總結(jié)是掌握知識和經(jīng)驗的過程，也是提高自我的機會?？偨Y(jié)自己的學(xué)習(xí)路徑和方法可以幫助我們更有針對性地提升自己的學(xué)術(shù)水平和知識儲備。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)案例，供大家參考和借鑒。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇一
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當(dāng)時的形勢迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯(lián)合，決定著整個戰(zhàn)爭的最終結(jié)果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認(rèn)識尤為深刻，在整個戰(zhàn)役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當(dāng)?shù)剡\用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進一步發(fā)揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學(xué)寶庫中的燦爛瑰寶?！度龂萘x》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語文教材經(jīng)過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標(biāo)》中提出的“語文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的`特殊背景，加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念，教師在設(shè)計這一課的教學(xué)時只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語文課堂應(yīng)有的底韻。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。
情感態(tài)度目標(biāo)：深化學(xué)生對《三國演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。
三、教學(xué)設(shè)計及意圖說明：
（一）立足人文，激情引趣。
在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來看幾條歇后語，
出示歇后語：東吳招親——張飛吃豆芽——劉備借荊州——關(guān)公面前耍大刀——。
讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導(dǎo)語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
（二）解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。
提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）。
圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題？
學(xué)生自由提問，誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
（三）略讀課文，了解梗概。
學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內(nèi)容。
（四）讀悟結(jié)合，品評人物。
l、解讀文本，體會人物特點。
2、集體交流，評價人物特點。
學(xué)生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫出發(fā)，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據(jù)”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節(jié)描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。
3、感情朗讀，品味人物特點。
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼?，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個性特點。
（五）拓展延伸，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。
2．收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇二
一、說教材。
《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時曹操剛打敗劉備又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交給周瑜，周瑜自嘆不如。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。
3、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
4、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
三、說教學(xué)重難點。
1、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
四、說教學(xué)方法。
五、說學(xué)法。
在教學(xué)中，老師通過鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運用“自主、合作、探究教學(xué)模式”進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的模式下，輕松愉快地學(xué)習(xí)課文。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主性。通過自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
六、說教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入。
通過學(xué)生的讀題，讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞。然后教師通過關(guān)鍵詞，談話導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)。
2、自主學(xué)習(xí)，理清文脈。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，通過老師出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主完成對課文脈絡(luò)的了解。弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并能根據(jù)事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內(nèi)容寫在書上的空白處，把自己不懂的問題做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)自學(xué)完成后，進行班級交流匯報，把自己讀懂的內(nèi)容在班級中進行交流。
3、合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生出示合作學(xué)習(xí)的提綱。因為學(xué)生如果不有一個合作學(xué)習(xí)的提綱，就容易出現(xiàn)混亂狀況，在進行匯報時，就沒有一個中心，你學(xué)你的，我學(xué)我的，形同一盤散沙。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的需要及學(xué)生的實際情況，設(shè)計了幾個提綱，讓學(xué)生圍繞提綱進行合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我除了對提綱的內(nèi)容進行交流匯報外，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，組織進行合作討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決，如果學(xué)生自己解決有困難，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生能對課文的內(nèi)容有一個深入的理解。
4、探究學(xué)生，拓展延伸。
本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對課文內(nèi)容進行更廣闊的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中，能自覺主動地去對課文中感興趣的地方進行探究。使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一定的興趣。也對課文的內(nèi)容有關(guān)的東西，進行進一步的挖掘。
5、分角色朗讀課文，深化對課文的理解。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過朗讀，從整體上對課文進行把握。在讀中加深對課文的理解。使整節(jié)課的教學(xué)從面到點，再從點到面，給學(xué)生一個清晰完整的認(rèn)識過程。
6、結(jié)合板書總結(jié)課文，分清事情的前因后果。
教師結(jié)合本節(jié)課的板書，對課文進行總結(jié)，通過總結(jié)，分清事情的前因后果。對課文的重點內(nèi)容進行再次的講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇三
《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
１、識記７個生字。
２、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會諸葛亮的神機妙算。
３、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進學(xué)生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
１、合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。
２、扶放教學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會”的同時又“會學(xué)”。
３、體驗學(xué)習(xí)法：
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要，鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。
１、學(xué)會自主求知：
只有給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時間很多，在重點內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
２、學(xué)會交流表達：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
本課共安排六個環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備。
１、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。
２、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學(xué)生的知識，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料，疏通障礙。
１、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
２、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知。
１、課文比較長，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。
２、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內(nèi)涵。
課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。
１、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？
２、諸葛亮為什么會輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
３、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
４、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學(xué)生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文。
通過以上幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個小結(jié)，更是一個拓展。在復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個故事和同學(xué)合作來演一演這個故事等。
六、課后延伸。
學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設(shè)一個故事會或讀書會，及時了解學(xué)生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。
諸葛亮：欣然接受。
下軍令狀。
做好準(zhǔn)備神機妙算。
霧里借箭。
如數(shù)交付。
周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇四
一、說教材：
（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）。
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，教育學(xué)生要有廣闊的.胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說重難點：
1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點，并通過讀表現(xiàn)人物個性。
二、說教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法。
（設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）。
三、說學(xué)法：
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。
四、說教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入，切入中心。
二、探究課文，感悟“神妙”
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）。
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清?！?/p>
（1）創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀。
（2）聯(lián)系上下文，體會知天時。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
（三）識人心。
三、人物對比，升華感受。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
四、拓展延伸，擴展文本。
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?
五、總結(jié)拓展。
通過學(xué)習(xí)，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)。
五、說板書：
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理我真比不上他!
識人心。
點此查看更多。
資料。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇五
（一）、說課文內(nèi)容：
這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。
（二）、說教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說重難點：
1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。
自主、合作、探究的教學(xué)方法（設(shè)計意圖：
《新課標(biāo)》指出：
提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）。
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。
1、復(fù)習(xí)課文，引入新課2、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。3、出示專題，重點探究。4、巧問設(shè)疑，深化探究。5、總結(jié)課文，疑難探究。6、課外扮演，拓展延伸。
（一）、復(fù)習(xí)課文，引入新課。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清文章條理，引述新課。
（二）、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價值的問題。）1、老師設(shè)境：
讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。2、學(xué)生讀文，猜問題。（設(shè)計意圖）：
蘇霍姆林斯基曾說過：
“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）、出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。）1、老師公布心中困擾的那個問題，并用課件顯示本節(jié)課的重點探究專題：
諸葛亮“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方？2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關(guān)，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫感悟。3教師用課件出示回答問題格式匯報形式:我認(rèn)為諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在―――（什么），我的根據(jù)是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據(jù)這個材料想到的。4、在學(xué)生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
品讀感悟語段一：
諸葛亮說：
“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。
品讀感悟語段二：
諸葛亮笑著說：
“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
品讀感悟語段三：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫朝他們射箭，不讓他們近前。”
品讀感悟語段四：
諸葛亮說：
“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設(shè)計意圖：
1、出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實就確立本節(jié)課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2、在學(xué)生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學(xué)生按照定規(guī)則來交流匯報，這些指導(dǎo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。3、在學(xué)生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進一步深化對諸葛亮人物形象的認(rèn)識。）。
（四）、巧設(shè)疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點。）1、老師設(shè)疑：
文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。2、讓學(xué)生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：
“諸葛亮在笑――（誰），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結(jié)，相機引出第二個問題：
周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫下來。4、相機對學(xué)生進行思想教育。（設(shè)計意圖：
在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關(guān)鍵點進行啟發(fā)點撥，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準(zhǔn)確，并相機進行思想教育，進一步深化了探究的效果。
（五）、回顧課文，提出不懂問題。1、師總結(jié)本文學(xué)習(xí)方法。2、師引導(dǎo)學(xué)生提出上課伊始時提出的問題還有哪些不理解，然后引導(dǎo)其他學(xué)生幫助釋疑。
（六）、課外排演，拓展延伸：
認(rèn)真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說話的語氣。
接受任務(wù)諸葛亮知天文。
借箭準(zhǔn)備識地理。
如期交箭有計謀。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇六
《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、識記7個生字。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會諸葛亮的神機妙算。
3、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
【把握課標(biāo)議教法】。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進學(xué)生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
1、合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。
2、扶放教學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會”的同時又“會學(xué)”。
3、體驗學(xué)習(xí)法：
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要，鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。
【培養(yǎng)能力談學(xué)法】。
1、學(xué)會自主求知：
只有給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時間很多，在重點內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)會交流表達：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力?！痹谡n堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
【體現(xiàn)課標(biāo)說程序】。
本課共安排六個環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備。
1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。
2、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學(xué)生的知識，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料，疏通障礙。
1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
2、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文比較長，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。
2、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內(nèi)涵。
課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。
1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？
2、諸葛亮為什么會輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學(xué)生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文。
通過以上幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個小結(jié)，更是一個拓展。在復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個故事和同學(xué)合作來演一演這個故事等。
六、課后延伸。
學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設(shè)一個故事會或讀書會，及時了解學(xué)生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。
【板書設(shè)計】。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇七
這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆Ｍㄟ^對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。
二、說目標(biāo)。
依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養(yǎng)）。
2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）。
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。
三、說課前準(zhǔn)備：
1．課前布置學(xué)生讀青少版的《三國演義》。
2．讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
四、說學(xué)法、教法。
學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式。
五、說教學(xué)流程。
為達到教學(xué)目的，本課我分兩課時進行教學(xué)。第一課時引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時，重點探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：
聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸?，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施：
（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）。
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
（二）合作交流，理解課文。
因為在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”
教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。
（三）總結(jié)升華，課外延伸。
通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設(shè)計了這樣一個作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本意是進行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時稍加引導(dǎo)，會起到明顯的效果。
六、說效果。
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇八
一、說教材：
（一）、說課文內(nèi)容：
這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。
（二）、說教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說重難點：
1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。
二、說教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法（設(shè)計意圖：
《新課標(biāo)》指出：
提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）。
三、說學(xué)法：
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。
四、說教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)課文，引入新課2、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。3、出示專題，重點探究。4、巧問設(shè)疑，深化探究。5、總結(jié)課文，疑難探究。6、課外扮演，拓展延伸。
（一）、復(fù)習(xí)課文，引入新課。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清文章條理，引述新課。
（二）、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價值的問題。）1、老師設(shè)境：
讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。2、學(xué)生讀文，猜問題。（設(shè)計意圖）：
蘇霍姆林斯基曾說過：
“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）、出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。）1、老師公布心中困擾的'那個問題，并用課件顯示本節(jié)課的重點探究專題：
諸葛亮“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方？2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關(guān)，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫感悟。3教師用課件出示回答問題格式匯報形式:我認(rèn)為諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在―――（什么），我的根據(jù)是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據(jù)這個材料想到的。4、在學(xué)生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
品讀感悟語段一：
諸葛亮說：
“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。
品讀感悟語段二：
諸葛亮笑著說：
“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥暎拖铝钫f：
“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
品讀感悟語段三：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫朝他們射箭，不讓他們近前。”
品讀感悟語段四：
諸葛亮說：
“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設(shè)計意圖：
1、出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實就確立本節(jié)課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2、在學(xué)生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學(xué)生按照定規(guī)則來交流匯報，這些指導(dǎo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。3、在學(xué)生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進一步深化對諸葛亮人物形象的認(rèn)識。）。
（四）、巧設(shè)疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點。）1、老師設(shè)疑：
文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。2、讓學(xué)生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：
“諸葛亮在笑――（誰），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結(jié)，相機引出第二個問題：
周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫下來。4、相機對學(xué)生進行思想教育。（設(shè)計意圖：
在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關(guān)鍵點進行啟發(fā)點撥，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準(zhǔn)確，并相機進行思想教育，進一步深化了探究的效果。
（五）、回顧課文，提出不懂問題。1、師總結(jié)本文學(xué)習(xí)方法。2、師引導(dǎo)學(xué)生提出上課伊始時提出的問題還有哪些不理解，然后引導(dǎo)其他學(xué)生幫助釋疑。
（六）、課外排演，拓展延伸：
認(rèn)真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說話的語氣。
五、說板書：
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動發(fā)展?！?/p>
這一課程理念如何落實到我們的教學(xué)實際中？值得思考?！恫荽杓返慕虒W(xué)，試圖以探究性閱讀促進學(xué)生的主動發(fā)展。
【教材】。
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第五組的一篇課文，是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
【目標(biāo)】。
1、知識與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機妙算”一詞為突破口，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。
【教法】。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強，學(xué)生較感興趣讀的特點，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究內(nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進行類化探究體驗。
【學(xué)法】。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達效果”。根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用以下方法學(xué)習(xí)。
1、抓住重點詞語“神機妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
2、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。
【流程】。
一、通讀課文，把握探究主題。
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略。
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會、探究，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）。
三、再讀課文，類化探究體驗。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來探究問題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）。
1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）。
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。
2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里。）。
四、回讀課文，深化探究主題。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十
各位評委老師，您們好！
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進行說課：一、分析教材和學(xué)生；二、說教法；三、說學(xué)法；四、說教學(xué)設(shè)計；五、說板書設(shè)計。
1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，五年級上冊第四組教材的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
以上是分析的教材，下面我們來分析一下學(xué)生。根據(jù)我對學(xué)生的了解，他們課前通過各種媒介，對“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學(xué)校正在研究的一個課題——小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究，因此，學(xué)生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能少走彎路，提高課堂的實效性。
2、教學(xué)目標(biāo)：
我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識與能力目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
過程與方法目標(biāo)：
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
3、教學(xué)重點和教學(xué)難點：
教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課時的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3．采用實物演示法教學(xué)。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學(xué)生形成能力。旨重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
設(shè)計理念:。
按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
一、交流資料，走近名著。
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進行初讀。目的是落實字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性。
三、品讀課文，理解感悟。
這一部分教學(xué)，我打算抓一個關(guān)鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點上，提在語文訓(xùn)練的重點上，最好能做到牽一發(fā)而動全身?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清?！边@時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施?！苯又矣衷O(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預(yù)測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理自嘆不如。
知人心。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十一
《草船借箭》是人教版第十二冊第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
（3）學(xué)會本課的生字、新詞。
（4）分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
（5）把本課的內(nèi)容演一演。
（6）學(xué)習(xí)從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
3、重點、難點。
重點：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。
難點：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算。
針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課時采用“啟發(fā)式”、“導(dǎo)讀法”和“實物演示法”為主要的教學(xué)方法。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線”。
根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：
1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3、抓重點詞語“神機妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學(xué)前后銜接。
（1）請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。
（2）。
諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得十萬支箭？請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”（板書：神機妙算）。
（3）“神機妙算”是什么意思？你能從這個詞語提出什么問題？
2、導(dǎo)之以讀。
通過插問導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現(xiàn)在課文什么地方？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達到以讀代問、以讀代答的目的。
生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度?！?/p>
師（插問）：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算？
生（接讀）：“第一天……去了就知道?！?/p>
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開去?！?/p>
師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。”
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊?！?/p>
師（插問）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：“魯肅吃驚地說……天亮了就回去。”
師（插問）：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒有？
生（接讀）：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣?！?/p>
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把上都插滿了箭?！?/p>
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不及了?！?/p>
3、導(dǎo)之以思。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運用讀書方法，實現(xiàn)學(xué)法遷移運用。
首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨?！痹僦笇?dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。
先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因為他深知人心。
4、導(dǎo)之以練。
“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)法、獨立思考的能力。
練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關(guān)句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊；掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。
5、導(dǎo)之以說。
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散、“一字?jǐn)[開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說明諸葛亮?xí)缘玫乩怼?/p>
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達能力。
最后，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因。
神機妙算。
大霧漫天懂天文。
不敢出兵知人心。
駛回南岸。
順風(fēng)順?biāo)畷缘乩怼?/p>
妒忌（因）嘆服（果）。
語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。所以基于以上原則，我設(shè)計以上幾種教學(xué)方法。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞蔀椤吧平陶摺保捅仨氝M行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙?！痹俑鶕?jù)本課特點，我著重指導(dǎo)學(xué)生運用以上三種方法學(xué)習(xí)課文。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十二
（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）。
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，教育學(xué)生要有廣闊的胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說重難點：
1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點，并通過讀表現(xiàn)人物個性。
自主、合作、探究的教學(xué)方法。
（設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）。
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）。
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清?！?/p>
（1）創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀。
（2）聯(lián)系上下文，體會知天時。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
（三）識人心。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?
通過學(xué)習(xí)，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理我真比不上他!
識人心。
點此查看更多。
資料。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十三
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現(xiàn)三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個知識領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結(jié)合課文談體會。
自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的'，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程?！蔽蚁?，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十四
（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）。
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的'培養(yǎng)。）。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，教育學(xué)生要有廣闊的胸襟，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）。
（三）說重難點：
1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點，并通過讀表現(xiàn)人物個性。
自主、合作、探究的教學(xué)方法。
（設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）。
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。
（1）回顧導(dǎo)入，切入中心。
（2）探究課文，感悟“神妙”
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）。
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”
（1）創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀。
（2）聯(lián)系上下文，體會知天時。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
（三）識人心。
（3）人物對比，升華感受。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
（4）拓展延伸，擴展文本。
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來時與周瑜相見，周瑜會怎么說？諸葛亮又會怎么說呢？
（5）總結(jié)拓展。
通過學(xué)習(xí)，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理我真比不上他！
識人心。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，聚焦關(guān)鍵語句，體會人物特點。
教學(xué)流程：
1.引語：有人說，四大名著中《三國演義》最具謀略，而《草船借箭》就是這謀略中的謀略。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。
設(shè)計意圖：談話導(dǎo)入，省時高效。
1.師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，《草船借箭》這篇課文中你最敬佩誰？為什么？
預(yù)設(shè)：諸葛亮，因為他神機妙算。
2.板書：神機妙算。
設(shè)計意圖：從整體切入，抓住主要人物，扣住人物的主要特點。
語句：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
1.過渡。請同學(xué)們將表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方畫下來。
2.指導(dǎo)朗讀第7自然段。讀出大霧滿天的大。（師示范讀）。
3.追問：霧這么大，是碰巧遇上的，還是諸葛亮算準(zhǔn)的？
預(yù)設(shè)：是諸葛亮算準(zhǔn)的。
4.師：既然是諸葛亮算準(zhǔn)的`，那么請同學(xué)們在課文中找到依據(jù)。
預(yù)設(shè)：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
預(yù)設(shè)：不行。這樣就不能體現(xiàn)諸葛亮的設(shè)計妙算。
小結(jié)：我們讀名著可以像這樣，前后聯(lián)系著讀。板書：聯(lián)系上下文。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)和實踐聯(lián)系上下文的閱讀方法。落實語言文字的運用。
對話：魯肅吃驚地說：如果曹兵出來，怎么辦？諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。
6.師：我們也可以通過人物的語言去品讀人物的特點，這一自然段中諸葛亮有什么樣的語言呢？請同學(xué)們畫出來。
預(yù)設(shè)：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。
7.師：請同桌分角色讀一讀諸葛亮和魯肅的對話。
預(yù)設(shè)1：寫了十一處諸葛亮的語言。
預(yù)設(shè)2：只有第七自然段有提示語。
9.師：從一個笑字你又讀出了什么？諸葛亮有可能在笑誰？請同學(xué)們猜一猜。
預(yù)設(shè)1：在笑曹操，你生性多疑，我就知道你不敢派兵追擊。
預(yù)設(shè)2：在笑魯肅，你忠厚老實，怎么會知道我的神計妙算呢？
預(yù)設(shè)3：在笑周瑜，周瑜小兒，你設(shè)計陷害與我，沒想到我諸葛亮讓你的詭計落空了吧。
小結(jié)：看來我們不光可以聯(lián)系上下文讀名著，還可以通過猜讀的方式讀。板書：猜讀。
10.有感情地朗讀第七自然段。
設(shè)計意圖：鞏固聯(lián)系上下文的閱讀方法，學(xué)習(xí)并運用猜讀的方法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言文字運用的秘鑰，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十六
剛才宋老師所講的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺他的課堂教學(xué)充滿活力，教師情緒飽滿，學(xué)生積極參與，通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，課堂教學(xué)符合新課改的教學(xué)要求。具體有以下幾方面的特點：
一、教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好！
二、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在細讀課文時，教者讓學(xué)生讀一讀，畫一畫、小組議一議、說一說，學(xué)生邊讀邊畫重點詞句，然后在小組內(nèi)交流自己的體會，促使學(xué)生與文本與教師之間更深層次的對話，動筆墨過程也是學(xué)生積累詞句，運用詞句的過程，學(xué)生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點。另外，宋老師的課堂教學(xué)注重學(xué)生的個性化閱讀，他不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。例如：在展開評價部分，讓學(xué)生把最想說的，用一句話表達出來，送給故事中的四個人物。通過這樣的學(xué)習(xí)，在爭論中，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且知道了評價人和事，都不能斷章取義，片面理解，要全面分析。從而實現(xiàn)今古貫一，以事育人的目的。這部分的教學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與，又實現(xiàn)了學(xué)生的.創(chuàng)新要求。
三、在教學(xué)手段方面，我認(rèn)為宋老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。例如：部分學(xué)生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學(xué)提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風(fēng)又順?biāo)?？這時候教師先運用課件出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生看地形，再運用動畫的形式進行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風(fēng)順?biāo)幕貋砹?。在教學(xué)中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學(xué)生看課件后，就很輕松的理解了課文內(nèi)容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認(rèn)真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。
總之，我認(rèn)為宋老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十七
聽了xxx老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內(nèi)容，對于五年級學(xué)生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時x老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，其主要圍繞"諸葛亮的神機妙算'表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問題展開教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學(xué)生進小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，每個學(xué)生回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了，這和劉老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平時注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，很好。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。"來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會："諸葛亮?xí)φl？"。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，覺得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的.性格特點，可是我認(rèn)為劉老師這個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點激情，沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。
整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十八
《草船借箭》是人教社第10冊第三組教材的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛祖國古典文學(xué)的好課文。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。
2、能夠結(jié)合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。
3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點的基礎(chǔ)上進行思想教育。
4.有感情地朗讀課文。
三、設(shè)計宗旨。
1、一題繞文，串珠引線，使學(xué)生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。在回顧課文內(nèi)容以后，抓住“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”由這一個問題就能使學(xué)生把文章的前后因果聯(lián)系起來，并在閱讀標(biāo)畫的過程中體會，把諸葛亮前前后后的巧妙安排網(wǎng)絡(luò)在自己的腦海中，每個人物的性格也會在大腦中落下痕跡。
2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓(xùn)練：
避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點?！岸嗝襟w投出：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！?/p>
在反復(fù)閱讀研討過程中讓學(xué)生真正的體驗到文本所給我們的感受，多層面，多聯(lián)接的體會文章。
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟：
在學(xué)生研讀時，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
“當(dāng)時情景怎樣，魯肅和諸葛亮有什么不同？你怎樣知道的？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”）諸葛亮他笑什么？學(xué)生說一說，從中又進一步體會了人物的特點，突出了諸葛亮的神機妙算。引導(dǎo)學(xué)生讀出此情此景。
4、采用實物演示法和簡單圖解法教學(xué)：
演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字?jǐn)[開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備；對“駛回南岸”配以簡圖，讓學(xué)生充分體會諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
以上是不成熟的想法，在教學(xué)中還要認(rèn)真探索總結(jié)，避免存在的失誤。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十九
《草船借箭》評課記錄：這篇文章，和學(xué)生一樣不由得佩服諸葛亮的神機妙算。諸葛亮對周瑜險惡用心了然于胸卻不動聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒想到他早已妙計在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時分一定有大霧；諸葛亮對人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過人，了解曹操的謹(jǐn)慎多疑，對他們的性格這樣了如指掌?！毒瓣枌吩u課記錄：小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進行簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。真是讓人驚嘆！
【b】。
今天，我聽了于振玲老師講的《草船借箭》，感觸很多。《草船借箭》這篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，于老師在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，于老師力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算”這個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。如果課上多讓學(xué)生多朗讀課文，效果會更好。
【b】。
聽了于振玲老師講的《草船借簡》一課，感覺于老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)重難點。教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課時的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，采用小組合作的教學(xué)方法，努力啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。教師精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題合作學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。在學(xué)生合作討論的過程中教師重視探究過程中的指導(dǎo)，親自和學(xué)生一起討論。解決問題。這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問題。在學(xué)生充分體會諸葛亮的神機妙算之后，教師讓學(xué)生小組合作朗讀自己喜歡的段落，通過讀體會人物的性格特點，并說明喜歡的原因。是一節(jié)比較成功的課。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇二十
《草船借箭》是《三國演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機妙算”這個切入點，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的.引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個難點，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇二十一
今天，我聽了于xx老師講的《草船借箭》，感觸很多?！恫荽杓愤@篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，于老師在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，于老師力爭培養(yǎng)學(xué)生的'自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算”這個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。如果課上多讓學(xué)生多朗讀課文，效果會更好。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇二十二
聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點突出，沒有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，是語文知識點落實到位，體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。這節(jié)課，徐校長根據(jù)學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現(xiàn)，默讀思辨；小組合作，個性朗讀；師生合作，角色體驗讀。”等等，循序漸進，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導(dǎo)有序。同時尊重學(xué)生對文本的個性化理解，避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個性體驗。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，徐校長這節(jié)課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，小組合組學(xué)習(xí)有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題，學(xué)生在小組長的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報時，小組長結(jié)合自己組的特點，借鑒其他組的展示形式，給組內(nèi)的每個組員選擇匯報的內(nèi)容。有四人齊讀，然后由組長總結(jié)讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的`按照序號互相補充的。在小組展示交流時，教師完全是學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著。“很了不起！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個小組沒有展示？”等等，樸素的話語，透露出教師的關(guān)愛、關(guān)注，引領(lǐng)。整節(jié)課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿了生機和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。
這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關(guān)注的“點”很多。徐校長提綱挈領(lǐng)，長文短教。一是教會學(xué)生抓住名著中的主要人物，來概括課文的主要內(nèi)容。“這四個人做了一件事，是什么事？”“誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？”幾個簡單問題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，并對全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會學(xué)生前后聯(lián)系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會“神機妙算”的同時發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié)，從課堂到生活，學(xué)習(xí)也必定會從課內(nèi)走向課外。總之，課堂流程簡簡單單，課堂訓(xùn)練扎扎實實?？磥怼敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?/p>
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇二十三
“語文”，即語言文學(xué)。小學(xué)語文高年段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要品味語言的準(zhǔn)確與優(yōu)美，更要開始從準(zhǔn)確優(yōu)美的語言中去體會人物形象塑造、故事情節(jié)、細節(jié)描寫等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時的教學(xué)中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而深入品讀，使學(xué)習(xí)有效、有趣、有內(nèi)容。
在整個引導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中，老師就是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價值的語言點，并點撥理解。細節(jié)的引導(dǎo)，可以看出老師對文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導(dǎo)，有了進一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習(xí)。
關(guān)于品讀內(nèi)容引導(dǎo)的思考。
1、品讀的條理學(xué)習(xí)理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。
首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現(xiàn)“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話說，為了避免學(xué)生找得過泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機妙算”三個方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導(dǎo)必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結(jié)的方法。這就是引導(dǎo)學(xué)生逐條提起珍珠。才不會一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。
2、品讀詞句，語言的準(zhǔn)確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。
欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導(dǎo)學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價值的珍珠。老師引導(dǎo)孩子對比讀，讓學(xué)生自然體會“知天文”神機。引導(dǎo)學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位?！皟煞降牡乩砦恢么蠹抑腊?？”當(dāng)學(xué)生反應(yīng)的時候，老師順口說“東吳東吳”，學(xué)生頓時恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎(chǔ)上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢。此外，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個細節(jié)描寫內(nèi)容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導(dǎo)學(xué)生深入理解“順風(fēng)順?biāo)?，讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長江水流的方向，雖然只是理解一個詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語文的廣度、厚度大大加強，學(xué)語文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語言點而已。在“知人心”的內(nèi)容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當(dāng)體會諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會“諸葛亮笑著說”中諸葛亮為什么“笑”，并進一步與周瑜的“嘆”對比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個字中體會諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導(dǎo)，其實就是文學(xué)評論的引導(dǎo)。怎能不讓學(xué)生愛上語文，愛上名著？關(guān)于引導(dǎo)方式的思考提出問題式的引導(dǎo)不是不好，當(dāng)這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，并無形中教給學(xué)生思考方法的時候，即使是最任務(wù)式的問題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開朗，體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問：“他們?yōu)槭裁春染?，而不是下棋？?/p>
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇二十四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動發(fā)展?！?/p>
這一課程理念如何落實到我們的教學(xué)實際中？值得思考?！恫荽杓返慕虒W(xué)，試圖以探究性閱讀促進學(xué)生的主動發(fā)展。
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第五組的一篇課文，是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
１、知識與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機妙算”一詞為突破口，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
２、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強，學(xué)生較感興趣讀的特點，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究內(nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進行類化探究體驗。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達效果”。根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用以下方法學(xué)習(xí)。
１、抓住重點詞語“神機妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
２、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的'思想內(nèi)容。
一、通讀課文，把握探究主題。
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略。
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會、探究，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）。
（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）。
三、再讀課文，類化探究體驗。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來探究問題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）。
１、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）。
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。
２、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回２０多里。）。
四、回讀課文，深化探究主題。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16950859.html】
