教案是教師備課工作的重要成果，也是教師教學過程的有力支撐。教案應通過多種途徑和手段激發(fā)學生的學習動力和自主學習能力。優(yōu)秀教師的教案分享，幫助教師提升課堂教學效果和學生學習能力。
楊修之死教學教案篇一
本文重點是了解魏格納發(fā)現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。教學中，以“發(fā)現”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難考證”的閱讀全過程。
突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的'海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
楊修之死教學教案篇二
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內容。
生讀課文，找生概括內容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?/p>
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學教案篇三
【文本理解】悲劇是崇高的集中形態(tài)，是一種崇高的美。作為一種美學的范疇，悲劇的崇高特征表現為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴重的困苦……悲劇所體現的崇高，經常以其莊嚴的內容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項羽則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意義。節(jié)選部分屬于作品的精華，重在圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現他的性格。其手法主要是心理描寫、人物對話、動作描寫。他們重在揭示項羽與命運的抗爭，從而達到塑造人物形象的目的。即使失敗了，面對不可逆轉的厄運，項羽仍然是精神實施的強者，是“硬漢子”，是失敗的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育學生（1）面對困難要堅強、勇敢，可以在肉體上被打敗，但必須保持人的尊嚴。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評價歷史人物，從而在日常生活中達到自我認識、自我評價的目的。
【教情分析】學生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調控學生的課堂思維和活動。
【學情分析】學生對項羽這個悲劇英雄可以說是悲之嘆之，愛之憐之。人物身上具有的二重性或多重性，會激發(fā)學生激烈的辯駁。
【課堂教學基點】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教學方式】感性朗讀師生、生生討論。
【教學重點】人物對話關鍵字詞揭示的人物性格特點。
【教學過程】。
一、學生演講及簡評。
二、教師述說本節(jié)課的學習目的。
《史記》中描寫人物細膩傳神、對比襯托、融個人愛憎與含蓄敘事之中的一字寓褒貶的春秋筆法等，都為學生的作文訓練提供了優(yōu)秀的范本。比如文中有許多人物對話描寫，將這些對話融入語言表達訓練之中。比如：我讀了項羽的“”，懂得了“”。
（本課擬將對文本的理解與語言訓練結合起來，使學生能對人物的認識由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、師生、生生討論（教師及時、相機引導學生探討）。
四、教師總結歸納。
楊修之死教學教案篇四
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
目的一.
對楊修被殺原因的正確理解。
目的三.
引導自讀.
一節(jié)。
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2、文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內部政治的斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。
4、在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死教學教案篇五
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。
一、導入。先播放動畫版《三國演義》主題歌，激起學生的學習興趣，又聯系剛學過的《隆中對》，由諸葛亮這個人才被賞識、重用而引入到本文中楊修這個人才的悲慘遭遇。引起學生強烈的求知欲望。
二、教學過程中，體現了學生自主、合作和探究的新課標教學特點。
1、教師適當的提問和點撥，使教學環(huán)節(jié)的過渡自然順暢，同時也啟動了學生的思維；
2、對基礎知識點到為止，而對難點問題，如“楊修之死誰之過？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學生在小組中進行充分地討論探究，老師不把自己的看法灌輸給學生，也不暗示學生得出老師預設的答案，既不讓學生對課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學生的鼻子找“正確答案”。
3、在分析人物形象時，既教會學生辯證的全面的看問題的方法，又引導學生聯系實際探討人生觀、價值觀。如“假如你是領導者、管理者你會怎樣對待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學會做人？”等。
1、時間控制有前松后緊之嫌。
2、引導學生對文本的理解把握不夠精細。如：未引導學生從文本中分析作者對楊修之死的態(tài)度。
楊修之死教學教案篇六
今年10月份，學校安排初三年級推門課，我安排在10月30日，按時間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下:《楊修之死》是課標人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位，小說教學更因為其內容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點，呈現教學的多樣性。所以，我翻閱本課的教學大綱精心設計本課導學案，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念，教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。
上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學過程，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節(jié)課的教學反思。
要順利完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文學習中去。整節(jié)課下來有效地完成教學大綱所要求的內容，并結合導學案有效完成本節(jié)課教學目標，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設計時我把作者簡介、時代背景和生字詞這個環(huán)節(jié)的學習完全交給學生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點”這個教學中，我個人認為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時改為讓同桌交流說出你認為合理的答案，當我叫了兩個學生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違，學生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點，根據以上學生答案我再次強調重點和要點，又臨時改變方案騰出2分鐘時間6人一組再次進行交流，然后派代表總結發(fā)言，這次達到了預期理想的效果。實踐證明，在以后的教學中不可忽視小組合作，每個學生都有他的閃光點，挖掘出來就是精華。
在教學過程中當分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個問題時出現與備課設想的差距，學生不能用精煉準確的語言陳述，只是照搬書上長篇復制。此時，我及時采取引導教學并化繁為簡，雖耽誤時間但及時彌補此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽課老師交談時她們也提到學生組織語言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會，針對學生這個問題以后多加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學過程中，學生的閱讀能力也令人擔憂，朗讀課文沒有感情，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現感情色彩，使整個教學過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情，在今后的教學中我要重點提倡學生個性化朗讀，讓人物的個性在朗讀中飛揚。
梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學生的所作所為，隨時掌握課堂中出現的各種情況，并及時靈活指導學生學習的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。
課堂教學藝術的探索是一條漫長的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學藝術的同時，不斷學習，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂！
楊修之死教學教案篇七
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現問題、解決問題的能力。
[教學目標]。
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內容和步驟]。
一、導入新課。
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞。
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節(jié)課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當的結論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。
三、對學生研究結果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）。
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）。
2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）。
3、畫出表現曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心。
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）。
5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系？
明確：有關系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上?！睂W了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結。
老師概括這節(jié)課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國演義〉〉。
好的，學生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）。
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩(wěn)。嘗試著在適當的時候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發(fā)現：獨立行走，其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節(jié)課，同學們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
楊修之死教學教案篇八
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內容。
生讀課文，找生概括內容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
楊修之死教學教案篇九
我覺得，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀方面。課堂教學中體現得不好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的觀點，而我在課堂上只就本篇課文內和練習二中有關曹操的兩個事例來分析，限制了學生的思路。如果能讓學生結合課外閱讀中所了解的曹操形象自由發(fā)言，來評價小說中的曹操和歷史中的曹操，不但有助于學生全面了解曹操，而且更尊重學生個性化的體驗。在重點討論的楊修之死的原因時，我引用了史料——楊彪、楊修、孔融、禰衡等與曹操的關系。致使學生將楊修死因大多都定位與楊修本人恃才放曠及楊、曹兩人的宿怨，而忽略了曹操的陰險狡詐，更忽略了楊修卷入曹丕、曹植可怕的政治斗爭**中這一至關重要的原因，使得課堂最該出彩的地方沒有出現高潮。以后我要在課堂教學中多安排一些自由暢談的活動，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
楊修之死教學教案篇十
本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。
同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
楊修之死教學教案篇十一
一般認為，楊修的死一方面是因為自己恃才放曠，一方面是因為曹操嫉賢妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯特錯。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說，曹操為何就單單容不下一個楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因為楊修卷入了曹丕、曹植爭奪曹操接班人的斗爭。一般來說，曹植在我們心目中是一個聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實他只是一個失敗者，若勝了，誰知道是啥樣啊。曹植也是個恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實高，謝靈運曾有“天下才共一石，曹子建獨得八斗”之評，但文才高未必就是一個出色的政治家，曹操看透了這一點，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會甘心失敗，一定會和曹植有所大動作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團的最上層就不會穩(wěn)定，甚至會給外人以機會，大權旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國家的安危。
楊修只是一個文人，不是一個政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經天緯地的大智。一個不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場。
在中國，為人處世應該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經綸，才華橫溢，亦當謙虛謹慎，不驕不傲。其實，豈止是才智，官場政治更是如此，縱觀中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內斂是我們幾千年來形成的審人處世觀，是我國的基本國情。如果不根據生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。
楊修之死教學教案篇十二
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。充分地調動了學生的興趣。
學生對于三國中人物認識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎上，對楊修這個人物初步了解，而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠對于雙方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。
但在教學中也存在不足：
學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文。
課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
楊修之死教學教案篇十三
在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠對楊修這個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務能力提高的一個飛躍。
于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解?！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢?剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內課或是市內課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情!”可現在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。
楊修之死教學教案篇十四
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：目的一；
教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：目的三；
教學方法：引導自讀；
教學時數：一節(jié)。
內容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
――（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動。
――七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決――殺楊修――進兵失敗――班師”的'過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
――有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。
4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
――一奸：借故殺人，
――二奸：不讓人識破心機，
――三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
（恃才故曠）告發(fā)丕愈惡之曹操（奸雄）。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
楊修之死由本站會員分享，,轉載請注明出處!
楊修之死教學教案篇十五
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力。首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內容，其他同學為其正音、找錯誤。這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力。每讀一段找同學來概括文段內容，為提高概括的有效性，我先告訴學生概括事件內容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現反復的`情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。采用多種朗讀法，減少默讀，側重自由放聲朗讀和分角色朗讀。
楊修之死教學教案篇十六
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內容。
生讀課文，找生概括內容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學教案篇十七
該課的教學設計依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念。教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，使學生全身心地投入到課文的學習中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學生帶進了三國的時代，學生學習興趣很高，對于小說的復述能轉換人稱，運用第一人稱講述曹操進兵，矛盾心理，還有殺楊修的經過，最后的結果厚葬楊修和班師還朝的經過，還有用第三人稱方法，講述楊修和曹操之間矛盾的深化，對于小說的情節(jié)復述的很好。在介紹曹操的資料過程中，能用事實說話，用詩句體現他的多才，文學和政治，軍事的才華，積累的很豐富，教師補充和提示曹操的故事，效果很好。
分析曹操的形象和認識楊修的死因，聯系了史實進行分析學生很感興趣，有利于學生分清寫實作品與虛構作品，掌握閱讀文字作品的正確方法。討論結束后，讓學生在課外在搜集一些有關曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文，意在引導學生再讀《三國演義》，甚至《三國志》等原著，進一步激發(fā)學生閱讀中國古典文學名著的興趣。
在訓練想像一個環(huán)節(jié)，讓學生穿越時空隧道，與楊修和曹操交流，說出自己的心理話，時間有些短，沒有充分展開，如果再給些時間，效果會更好。在認識人物，能抓住他具體的特征來把握，學生的閱讀和欣賞能力有所提高。
本課的教學設計注重了引導學生揣摩品味《三國演義》富有表現力的語言，以提高學生閱讀古典文學名著的感悟能力，養(yǎng)成自主快樂地品味文章語言的良好習慣。課后作業(yè)旨在訓練學生運用插敘的手法來寫人敘事。
楊修之死教學教案篇十八
假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發(fā)現一個有趣的現象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！
1、《三國演義》及作者介紹。
《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
2、背景與情節(jié)。
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。
字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。
問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭導致的最終的結果。）。
曹操：陰險殘忍、機變狡詐、虛偽、善于權術，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑。
楊修：恃才放曠、毫無心機、疏放不羈、張揚個性。
后人詩曰：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開談驚四座捷對冠群英。
身死因才誤非關欲退兵。
《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”?？梢?，主要的緣由還是因為楊修參與了統(tǒng)治階級內部的紛爭?！半u肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。
楊修之死教學教案篇十九
大班階段是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，孩子的理解能力增強，對周圍事物表現出濃厚的興趣，能夠積極地運用感官去探索周圍的世界?，F在的幼兒大多生活在城市當中，他們對自己所處的環(huán)境較為熟悉，對于農村孩子的生活知之甚少，但卻具有強烈的好奇?！段铱车沽艘活w山櫻花》這個讀本運用生動、形象的畫面，優(yōu)美的語言、有趣的情節(jié)，向人們講述了“我”的童年生活。本活動有利于在閱讀中提高幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，符合幼兒語言發(fā)展的需要。
本活動的主目標定位于“閱讀繪本，分享故事中“我”的童年趣事，感受童年生活的自由快樂與無限樂趣;嘗試自主閱讀，能用熟練連貫的語言講述自己的想法和感受;體驗童年生活的樂趣”。因為學前閱讀的重點是閱讀畫面，理解畫面?zhèn)鬟_的信息，讓幼兒更多地從畫面中獲取信息。幫助幼兒概括、提升、拓展經驗，符合大班幼兒的認知水平。
活動主要運用參與式的閱讀方式，既有集體閱讀(ppt)，又有幼兒自主閱讀(人手一本小書)，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，具有可操作性。教師以讀本中主人公“我”的身份，帶幼兒走進“我”的童年時代，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣和求知欲。
活動的開始部分以“知道這是什么地方嗎?你看到的這個小山村是什么樣的?”。通過觀察講述、調動幼兒已有經驗。接著教師以讀本主人公的身份激發(fā)幼兒對活動的興趣。“這是我小時候住過的地方，我和我的小伙伴們在這里度過了快樂的童年，還發(fā)生了許多有趣的、令人難忘的事情。今天，我給大家講一講我童年的故事”。
集體閱讀環(huán)節(jié)，教師仔細研究讀本，對繪本進行適當調整，制作成ppt。抓住重點畫面，設計核心問題，讓幼兒帶著問題觀察畫面，把“說”的機會留給孩子。生動有趣的畫面，讓幼兒體會“我”的童年生活的自由與快樂，感受童年生活的美好。
幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)，給幼兒留有探索的空間，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，符合大班幼兒的認知特點。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16906646.html】
