寫總結(jié)是對自己的一種負責，也是對過去經(jīng)歷的一種交代。總結(jié)應(yīng)當注重邏輯性和層次感，避免信息的雜亂無章。總結(jié)范文展示了不同人在總結(jié)過程中的思考方法和應(yīng)對策略，對我們的總結(jié)有很大的啟發(fā)。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇一
生活中科學是無處不在的，有時它可能就從你的指間滑過了，能不能抓住它就要看你有沒有發(fā)現(xiàn)它了。
就拿我五年級的一件事來說吧。星期天，我把作業(yè)寫完后便覺得特無聊，于是我就去找表姐打乒乓球。我一聽立刻拍手直呼：“好??！好啊！”
表姐給了我一個乒乓球拍，帶我去后院的乒乓球桌上。她朝我喊道：“準備好了嗎？我要發(fā)球了?！闭f吧，只聽“咚”的一聲，球如同箭般朝我飛來。我當下手忙腳亂，便胡亂一接，球落地了。我正要去撿，5歲的妹妹蹦蹦跳跳地過來，腳不偏不倚地踩在了乒乓球上，球被踩扁了。
“家里只有這一個乒乓球了，是你把它打到地上的，你去買！”姐姐非常生氣，大吼道?！拔也挪蝗ツ?，照你這么說，應(yīng)該是妹妹去買呀！”我寸步不讓，唇槍舌劍地與她爭辯著。這時，一向?qū)W識豐富的爸爸從房間走了出來，問我倆：“怎么了，吵什么呢？”我便把事情從頭到尾地告訴了爸爸，沒想到爸爸卻笑呵呵地說：“不用買了，我來告訴你一個恢復(fù)乒乓球的好辦法吧?！卑职纸形业挂慌栝_水來，我真是丈二和尚---摸不著頭腦，爸爸葫蘆里賣的什么藥呢？沒辦法，我只好照做。
接著，爸爸把乒乓球放進了水里，神奇的事情發(fā)生了：乒乓球竟慢慢復(fù)原了！這是怎么回事呢？爸爸說是“熱脹冷縮”的道理：被腳踩癟的乒乓球球內(nèi)的氣體被擠壓后，氣體體積減小，密度增大；當它放入熱水中時，熱水的熱量通過乒乓球傳到球內(nèi)氣體，氣體吸收熱量后溫度迅速增高，氣體分子間的間隙迅速增大，體積增大，因而把凹陷部分頂了出來?！芭?，原來這就是熱脹冷縮，以前聽老師說過我還不明白，今天我懂了?！蔽一腥淮笪虻卣f。
生活中有許多微不足道的小事，只要我們細心觀察，總能發(fā)現(xiàn)隱藏其中的奧秘！
熱脹冷縮教學設(shè)計篇二
1、觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，改進實驗以達到更好的實驗效果。
2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。
3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象，把科學知識運用到日常的生產(chǎn)和生活中。
為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、溫度計、紅墨水、標簽。
為全班準備：酒精、啤酒、醬油、陳醋、豆奶、果汁、礦泉水等各一瓶。
一、引入新課：
（教師出示一瓶礦泉水）觀察這瓶礦泉水，你有哪些發(fā)現(xiàn)？
生：里面有空氣，沒有裝滿。
教師趁勢板書：熱脹冷縮。是這樣的嗎？用嘴巴說，老師可不太相信，那怎么辦？
生：用實驗證明。
二、水受熱受冷后體積的變化研究。
2、學生動手設(shè)置實驗裝置。強調(diào)注意事項：塞緊，不能漏水。
3、你們也是這樣想的嗎？你有沒有不同的裝置？既然你們的實驗裝置都是這樣，那你們誰能說說這個裝置的優(yōu)點：體積增加一點，水在細管里就上升一大截，這們看得就更明顯了。
4、同學們對這個裝置滿意了嗎？
生：不滿意。
生：加顏色。
師：要是我能看看它到底上升了多少就好了，同學們能幫我想想辦法嗎？
生：在液面處貼上標簽就可以了。
5、這個裝置已經(jīng)做好了，下面請同學們自己動手實驗一下。
強調(diào)：注意安全，不要讓熱水燙著手。
6、實驗小結(jié)：
師：誰能說說剛才你觀察到了什么？（指名回答）。
生：把它放到熱水里，它的液面就往上漲，放在冷水里，它就往下縮？
師：你說得真好，真聰明！這是什么現(xiàn)象呢？
學生回答，教師板書：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
7、聯(lián)系生活，加深體會。
a、師：在同學們的日常生活中，你見過什么工具和我們的這個裝置相類似？
生：溫度計。
（出示溫度計）觀察溫度計，把它放到熱水里，有什么現(xiàn)象？再把它放到冷水里，有什么現(xiàn)象？（遇熱就漲，遇冷就縮）我們的溫度計就是根據(jù)液體的熱脹冷縮的性質(zhì)設(shè)計出來的。
b、你能用你們自己設(shè)計的“溫度計”來量一量老師這里的兩杯水，看看哪杯水是熱水，哪杯水是冷水嗎？（指名完成）。
三、其它液體是否有熱脹冷縮的性質(zhì)。
出示：啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、醬油。（逐一介紹，并強調(diào)都裝不滿。）。
2、指名小組猜測這些液體是否都有熱脹冷縮的性質(zhì)？（把實驗材料分發(fā)下去，求證事實。）。
3、學生動手實驗。
4、小結(jié)：廠家為了防止液體熱脹冷縮引起危害，所以這些液體都沒有裝滿，并不是故意克扣。
四、整理、總結(jié)。
2、溫度計是根據(jù)什么原理設(shè)計的？
師總結(jié)：同學們通過學習，知道大部分液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這個科學知識在我們的現(xiàn)實生活中運用非常廣泛，溫度計就是其中的一例，希望同學們學了這個科學知識之后，能夠運用到你的生活當中，學有所用。
五、板書設(shè)計：
我的實驗裝置：
水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮。
小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
酒精、醬油、陳醋、豆奶、果汁、飲料。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇三
各位老師：
大家好！
我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面向各位老師說課。
本課內(nèi)容有3頁，分兩個部分。
活動一：水的體積變化的觀察；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。
活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在活動一結(jié)尾，安排了一個讓學生“依據(jù)水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動。這項活動將前面的學習成果再次提升，從實驗的現(xiàn)象引導學生關(guān)注身邊溫度計的原理。這個設(shè)計是水到渠成的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生新的認識得到鞏固，而且更拓展了學生的思維深度。
水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學生不要急于做出回答。如果要回答這個問題，需要開展相應(yīng)的觀察實驗予以證實。當學生對其他液體進行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學生，還不能得出這個結(jié)論，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒佣O(shè)計的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動，把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。
通過兩年多的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲，樂于動手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領(lǐng)學生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。
科學課應(yīng)引導學生提出問題、進行解釋，強調(diào)過程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測和假設(shè)的能力。在本課的教學中，嘗試著讓學生自己設(shè)計實驗方案，并通過學生自己的實驗發(fā)現(xiàn)問題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動手解決問題。在觀察——實驗——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動中學生經(jīng)歷了科學探究的全過程，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中能力得到了提高，科學素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學中應(yīng)敢于放手讓學生去做，讓學生真真正正經(jīng)歷科學探究的過程，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學習，不斷進步。
探究性探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
主體性學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
個性性在教學中能依據(jù)學生的身心特點、接受能力，充分挖掘教材，進行創(chuàng)造的教學，最大限度的開發(fā)學生的智力和潛能。
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
過程與方法：
1、學生自主設(shè)計實驗，并能根據(jù)實驗效果修改探究方法的初步能力。
2、學生通過觀察、猜測、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神。
2、意識到要把學到的科學知識運用到生活實踐中去。
觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
設(shè)計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
分組實驗：小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計。
另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。
演示實驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。
課前實驗：噴泉實驗。
一、情境引入，引導學生猜測。
1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。
提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）。
觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？
2、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。
提問：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？
[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學生空間，討論思考如何改進探究方法。]。
（1）老師給大家提供材料。
（2）小組討論、完善實驗方案。
（3）出示一套組裝好的儀器。
把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。
（1）做實驗時，我們該注意些什么呢？
提出實驗要求：
a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。
b、實驗時，小組成員要互相合作。
c、仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？
d、小組長負責填寫好實驗記錄卡，并負責小組內(nèi)的紀律管理。
（2）學生實驗（老師巡視、指導）。
（3）小組匯報實驗情況。
剛才匯報的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？
水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？
在科學上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？
（4）歸納總結(jié)。
水受熱，體積會有什么變化？（水受熱，體積膨脹）。
小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。
3、水冷縮的探究。
教師：通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣？
（1）這次實驗應(yīng)該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？
（2）學生做水的冷縮實驗。
（3）小組匯報實驗情況。
這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？
（4）歸納總結(jié)。
水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮?。?。
2、水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化。
大家通過自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點，那生活中我們知道了這個特點有什么用。
呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計的雛形。
1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。
3、學生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復(fù)驗證。
4、小組匯報實驗情況。
你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？
5、歸納總結(jié)。
小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造。
教師寄語：
像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有許多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認真思考，積極動手，你將會發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。
水
醋受熱體積膨脹熱脹。
果汁。
醬油受冷體積縮小冷縮。
牛奶。
以上是我從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了，謝謝大家！
熱脹冷縮教學設(shè)計篇四
教學目標：
1、觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，改進實驗以達到更好的實驗效果。
2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。
3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象，把科學知識運用到日常的生產(chǎn)和生活中。
教學準備：
為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、溫度計、紅墨水、標簽。
為全班準備：酒精、啤酒、醬油、陳醋、豆奶、果汁、礦泉水等各一瓶。
教學過程：
一、引入新課：
（教師出示一瓶礦泉水）觀察這瓶礦泉水，你有哪些發(fā)現(xiàn)？
生：里面有空氣，沒有裝滿。
教師趁勢板書：熱脹冷縮。是這樣的嗎？用嘴巴說，老師可不太相信，那怎么辦？
生：用實驗證明。
二、水受熱受冷后體積的變化研究。
2、學生動手設(shè)置實驗裝置。強調(diào)注意事項：塞緊，不能漏水。
3、你們也是這樣想的嗎？你有沒有不同的裝置？既然你們的實驗裝置都是這樣，那你們誰能說說這個裝置的優(yōu)點：體積增加一點，水在細管里就上升一大截，這們看得就更明顯了。
4、同學們對這個裝置滿意了嗎？
生：不滿意。
生：加顏色。
師：要是我能看看它到底上升了多少就好了，同學們能幫我想想辦法嗎？
生：在液面處貼上標簽就可以了。
5、這個裝置已經(jīng)做好了，下面請同學們自己動手實驗一下。
強調(diào)：注意安全，不要讓熱水燙著手。
6、實驗小結(jié)：
師：誰能說說剛才你觀察到了什么？（指名回答）。
生：把它放到熱水里，它的液面就往上漲，放在冷水里，它就往下縮？
師：你說得真好，真聰明！這是什么現(xiàn)象呢？
學生回答，教師板書：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
7、聯(lián)系生活，加深體會。
a、師：在同學們的日常生活中，你見過什么工具和我們的這個裝置相類似？
生：溫度計。
（出示溫度計）觀察溫度計，把它放到熱水里，有什么現(xiàn)象？再把它放到冷水里，有什么現(xiàn)象？（遇熱就漲，遇冷就縮）我們的溫度計就是根據(jù)液體的熱脹冷縮的性質(zhì)設(shè)計出來的。
b、你能用你們自己設(shè)計的“溫度計”來量一量老師這里的兩杯水，看看哪杯水是熱水，哪杯水是冷水嗎？（指名完成）。
三、其它液體是否有熱脹冷縮的性質(zhì)。
出示：啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、醬油。（逐一介紹，并強調(diào)都裝不滿。）。
2、指名小組猜測這些液體是否都有熱脹冷縮的性質(zhì)？（把實驗材料分發(fā)下去，求證事實。）。
3、學生動手實驗。
4、小結(jié)：廠家為了防止液體熱脹冷縮引起危害，所以這些液體都沒有裝滿，并不是故意克扣。
四、整理、總結(jié)。
2、溫度計是根據(jù)什么原理設(shè)計的？
師總結(jié)：同學們通過學習，知道大部分液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這個科學知識在我們的現(xiàn)實生活中運用非常廣泛，溫度計就是其中的一例，希望同學們學了這個科學知識之后，能夠運用到你的生活當中，學有所用。
五、板書設(shè)計：
我的實驗裝置：
水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮。
小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
酒精、醬油、陳醋、豆奶、果汁、飲料。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇五
《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進行研究，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗方法和觀察方法的重要性。
本課教學的對象是五年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，已具備了一定的自主探究的能力；從學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都場面好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導下能主動開展探究活動?！盁崦浝淇s”雖然學生非常熟悉，但是不一定會去深究。
基于教材和學生特點，我將本課教學目標制定如下：
1、科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
2、過程與方法：改進實驗以達到更好的實驗效果；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。
3、情感，態(tài)度，價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。
我將本課的重點和難點定位如下
教學重點：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)
教學難點：能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。
1、教師適度引導、學生主動發(fā)現(xiàn)。教師適度引導主要體現(xiàn)在科學合理地設(shè)計教學具，準備有結(jié)構(gòu)的材料、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及對教材的處理。
（1）注射器（2）輸液瓶及各種容器的優(yōu)點（方便、安全、易控水位）（3）標記（4）控制管子長度和熱水量以控制觀察時間。
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及對教材的處理：把水和其他液體一起研究，可以省時、省材。提高效率，對理解溫度計原理也能水到渠成。
2、預(yù)設(shè)與生成的相互結(jié)合。體現(xiàn)在對實驗方法的改進中，適當導向，又給學生留出許多主動探索的空間。
3、課內(nèi)課外有機滲透。布置課外實踐作業(yè)。
設(shè)計思路：游戲暗示、創(chuàng)境激疑、點撥導疑、學生探疑、實驗釋疑、學用結(jié)合。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇六
本教學內(nèi)容是小學自然第七學期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時。在這之前已經(jīng)學習了加熱和傳熱的知識。第二課時要學習固體的熱脹冷縮性質(zhì)。這一單元主要讓學生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)；初步知道物體的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；運用物體熱脹冷縮的性質(zhì)，讓學生動手制作簡單的溫度計，培養(yǎng)學生動手能力；初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體；培養(yǎng)學生自行探究、團結(jié)合作的良好習慣，為今后的進一步學習打下基礎(chǔ)。
1、情感態(tài)度與價值觀目標。
2、激發(fā)學生對科學的熱愛。
3、培養(yǎng)學生自行探究、團結(jié)合作的良好習慣。
4、科學探究目標。
5、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
6、通過設(shè)計實驗，探究和感受空氣受熱體積會脹大，遇冷體積會縮小的變化。
7、科學知識目標。
1、知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)：
（1）知道液態(tài)的水一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（2）知道氣態(tài)的空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、培養(yǎng)學生自己設(shè)計實驗。
3、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
4、培養(yǎng)學生自行探究、團結(jié)合作的良好習慣。
四年級的學生對空氣和水的熱脹冷縮的知識已經(jīng)有了不少了解，所以教學重點不放在這個知識上，而是讓學生通過自己設(shè)計的實驗來進一步驗證和感知空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
通過范例教學水會熱脹冷縮的實驗，引導學生設(shè)計實驗來證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。提出的這個實驗設(shè)計比學生現(xiàn)有的知識能力水平略高一些，讓學生既感到實驗設(shè)計的難度，又感到自己還是有能力來完成這個設(shè)計的，使學生產(chǎn)生解決問題的迫切需要。從心理學角度來看：每個人都有著對未知知識領(lǐng)域探究的欲望，但是否會化為這個人的行動，這完全取決于這人對自己現(xiàn)有能力的估判，如果能力有可能完成任務(wù)，那才會產(chǎn)生與之相對應(yīng)的行動。在這個行動過程中，越是接近完成，越是會具有行動的迫切需要性。由于有了成功的范例，學生對這個知識的初步了解，所以會感到這個實驗設(shè)計還是可以做到的。這樣學生就會對設(shè)計實驗的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，設(shè)計實驗也就成為學生自己興趣的需要。興趣是學習和其它一切相關(guān)行為的重要起因，也會成為行為的一個持久動力。使學生對自己所學的東西產(chǎn)生興趣當然就變得至關(guān)重要了，這個設(shè)計實驗的內(nèi)容本身就已經(jīng)吸引了學生，因為有大量的實驗用材料（塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……），通過豐富的材料讓學生產(chǎn)生興趣。
隨著課改的推進，我們都關(guān)注起了學生的主動學習和自主探究，但一味強調(diào)自主，忽視了教師的指導，容易造成學生不知所從或盲目探究的情況。教師要把活動或問題具體化，讓學生有明確的目標，知道做什么，怎么做，以適應(yīng)學生具體思維的特點。另外，對學生提出的各種問題、設(shè)想也需要老師幫助整理、選擇，對學生探究過程中碰到的困難、問題需要老師幫助分析、解決，引導學生思維。只有這樣，才能既保證學生的自主發(fā)揮，又避免學生的探究停頓、受阻，使學生獲得更好發(fā)展。當然，指導還要因人而異，對學生熟悉的、身邊常見的，較簡單清楚的內(nèi)容可少講少指導一些，對一些較抽象，學生平時接觸了解較少的，影響因素較多較復(fù)雜的內(nèi)容，則應(yīng)多作一些指導。在讓學生設(shè)計實驗證明空氣會熱脹冷縮前，教師先幫助學生分析這個實驗的難點，教師提出：“空氣看不見，摸不著，它若是變大了或是縮小的，我們怎樣才能知道呢？”的問題，以點明實驗設(shè)計中的難點問題。然后逐步引導學生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的容器中，這個容器的容量可變大變小，這樣空氣的變大變小可以通過觀察容器形狀的變化而得知。進而引出也可以在某些容器口裝上“門”，觀察“門”的開關(guān)情況以了解空氣體積變化的情況。學生在教師的幫助下，思維大大活躍起來，找出了許多可以幫助觀察空氣體積變化的容器，再配以各種加熱或冷卻的方法，便設(shè)計出了許多實驗的方法。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
1、教師出示投影片，然后問“為什么水會溢出水壺呢？”
2、教師啟發(fā)學生：加熱前，水壺里裝的是滿滿的一壺水，但沒有溢出，為什么加熱后同樣多的水會溢出呢？可能是什么原因？對于學生的假設(shè)，教師不要給予肯定或否定的答復(fù)，可以問學生有什么方法來證明自己的想法，要求學生設(shè)計實驗。
4、在排除水量多的假設(shè)基礎(chǔ)上，告訴學生：水受熱后體積比原來大，即體積膨脹了，燒瓶里容納不下，就順著玻璃細管上升了。
5、教師請學生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會溢出？”
6、教師提出：“如果水壺里的水沒有裝滿，加熱后會怎樣？”
7、教師提出：“水受熱體積會脹大，如果水受冷，體積又會怎樣呢？”
學生觀看投影片，由學生發(fā)現(xiàn)水溢出的現(xiàn)象。
學生充分發(fā)表自己的想法。把學生講的幾種可能逐一提出來討論，激發(fā)學生的思維活動和學習興趣。
在教師的幫助、啟發(fā)下，學生自己設(shè)計簡單的實驗來研究一些常見的自然現(xiàn)象。
四年級的學生可能會回答燒瓶里的水比原來“多”了。這時，教師讓學生回憶實驗過程并指出：實驗中沒有往瓶中加過水。
學生可以得出結(jié)論：一般情況下，水受熱體積會脹大。
學生解釋。
學生根據(jù)已有知識明白：由于水受熱會膨脹，水面會上升。
學生討論。
學生根據(jù)實驗的結(jié)果，概括出科學結(jié)論：水在一般情況下具有熱脹和冷縮的性質(zhì)。
活動二：設(shè)計實驗證明空氣會熱脹冷縮。
1、教師問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其他物體是否也有這樣的性質(zhì)呢？例如我們周圍的空氣？”
2、由于空氣是無色透明的，不能直接觀察，這一點上，教師應(yīng)該啟發(fā)學生如何觀察空氣體積的變化。引導學生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內(nèi)來幫助觀察。分析各種加熱或冷卻的方法。
3、教師就可以提供大量有結(jié)構(gòu)的材料（塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等），讓學生選用。
4、實驗時教師加強巡視指導。
5、教師小結(jié)，并重點指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。
6、教師進行倒噴泉實驗。充分利用這個實驗，積極引導學生人人參與推理，鞏固已經(jīng)學過的科學知識。教師出示倒噴泉實驗裝置后，要求學生仔細觀察，推測該怎么做，會發(fā)生什么現(xiàn)象。教師實驗，驗證學生推測的結(jié)論。
學生自己推測，讓他們模仿剛才的實驗去設(shè)計新的實驗來驗證自己的推測。
設(shè)計實驗。
學生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進行空氣是否有冷縮性質(zhì)的實驗，驗證自己推測的結(jié)論。
學生實驗以后，學生匯報實驗結(jié)果，共同議論得出結(jié)論：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
學生根據(jù)已有的科學知識推測實驗結(jié)果。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇七
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學準備、教學過程這幾個方面進行說課。
首先我來說說教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學出版社出版的《科學》五年級下冊第二單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書將該課知識分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
對于五年級學生來說，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動，學生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學習內(nèi)容很有探究的熱情。根據(jù)新課程標準的要求和學生的認知特點，我將本節(jié)課的教學目標制定如下：
1、科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。
2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準確描述和交流實驗現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。
3、情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
教學重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學難點：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
學生是學習的主體，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應(yīng)該是學生主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導法。
為了更好地引導學生，突出學生的主體性，強調(diào)學生的參與性，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學習方式，讓學生通過實驗和模擬活動，去發(fā)現(xiàn)、去體會、去揭示性質(zhì)。
每組準備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、常溫水、冰塊等。
教師準備：學生實驗設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。
根據(jù)教材和學生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計為四大板塊。
（一）復(fù)習舊知，引出主題。
（二）合作交流，探索新知。
“如何才能讓學生通過探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因為這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學難點，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學習方式來突破的，讓學生在教師的啟發(fā)引導下，設(shè)計實驗方案并動手驗證的方式來進行。
首先，為了把學生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設(shè)計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題，課件出示：
（1）準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；
（2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；
（3）猜測可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。
然后我讓學生分組討論，設(shè)計實驗方案。學生通過討論，初步提出了自己的設(shè)想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶內(nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。”
通過小組討論和閱讀課本提示，學生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球，皮膠等多種方法來試一試。這時我放手讓學生大膽去嘗試，來進行實驗操作。我從旁指導，并強調(diào)學生一定要注意安全。很快學生就有了結(jié)論，并填寫好了實驗記錄：空氣受熱時，氣球會鼓起來，說明空氣體積膨脹了；空氣受冷時，氣球會凹進去，說明空氣體積收縮了。
在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個問題要學生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設(shè)計了一個對比實驗：
在兩支相同型號的試管內(nèi)分別裝進紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶玻璃導管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。
當實驗演示完畢后，學生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水擠了出來，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過以上的幾個環(huán)節(jié)，學生掌握了本節(jié)課的重點，突破了本節(jié)課的難點，也很好的培養(yǎng)了學生動手操作和與人合作的能力。
（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象。
當學生通過觀察實驗活動建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會產(chǎn)生“為什么空氣受熱會膨脹，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學生認知上的一個難點，怎樣才能讓學生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微粒”運動的游戲，嘗試在班級內(nèi)完成。討論交流：
這時我讓學生通過角色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達出來。在游戲中，我注重讓學生體會“微?！钡倪\動、“微?！钡木嚯x、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體會、感悟、理解其中的含義，從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學生自己關(guān)于“熱運動”的認識。最后用課件展示：原來，常見的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。
這樣的一個教學過程，從讓學生動一動，由體驗而感悟，由感悟再遷移，完成了學生思維的提升。
（四）鞏固落實，拓展延伸。
科學課取材于生活，應(yīng)用于生活。指導學生把課堂中學到的知識如何在生活中運用，也是科學課的重要任務(wù)之一。為了體現(xiàn)所學知識的實用價值，我設(shè)計了這樣的幾個問題。課件出示：
1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復(fù)原狀嗎？
2、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足，為什么？
這樣學生對本節(jié)課的知識得到了落實，達到了學以致用的目的。
通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)了學生觀察、思考、想象的能力，整節(jié)課自始至終不脫離學生的嘗試與體驗，使學生體會到了成功的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應(yīng)用價值。
以上就是我的說課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗，同時也存在很多不足，懇請各位評委、老師多多批評、指正，謝謝！
熱脹冷縮教學設(shè)計篇八
活動目標：
1、感知和體驗空氣的存在和性質(zhì)。
2、了解怎樣讓空氣變得干凈的一些方法。
2、培養(yǎng)幼兒觀察能力和積極探索發(fā)現(xiàn)的意識。
活動準備：
氣球，塑料袋，小型充氣玩具（每人一個），氣球n個。環(huán)境污染圖片。
活動過程：
一、導入：猜謎語：看不見，摸不著，抓不住，聞不到，你需要，他需要，我們大家都需要。（空氣）。
二、學習部分：
1、討論。
師：小朋友你們知道空氣是什么樣子的？我們一起聞一聞空氣是什么味道？
師：你怎么樣才能感覺到空氣？
2、游戲《我和空氣捉迷藏》。
玩法：教師說“吸”，幼兒吸氣后用手捂住鼻子，嘴巴――表示空氣藏起來了，教師說“呼”，幼兒松開手吐出空氣――表示空氣跑出來了。
師：你有什么感覺？
師：小朋友們我們現(xiàn)在顛倒一下“呼”和“吸”，再玩一次。
師：這次你又有什么感覺？沒有空氣人會怎么樣？
小結(jié)：空氣沒有顏色，沒有味道，是透明的，但我們能感覺到。呼吸時我們會把空氣從身體里呼出去，吸進來，如果沒有呼吸的空氣，我們會很難受，人沒有空氣就不能生存。
3、玩好玩的充氣玩具。
a、出示充氣玩具，幼兒拿到自己帶來的充氣玩具，玩之前講清規(guī)則并交代任務(wù)，讓幼兒帶著問題去玩充氣玩具。（幼兒自由玩充氣玩具時，發(fā)現(xiàn)充氣玩具有什么特點，和別的玩具有什么不同？）。
b、請幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師引導幼兒用手按一按，摸一摸，說說自己的感覺。（軟軟的，有彈性~）。
c、教師：請你們把這些充氣玩具變回沒有空氣的樣子，變得時候，讓充氣玩具的小嘴巴對著自己的臉，你有什么感覺，再按一按，摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？（空氣從玩具種跑出來了，出來時有風。玩具里空氣沒有了，就變得沒有彈性了，變癟了。）。
小結(jié)：我們眼睛看不到，用手摸不著，但我們能感覺到空氣的存在，像風像水一樣是會流動的?？諝馐菚鲃拥?。
4、游戲《捉空氣》。
教師：我們發(fā)現(xiàn)呼吸時有空氣，充氣玩具里有空氣，我們來試一試怎么樣把空氣捉住把。教師引導幼兒如何用塑料袋捉空氣，幼兒自由在不同的地方捉空氣。
你在什么地方捉到了空氣？教師貼上空氣字卡。
a、我們在各個地方都捉到了空氣，但怎么證明你捉到的是空氣呢？（塑料袋鼓起來了，塑料袋有彈性，松開塑料袋口，有風跑出來。）。
三、活動延伸。
觀看空氣污染的視頻，讓幼兒了解空氣對我們的重要性。
師:你看到了是什么污染了我們的空氣(工廠排除的濃煙，燃燒的垃圾，汽車的尾氣)。
師:空氣污染了會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？對我們身體有什么危害？
小結(jié):空氣污染了會產(chǎn)生霧霾，呼吸了霧霾的空氣會讓我們得呼吸道疾病和生理機能障礙。
師:怎樣讓我們的空氣變得干凈呢？
讓幼兒自由討論并把自己方法畫下來。
四、請幼兒分享自己的方法。
課后反思:空氣是如此有趣、有意義的學習內(nèi)容，其他的事物呢？在這個主題的學習過程中，或許不僅有幼兒的成長，也有教師可以獲得的啟迪?？梢杂纱硕私馊绾芜x取適合幼兒的，又有一定挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，自主生成更適合的活動設(shè)計。
我們的班級工作是以家長工作作為基礎(chǔ)的，我們覺得家長的理解、支持、配合是班級工作得以順利開展的前提；除了與家長交流教養(yǎng)經(jīng)驗以外，更重要的是宣傳新的幼教思想、幼教概念，每周的主題活動都應(yīng)該有家長的參與，如在這一周中要求家長與孩子一起給氣球充氣，直接了解充氣的步驟、方法、注意要點，并在幼兒園有關(guān)活動時帶上氣球。家長和孩子共同裝飾兩個氣球，使孩子每天觀察氣球的變化，如氣球變瘦了嗎，為什么。
這樣的活動是家園合作下才能夠得以更好的開展，此項活動的開展，使幼兒獲得了樂趣。增長了知識。萌發(fā)了對空氣的祝福之意，感激之情。對我們來說，愛孩子不是說在嘴上，要掛在心里，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況。愛孩子就是關(guān)懷孩子,就是尊重孩子,愛孩子就是責任，因為有了這份沉甸甸的責任，我們才會做的更好。在每個主題的課堂時間與課的生成中，我們還要有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣才能贏得孩子們的心，贏得家長朋友的心！我想，只要我們能夠有心在生活中隨處撲捉到一些與課題相關(guān)連的生成內(nèi)容，那么在我們身邊的孩子一定能夠不斷的積累，不斷的受到啟發(fā)，不斷的受到激發(fā)，相信我們這些愛孩子的人能夠染讓他們更健康，更茁壯地成長，明天我們將創(chuàng)造更燦爛的陽光！
熱脹冷縮教學設(shè)計篇九
科學來源于生活，談話時，我選擇了一個生活情境：熱牛奶時牛奶溢出現(xiàn)象。一方面為本節(jié)課的展開鋪墊了基礎(chǔ)，另一方面又引導學生去關(guān)注平常的生活現(xiàn)象。
在具體觀察水在受熱與受冷時體積的變化過程時，利用上節(jié)課的實驗裝置發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不明顯，讓學生感受到設(shè)計一個好的實驗裝置是非常必要的，在此基礎(chǔ)上展開對實驗裝置進行改進的討論，學生就非常愿意參與了。
在討論改進好實驗裝置后，這時學生實驗的積極性已經(jīng)完全被調(diào)動了，探究水在受熱、受冷時體積的變化也已水到渠成。在這個實驗的觀察、交流活動中，讓學生真正發(fā)現(xiàn)水在受熱時體積會膨脹，在受冷時體積會縮小，這種變化我們稱之為水的熱脹冷縮。
水會熱脹冷縮，那其他液體呢？這樣的問題延伸是體現(xiàn)思維的嚴謹性的。在觀察水的熱脹冷縮后，組織展開其他液體如：牛奶、油、醬油、醋、茶等的探究。了解更多的液體都會熱脹冷縮。
課的最后，考慮到在研究完液體的熱脹冷縮后，教材后續(xù)的安排是研究氣體的熱脹冷縮。怎么樣實現(xiàn)前后的知識遷移呢？我特意安排了最后一個“噴泉實驗”，利用學生的裝置，稍加改動，讓紅水噴出來更明顯。學生心里就會思考：怎么剛才我們自己做的時候沒噴的這么厲害呢？怎么會事？……讓學生帶著問題離開課堂。下節(jié)課，老師還可以就此現(xiàn)象的分析，進入對空氣熱脹冷縮的探究。
科學探究。
1、經(jīng)歷改進觀察水的體積變化的實驗裝置的過程。
2、經(jīng)歷用此裝置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象的過程。
科學概念：知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，這種現(xiàn)象叫熱脹冷縮。
科學情感：從水到其他的液體的探究，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度。
教學重點：利用改進后的實驗裝置探究水、油等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學難點：引導學生改進實驗裝置。
學生材料：裝有紅水的實驗裝置每組一個，冷水杯一個，熱水杯一個，裝有其他液體的杯子一個，記錄表一張。
老師材料：牛奶一盒、上節(jié)課的實驗裝置一套、學生材料一套、噴泉裝置一個。
課前談話：熱牛奶。
（學生自由發(fā)表意見。）。
一、復(fù)習引入。
1、復(fù)習前一節(jié)課的“試管氣球皮實驗”，如果把一個放在熱水里，另一個放在冷水里，會有什么現(xiàn)象？師也可以再次演示。
２、問：水在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？我們能清楚地觀察到這種變化嗎？
二、改進“水的體積變化的觀察”的實驗裝置。
1、師：這個實驗裝置實驗現(xiàn)象不夠明顯！能不能把這個實驗裝置改進一下？讓我們能夠更加清楚地看到水的體積確實變大了。
2、小組里討論一下。（師下去了解學生情況）。
改進方案一：水是透明的，看不太清楚，可以加點紅水。
改進方案二：口子太大，上升不明顯，可以用塞子和細管。這樣水的體積只要增加一點點，在細管里就會上升一大截。
改進方案三：水溫差明顯一點。
3、當提到改進方案二時，出示錐形瓶，套上塞子和管子。灌滿水，滴上紅墨水。
1、過渡：這個實驗裝置老師已經(jīng)給大家準備好了，現(xiàn)在還缺少什么？（熱水）熱水老師來給大家倒。
2、師述實驗步驟：1、拿到熱水后，先把裝置放在熱水中加熱，觀察水在受熱時的體積變化。
2、然后再把它放回冷水中冷卻，觀察水在受冷時的體積變化。
3、注意重復(fù)實驗、觀察，并記錄現(xiàn)象。（記錄紙在抽屜里）。
清楚了嗎？準備好了嗎？請材料員依次上來領(lǐng)取這個實驗裝置。（師同時開始倒熱水）。
3、實驗交流：在剛才的實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？結(jié)合學生交流結(jié)果師板書。（表揚深入觀察、思考的小組）。
4、小結(jié)：師：水受熱時體積膨脹，水受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。同時板書課題“熱脹冷縮”。
2、逐一出示：醋、醬油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶。逐一追問：它會熱脹冷縮嗎？
3、師單獨拿出一種如：醋。問：要知道醋到底會不會熱脹冷縮，怎么研究？
在學生發(fā)表意見后。師述：這個裝置還可以用，但在裝的時候該注意哪些問題呢？（灌滿、密封、小心倒出…）請材料員用紅水的裝置來交換材料。生在裝的時候，師添加熱水。
4、小組實驗并觀察記錄。
5、交流反饋實驗結(jié)果，師小結(jié)板書。
6、小結(jié)：這些液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
五、延伸探究。
1、師演示噴泉實驗。剛才大家做過這個紅水的熱脹冷縮實驗，老師也來做一次。
（師的裝置，裝半瓶紅水，這樣會因為空氣的作用干擾實驗）。
在學生驚叫過后，問：你有疑問嗎？
2、留下疑問：為什么老師的這個裝置熱脹的現(xiàn)象會這么明顯呢？我的紅水怎么會噴的這么高呢？（因為里面有很多空氣，空氣也會熱脹冷縮，而且更加厲害，就把紅水擠出來了?。?。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十
大家好。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導學生學習物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學目標。
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能對要研究的問題進行假設(shè)。
能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導學生探討實驗條件的控制。
本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。
1、情景引入。
2、實驗探究。
3、實際應(yīng)用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）實驗探究。
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。
學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復(fù)雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過觀察分析數(shù)據(jù)，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實際應(yīng)用：
讓學生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學習與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸。
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究。
學生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。
我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神。很好地突破了難點。
本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十一
早上煮好雞蛋，突發(fā)奇想的問孩子：“為什么煮熟的雞蛋要在涼水里冰一下？”
沒成想孩子不假思索地回答，“是為了好剝皮！我早從十萬個為什么里面看過了?！?/p>
“那利用的是什么原理？”
“什么原理，我不知道，我去看看再給你講?！?/p>
孩子轉(zhuǎn)身就去找“老師”了，不一會兒，拿著書就開始解釋:。
是“熱脹冷縮”原理。每種物質(zhì)都有不同的伸縮狀況，雞蛋由硬的蛋殼和軟的蛋白蛋黃組成的，它們的伸縮情況也不一樣：在溫度變化不大或溫度變化比較均勻的時候，差別不大；當溫度發(fā)生劇烈變化時，蛋殼和蛋白伸縮的步調(diào)就不一致了。
當把滾熱的雞蛋驟然浸入冷水中時，蛋殼猛然收縮，蛋白還處在原有的溫度而沒有縮小體積，這時候就會有一小部分蛋白被蛋殼擠壓到雞蛋的空頭處。隨后，蛋白又因溫度漸漸降低，也逐漸收縮。由于蛋殼和蛋白、蛋黃的收縮程度不同，這就形成了蛋白與蛋殼的脫離，因此，剝起來就不會連殼帶肉一起下來了。
“不錯，非常好！”我表揚他。
“那你還知道咱日常生活中還有別的熱脹冷縮現(xiàn)象嗎？”為了加深他的印象，我又問。
孩子合上書，自言自語：“熱脹冷縮就是一熱就脹，一冷就縮，還有什么是這種現(xiàn)象呢？”
“哦，我想起來了。媽媽你忘了，上次我的乒乓球一不小心睬癟了，爸爸不是把它放到一個杯子里，又往杯子里倒了一些開水，不一會兒，癟了的地方慢慢就鼓起來了，這不就是熱脹嘛！”
“對！還有別的嗎？”
孩子又想了想，“想不起來了?！?/p>
“那就先吃飯，一會兒我們再上網(wǎng)查一查?！?/p>
吃過飯，孩子就迫不及待的打開了電腦。真是不查不知道，一查可就大開眼界！
生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象還真多,不過平時我們沒有認真注意過。只要我們真正掌握，熱脹冷縮會很好的為人類服務(wù)哦！
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十二
今天可真夠倒霉的：坐公交車，車胎伴隨著“優(yōu)美”的“嘣”的一聲，綻開了難看得不能再難看的“笑臉”；保溫瓶放在高溫下，居然也以“高雅”的姿態(tài)“嘣”了；更糟的是，本來想泡點檸檬汁，結(jié)果玻璃杯一接觸到開水就四分五裂了，那是我攢了兩個月的零用錢買的'啊！
怎么會這樣呢？我決定調(diào)查清楚原因。
于是我就去請教了教科學的丁老師，丁老師說：“這是因為物體的熱脹冷縮才造成的，一個物體的體積在溫度高時就會放大，溫度低時就會縮小。任何物體都會熱脹冷縮，水和金屬的反應(yīng)尢為明顯。比如一個銅球，常溫下它可以剛好穿過一個環(huán)，但把銅球加熱后就穿不過去了，因為銅球變大了”。熱脹冷縮真神奇，我也想試試。
我找來了一個大肚細脖子的燒杯，紅墨水、橡皮泥和吸管。我在燒杯中加入紅墨水，再用橡皮泥把瓶口固定住，然后把吸管插進橡皮泥里，也固定好，最后就將燒杯放在火上燒。我緩緩搖動著燒杯，使它均勻受熱。果然，過了五分鐘，紅墨水從吸管中涌出來了。我又把杯子放進一盆冷水中，水位又慢慢降下去了?？磥?，物體真的會熱脹冷縮。
在后來的日子里，我不僅發(fā)現(xiàn)了物體的熱脹冷縮奧秘，還發(fā)現(xiàn)有些物體還會熱縮冷脹！科學世界太神奇了，讓我受益無窮。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十三
一．教學目標：
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積這種變化叫熱做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱后體積會變大，受冷后體積會縮小。
過程與方法：
1、改進實驗以達到更好的的實驗效果。
2、制造一個簡易的觀察水體積變化的裝置。
3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。
情感態(tài)度價值觀：
意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)生活中。
二．教學重點：
三．教學難點：
能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
四．教學準備：
為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、課件。
為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。
五．教學過程：
（一）情境引入，引導學生猜測。
1、出示一瓶水、飲料。
2．學生猜測。
（二）清楚的觀察水受熱或遇冷后體積的變化。
冷熱會對液體有影響嗎？要想知道這個答案，我們就通過實驗來找出答案。
師出示同樣的兩套裝置，把它們放進溫度不同的兩杯熱水中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象？
1.師：通過氣球皮鼓起來的程度，我們無法判斷著兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下材料燒杯、燒瓶、玻璃細管、膠塞。
請同學們小組內(nèi)研究討論一下，怎樣把這些實驗材料組裝成實驗裝置？
學生小組研究討論后并試驗組裝。
2.組織學生匯報交流。
3.師問：細玻璃管起到作用？紅墨水能發(fā)揮什么作用？可不可以不用？小組討論。
4.交流討論結(jié)果。
6.教師巡視指導。
7.組織學生匯報交流。
問：液面是怎樣變化的？變化過程是怎樣的？
通過實驗我們大家知道了什么？
8.那么水受冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？
9.組織學生匯報。
10.小結(jié)：我們把水受熱體積膨脹遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫水的熱脹冷縮。（板書：熱脹冷縮）。
（三）觀察其他液體的熱脹冷縮。
1.師：除了水你還知道那些液體？你們自己帶來了什么液體。
用同樣的方法，看看你們自己帶來的液體是不是和水有一樣的性質(zhì)。
3.歸納總結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)許多液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？
4.小結(jié)：像酒精、醋、食油、豆奶和飲料等液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹冷縮）。
（四）總結(jié)。
1．現(xiàn)在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝滿呢？
2．請大家看看這瓶紅茶和水，為什么紅茶比水留空的空間更多呢？
像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有怎么多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能想今天一樣認真思考，積極動手，你將會發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十四
回到家以后，我問三表姐：“能不能幫我擰一下？”三表姐用盡全身的力氣也沒擰開。“要不你問問大表姐，看看她能不能幫到你?！比斫愀嬖V我。
“大表姐，幫忙想想辦法吧！”大表姐說：“辦法是有的！你去倒半碗開水來！”我照辦，然后大表姐把飲料瓶倒過來放到那半碗開水里，說：“熱脹冷縮是物體的一種基本性質(zhì)，物體在一般狀態(tài)下，受熱以后會膨脹，在受冷的狀態(tài)下會縮小。大多數(shù)物體都具有這種性質(zhì)！”
這讓我想起了奶奶家臥室的門，在夏天的`時候，臥室的門關(guān)不上；冬天，門就可以關(guān)上了。這應(yīng)該就是熱脹冷縮了吧。
后來，爸爸又告訴我：如果在冬天的時候把門板制作的緊，那么夏天就關(guān)不上了；如果夏天把門板制作的緊一點，那么冬天門板和門框的縫隙就不會那么大了。
如果在生活中掌握了熱脹冷縮，那么會使生活中少一些煩惱。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十五
1、讓幼兒對熱脹冷縮這一科學現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣。
2、初步感知生活中的熱脹冷縮。
3、了解人們可以利用熱脹冷縮的道理解決實際問題。
4、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
5、喜歡參與游戲，體驗。
培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。
1、燒杯10個；
2、大燒杯配小口玻璃瓶，瓶口套小氣球1套；酒精燈酒精燈架各一。
3、平口玻璃瓶11個。
4、扁乒乓球11個。
5、充氣氣球11個。
6、開水兩瓶。
小朋友，這節(jié)課老師要跟你們一起玩很多有趣的游戲，想玩嗎？（想）。
好，那么老師要提醒小朋友，只有認真聽、仔細看、還要動腦想，才能玩得好，也會越玩越聰明。
（師出示熱水瓶）。
問：小朋友知道，瓶里裝的是什么水嗎？（開水）。
師：對，是很熱很熱的水（板書：熱re），為了讓小朋友看的清楚，老師就用來表示溫度高的熱。（畫圖）。
（出示水槽）。
問：那么這個摸起來冰涼的槽里裝的是什么水呢？（冷水）。
師：不錯，（板書：冷leng），我們用表示溫度低的冷。（畫圖）。
今天我們就一起來玩變冷變熱的游戲。
在教小朋友玩游戲之前，老師先給你們變個魔術(shù)。
（出示氣球）。
問：看，老師手上拿的是什么？（氣球）。
（再出示平口杯子）。
問：用這個杯子能把氣球吸起來嗎？請一個小朋友來試試。（不能）再請一個小朋友試試。（還是不能）。
看來這個杯子不怎么聽話，老師來試試。師做禮貌狀：杯子杯子，我是魔術(shù)師，請把氣球吸起來（佯裝側(cè)耳聽杯子說話：你說什么？告訴我個秘密？好?。牶笞餍老矤睿汉玫?，謝謝你告訴我。）。
（往平口杯里倒開水）。
教師自言自語：往杯里倒些開水，要讓杯子變熱，嗯，好燙，杯子已經(jīng)熱了，可以把開水倒掉了，再來用變熱的杯子吸。
（用受熱的平口杯子吸氣球）（吸氣球成功，幼兒雀躍）。
2、解釋現(xiàn)象。
（1）提問：
小朋友，你知道剛才為什么你們不能吸住氣球，而老師卻能把氣球吸起來嗎？
引導幼兒表達自己的觀察，明白是因為老師往杯子里倒了熱水。
（2）解釋現(xiàn)象。
小朋友知道為什么杯子變熱就可以吸住氣球呢？（不知道）。
老師告訴你：因為杯子遇到熱水就變大了，（板書：在下畫大杯子）我們把變大的杯口壓在氣球上；過一會兒，杯子冷了，又變小了，（板書：在下畫小杯子）越來越冷，越來越小，這樣就把氣球吸住了。
3、演示實驗二。
我們把氣球套在空玻璃瓶口，再來玩?zhèn)€瓶子吹氣球的游戲，小朋友想想，怎樣可以把這個氣球吹起來呢？（幼兒自由說，激發(fā)幼兒的科學幻想）。
現(xiàn)在看看老師是怎樣做到的。
（加熱玻璃瓶）。
問：加熱瓶子氣球怎樣了？（變大）。（板書：在下畫大氣球）。
再問：如果現(xiàn)在想把氣球變小，你們有辦法嗎？（幼兒自由說）。
（往玻璃瓶上倒冷水）。
問：往瓶子上倒冷水，氣球怎樣？（變?。ò鍟涸谙庐嬓馇颍?/p>
4、小朋友，通過剛才的兩個游戲，你知道了什么？（讀兒歌：世間物，真奇妙，遇熱大，遇冷小。）。
四、幼兒操作實驗。
現(xiàn)在我們分小組玩游戲，請小朋友注意輕拿輕放玻璃杯，不要摔碎，還要小心不要被熱水燙傷。教師巡回指導。
1、指導填寫觀察記錄表。
（電腦課件出示記錄表）。
2、結(jié)論：通過這個圖畫表，我們可以看出。
東西遇熱會變大，遇冷會變?。ò鍟捍骴a小xiao）。
這種遇熱變大，遇冷變小的現(xiàn)象，我們叫它熱脹冷縮。（板書：脹縮）。
1、很多東西都會熱脹冷縮，如做水管用的金屬、做門用的木材、甚至鋪馬路用的水泥都會熱脹冷縮。聰明的人會利用熱脹冷縮來解決平時遇到的很多難題呢。請看：（視頻）。
問：小朋友，熱脹冷縮是不是很神奇。（板書：神奇的）齊讀題目：神奇的熱脹冷縮。
3、知道了物體可以熱脹冷縮，我們就要注意：沒有剝殼的雞蛋不要放在微波爐里加熱，否則會變成炸蛋；袋裝的牛奶或者蓋著蓋子的東西不要放在微波爐加熱，防止爆炸。
通過今天的游戲，小朋友已經(jīng)知道了熱脹冷縮的秘密，只要留心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘，也一定會越來越聰明。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十六
課下通過與學生談話交流，發(fā)現(xiàn)五年級的學生對“熱脹冷縮”的現(xiàn)象比較熟悉，所以這節(jié)課在教學的過程中我把重點放在“讓學生討論思考：用什么實驗方法可以證明水會熱脹冷縮”上。學生在課堂上小組討論特別投入，并且在小組匯報交流時特別積極，方法很多。但是學生好像對熱脹冷縮比較感興趣，關(guān)注的也比較多，但是大部分學生忽視了“液體”這兩個字，方法中由于忽視了液體，所以在交流的方法中有的不太嚴謹，有的可能是氣體的熱脹冷縮，經(jīng)過后面的引導學生們的方法還不錯。在以后的教學上注重培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
書上在做“液體的熱脹冷縮”實驗時，用的是圓底燒瓶加帶玻璃管的密封橡膠塞做實驗。課堂上我也是做的這個演示實驗，但是并沒有看到想要的結(jié)果，由于學生的期待很高，所以沒有看到噴泉實驗時學生有一點點失望，后來我們就一起來分析原因，發(fā)現(xiàn)是橡膠塞的密封性不好引起的。這節(jié)課的印象很深刻，自身也有很大原因，在準備實驗器材時偷懶沒有提前做，所以存在實驗的失敗，實驗準備是一個很重要的事情，有可能因為準備的不充分而導致實驗的失敗，以后一定要充分準備。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十七
教學目標。
1．經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
2．觀察認識多種液體在受熱受冷時的體積變化，理解體積的變化可反應(yīng)出物體的冷熱。
3．體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生在合作、交流中學習的良好習慣。
教學重點。
通過實驗探究讓學生知道大部分液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
教學難點。
引導學生自行設(shè)計實驗，并進行探究實驗。
教學準備。
小燒瓶、細玻璃管、橡膠塞、大燒杯、水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、抹布、紅墨水、各種液體——每組一杯（如：食鹽水、白糖水等）。
教學過程：
一、問題引入。
孩子們：先請大家設(shè)法幫我解決一個問題好嗎？
（出示3個踩癟了的乒乓球）誰能幫我使這3個踩癟了的乒乓球重新鼓起來？
用什么法子？請先說說打算。
真行嗎？請你上講臺試試。
還有一個呢？
仔細看看，是什么原因？
為什么有裂縫就鼓不起來了呢？
真是這樣嗎？假如我不相信怎么辦？
當別人不相信，那你就拿“事實”給他們看。我先幫你設(shè)計一個實驗。
（澆開水，氣球果真鼓起來）事實怎么樣？
那么，我們還能換個角度再提出些問題來研究嗎？
提得好，我們先作個假設(shè)怎么樣？
動眼——發(fā)現(xiàn)問題；動腦——作出假設(shè)；
動手——實驗驗證；動口——得出結(jié)論。）。
二、新課。
剛才大家對氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)進行了一番研究。今天這節(jié)課，我們就是要運用“四動”法（動眼、動腦、動手、動口），通過“發(fā)現(xiàn)問題一作出假設(shè)一實驗驗證一得出結(jié)論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性。
例如液體——水，具有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？讓我們打開課本，邊閱讀課文，邊通過實驗來研究。
（按四人實驗小組，配備3個小藥瓶裝滿水，為了看得清楚，加了一點紅墨水染成紅色。在瓶塞上鉆個眼，穿上一根空圓珠筆芯，把瓶蓋塞緊。燒杯兩只，熱水瓶和冷水桶各一只）。
（學生邊學邊實驗，教師邊巡視邊輔導，糾正錯誤動作，引導小組開展“四動”式的探索和研究）。
請各組按下列提綱進行匯報，關(guān)于“水是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)”的研究。
好！我給各組兩套材料，鋼球、酒精燈、火柴、一杯冷水，還有一個正好通過銀球的鐵環(huán)圈。請大家動眼、動腦、動手、動口來設(shè)計實驗，驗證作出的假設(shè)。
（學生動手實驗，教師巡視指導，引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析、綜合、概括、歸納，得出結(jié)論，然后請各小組匯報）。
我們也同樣發(fā)現(xiàn)固體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)……。
三、課后延伸。
對！這是電工叔叔為了防止冬季電線受冷收縮繃斷而故意拉得松松的。
教師評價。在平時的生活中還碰到這樣的問題？是怎么解決的？
板書設(shè)計：
動眼——發(fā)現(xiàn)問題氣體。
動腦——作出假設(shè)。
動手——實驗驗證液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
動口——得出結(jié)論。
固體。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十八
我在生活中的發(fā)現(xiàn)有許許多多，比如冬天冬青樹為什么是綠色的……而有一次卻讓我記憶深刻。
有一年冬天，我在回家的路上感覺非常冷，回到家后，我馬上跑到客廳，把熱水倒進水杯里?？蓻]等我喝水，玻璃杯卻碎了，水撒了一地，我飛快的跑到爸爸面前，把事情的經(jīng)過告訴了爸爸，并問他為什么。爸爸把原理告訴了我。我終于明白了這是為什么。是這樣，我把熱水倒進玻璃杯璃時，水的溫度過高，水杯的溫度低，而涼水杯遇到熱開水就會膨脹，熱開水就把水杯膨脹壞了，這就是搞的鬼。
我的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？科學的魅力是無窮的，讓我們繼續(xù)去探究吧！
熱脹冷縮教學設(shè)計篇十九
每一天我都要從家中到學校來回三次。
有一次，我被著沉重的書包累得抬不起頭，索性之下，我幼稚的數(shù)著學校到家中總共有多少條裂縫兒，一、二、三、四、五、六……數(shù)著數(shù)著我的腦海中蹦出了一個個奇怪的想法：這些裂縫兒從哪來，難道是因為時間的漫長而導致出現(xiàn)了這些裂縫兒？不不不，不會是這樣的。看這些裂縫兒排序的整整有齊，不可能是天然“建造”的。會不會是建筑工人為了美觀兒故意設(shè)計上去的？nonono，就算是花紋也不可能設(shè)計這么簡單的圖案；再說了在使用的物品上設(shè)計沒用東西，正是浪費資源。
就這樣，我?guī)е俺汕先f”的稀奇古怪的問題思考了幾天。上網(wǎng)查資料、翻閱書籍，還是一無所獲。
在一節(jié)科學課是，胡老師給我們上了“熱脹冷縮”這篇課文，輕松地解開了我心中的鎖。熱脹冷縮是物體的一種基本性質(zhì)，物體在一般狀態(tài)下，受熱以后會膨脹，在受冷的狀態(tài)下會縮小。所有物體都具有這種性質(zhì)：比如溫度計、金屬、空氣還有路面。馬路在冬天的時候，會裂縫。這是因為路面溫度降低，‘冷縮’造成的。夏天路面又會鼓大包，這又是因為，路面溫度升高，受熱，‘熱漲’造成的。
原來，馬路的裂縫兒是為了防止熱脹冷縮減少壽命而設(shè)計的！
熱脹冷縮教學設(shè)計篇二十
通過科學小實驗觀察物體熱脹冷縮這一科學現(xiàn)象，對科學活動感興趣。
對科學活動感興趣。
實驗材料：透明容器、溫度計；癟可樂瓶，開水，溫度計每組一支。
一、乒乓球變圓了。
教師演示將踩癟的可樂瓶放在開水中，請幼兒觀察癟的部位發(fā)生變化的神奇現(xiàn)象。
師：小朋友你們看到了什么？
想一想，可樂瓶會發(fā)生什么的變化？
為什么可樂瓶會鼓出來？
二、溫度計的變化。
1、教師操作，幼兒觀察溫度計液面高度，并記錄數(shù)值。
提問：未插入前溫度計的度數(shù)是多少？
溫度計插入熱水中有什么變化？
溫度計插入冷水中有什么變化？在冷水中慢慢加入熱水，溫度計的度數(shù)又有什么變化？
2、給自己測量體溫，感受熱脹冷縮現(xiàn)象。
（1）提示：你有沒有量過體溫？
在身體的什么位置量？
怎樣測量體溫？
怎樣看刻度？
（2）教師提示操作步驟，幼兒兩人一組給自己測量體溫（宜采用腋下測量體溫），對比體溫表前后液面的高度差距。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇二十一
為什么浸過冷水的雞蛋就不會粘殼？為什么踩扁的乒乓球在熱水里燙過后可以恢復(fù)原樣？這就是科學，圍繞在我們身邊的小科學。
周末的早晨，媽媽做了白煮蛋給我做早餐，我心急火燎地從蒸鍋里拿了蛋開剝?？墒俏以絼冊讲粚牛傆械鞍渍吃诘皻ど?，要不就是蛋膜粘在蛋白上，一個蛋剝完，象地球表面一樣坑坑洼洼。
這時候只見媽媽從鍋里拿出雞蛋，放在水龍頭里沖了沖，然后在一個大碗里放了點自來水，把蛋放在里面。沒過一會兒，媽媽拿了一個雞蛋放在桌上輕輕一磕，從中間摳開殼，一撕一拉沒幾秒一個光滑的白煮蛋就呈現(xiàn)在了眼前。我覺得太不可思議了，便問媽媽：“為什么我的雞蛋凹凸不平，你的卻很光滑呢？”媽媽頭也不抬地說：“因為我的在冷水里泡了一會兒唄。”聽了媽媽的話，我又拿了一個試了一下，竟然真的跟媽媽說的一樣。我又好奇地問媽媽：“這是為什么呀?”媽媽一邊收拾餐桌一邊回答說：“這呀，就是中的‘冷縮’原理?！?/p>
下午，媽媽帶我去上乒乓球課。下課時我發(fā)現(xiàn)有幾個乒乓球的一角癟下去了，我嘆息道：“這個好可惜呀?！眿寢屔裆衩孛氐馗艺f，“我能把這些球還原，你信不信？”我使勁地捏了捏癟下去地方的旁邊，還是紋絲不動。我不解地看著媽媽，媽媽也似乎看出了我的疑問，拍拍我的肩膀說：“走，我回家給你變魔術(shù)去?！?/p>
到了家，媽媽打了一盆熱水，把幾個球放入了熱水中。接著媽媽拿著干癟一面往開水里按下去燙著。過了幾分鐘，我驚訝地發(fā)現(xiàn)癟下去的地方居然慢慢突出來了，就像新的一樣。媽媽笑咪咪地跟我說：“這個就是中的‘熱脹’原理了?！?/p>
看來，生活處處有科學，處處有學問啊。
熱脹冷縮教學設(shè)計篇二十二
培養(yǎng)學生應(yīng)用科學技術(shù)為人類服務(wù)的意識和科學創(chuàng)造的本領(lǐng)。
檢查引入。
生：做了。
師：今天都帶來了嗎？
生：帶來了。
師：現(xiàn)在，請大家先分小組里進行交流。交流的內(nèi)容是講一講你做的是什么實驗？怎樣做的？實驗的結(jié)果怎樣？（教師巡視）。
生：（小組交流）。
師：現(xiàn)在請部分同學到講臺上來，向全班同學進行實驗匯報。先說明你做的是什么實驗，再邊講邊做實驗，說明實驗的結(jié)果。
現(xiàn)在，請一位同學來匯報空氣的實驗。
生：我的實驗是用乒乓球來做的。有一次，我在打乒乓球時不小心把乒乓球踩癟了。后來，我?guī)Щ丶胰?，放在開水里一燙，結(jié)果乒乓球癟的地方鼓起來了。這證明乒乓球里的空氣受熱以后，體積脹大了，把癟的地方推出來了。
師：下面再請一位同學來向大家匯報。
生：為了查明空氣有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)，我拿來一個塑料瓶，把它捏扁以后，擰緊蓋子，再把它放在熱水里（邊講邊實驗），捏扁的地方鼓起來了，放在冷水里，中間又癟了下去。這兩個實驗說明了空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后會縮小。
師：他的實驗做的很好?，F(xiàn)在再請一位同學向大家匯報。
生：我用一個套有塑料袋的瓶子（邊講邊實驗），把瓶子放到熱水里，塑料袋鼓起來了（鼓得不明顯），把它再放進冷水里，塑料袋就癟下去了（也不明顯）。這說明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
生：（把玻璃瓶放入熱水里）。
生：氣球鼓起來了。
生：（把玻璃瓶放在冷水里）。
生：氣球癟下去了。
師：這些現(xiàn)象說明了什么？
生：說明了空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：剛才同學們匯報的都是有關(guān)空氣的實驗。現(xiàn)在老師也來為大家做一個空氣有沒有熱脹冷縮性質(zhì)的實驗（板書：空氣）。
大家看這個實驗裝置，這根細玻璃管里有一滴紅墨水，玻璃瓶里是空氣，現(xiàn)在老師用手掌的熱來加熱玻璃瓶里的空氣，請大家注意玻璃管里紅墨水滴的位置發(fā)生了什么變化（邊講邊演示）。
生：我看見原來在下面的紅墨水滴上升了。
師：誰能講一講，這滴紅墨水上升的原因是什么？
生：因為老師的手捂住了玻璃瓶，瓶里的空氣受了熱，體積脹大了，推動了紅墨水，使紅墨水滴的位置上升了。
生：看到玻璃管里的紅墨水滴下降了。
師：你能不能講一講，這是什么道理？
標簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,自然教案－熱脹冷縮,。
生：老師用冷水使玻璃瓶受冷，瓶里的空氣受冷體積縮小，所以玻璃管里的水滴的位置下降了。
生：它告訴我們，空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：除了空氣以外，科學家也對其他的氣體做了實驗，實驗結(jié)果也是這樣；它們受熱以后體積脹大，受冷以后體積縮小，這些實驗結(jié)果告訴我們：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)（板書：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)）。
下面請一位同學向大家匯報固體有沒有熱脹冷縮性質(zhì)的實驗。
生：我的實驗是為了查明固體有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。我有一支鋼筆，筆套擰不開了，我把它泡在熱水里，過了一會兒，把鋼筆拿出來，輕輕一擰就擰開了。這證明固體受熱以后體積會脹大。
師：再請一位同學來做實驗。
生：我有一粒鋼珠和一只玩具鐵鍋（邊講邊演示），我在鐵鍋中間打了一個孔，這粒鋼珠剛好能通過這個孔?，F(xiàn)在我把鋼珠放在酒精燈上加熱，再放到鐵鍋的孔里，它通不過去了。把鋼珠放進冷水里受冷，再放到鐵鍋孔里，鋼珠有能通過小孔了。
師：你的實驗說明了什么？
生：我的實驗說明了固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：他的實驗設(shè)計得很好，同學們一定看得很清楚。現(xiàn)在老師再請一位同學來為大家做實驗匯報。
生：我的實驗是為了查明固體有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。我有一個鋁環(huán)（邊講邊實驗），我把它放在紙上，再在鋁環(huán)的邊上畫上兩條線，然后把鋁環(huán)放在火上烤，等熱了以后再放到紙上去比較。
生：好。
生：現(xiàn)在把鋁環(huán)放在酒精燈上加熱（邊講邊演示），再放到鐵釘之間，鋁環(huán)通不過去。把鋁環(huán)放進冷水里使它受冷，取出來放到兩釘之間，鋁環(huán)又能通過了。
師：這個實驗說明了什么？
生：這說明鋁環(huán)受熱以后體積脹大了，鋁環(huán)受冷以后體積縮小了。
生：指針就會被頂起。
來。
師：如果鋁條體積縮小了，指針又會怎樣？
生：指針就會下降。
師：同學們，現(xiàn)在指針在什么地方？（演示實驗）。
生：指針停在紅標記上。
師：現(xiàn)在老師給鋁條加熱，指針會發(fā)生什么變化？
生：我看見了，指針在向上升。
師：指針上升，說明了什么？
生：說明鋁條受熱后體積脹大了。
師：對（板書：體積脹大）?，F(xiàn)在老師用冷水冷卻鋁條，指針會發(fā)生什么變化？
生：指針下降了。
師：這是什么原因？
標簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,自然教案－熱脹冷縮,。
生：說明鋁條受冷體積縮小了。
生：說明了固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
生：液體、固體、氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：誰能把這個結(jié)論再簡化一下？
師：這個結(jié)論下得好，既簡潔，又概括了主要內(nèi)容（板書：一般物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）。請大家一起讀這個結(jié)論。
生：（朗讀結(jié)論）。
師：同學們，我們已經(jīng)知道，一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。物體熱脹冷縮的性質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系是非常密切的。比如我們平時用的體溫計（出示體溫計），它就是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。生活中，有時瓶蓋擰得太緊了，我們可以把瓶蓋放在熱水里泡一下或在火上烤一烤，就可以輕松地把它擰開。這就是利用瓶蓋受熱以后，體積脹大而做到的。
這里有兩張圖（出示掛圖），一張是夏天畫的，一張是冬天畫的。你們看一看，想一想，哪一張是夏天畫的，哪一張是冬天畫的，并講講道理。
生：這兩張畫的不同地方在電線桿上，上面一張畫的電線是下垂的，下面一張的電線是繃緊的。由此可以確定上面一張是夏天畫的，因為夏天氣溫比較高，電線遇熱后伸長，電線桿之間的距離是固定的，所以，電線下垂。下面一張是冬天畫的，冬天氣溫比較低，電線受冷體積縮小，結(jié)果電線被繃緊。
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