運動是一種鍛煉身體、調(diào)節(jié)心情的方法，我喜歡跑步、游泳等各種運動方式。完美的總結需要我們從客觀事實出發(fā)，真實客觀地總結自己的成果和經(jīng)驗。以下是一些經(jīng)典總結示范，希望對大家寫作總結有所啟發(fā)和引導。
滿山的燈籠火把說課稿篇一
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3。
根據(jù)教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
第一課時。
一指讀導語，了解大意。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。
二談話導入，質疑課題。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）。
三初讀課文，自主識字。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學情況。
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）。
四再讀課文，整體感知。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標。
（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）。
五布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時。
一圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
二讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導朗讀最后一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。）。
三回顧全文，體味感悟。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復述故事。
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調(diào)：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
滿山的燈籠火把說課稿篇二
1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。
2.設問：在這樣一個夜晚，假如你一個人卡在土井中出不來，你會怎么樣？
3.師：同學們的回答都很真實，也很感人，動畫中的情景是作者鄒德學童年親身經(jīng)歷的一場災難，那么當時幼小的他又是怎么脫離險境的呢？今天這節(jié)課，我們再次跟隨作者一起走進現(xiàn)場，親身體驗一下當時的感受。我們繼續(xù)學習《滿山的燈籠火把》。
4、板書課題，并齊讀。
1、課件出示生字詞。
指名讀。搶讀。
3、小組討論，反饋。
（這個故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人定會前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）。
4、板書：墜井得救（多指名學生說說）。
1、小組傳遞感動之處。
師：狂風暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動呢，找出來在小組內(nèi)說一說，把你的感動傳遞給其它同學。
2、指名讀出感動之外，并說說自己的理解。
（如找不準提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）。
3、播放動畫，創(chuàng)設情境。
4、指導朗讀。
黑夜漆漆、狂風肆虐、大雨滂沱，身臨險境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望??！應讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
6、指名讀第三自然段。
7、齊讀第三自然段。板書——堅持。
8．這個孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個勇敢的.孩子。
9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。
11、當我們遇到困難時，多么希望別人的幫助呀。所以同學們當別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．聯(lián)系我們的生活實際，你有沒有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。
在汶川大地震中，二年級學生林浩，在廢墟中從兩個傷病的同學重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個同學背了出去，成了抗震救災的英雄，在奧運會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔任中國隊的國旗手。還有的在廢墟中堅持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。
1、師；孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。聽！“突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
2指名讀第6-8段。
3、在這一部分中，哪個地方最讓你感動呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。
4、指名讀讀，并談談自己的感動。
5、學生有感情地讀第6段。
6、師：是啊，這一部分也許是同學都倍受感動的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕??！那“滿山遍野”是什么情景呢？（指導看圖）。
這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時，我淚如涌泉。
7、板書并釋義：淚如泉涌。
8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請欣賞歌曲《愛是你我》。
師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動，那么請同學們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）。
9、我怎么能夠不感動呢？當我看到我堅信的事實果然出現(xiàn)時，我感受到了周圍人們對我的關心、關懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關愛之情溫暖了我，這是感動的眼淚，這是感動的熱淚！
10、最后一段，注意標點符號，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠難以忘懷的感情。
齊讀，讀出濃濃的深情。
11、拓展延伸。
師：多么感人的畫面啊，整個村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實，每個人的成長都離不開長輩們、親人們的關懷和愛護，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報這個世界。在此，我想對說：。
（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯誤。
（2）、選詞填空。
希望期望愿望。
1.我們要勤奮學習，不要辜負長輩對我們的（）。
2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（）能爬上來。
3.他的（）是長大了當一名解放軍戰(zhàn)士。
堅持保持維持。
1.兩位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。
2.我們要講衛(wèi)生，（）教室整潔。
3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然（）著。
（3）、讀一讀，從帶點的詞語中選兩個，各寫一句話。
我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。
從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
（4）、小練筆：寫給親人的一封信。
（學了這節(jié)課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達出來吧?。?。
《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關愛，面對這無邊的愛，我應該做得就是學會感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨陡卸鞯男摹?。是啊！落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍天的感恩?！奥浠ú皇菬o情物，化作春泥更護花”，花瓣把美麗獻給泥土，饋贈泥土對它的養(yǎng)育之恩。因為感恩，才會有這個多彩的世界；因為感恩，才讓我們懂得的生命的真諦！
滿山的燈籠火把說課稿篇三
指導學生抓住課文重點部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
了解內(nèi)容，體會作者的思想感情。
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件。
初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
學會生字新詞。
學習第一自然段。
大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時候在農(nóng)村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
課文講了一件什么事？
全班齊讀。
你讀懂了什么？
書寫生字詞。
有感情朗讀課文。
理解內(nèi)容，得到成長的啟示。
有感情朗讀課文。
出示自學提綱。
（1）我回家時的天氣怎么樣？
（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現(xiàn)？后來又是怎樣的`表現(xiàn)？用“——”劃出我內(nèi)心活動的句子并體會。
（3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情？
（4）課文中哪些情景使你感動？
教師巡回輔導。
完成提綱（1）。
完成提綱（2）。
（成長的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長的過程中離不開親人、朋友的關心幫助。）。
完成提綱（3）。
完成提綱（4）。
把你認為最好的句子有感情地讀出來。
完成課后練習3。
有感情朗讀課文。
滿山的燈籠火把說課稿篇四
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
學習抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情。
學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。
兩課時。
第一課時。
一、談話，導入新課。
2、一起朗讀課題，學生質疑課題。
3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。
二、檢查預習情況。
1、指名分段朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。
2、學習本課生字詞。
3、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
4、完成課后問題3。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
1、以小組為單位，討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？
2、各個小組在小組內(nèi)先相互交流，進行改進，并推薦代表發(fā)言。
3、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語句。
四、學習課文第一自然段。
1、全班齊讀課文第1自然段。
2、你讀懂了什么？（小組內(nèi)先互相交流，互相改正）主要介紹了“我”的家庭情況和“我”的成長地是在四川農(nóng)村。
3、你知道我的父母當時為什么把“我”送到鄉(xiāng)下嗎？（因為“我”的父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，所以把“我”送到鄉(xiāng)下外婆家）。
五、小結。
我們學習了這篇課文第一課時，知道了文中的“我”因為父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，就把“我”送到了鄉(xiāng)下的外婆家?！拔摇笔呛湍莾旱暮⒆觽円黄痖L大的。
六、布置作業(yè)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確書寫本課生字詞。
第二課時。
一、導入。
2、誰來說說這篇課文主要寫了意見什么事？
二、新課。
1、你認為文中的我是個怎樣的.孩子？你為什么這樣認為？請大家默讀課文3、4、5自然段。反饋：堅強、勇敢、沉著、冷靜、遇事開動腦筋想辦法（同時板書）。
2、你為什么這么認為？找出書中有關句子。學生反饋時，老師邊指導理解邊指導朗讀。
第三自然段：是心理描寫，說明他堅強、勇敢、有頭腦。指導朗讀出堅定的語氣。
第四自然段：表現(xiàn)出他堅強、沉著、冷靜。
第五自然段：他堅持什么？你堅持過干什么嗎？用“堅持”說句子指導朗讀出堅定的信念的語氣。
3、文中的我在遇到突如其來的危險時，在孤寂寒冷的時刻，也害怕過，也著急過，文中哪兒寫了？你從哪兒看出他害怕、著急的。同學們互相交流、討論。
b第四自然段末尾。這一句沒有寫作者怎么樣，為什么你卻感覺作者害怕、著急呢？（指導環(huán)境描寫可以突出人物心情的寫作方法）這樣既可以把重點部分寫具體，又可以表達自己的思想感情。
4、我為什么會墜入土里？
理解第二自然段中天氣的惡劣，行走艱難。（找出重點詞語，注意朗讀）。
5、在遇到墜入井中的危險時，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅持著、堅信著，我堅信的來救我的親人們真的來了嗎？結果怎樣？默讀課文6至8自然段。
6、我當時看到的是怎樣的情景？體會：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語，指導朗讀。
7、我當時怎樣？淚如泉涌（板書：淚如泉涌）理解：淚如泉涌。
8、師述：當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的？心為什么是熱的？（被鄉(xiāng)親們的關愛之情感動了，這是感激的淚）板書：關愛之情、感激之情（師述：親情是偉大的。由于我們是一個個獨立的人，所以我們更要要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）。
9、“你知道有多少人出來尋找我嗎？”這是一個什么句子？（設問句）有什么作用？（強調(diào)全村的一百多人都出來找我。）朗讀最后一個自然段。
三、總結。
1、師述全文的主要內(nèi)容和中心思想。
2、學了這篇課文，你有什么體會？
滿山的燈籠火把說課稿篇五
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：
（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經(jīng)歷線；體會心情變化---情感線，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學重點定為:。
（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生的語感。
（一）直接導入，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
（二）創(chuàng)設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學生默讀課文2-5自然段，找有關小男孩墜入井口后有關表現(xiàn)的動詞---經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會心情。
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）。此外我還聯(lián)系實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)度、價值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂，讓學生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設計，學生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔心，關懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決。
3、最后，在學生激情高昂的時候，我又給學生精心設計了小練筆：同學們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉(xiāng)親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養(yǎng)了學生的習作習慣，學生的語言表達能力也得到了提高。然后我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說課稿篇六
1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。
2.設問：在這樣一個夜晚，假如你一個人卡在土井中出不來，你會怎么樣？
3.師：同學們的回答都很真實，也很感人，動畫中的情景是作者鄒德學童年親身經(jīng)歷的一場災難，那么當時幼小的他又是怎么脫離險境的呢？今天這節(jié)課，我們再次跟隨作者一起走進現(xiàn)場，親身體驗一下當時的感受。我們繼續(xù)學習《滿山的燈籠火把》。
4、板書課題，并齊讀。
1、課件出示生字詞。
指名讀。搶讀。
3、小組討論，反饋。
（這個故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人定會前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）。
4、板書：墜井得救（多指名學生說說）。
1、小組傳遞感動之處。
師：狂風暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動呢，找出來在小組內(nèi)說一說，把你的感動傳遞給其它同學。
2、指名讀出感動之外，并說說自己的理解。
（如找不準提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）。
3、播放動畫，創(chuàng)設情境。
4、指導朗讀。
黑夜漆漆、狂風肆虐、大雨滂沱，身臨險境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望啊！應讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
6、指名讀第三自然段。
7、齊讀第三自然段。板書——堅持。
8．這個孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個勇敢的.孩子。
9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。
11、當我們遇到困難時，多么希望別人的幫助呀。所以同學們當別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．聯(lián)系我們的生活實際，你有沒有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。
在汶川大地震中，二年級學生林浩，在廢墟中從兩個傷病的同學重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個同學背了出去，成了抗震救災的英雄，在奧運會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔任中國隊的國旗手。還有的在廢墟中堅持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。
1、師；孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。聽！“突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
2指名讀第6-8段。
3、在這一部分中，哪個地方最讓你感動呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。
4、指名讀讀，并談談自己的感動。
5、學生有感情地讀第6段。
6、師：是啊，這一部分也許是同學都倍受感動的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕??！那“滿山遍野”是什么情景呢？（指導看圖）。
這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時，我淚如涌泉。
7、板書并釋義：淚如泉涌。
8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請欣賞歌曲《愛是你我》。
師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動，那么請同學們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）。
9、我怎么能夠不感動呢？當我看到我堅信的事實果然出現(xiàn)時，我感受到了周圍人們對我的關心、關懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關愛之情溫暖了我，這是感動的眼淚，這是感動的熱淚！
10、最后一段，注意標點符號，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠難以忘懷的感情。
齊讀，讀出濃濃的深情。
11、拓展延伸。
師：多么感人的畫面啊，整個村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實，每個人的成長都離不開長輩們、親人們的關懷和愛護，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報這個世界。在此，我想對說：。
（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯誤。
（2）、選詞填空。
希望期望愿望。
1.我們要勤奮學習，不要辜負長輩對我們的（）。
2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（）能爬上來。
3.他的（）是長大了當一名解放軍戰(zhàn)士。
堅持保持維持。
1.兩位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。
2.我們要講衛(wèi)生，（）教室整潔。
3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然（）著。
（3）、讀一讀，從帶點的詞語中選兩個，各寫一句話。
我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。
從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
（4）、小練筆：寫給親人的一封信。
（學了這節(jié)課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達出來吧?。?/p>
《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關愛，面對這無邊的愛，我應該做得就是學會感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨陡卸鞯男摹?。是啊！落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍天的感恩?！奥浠ú皇菬o情物，化作春泥更護花”，花瓣把美麗獻給泥土，饋贈泥土對它的養(yǎng)育之恩。因為感恩，才會有這個多彩的世界；因為感恩，才讓我們懂得的生命的真諦！
教學目標1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”面對突發(fā)情況時的沉著冷靜、善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉(xiāng)親救助時的感動與感激之情，......
教材分析：《滿山的燈籠火把》第二課時講的是在一次意外遇險時，全村的鄉(xiāng)親們都舉著燈籠火把四處搜尋我，讓我感受到了濃濃的親情。這課時內(nèi)容讓學生在......
一、創(chuàng)設情境，導入新課1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。2.設問：在這樣一個夜晚......
滿山的燈籠火把說課稿篇七
一、說教材：
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自蘇教版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2、依據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：
（1）理清文章的兩條線索，找動詞———經(jīng)歷線；體會心情變化———情感線，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
3、根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學重點定為：
（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生的語感。
二、新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現(xiàn)教師的主導地位，我將選用以下教法：采用創(chuàng)設情景法，以讀促悟法。
三、針對四年級學生的年齡特點和學習經(jīng)驗，我引導學生采用如下一些學習方法：采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內(nèi)容。
四、說教學過程。
（一）直接導入，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
（二）創(chuàng)設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學生默讀課文2—5自然段，找有關小男孩墜入井口后有關表現(xiàn)的動詞———經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會心情。
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1、文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼———冷靜———堅持———堅信）。此外我還聯(lián)系實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)度、價值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2、課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂，讓學生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設計，學生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔心，關懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的.重難點也得到了解決。
3、最后，在學生激情高昂的時候，我又給學生精心設計了小練筆：同學們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉(xiāng)親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養(yǎng)了學生的習作習慣，學生的語言表達能力也得到了提高。然后我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
五、說板書設計。
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說課稿篇八
1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：
（1）學生能有感情地朗讀課文。
（2）引導學生抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容，從中獲得成長的啟示。
（3）學習作者遇事善于動腦思考，勇敢、堅強的品質，領悟關心他人、愛護他人的思想感情。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學重點定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點內(nèi)容,從中得到成長的啟示。
4.根據(jù)我班級學生的實際特點，教學難點為:使學生明白人的成長過程中離不開親人和朋友的幫助。
新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現(xiàn)教師的主導地位，我將選用以下教法：
1.引導法。學生才是學習的主體，所以我用一系列的問題來引導學生自主地理解課文，期望培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。
2.朗讀法。新的語文學習理念告訴我們，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我將給學生提供充足的時間，讓他們用多種方式進行朗讀，從而真正地實現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。
3.創(chuàng)設情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景，所以對課文的理解也不會很透徹，那么我就采用不同的方式來創(chuàng)設情境，例如看圖片、角色轉換等等，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時的情景。
學生是學習的主體，為了實現(xiàn)學生學習的主體性，我將對以下學法進行指導：
1.探索法。由于我是用一系列的問題來引導學生理解課文，因此學生需要不斷地探索這些問題的答案，那么這樣就培養(yǎng)了他們解決問題的能力。
2.朗讀法。新課標指出，語感是語文素養(yǎng)中重要的組成部分，其中朗讀就是培養(yǎng)語感的有效方法。課堂上學生會采用多種朗讀方法進行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進形成他們的語感。
3.自主學習法小組合作法。我會要求學生用多種方法學習，期望培養(yǎng)他們的團結精神和協(xié)作、探究能力。
（一）復習導入，引出新知。我將問學生上節(jié)課的內(nèi)容，即：課文主要講了什么事。這樣，學會很快地將兩堂課的內(nèi)容系起來，并且以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。
（二）創(chuàng)設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住一個主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先配樂有感情朗讀課文，讓學生邊聽邊思考：到底作者想通過這篇課文告訴我們關于成長的什么道理?那么這樣即創(chuàng)設了情境，又抓住了文章的線索和重難點。對于學生們的回答，因為那是他們的獨特體驗，所以只要言之有理，我都會給與肯定。
（三）研讀課文，感悟理解。
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設計的：首先我讓學生默讀課文1、2自然段，并畫出描寫“我”的句子，說一說你感受到了什么。學生讀后就會說出自己的理解和感悟：小作者是個懂事的孩子。然后我會接著學生的話詢問：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當時的天氣和環(huán)境是怎么樣的？孩子們就會找出描寫天氣的詞語。為了加深孩子們對惡劣天氣的認識，我再讓孩子們看關于暴風雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著，我會做一個假設，假設你是小作者，在掙扎后沒有任何效果，反而又往下陷了一點，你又會是什么樣子？學生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設計是讓學生通過與自身的對比中感受到小作者的優(yōu)秀品質，這樣的感受更真實，更深刻。學生讀完課文就會說出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點詞語“堅持”來讓學生體悟重點句子的含義，并讓學生通過朗讀來檢驗對課文的理解，從而達到朗讀的目的：讀中體會、讀中感悟。學生讀完之后，我要和孩子們做一個小結，我問學生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現(xiàn)一點也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質呢？相信學生就會說出小作者的勇敢、堅強、冷靜、善于動腦筋等優(yōu)秀品質了。最后我要進行一個小小的拓展：你想對這位善于動腦筋、勇敢的小作者說點什么？這樣設計不僅能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。俗話說，打鐵要趁熱，孩子們說完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發(fā)出來，相信學生會在感悟的基礎上將課文讀得很到位。接著我要進行過渡：作者堅持并堅信著，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我讓同學們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫出感動的部分，再和小組同學們說一說。學生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個詞語引導學生體會作者聽到鄉(xiāng)親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說一句話。這樣設計不但讓學生能夠通過重點詞句體會人物的心情，還能培養(yǎng)學生正確運用語言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語能表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們的焦急和關心之情，這樣便培養(yǎng)了學生們抓住重點詞語理解重點句子的能力。
3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學生用這個詞語說一句話，這樣不但讓孩子們通過詞語感受到當時的感人情景，而且學以致用，會運用這個詞語。學生匯報結束，我問學生，你能通過課文中對鄉(xiāng)親們的描寫，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設計，一方面是幫助學生們體會鄉(xiāng)親們的善良和無私，一方面是培養(yǎng)學生的想象能力。學生想象之后我問孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學生通過對以上內(nèi)容的理解，就能很容易的回答出來了：因為感動，所以才會淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學生進行評價。因為新的語文理念要求，對學生的朗讀要進行及時的評價，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來，我繼續(xù)引導，小作者被救上來時候是什么的樣子？并找同學來進行朗讀。讀完之后，我會讓學生想象：如果沒有人來救小作者，他會變成什么樣子？這樣就能讓學生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大，多么的及時，從而進一步體會到：個人成長的過程中離不開親人和朋友的幫助。接著我讓學生以小組討論：為什么作者強調(diào)自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學生討論之后就會得出結論：作者強調(diào)眼淚是熱的，是強調(diào)他對親人朋友的感激之情，這眼淚是感動的淚，是感激的淚。
學生朗讀之后，我要對課文的第二部內(nèi)容進行小結，引導學生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢問學生，學習了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學習結束了，我再提出本課開始的問題，作者到底想通過這個故事告訴我們關于成長的什么道理？學生一定能說出正確答案了。這一環(huán)節(jié)的設計一方面是檢驗學生對本堂課的學習效果，再次強調(diào)重難點；另一方面是回答課堂開始的問題，使得整堂課始于提問，終于回答，十分完整。最后，我要及時地對課文進行總結，在學生們的感情已經(jīng)被充分調(diào)動起來之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小作者敬佩的讀，同時也是對作品喜歡的讀。本課結束前，為了實現(xiàn)讀寫結合的要求，我讓同學們課后寫一寫他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設計，不但使本篇課文與學生實際生活聯(lián)系起來，還培養(yǎng)了學生的寫作習慣。
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀，便于學生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說課稿篇九
1、學會本課生字新詞，準確理解詞句的意思，積累詞匯。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。
學習抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情。
學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。
掛圖、生字卡。
一課時。
一、導入新課。
2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）。
二、自讀課文，自學生字。
1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？
2、思考好了在小組里說一說。
四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。
1、學生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注。
2、把令你感動的內(nèi)容讀給大家聽。
3、交流匯報：
（1）、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。
（2）、指導朗讀課文，注意讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？
（4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。
（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？
（6）、請同學們提出不理解的地方。
4、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？
5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。
6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？
五、總結全文。
1.學習了這篇課文，你有什么體會？
2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?。
六、感悟作者的表達方法：
1、學習作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？學習描寫的方法。
（悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。）。
2、反復朗讀仔細體會，并讓學生嘗試評價，并認真品味精美的詞句，體會作者用詞的準確、美妙。
七、學習拓展：講述一件在學習生活中遇到困難的一件事，并寫下來。
滿山的燈籠火把說課稿篇十
一、說教材：
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：
（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經(jīng)歷線；體會心情變化---情感線，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學重點定為:。
（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生的語感。
二、新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現(xiàn)教師的主導地位，我將選用以下教法：采用創(chuàng)設情景法，以讀促悟法。
三、針對四年級學生的年齡特點和學習經(jīng)驗，我引導學生采用如下一些學習方法：采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內(nèi)容。
四、說教學過程。
（一）直接導入，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
（二）創(chuàng)設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學生默讀課文2-5自然段，找有關小男孩墜入井口后有關表現(xiàn)的動詞---經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會心情。
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）。此外我還聯(lián)系實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)度、價值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂，讓學生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設計，學生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的`擔心，關懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決。
3、最后，在學生激情高昂的時候，我又給學生精心設計了小練筆：同學們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉(xiāng)親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養(yǎng)了學生的習作習慣，學生的語言表達能力也得到了提高。然后我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
五、說板書設計。
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說課稿篇十一
上節(jié)課我們學習了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長大的。每個人在成長的道路上都不可能是一帆風順的，會遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應該怎樣去應對呢?今天我們繼續(xù)來學習《滿山的燈籠火把》。
1.師出示課件，提出自學要求。
勾畫出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動的詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動的原因。
例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。從“摳”這個詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因為當時在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個人。
2.學生反饋并指導朗讀，板書心理活動：害怕。
3.學生再反饋并指導朗讀，板書心理活動：鎮(zhèn)靜。
4.在這樣的情況下，我堅信著，堅信著?(出示課件，學生聯(lián)系前文的理解補充)。
指導學生讀出這心中的信念，板書心理活動：堅信。
聽：
1.親人是無論在何時何地都能給予我們力量的，“我”會堅持下去，直到聽見?(接讀)。
夜好黑，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但我會堅持下去，直到聽見?(接讀)。
2.我聽到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結合課文內(nèi)容用“渴望”說一句話。
看：
3.看到了，“我”看到了火把，瞧--------(出示課件第6自然段三，四句讀)。
一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點詞，你從中體會到了什么?
4.完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊含的愛，再讀第6自然段三，四句。
說：
6.反饋、指導讀。
說一說你認為“我”是個怎樣的孩子?并從課文中找到依據(jù)。
1.師配樂朗誦《小小的巢》，生談感受。
2.齊讀課文，整體情感的回歸。
滿山的燈籠火把說課稿篇十二
教材分析：
《滿山的燈籠火把》第二課時講的是在一次意外遇險時，全村的鄉(xiāng)親們都舉著燈籠火把四處搜尋我，讓我感受到了濃濃的親情。這課時內(nèi)容讓學生在學習中受到關心他人，愛護他人的教育。
學情分析：
1、本班學生活潑，但不善于表達自己的見解，在教學中我讓他們通過不同形式的朗讀，激發(fā)他們的學習興趣，提高口語能力。
2、要讓學生很好地體會文中所表達的濃濃的親情，必須讓他們充分發(fā)揮自己的想想力，并設身處地思考怎樣做。
3、通過學習，加深體會，讓學生受到良好的教育。
教學目標：
1、學習課文第2――8自然段。
2、理解課文中重點句子的意思，體會親情的偉大，關心他人的精神。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生自主學習合作探究的能力。
教學重、難點：
重點：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會重點句子的含義。
難點：說說課文中的'哪些情景讓你感動。
教學過程：
一、復習，導入新課。
1、聽寫本課生字詞。
2、過渡：通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？（指名回答）。
二、教學2---8自然段。
（一）師范讀課文第2―8自然段，了解內(nèi)容。
1、指名分段讀課文，師生評價朗讀情況。
2、學生齊讀課文。
（二）學生自主學習。
1、同桌互相說說讀懂了什么？再指名回答。
2、找出自己有疑問的地方，提出在小組內(nèi)交流、討論。
3、學生匯報自學結果，老師對疑難問題加以點撥。
（三）重點分析。
1、我為什么不再掙扎？又為什么不再哭喊了？為什么會有這種變化？
學生分成八小組討論反饋：
（1）我突然間明白了―――不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，結果只能更壞，我應該保存體力。
（2）我不再哭喊――我要用全力拽住井邊的雜草，不讓自己再往下墜。
（3）我相信親人們一定會來救我。
2、我堅持的結果怎樣？我的眼淚為什么會不停地流著，是熱的？學生討論反饋：
（1）我聽到了焦急、親切而又悠長的呼喚，我還看到了那滿山的燈籠火把。
（2）我被親情所感動。
3、適時板書：
照亮。
燈籠火把我。
尋找。
（四）有感情地朗讀課文。（師生互動，以多種方式來讀）。
（五）情感升華。
1、學習了這篇課文，你有什么體會？（學生自由發(fā)言）。
2、你懂得了一個什么道理？（學生交流后教師小結）。
三、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、完成課后練習題。
滿山的燈籠火把說課稿篇十三
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標。
根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3。
三、說教法。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第一課時。
一、指讀導語，了解大意。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。
二、談話導入，質疑課題。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）。
三、初讀課文，自主識字。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學情況。
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#。
（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時。
一、圖文結合，直奔重點。（學習2―5自然段）。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導朗讀最后一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。）。
三、回顧全文，體味感悟。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復述故事。
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調(diào)：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
說板書。
墜入土井哭喊動腦筋獲救。
一線一片一大片。
滿山的燈籠火把說課稿篇十四
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標。
根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的`實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3。
根據(jù)教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
三、說教法。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第一課時。
一、指讀導語，了解大意。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。
二、談話導入，質疑課題。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）。
三、初讀課文，自主識字。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學情況。
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標。
（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時。
一、圖文結合，直奔重點。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導朗讀最后一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。）。
三、回顧全文，體味感悟。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復述故事。
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調(diào)：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
說板書。
一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內(nèi)容。
起因經(jīng)過結果。
墜入堅持得救。
哭著喊著不哭也不喊淚如泉涌。
為您服務！
滿山的燈籠火把說課稿篇十五
教學目標：
1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
3、學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學重點：
了解內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學難點：
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
教學準備：
小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件。
教學過程：
第一課時。
教學目標：
1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
2、學會生字新詞。
3、學習第一自然段。
教學過程：
一、引語，導入新課。
二、自讀課文，檢查生字自學情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時候在農(nóng)村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)。
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時。
教學目標：
1、理解內(nèi)容，得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文。
教學過程：
一、復習，導入新課。
二、學生自學，教師輔導。
1、出示自學提綱。
（1）我回家時的天氣怎么樣？
（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現(xiàn)？后來又是怎樣的表現(xiàn)？用“——”劃出我內(nèi)心活動的句子并體會。
（3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情？
（4）課文中哪些情景使你感動？
2、教師巡回輔導。
三、學生輿論，互解疑難。
四、學生匯報，教師點撥。
1、完成提綱（1）。
2、完成提綱（2）。
（成長的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長的過程中離不開親人、朋友的關心幫助。）。
3、完成提綱（3）。
五、品詞品句，質疑問難。
1、完成提綱（4）。
2、把你認為最好的句子有感情地讀出來。
六、作業(yè)。
1、完成課后練習3。
2、有感情朗讀課文。
滿山的燈籠火把說課稿篇十六
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學《滿山的燈籠火把》時，注重了讓學生聯(lián)系實際，展開想象。例如，在學習“遇”這部分內(nèi)容時，為了讓學生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會怎么做？會想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學生暢說欲言：我會亂爬亂蹬，我會大哭大叫，我會……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學會自我保護。當“我”被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺前表演又拽又摟的動作，從中體會到鄉(xiāng)親們對作者的關心愛護。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？定邦很快舉手說：“他們會說，孩子，你冷不？”祥瑞說：“他們會說，孩子，把眼淚擦干沒事了，沒事了?！边€有的說：“以后走路一定要小心?！卑燕l(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來。趁此機會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說：“謝謝大家對我的關心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?/p>
這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領會了文中那種濃濃的親情。
滿山的燈籠火把說課稿篇十七
1、認讀7個生字，以及由生字組成的新詞。
2、理解課文中重點句子的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
5、理解課文，體會課文中重點句子的含義。
6、教育學生關心他人，愛護他人的思想感情。
1、學習課文，體會重點句子的含義。
2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學交流。
談話法圖文結合法講練結合。
相關的幻燈片。
2課時。
第一課時。
一、談話，導入新課。
1、一起讀課題，學生質疑課題。
學生自由說。
2、過渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。
二、檢查預習情況。
1、指名分段讀課文。要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學生用筆畫出本課的。
2、生字以及由生字組成的詞語。
3、師生共同評價學生朗讀情況。
4、幻燈出示本課生字。
5、指名認讀生字，并做到口頭組詞。
6、出示文中的詞語：
艱苦堅信渴望喧嘩悠長哆嗦。
焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目。
7、指定小組進行自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？
2、各個小組在小組內(nèi)先相互交流，進行改進。并推薦代表準備發(fā)言。
四、學習課文第一自然段。
1、全班齊讀第一自然段。
2、你讀懂了什么？
3、你知道“我”的父母當時為什么要把“我”送到鄉(xiāng)下嗎？
五、我們學習了這篇課文第一段，知道了文中的我因為父母常年在野外工作，無法照顧我，所以把我送一鄉(xiāng)下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。
六、作業(yè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確書寫本課生字。
第二課時。
一、復習導入。
1、聽寫本課生字。
2、聽寫詞語。
3、過渡：通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？
二、學習課文2～3自然段。
三、指名朗讀課文2～3自然段。
1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀情況。
2、學生自主學習本段。
3、反饋學習情況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？
4、當時的環(huán)境怎樣？你是從哪里看出來的》。
5、從這兩段中找出人們關心我的語句。
6、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。
7、指名朗讀課文，。注意讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
四、學習第4～5自然段。
1、指名讀課文，其他學生思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不現(xiàn)哭喊了？
2、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。
3、那么我為什么不現(xiàn)掙扎了？我又為什么不再哭喊了？
4、那么請用一些詞語來形容的是一個怎樣的孩子？
5、讀了這兩自然段，你認為我為什么會有這些變化呢？
6、為什么呢？你會讀出這種語氣嗎？
7、全班齊讀。要讀出神氣、獨特的感覺。
五、學習課文6～8自然段。
1、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是否會你我堅信的那樣一起來救我呢？
2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。
3、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？
六、總結全文。
1、學習了這篇課文，你有什么體會？
2、你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一空人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?。
七、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、完成課后練習3。
3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
滿山的燈籠火把說課稿篇十八
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標。
根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3。
根據(jù)教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
三、說教法。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著--不哭也不喊--淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第一課時。
一、指讀導語，了解大意。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。
二、談話導入，質疑課題。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）。
三、初讀課文，自主識字。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學情況。
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標。
（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）。
五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時。
一、圖文結合，直奔重點。（學習2-5自然段）。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導朗讀最后一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。）。
三、回顧全文，體味感悟。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復述故事。
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調(diào)：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
說板書。
一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內(nèi)容。
起因經(jīng)過結果。
墜入堅持得救。
哭著喊著不哭也不喊淚如泉涌。
時間。
課型。
新授。
課時。
教學。
內(nèi)容。
教學。
重點。
學習抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情。
教學。
難點。
學習作者是看樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。
教法。
以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法。
學法。
朗讀理解法、合作探究法、自學法、
教
學
目
標
知識目標。
1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。
能力目標。
2、有感情地朗讀課文。
情感目標。
3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。
教具準備。
掛圖、生字卡。
第一課時。
一、導入新課。
2、從課題我們一定想知道發(fā)生過一個什么樣的故事，讓我們一起來讀課文。
（板書課題）。
二、自讀課文，自學生字。
1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
1、默讀課文思考：寫了一件什么事？
2、思考好了在小組里說一說。
四、細讀課文，理解感知。
思考探究：
1、回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。
1、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。
2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
請同學們提出不理解的地方。
3、學習生字交流記憶的方法。
把自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍。
課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學生后面的學習奠定基礎。
了望學生對本課生字的認讀情況，培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的習慣。
第二課時。
一、細讀課文，理解感情。
1、交流：哪些情景最使你感動？結合課文內(nèi)容說說，你為什么受感動。
3、把令你感動的內(nèi)容讀給大家聽。
二、指導朗讀。
1、指導有感情地朗讀，不要大段大段的齊讀，要引導學生邊閱讀理解，邊把自己理解的、體會到的情感通過讀表達出來?？梢宰x一句、幾句、一個自然段……根據(jù)情況而定。有的內(nèi)容適合個人讀，比如“天上下著大雨……又往下陷了一點兒?！边@幾句還有第3、5自然段；而第6自然段的場面描寫為了烘托那感人的氣氛，激發(fā)感情，可以采用齊讀的方式。
1、把沒讀懂的地方記下來。
讀后進行議論。
2、找出相關的語句及段落，并根據(jù)自己的題解來敘述。
3、把你感興趣的內(nèi)容朗讀給大家聽，并說說你為什么感興趣。
4、學習作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。
反復朗讀仔細體會。
并讓學生嘗試評價，學生夸講，與證人的語言：
普通話標準、感情充沛、有感情、抑揚頓挫、聲情并茂、
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
抓住詞句引導學生理解課文內(nèi)容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。
培養(yǎng)學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養(yǎng)學生的口語表達能力及拓展知識面。
教
學
教
程
教師的活動及教法。
學生的活動及學法。
設計意圖。
三、練習造句。
渴望、迫切希望。
先理解詞意再造句。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
補充資料：
雨幕：形容雨很大，天地間好像掛著幕布一樣。
盲目：眼睛看不清東西，比喻對事物認識不清楚。
渴望：迫切地希望。
喧嘩：聲音大而雜亂。
《語文同步讀本》指導：
引導學生自學《一件小事》、《荒島四十天》。這兩篇課文分別從關愛之情和自我救護兩個角度強化了課文《滿山的燈籠火把》的內(nèi)涵。這兩篇課文通過文章后的“讀一讀想一想”都著重啟發(fā)學生體會文章所表達的思想感情。
板書設計。
“我”小時候在農(nóng)村外婆家生活。
“我”在雨中一個人從田里回家。
9滿山的燈籠火把墜入一口井，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來援救。
全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并援救了“我”
教學后記。
滿山的燈籠火把說課稿篇十九
這篇課文的教學，我主要啟發(fā)學生的想象：
1、當我身陷古井時，四周死一般寂靜，我會想些什么呢?
2、當文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣犃耍瑸楹⒆觽兊母惺荏w會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽?！?/p>
這種對課文的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!
滿山的燈籠火把說課稿篇二十
一、導入新課。
2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）。
二、自讀課文，自學生字。
1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？
2、思考好了在小組里說一說。
四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。
1、學生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注。
2、把令你感動的內(nèi)容讀給大家聽。
3、交流匯報：
（1）、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。
（2）、指導朗讀課文，注意讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？
（4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。
（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？
（6）、請同學們提出不理解的地方。
4、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？
5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。
6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？
五、總結全文。
1.學習了這篇課文，你有什么體會？
2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?/p>
六、感悟作者的表達方法：
1、學習作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？學習描寫的方法。
（悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。）。
2、反復朗讀仔細體會，并讓學生嘗試評價，并認真品味精美的詞句，體會作者用詞的準確、美妙。
七、學習拓展：講述一件在學習生活中遇到困難的一件事，并寫下來。
板書設計。
墜入一口井，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來援救。
全村男女老少一百多人打著燈籠火把救。
教學目標:。
1、學會本課生字新詞，準確理解詞句的意思，積累詞匯。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。
教學重點：學習抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情。
教學難點：學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。
滿山的燈籠火把說課稿篇二十一
教學目標:。
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字卡，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們善良、充滿關愛之情、親情的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
教學重點：學習抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情。
教學難點：學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、談話，導入新課。
2、一起朗讀課題，學生質疑課題。
3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。
二、檢查預習情況。
1、指名分段朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。
2、學習本課生字詞。瘦雜盲婆幕溜虧恰肢艱苦堅信渴望喧嘩悠長哆嗦焦急掙扎援救幸虧盲。
3、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
4、完成課后問題3。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
1、以小組為單位，討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？
2、各個小組在小組內(nèi)先相互交流，進行改進，并推薦代表發(fā)言。
3、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語句。
四、學習課文第一自然段。
1、全班齊讀課文第1自然段。
2、你讀懂了什么？（小組內(nèi)先互相交流，互相改正）主要介紹了我的家庭情況和我的成長地是在四川農(nóng)村。
3、你知道我的父母當時為什么把我送到鄉(xiāng)下嗎？（因為我的父母常年在野外工作，他們無法照顧我，所以把我送到鄉(xiāng)下外婆家）。
五、小結。
我們學習了這篇課文第一課時，知道了文中的我因為父母常年在野外工作，他們無法照顧我，就把我送到了鄉(xiāng)下的外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。
六、布置作業(yè)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、
2、正確書寫本課生字詞。
第二課時。
一、導入。
1、師述：我們上節(jié)課學習了第九課《滿山的燈籠火把》，這節(jié)課繼續(xù)學習。
2、誰來說說這篇課文主要寫了意見什么事？
二、新課。
1、你認為文中的我是個怎樣的孩子？你為什么這樣認為？請大家默讀課文3、4、5自然段。反饋：堅強、勇敢、沉著、冷靜、遇事開動腦筋想辦法（同時板書）。
2、你為什么這么認為？找出書中有關句子。學生反饋時，老師邊指導理解邊指導朗讀。
第三自然段：是心理描寫，說明他堅強、勇敢、有頭腦。指導朗讀出堅定的語氣。
第四自然段：表現(xiàn)出他堅強、沉著、冷靜。（板書：不哭也不喊）。
第五自然段：他堅持什么？你堅持過干什么嗎？用堅持說句子指導朗讀出堅定的信念的語氣。
3、文中的我在遇到突如其來的危險時，在孤寂寒冷的時刻，也害怕過，也著急過，文中哪兒寫了？你從哪兒看出他害怕、著急的`。同學們互相交流、討論。
b第四自然段末尾。這一句沒有寫作者怎么樣，為什么你卻感覺作者害怕、著急呢？（指導環(huán)境描寫可以突出人物心情的寫作方法）這樣既可以把重點部分寫具體，又可以表達自己的思想感情。
4、我為什么會墜入土里？
理解第二自然段中天氣的惡劣，行走艱難。（找出重點詞語，注意朗讀）。
5、在遇到墜入井中的危險時，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅持著、堅信著，我堅信的來救我的親人們真的來了嗎？結果怎樣？默讀課文6至8自然段。
6、我當時看到的是怎樣的情景？體會：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語，指導朗讀。
7、我當時怎樣？淚如泉涌（板書：淚如泉涌）理解：淚如泉涌。
8、師述：當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的？心為什么是熱的？（被鄉(xiāng)親們的關愛之情感動了，這是感激的淚）板書：關愛之情、感激之情（師述：親情是偉大的。由于我們是一個個獨立的人，所以我們更要要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?。
9、你知道有多少人出來尋找我嗎？這是一個什么句子？（設問句）有什么作用？（強調(diào)全村的一百多人都出來找我。）朗讀最后一個自然段。
三、總結。
1師述全文的主要內(nèi)容和中心思想。
2學了這篇課文，你有什么體會？
板書設計：
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滿山的燈籠火把說課稿篇二十二
在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的.情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。
教學當“我”被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”他們根據(jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來。
再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽?！?/p>
通過對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統(tǒng)的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。
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