總結是對一段時間內的工作、學習、生活等方面進行概括和總結的重要工具。在寫總結時要注意邏輯性和連貫性，展現(xiàn)自己的思考過程和成長軌跡。在閱讀這些總結范文時，你可以對比自己的寫作，找出不足之處并進行改進。
蘆花蕩的反思總結篇一
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。
話題一：說說內容。
2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息。
生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。
……。
話題二——談談寫法。
下面是賞析精彩片斷：
（學生有些茫然不知所措）。
師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——。
（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
（4）不怕，他打不著我們。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——。
大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——。
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。
……。
話題三——嘮嘮語言。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。
……。
結束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。
蘆花蕩的反思總結篇二
我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。
交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。
蘆花蕩的反思總結篇三
《蘆花蕩》是一片文質兼美的小說，文章的訓練點，我們可以信手拈來!在這節(jié)課的設計，我覺得值得留作記憶：
二、試想，小姑娘是那么可愛、那么天真，當“老頭子”看到他護送的孩子受了傷，他是那么的自責與愧疚，他看了看遠處的蘆葦……(會是什么樣子?)，低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)。
蘆花蕩的反思總結篇四
《蘆花蕩》這篇課文設計了兩個課時，第一個課時讓同學們通過自主學習掌握一些生字詞的基礎上，讀課文找出相關語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態(tài))，同學們通過讀課文能夠找出相關語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學生比較容易把握，最后讓學生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學完不成。
第二課時讓同學們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認為景物描寫妙處應該給同學們總結，寫到黑板上，我就在處理練習冊時把這個遺漏補上了。
蘆花蕩的反思總結篇五
蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對生活中的苦難的。尤其是青銅這個人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們在感動之余，想到自己應該珍惜幸福生活，想到應該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。
本文篇幅太長，孩子讀書的時間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導致個別學生做不出思維導圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟于事的。這與孩子們平時的閱讀量也有很大關系。我們還是應該動員家長鼓勵孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。
在內容理解的把握上，我覺得情感是課堂教學的法寶。沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的.教學是游離文本的教學。學生交流對青銅的印象的過程中，始終貫穿著濃濃的情意。匯報中，學生們或是低沉的訴說，或是強忍的淚花，或是會心的微笑，或是動人的話語，感染了我們每一個人，也將這部作品的人性之美、大愛之美推向了高潮，閱讀教學真正走進了學生的精神世界。
整個交流過程中，我努力用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設一個詩意的課堂，帶給學生一次精神的旅行和享受，在與學生的平等對話、暢所欲言中，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。
今后的教學中，應注意讓學生課前預習課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓練孩子的默讀能力。課堂上應多關注學困生，適當提問一些符合其理解水平的問題，將其注意力吸引到課堂上。
蘆花蕩的反思總結篇六
昨天和今天教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。
不過，教后想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識（如術語），但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學內容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發(fā)言作出恰當的評價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學生涯中會經常碰到，有多年教學經驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。
蘆花蕩的反思總結篇七
《蘆花蕩》一文是小說，課堂上我就圍繞著小說的三要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）來進行教學。
一、授課思路清晰。課堂上，學生一讀課文，初步感知課文內容，掃除生字詞；學生再瀏覽課文，概括故事情節(jié)，復述故事。以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。在此基礎上，我讓學生細讀課文，指導學生如何通過人物的語言、行動、心理等初步鑒賞人物形象。最后再引導學生具體賞析文章景物描寫的作用。這樣，從整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象、景物描寫，環(huán)環(huán)相扣，讓學生逐步加深對課文的理解。
二、注重朗讀訓練。雖然這一課的課文比較長，但我認為語文課堂不能沒有讀書聲，所以我堅持讓學生把課文讀一遍，關鍵段落反復多形式去讀。這樣，雖占用了一些課堂時間，但我還是相信其潛在的效益。
三、鼓勵學生合作學習。在學生概括故事情節(jié)時，我采用的方法是：小組合作，隨機選代表答，獎勵加分。這樣，就引導所有的學生認真思考，認真傾聽，全員參與課堂，提高了發(fā)言的正確性，也調動了他們的積極性。
本課存在的不足：
一、讓學生概括故事情節(jié)，缺乏具體的要求，初二的學生在抓關鍵，提取重要信息方面需要老師引領。學生概括不全面時，引導后，再給這些學生概括的機會，效果會更好。
二、景物描寫作用的分析，學生只是停留在籠統(tǒng)的概括方面。我指出了學生的不足，考慮到第一段的情況特殊（既有自然環(huán)境，也有社會環(huán)境），因而就讓學生把這一問題先放一放，課下再交流。現(xiàn)在想來有些不妥，如果幫助學生當堂分析，可能會完不成任務，但卻會充分發(fā)揮學生思維，調動學生的積極性。以后教學需要隨堂調節(jié)好這些環(huán)節(jié)。
蘆花蕩的反思總結篇八
有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學生答，不就是對話嗎？”其實，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的重新建構。引用猶太哲學家馬丁？布伯的話就是：對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。
在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設體驗的情境。在語文課堂中設置情境讓學生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學生身臨其境，將心比心，從而與文字進行最為親密的接觸。
在《蘆花蕩》的教學中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”
有學生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”多么自信！而且他的自信也是有基礎的，他的水上工夫確實了不得。
又有學生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！崩先耸沁@么說，也是這么做的，而且做到了。
學生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下?！蹦憧?，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！
學生的回答無不證明，由情境帶來的體驗會促使學生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時，知識的價值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”；學生的學習目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時，知識的質和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。
蘆花蕩的反思總結篇九
這是現(xiàn)當代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚了抗戰(zhàn)時期白洋淀敵后根據地軍民樂觀、勇敢、機智的品質。
因為這是一篇小說，所以在教學設計時，主要圍繞小說的三個要素進行，設計了三個環(huán)節(jié)，一、概括小說寫了一件什么事？目的是讓學生在初步朗讀課文的基礎上能夠讀懂作者寫了什么。二、找出文中描寫老頭子的語言，并說說運用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學生學會學小說要通過分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過具體的描寫方法說出人物性格特點。三、品味文中環(huán)境描寫的作用。通過這項活動，學生能夠學習小說中環(huán)境描寫的作用，體會自然環(huán)境描寫的作用分析。
在具體的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生能夠準確把握刻畫人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫的基本作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，學生的概括能力還有待提高，概括事件時語言不夠精確、簡煉。分析人物性格時不能用恰當的詞語去形容。分析環(huán)境描寫時不能靈活變通，只是一味的追求老師講過的普通方法，不會活學活用。而且，在本學期學習的幾篇課文中，都犯了一個致命的錯誤，那就是對于課文分析過多，留給學生朗讀與感悟的時間過少。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
蘆花蕩的反思總結篇十
《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！笨墒牵F(xiàn)在的學生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學生是為分而讀。因此閱讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學生閱讀的欲望的。
品味語言，是語文教學的真諦。我們只有重視引導學生品味語言的魅力，摸索語言的規(guī)律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結合我對《蘆花蕩》一文的教學，談談語文課中品味語言的幾種方法。
聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言，學生能通過聯(lián)想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關經驗世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而，在學生聯(lián)想這一過程中，學生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！边@里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導學生能準確把握這一點，我先預設了這樣一個問題：在我們學過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學生的思維被調動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進而展開了聯(lián)想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯(lián)想法，充分調動學生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進而體味語言的魅力。
蘆花蕩的反思總結篇十一
一、導入：
(課前欣賞電影片段。)。
師：大家知道這部電影的名字嗎?
生：(異口同聲)《小兵張嘎》。
師：知道這個小兵張嘎的故事發(fā)生在我國哪個省嗎?
生：白洋淀。
生：河北省。
二、介紹白洋淀：
師：(多媒體介紹“白洋淀”，附圖片。)在河北省冀中平原的北部，有一個被稱為“華北明珠”的白洋淀。請同學們齊讀下列有關白洋淀介紹的文字。
生：白洋淀占地四十多萬畝，整個白洋淀被39個村落、3700多條溝壕、12萬畝蘆葦蕩分成了143個大小不同、形狀各異的淀泊。這里水光天色，四季競秀，遍淀蘆葦，漫天蘆花，云霧低繞，淀水清澈。
三、概述故事：
生：長滿蘆花的蕩。
師：“蕩”是什么?
生：湖泊。
師：對，“蘆花蕩”的意思是生長大片蘆葦的淺水湖。這個故事的講述者是孫犁(板書課題和作者)。
師：下面，我請大家結合文章的內容，完成下面一個填空(多媒體出示)。先給大家?guī)酌腌姇r間快速瀏覽，然后齊讀填空，看看有沒有同學濫竽充數的。
生：(齊讀填空)事情發(fā)生在。
抗日戰(zhàn)爭時期，我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通、運送糧草、護送干部全靠一個近六十歲的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，他護送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱受了傷，他覺得特別愧疚，并發(fā)誓要報仇。第二天，他用蓮蓬誘敵進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個鬼子。
四、初步感知：
師：看來，大家對這則故事的主要情節(jié)都非常熟悉了，上面這個填空是有關課文內容的，接下來的這個填空是要結合你自己的閱讀感受的：
(多媒體出示)：初讀《蘆花蕩》，我覺得這篇文章真。(用一個字填空)。
生：爽(多數)、美(少數)、好(個別)、妙(個別)。
師：好，那咱們就選擇“爽”。(板書“爽”)。
蘆花蕩的反思總結篇十二
“牽一發(fā)而動全身”，“突破一點，帶動全文”是思量良久之后才定的教學策略。那么，從哪一點突破呢？“對戰(zhàn)爭詩化的描寫”？“景物描寫與主題表達”？“張弛有致的情節(jié)安排”？抑或“傳神的人物對話”？可謂籮里看花，越看越多?！岸紫聛砼c學生對話”的回音在迷茫、徘徊之際響起。為什么不向學生征求意見？于是，在課堂上我以一條主線貫穿始終，就是“你對《蘆花蕩》最感興趣的是哪一點？”“文章給你印象最深刻的'是哪一點”？一切都是立足于“你”――“你的感受是”“你的疑問是”“你的觀點是”，盡量引導學生對文本進行個性化的解讀。
教與學的過程其實是師生精神旅行的過程，教師是導游，他的智慧與工夫主要體現(xiàn)為在有限的時間內選擇最有欣賞價值、學生最有欣賞欲望的“景點”上，并引領他們潛心其中，盡情涵詠，不作走馬觀花、蜻蜓點水、浮光掠影式的觀看和講解。因此，我始終把教學重點鎖定在小說“如詩如畫的景色描寫”和“繪聲繪色的人物對話”上，引導學生進行扎實的聽、說、讀、寫訓練。“讀起來，讓我們的心情激蕩；說起來，讓我們的發(fā)現(xiàn)閃光；寫起來，讓我們的思緒飛揚”。
對語言的品味永遠是語文教學的“拿手菜”，這堂課我引導學生運用“圈點勾畫”的讀書方法揣摩妙點，提出疑問。同時，還課堂以瑯瑯的書聲，讓學生讀出意境，讀出美感。小說的如詩如畫的景物描寫和生動傳神的人物對話，只能讓學生在反復誦讀中細細咀嚼，慢慢回味。
教學的過程既是學生得益、提高的過程，也是教師學習、提升的過程，這節(jié)課學到了不少，提升了不少。同時，也留下了很多的遺憾。有些點評不到位，“穿插語”有些簡單重復、機械生硬，也暴露了個人教學藝術的欠缺。
蘆花蕩的反思總結篇十三
在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規(guī)律，突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產生的復雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。
閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內化為學生自己的能力。在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。
在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特的體驗，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
蘆花蕩的反思總結篇十四
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創(chuàng)設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可。
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。
以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。
1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。
2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息。
生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。
……。
教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發(fā)言欲望，在互相談論中自主賞析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學生有些茫然不知所措）。
師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——。
（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
（4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——。
大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——。
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……。
從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了?！卑研〈扔鞒梢黄斎~。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……。
交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。
結束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。
蘆花蕩的反思總結篇十五
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規(guī)律，突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產生的復雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內化為學生自己的能力。
在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。
在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特的體驗，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
昨天和今天教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。
不過，教后想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學內容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發(fā)言作出恰當的評價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學生涯中會經常碰到，有多年教學經驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。兩個新老師反饋說舉手的學生太少，怎樣設計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。
蘆花蕩的反思總結篇十六
第一次教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。
不過，教后想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時，這節(jié)課的主要教學內容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發(fā)言作出恰當的評價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的'失敗，當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。
蘆花蕩的反思總結篇十七
首先對于這篇課文的整體把握：雖然我們語文組就這篇文章進行了小組討論，針對課文進行了分析，對于知識也進行了整合，但是在具體的操作中還是出現(xiàn)了問題，對于整篇文章不能夠融會貫通，縱橫開闔，前后出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，說明了對于課文，以及知識點的掌握不夠。本篇文章的學習目標，學習要點一是學習文學作品中通過語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學作品中的景物描寫，體會它的作用；三是體會小說的風格.然后設置教學環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，學生學習起來才會有所收獲，否則無目的的教學，會讓學生感覺不到學習的快樂與學習的成功。其次對于本文的教學設置：我是按照以下的步驟進行操作的，先是導入，由戰(zhàn)爭的殘酷，引入到祖國的美麗，再引入為了維護，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物，而老頭子就是這千千萬萬中的一個。接著完成字詞，讀一讀、寫一寫，安排學生到黑板上完成，不斷的進行檢測，完成這個任務后，就進入了教學的'第三個環(huán)節(jié)，復述故事，采用“誰做了什么事?"的句式說話，在這個環(huán)節(jié)里，先是讓同學們互相說，然后在班上說，說完后進行點評，看看哪個同學講得好，講得到位。看誰注意了時間、地點、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。完成這個任務耗時比較多，接下來進入了本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，分析人物語言，本篇文章大約四千多字，但是語言占了很大的篇幅，所以語言描寫在本文中是個最大的特色，也是需要好好把握的。
蘆花蕩的反思總結篇十八
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點。全班討論歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學生也時有精彩的回答，可是仍存在不少問題：
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學走了神，有的同學做了小動作。
因為學生習慣了，反正上課老師總要說，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一節(jié)課的教學效果也不應只看課堂上那個別的精彩的師生互動，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩的反思總結篇十九
1、《蘆花蕩》，是一部反映抗戰(zhàn)題材的短篇小說。無論是對文本體裁還是文章題材，均對學生帶來審視的障礙。因此，在設計此方案時，我采用了“合理舍棄，重點突破”的原則，對作者、時代背景和小說的基本常識做了較為細致準備和分析、調動，以起到為小說鋪路，為以后（小說教學）奠基的作用。
2、在對文本的分析、人物形象的刻畫、環(huán)境描寫的作用等常規(guī)問題上，以“以點帶面、提綱挈領、以線穿珠”的方式，讓學生分組、分片討論、交流，“把問題拋給學生”，培養(yǎng)學生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。
3、特別注意了課堂教學與社會、文學和影視、音樂諸藝術的交融匯合，將影視、音樂引進課堂，既增強了課堂的美感，又陶冶了學生的音樂情操和愛國情操，讓學生開了“天目”。
4、為了更深刻地理解文章的主題，讓同學們分成兩組在課前網上查閱關于作者、小說、抗戰(zhàn)影視及音樂作品，將其上傳至360云盤，實施資源共享，豐富課外知識和閱讀容量。
5、在第四、五環(huán)節(jié)注意了知識的拓展、開放和創(chuàng)新，讓學生見識“大語文教學的魅力。
蘆花蕩的反思總結篇二十
今天我上課主要看學生的行為、學習的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略，而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。
從本節(jié)課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩的反思總結篇二十一
新課標指出:“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>
本文節(jié)選自《青銅葵花》，本課的教學是個引子，主要目的是讓學生形成對整本書的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀興趣。本課的設計亮點主要有:。
引導學生自主閱讀、品味、交流文中催人淚下、撼動人心的故事情節(jié)，感悟他們的苦難，感悟他們至純至美的人性美。
引導學生在閱讀時，欣賞文本優(yōu)美的詞、句、章節(jié)，資料袋感受語言的魅力，體驗閱讀的快樂，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
引導學生把握文中的細節(jié)描寫，從細節(jié)中感受人物的內心世界，并引導學生結合課文讀出自己獨特的感受。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16930192.html】
