高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文（通用22篇）

總結(jié)是進(jìn)步的秘訣，更是成就的基石。怎樣寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)潔而有力的題詞？歡迎大家閱讀以下總結(jié)案例，結(jié)合自己的情況進(jìn)行參考。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇一

(一)國(guó)人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不正確。

國(guó)人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校讀書(shū)，專(zhuān)科職業(yè)教育成了部分學(xué)生沒(méi)有選擇的選擇，教育制度無(wú)情的將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，專(zhuān)科職業(yè)教育的學(xué)生被我們的社會(huì)打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國(guó)人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國(guó)制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為專(zhuān)科職業(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會(huì)分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長(zhǎng)。

大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，專(zhuān)科生如果還想學(xué)到更多理論知識(shí)就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺(jué)得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀專(zhuān)科職業(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會(huì)需要為導(dǎo)向，將本科教育與專(zhuān)科職業(yè)教育有效的資源整合，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校為社會(huì)、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會(huì)在對(duì)待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對(duì)技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會(huì)錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位而沒(méi)有取得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的畢業(yè)生，更多會(huì)錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的專(zhuān)科生。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競(jìng)賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會(huì)需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿(mǎn)足企業(yè)的'需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

(二)我國(guó)教育管理理念落后。

目前，我國(guó)職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”?！皣?yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過(guò)考試、申請(qǐng)等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書(shū)必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國(guó)職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會(huì)帶來(lái)巨大區(qū)別。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。

(一)樹(shù)立對(duì)文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)。

國(guó)人對(duì)文憑的熱衷，主要是緣于我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會(huì)錯(cuò)誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國(guó)古代讀書(shū)好的學(xué)生，最終可以做官，讀書(shū)成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國(guó)人對(duì)讀書(shū)形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛(ài)好和擅長(zhǎng)的方面，一味鼓勵(lì)考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類(lèi)院校，則一定程度上代表著不成功。在社會(huì)選人、用人觀方面，我國(guó)一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯(cuò)配，也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的社會(huì)影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門(mén)招聘環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國(guó)人對(duì)文憑的認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才!對(duì)我們的社會(huì)來(lái)說(shuō)，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。

(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”

近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類(lèi)院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問(wèn)題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等教育管理問(wèn)題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對(duì)學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國(guó)留學(xué)生，他們?cè)趪?guó)內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過(guò)與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國(guó)留學(xué)生，在中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)并不是一流的學(xué)生，可以說(shuō)是高考文化成績(jī)中等偏下的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語(yǔ)四級(jí)都沒(méi)有能通過(guò)，那么在國(guó)外學(xué)習(xí)面臨語(yǔ)言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國(guó)內(nèi)兩年是“混”過(guò)來(lái)的，在國(guó)外兩年是“學(xué)”過(guò)來(lái)的。為什么中國(guó)的學(xué)生一到國(guó)外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?是因?yàn)樵凇翱{多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門(mén)課程不及格則必須留級(jí)，全部課程通過(guò)后進(jìn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過(guò)的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒(méi)有取得畢業(yè)證書(shū)的中國(guó)留學(xué)生。所以，當(dāng)中國(guó)留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過(guò)率一般不超過(guò)80%，比較難的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹(shù)立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國(guó)內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過(guò)率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹(shù)立更好的學(xué)風(fēng)，要從對(duì)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開(kāi)始。通不過(guò)考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對(duì)社會(huì)人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生自身負(fù)責(zé)。

(三)打通本科學(xué)校與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與專(zhuān)科教育資源互補(bǔ)。

在加拿大，本科學(xué)校與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書(shū)，可以申請(qǐng)進(jìn)入專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識(shí)，可以申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國(guó)的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校之間的通道，僅是專(zhuān)科學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國(guó)能盡進(jìn)一步打通本科與專(zhuān)科之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與專(zhuān)科之間的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇二

從管理的發(fā)展歷史看，人們一直都很重視管理行為、管理態(tài)度和管理理論，卻往往忽略了隱藏其后的管理思維，有什么樣的管理思維，就會(huì)有什么樣的管理行為和管理態(tài)度，可以說(shuō)，管理思維是管理系統(tǒng)中的根本性因素。

管理者存在諸多痛苦的根本原因就在于其思維出了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)管理思維的障礙可以為從根本上解除管理者的痛苦做一些前期工作。

一、思維。

人們常說(shuō)“官升脾氣大”。

醫(yī)學(xué)報(bào)告顯示：相對(duì)而言，現(xiàn)代管理者們患血壓高、心臟病的概率很高，情緒壓抑現(xiàn)象很普遍。

很多管理者在現(xiàn)實(shí)中常常會(huì)被周?chē)l(fā)生的人和事所左右，即不喜歡的人出現(xiàn)會(huì)影響他們的情緒，不喜歡的事情發(fā)生會(huì)惡化他們的情緒。于是乎，他們常常怨天尤人。

此時(shí)的管理者，不是以一種主體的行為去觀察這些事情，而是像一面鏡子，外界來(lái)什么，自己直接就在上面反射出什么。這種人沒(méi)有自己的思維。

此時(shí)此地，他們已經(jīng)喪失了自己的主體性，做了外界事物的奴隸，也做了自己不良心性的奴隸！

如果一個(gè)人與生俱來(lái)的主體性處于一種休眠狀態(tài)，在紛繁復(fù)雜的管理系統(tǒng)中不會(huì)使用他的獨(dú)立思維，任何事情都會(huì)影響他的思維，就會(huì)產(chǎn)生情緒，就會(huì)影響智力，那么這種狀態(tài)就很容易被人利用；就會(huì)做傻事，做讓自己后悔的事情，做主動(dòng)成為別人的奴隸的事情。

如果在一個(gè)管理者的心中有奴性思維障礙，做的事越多，錯(cuò)誤就越多；思考的問(wèn)題越多，錯(cuò)誤也越多。于是，悲劇，痛苦，接踵而至。

二、直觀思維。

中國(guó)人自古就靠著少數(shù)幾個(gè)圣人的話(huà)來(lái)生活，而圣人的思維往往是“致虛極守靜篤”之后的靈感思維，是完全放下個(gè)人意志（滌除玄鑒）之后同于大道的思維。很顯然，這種靈感或直覺(jué)思維并不是人人都能掌握的，在現(xiàn)實(shí)里直覺(jué)思維就被人們搞成了直觀思維。

所謂“拍腦袋”就是這種直觀思維的典型做派。“拍腦袋”曾經(jīng)在30年前就被人們批判，但今天還是普遍地存在著。如果拍的是圣人的腦袋，出來(lái)的是圣人的思想和決策；如果拍的是俗人的腦袋，出來(lái)的就是俗知俗見(jiàn)。

企業(yè)高層對(duì)業(yè)務(wù)不僅異常熟悉，而且十分有感情，在環(huán)境變化之后還固守原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，還從表面現(xiàn)象來(lái)分析問(wèn)題做出決策，此時(shí)直觀思維就容易冒出來(lái)替代當(dāng)初的那點(diǎn)兒靈感思維，做出錯(cuò)誤決策。

很多時(shí)候，人們總是孤立地、片面地看待走進(jìn)視野中、走進(jìn)感知范圍的事件，并沒(méi)有把發(fā)生的事情和事物的真相或本質(zhì)規(guī)律連接在一起。此時(shí)思維者自覺(jué)于辯證法！

從根本上來(lái)看，對(duì)于事物本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)取決于人的心性質(zhì)量。心性質(zhì)量不高，就只能看到事物的表面，也只能固守過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)?？床坏竭@種映射關(guān)系，看不到發(fā)生的一切都是人心的外在表現(xiàn)。

三、老大思維。

我們?cè)趫?bào)刊上看到介紹某某企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往主要?dú)w因于該企業(yè)有一個(gè)多么英明、充滿(mǎn)智慧、富于創(chuàng)造的經(jīng)理。人們已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)精英人物的信任、順從，在他們面前甚至放棄了自己的人格和思考能力。

在這種社會(huì)氛圍和文化熏陶之下，領(lǐng)導(dǎo)們也更加容易產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的“老大”思維。盡管大家都知道拍腦袋決策的巨大風(fēng)險(xiǎn)，但在這種思維慣性之下，大家還是自覺(jué)不自覺(jué)地聽(tīng)任拍腦袋決策的盛行。

四、慣性思維。

總結(jié)眾多企業(yè)家和管理者的勝敗經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，他們的某種思維方式在最初做企業(yè)的時(shí)候是有效的，但是隨著環(huán)境的變化這些舊的思維方式帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)越來(lái)越多，可是此時(shí)企業(yè)已經(jīng)做大，企業(yè)家的“教主”地位已經(jīng)形成，“老大”思維自然主導(dǎo)全局，于是很少有人站出來(lái)提出優(yōu)化修改的意見(jiàn)，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)習(xí)慣了。

這種習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的機(jī)械性、線(xiàn)性的思維定勢(shì)，一旦進(jìn)入僵化的或者鎖定的狀態(tài)，想要擺脫它就會(huì)變得十分困難。

在經(jīng)營(yíng)管理中的很多習(xí)慣與規(guī)則，當(dāng)初是在一定的條件下提出來(lái)的，如果后人不假思索地延續(xù)使用，就可能會(huì)背離了這些管理原則的目的?？上У氖?，很多公司總是抱著一些過(guò)時(shí)的理念不放。例如，當(dāng)年的科層制是為了提高效率，但是現(xiàn)在過(guò)于復(fù)雜的層級(jí)帶來(lái)的官僚問(wèn)題給管理制造了很多麻煩?？梢?jiàn)如果不打破這種慣性思維，管理效率就難以得到提升。

五、功利思維。

于是，總會(huì)有一些人在挖坑而另一些人在填坑，一些人在致病而另一些人在治病，一些人把大家逼瘋而另外一些人負(fù)責(zé)治療?他們都會(huì)收到錢(qián)，因?yàn)檫@些工作都有用。

當(dāng)功利思維充斥人心的時(shí)候，人被異化了。異化的原因不在外部環(huán)境，而完全在于人自己。是人自己結(jié)束了那顆本來(lái)完好的人心，同時(shí)換上了功利的魔心！于是，人的管理死了，魔的管理大行其道。

六、本位思維。

現(xiàn)實(shí)中，“種好自己的一畝三分地”這種本位思維在企業(yè)管理者中十分常見(jiàn)，有的還拿“崗位職責(zé)”做借口，甚至拿圣賢的話(huà)做理由。

具有本位思維的管理者一切以本位利益、部門(mén)利益、地區(qū)利益為準(zhǔn)則，并以這種局部的眼光和尺度去理解上級(jí)指示，去剪裁政策法規(guī)，結(jié)果不僅給全局工作造成混亂與麻煩，而且最終也損害了本部門(mén)、本單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。如果管理者不關(guān)心全局，不吃透上情，即使終年在“責(zé)任田”里辛苦忙碌卻難以有好的“收成”。有些時(shí)候，越努力與上級(jí)、全局的要求相距越遠(yuǎn)，甚至相沖突，陷入忙忙碌碌的事務(wù)主義之中。彼得?德魯克說(shuō)過(guò)：“一個(gè)組織只能在其價(jià)值觀內(nèi)成長(zhǎng)，一個(gè)企業(yè)的成長(zhǎng)被所達(dá)到的價(jià)值觀所限制?！?/p>

七、對(duì)立思維。

在企業(yè)管理實(shí)踐中，很多時(shí)候人們習(xí)慣于非此即彼的選擇，界定出黑白、對(duì)錯(cuò)、好壞等二元矛盾。這就像思維大師德波諾在《我對(duì)你錯(cuò)》一書(shū)中提到過(guò)的“巖石邏輯”：

“巖石是生硬的、固定的、永恒不變的，象征著傳統(tǒng)思維的絕對(duì)性。?巖石棱角分明，有固定的形狀，傳統(tǒng)思維總的定義分類(lèi)就是這樣，我們判斷事物時(shí)，都是看它是否符合哪種類(lèi)別?！?/p>

傳統(tǒng)管理思維習(xí)慣于制造出對(duì)立面，非此即彼、非黑即白，是非對(duì)錯(cuò)就像是白天和黑夜不能同時(shí)存在。依據(jù)這種對(duì)立性的巖石思維就易于產(chǎn)生矛盾與爭(zhēng)端，如從人與自然的矛盾到勞資沖突，從企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)到生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的利益分割，從種族之戰(zhàn)、意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)到家庭矛盾?這種對(duì)立思維帶來(lái)的這一系列的問(wèn)題把管理者徹底整暈了，有限的資源和寶貴的時(shí)間就這樣在對(duì)立沖突中被浪費(fèi)了。

八、控制性思維。

一位區(qū)域銷(xiāo)售經(jīng)理到職時(shí)，從公司人事部門(mén)拿到的第一本公司資料是公司職員手冊(cè)，其中主要內(nèi)容是：職員道德行為訓(xùn)條22項(xiàng)；出差須知18項(xiàng)；業(yè)績(jī)考核規(guī)范5大項(xiàng)40余小項(xiàng)；崗位職責(zé)28項(xiàng)。這位經(jīng)理第二天就沒(méi)有來(lái)上班，問(wèn)其原因，他說(shuō)，感覺(jué)像進(jìn)了監(jiān)獄一樣。

監(jiān)獄管理的特點(diǎn)就是控制和約束。所以，正常人誰(shuí)都不愿意去監(jiān)獄。

那么，哪個(gè)正常人愿意在企業(yè)被控制呢？可是我們看到太多的管理者就是在用控制思維實(shí)行管理！

總之，傳統(tǒng)管理思維在工業(yè)時(shí)代曾經(jīng)促進(jìn)生產(chǎn)力的提升和企業(yè)發(fā)展，但是在如今的信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)情境下顯然不再適用。企業(yè)的生存和發(fā)展在大聲地呼喚著管理思維的革命！而管理哲學(xué)思維勢(shì)必會(huì)給日漸衰病的傳統(tǒng)管理思維帶來(lái)燦爛的曙光！

九、心魔思維。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們都說(shuō)有些蟲(chóng)子是樹(shù)或莊稼的害蟲(chóng)，有那么幾年，國(guó)人還把麻雀定為“四害”之一而格殺勿論。

當(dāng)人們給樹(shù)捉害蟲(chóng)的時(shí)候，其實(shí)聽(tīng)不到樹(shù)在嘆息：“可憐的人們啊，還是去捉你們自己心里的害蟲(chóng)吧！”

是的，害蟲(chóng)，不在外面，而是在人自己的心里?；蛘哒f(shuō)，當(dāng)我們看別人或外在事物不順眼的時(shí)候，就表明我們自己有了心魔。

心魔是一種嚴(yán)重的思維障礙。當(dāng)人們內(nèi)心缺乏對(duì)信仰的皈依意志的時(shí)候，他們就會(huì)咒罵世俗，怨恨外界條件差，抱怨員工素質(zhì)低，此時(shí)他們自己往往有了心魔。

西方文化傳統(tǒng)認(rèn)為，人的心中有一個(gè)天使和一個(gè)惡魔，即善惡兩面?！靶哪А本褪侨诵睦锏膼耗?。也可以理解為精神上的缺陷。

心魔可能一直存在，可能突然產(chǎn)生，可能隱匿，也可能成長(zhǎng)；心魔可能吞噬人，也可能歷練人。

人們常說(shuō)的“戰(zhàn)勝自己”“人最大的敵人就是自己”，其實(shí)都是在指心魔。

不戰(zhàn)勝自己的心魔，就不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步！

修行者認(rèn)為，心魔是進(jìn)步的瓶頸，同時(shí)也是進(jìn)步的階梯。人最可悲的是發(fā)現(xiàn)不了自己的心魔。覺(jué)察心魔、突破心魔才可使人的修煉突飛猛進(jìn)。

有了心魔，管理思維就有了大障礙。

十、智慧性思維。

世上的聰明人總是愛(ài)犯同一類(lèi)錯(cuò)誤：聰明反被聰明誤。老子早就告誡我們：絕圣棄智。

想用智慧去調(diào)動(dòng)管理諸方面的資源與力量，這往往是枉費(fèi)心機(jī)。因?yàn)橛眯脑蕉?，離道越遠(yuǎn)。

宇宙人生的大道和終極的能量也不是輕易地就能被所謂的智慧所調(diào)動(dòng)的。

太多的管理者拿著自己的聰明才智不斷地尋找最充分的理由，理直氣壯地給自己制造痛苦，也給別人帶去痛苦。不能不說(shuō)，這是智慧造的孽！被自己的智慧迷住了，是難以拯救的。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇三

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。由于教師缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，也形成了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的形式化。

數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問(wèn)題，正視這些問(wèn)題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

一、教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的問(wèn)題。

新課程改革堅(jiān)持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視價(jià)值評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課上，教師過(guò)分提倡解題方法的多樣性。有的多達(dá)幾十種，事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)；過(guò)分制造答案的不唯一性；過(guò)分重視貌似熱烈的問(wèn)題討論，結(jié)果一堂課下來(lái)，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人見(jiàn)解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。

2.讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的.教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路?？傊?，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。完整的表?yè)P(yáng)既有表?yè)P(yáng)，又有批評(píng)與激勵(lì)。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到澄清。

二、過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，教材被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書(shū)，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對(duì)課程資源缺乏認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：

1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過(guò)多過(guò)早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。

2.為情景而設(shè)置情景。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問(wèn)題情景――建立模型――解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景或游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周?chē)氖挛?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主的建構(gòu)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時(shí)，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。

3.聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識(shí)，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒(méi)有加工分析。對(duì)教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]王林全。高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)與思考[j].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇四

摘要：微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律有充分的認(rèn)識(shí)和理解，還要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，靈活運(yùn)用微課的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平。

教育改革使傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法與當(dāng)前的教育發(fā)展要求相契合，因此，微課這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課的教學(xué)模式，不但為高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新天地，還能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

(一)缺乏微課教學(xué)的條件。

微課是一種新興的教學(xué)模式，是一種時(shí)間較短的微課程，一般情況下，微課的教學(xué)時(shí)間為10分鐘左右。

微課教學(xué)需要利用一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。

而當(dāng)前一些學(xué)校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設(shè)備等，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的微課錄制工具，也沒(méi)有相應(yīng)的場(chǎng)地。

而且，一些教師在制作微課的過(guò)程中，還缺乏制作經(jīng)驗(yàn)，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問(wèn)題，這些因素都影響了我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的微課應(yīng)用效果。

(二)教師對(duì)微課教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識(shí)。

一些高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為微課教學(xué)就是通過(guò)在課堂教學(xué)中播放一些視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看的實(shí)踐教學(xué)方法，認(rèn)為這種教學(xué)模式不能起到很好的教學(xué)作用，也沒(méi)辦法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此，很多高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不采用微課的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

(三)不重視微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇五

初中教育是我國(guó)自建國(guó)以來(lái)就一直存在的一個(gè)教育階段，介于小學(xué)和高中之間，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鞏固和提升的重要階段為。英語(yǔ)作為一門(mén)社會(huì)性的語(yǔ)言，隨著國(guó)際化潮流的演變，在21世紀(jì)地球村不斷形成的過(guò)程中扮演著重要的角色。越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為不會(huì)英語(yǔ)和電腦將成為新時(shí)期的文盲，因此，在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，建立高效的課堂有助于其英語(yǔ)水平的大力提升。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)效率低下原因分析。

我國(guó)很多的初中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)為這是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，除了課堂的學(xué)習(xí)，并不具備太多實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，因此就會(huì)忽略對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，由于家長(zhǎng)和老師過(guò)度重視成績(jī)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的效果提升并不在意，就會(huì)出現(xiàn)一本教材、一套教學(xué)方法用很多年的現(xiàn)象，最終落后于時(shí)代。另外，英語(yǔ)這門(mén)課程只需要交流的，缺乏一定的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，不能夠提升學(xué)生的積極性，也是造成初中英語(yǔ)課堂效率低下的原因之一。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施高效課堂的措施。

1.增加英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

首先，要做的就是改變老師的教學(xué)觀念，樹(shù)立“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的觀念，營(yíng)造舒適的課堂氛圍。其次，是要更新學(xué)習(xí)的方法，以單詞的教授為例，不要簡(jiǎn)單的念、寫(xiě)、背，而是可以借助一些教具來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

2.英語(yǔ)教育生活化的應(yīng)用。

美國(guó)教育家杜威最先提出了生活教育理論，他認(rèn)為生活就是不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)展，提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論。英語(yǔ)和我國(guó)的母語(yǔ)相同，都是一門(mén)需要在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，這說(shuō)明單單依靠初中課堂教育過(guò)程中的步驟來(lái)進(jìn)行，也只是死知識(shí)的應(yīng)用，只有將課堂內(nèi)容與生活化途徑結(jié)合起來(lái)、才是促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施高效課堂的一個(gè)重要舉措。首先，要通過(guò)生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)易化、提升初中生對(duì)于英語(yǔ)課文的理解，將死知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)為主。其次，要布置一些實(shí)踐類(lèi)的家庭作業(yè)。該類(lèi)家庭作業(yè)的布置，往往是根據(jù)不同學(xué)生的不同家庭環(huán)境進(jìn)行布置，賣(mài)水果的就從介紹水果方面入手;從事手工活的就可以選擇介紹自己父母的手藝入手。以生活中的小事為題材，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，是對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)施促進(jìn)的一項(xiàng)重要舉措。

3.情景教學(xué)理念的應(yīng)用。

情景教學(xué)理念的教育體現(xiàn)，是在強(qiáng)調(diào)一個(gè)主題的前提條件下，將學(xué)生作為課堂教育的主人公，培養(yǎng)其參與教學(xué)過(guò)程的積極性，并且要學(xué)會(huì)通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)情境的創(chuàng)立和建設(shè)。這一點(diǎn)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中至關(guān)重要，大量英語(yǔ)情況教學(xué)的應(yīng)用能夠使得學(xué)生和老師共同參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，盡可能地鍛煉自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，不僅如此，而且還會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生理解文章含義以及西方的文化習(xí)俗?！霸⒔逃跇?lè)”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生都能夠積極投身到科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中去，并且對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力也具有重要的借鑒意義，而且學(xué)生合作模式的課程學(xué)習(xí)方法，能夠有效促進(jìn)同伴之間溝通合作能力的提升，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

4.注重游戲化教學(xué)模式的探索。

眾所周知，孩子的天性就是玩。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，不能夠死學(xué)習(xí)，而是要形成正確的學(xué)習(xí)觀和高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單純地將初中生控制在教室內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳遞是很局限的一種方式，要通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅是的原本枯燥無(wú)味的知識(shí)變得豐富多彩，而且還能夠吸引學(xué)生們的注意力，讓其具備主人翁的意識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施高效課堂的理念應(yīng)用，這其中不僅僅能夠有效提升初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的探究技能、增強(qiáng)基礎(chǔ)知儲(chǔ)備和相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力，而且有助于形成一個(gè)具有完善性、高效性、及時(shí)性的初中英語(yǔ)高效教學(xué)體系，這一點(diǎn)也是完全符合最新出臺(tái)的《義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求和規(guī)定。只有在初中階段為每一個(gè)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，這對(duì)其進(jìn)入到高中、大學(xué)以及以后學(xué)習(xí)都具有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄒彩霞.淺談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施高效課堂[j].課程教育研究，2017，(06)：77.

作者：王艷麗單位：河北省樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級(jí)中學(xué)。

高效課堂二。

高中地理高效課堂的構(gòu)建摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行課堂的信息化改革，將課程教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，提高教學(xué)的效率，適應(yīng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展。地理課程作為高中階段的重要學(xué)科，在學(xué)生的高中考試中具有極大的影響。因此，教師在高中教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)高效課堂的構(gòu)建，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，應(yīng)用各種信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，促使地理課堂教學(xué)方式進(jìn)行充分的優(yōu)化改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行積極的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中地理;高效課堂;現(xiàn)狀;策略。

在高中地理教學(xué)中對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，需要積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，形成各種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理教學(xué)的高效實(shí)施。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀。

在地理課程中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行引入，可以形成趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)新的教學(xué)形式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力。但是，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中也出現(xiàn)了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要在不斷的教學(xué)中進(jìn)行改革和完善。

在地理教學(xué)中，教師是課堂的主要組織者，也是學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的傳授者。地理高效課堂的構(gòu)建，要教師對(duì)策略進(jìn)行制定和創(chuàng)新。不過(guò)，在如今的地理教學(xué)中，有些教師的教學(xué)模式過(guò)于單一，沒(méi)有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展進(jìn)行更新改革，依然是以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)法為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生也只是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶，即使是對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，也僅僅是將課本中的文字轉(zhuǎn)換到屏幕上，沒(méi)有起到有效的教學(xué)作用。

(二)在地理教學(xué)中教師缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的積極性。

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入到課堂教學(xué)中。不少教師都應(yīng)用了信息技術(shù)，但是，在如今的教學(xué)中，有很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)薄弱，了解了信息技術(shù)的各種作用，但是沒(méi)有將信息技術(shù)與自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率不高。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略。

(一)加強(qiáng)教師重視，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

在高中地理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的重視，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的重要作用，積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，形成新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

(二)創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在地理教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件，將各種地理文字信息轉(zhuǎn)化成立體圖畫(huà)，從而讓學(xué)生能夠從直觀的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，將復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與地理課堂活動(dòng)，對(duì)地理知識(shí)形成一個(gè)清晰的印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的地理教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理一年級(jí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)課件進(jìn)行制作，將課文中關(guān)于宇宙的各種知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)的形式，通過(guò)課堂屏幕進(jìn)行展示。教師可以通過(guò)這些形象的動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)自己生存的地球形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

(三)結(jié)合信息技術(shù)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。

在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在高中地理課程中，有很多關(guān)于自然、人文、世界的地理知識(shí)，單純的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有極大的困難，不容易讓學(xué)生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課本中的知識(shí)在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化和動(dòng)態(tài)化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)視頻將太陽(yáng)與地球的關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，讓學(xué)生能夠擺脫過(guò)去書(shū)本化的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，積極與教師進(jìn)行溝通分析，促進(jìn)良好氛圍的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)論。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要積極轉(zhuǎn)變教師的思路，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加快學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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作者：袁衛(wèi)星單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇六

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結(jié)合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力各有差異，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力各有不同。高中數(shù)學(xué)任何新知識(shí)的講解都離不開(kāi)原有數(shù)學(xué)知識(shí)積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿(mǎn)貫”式的教學(xué)方法是教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，忽視加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，使得一些學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣。高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)不僅僅局限于讓學(xué)生了解到應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生真正理解知識(shí)、明白知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和思維，掌握提高解決問(wèn)題的實(shí)際技能。要真正達(dá)到這一教學(xué)目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵：內(nèi)容合理搭配。

高中生雖然有一定數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，但是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的限制對(duì)數(shù)學(xué)的理解水平有限。如果問(wèn)題的設(shè)置超出高中生所能理解的范疇，學(xué)生聽(tīng)不懂老師提出的問(wèn)題自然也不能回答老師提出的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置與教學(xué)目的嚴(yán)重偏離，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。所以在高中課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，必須以本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置具有代表性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)三者相輔相成有機(jī)結(jié)合，有效增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，共同為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)排列組合的時(shí)候，老師在上課前可以利用一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入本節(jié)課的課程：“同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了把元素按照指定的方式進(jìn)行排序叫排列，那么有同學(xué)知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問(wèn)題的話(huà)，這個(gè)叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同時(shí)對(duì)于一些已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題的答案是顯而易見(jiàn)的，所以回答起來(lái)不會(huì)有困難。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的注意事項(xiàng)：因人而異。

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義，實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一核心的具體措施。每個(gè)學(xué)生思維能力各有不同，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此老師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要注重因人而異，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛(ài)數(shù)學(xué)，樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在提問(wèn)一些較基礎(chǔ)的問(wèn)題的時(shí)候，可以找那些平時(shí)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于一些需要運(yùn)用發(fā)散思維和解題技巧的問(wèn)題，則可以讓平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會(huì)讓他們覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，過(guò)于單調(diào)。

4.結(jié)語(yǔ)。

廣大教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和改進(jìn)，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇七

不論你在初中時(shí)代是輝煌還是落魄，進(jìn)入了高中一切都是新的開(kāi)始，過(guò)去的成就不代表你的高中生活可以高枕無(wú)憂(yōu)，過(guò)去的失敗也不代表你以后都會(huì)長(zhǎng)久的落魄。進(jìn)入高中，每一個(gè)人都應(yīng)該先做個(gè)自我反省，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)很多與過(guò)去不同的一面，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，很多高一的學(xué)生都會(huì)遇見(jiàn)下面幾個(gè)問(wèn)題：

1)高一新生大都自我感覺(jué)良好，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法是成功的。自己能考上全市重點(diǎn)高中，就說(shuō)明了自己在學(xué)習(xí)上有一套。自己初中怎樣學(xué)，高中還怎樣學(xué)，就一定能成功。不知道改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的必要性。

2)甚至認(rèn)為，剛上高一，適當(dāng)讓自己放松一下，獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)自己前一段的苦學(xué)，一兩個(gè)月以后再追，也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。這種不求上進(jìn)，甚至釜底抽薪的想法，一定要盡早向?qū)W生講清楚，讓他們防患于未然。

3)新生面臨著新的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少迎難而上的思想準(zhǔn)備。暑假期間，瘋玩瘋鬧?；A(chǔ)知識(shí)大滑坡，基本技能大退步，頭腦時(shí)常出現(xiàn)空白。學(xué)習(xí)時(shí)跟不上教學(xué)的進(jìn)度與要求。

4)對(duì)高中課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺少全面準(zhǔn)確的了解。對(duì)高中學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法，缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。

結(jié)果：

1.感到教學(xué)進(jìn)度太快了，講的東西太多了，課外作業(yè)太難了。

有很多人作業(yè)中的困難越來(lái)越多。有的學(xué)生說(shuō)，一看見(jiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)就想哭。別人就勸解說(shuō)：“你現(xiàn)在先別哭。忍過(guò)三天你再回頭看，當(dāng)初的困難根本就不值得一哭。真正值得你大哭一場(chǎng)的日子，一天接著一天，在后邊等著你呢!”

2.期中考試以后，就有很多同學(xué)面臨了人生空前的失敗，于是驚慌失措，痛苦不堪。以數(shù)學(xué)為例，大約有四分之一的學(xué)生期中考試不及格。情緒低落，從此對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，度日如年。

3.還有的學(xué)生，老是自我感覺(jué)不錯(cuò)，但是每次考試成績(jī)都是一踏糊涂。也有的學(xué)生，校內(nèi)考試分?jǐn)?shù)甚高，一旦區(qū)、市統(tǒng)考，成績(jī)就一落千丈。

初中數(shù)學(xué)的考試方法，基本上是學(xué)什么考什么。高中數(shù)學(xué)考試卻有許多截然不同之處。

下面用一個(gè)比喻來(lái)加以說(shuō)明。比如學(xué)木匠，要先學(xué)會(huì)各種工具的使用方法。怎樣考試呢?一種考法是，依次檢查你各種工具的使用水平。如果你都能達(dá)到相當(dāng)?shù)募?jí)別，你就是學(xué)好了木匠的本領(lǐng)。這就是初中數(shù)學(xué)的考試方法?，F(xiàn)在提出另一種考法：給你提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并給出適當(dāng)?shù)膫溆昧慵?，讓你做一個(gè)板凳。由你找出解決問(wèn)題的方法，并且把自己的設(shè)想加以實(shí)現(xiàn)。你如果依次在板凳的凳面上安上四條腿，再想安裝四條橫翅，就要發(fā)生很大的困難。也許你的想法根本就不能實(shí)現(xiàn)。這就是高中數(shù)學(xué)的考法?？嫉氖菍W(xué)生解決問(wèn)題的能力?？荚囶}多一半是生疏的題目，是考生不能依賴(lài)模仿加以解決的問(wèn)題。

學(xué)生最感困難的是沒(méi)有思路。分析不出所要解答的題目的問(wèn)題結(jié)構(gòu)。本來(lái)，木凳的結(jié)構(gòu)是凳面上鑿四個(gè)洞，再把四條腿用橫翅連接，然后蓋上凳面。有的學(xué)生非要把一塊方木，鑿去多余之處，形成一個(gè)通身一體的板凳，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，困難重重，實(shí)施中就會(huì)連續(xù)出錯(cuò)。學(xué)生感到什么方法都學(xué)過(guò)，就是分不清，什么時(shí)候該用哪一個(gè)。看來(lái)，這確實(shí)構(gòu)成了初高中數(shù)學(xué)考試的主要區(qū)別。打個(gè)比方，老師不斷地講解謎語(yǔ)，分析它們的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)，思路，猜法……。作為一名學(xué)生，你把這一切都背下來(lái)，考試時(shí)依然沒(méi)用?？荚嚂r(shí)，讓你猜的一定是新編的謎語(yǔ)。考的是你的能力。

提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要方法：

初中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，靠的是一個(gè)字：練!

1.先看筆記后做作業(yè)。有的高一學(xué)生感到，老師講過(guò)的，自己已經(jīng)聽(tīng)得明明白白了。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢?其原因在于，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容的理解，還沒(méi)能達(dá)到教師所要求的層次。因此，每天在做作業(yè)之前，一定要把課本的有關(guān)內(nèi)容和當(dāng)天的課堂筆記先看一看。能否堅(jiān)持如此，常常是好學(xué)生與差學(xué)生的最大區(qū)別。尤其練習(xí)題不太配套時(shí)，作業(yè)中往往沒(méi)有老師剛剛講過(guò)的題目類(lèi)型，因此不能對(duì)比消化。如果自己又不注意對(duì)此落實(shí)，天長(zhǎng)日久，就會(huì)造成極大損失。

2.做題之后加強(qiáng)反思。學(xué)生一定要明確，現(xiàn)在正做著的題，一定不是考試的題目。而是要運(yùn)用現(xiàn)在正做著的題目的解題思路與方法。因此，要把自己做過(guò)的每道題加以反思，總結(jié)一下自己的收獲。要總結(jié)出：這是一道什么內(nèi)容的題，用的是什么方法。做到知識(shí)成片，問(wèn)題成串。日久天長(zhǎng)，構(gòu)建起一個(gè)內(nèi)容與方法的科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。俗話(huà)說(shuō)：“有錢(qián)難買(mǎi)回頭看”。我們認(rèn)為，做完作業(yè)，回頭細(xì)看，價(jià)值極大。這個(gè)回頭看，是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要看看自己做對(duì)了沒(méi)有;還有什么別的解法;題目處于知識(shí)體系中的什么位置;解法的本質(zhì)是什么;題目中的已知與所求能否互換，能否進(jìn)行適當(dāng)增刪改進(jìn)。

有了以上五個(gè)回頭看，學(xué)生的解題能力才能與日俱增。投入的時(shí)間雖少，效果卻很大?？煞Q(chēng)為事半功倍。用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言說(shuō)，就是提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力，使其運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力能夠遠(yuǎn)距離遷移。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小技巧。

1.調(diào)整心態(tài)，克服對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼。有些同學(xué)還沒(méi)有上高中，就已經(jīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼。這種恐懼來(lái)源于自身，本來(lái)還沒(méi)有學(xué)習(xí)就已經(jīng)害怕了，這種學(xué)習(xí)心態(tài)萬(wàn)萬(wàn)不可有。殊不知，世界萬(wàn)物都在學(xué)習(xí)，也只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。從初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自身進(jìn)步的體現(xiàn)，也只有不斷學(xué)習(xí)，才能逐步提升自己。

2.提前預(yù)習(xí)，不懂的問(wèn)題提前過(guò)一遍。博士教你快樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)過(guò)很多數(shù)學(xué)成績(jī)好的研究生，發(fā)現(xiàn)他們從高中開(kāi)始就養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣：提前預(yù)習(xí)。因此，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以在上課之前提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，比如說(shuō)：要學(xué)的公式、哪道題能否看懂?這些都是要提前預(yù)習(xí)的。這樣做的好處是：老師上課的時(shí)候，自己已經(jīng)有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。如遇到不懂的地方，會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)講。這樣流程走下來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也大大提高。

3.課下復(fù)習(xí)，虛心向老師請(qǐng)教。很多學(xué)生認(rèn)為課上完之后就萬(wàn)事大吉了，殊不知利用課下時(shí)間多去找老師請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。還有一些學(xué)生認(rèn)為向老師請(qǐng)教會(huì)打擾到老師休息，其實(shí)老師更喜歡愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，去請(qǐng)教不僅不會(huì)打擾到老師反而會(huì)讓老師更喜歡你。所以，同學(xué)們課堂上如有不懂的問(wèn)題要及時(shí)記錄下來(lái)，等到課下去辦公室向老師請(qǐng)教即可。問(wèn)的次數(shù)多了，不會(huì)的數(shù)學(xué)題也就少了。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇八

在高中數(shù)學(xué)的專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)主要是指教師要在專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)展之前就對(duì)該專(zhuān)題內(nèi)容涉及的所有知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，并且對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃．明確教學(xué)目標(biāo)主要是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，并且盡可能地將一切有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都融入其中才可以更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性．這樣的方式無(wú)疑也為學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的內(nèi)容做好更為充分的準(zhǔn)備．例如:在“三角函數(shù)”這個(gè)部分的專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中，教師明確該部分的教學(xué)目標(biāo)，則要將以下知識(shí)點(diǎn)都囊括其中:。

1．弧度制:弧長(zhǎng)公式、扇形面積公式。

2．任意角:正角、負(fù)角、零角、象限角、終邊相同的角。

3．任意角的三角函數(shù):求任意角的三角函數(shù)值的誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的定義、同角三角函數(shù)間的關(guān)系、單位圓(三角函數(shù)線(xiàn))。

二、注重對(duì)知識(shí)的區(qū)分。

三、及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。

專(zhuān)題教學(xué)的開(kāi)展是為了更好地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但是專(zhuān)題教學(xué)涉及的信息容量也必然較大，所以在教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)部分的內(nèi)容開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)．開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的區(qū)別繼而更好地深化學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解．所以，對(duì)專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)一定要注意通過(guò)不同的習(xí)題來(lái)深化學(xué)生的運(yùn)用能力，也要注意借助歸納總結(jié)等教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地識(shí)記有關(guān)內(nèi)容．所以，在專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)必然將更好地提升教學(xué)的效果，也必將實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)專(zhuān)題教學(xué)的有效性教學(xué)，繼而更好地推動(dòng)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇九

（遼寧省大連市十一中學(xué)）。

長(zhǎng)期以來(lái)，以集體授課為主的教學(xué)組織形式缺乏人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，束縛著學(xué)生的全面發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生個(gè)體，彌補(bǔ)了大班授課的缺陷，更新了課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)，與班集體教學(xué)相比，更有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于顯示學(xué)生的個(gè)性。

本人在高中數(shù)學(xué)所教層次為文科c層，學(xué)生存在一些問(wèn)題，（1）學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦，手高腳低；（2）忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（3）不會(huì)聽(tīng)課，像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；（4）死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是不好好做作業(yè)。面對(duì)這些問(wèn)題，我們開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)。

一、分組。

將學(xué)生前后桌分成一組，4個(gè)人為一個(gè)小組。前后桌一組，更加方便學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)，而且要保證每一組都有數(shù)學(xué)好的同學(xué)，盡量做到1強(qiáng)1中2差，方便交流，同時(shí)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

二、課前預(yù)習(xí)、作業(yè)檢查。

要保證每天檢查作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成情況分成abc三種情況。完成加分：a加2分，b加1分，c不加分，并要給學(xué)生公布，讓學(xué)生有組內(nèi)危機(jī)感，想為提高小組成績(jī)而奮斗。每天開(kāi)課前要表?yè)P(yáng)作業(yè)完成最好的小組，小組長(zhǎng)的盡責(zé)使得每個(gè)同學(xué)都能高效完成作業(yè)。

三、課堂活動(dòng)。

上課的.時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生上黑板講，鍛煉他們的表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與性，我做得有趣味性點(diǎn)。在習(xí)題課上，留出基本的題目讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，在黑板上右邊寫(xiě)好題號(hào)，如：1――（5）2――（8）3――（10）*2（因?yàn)楸景嗑?個(gè)小組，所以就8道題）至于每個(gè)組講哪道題，就看自己的運(yùn)氣了。我準(zhǔn)備了一個(gè)筆袋，裝8支筆，筆上貼有標(biāo)簽1-8。每個(gè)小組派一名同學(xué)來(lái)抽，抽到第幾題就講哪個(gè)，抽完題目學(xué)生還要在黑板上寫(xiě)好第幾組派哪位同學(xué)講。例如，抽到2的話(huà)，就講這張卷紙的第8題。*2是這道題有點(diǎn)難，抽中3的話(huà)，講對(duì)了就加雙倍分。這樣激發(fā)學(xué)生的參與樂(lè)趣。組內(nèi)同學(xué)要先預(yù)講一遍，看能不能給小組的同學(xué)講明白，然后再到黑板講。如果不會(huì)的話(huà)就棄權(quán)，其余小組可以搶題，直接沖到黑板上補(bǔ)上自己小組的名稱(chēng)即可。不會(huì)還可以求助其余小組，不過(guò)要分一半分給對(duì)方小組。在小組展示的過(guò)程中要告訴學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）聲音要洪亮；（2）字跡要工整，要有重點(diǎn)，要適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆；（3）要利用教棍，面對(duì)學(xué)生講話(huà)，不要背對(duì)學(xué)生；（4）要跟學(xué)生有互動(dòng)，不能自己一味地講。學(xué)生講完以后，要適當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，如果不對(duì)的話(huà)，其余小組可以補(bǔ)充。課堂讓課代表統(tǒng)計(jì)得分。

四、課后活動(dòng)。

對(duì)于c層的同學(xué)，復(fù)習(xí)相當(dāng)重要。所以我會(huì)每天下午自習(xí)課時(shí)抽考學(xué)生，題目就是上課講過(guò)的類(lèi)型題，也按照小組給分，答對(duì)的話(huà)，加1分或2分，后進(jìn)生多加一分，還有較差的同學(xué)主動(dòng)出來(lái)應(yīng)戰(zhàn)的。這樣，通過(guò)部分學(xué)生的答題，基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知道哪部分比較薄弱，明天上課可以繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。而且也能督促學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。第二天上課還要總結(jié)，這樣會(huì)給那些拖小組后腿的同學(xué)當(dāng)頭一棒，也會(huì)讓組內(nèi)成員督促他們學(xué)習(xí)。

五、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。

只有評(píng)比沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)是不行的。必須要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)使學(xué)生有繼續(xù)活動(dòng)的興趣。本人的經(jīng)驗(yàn)是兩周一評(píng)比，最好的兩個(gè)小組有獎(jiǎng)勵(lì)，最好的個(gè)人也要表?yè)P(yáng)兩人，規(guī)則由各個(gè)學(xué)科老師自己掌握，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上是本人小組合作學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)之談，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題。我相信只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控。想出解決一些問(wèn)題的辦法。小組合作學(xué)習(xí)是利大于弊的。它不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，也能提高教師的組織能力，協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，仍然需要我們廣大的教師積極探索，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。

編輯楊兆東。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十

摘要：學(xué)生由初中升入到高中，學(xué)習(xí)情況都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科銜接性比較高，如果初中沒(méi)有學(xué)好，高中學(xué)習(xí)就會(huì)變得相當(dāng)困難。高中數(shù)學(xué)相較于簡(jiǎn)單具體的初中數(shù)學(xué)更加抽象復(fù)雜。所以學(xué)生需要激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來(lái)銜接初、高中數(shù)學(xué)所面臨的問(wèn)題。本文主要從高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因開(kāi)始論述，進(jìn)而提出解決初、高中數(shù)學(xué)過(guò)渡期的有效方法。

前言：通常教師在高一的數(shù)學(xué)的教學(xué)中都會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，學(xué)生反映在初中數(shù)學(xué)成績(jī)很好，為什么到高中確總是分?jǐn)?shù)不高，且學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力。為此，有很多同學(xué)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)這樣的落差導(dǎo)致了學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)這一現(xiàn)象，教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出了原因，是因?yàn)楦咧姓n程無(wú)論是在內(nèi)容上還有在學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒(méi)有銜接好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是存在的重要原因。

一、導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因。

學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。這種觀念導(dǎo)致了學(xué)生跟不上教師授課的速度，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠堅(jiān)實(shí)。

（二）學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)。

初、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在著一定的差距，在初中的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的`內(nèi)容較少且教學(xué)要求低，學(xué)生在做題的時(shí)候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律，依賴(lài)于教師的直接灌輸式教學(xué)模式。而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多且題型復(fù)雜，主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)善于思考和歸納總結(jié)的能力。然而，進(jìn)入高中的學(xué)生大多數(shù)還在使用初中的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很多困難，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和探討研究的能力。這顯然不利于學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，建議學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法[1]。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

掌握良好的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，在初、高中的教材上有很多知識(shí)的銜接點(diǎn)，例如，函數(shù)的應(yīng)用以及幾何圖形的計(jì)算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對(duì)這兩大知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單介紹，并沒(méi)有深入的進(jìn)行分析研究，而高中的課程中對(duì)這兩大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生進(jìn)行深入的探討，如果還沿用以前的學(xué)習(xí)方法是不可取的，應(yīng)該加深學(xué)習(xí)的深度和擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的層面。因此，教師在講課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)來(lái)回顧老的知識(shí)點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固，特別針對(duì)那些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)加以著重說(shuō)明，以此來(lái)達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)該加以指導(dǎo)并給出相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。教師在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上面應(yīng)該根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

做好初高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題最主要的因素就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是做好一件事情的關(guān)鍵，也是成功的重要前提。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng)，不能夠激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，因此喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)有趣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用趣味的教學(xué)模式，在有趣的案例中來(lái)教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體。最后教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，以此來(lái)使學(xué)生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀點(diǎn)?？傊?，就是讓學(xué)生脫離枯燥的學(xué)習(xí)模式，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性，來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[2]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)由于涉及的知識(shí)面廣、授課的速度快等特點(diǎn)，導(dǎo)致了同學(xué)們學(xué)習(xí)困難。學(xué)生僅僅依賴(lài)于教師在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)考試的要求，要想取得好成績(jī)，必須要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的掌握和擴(kuò)展。這就要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課外資料來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，以更好的適應(yīng)考試的需要。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也起到了很大的作用，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

總結(jié)：學(xué)生從初中走向高中，知識(shí)體系和思想模式的改變都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以教師應(yīng)該在根源上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)知識(shí)體系的不斷變化給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。相信通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，一定可以做好初、高中學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[2]李素琴.淺析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題[j].科技信息，，25:271.

[3]張嘉月.新課改下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究[j].赤子(上中旬)，，22:296.

作者:秦紅霞單位:南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十一

線(xiàn)性量本利分析有四個(gè)假定:(1)單一品種生產(chǎn);(2)銷(xiāo)售收入s、總成本tc、利潤(rùn)p三者均是產(chǎn)量q的函數(shù),并且它們都與產(chǎn)量q具有線(xiàn)性關(guān)系;(3)產(chǎn)品價(jià)格p不變,產(chǎn)量和銷(xiāo)量相等;(4)按成本習(xí)性,總成本分為固定成本和變動(dòng)成本,固定成本fc在短期內(nèi)不隨產(chǎn)量變化而變化,變動(dòng)成本vc與單位產(chǎn)品變動(dòng)成本v和產(chǎn)量q有關(guān),v是個(gè)常數(shù),vc與q具有線(xiàn)性關(guān)系。根據(jù)上述假定,可以建立如下函數(shù)和模型:。

銷(xiāo)售收入函數(shù):。

變動(dòng)成本函數(shù):。

總成本函數(shù):。

利潤(rùn)模型:。

其中,c為單位產(chǎn)品成本,它是產(chǎn)量q的非性函數(shù),與q負(fù)相關(guān)。這是因?yàn)?按照規(guī)模經(jīng)濟(jì)規(guī)律,隨著產(chǎn)量增大,每一單位產(chǎn)品分?jǐn)偟降墓潭ǔ杀静粩嘟档?規(guī)模經(jīng)濟(jì)性增強(qiáng),單位產(chǎn)品成本趨于降低。當(dāng)單位產(chǎn)品成本c降低到與p持平時(shí),即p=c時(shí),企業(yè)將實(shí)現(xiàn)盈虧平衡?？梢钥闯?與一般的盈虧平衡分析過(guò)程不同的是,這種方法使盈虧平衡分析變得更為簡(jiǎn)易、清晰,如圖2所示:。

四、演繹思維和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)。

(一)盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量和銷(xiāo)售額模型。

由圖1,盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量即為利潤(rùn)為0的產(chǎn)量。由利潤(rùn)模型。

令p=0,即。

解方程,得盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量模型:。

在盈虧平衡點(diǎn)產(chǎn)量模型等式兩端同乘價(jià)格p,可得盈虧平衡點(diǎn)銷(xiāo)售額模型:。

(二)獲取既定目標(biāo)利潤(rùn)的目標(biāo)產(chǎn)量和目標(biāo)銷(xiāo)售額模型。

由利潤(rùn)模型。

令目標(biāo)利潤(rùn)pz=p,則有。

解關(guān)于q的方程,可得獲取既定目標(biāo)利潤(rùn)的目標(biāo)產(chǎn)量模型:。

在獲得既定目標(biāo)利潤(rùn)的目標(biāo)產(chǎn)量模型兩端同乘價(jià)格p,可得獲取既定目標(biāo)利潤(rùn)的目標(biāo)銷(xiāo)售額模型:。

(三)獲取既定目標(biāo)利潤(rùn)的目標(biāo)成本模型。

由利潤(rùn)模型。

目標(biāo)成本為。

可得獲取既定目標(biāo)利潤(rùn)的目標(biāo)成本模型:。

參考文獻(xiàn):。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十二

重視預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率。

當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生怎樣才能適應(yīng)如今的教育形勢(shì)呢？學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須從“預(yù)習(xí)”開(kāi)始。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自主探索的過(guò)程，也就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，有的學(xué)生認(rèn)為：“預(yù)習(xí)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，反正老師要從頭到尾講一遍”；有的學(xué)生開(kāi)始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但很難堅(jiān)持；還有的學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)……我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“預(yù)習(xí)”至關(guān)重要。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力?！邦A(yù)習(xí)”使學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲讓他們認(rèn)真讀書(shū)、積極思考，提高了學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)：他們更關(guān)注自己的回答是否正確，教師和同學(xué)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)……有了動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是負(fù)擔(dān)。大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。”“預(yù)習(xí)”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，從而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。例如，教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》這一課時(shí)，我呈現(xiàn)給學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)是：（1）正確、流利地朗讀課文。（2）會(huì)讀本課的生字詞，了解其意思。（3）思考：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚(yú)這件事為什么值得“驕傲”？學(xué)生帶著這三個(gè)由易到難的問(wèn)題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)讓他們?cè)谡麄€(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中都十分積極，上課時(shí)，他們也會(huì)顯得比以前更專(zhuān)心聽(tīng)課、更積極思考問(wèn)題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學(xué)的好評(píng)，同時(shí)，他們也能把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識(shí)及時(shí)填補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

二、掌握了學(xué)習(xí)信息，做到有的放矢。

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)巡視或者參與其中；等學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束以后，教師再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)哪部分知識(shí)掌握了；對(duì)哪部分知識(shí)理解有困難；對(duì)哪部分知識(shí)不能判斷是對(duì)還是錯(cuò)。在這期間，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。例如，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，目標(biāo)是：（1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。（2）借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)本文的生字詞。（3）為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了？()在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我積極地參與了他們的預(yù)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解他們對(duì)生字詞、課文內(nèi)容等方面的掌握情況，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)等等。如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，我就可以抓住“為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了？”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，最后從“原來(lái)，國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過(guò)的，怎么可能發(fā)芽、開(kāi)花呢？”讓學(xué)生明白：這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了，說(shuō)明他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。從而點(diǎn)明本文的中心思想，升華文章的主題。這種“有的放矢”的教學(xué)，避免了平均用力，教學(xué)效果甚好。

三、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，提高自學(xué)能力。

沒(méi)有預(yù)習(xí)的課堂上，往往只是那幾個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，練習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎被他們“壟斷”了，而其他學(xué)生只是“陪客”。一些中等生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；更可憐的是那些后進(jìn)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋的`機(jī)會(huì)。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？而“預(yù)習(xí)”改變了這種局面?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“預(yù)習(xí)”的解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”一般，學(xué)生都是根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)獨(dú)自預(yù)習(xí)，這實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，“預(yù)習(xí)”就是學(xué)生獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，他們根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)自己動(dòng)腦、動(dòng)手練習(xí)。這樣人人都獲得了練習(xí)的機(jī)會(huì)，自學(xué)能力就會(huì)得到提高。

四、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富課外知識(shí)。

課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的想象，只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（作者單位福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué)）。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十三

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新型的教學(xué)模式也日趨完善。但其中一些問(wèn)題仍存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中的問(wèn)題提出一些建議，以期問(wèn)題得到改善，讓合作性學(xué)習(xí)的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。

新課標(biāo)以素質(zhì)教育為中心，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不是為了讓學(xué)生記住理論、模仿解法、得個(gè)高分，而是希望學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉思維，擁有合格的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，合作性學(xué)習(xí)不可避免。

一、合作性學(xué)習(xí)的要求。

要想順利地開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生之間產(chǎn)生一種相互依存的關(guān)系，讓成員認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中重要性的.同時(shí)認(rèn)識(shí)到每個(gè)組員的重要性。其次，合作性學(xué)習(xí)中，組員之間必須達(dá)成共識(shí)，擁有共用的目標(biāo)和共同的追求，互相幫助，互愛(ài)互助。再次，學(xué)生必須擁有合格的社交技能，和諧的隊(duì)友關(guān)系才能將大家的力量緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，組員必須擁有責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組的意義，在合作學(xué)習(xí)時(shí)不偷懶，不依賴(lài)他人，積極參與小組討論和探究，為小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。

1.小組構(gòu)成需合理。

教師在成立小組時(shí)，一定要制訂科學(xué)的組合方案，確保一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，比如，學(xué)生a語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異、學(xué)生b數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)、學(xué)生c英語(yǔ)最好……這樣小組成員之間就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需了。另外，小組成員在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和認(rèn)知等各方面能力該應(yīng)持平，避免合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.合作時(shí)機(jī)需巧妙。

最好的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)自然是學(xué)生有合作意愿，想要共同研究的時(shí)候。教師應(yīng)充分利用小組成員在知識(shí)理解層面上的差異和思考角度的不同等，讓他們?cè)谕粏?wèn)題下產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，從而使學(xué)生對(duì)自己的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，檢查自己、反思自己，并最終提升自己。

3.合作技能需具備。

合作技能不僅包括與人交往的能力，還包括學(xué)生一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，善交往、善聆聽(tīng)、善反思、善參與。

課改的步伐從未停歇，它也不會(huì)間斷，所以我們教學(xué)工作的改進(jìn)也需要不斷的深入。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的重要途徑，它要求教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在日后的生活中懂得合作，借助學(xué)生有效的合作性學(xué)習(xí)，不斷提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴曉萍。高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施方法簡(jiǎn)析［j］。新課程學(xué)習(xí)：中，（02）。

［2］金駿。高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)研究［j］。數(shù)理化學(xué)習(xí)，（08）。

［3］段俊霞。淺談如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率［j］。新課程學(xué)習(xí)：綜合，2010（09）。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十四

把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)高中教學(xué)課堂,讓學(xué)生學(xué)習(xí)從單純的接受轉(zhuǎn)向積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知與參與,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn),促進(jìn)包括高層次的`思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.

作者：林先展作者單位：廣東省陽(yáng)春市廣播電視大學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十五

摘要：在新課程改革的教育背景下，教育教學(xué)觀念影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)觀念的誤區(qū)，比如教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，教學(xué)關(guān)系兩極分化，教學(xué)方法矯枉過(guò)正等，這些誤區(qū)的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文著重分析了新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)教育；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變途徑。

一、前言。

雖然在現(xiàn)階段實(shí)行新課程教育改革，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)觀念依舊存在一定的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)和教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視了學(xué)生思維和綜合素質(zhì)的培育，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的價(jià)值。因此，下文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)探究了轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的途徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

當(dāng)前，我國(guó)的高中教育仍然是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生升學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比具有一定的難度，需要學(xué)生比較強(qiáng)的邏輯思維能力。另外，高中數(shù)學(xué)也是增加高考成績(jī)的關(guān)鍵科目。雖然在新課程改革的要求下須更加重視高中數(shù)學(xué)，但是很多學(xué)校、教師和家長(zhǎng)未轉(zhuǎn)變高中教育的觀念，僅僅把高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生高考提升的一門(mén)學(xué)科，未重視對(duì)學(xué)生人格和素質(zhì)的教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)比較低，不能迎合素質(zhì)教育的要求。因此，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中的一個(gè)誤區(qū)。

（二）教學(xué)關(guān)系兩極分化。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化就是指，在日常教學(xué)的過(guò)程中教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)均是由教師制定，在這樣的情況下，課程的教學(xué)就呈現(xiàn)出單一化的形式。另外，公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生盲目肯定和表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)教師走極端的問(wèn)題。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)成績(jī)。教師就使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化，出現(xiàn)以學(xué)生為中心的形式問(wèn)題。但是，教師卻沒(méi)有理解素質(zhì)教育的含義，并不能掌握素質(zhì)教育的精髓。這樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教學(xué)關(guān)系兩極分化也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法矯枉過(guò)正。

學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式已經(jīng)不能和新課改要求相吻合。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中喜歡運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的探究模式。這些形式雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力并發(fā)展學(xué)生思維，但是教師卻出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的問(wèn)題。很多教師把自主學(xué)習(xí)歸結(jié)為學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并未發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助作用，讓學(xué)生想學(xué)什么學(xué)什么。導(dǎo)致學(xué)生難以把握知識(shí)的重點(diǎn)。不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，還在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，還有很多教師對(duì)課堂上教學(xué)的內(nèi)容一概而論，未結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就失去了目標(biāo)，不能解決問(wèn)題。這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該注意教學(xué)方法矯枉過(guò)正的問(wèn)題。

三、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該明確進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和品德，為學(xué)生的素質(zhì)教育做好基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中教學(xué)的過(guò)程中，不僅要把提升學(xué)生的整體素質(zhì)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的特長(zhǎng)能夠得到充分的發(fā)揮。因此，在新課程改革的'背景下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽和奧林匹克競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。教師在教學(xué)的過(guò)程中只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能夠提升高中數(shù)學(xué)的課堂效率，才能夠真正發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。

（二）構(gòu)建和營(yíng)造雙贏的教學(xué)關(guān)系。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念就是把教師作為教學(xué)的核心，這忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，更不能形成高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念，運(yùn)用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)觀念。第一，教師應(yīng)該關(guān)注自身和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓師生之間的互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)揮出教學(xué)實(shí)踐的意義，防止在教學(xué)中出現(xiàn)形式主義。第二，教師應(yīng)該合理發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不意味著讓學(xué)生漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助性作用，能夠及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，在自主、合作的探究模式下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生之間通過(guò)合作探究的方式，不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。因此，在新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就是構(gòu)造和營(yíng)造雙贏的教學(xué)關(guān)系。

（三）采用張弛有度的教學(xué)方法。

教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不是單純地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，而且要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維為主，在教師的幫助和指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的探究和討論。這個(gè)過(guò)程中教師絕不可脫離組織，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此，在新課程改革的教育背景下，教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用張弛有度的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《變量間的相關(guān)關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)中數(shù)量之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的狀況，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣張弛有度的教學(xué)方法能夠提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

四、結(jié)論。

綜上所述，新課程教育改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀念提出了挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能停留在表面形式，應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)用張弛有地的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造雙贏的教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十六

從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段后，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手。有時(shí)，在課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí)，常?？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”從初中到高中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)過(guò)渡，而很大一部分學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)過(guò)渡沒(méi)有把握好，無(wú)論是從數(shù)學(xué)思維上還是從學(xué)習(xí)方法上都沒(méi)有很好過(guò)渡，導(dǎo)致高中三年數(shù)學(xué)成績(jī)都一直沒(méi)辦法提高。本文就這兩大方面簡(jiǎn)單地分析如下。

一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙。

1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性。

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻地去理解，僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。在考試或做題時(shí)體現(xiàn)出總感覺(jué)會(huì)做，但又不能完全做對(duì)，似懂非懂的樣子。

2.數(shù)學(xué)思維的差異性。

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。另一方面，學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理，對(duì)一些問(wèn)題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對(duì)自我思維進(jìn)程的調(diào)控，從而造成障礙。體現(xiàn)出沒(méi)有清晰的`思路，總是在老師講完后才恍然大悟。

3.數(shù)學(xué)思維定式的消極性。

由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維，甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)?？倳?huì)用一些以前用過(guò)的但與此題毫無(wú)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，自認(rèn)為方法都沒(méi)有錯(cuò)，但就是做不出來(lái)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，還不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

二、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.被動(dòng)學(xué)習(xí)。

許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在：不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)不得法。

老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分學(xué)生上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎(chǔ)。

一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題、函數(shù)值域的求法、實(shí)根分布與參變量方程、三角函數(shù)公式的變形與靈活運(yùn)用、空間概念的形成、排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等。

目前，高中生普遍存在的問(wèn)題就這兩大方面，希望在以后的教育教學(xué)中，老師能從這兩大方面入手，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十七

摘要：近幾年來(lái)，合作學(xué)習(xí)逐漸被大家所熟悉，合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法。而高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科目中較為重要的一門(mén)學(xué)科，將合作學(xué)習(xí)融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。本文將就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。

高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的重要組成部分，更需要做到與時(shí)俱進(jìn)。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，受到越來(lái)越多的關(guān)注，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)的模式，不僅可以培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，對(duì)高中生的健康成長(zhǎng)有重要的作用。要將合作學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，更好地利用合作性學(xué)習(xí)幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

1如何做到合作與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。

從教師方面來(lái)看，要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師作為課堂教學(xué)中的主體，要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向和教學(xué)目的，制訂正確的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮各方面因素。進(jìn)行合作化的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)各方面進(jìn)行合理的安排，不要因?yàn)檫^(guò)分在意結(jié)果而忽略了過(guò)程的重要性。要做到合作的實(shí)用性，切忌形式化的表面化的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中注意吸引學(xué)生注意力，以達(dá)到明顯的教學(xué)效果。例如筆者在一堂數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中的教學(xué)方法就是，首先確定好課堂教學(xué)的主題，提前告訴學(xué)生，然后將學(xué)生分成不同組別，每個(gè)組3－5名同學(xué)，去共同完成一套關(guān)于數(shù)學(xué)競(jìng)賽的回答，其中都是比較有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者數(shù)學(xué)常識(shí)。完成題目的過(guò)程中，必須每名同學(xué)都參與進(jìn)去，可以不同的人負(fù)責(zé)不同的板塊。最后每組選一名代表上臺(tái)對(duì)自己組的答案給大家進(jìn)行講解。最后通過(guò)每組解題過(guò)程可以看出，他們分工明確，并且互相配合，所以效果令人十分滿(mǎn)意。從這個(gè)教學(xué)方法就可以看出，合理的利用合作學(xué)習(xí)的.方法，不僅可以加強(qiáng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且可以訓(xùn)練他們的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在臺(tái)上的講題的過(guò)程更是增強(qiáng)了他們說(shuō)話(huà)的膽識(shí)，訓(xùn)練了他們的臨時(shí)思維能力。因此，教師安排合理的合作學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。

2學(xué)生的主動(dòng)配合與合作。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的最終目的就是要培養(yǎng)更高素質(zhì)的學(xué)生，所以學(xué)生是最重要的主體部分。合作學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生之間的互相溝通協(xié)作的能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是就目前情況來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合作性的學(xué)習(xí)還不能很好的被利用起來(lái)。原因就在于學(xué)生之間缺少良好的溝通，然后各自持有自己的看法，沒(méi)有學(xué)會(huì)換位思考，過(guò)于堅(jiān)持自己的“個(gè)性”。這些原因在一定程度上就阻礙了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展與推廣。還有一個(gè)重要原因就是教師往往過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生之間對(duì)基本知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距，學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)好的，積極性強(qiáng)的過(guò)分主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)略差的學(xué)生就容易被忽略。因此不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。在合作式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到全面、均衡地發(fā)展，綜合考慮，從學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)“兩極分化”的情況。

3怎樣更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的新模式。

3．1讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)：數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但這種意識(shí)的培養(yǎng)不能只是單純地依靠傳統(tǒng)方式教學(xué)。因此，想要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、能力等各方面的差異，制定具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和方案，布置具有明確指向性的任務(wù)，依次來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，與其他同學(xué)建立更深厚的友誼，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)日后學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)有重要影響，也對(duì)他們培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，起到積極向上的指導(dǎo)作用。

3．2不斷訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力：在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練讓學(xué)生建立合作意識(shí)也是一個(gè)重要的方法。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)支持，讓他們敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并學(xué)會(huì)與他人溝通、交流。通過(guò)這種方式，教師不但能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法，而且能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也就能為他們制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終達(dá)到提高他們合作能力的效果。在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中，教師還可以根據(jù)具體情況對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，尤其是對(duì)于一些相同的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、勇于提出自己的見(jiàn)解和看法，提高他們的思維水平。除此之外，教師還可通過(guò)學(xué)生的自我表述，反思自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足之處，針對(duì)這些不足作出相應(yīng)的調(diào)整或改正。以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，合作高中在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要并且有用的，但是必須要尋找正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能盲目地進(jìn)行合作性教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的過(guò)程，避免形式主義，才能更好地利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):。

［2］李婷婷．淺談在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)．。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十八

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷更新豐富教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是高中學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難題”，由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、難度大，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性不高，此時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師就可以積極利用“微課”模式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。本文就如何基于微課模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的分析，希望能為相關(guān)教師提供一定參考。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂通常采用的是“知識(shí)灌輸”的教學(xué)模式，在這樣的情況下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，同時(shí)也無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果，最終可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成挫傷，最終失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在新的.教學(xué)形勢(shì)下，教師還需要積極改進(jìn)教學(xué)方式，緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣所在，這樣才能有效吸引學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，微課就是當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式之一。微課以“微”著稱(chēng)，它的特點(diǎn)是短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)能夠?qū)⒂跋?、聲音、圖形等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。教師將某一知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成視頻，既方便學(xué)生在課后回看，同時(shí)也不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要作用。

一、利用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，否則對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相關(guān)概念會(huì)難以理解，而許多同學(xué)沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，因而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到吃力，漸漸就喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。微課的時(shí)間較短，通常在十分鐘左右，不會(huì)因?yàn)檎n程太過(guò)冗長(zhǎng)使學(xué)生感到枯燥乏味，同時(shí)可以將聲音、圖形等集合起來(lái)，帶給學(xué)生更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)畫(huà)面，這樣一來(lái)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中數(shù)學(xué)教師可以錄制一些趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的微課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。例如，在學(xué)習(xí)“排列組合”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于排列組合的計(jì)算過(guò)程不能理解，那么教師就可以利用學(xué)生比較喜歡的籃球明星、演員、歌手等舉例，為學(xué)生演示排列組合的過(guò)程以及幾種不同的方式，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣被及時(shí)調(diào)動(dòng)，進(jìn)而可以保證學(xué)生能夠?qū)⒕械綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，在教學(xué)中融入學(xué)生喜愛(ài)且熟悉的元素，也能夠幫助學(xué)生更有效地理解所學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，同時(shí)還能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種先進(jìn)且高效的教學(xué)方法。

二、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)。

高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，因而在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)不僅學(xué)生感到困難，教師也會(huì)感到吃力，而微課就能夠很好地解決這一問(wèn)題。微課將教師的講授錄制成視頻，學(xué)生可以反復(fù)多次地觀看，這樣不僅節(jié)省了教師反復(fù)在課堂講授的時(shí)間，使教師能夠研發(fā)更有效的教學(xué)方式，同時(shí)也便于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，在反復(fù)的觀看與思考中突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。例如，《數(shù)列》是許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有不少學(xué)生在反復(fù)做題后仍然不能攻克，此時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生找到數(shù)列學(xué)習(xí)中的規(guī)律。教師可以將不同類(lèi)型的數(shù)列問(wèn)題錄制成不同的課程，每一課程都需要控制時(shí)間，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行精講，這樣一來(lái)就便于學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的精準(zhǔn)把握，避免混淆概念，保持邏輯思維的清晰。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是由教師在課堂上進(jìn)行反復(fù)講解，而微課的出現(xiàn)就可幫助教師和學(xué)生節(jié)約這一時(shí)間，學(xué)生可以自行在課后對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行琢磨與推敲，教師則可以在課堂上專(zhuān)門(mén)解答學(xué)生的疑問(wèn)，這樣就可大大提升教學(xué)效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，同時(shí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有差異，倘若能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，就可以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。但是，課堂授課是面向全體學(xué)生的，教師不能夠?yàn)閱为?dú)的某一位學(xué)生服務(wù)，而微課則能很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生在課堂上沒(méi)弄懂的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，可以在課后通過(guò)微課的學(xué)習(xí)來(lái)解決，這樣就能夠順利幫助學(xué)生解決其個(gè)性化的難題。同時(shí)，微課也能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如有的學(xué)生在晚上的學(xué)習(xí)效率十分高，那么這一類(lèi)學(xué)生就可以在晚上回家后自行進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，有了微課，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況有針對(duì)性、有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是時(shí)間或空間都更加自由，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，微課是一種新型的教學(xué)方式，也給了教師和學(xué)生更多的選擇，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開(kāi)展微課教學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[4]蔣友欣.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].中國(guó)校外教育,2017,(02):75+82.

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇十九

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些孩子開(kāi)始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但很難堅(jiān)持。有些孩子認(rèn)為“預(yù)習(xí)沒(méi)必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺(jué)得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)。我認(rèn)為只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

一.預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽(tīng)課的效率。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專(zhuān)心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ).用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，自然就提高了聽(tīng)課的效率。

二.預(yù)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就把預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！币话愠踔械暮⒆佣际歉鶕?jù)老師給出的提綱獨(dú)自預(yù)習(xí)，這本身實(shí)際上就是孩子自學(xué)行為的一種體現(xiàn)。預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，更是孩子用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程，這實(shí)際上是孩子在主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力，如果一個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會(huì)得到提高，。

三.豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

四.預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生有針對(duì)性地檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。

學(xué)生要根據(jù)教師的教學(xué)規(guī)律，掌握和了解教師下一節(jié)課上要教授的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo);課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己預(yù)習(xí)的習(xí)慣，例如，牛津初中英語(yǔ)新教材中，每上到‘reading’部分時(shí)，學(xué)生第一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：1.要解決生詞的拼寫(xiě)和讀音2.熟讀短文和對(duì)話(huà)3.對(duì)短文和對(duì)話(huà)的大意有所了解4.完成一定的配套練習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)在課前通過(guò)聽(tīng)錄音，跟錄音拼讀單詞和詞組，跟錄音拼讀短文和對(duì)話(huà)，解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。查辭典，閱讀課文內(nèi)容，理解大意，對(duì)照題目去閱讀，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好的理解。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，記錄存在的問(wèn)題，以便在課堂上及時(shí)解決，這樣就能極大的提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，若以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，也是可以的,但不能一下子全面鋪開(kāi)，每門(mén)功課都進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。這樣做會(huì)感到時(shí)間不夠用。顯得非常緊張，不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。因此，剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，要先選一兩門(mén)自己學(xué)起來(lái)感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等到嘗到甜頭，取得經(jīng)驗(yàn)后，并在時(shí)間允許的條件下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面鋪開(kāi)。

五.預(yù)習(xí)非常重要,,掌握正確的預(yù)習(xí)方法則更加重要。

就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，新教材要求學(xué)生從‘聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)’四個(gè)方面掌握所學(xué)內(nèi)容。這四個(gè)方面教學(xué)課堂安排結(jié)構(gòu)是：‘聽(tīng)說(shuō)’領(lǐng)先;‘讀寫(xiě)’跟上。根據(jù)教學(xué)要求和結(jié)構(gòu)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)首先要聽(tīng)錄音，力求聽(tīng)得懂，即使聽(tīng)不懂，也要聽(tīng)懂句子的讀音。基本上達(dá)到能模仿錄音的程度，然后再跟錄音朗讀。接著再對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心閱讀，努力掌握其大意。例如我們?cè)陬A(yù)習(xí)7b第三單元reading時(shí)，首先要聽(tīng)錄音，解決生詞和詞組的讀音和拼寫(xiě)。接著聽(tīng)錄音，模仿錄音，達(dá)到能閱讀reading部分內(nèi)容的程度，最后借助所學(xué)詞匯和辭典，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握其大意。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，這正是預(yù)習(xí)的必要性所在。對(duì)照目標(biāo)，找出問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行解決。最后，可以完成導(dǎo)學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)部分。同時(shí)學(xué)生還要積極投入，善于聯(lián)想。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)7b第三單元reading時(shí)，會(huì)遇見(jiàn)threemeninpoliceuniformranoutofthebuilding(三個(gè)穿警服的人跑出大樓)時(shí)，這里的in表示穿著，是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生可以和inred,inschooluniform聯(lián)系起來(lái)記憶。又如，學(xué)生還會(huì)遇見(jiàn)stoptakingnotes這個(gè)句子，學(xué)生還可以自己區(qū)分以下stoptodo的用法。如果自己區(qū)分不清楚的，就可以請(qǐng)教同學(xué)或者老師。

“好的開(kāi)始是成功的一半”,這句話(huà)強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。這是非常重要的.它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力有很大幫助。因此，作為老師，我們要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇二十

摘要：隨著素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進(jìn)和深入，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才的呼聲已變得越來(lái)越大。高中教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)知識(shí)也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，在高中階段促使學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識(shí)和技能就顯得十分重要了。在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生間兩極分化的問(wèn)題十分嚴(yán)重，因材施教教學(xué)原則的運(yùn)用被提上了日程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，在教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中的應(yīng)用能有效地面向全體學(xué)生，并使因材施教得以真正的落實(shí)到實(shí)處。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

探究分層教學(xué)是一種遵循了“因材施教”原則的新型教學(xué)方式，可以說(shuō)，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地促使了每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生在“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1班級(jí)學(xué)生分層是前提。

要想合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先要做的就是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到了然于心，也只有這樣，教師才能讓分層教學(xué)有的放矢、順利開(kāi)展。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，同時(shí)也是最為重要的一步。以此，在一開(kāi)始的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生日常的成績(jī)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、智力水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，即將學(xué)生劃分成a、b、c三個(gè)層次。就a層的學(xué)生而言，其主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、潛力巨大、有較強(qiáng)超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生；而b層的學(xué)生，則是有一定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，但是具有學(xué)習(xí)的潛能，需要教師給予其適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與輔導(dǎo)；c層的學(xué)生則是數(shù)學(xué)思維較弱，學(xué)習(xí)不太自覺(jué)，學(xué)習(xí)能力較差，其中有的還對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不是很感興趣，怕吃苦，需要來(lái)自教師的關(guān)懷和督促。例如在對(duì)“函數(shù)概念”這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，提出以下的幾個(gè)問(wèn)題：第一，什么是函數(shù)？什么是映射？第二，為什么說(shuō)自變量x有一定的取值范圍？為什么說(shuō)函數(shù)y有確定的范圍與之相對(duì)應(yīng)？第三，x和y之間的取值范圍可以構(gòu)成集合嗎？第四，能不能借助映射的角度來(lái)重新定義函數(shù)呢？第五，函數(shù)記號(hào)是怎樣的？新定義和原定義有什么不同？然后，教師就安排c層的學(xué)生回答第一、二題，讓b層的學(xué)生回答第三題，讓a層的學(xué)生回答第四、五題。像這樣，即在分析回答中鞏固了舊知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。

2課堂教學(xué)分層是關(guān)鍵。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要途徑。為了更好的完成分層教學(xué)，教師就要充分利用課堂資源、積極調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中雙邊活動(dòng)的熱情與積極性，努力達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，此外，教師還要關(guān)注到不同層次中的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在不斷地調(diào)整中保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)有所得。在進(jìn)行課時(shí)安排的時(shí)候，教師首先要做的就是將b層次的學(xué)生作為主要的教學(xué)對(duì)象和基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧a層和c層的學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與比率，以求讓每個(gè)學(xué)生都能真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于一些難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師可以選擇不講，而在課下單獨(dú)給a層的學(xué)生進(jìn)行講解，以滿(mǎn)足a層學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的需求和渴望，同時(shí)這樣還不會(huì)打擊到其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)始終要遵循的是循序漸進(jìn)原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)要做到由淺入深、由簡(jiǎn)到難，逐步提升，新舊知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然、分明，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師不能定的過(guò)高，而在層次落差方面，教師也要注意設(shè)置的不能太大。要保證a層的學(xué)生“吃得飽”，在課堂上聽(tīng)課時(shí)不存在“等待”的現(xiàn)象；b層的學(xué)生“吃得好”，在實(shí)際教學(xué)中能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好；c層的學(xué)生“吃得了”，對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都能聽(tīng)得懂，能得到教師及時(shí)的輔導(dǎo)。

3作業(yè)測(cè)試分層是保障。

首先，作業(yè)分層。作業(yè)可以說(shuō)是對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，借助作業(yè)，學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升自己的理解能力、知識(shí)遷移能力和分析能力。從一定程度上來(lái)講，作業(yè)是促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中獲得能力的發(fā)展，教師就要積極打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量。對(duì)于a層的學(xué)生，教師要要求其能夠完成一些提高題，重視培養(yǎng)a層學(xué)生一題多解的能力；對(duì)于b層的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計(jì)一些中檔題，重點(diǎn)要注意對(duì)新舊知識(shí)的同等融入；對(duì)于c層的學(xué)生，教師則要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的自信心，即讓其多做一些基礎(chǔ)性的題目。當(dāng)然，對(duì)于a、b層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所要求的作業(yè)中也需要包含一些基礎(chǔ)題，而且為了更好的培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣、提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨層作業(yè)”，讓他們得以在解題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。其次，分層檢測(cè)。在分層教學(xué)中，檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，但是為了保證其得以順利的進(jìn)行以及學(xué)生能夠真正的將自己的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮出來(lái)，教師就可以讓學(xué)生在檢驗(yàn)的過(guò)程中自己去選擇試卷（教師按照分層結(jié)果，分別針對(duì)三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三套難易不同檢測(cè)試卷）。每次檢測(cè)后，教師就可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的層次分布情況，將進(jìn)步較大的學(xué)生上升到上一個(gè)層次，而將退步的學(xué)生降到下一個(gè)層次中去。

4結(jié)語(yǔ)。

總而言之，分層教學(xué)的價(jià)值和作用是大家有目共睹的，但是其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施依舊存在著一些問(wèn)題，這是教師和學(xué)生都不能忽略的事實(shí)。為此，為了更好的借助分層教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)課程的發(fā)展，教師就要充分利用起學(xué)生的非智力和智力因素，誘導(dǎo)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的過(guò)程中，合理實(shí)施分層教學(xué)，以此來(lái)讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)更好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究[d].華中師范大學(xué),2014.

[2]楊瑞林.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇二十一

一個(gè)民族若要進(jìn)步就要?jiǎng)?chuàng)新，一個(gè)國(guó)家要不斷地進(jìn)步發(fā)展就要積極創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，說(shuō)到底就是綜合國(guó)力之間的競(jìng)爭(zhēng)，但實(shí)質(zhì)卻是軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。而教育要擔(dān)任起這個(gè)責(zé)任，因而人才自己不能成才，是需要靠教育培養(yǎng)出來(lái)的。但是教師若忽視創(chuàng)新教育，那么就沒(méi)有辦法發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任。在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合。

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從實(shí)際生活出發(fā)，在一定程度上展示其魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，教師若是缺少了興趣，那么就會(huì)一事無(wú)成，課堂上就會(huì)缺少活力，也沒(méi)有生機(jī)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣才會(huì)投入學(xué)習(xí)，才會(huì)積極動(dòng)腦思考，才會(huì)發(fā)散創(chuàng)新思維。比如在初中教學(xué)中，學(xué)生所接觸的幾何圖形，只會(huì)運(yùn)用截點(diǎn)選取、利用輔助線(xiàn)解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡管學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)找到答案，但是很容易形成定式思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一旦遇到新的問(wèn)題就無(wú)法解決。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生逐漸加深對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是初中階段形成的思維定式對(duì)高中幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教學(xué)中教師可以針對(duì)學(xué)生生活中比較常接觸的幾何圖案，將抽象化為具體，提高學(xué)生的空間想象力。教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目與生活實(shí)際聯(lián)系，這樣就會(huì)探索出更多解決問(wèn)題的方案，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流與討論，最后由教師評(píng)價(jià)總結(jié)。將高中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一定的程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、采用新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

發(fā)散思維主要指的是大腦思維能力處于一種思維能力的模式，主要是呈現(xiàn)出多維性的發(fā)散性。發(fā)散性是創(chuàng)新思維能力最重要的特點(diǎn)，也是創(chuàng)造性思維能力的主要?jiǎng)恿?。在教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力才會(huì)推動(dòng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用變式教學(xué)法，該種教學(xué)法主要是針對(duì)不同的角度、層次的變式，通過(guò)揭露問(wèn)題的本質(zhì)解釋不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式，運(yùn)用該種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維。針對(duì)探究性問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中教師還應(yīng)該采取積極協(xié)作自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，比如在異面直線(xiàn)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生觀察以往接觸過(guò)的立體圖形，找到異面直線(xiàn)。采用該種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間能力與想象能力都會(huì)有所提升。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)活動(dòng)的程序比較多，具有繁瑣的特點(diǎn)，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，那么學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)存在一定的難度，這時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)中教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，采用由簡(jiǎn)單到困難的教學(xué)方式引導(dǎo)。比如說(shuō)在空間教學(xué)中，教師可以采用以下教學(xué)方式：教室內(nèi)的'天花板與地面之間的幾何關(guān)系是什么，該怎么判定這種關(guān)系？在學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生的深思。教師可以設(shè)置以下幾種類(lèi)型的問(wèn)題：第一，天花板與地面的幾何關(guān)系是什么？第二，你是怎樣評(píng)定這種關(guān)系的？在學(xué)生回答完這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題：第一，對(duì)平面確定的方式；第二，平面與直線(xiàn)之間的平行關(guān)系具有什么樣的聯(lián)系？第三，在兩個(gè)平面內(nèi)如何判定它們之間的平行關(guān)系？經(jīng)過(guò)一系列巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，層層深入，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能把樂(lè)趣教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的事情，是需要長(zhǎng)時(shí)間積累，需要教師在不同的方面付出努力，時(shí)時(shí)刻刻把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放到首位，認(rèn)真研究教材，教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能讓學(xué)生融入其中，提高創(chuàng)新能力。

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高中數(shù)學(xué)思維障礙探討論文篇二十二

高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科雖然是一門(mén)對(duì)邏輯性思維具有較高要求的一門(mén)學(xué)科，但是在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)采取不一樣的教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一目標(biāo)。

所謂采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法具體而言就是要根據(jù)函數(shù)和三角函數(shù)這一類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)采取數(shù)形結(jié)合、講練結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué);要根據(jù)立體幾何的立體空間特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察立體圖形的方式開(kāi)展教學(xué);要根據(jù)集合、命題、概率等內(nèi)容采取透析概念、側(cè)重語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué);等等。

通過(guò)這樣一系列的各種各樣的方式，將有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的方面找出不同的思考方式，從而更好地開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在講“集合”時(shí)，教師要注意加強(qiáng)對(duì)集合、元素、子集、集合的特征等概念的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合的基本運(yùn)算(交集、補(bǔ)集、并集)的概念區(qū)分。

特別是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集合內(nèi)元素的互異性這一具體運(yùn)用以及具體的教學(xué)例子的講解，幫助學(xué)生獲得提升和發(fā)展。

通過(guò)這樣一種細(xì)化不同知識(shí)點(diǎn)的方式，將有效地提升學(xué)生對(duì)集合內(nèi)各個(gè)概念的理解，也將更好地提升整個(gè)教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

二、注重教學(xué)的啟發(fā)性。

高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的邏輯性所以對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)重要的契機(jī)。

所以，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注重教學(xué)的啟發(fā)性，從而更好地發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新行思維和經(jīng)緯網(wǎng)式的綜合性思維的發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意通過(guò)一些具有啟發(fā)性的題目和內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生去探究有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和激勵(lì)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的潛力。

這樣一改，學(xué)生能夠在第一眼就發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目解答的最便捷方法就是屬性結(jié)合，可以將已知內(nèi)容看做一個(gè)圓，而需要求解的內(nèi)容則是一條直線(xiàn)。

然后就是求解該直線(xiàn)與圓之間相交的范圍。

隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生切入到之前的題目中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地啟發(fā)了學(xué)生思考。

作者：陳督武單位：浙江樂(lè)清市白象中學(xué)。

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