社會(huì)變革是時(shí)代發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，我們需要適應(yīng)和引領(lǐng)這種變革。如何保持健康的生活方式是每個(gè)人都需要重視的話題。感恩是一種美德，我們應(yīng)該常懷感恩之心，感激身邊的一切。
黃鶴樓送別的說課稿篇一
教學(xué)過程：
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來釋懷。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰寫的嗎？
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說說你對(duì)這首詩(shī)的理解。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
黃鶴樓送別的說課稿篇二
今天，我們有幸聆聽了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實(shí)是受益匪淺，可以說給我們送來的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?/p>
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的.特定環(huán)境、表情語言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
黃鶴樓送別的說課稿篇三
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。
2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。力求讓學(xué)生在民主與和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，自讀自悟，主動(dòng)探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。
3、在品讀語言文字的同時(shí)感受古詩(shī)及課文所表達(dá)的情感。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的'依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年級(jí)的孩子很難體會(huì)到的?？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：終于、一飲而盡、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個(gè)字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意，給了學(xué)生無限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課生字（綠線里的生字只識(shí)不寫）。理解由生字組成的詞語，會(huì)用“暫時(shí)”、“凝視”造句。
3、通過課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。
】形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：
文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，因而采用詩(shī)文對(duì)照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。
在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
對(duì)于詩(shī)詞的理解，體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。
1.通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導(dǎo)入本文的中心。
2.直接出示本課的重點(diǎn)，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3．指名讀，學(xué)生自讀，，在讀中質(zhì)疑，并提示學(xué)生仔細(xì)讀課文就能解決這些問題。
1.光了解了詩(shī)意還不夠，更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩(shī)，看看詩(shī)中有一種怎樣的情感。
2.學(xué)生通過讀詩(shī)，體會(huì)到“依依不舍”之情。再自讀課文，把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。
3.結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。
在課文中劃出相對(duì)應(yīng)的句子，結(jié)合課文說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的意思，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)“文包詩(shī)”這種體裁的特點(diǎn)。
1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。
2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī)，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。
3、作業(yè)中讓學(xué)生制作書簽并贈(zèng)送朋友，旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)友情的理解。
黃鶴樓送別的說課稿篇四
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。
根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)
（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現(xiàn)代語言來講說古詩(shī)的意思。
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：
課始，說說你對(duì)李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩(shī)。
1、快讀詩(shī)文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。板書（依依惜別）
2、課件出示詩(shī)句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過什么方法？”
3、初步理解詩(shī)句，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語句。
第三步：說：說說詩(shī)句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩(shī)意思完整地說出來。
4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。
在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對(duì)讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會(huì)。
3、感悟三、四兩句，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀。
四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
這一部分教學(xué)先以課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵(lì)，在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
1、搜集送別的詩(shī)。
2、搜集和朋友有關(guān)的名言。
黃鶴樓送別的說課稿篇五
《黃鶴樓送別》是國(guó)標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第25課，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，文詩(shī)兼美，詩(shī)文互照，充滿詩(shī)情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
二、教學(xué)對(duì)象。
本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個(gè)性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗(yàn)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程理念和對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從情感態(tài)度、價(jià)值觀，過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、通過課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
四、說教法和學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：二、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。
五、教學(xué)過程。
本課采用兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)熟讀課文。
下面我著重說第二課時(shí)的教學(xué)過程。
（一）直接揭題，了解大意。
課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說說課文的大意。
（二）詩(shī)文對(duì)照，初步感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn)，提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生讀課文，并動(dòng)手找一找，劃一劃。
2、在理解古詩(shī)的過程中，請(qǐng)學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
（三）品詞析句，體悟情感。
1、光了解詩(shī)意不夠，更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。
2、學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別”這個(gè)詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。
（1）“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！?/p>
他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟到此時(shí)兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時(shí)的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中，你體會(huì)到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩(shī)人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。
（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會(huì)孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話，在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個(gè)別讀、齊讀等形式充分詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）。
4、學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動(dòng)作、神情來充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解。
（學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華。）。
（四）內(nèi)化積累，鞏固深化。
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
（五）作業(yè)。
1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集離別類的詩(shī)詞。
（課外作業(yè)是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充，它能讓學(xué)生走向更廣闊的語文天地）。
黃鶴樓送別的說課稿篇六
今天，我們有幸聆聽了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實(shí)是受益匪淺，可以說給我們送來的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的`領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的'詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
黃鶴樓送別的說課稿篇七
《清平樂·村居》是長(zhǎng)春版語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
1、學(xué)會(huì)本課５個(gè)生字。會(huì)寫3個(gè)字，掌握一個(gè)多音字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農(nóng)家生活的閑適和勞動(dòng)的快樂。
1．教法：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2．學(xué)法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。實(shí)現(xiàn)堂教學(xué)生成性資源的構(gòu)建。
（一）情景導(dǎo)入理解課題。
教學(xué)以畫導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。這樣的預(yù)社設(shè)為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ)。
（二）朗讀課文，讀出韻味。
詩(shī)詞具有音律美，讀來抑揚(yáng)頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。通過學(xué)生之間的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞認(rèn)知深刻化。
（三）合作探究，質(zhì)疑探索。
學(xué)生交流，分組進(jìn)行合作探究。
著重理解：“醉”字的似醉未醉，“吳音”的細(xì)軟，想象“翁媼”會(huì)談些什么？“無賴”一詞的意思，通過與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個(gè)亮點(diǎn)，讓生著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。
（四）感悟詞境，熟讀成誦。
教師范讀，配樂，學(xué)生想象畫面，最后配樂背誦。
新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，讓學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛，對(duì)大自然的贊美之情。
（五）目標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)全文課外延伸。
交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。
教師結(jié)束語：宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，一定對(duì)宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開學(xué)生的詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)之門，樹立大語文觀。這才是語文教學(xué)的最終目的。
黃鶴樓送別的說課稿篇八
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。
1、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現(xiàn)代語言來講說古詩(shī)的意思。
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說說你對(duì)李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩(shī)。
（二）詩(shī)文對(duì)應(yīng)，初步感知。
1、快讀詩(shī)文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。板書（依依惜別）。
2、課件出示詩(shī)句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過什么方法？”
3、初步理解詩(shī)句，分4小步進(jìn)行。
黃鶴樓送別的說課稿篇九
《黃鶴樓送別》是國(guó)標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第25課，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，文詩(shī)兼美，詩(shī)文互照，充滿詩(shī)情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個(gè)性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗(yàn)。
根據(jù)新課程理念和對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從情感態(tài)度、價(jià)值觀，過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、通過課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：二、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。
本課采用兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)熟讀課文。
下面我著重說第二課時(shí)的教學(xué)過程。
課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說說課文的大意。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn)，提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生讀課文，并動(dòng)手找一找，劃一劃。
2、在理解古詩(shī)的過程中，請(qǐng)學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
1、光了解詩(shī)意不夠，更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。
2、學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別”這個(gè)詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。
（1）“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟到此時(shí)兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時(shí)的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中，你體會(huì)到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩(shī)人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。
（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>
讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！钡睦斫?，體會(huì)孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話，在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個(gè)別讀、齊讀等形式充分詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）
4、學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動(dòng)作、神情來充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解。
（學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華。）
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
從以下四題作業(yè)中任選一題完成。
1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這首詩(shī)的意思。
2、收集幾首送別詩(shī)，并背誦。
3、以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達(dá)你和朋友之間的深情厚誼。
4、從你背誦的送別詩(shī)中選擇一首，模仿課文的寫作特點(diǎn)，進(jìn)行改寫。（以敘事為主）
黃鶴樓送別的說課稿篇十
本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過程。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩(shī)，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。
2、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
（1）首先說“三維目標(biāo)”
認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩(shī)句意思。
技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。情感目標(biāo)：品讀文、詩(shī)，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
（2）其次說教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：
借助課文語言理解詩(shī)句意思,做到詩(shī)文交融。
在品讀中體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
（3）最后說教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。
二、說教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”
3、課文是怎么通過描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味。設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。
（二）學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”
*說得真美，誰來讀讀看？
（4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們?cè)倩氐健安亍弊稚厦鎭怼，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對(duì)“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對(duì)話敘情”
1、不忍別，終須別呀！引讀。2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對(duì)話敘情”。
（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀。
（2）引用王勃詩(shī)句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。
（3）把友誼比作長(zhǎng)江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。
*人品：補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，讀，說大意。
*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。
*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）。
4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話，讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。人物對(duì)話對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話描寫的魅力所在！
5、讓我們來分角色讀一讀這段對(duì)話，體會(huì)一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。
設(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。
（四）學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩(shī)抒情”
1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼?？墒?俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。
相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。
3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂）。
景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。
再指名說。（第2、第3位同學(xué)配樂）。
這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。
6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用配樂朗讀渲染情感；運(yùn)用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)情境；運(yùn)用想象說話體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。
7、引讀第5小節(jié)：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩(shī)抒情]8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7]指名讀,齊讀。
9、文中說，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應(yīng)該也像一位兄長(zhǎng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫面，使你感受一段段誠(chéng)摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說說這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。
（1）“煙花三月”寫出了春天的長(zhǎng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；
（3）表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情；
（4）文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩(shī)里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實(shí)質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛,使我們看到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長(zhǎng)江天際流”，這是何等的奔放大氣??！)。
10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會(huì)更有味道。配樂，指名讀，齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來記住吧！自己背，齊背。
設(shè)計(jì)意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達(dá)到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！
（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)。
三、說設(shè)計(jì)理念。
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：
1、試圖對(duì)“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，對(duì)于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭(zhēng)議：有人認(rèn)為“詩(shī)重于文”，有人認(rèn)為“文重于詩(shī)”，也有人認(rèn)為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開如天平秤一般精確稱量詩(shī)文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩(shī)文交融”，即通過對(duì)文的感悟，達(dá)到對(duì)詩(shī)的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的“簡(jiǎn)約語文”教學(xué)理念。
主要追求3點(diǎn)：目標(biāo)簡(jiǎn)明，過程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。
（1）目標(biāo)簡(jiǎn)明。
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡(jiǎn)明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
（2）過程簡(jiǎn)潔。
這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭(zhēng)內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過程簡(jiǎn)潔”。
（3）方法簡(jiǎn)便。
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。
3、試圖體現(xiàn)“使語文教學(xué)以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。
（1）首先，注重關(guān)鍵詞語的解讀。
如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。
（2）其次，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。
本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進(jìn)行了對(duì)話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩(shī)，進(jìn)行讀寫遷移的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語言表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進(jìn)語文能力成長(zhǎng)的根系，也是把語文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上。
綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。
黃鶴樓送別的說課稿篇十一
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的.重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現(xiàn)代語言來講說古詩(shī)的意思。
四、教法與學(xué)法：
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。
五、教學(xué)思路：
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說說你對(duì)李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩(shī)。
（二）詩(shī)文對(duì)應(yīng)，初步感知。
1、快讀詩(shī)文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。板書（依依惜別）。
2、課件出示詩(shī)句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過什么方法？”
3、初步理解詩(shī)句，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語句。
第三步：說：說說詩(shī)句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩(shī)意思完整地說出來。
4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。
在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對(duì)讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會(huì)。
3、感悟三、四兩句，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀。
四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
這一部分教學(xué)先以課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵(lì)，在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
（五）自我總結(jié)，拓展延伸。
1．搜集送別的詩(shī)。
2．搜集和朋友有關(guān)的名言。
黃鶴樓送別的說課稿篇十二
《黃鶴樓送別》是一首文包詩(shī)形式的課文，課文巧妙地將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)篇是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。文因詩(shī)而生，詩(shī)為文之魂，文為詩(shī)設(shè)境?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！币痪淙诰笆闱椋杈笆闱?，言有盡而意無窮。
本課為一篇抒情性極強(qiáng)的課文，當(dāng)我得知由我來上這一篇小教研的課文時(shí)，心里不禁心生退意，因?yàn)樽约阂恢币詠矶继貏e害怕上這樣抒情性極強(qiáng)的文章，但是事已至此也只能硬著頭皮上。
同時(shí)在教學(xué)中抓其中的一些關(guān)鍵詞，如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”“就請(qǐng)你滿飲此杯吧”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語的體會(huì)。
在上完課文以后，我的師傅和聽課的幾個(gè)老師都給了很中肯的意見，這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)都抓到了，但是卻依然上得很理性，少了語文味，那種依依惜別的情感還是沒能在課堂中濃濃地流露出來。我也靜下來對(duì)自己這一堂課進(jìn)行了思考，其實(shí)很大一部分原因是因?yàn)樽陨碚Z言的不夠精煉，少了精煉的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的意境，師傅們給我提出了建議，希望我以后能精煉自己的語言，尤其是要重視精煉課文的過渡語，一步一步慢慢來，我很感謝師傅們一針見血的建議，我自己也很清楚這確實(shí)是我課堂之中缺陷比較明顯的地方，在接下來的教學(xué)中是自己應(yīng)該努力修煉的地方，同時(shí)在上完這一課時(shí)我也深深地覺得自己不該害怕上這樣抒情性極強(qiáng)的文章，只有不害怕，自己首先做到能夠融入課文中，被課文之中的情所打動(dòng)你才能夠用你自己的情去打動(dòng)你的學(xué)生，而不是為了講課文而去講課文。
黃鶴樓送別的說課稿篇十三
二、詩(shī)文對(duì)應(yīng)，初步感知。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。（板：依依惜別）。
2、李白把這一情景寫成了一首詩(shī)：
（1）課件出示詩(shī)句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）。
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩(shī)嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過什么方法？
3、初步理解詩(shī)句：
（1）找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句的句子并劃出來。
（2）讀：匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，你找到了哪些語句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句與語句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
（3）說：誰愿意說說詩(shī)句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
（4）議：互相討論一下，試著把整首詩(shī)意思完整地說出來。
4、師生：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
三、體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？
c.評(píng)讀激勵(lì)，再讀。
d.：體會(huì)“依依惜別”。
（2）出示“王勃說得好……像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
a.生讀中說體會(huì)（結(jié)合板書：友誼永不絕）。
b.體會(huì)“依依惜別”。
[（1）、（2）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，順序不固定]。
（3）誰愿意分角色讀，請(qǐng)一對(duì)好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！逼纷x談體會(huì)。
3、感悟三、四句：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語句。
（1）讀：個(gè)別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動(dòng)畫場(chǎng)面。
出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導(dǎo)“凝視”說話）并在說說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？
c.配樂朗讀，再次體會(huì)“依依惜別”。
（4）品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，點(diǎn)拔學(xué)生品讀。
[（2）、（3）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定]。
4、師生：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩(shī)的朗讀之中。
課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫場(chǎng)景，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、盡快背下來，需要準(zhǔn)備一下嗎？
3、生：會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
五、自我，拓展延伸。
1、讀：動(dòng)畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩(shī)句。
你們?cè)敢庾x哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）。
（1）描寫送別情景的古詩(shī)，閱讀專題。
（2）大詩(shī)人李白寫的詩(shī)，你準(zhǔn)備怎么做呢？
黃鶴樓送別的說課稿篇十四
翻開教材，這篇課文已經(jīng)接近學(xué)期尾聲了，心中也似乎因新年的即將到來舒暢了許多，加之文中插圖精美，意境深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來便又增添了幾分勁頭。應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無所知的，初讀之后，已經(jīng)大致了解文章講的是暮春三月，孟浩然即將遠(yuǎn)行揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩(shī)人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對(duì)照。本文屬于文包詩(shī)類型，學(xué)生雖然接觸過此類體裁，但由于不多，所以還不能很好地通過詩(shī)文對(duì)照來理解古詩(shī)句的意思。
親耳聽還不如親手做，該放手時(shí)且放手。于是，我讓學(xué)生讀一讀，找一找，想一想，說一說，學(xué)生很快鉆到了文字的背后，成為語言文字的操縱者。在教學(xué)的尾聲，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等，進(jìn)行朗讀、背誦。
黃鶴樓送別的說課稿篇十五
《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩(shī)”，它以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。教學(xué)這篇課文，我從閱讀方面入手：閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生把文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、情感與自身的認(rèn)識(shí)、情感緊緊聯(lián)系起來的時(shí)候，才能真正讀懂意思、讀出韻味，讀出自己獨(dú)特的感受來。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，讓孩子走進(jìn)文本，感受詩(shī)人與友人之間的深情厚誼；感受詩(shī)人與友人之間離別時(shí)的傷感和不舍這樣，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)，思維得到激情地迸發(fā)，促使更加感興趣地深入文本去探究、去發(fā)現(xiàn)，去感悟更深，更多的內(nèi)涵。/article/在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受任務(wù)和作者的思想和情感。
在對(duì)話交流中，孩子們的思維被激發(fā)，語言被激活。一些閃爍著孩子們智慧火花的話語告訴我們：課堂上，只要老師和學(xué)生全身心地投入，與文本和作者的思想進(jìn)行交流。那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)相互創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
黃鶴樓送別的說課稿篇十六
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的'情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。
黃鶴樓送別的說課稿篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn)：通過課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，初讀古詩(shī)。
1、唐代大詩(shī)人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學(xué)過他的哪幾首詩(shī)？指名交流。
2、今天我們一起來看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩(shī)。
3、師范讀。
4、自由讀，讀準(zhǔn)字音。
5、齊讀，指名讀。
7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、提出要求：
（1）讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文。
（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。
2、檢查。
（1）出示生字，指名認(rèn)讀。
（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀。
（3）指名分節(jié)朗讀課文。
（4）評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問題。
三、識(shí)記、書寫生字。
1、投影生字。
2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書寫注意點(diǎn)。
3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫。
4、學(xué)生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）。
四、作業(yè)。
1、完成習(xí)字冊(cè)。
2、朗讀全文。
第二課時(shí)。
一、激趣、導(dǎo)入。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來釋懷。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓，/article/。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰寫的嗎？
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說說你對(duì)這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：從這段話中你體會(huì)到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）。
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）。
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語言表達(dá)出來嗎？學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)：老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類的詩(shī)詞。
黃鶴樓送別的說課稿篇十八
今天我執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
今天我上的是第一課時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。
作為第一課時(shí)的教學(xué)，在本節(jié)課中我制定了以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
我覺得一堂課只要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。
二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。
課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化。
在本節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：
（一）由詩(shī)入境、揭示課題；
（二）初讀課文、整體感知；
（三）披文入境、由境生情；
（四）指導(dǎo)寫字，加深記憶；
（五）布置作業(yè)、拓展延伸。
我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆。學(xué)生會(huì)因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!
四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便。
五、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。本節(jié)課在使用多媒體時(shí)我盡量做到可用可不用的堅(jiān)決不用的，更多的時(shí)候讓通過學(xué)生觀察插圖、和文本對(duì)話來實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)用語簡(jiǎn)要。
本節(jié)課我非常注重自己教學(xué)語言的精煉和簡(jiǎn)潔明了。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!
總之，本節(jié)課我力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
人們常說課堂是一門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：
1．課堂節(jié)奏掌握得不夠好，給學(xué)生留的讀書時(shí)間和集體交流時(shí)間較多，整節(jié)課我都在忙著糾正學(xué)生的讀音以及錯(cuò)誤的讀寫姿勢(shì)，因而耽誤了好多的時(shí)間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束，沒有落到實(shí)處。
2.學(xué)情掌握不夠，和預(yù)設(shè)的有很大的差距，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，拖堂時(shí)間太長(zhǎng)。
3．評(píng)價(jià)學(xué)生的語言激勵(lì)性不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我會(huì)在今后的工作中繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。
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