最新生命生命課堂教案大全(19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-02 07:11:03
最新生命生命課堂教案大全(19篇)
時(shí)間:2023-12-02 07:11:03     小編:BW筆俠

教案是教師進(jìn)行教學(xué)過程預(yù)測(cè)和評(píng)估的重要工具。編寫教案時(shí)需要注重教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理和完整。教案是教師在備課過程中制定的一種教學(xué)計(jì)劃,有助于教師掌握教學(xué)節(jié)奏。在編寫教案時(shí)要充分了解學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)符合他們的教學(xué)活動(dòng)。以下是小編為大家收集的教案范例,供大家參考和借鑒。

生命生命課堂教案篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。

2、有感情地朗讀課文,并能背下來。

3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話。

課前準(zhǔn)備:

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。

2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。

第一課時(shí)。

一、交流格言,揭示課題。

1、師生交流。

老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們?cè)敢饴犅爢幔?/p>

(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

師生齊讀。能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。

2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。

二、初讀感知。

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。(1)我會(huì)讀。(2)我會(huì)講。(3)我要問。

2、生自由讀課文,要求正確、流利。

3、指名讀課文,想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?

4、交流,理清脈絡(luò)。

(板書)飛蛾:掙扎求生。

我:靜聽自己的心跳。

三、重點(diǎn)理解。

2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),交流各自的體會(huì)。

3、全班交流。

(1)作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

(板書)飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。

19、生命生命香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。

我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。

(2)在剛才的學(xué)習(xí)中,你體會(huì)最深的句子有哪些?

a、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

b、一切由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

4、有感情地朗讀、背誦。

第二課時(shí)。

一、展示背誦。

選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽。

二、深入感悟。

1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

2、你是怎樣理解這段話的,讓我們來交流交流。

3、教師引導(dǎo):

(3)連起來說說,這段話怎樣理解。

4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。

三、回題解疑。

細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念、)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)。

四、拓展閱讀。

在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言。

(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的'時(shí)候,他能夠說:我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭。

奧斯特洛夫斯基。

讀一讀,說說你的理解。

五、作業(yè)設(shè)計(jì):

1、練筆:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。

六、板書設(shè)計(jì):

飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。

生命。

香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。

我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。

有限的生命。

無限的價(jià)值。

生命生命課堂教案篇二

生:(大聲地)做好了。

師:很好?,F(xiàn)在我們分組進(jìn)行。

第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求:從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。

請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。

(請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言,以便有所比較)。

生1:我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的?人的生命是如何進(jìn)化的?對(duì)于這個(gè)問題,我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”;而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說,并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進(jìn)化。那么,生命到底是如何誕生的呢?稍有些常識(shí)的都知道,人類是由古猿進(jìn)化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似,全身長滿了毛,他們以捕食獵物為生,生活水平低下,壽命不長,為適應(yīng)生存,他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具,最終慢慢進(jìn)化成了人類。

師:那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的?

生:是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。

師:生物的進(jìn)化,人類的起源,這問題一經(jīng)提出,便成為學(xué)術(shù)界長久爭論的問題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想,認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來的。那么為何只有類人猿才進(jìn)化成為古人類呢?人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話題的看法,請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”,那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。

請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。

生2:第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說的人是法國生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里,圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展,曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者,另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點(diǎn),引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律,把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪,導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境,以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。

師:該生的發(fā)言,讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順,科學(xué)需要探索,知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的,所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

這兩位同學(xué)積極查找資料,寫出了自己的小論文,使我們聽后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見解,因時(shí)間關(guān)系,不一一宣讀了。

科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命,歷代的文人、學(xué)者,他們也有自己的思考和感悟,你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩句呢?有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。

生3:前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中,借保爾之口告訴我們,生命對(duì)于我們每個(gè)人來說只有一次,一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過:當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥,這樣,在臨死的時(shí)候,他就可以說:我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類最崇高的事業(yè):為人類的解放而奮斗。

生4:南宋著名的女詞人李清照:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。”

生5:文天祥:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青?!?/p>

生6:孟子:“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也?!?/p>

師:有沒有其他的觀點(diǎn)?

生7:臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。

生8:著名科學(xué)家福蘭克林說:“你熱愛生命嗎?那么別浪費(fèi)時(shí)間,因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?!?/p>

生9:愛國名將岳飛說:“莫等閑,白了少年頭,空悲切?!?/p>

師:是啊,文人學(xué)者這些理性的語句,富含人生的哲理,告誡我們要珍惜時(shí)間,珍視生命,要讓一生過的有價(jià)值。

普通人對(duì)生命又有什么看法呢?談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧!有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。

生10:我問了我的`爺爺,他說:“生命對(duì)每個(gè)人只有一次,因此生命很寶貴,我們應(yīng)該珍惜生命,讓它過得有意義?!保▽W(xué)生鼓掌,對(duì)老人的話贊嘆)。

生11:我也問過我的父母,他們的看法與剛才同學(xué)說的差不多。

師:長輩們這么說,緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢?

生12:我問了我的表弟,他上三年級(jí),他說他不知道。(全班笑)。

師:畢竟還小,不理解生命。

生13:我問了我表妹,她也上三年級(jí),她說:“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老?。”師:同樣的年齡,卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生,確實(shí)能帶來喜悅。小小年紀(jì),很有見地。

生14:我問了一個(gè)鄰居家孩子,她說:“天天為作業(yè)、功課忙碌,活著真沒意思……”

師:是啊,課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長,生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

小結(jié):這堂語文綜合性活動(dòng)很成功。科學(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程,文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言,普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種,都給了我們這樣的啟示:生命是寶貴的,值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命,使之過得精彩而有意義。

整體點(diǎn)評(píng):《語文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想,作為教師,首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸,而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道,使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?!边@就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此,開展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看,學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作,搜集、整理資料,融入了自己的看法,學(xué)生發(fā)言積極,氣氛活躍。這次活動(dòng),是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過這堂課,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。

生命生命課堂教案篇三

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo),以知識(shí)樹為線,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法相互滲透,有機(jī)整合。

【教學(xué)內(nèi)容】。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

感受對(duì)生命的渴望和熱愛。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語言表達(dá)及感情朗讀的能力。

【教具準(zhǔn)備】。

多媒體ppt課件。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入談話。

1、孩子們,老師給大家?guī)砹艘唤M圖片(本組課文中的插圖),看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的?――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫的是什么???這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)書本,一起來感受生命的多彩和對(duì)生命的熱愛。

2、這是一棵知識(shí)樹,一棵“生命之樹”,相信通過孩子們的交流,會(huì)讓這棵知識(shí)樹枝繁葉茂、充滿生機(jī)。

二、主題回顧:

孩子們,從第五單元課文中,你感受到了什么?

《觸摸春天》:熱愛。

《永生的眼睛》:延續(xù)。

《花的勇氣》:勇氣。

三、閱讀概覽。

1、在《同步閱讀》中,也選編了多篇以生命為主題的文章,我們重點(diǎn)閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀,并自個(gè)填寫了《群文閱讀記錄表》?,F(xiàn)在請(qǐng)各小組相互交流,看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣,可以讀一讀,也可以再討論。

2、你最喜歡哪一篇,說說主要內(nèi)容或者感受?(相機(jī)從不同的角度提問,讓學(xué)生感受中心)(結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充知識(shí)樹)(在交流當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受,老師并板書:“真實(shí)”“不同的視角”“真情”)。

《假如只有三天光明》:珍視。

《我看見了大?!罚鹤粤?。

《愛的聲音》:愛心。

《永不道別》:樂觀。

3、孩子們讀書真認(rèn)真,交流也很熱烈。通過閱讀,我們對(duì)“生命”又有了一些認(rèn)識(shí)和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)屬于他們的生活和生命,那就是……(核心的.一些詞語)。

四、片斷分享、精彩賞析。

1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章,老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心,能給同桌讀一讀或者講一講,分享一下嗎?(結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流)。

2、在交流中,孩子們沉浸其中,心在被打動(dòng)著、溫暖著,現(xiàn)在我們一起來交流,好嗎?提個(gè)小小的要求,在匯報(bào)之前,請(qǐng)你先說說是哪篇文章的什么地方。(引導(dǎo)學(xué)生按課,同時(shí)交流中結(jié)合朗讀重點(diǎn)體會(huì)和感悟。)。

l《假如只有三天光明》:

預(yù)設(shè):“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣,那么能讓我目睹一下該有多好?!?/p>

(1)從海倫的這兩句話感受到了什么?從哪些詞里感受到的?――感情朗讀。

(2)你還能從哪些地方感受到她對(duì)生命的熱愛和渴望?請(qǐng)你大聲地讀出來。

(3)海倫――雖然盲聾,但對(duì)生命充滿了熱愛;作為健康人的我們呢?是不是和海倫一樣???(結(jié)合語句進(jìn)行感悟)。

(4)面對(duì)著海倫,你想對(duì)她說些什么?

l《我看見了大?!?。

預(yù)設(shè)1:“每當(dāng)我做了什么我原來不能做的事的時(shí)候,繼父總是欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事?!?/p>

(1)“驚天動(dòng)地”的含義?對(duì)我來說這些事是不是“驚天動(dòng)地”的?你還能文中哪些地方感受到,請(qǐng)你讀出來。

(2)營造情境,感情朗讀這句話,感受繼父的愛。

預(yù)設(shè)2:“伯伯,我看見了大海,真的,我看見了……”

(1)你讀出了什么?

(2)繼父說了謊,今天女兒沒見到大海卻說見到了,是不是在說謊?(盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論,同時(shí)對(duì)人物的感悟理解走向深處。)。

l《愛的聲音》。

預(yù)設(shè):“他正用盡全力,使勁地震動(dòng)聲帶,發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動(dòng)聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子,握著條手絹,不時(shí)在孩子下巴上抹一把?!?/p>

(1)孩子是不幸的,為什么?

(2)孩子又是幸福的,為什么?

(3)所以當(dāng)作者看到這一切,在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫到――?(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,并領(lǐng)會(huì)“一切景語皆情語”的妙處。)。

l《永不道別》。

預(yù)設(shè):“爺爺緩緩地站起來:“比利,今后永遠(yuǎn)不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好?!薄?/p>

(1)什么情況下爺爺這樣對(duì)我說的?如果是你,難受嗎?

(2)你懂爺爺?shù)男膯??知道了什么?(樂觀……)。

(3)在此之后的一年半當(dāng)中,你也一定遇到了許多困難和挫折,你又是怎么想的呢?(用筆寫下來――全班交流)。

(4)永不道別――是與什么永不道別?

生命生命課堂教案篇四

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言,并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

2、了解文章的主題思想,感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,使他們勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛生命,積極投入生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、重點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,使他們勇于戰(zhàn)勝困難,積極投入生活。

2、難點(diǎn):

體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言,感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

【教學(xué)方法】。

品讀感悟法,自主探究、自主賞析、自主感悟。

【教學(xué)過程】。

一、積累名言,激情導(dǎo)入。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》,積累生命的名言,然后充滿激情的導(dǎo)入:

生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人,必然會(huì)有說不盡、道不完的生命話題,觀不盡、賞不完的生命花朵,彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)?,F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》,傾聽她對(duì)生命的詮釋。

二、讀清思路,感知課文。

1、學(xué)生自讀課文一遍,思考:

我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么。那么,生命到底像什么?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>

教師借助此問題,引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路,并板書課文結(jié)構(gòu)。

2、教師范讀課文最后一部分,范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。

3、男生齊讀一江春水部分(老師點(diǎn)撥:激昂、響亮),女生齊讀一棵小樹部分(教師點(diǎn)撥:舒緩、深沉),全班齊讀最后一部分(教師點(diǎn)撥:高昂、有力)。

三、品讀句子,感悟語言。

1、作者說生命像一江春水,作者也說生命又像一棵小樹,你更欣賞哪一個(gè)說法?試從課文中找出例句說明。

2、生命像一江春水,有風(fēng)平浪靜,也有驚濤駭浪;生命像一條小路,有時(shí)平坦,有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么?請(qǐng)你也像冰心老人一樣,用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。(生命像)。

3、本文語言精練優(yōu)美,哲思深邃,讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子,讀給大家聽聽,最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內(nèi)涵,感悟生活。

1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中,我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗,像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗,像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗?請(qǐng)告訴大家。

2、近年來,時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀,甚至輕生,我們也經(jīng)??吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告,置安全規(guī)則于不顧,導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的,生命也只有一次。讓我們珍惜生命,敬畏生命,熱愛生命!讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩:《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程。

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨/既然目標(biāo)是地平線/留給世界的只能是背影。

我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切,都在意料之中。

【板書設(shè)計(jì)】。

談生命。

生命像一江春水。

激昂、響亮。

生命像一棵小樹。

舒緩、深沉。

揭示生命本質(zhì)。

高昂、有力。

生命生命課堂教案篇五

生命是一個(gè)沉重的話題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟,啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”

一棵小樹“為例,接上揭示生命的生長,壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。只有真正感受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中,作者不說”生命是什么”,而說“生命象什么”用心感受自己的生命,由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn),不論粗糙或細(xì)膩,只要能談出自己對(duì)人生的感悟,做到各人學(xué)中有得。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、知識(shí)目標(biāo):初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽,并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

2、能力目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3、情感、目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三、設(shè)計(jì)思路和理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求;學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主,教師點(diǎn)撥為輔,加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì),并結(jié)合說話訓(xùn)練,真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn),并能聯(lián)系生活實(shí)際,獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言;

圍繞“生命”的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。

2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

五、教學(xué)過程。

(一)情境導(dǎo)入。

師:播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命,生命》。

意志倒下的時(shí)候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚(yáng)起。

你若有一個(gè)不屈的靈魂。

腳下,就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。

無論走向何方。

都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

生命生命課堂教案篇六

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與能力:引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞,細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):

改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞,深入細(xì)致地研究課文。

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生:反復(fù)閱讀,熟悉課文;借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

教師:查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀,多媒介體.課件。(如有條件的話,制作.課件)。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟:

一.導(dǎo)入:(大屏幕投影:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……)奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),愿每個(gè)人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我們要借助散文《生命生命》,再次感受積極的人生態(tài)度。

二.學(xué)生簡介作者及作品。

學(xué)生交流后,教師可補(bǔ)充:

[參考資料]杏林子,本名劉俠,臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但.寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng);1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì),為全臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù),把自己的愛心實(shí)踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等?!渡?、生命》一文,選自《可林子作品精選》。

三.(一)整體感悟。

1.教師范讀課文或(有條件可制作朗讀.課件)播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文,體驗(yàn)作品的語感和情感。

2.請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。

3.讀課文過程中探究以下幾個(gè)問題:

(二)質(zhì)疑探究。

大屏幕投影問題:

1.作品《生命生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。

(設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合生活體驗(yàn),鍛煉學(xué)生深入探究的能力,加深對(duì)文章的理解)。以上問題,在學(xué)生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言,同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

[教師小結(jié)]。

1.三個(gè)事例。

a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。

b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。

c、“我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。

主題詞分別是。

a、生之欲望。

三點(diǎn)思考主題詞分別是。

a、意義。

b、價(jià)值。

c、奮斗。

(引導(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可)。

3.三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視,生命的誕生和生命活動(dòng)。

從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考:

a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好使用生命。

b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。

c、珍惜生命、時(shí)間,不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容,例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考;張海迪,桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子,張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。

(三)自主質(zhì)疑合作探究。

[教師導(dǎo)學(xué)]。

(1)以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適實(shí)指導(dǎo)。

(2)要求學(xué)生寫下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問題,以小組為單位,推選代表提出來,全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。

問題探究:(可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定,如重點(diǎn)問題尚未提出,可由教師提出)。

大屏幕投影問題:

(引導(dǎo)回答時(shí),有兩個(gè)切入點(diǎn)(1)為什么能“茁壯成長”?(2)為什么死了?)。

2.作者開頭寫小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,什么目的?

(任何再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望)。

3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值?

(生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值)。

4.“不論未來的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都有愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?(具有不怕困難,百折不撓的斗爭精神。)。

(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見,教師對(duì)學(xué)生的`回答予以肯定和完善)。

四。比較閱讀。

請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》(美國克倫沃森)。

思考問題:兩篇《生命生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?

(學(xué)生讀文后,小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”,只要言之成理即可,借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力)。

學(xué)生討論交流,教師歸納:

1.沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

五.反思、小結(jié):

身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶,教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅)。

生命生命課堂教案篇七

生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊,人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?/p>

――題記。

我一直相信,生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。

用殘缺詮釋完美。

一場(chǎng)可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信,但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā),坐在墻角為自己哭泣時(shí),她決定勇敢的生活下來,笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路,與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合,而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。

馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。

扼住命運(yùn)的咽喉。

樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家,他的音樂象征著力量,意志和氣勢(shì),但命運(yùn)卻給這位音樂家?guī)砭薮蟮拇驌?,在他二十六歲時(shí),聽力開始減退,他同命運(yùn)抗?fàn)?,從心底發(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊,他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子,用感覺來感受鋼琴發(fā)出的聲音,創(chuàng)造出許多名曲,并能夠指揮樂隊(duì)演奏。

貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。

堅(jiān)強(qiáng),讓生命延續(xù)。

5.12地震后,一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里,沒有吃喝,又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條,死神步步逼近,但他們都挺了下來,用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭。終于,在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?/p>

地震,我看到屬于他們生命的奇跡。

我們也許無法改變自己本已脆弱的生命,無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊,可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候,不要放棄,不要害怕,就會(huì)雨過天晴,云開霧散!

生命生命課堂教案篇八

《生命生命》是臺(tái)灣作家杏林子的一篇散文,短小精悍,語言簡潔,娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事,感悟作者積極的人生態(tài)度,樹立正確的人生觀,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

本單元的主題是“熱愛生命”,從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文,體會(huì)作者安排材料的匠心,在作文選材方面有所收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。

本課需兩課時(shí),我要說的是第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新課標(biāo)四年級(jí)閱讀要求,我制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

2、過程和方法:以讀為本,讀中感悟,讀中體驗(yàn),讀中積累。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

我確定教學(xué)重點(diǎn):

抓重點(diǎn)詞語理解含義深刻的句子。

理解三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教法學(xué)法。

我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補(bǔ)白”的方法教學(xué),結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生有直觀感受。

研討教材教法是實(shí)施有效課堂的前提,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教為學(xué)服務(wù),為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學(xué)法,由易到難,循序漸進(jìn)。

四、教學(xué)程序。

我安排如下三個(gè)板塊。

(一)情景導(dǎo)入,鋪墊情感基調(diào)。

1、上課一開始,我出示一組圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、讓學(xué)生讀詞語,邊讀邊想:課文圍繞生命寫了哪些事例?

(學(xué)生復(fù)習(xí)詞語,概括了課文內(nèi)容,解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題,領(lǐng)悟表達(dá)方法。)。

(二)研讀課文,感悟生命頑強(qiáng)。

1、我引導(dǎo)學(xué)生直撲重點(diǎn)段,設(shè)計(jì)了一條主線:課文中的哪些句子、詞語令你震驚?

(這是動(dòng)態(tài)的“自讀自悟”,讓學(xué)生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動(dòng)的語句,給足時(shí)間讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、精讀深思)。

2、拓展想象、進(jìn)行補(bǔ)白。

比如學(xué)生從文中找出飛蛾求生的句子。(課件展示)。

引導(dǎo)學(xué)生品讀飛蛾求生的事例,從“只要、就、稍”體會(huì)飛蛾的脆弱;在品讀中想象,拓展補(bǔ)白中感悟生命的意義。學(xué)生會(huì)抓住“掙扎、鼓動(dòng)”想象畫面。

“如果你現(xiàn)在就是那只困在別人手心的飛蛾,你會(huì)怎么辦?”

學(xué)生可能會(huì)說我會(huì)極力掙扎翅膀想要飛出去。

學(xué)生也可能會(huì)說我盡全力也要飛走。

“孩子們,假如,一只激勵(lì)鼓動(dòng)翅膀的飛蛾正握在你的手心,握住、握住,你感覺到了什么?”

學(xué)生可能會(huì)說它在用力咬我。

學(xué)生也可能會(huì)說它的力氣很大,我快要握不住了。

引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,從字里行間揣摩作者的未進(jìn)之言,未了之意,補(bǔ)白文外之意、弦外之音。將重點(diǎn)句子變成詩行呈現(xiàn)出來,體驗(yàn)鼓動(dòng)和極力鼓動(dòng)的區(qū)別,自由練習(xí)美讀,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,反復(fù)讀好三個(gè)感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強(qiáng),看到語言文字背后飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。學(xué)生看似在替飛蛾說話,實(shí)際是表達(dá)自己的心聲。

“一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,為了爭取一寸陽光,一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏,何況人呢?靜靜地閉上眼睛,感受自己的心跳,這樣的心跳在你的胸膛跳動(dòng)了十來年,跳動(dòng)了4億多次,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,單單屬于你,你的心情怎樣?”

學(xué)生可能會(huì)說高興、

學(xué)生也可能會(huì)說激動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀。

出示杏林子的手:這是一雙怎樣的手?(課件出示)。

學(xué)生可能會(huì)說這是一雙嚴(yán)重變形的手。

學(xué)生也可能會(huì)說這樣的手能寫字嗎?

課件出示杏林子的資料。

杏林子從12歲患病到去世,50年她保持一種姿勢(shì),腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。在輪椅上坐了整整50年,18250天。前途茫茫,病愈無期,生命對(duì)她來說是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)啊。疼痛難忍時(shí),她想到了死,但是她又不想死。她對(duì)自己說:“我再活三年,如果病不見好轉(zhuǎn),我就去死。”在疼痛中等了一個(gè)又一個(gè)三年,病日益加重,杏林子想放棄活著的權(quán)利。父親握著她的手說:“孩子,你不要怕,爸爸會(huì)養(yǎng)你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子,她再次思考生命:

(老師引讀:我可以好好使用她,也可以白白糟蹋她)。

杏林子可以享受安逸的生活,讓家人養(yǎng)一輩子;也可以從高樓上輕輕一跳,一了百了,從此與親人陰陽相隔;但她沒有這樣做,她知道:

(老師引讀:一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé))。

她才會(huì)在50年里寫下了40多本書,獲得了那么多的榮譽(yù)。(出示作者的作品資料)。

我追問:努不努力,誰來負(fù)責(zé)?學(xué)生會(huì)說自己。

幸不幸福,誰來負(fù)責(zé)?學(xué)生會(huì)說自己。

師生齊讀:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

在朗朗書聲中與作者的心靈直接對(duì)話,領(lǐng)會(huì)文字之美,言外之意、意外之境,這時(shí)生命不再空洞,而是化作了學(xué)生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對(duì)生活的人生信念。

(三)、拓展練習(xí),升華生命內(nèi)涵。

教育就是生活,培養(yǎng)聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標(biāo),語文要與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連。我設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè):

a)生命因-----而精彩。

b)生命是——。

“生命是花,花開時(shí)美麗,落時(shí)也美麗;生命是樹,參天大樹美妙,孤獨(dú)小樹也光榮;生命中有快樂也有痛苦,快樂時(shí)我們要感謝生命,痛苦時(shí)我們更要感謝生命。(在音樂中師生齊讀課題)。

五、板書。

圖文并茂的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮,直觀地抓住線索,理清思路,體會(huì)中心。

傾聽心跳。

飛蛾求生瓜苗生長。

王鍇:讀思結(jié)合。讓學(xué)生在讀中畫出作者對(duì)生命感悟的句子,說說從中感受到什么?學(xué)生讀有所得,讀有所悟,達(dá)到新課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書”。

萬斌峰:讀議結(jié)合?!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”新課標(biāo)的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育,體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落教學(xué)中,楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞,領(lǐng)悟到作者對(duì)弱小動(dòng)物這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長”這個(gè)段落教學(xué)中,楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,讓自己活得精彩,從而真切感受到生命的不屈與偉大。

郝然:“看完這些破土而出的種子,你想說些什么?”等訓(xùn)練,這些資源的拓展與補(bǔ)充,使得閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命,既豐富了語文的內(nèi)涵,開拓了學(xué)生的視野,也讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了充分的發(fā)展,全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

生命生命課堂教案篇九

1、1、把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。

2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象,揣摩文中的哲理性思考,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成,注入了感情,寫出了氣勢(shì),很適合朗讀。此外,結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫,又有哲理的陳述,句式變化多樣,可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí),對(duì)文中一些語句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。

理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律,表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。

1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,領(lǐng)會(huì)文章主旨。

2、2、把握文章層次劃分,正確理解文意。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)過程和方法。

一、導(dǎo)入:地球養(yǎng)育著無數(shù)生命,但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中,你常常感覺不到他的不平凡,更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?,F(xiàn)在,我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

二、解題:作者:

冰心,原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕,孕育了她豐富的想像,陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中,冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生,滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果,她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng),署名謝婉瑩。從199月起,以冰心這一筆名寫了許多問題小說,引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19,在理預(yù)科畢業(yè)后,就考入文本科,寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》,造成了所謂“小詩的流行的時(shí)代”,當(dāng)時(shí)有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年,冰心出版了小說集《超人》,詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué),于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”,代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國,先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí),北伐戰(zhàn)爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化,寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品,對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。

三、課文解析:

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例,揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文的層次來。

談生命。

我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么。

第一層,提示話題。文章題目是“談生命”,開篇即生波瀾:作者不說“生命是什么”,而說“生命像什么”?!笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述,決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤,向下奔注,他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁,沖倒了層沙積土,挾卷著滾滾的沙石,快樂勇敢地流走,一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻,他憤激地奔騰了起來,怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙,斜陽芳草里,看見了夾岸紅艷的桃花,他快樂而又羞怯,靜靜地流著,低低地吟唱著,輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過天晴,又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中帶些幽幽的溫暖:這時(shí)他只想休憩,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走……終于有一天,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海,??!他已到了行程的終結(jié),這大海,使他屏息,使他低頭,她多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流入她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!也許有一天,他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起,飛向西來,再形成一道江流,再?zèng)_倒兩旁的石壁,再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生,也不敢信來生!

第二層,描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng),而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?!八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”,這些句子非常連貫順暢,有氣勢(shì),有力度。有幾個(gè)重要的詞語,“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等,都是表示情緒色彩的,對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。

生命又像一棵小樹,他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤濕的泥土中,勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上,巖石上,城墻上,只要他抬頭看見了天,??!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣,承受日光,在雨中吟唱,在風(fēng)中跳舞,他也許受著大樹的蔭遮,也許受著樹的覆壓,而他青春生長的力量,終使他穿枝拂葉地掙脫了出來,在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天,他也許開出滿樹的繁花,蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧,小鳥在他枝頭欣賞唱歌,他會(huì)聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年,他伸展出他如蓋的濃陰,來蔭庇樹下的幽花芳草,他結(jié)出累累的果實(shí),來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了,他的葉子,由濃綠到緋紅,秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛,不是開花的驕傲,也不是結(jié)果的快樂,而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天,冬天的朔風(fēng),把他的黃葉干枝,卷落吹抖,他無力地在空中旋舞,在根下呻吟,大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地落在她的懷里。他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有悲哀!也許有一天,他再從地下的果仁中,破裂了出來。又長成一棵小樹,再穿過叢莽的嚴(yán)遮,再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生,也不敢信來生。

第三層,描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是,從“破殼出來”,到“長到最茂盛的中年”,再到“他消融了,歸化了”,這幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話,“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn),其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用;另外,“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語,表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。

宇宙是一個(gè)大生命,我們是宇宙大氣中之一息。江流入海,葉落歸根,我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉。在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸,樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命??鞓饭倘慌d奮,苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句,是“愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

第四層,總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題,揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢(shì)非凡,“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”,語調(diào)高亢有力,表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?!吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的”,“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”,這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句,是最富有思想情感的句子,也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀,這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理,并表明自己的人生觀、生活態(tài)度,以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說,在感性化描寫之后,作了理性化的歸納總結(jié)。

本文雖然有理性化的歸納總結(jié),但通篇還是以感性化的描寫為主?!耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法,描述它們的行進(jìn)和生長過程,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn),都是純白話,但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味,上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句,如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”,既成為行文層次的標(biāo)志,又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感;“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生,也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句,莊重而精警,生動(dòng)又富含思想。其中“說不上快樂,也沒有悲哀”是一種特殊的感受,也許在常人的感覺和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者卻超越了這些,達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。

生命生命課堂教案篇十

1、知識(shí)目標(biāo):

初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽,并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

2、能力目標(biāo):

掌握閱讀散文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3、情感目標(biāo):

逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、通過品味富有表現(xiàn)力的語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

2、獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

對(duì)于生命這個(gè)話題,從古至今有不少人進(jìn)行過探討,我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。

談生命。

冰心)。

二、聽課文朗讀錄音,熟悉課文。

三、梳理文章思路。

四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。

五、朗讀此片斷,再次感受文章的美。

生(齊):像一江春水,像一棵小樹。

師:作者抓住春水什么特點(diǎn)來寫?是水流湍急?清澈見底?或是奔騰不息?

生:奔騰不息。

師:作者再把生命比作一棵小樹,是抓住小樹什么特點(diǎn)呢?

生:頑強(qiáng)生長。

師:文章的思路很清楚,借生命像奔騰不息的一江春水,像頑強(qiáng)生長的一棵小樹來揭示生命。

師:今天,我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀,讀出感情。

生齊讀,聲音響亮。

師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水,……一路上他享受著他所遭遇的一切?!?/p>

師:讀著這句話,大家有什么樣的聯(lián)想、感悟?

生1:人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難,但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。

生2:我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。

生3:作者用了擬人的修辭方法,讀起來非常生動(dòng)。

生4:作者用詞很好,給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞,還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。

生5:生命是一個(gè)進(jìn)取的過程,在這個(gè)過程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求,否則我們的生命將毫無意義。

……。

師:同學(xué)們講得很好,不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究,也對(duì)語言進(jìn)行了分析,分析地很透徹。

師:生命像一江春水,他奔流不息,奔流的過程中他一帆風(fēng)順嗎?

生:“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難,“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。

師:“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難,是否有所區(qū)別?“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢?請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀,想一想,然后議一議。

生1:“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過天晴,只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫出了生命就像春水前行時(shí)一樣,會(huì)遇到磨難和挫折,但風(fēng)雨過后是彩虹,磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。

生2:“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重,這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。

……。

師:春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程;一路上奔騰不息,喻示著生命的過程是進(jìn)取、奮斗的過程;奔流過程不會(huì)一帆風(fēng)順,生命也一樣,有順境,也有逆境,有幸福,也有痛苦,而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。

師:今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷,這作為一個(gè)示范,課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷,做點(diǎn)讀書筆記,這是作業(yè)。

【教學(xué)反思】。

這節(jié)課上的很流暢、很舒服,學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想,完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍,活動(dòng)面較廣,尤其令我高興的是,學(xué)生說出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見解,雖然不十分正確,但這是他們積極思考的結(jié)果,是很珍貴的。

【同行點(diǎn)評(píng)】。

1、能引導(dǎo)學(xué)生討論,學(xué)生能積極參與,課堂氣氛活躍。

2、教學(xué)重點(diǎn)突出,條理性強(qiáng),注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。

【教研員點(diǎn)評(píng)】。

課堂教學(xué)堅(jiān)持母語教學(xué)的特質(zhì),立足語言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷,注重母語習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠,應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲,體味作者對(duì)生命的解讀,如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來與學(xué)生分享,讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。

生命生命課堂教案篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn):

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)課時(shí):

兩課時(shí)。

教學(xué)步驟:

第一課時(shí)。

一、暢談生命,激發(fā)情感:

2.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟――《生命,生命》。(板書課題)。

二、初讀課文,整體把握:

1.選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、自主選擇,研讀課文:

1.快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?

2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。

3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問題。

第二課時(shí)。

一、品讀課文,感悟語言:

1.自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。

2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。

3.集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

二、通讀課文,暢談收獲:

1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說寫,積累運(yùn)用:

1.舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰讀的好。

2.聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。

3.積累名言。

四、布置作業(yè):

1.語文練習(xí)冊(cè)。

2.生字詞。聽寫。

3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。

生命生命課堂教案篇十二

生命課堂,是一個(gè)千姿百態(tài),多姿多彩的教育課程。在這個(gè)課堂上,我們不僅僅學(xué)習(xí)了知識(shí)技能,更重要的是學(xué)習(xí)了如何生活、思考、感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟生命的真諦和奧義。這是一場(chǎng)永恒的旅程,一次磨練自我的體驗(yàn)。下面,我將分享我的生命課堂心得體會(huì)。

一、認(rèn)知固守局限,行為控制命運(yùn)。

在課堂上,我們學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于心理學(xué),哲學(xué),乃至宇宙觀的知識(shí)。但是印象最深刻的是,課堂上教練說的一句話——“你的認(rèn)知固守局限,決定了你的人生經(jīng)歷和格局?!边@句話雖然簡單口語化了,但卻是對(duì)生命的精辟揭示。人生的經(jīng)歷,很多時(shí)候是受你認(rèn)知的限制,乃至錯(cuò)覺的影響。所以,在生命課堂上,我們學(xué)習(xí)到了如何識(shí)別、排解自己的認(rèn)知固守,如此一來,我們就可以掌握自己的命運(yùn),掌握自己的人生軌跡。

二、情緒管理技巧實(shí)用,人際關(guān)系處透明。

生命課堂上,我們也學(xué)習(xí)了情緒管理的技巧。每個(gè)人都有自己的情緒,情緒管理的能力,也就成為了每個(gè)人對(duì)待人際關(guān)系的關(guān)鍵。課堂上,我們通過不同技巧的演練,學(xué)習(xí)到了如何控制自己的情緒,以及如何優(yōu)雅地處理他人的情緒。通過課堂上的學(xué)習(xí),我們可以成為情緒管理的專家,以此來維護(hù)自己和他人的人際關(guān)系。

三、領(lǐng)悟愛的真諦,感悟生命的價(jià)值。

在整個(gè)生命課堂中,最讓我印象深刻的是,課堂上所強(qiáng)調(diào)的愛的核心——自我愛。自我愛,并不是一種自私的表現(xiàn),而是一種自我關(guān)懷和關(guān)愛的特點(diǎn)。任何人在成為別人的傾聽者之前,首先要做到自我傾聽。通過對(duì)自己的愛,我們才能真正地領(lǐng)悟愛的真諦。透過生命課堂的學(xué)習(xí),我們更能夠深深地感悟到生命的價(jià)值,體會(huì)生命的浩瀚和神奇。

四、贏得信任,建立好奇心,發(fā)現(xiàn)其它。

生命課堂的另一個(gè)重要特征是,對(duì)開放性的探索和好奇心的培養(yǎng)。在生命課堂上,我們學(xué)習(xí)到了如何贏得他人的信任,如何開放心態(tài)探索陌生事物,如何匠心獨(dú)運(yùn)地發(fā)現(xiàn)其它方面的不同。其次,作為課堂的參與者,我們真正地體驗(yàn)到了,開放性的探索帶來的樂趣,并因此建立了自己的好奇心。在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)中,我們彼此建立起了深度的信任和真正的友誼。

在生命課堂中,我們享受到了啟迪、勵(lì)志和實(shí)踐帶來的巨大收益。每堂課程都會(huì)啟迪我們的思維,開拓我們的視野,并帶領(lǐng)我們進(jìn)入了一種全新的境界。在生命課堂中,我們不僅僅是被灌輸知識(shí)和技能,更重要的是我們獲得了專業(yè)人士的指導(dǎo)、幫助,如此一來,我們能夠真正地將課堂上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去,從而積極地推動(dòng)碰撞出了人生的更多可能。

總結(jié):在生命課堂中,我們學(xué)習(xí)到了很多實(shí)用的技能和知識(shí)。但值得一提的是,生命課堂帶給我們的收益不僅止于此,更重要的是,通過課堂學(xué)習(xí),我們可以成為更好的自己,更加深刻地認(rèn)識(shí)并理解生命的本質(zhì),拓寬自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活格局,塑造自己的人格魅力和自信心。這一切,都是生命課堂所能帶給我們的。

生命生命課堂教案篇十三

思維能力,提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

課內(nèi)教學(xué)與課外延伸溶為一體,從而從小樹立孩子們的積極的人生態(tài)度。

片斷一。

(多媒體出示三張圖片,一張是要奄奄一息的飛蛾,一張是在墻邊的石縫里生長的小瓜苗,另一張是一個(gè)人在用聽診器聽自己的心臟。)。

生我想問,您本來很討厭那只小飛蛾,為什么最后把它放了?

生心跳是很平常的呀,為什么你聽見自己的心跳會(huì)很震撼呢?

生那棵小瓜苗現(xiàn)在怎么樣了?

生那棵瓜苗沒人澆水、施肥,它能活嗎?

(生大聲自由朗讀。)。

師誰能解決大家的疑問?

生作者放了飛蛾,是由于感受到了它那種生之欲望,

被它對(duì)生的欲望震驚了。

師你從何知道飛蛾生的欲望?

生鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎。

地向上,茁壯生長,昂然挺立。

生還因?yàn)槟橇7N子有一股足以擎天撼地的生命力。

生作者聽到自己的心跳十分震撼,是因?yàn)樗肋@就。

是她自己的生命,必須要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師那作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?

生人生是短暫的,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。

生不要辜負(fù)生命。

生要奮斗,勇敢地活下去。

生要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師好,我們把后一部分齊讀一遍,再次理解作者對(duì)生命的感悟。

(生齊讀。)。

師我們現(xiàn)在分四人小組合作討論一下,你能否就這些。

思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢?

(四人小組討論。)。

到一只飛蟲,它在地上旋轉(zhuǎn)了半天,終于從窗口飛走了。

生我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截,誰知變成兩只蚯蚓,你說它生命力多頑強(qiáng)。

生還有壁虎呢!把它尾巴打斷了,它能長出新尾巴來。

生我捉過豆豆蟲,一按它,它就拼命擺動(dòng),然后把身。

子蜷成一團(tuán),我看見它這樣,后來就把它放了。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉的事例非常好。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是:“具有獨(dú)立閱讀能力,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”

本課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn),采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué),可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得了較好的教學(xué)效果。

在共同的對(duì)話中,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握和理解,是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學(xué)生的問題,開課學(xué)生提出疑問,而不是如過去,等著老師向他們發(fā)出提問?提出問題的本身,就是在進(jìn)行探究。然后引領(lǐng)學(xué)生讀課文,從文中找出問題的關(guān)鍵所在準(zhǔn)備進(jìn)行交流,在交流中有了分歧,就互相溝通,并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,喚醒學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng),在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈,讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中愉快地理解自我生存的價(jià)值,愛惜自己的生命。

初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄,經(jīng)驗(yàn)也不豐厚,尤其是作為全封閉學(xué)校的學(xué)生,讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過程中,我以“整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。

生命生命課堂教案篇十四

各位評(píng)委、各位老師:

大家好!

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊(cè)第19課《生命生命》。

本文是中國臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,主要目標(biāo)有:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;。

2、理解含義深刻的句子;。

3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解中國臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。

本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?!渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。

教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。

學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)。

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)。

3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)。

4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)。

5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問題:生命是什么?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。

學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會(huì)體會(huì),在書上做上批注。交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系生活實(shí)際說說,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I翢o價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,活得光彩有力。

(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

此時(shí)的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流,升華了情感。

我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!

生命生命課堂教案篇十五

師:同學(xué)們,上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》,一曲蟻國壯歌讓我們震撼不已,今天,我們?cè)賮韮A聽另一曲生命的壯歌。

(齊讀課題。)。

二、初讀課文,整體感知。

師:請(qǐng)打開課本,自由朗讀課文,準(zhǔn)備說一說課文寫了一個(gè)怎樣的故事。

(生自由讀課文。)。

生1:課文主要講一群羚羊借助智慧成功逃生的故事。

生2:課文主要講了一群羚羊被獵人們逼到懸崖邊,面臨絕境,年輕羚羊蹬著老羚羊的背,飛到對(duì)岸,成功逃生的故事。

生3:課文主要講了老羚羊?yàn)榱俗屇贻p羚羊活下去,心甘情愿讓年輕羚羊踏羊自己的背跳過懸崖的故事。

三、再讀課文,讀懂語句。

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真地讀課文,看看你能從課文的字里行間都能讀懂些什么?

(生自由讀課文。)。

師:誰先來說說你讀懂內(nèi)容。

(生交流。)。

生1:我讀懂了年輕羚羊是踏著老羚羊的背跨過懸崖的。

生2:我讀懂了老羚羊愿意為年輕羚羊犧牲自己,這讓我很感動(dòng)。

生3:我讀懂了老羚羊之所以跳得低一些,是因?yàn)樗敢庾屇贻p羚羊踏著自己的背跳過懸崖,讓我很感動(dòng)。

生4:我讀懂了這座橋是用老羚羊的生命建成的,所以稱它是“生命橋”。

生5:我讀懂了題目之所以加雙引號(hào)是因?yàn)檫@不是一座真正的橋,而是用老羚羊的生命建立起來的橋,讓人十分感動(dòng)。

四、三讀課文,品味語言。

師:是呀,文中有許多令我們感動(dòng)的地方,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文,品味語言文字,在令人感動(dòng)的地方做上記號(hào),寫出感受。

(出示課件)然后用“課文對(duì)?????????的描述令我感動(dòng),我從中感受到?????????????????????????????????!闭f說自己的閱讀體會(huì)。

(生自讀課文。)。

師:我看到許多同學(xué)都準(zhǔn)備好了,來讓我們交流交流。好,你先說,

生:課文對(duì)羚羊遇險(xiǎn)分群的描述讓我感動(dòng)。我從中感受到羚羊群很偉大,面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂,很冷靜,很快就把隊(duì)伍分好了!

師:老師把你的感受寫下來。(板書:冷靜)。

生:我是從“幾分鐘”這個(gè)詞感受到的。

師:你能把羚羊群不慌亂,很冷靜的感受讀出來嗎?

生:讀書。

師:幾分鐘之內(nèi)做出這樣的決定真是不易啊,讓我們共同感受一下。

生:讀。

師:(出示課件),還有哪些地方讓你感動(dòng)呢?

生:課文對(duì)老羚羊走出羊群,叫喚年輕羚羊的描寫令我感動(dòng),我感受到他們之間很默契。

出示:“一只老羚羊走出羊群,朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊?!?/p>

師:你是從哪些詞語中感受到的呢?

生:我是從叫了一聲,和應(yīng)聲兩個(gè)詞語中感受到他們非常默契的。

師:嗯!看樣子你聽懂了他們的對(duì)話,想象一下,他們會(huì)說些什么呢?

生:老羚羊說:“誰跟我來”,一只年輕羚羊說:我。

師:其他同學(xué),你們還聽懂了什么?

生:老羚羊說:“孩子,不要怕,勇敢地跳吧?!?,一只年輕羚羊點(diǎn)了點(diǎn)頭。

老羚羊?qū)δ贻p羚羊說:“孩子,為了整個(gè)家族勇敢一點(diǎn),你向后退幾步,然后到半空踏著我的背跳過去。)。

師:你能聯(lián)系下文回答,真會(huì)讀書。來把你的感受讀出來。

生:讀。

師:還有哪些地方讓你感動(dòng)呢?

生:課文對(duì)老羚羊墜入山澗的描寫令我感動(dòng)。我從中感受到老羚羊真是奮不顧身啊,哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳?。ò鍟簥^不顧身)。

師:還有其他的感受嗎?

生:我從中感受到老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神。

生:我從中感受到老羚羊舍己為人的精神。

師:看到這樣的情景,你的心情呢?

生:很悲傷。(傷心、惋惜、遺憾)。

師:你是從哪些詞語中感受到呢?

生:我是從“筆直地墜入”感受到的。

師:把你這種感受讀出來。

生:讀。

師:聽你讀,真讓我悲傷。還有其他的感受嗎?

生:我感到非常沉痛,老羚羊就這樣失去了自己的生命,真是令人心痛。

師:好,把你這種感受讀出來。

生:讀。

師:讓我們繼續(xù)交流吧。

生:年輕羚羊猛蹬在老羚羊的背上令我很感動(dòng),我從中感受到了老羚羊一定很痛苦。

師:你是從哪兒感受到的呢?

生:我是從猛蹬這個(gè)詞中感受到的。

師:把這種感受讀出來。

生:讀。

師:這一段中還有讓我們感動(dòng)的嗎?

生命生命課堂教案篇十六

下面是四年級(jí)語文課文《生命生命》教學(xué)反思,歡迎參考!

今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng),我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題,對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始,由課題入手,讓學(xué)生關(guān)注生命,再品讀詞句,感受生命然后通過資料的交流,情感升華,最后回歸課題,感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命。

文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,感悟生命。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來,這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的?!痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上,杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

這一堂課雖然上的不是很成功,但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步,也存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

1.因局限于備課時(shí)的框架,為了讓某些問題的探討更深入些,在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長,以致課堂密度較大,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位,對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

2.文中的一個(gè)亮點(diǎn),讓學(xué)生書寫生命感言,由于時(shí)間的問題,沒有落實(shí)在課堂上,沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。

3.教師的語言還不夠簡練,評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命生命課堂教案篇十七

《生命生命》是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的`意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

如何讓活潑單純,生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,無疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是,我始終圍繞:“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng),安排教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué):一是話說生命,二是理解生命,三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命,五是書寫生命,六是升華生命(第二課時(shí))。

生命生命課堂教案篇十八

《生命的林子》是人教版語文第十一冊(cè)第七單元的一篇文章。本單元四篇課文都是寫人的,雖然內(nèi)容不同,形式多樣。但都注意通過動(dòng)作、語言、神態(tài)及周圍的環(huán)境,表達(dá)出人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情。有的課文還包含了一些人生哲理。

《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說,講玄奘在師父指點(diǎn)下,堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺苦心潛修,終于成為一代名僧的故事。說明“一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的,就像一棵大樹不能遠(yuǎn)離森林”。

教學(xué)要求是:1、理解、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、自學(xué)課文,了解課文的內(nèi)容。

3、引導(dǎo)總結(jié)文中包含的道理,在競爭中成長。

重難點(diǎn):1、領(lǐng)會(huì)課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中含義深刻的語句。

二、說教法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn),通過探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、說學(xué)法。

在閱讀教學(xué)中,最重要的是加強(qiáng)讀的能力。因?yàn)樽x是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要,是培養(yǎng)語感的需要,是識(shí)記的需要。特級(jí)教師于永正說:我提高后進(jìn)生的`主要方法就是一個(gè)字――讀。

四、說教學(xué)過程。

我是這樣安排教學(xué)程序的:

情景導(dǎo)入。

和學(xué)生一起談?wù)勊拇竺?,?chuàng)設(shè)一種與課文相關(guān)的意境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在師生暢談中很自然地進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

2、初讀課文,了解文中詞語意思。

葉圣陶先生說過:語言文字訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感。整體感知文章是我們學(xué)習(xí)課文開始必不可少的程序。通過有感情的朗讀,表達(dá)出作品的意境,使學(xué)生初步感知文章內(nèi)容,理解生字新詞的含義同時(shí)為進(jìn)一步理解文章作鋪墊。

3、再讀課文,了解文章主要內(nèi)容,明白事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

理清思路是理解課文的重要手段。因此,我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。想一想,玄奘為什么準(zhǔn)備離開法門寺,后來為什么留下,結(jié)果怎樣。談?wù)劰适碌钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果。你悟出了什么道理,結(jié)合自身實(shí)際談一談。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考,基本上就能比較清晰地回答這些問題。

4、學(xué)生齊讀方丈說的話,揣摩文中所包含的道理,在競爭中成長。

這是對(duì)第三個(gè)問題有針對(duì)性的專門講解。方丈先用了對(duì)比的方法啟發(fā)玄奘,接著樹木和許許多多的生命一樣生活在一起,形成了一個(gè)群體,便有了比較,有了競爭。誰也不甘落后,結(jié)果是個(gè)個(gè)成材。而那些遠(yuǎn)離群體的,由于沒有競爭,便沒有緊迫感,自由散漫,結(jié)果便難以成才。教學(xué)中,主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5、布置作業(yè),練習(xí)本單元的習(xí)作重點(diǎn),縮寫。

本單元的習(xí)作重點(diǎn)是縮寫。學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果后,按照這三個(gè)環(huán)節(jié)寫一篇文章。既練習(xí)了習(xí)作,又熟悉了課文,能更深的理解文章內(nèi)容。

五、說板書。

起因:應(yīng)酬太繁、不如他人。

經(jīng)過:方丈以樹喻人開導(dǎo)玄奘。

結(jié)果:一代名僧。

生命生命課堂教案篇十九

閱讀下面語段,完成1~7題。

有一個(gè)夏天的下午,我一連在山上割了幾小時(shí)的柴草,最后決定坐下弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上,拿出一塊三明治,眺望那美麗的山野和清澈的湖水。

要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂,我的閑適心情不會(huì)被打擾。那是一只普普通通的,但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說,我立刻把它趕走了。

蜜蜂一點(diǎn)兒也沒有被嚇住,它很快飛了回來,又圍著我嗡嗡直叫。這下,我可失去了耐心。我一下將它拍打在地,隨后一腳踩進(jìn)沙土里。

沒多久,那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚,這個(gè)受我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來,又一次把它踩進(jìn)沙土里。

我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動(dòng)了起來。一只受了傷,但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。

重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注,我彎下身子察看它的傷勢(shì)。它右翅還比較完整,但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而,它仍慢慢地一上一下抖動(dòng)著翅膀,仿佛在估測(cè)自己的傷勢(shì)。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。

這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來,飛快地捋著翅膀。每捋一次,它就拍打幾下翅膀,似乎在估量自己的飛翔能力。哦,這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。

我垂下雙手,跪在地上,以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看,心中想到,這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個(gè)飛行員,我對(duì)翅膀太了解了。

然而,蜜蜂毫不理會(huì)我對(duì)它的小生命做出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀,并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了,那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀,現(xiàn)在幾乎被撫平。

蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力,可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響,它離開了困住它的地面,從沙地上飛了起來,但還沒能飛3英寸遠(yuǎn)。這個(gè)生靈a得那么可憐,它在地上掙扎著。然而,接下來的是更有力的捋翅和撲翅。

蜜蜂再一次飛起來,這一次飛出6英寸遠(yuǎn),最后在一個(gè)小土堆上。很顯然,這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛,但還沒能恢復(fù)控制方向的能力,它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后,它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。

蜜蜂又起飛了。這一次,它飛過了幾個(gè)沙堆,筆直地向一棵樹飛去。它仔細(xì)地避開了樹身,控制著飛行,然后,慢慢飛向明鏡似的湖面,仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后,我才發(fā)現(xiàn),自己還跪在地上,已經(jīng)跪了好久好久。

1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在a、b兩處,a處應(yīng)為____,b處應(yīng)為______。

2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?

答:____________________________。

3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?

答____________________________。

4.請(qǐng)分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。

答____________________________。

5.請(qǐng)分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。

答:____________________________。

6.若將文題目《生命,生命》改為《生命》好不好,為什么?

答:____________________________。

7.請(qǐng)用簡潔的語言概括本文的主題。

答:____________________________。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/16938768.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔