藝術(shù)的魅力和價(jià)值，讓我們感受到美的力量和無限的想象力。合理安排時(shí)間和進(jìn)度，按部就班地進(jìn)行寫作和修改，以提高文章的質(zhì)量。以下是小編為大家精心整理的一些時(shí)間管理的技巧和方法，供大家參考。
主體與背景的說課稿篇一
一、說設(shè)計(jì)意圖：
小班幼兒的年齡小，他們的思維正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過度時(shí)期，他們情感外露，很不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。因此，小班的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更要游戲化、情景化，讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂、玩中學(xué)、玩中獲發(fā)展。
《小老鼠上燈臺(tái)》歌曲生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短的幾句話就能概括出“小老鼠偷油遇貓”的情景。雖然是一首歌曲但故事情節(jié)很完整，非常適合幼兒表演游戲。而小班幼兒思維的特點(diǎn)決定了他們喜歡在動(dòng)作模仿和游戲情景中學(xué)習(xí)。因此，我選擇了《小老鼠上燈臺(tái)》這節(jié)課。
二、說活動(dòng)目標(biāo)：
新《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。所以根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)本身的特點(diǎn)我從知識(shí)、能力、情感三方面制定目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)用好聽的聲音演唱歌曲，體驗(yàn)演唱的樂趣。
新《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。
2、借助多媒體理解歌曲內(nèi)容。
3、積極參加游戲活動(dòng)，體驗(yàn)情境游戲帶來的快樂。
皮亞杰指出：在幼兒時(shí)期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學(xué)、從玩耍中學(xué)。
三、說重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用好聽的聲音演唱歌曲，體驗(yàn)演唱的樂趣。
難點(diǎn)：借助多媒體理解歌曲內(nèi)容。
四、說教法：
小班孩子的思維特點(diǎn)主要是直觀形象性，在本次的活動(dòng)中我主要才用了、提問、直觀、示范、表演等方法。
五、說學(xué)法：
遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)活動(dòng)，始終以幼兒為主體，變過去“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)，幼兒將運(yùn)用觀察法、互相學(xué)習(xí)等方法。
六、說活動(dòng)準(zhǔn)備：
一個(gè)充分的活動(dòng)準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，為使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、寓教育于情境游戲之中，我做了如下準(zhǔn)備：
1、與本次活動(dòng)有關(guān)的課件、音樂。
2、自制燈臺(tái)一個(gè)。
3、老鼠耳朵42只，貓頭飾一個(gè)。
七、說活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)。
“良好的`開端是成功的一半”在活動(dòng)開始前，我給幼兒帶上老鼠耳朵，我扮演鼠媽媽，幼兒扮演鼠寶寶，這樣，在活動(dòng)一開始就能抓住幼兒的注意力，使幼兒一開始就進(jìn)入角色的扮演當(dāng)中，以此來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。接著，我?guī)е髮殞氹S著動(dòng)感的音樂進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，目的是讓幼兒能進(jìn)入輕松的音樂的氛圍之中。
二、播放課件，觀看情境表演。
精彩的導(dǎo)入，是開啟求知大門的動(dòng)力。我以“哇，真香??！什么東西這么香，我們?nèi)フ艺铱??！边@句話把幼兒的注意力引到投影屏幕上，讓幼兒觀看多媒體課件。為下一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。
三、播放課件，看圖逐一理解歌詞內(nèi)容。
1、形象、直觀、具體的事物往往更容易接受，因此我制作了多媒體課件圖譜，通過播放多媒體課件圖譜來引導(dǎo)幼兒一一看圖理解歌詞內(nèi)容，讓幼兒直觀、形象的記憶歌詞。我設(shè)法打開幼兒的話匣子，讓幼兒大膽的說出自己看到的畫面內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)置了兩個(gè)問題：“你有什么辦法讓小老鼠下來呢！”“你會(huì)學(xué)小老鼠滾下來嗎？”這兩個(gè)問題給幼兒有了很大的想像空間，讓幼兒大膽的說出自己的想法和表現(xiàn)滾下來的動(dòng)作。
2、我既要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒看圖說出歌詞，又要配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既要兼顧群體需要，又要照顧個(gè)體差異，因人施教。努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。以此突破難點(diǎn)。這也是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。
四、播放課件，幼兒學(xué)唱歌曲。
音樂活動(dòng)本身就是形式多樣而且十分鮮活的藝術(shù)展現(xiàn)，在完整欣賞一遍歌曲后，我通過讓幼兒學(xué)唱，邊演邊唱、配上音樂演唱、站起來表演等多種形式讓幼兒學(xué)唱歌曲。這正是根據(jù)小班幼兒注意力短暫、坐不住的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，避免單一呆板的逐句教唱形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。
五、情境游戲?！敦垇砹恕罚ㄓ闪硪唤處煱缪葚垼?。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)也是又一個(gè)亮點(diǎn)，在這個(gè)游戲中，以鼠媽媽和鼠寶寶肚子餓了為線索來開展游戲，圍繞找東西吃這一游戲情節(jié)來鞏固學(xué)唱歌曲。讓幼兒在玩中學(xué)，從而掌握本次活動(dòng)的重點(diǎn)，充分把個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系，相互滲透、寓教于樂。將整個(gè)活動(dòng)推向高潮，讓幼兒將快樂在游戲中盡情宣泄。
在集體游戲時(shí)，貓故意抱走一只小老鼠，為結(jié)束活動(dòng)做鋪墊。
六、延伸活動(dòng)。
教師：一只鼠寶寶被貓捉走了，我們?nèi)グ阉然貋戆?。（播放音樂離開活動(dòng)室）。
這一環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)相聯(lián)系，讓幼兒在游戲中不知不覺的結(jié)束本次活動(dòng)。
教學(xué)效果分析：
整個(gè)活動(dòng)無論是教材的選取、組織、目標(biāo)的制定，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都充分考慮到幼兒的實(shí)際水平。遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)現(xiàn)在的“我要學(xué)”，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，讓幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松、愉快的氛圍中掌握重、難點(diǎn)。
本次活動(dòng)我徹底改變了以前那種“一首歌曲一架琴，師生唱到下課鈴”的教學(xué)模式，把現(xiàn)代教育裝備和情境游戲結(jié)合起來。從始至終的體現(xiàn)了教師寓教于樂，幼兒寓學(xué)于樂的教育理念，將整個(gè)活動(dòng)都貫穿于角色扮演與游戲當(dāng)中。活動(dòng)中，我和孩子們一起感受音樂帶來的歡笑，體驗(yàn)音樂教學(xué)的樂趣，從而發(fā)展孩子們的音樂智能和身體運(yùn)動(dòng)的興趣，使每個(gè)孩子都得到了不同水平的發(fā)展和提高。
主體與背景的說課稿篇二
下面我就針對(duì)這五大類分別舉例說明。
純顏色背景不是指純度高的顏色，而是單純的以顏色為背景，和純度高低無關(guān),。
當(dāng)然也可以是兩種不同顏色的拼貼，或者同一色系的顏色拼貼。
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根據(jù)舉例我們可以看出場(chǎng)景為背景的可以是有空間感照片，
也可以是用漸變營(yíng)造出的空間感來作為背景。
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漸變的種類比較多，有一種色相的漸變，也有不同色相的漸變，
同時(shí)漸變都是有指向性的特點(diǎn)，所以對(duì)于有明顯方向指向性的圖案背景來說也算是漸變。
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材質(zhì)類的背景是能看清具體紋路或肌理構(gòu)成的背景，
材質(zhì)類背景與場(chǎng)景類背景有微妙的差別，這個(gè)差別就是背景的傾向性，
是傾向于肌理感還是傾向與空間感。
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這類可以是幾何圖形，也可以是具象的圖形，
運(yùn)用重復(fù)、變異、交叉等手法都可以形成圖形圖案的背景，
我們?cè)谶@里直給大家列舉這幾個(gè)常用背景類型。
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第二部分：背景與主體的色調(diào)對(duì)比。
前面我們講到了背景的分類，那么背景如何突顯主體的，
接下來我們來講一下背景與主體的色調(diào)反差對(duì)比，
首先讓我們了解一下色彩的七個(gè)色調(diào)。
以上四張圖的主體和背景在色調(diào)上的反差非常大，
所以主體很容易在第一時(shí)間被識(shí)別出來。
當(dāng)我們把背景的色調(diào)變成與主體色調(diào)接近時(shí)，
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第三部分：理論演示(一)。
模擬一個(gè)漢堡的畫面，
分別以純顏色背景、場(chǎng)景背景、漸變背景、材質(zhì)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。
要求：利用背景突出主體，
對(duì)主體的刻畫如果成功，那么這個(gè)畫面就成功了一半，
所以在開始之前我們要花一些功夫?qū)χ黧w進(jìn)行一些調(diào)整和修飾。
主體的刻畫以及各元素位置終稿。
讓色調(diào)與主體產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的反差。
2、以場(chǎng)景為背景。
把主體置入場(chǎng)景中的最大優(yōu)勢(shì)是會(huì)有代入感，由于背景的主色調(diào)是暗色調(diào)，
在與純色調(diào)的主體對(duì)比時(shí)，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的反差，所以達(dá)到了突出主體的目的。
3、以漸變?yōu)楸尘啊?/p>
漸變也是豐富畫面層次感的一種方法，我們的案例是暗色調(diào)到純色調(diào)的漸變，
同樣與主體產(chǎn)生對(duì)比，從而達(dá)到突出主體的目的。
4、以肌理為背景。
材質(zhì)肌理增加畫面的質(zhì)感和檔次感，
兩種色調(diào)都與主體形成強(qiáng)烈的反差，黑色在視覺上更具沖擊力。
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第三部分：理論演示(二)。
模擬一個(gè)啤酒的畫面，
分別以純顏色背景、場(chǎng)景背景、漸變背景、材質(zhì)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。
要求：利用背景突出主體。
主體的刻畫以及各元素位置終稿下方修飾過程(動(dòng)圖)完成了產(chǎn)品的塑造，接下來我們來替換不同類別的背景。
1、以純顏為色背景。
灰色調(diào)的綠作為純顏色背景，主體是經(jīng)過塑造的啤酒瓶，兩者顏色雖然屬于同一色系，
但是在色調(diào)上產(chǎn)生對(duì)比，同樣起到突出主體的作用。
2、以場(chǎng)景為背景。
場(chǎng)景照片為背景的案例，既豐富了畫面的層次感，又突出了主體產(chǎn)品。
3、以漸變?yōu)楸尘啊?/p>
暗色調(diào)之間的漸變與純色調(diào)的主體產(chǎn)生對(duì)比，從而突出了主體產(chǎn)品。
4、以材質(zhì)肌理為背景。
木紋的肌理搭配塑造之后的產(chǎn)品，增加了畫面的質(zhì)感。
并且黑色調(diào)的背景更加能突顯主體。
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第三部分：理論演示(三)。
模擬一個(gè)冰淇淋的畫面，
分別以純顏色背景、場(chǎng)景背景、漸變背景、圖形背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。
要求：利用背景突出主體。
1、以純顏色為背景。
淡色調(diào)的藍(lán)和淡色調(diào)的紅拼貼作為純顏色的背景，
這樣既能突出甜品的氣質(zhì)，又能讓背景與主體產(chǎn)生反差。
2、以場(chǎng)景為背景。
通過漸變營(yíng)造出的具有空間感的場(chǎng)景，也屬于用場(chǎng)景類背景，
這里的漸變是富有層次感，不是單純的漸變，背景的色調(diào)也與主體有強(qiáng)烈的對(duì)比。
3、以漸變?yōu)楸尘啊?/p>
圖形式的漸變我們?cè)诘谝徊糠忠呀?jīng)講到過，
有方向指向性的圖形都可以稱為漸變，
這里圓從小到大，從中心到四周的擴(kuò)散形成一種方向性。
并且在色調(diào)的對(duì)比上突出了主體。
4、以圖形圖案為背景。
幾何性質(zhì)重復(fù)的波點(diǎn)作為圖形式的背景，粉色調(diào)與藍(lán)色調(diào)的對(duì)比，視覺上形成反差，
也符合了甜品的氣質(zhì)，突出了主體。
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結(jié)語。
我相信大家都已經(jīng)清楚了如何利用不同類型的背景讓主體更明顯，
那就是運(yùn)用背景與主體色調(diào)的差異性，
比如想要突出淡色調(diào)的主體就盡量不要用淡色調(diào)的背景，
色調(diào)或者色相上要和主體有個(gè)區(qū)別，這樣才能更好的突出主體。
主體與背景的說課稿篇三
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)有節(jié)奏的朗誦兒歌，感受兒歌的韻律。
2、幼兒能用的不同形式表現(xiàn)兒歌，體驗(yàn)表演的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
2、小老鼠頭飾，小貓頭飾若干。
活動(dòng)過程：
一、講故事(引出課題)。
1、教師：“嘰嘰嘰嘰，誰來了?”原來你是一只小老鼠?！鞍パ健⒓依锩婧脨灠?、我們整天藏在又黑又悶的地洞里，多難受呀!今天，不如趁大貓不在家，到洞外面去，呼吸一下新鮮空氣，活動(dòng)一下身體、走呀走、突然小老鼠聞到了香味(嗅嗅鼻子)、小老鼠四處的找、然后發(fā)現(xiàn)了桌子上有一盞燈。哇，燈油好香呀。小老鼠四處的看看，沒有貓的身影。小老鼠偷偷的飛快的爬上了燈臺(tái)、大口大口吃了起來，小老鼠吃飽了，想回家了，可是小老鼠吃的太飽了，肚子鼓鼓的，爬不下來了，怎么辦呀?突然，“喵喵”小貓回家了、小老鼠嚇的、“嘰里咕嚕，從燈臺(tái)上滾了下來。
2、以提問形式，加深幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的印象。
(1)請(qǐng)小朋友說說看，剛才老師表演的這個(gè)故事里有誰?(小老鼠、小貓)教師就出示小老鼠和小貓的圖片)。
(2)真棒，那你們有沒有聽清楚小老鼠它在干什么呀?(引導(dǎo)幼兒說出：瞪著小眼睛，偷偷上燈臺(tái))。
(3)最后，小老鼠是怎么下來的?(引導(dǎo)幼兒說出：滾下來)。
二、完整欣賞動(dòng)畫，帶領(lǐng)幼兒念兒歌。
1、教師結(jié)合動(dòng)畫完整念兒歌。
2、與幼兒已學(xué)的兒歌進(jìn)行對(duì)比，逐句引導(dǎo)幼兒念兒歌。
三、用的不同形式表現(xiàn)兒歌。
1、用身體動(dòng)作表現(xiàn)兒歌;。
用拍手、拍頭、拍肩、拍肚子，拍腿、跺腳等肢體動(dòng)作逐句來表現(xiàn)兒歌。
2、引導(dǎo)幼兒練習(xí)動(dòng)作表演兒歌。
老師說：“你們覺得兒歌中的小老鼠好不好玩啊?(好玩)那我們戴上自己的小老鼠頭飾來學(xué)學(xué)小老鼠好不好?”
(1)啟發(fā)幼兒來表演小老鼠是什么樣子的?(兩手食指在胸前相對(duì)做小老鼠走的動(dòng)作。)。
(2)啟發(fā)幼兒瞪著小眼睛的動(dòng)作，(兩手在眼睛前打轉(zhuǎn))。
(3)啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)小老鼠偷油吃的樣子。
(4)引導(dǎo)幼兒做一做嘰里咕嚕滾下來的樣子。(教師提示幼兒將兩手放在胸前從上向下做繞拳動(dòng)作，同時(shí)身體下蹲。)。
四、游戲“貓來了”
幼兒理解游戲規(guī)則，學(xué)玩游戲，體驗(yàn)游戲“貓來了”的緊張情緒和迅速跑回家的快樂情緒。
1、教師說明游戲規(guī)則。
師：現(xiàn)在我先說明一下游戲規(guī)則，請(qǐng)小朋友們注意聽：先請(qǐng)二個(gè)小朋友來當(dāng)老鼠，老師來當(dāng)貓，老鼠要出來找吃的，但是要躲起來(可以躲在任何一個(gè)地方)結(jié)果被貓發(fā)現(xiàn)，貓大叫一聲，然后跑回自己的家(回到自己的小板凳上)這樣貓就抓不到你們了。
2、教師扮演貓，幼兒扮演老鼠，根據(jù)規(guī)則進(jìn)行練習(xí)。
3、幼兒扮老鼠或“貓”一起表演。
五、結(jié)束語。
現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們當(dāng)小老鼠躲到外面去，貓去捉老鼠。
附兒歌：
主體與背景的說課稿篇四
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、探究新知、創(chuàng)作實(shí)踐、評(píng)價(jià)小結(jié)、拓展延伸五個(gè)主要環(huán)節(jié)。
一、激趣導(dǎo)入。
出示我的一個(gè)動(dòng)作照片，讓學(xué)生猜猜我在干什么。因?yàn)楫嬅娈?dāng)中沒有任何背景，所以學(xué)生可以自由想像。當(dāng)學(xué)生交流了自己的猜想后，我出示完整的圖片，大家會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，原來是這么回事。學(xué)生們?cè)谳p松、歡快的氣氛中發(fā)現(xiàn)背景在一幅畫面中起著很重要的作用，明白了一幅完整的畫面是由主體和背景共同組成的，我順勢(shì)導(dǎo)入新課。
二、探究新知。
(一)、在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)畫面中主體的特點(diǎn)。
學(xué)生根據(jù)自己以往的繪畫經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己在繪畫表現(xiàn)時(shí)畫面中主體的特點(diǎn)：大方、突出且處于畫面中醒目的位置上。然后利用學(xué)生們熟悉的大耳朵圖圖的形象演示主體的變化，使學(xué)生在直觀的比較中加深理解主體的特點(diǎn)：大方、突出、位置相對(duì)居中，強(qiáng)化了學(xué)生畫面的主體意識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
（二）、在一幅完整的作品是有主有次的，明確了畫面中主體的特點(diǎn)，下面就來認(rèn)識(shí)了解背景了。我主要是運(yùn)用了三組圖片的對(duì)比來解決這一問題。
1.背景的基本作用——豐富畫面。
通過出示只有主體沒有背景和主體不變添加上背景的兩幅作品，進(jìn)行對(duì)比，感受畫面效果的變化，發(fā)現(xiàn)背景的基本作用——豐富畫面。
2.背景的重要作用——改變內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生觀察四幅畫，這四幅都是以圖圖為主體，只是背景進(jìn)行了置換。學(xué)生談自己對(duì)作品的理解和感受，從而歸納出畫面主體不變，但背景發(fā)生變化，面面要表現(xiàn)的內(nèi)容也就改變了。這就是背景的一個(gè)重要作用——改變內(nèi)容。
3.背景的最根本的作用——烘托氣氛。
同樣是拔河比賽，但這兩幅作品描繪出的'場(chǎng)面給人的感受卻不一樣，引導(dǎo)學(xué)生觀察哪一幅更能表現(xiàn)出拔河比賽的激烈場(chǎng)面，從而發(fā)現(xiàn)背景的第三個(gè)作用——烘托氣氛。
通過以上的觀察比較，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到背景在一幅畫中起著舉足輕重的作用，只有完整、巧妙、富有想象力的背景才能更好的服務(wù)于主體。并且還能總結(jié)歸納出背景的三個(gè)作用，很好地達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)3。
主體與背景的說課稿篇五
今天的課講完了，可我并沒有找回往日的輕松，因?yàn)橥ㄟ^這節(jié)課我看到了很多的不足，課后冷靜下來，我告訴自己，接受教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鉆研教材，不斷摸索，爭(zhēng)取進(jìn)步。
經(jīng)過自己的反思，我找到以下不足：
1、備課要背出學(xué)生的接受能力。四年級(jí)的學(xué)生年齡并不大，他的接受能力還很有限，表達(dá)能力也是處在初級(jí)階段，問題太深，只能使他們語塞，不知所云，我對(duì)學(xué)生的接受能力沒有真正的備到課程中來，忽略了學(xué)生的接受能力，以至于浪費(fèi)了課上時(shí)間，講的`著急沒人回答問題，聽的不會(huì)說也一副無奈的表情。所以，備課一定要備學(xué)生，備他的接受能力，備他的知識(shí)面，備他的表達(dá)能力，備他的認(rèn)知能力，且要放在首位。
2、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要由淺入深。我覺得上一節(jié)課應(yīng)該在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中引進(jìn)來，讓他們?cè)诓恢挥X中一點(diǎn)一點(diǎn)的深入，這樣大多數(shù)同學(xué)都能接受.
主體與背景的說課稿篇六
財(cái)務(wù)報(bào)表主體――財(cái)務(wù)報(bào)表的編制主體即會(huì)計(jì)主體。會(huì)計(jì)主體是指會(huì)計(jì)核算服務(wù)的對(duì)象，是對(duì)會(huì)計(jì)人員所處的立場(chǎng)及空間活動(dòng)范圍的一個(gè)界定。
財(cái)務(wù)報(bào)表的分析主體――財(cái)務(wù)報(bào)表的使用者即財(cái)務(wù)分析主體。財(cái)務(wù)報(bào)表分析是特定主體的行為，他們通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)信息的分析來為自己的決策服務(wù)。這里的特定主體就是指企業(yè)的“利益相關(guān)者”，所以，企業(yè)的財(cái)務(wù)分析主體就是指與企業(yè)有利益關(guān)系，并希望通過對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析而獲得對(duì)其決策有用的財(cái)務(wù)信息的單位或個(gè)人。
（一）兩者的差異性。
1、兩者界定的前提不同。財(cái)務(wù)報(bào)表主體即會(huì)計(jì)主體是會(huì)計(jì)基本假設(shè)之一，是對(duì)會(huì)計(jì)核算工作空間范圍的一個(gè)假定，它是一種主觀上的假設(shè)。會(huì)計(jì)假設(shè)來自于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的抽象，是環(huán)境賦予會(huì)計(jì)工作的基本特征，是人們?cè)诳陀^經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生的最為基本的觀念總結(jié)，也是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)則的思維支撐。但假設(shè)畢竟是以有限的事實(shí)與觀察為基礎(chǔ)的，還不是既定事實(shí)，有待于實(shí)踐檢驗(yàn)與科學(xué)的論證。特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)的沖擊，使得會(huì)計(jì)主體的涵義也發(fā)生了相應(yīng)的變化。隨著企業(yè)間不斷分化、重組、兼并，以及跨地區(qū)，跨行業(yè)成立企業(yè)集團(tuán)，使得會(huì)計(jì)主體呈不斷整合之勢(shì)。“主體”可能時(shí)而膨脹，時(shí)而縮小，甚至解體，會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)的核算也不一定由企業(yè)本身來進(jìn)行，而可以委托專門的會(huì)計(jì)公司來進(jìn)行，這時(shí)企業(yè)與會(huì)計(jì)公司都可視為會(huì)計(jì)主體。
而財(cái)務(wù)分析主體是現(xiàn)實(shí)中實(shí)實(shí)在在的.與企業(yè)存在利益關(guān)系的主體。財(cái)務(wù)分析主體是在會(huì)計(jì)信息的形成過程中，隨著會(huì)計(jì)披露的形成而產(chǎn)生的。在一定意義上來說，針對(duì)會(huì)計(jì)主體的主觀假設(shè)，財(cái)務(wù)報(bào)表分析主體是一種“客觀的存在”，它體現(xiàn)了分析主體的真實(shí)性特征。
2、兩者存在的形式不同。雖說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，會(huì)計(jì)主體的范圍擴(kuò)大了，但在一定時(shí)期一定條件下，企業(yè)總是作為一個(gè)“單一”的、“相對(duì)靜態(tài)”的會(huì)計(jì)主體出現(xiàn)的。這種單一性和靜態(tài)的特點(diǎn)有利于會(huì)計(jì)各項(xiàng)工作的開展及穩(wěn)定性，這也是由會(huì)計(jì)的學(xué)科特性所決定的。而財(cái)務(wù)分析主體從一開始就是以多元化的、動(dòng)態(tài)的形式出現(xiàn)的。由于財(cái)務(wù)分析主體構(gòu)成的多元化導(dǎo)致了分析目標(biāo)的多元化，而分析目標(biāo)的不同又導(dǎo)致了分析內(nèi)容的各異，正是各異的分析內(nèi)容最終構(gòu)成了財(cái)務(wù)分析體系。所以說是分析主體的多元化形成了財(cái)務(wù)分析學(xué)科的特點(diǎn)。
3、兩者所處的學(xué)科環(huán)境不同。會(huì)計(jì)主體是會(huì)計(jì)學(xué)最基本與最現(xiàn)實(shí)的依托，是會(huì)計(jì)學(xué)科體系存在與發(fā)展的立足點(diǎn)，會(huì)計(jì)學(xué)就是圍繞會(huì)計(jì)主體假設(shè)而形成和構(gòu)建起來的。而財(cái)務(wù)分析主體所研究的內(nèi)容主要處于財(cái)務(wù)學(xué)科體系的范圍內(nèi)。財(cái)務(wù)分析學(xué)作為財(cái)務(wù)學(xué)科體系中的組成部分是會(huì)計(jì)學(xué)的邏輯擴(kuò)展，是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所提供的信息進(jìn)行深度加工與轉(zhuǎn)換的一門學(xué)科。財(cái)務(wù)分析主體的存在是建立財(cái)務(wù)分析學(xué)科體系的前提和基礎(chǔ)。因此，不同的學(xué)科環(huán)境使得會(huì)計(jì)主體和財(cái)務(wù)分析主體也顯現(xiàn)出了各自的主體屬性特征。
（二）兩者的相關(guān)性。
1、會(huì)計(jì)主體是財(cái)務(wù)分析主體的前提條件。財(cái)務(wù)分析主體的分析行為是針對(duì)特定的會(huì)計(jì)主體而言的，是通過對(duì)特定會(huì)計(jì)主體所提供的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，從而為其決策服務(wù)?？梢哉f，沒有會(huì)計(jì)主體的界定，財(cái)務(wù)分析主體也就失去了存在的意義。
2、會(huì)計(jì)主體與財(cái)務(wù)分析主體具有一致的最終目標(biāo)。從“經(jīng)管責(zé)任觀”的角度來說，會(huì)計(jì)的職能就是管理好委托人的資產(chǎn)，并在保證資產(chǎn)的安全性的前提下取得一定的收益。在這種情況下，經(jīng)營(yíng)者代表會(huì)計(jì)主體來行使會(huì)計(jì)的這一職能并努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。
而財(cái)務(wù)分析雖然因不同的財(cái)務(wù)分析主體所關(guān)注的角度、側(cè)重點(diǎn)不同，財(cái)務(wù)分析的出發(fā)點(diǎn)有所區(qū)別，但是這種區(qū)別并不說明不同財(cái)務(wù)分析主體的目標(biāo)不存在共性。早在20世紀(jì)中葉，創(chuàng)立于美國(guó)杜邦公司的杜邦分析系統(tǒng)就證明了這種共性的存在。杜邦分析系統(tǒng)之所以在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可，就是因?yàn)樗鼘⒉煌嵌?、不同領(lǐng)域、不同責(zé)任者的財(cái)務(wù)分析的最終目標(biāo)確定為企業(yè)權(quán)益收益率，它使企業(yè)不同的利益關(guān)系人――投資者、債權(quán)人、經(jīng)營(yíng)者在不同的財(cái)務(wù)分析出發(fā)點(diǎn)上，尋找到了最終的目標(biāo)――企業(yè)凈資產(chǎn)獲利能力。由此可見，在追逐企業(yè)凈資產(chǎn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)上，會(huì)計(jì)主體與財(cái)務(wù)分析主體是一致的。
3、會(huì)計(jì)主體與財(cái)務(wù)分析主體同處于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中。會(huì)計(jì)主體作為財(cái)務(wù)報(bào)表的編制者是會(huì)計(jì)信息的供應(yīng)方，財(cái)務(wù)分析主體作為財(cái)務(wù)報(bào)表的使用者是會(huì)計(jì)信息的需求方。由于會(huì)計(jì)主體了解會(huì)計(jì)信息生成的過程，掌握著會(huì)計(jì)信息背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，因而在會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)上處于優(yōu)勢(shì)地位。而外部財(cái)務(wù)分析主體由于不參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程，無法從報(bào)表上辨別會(huì)計(jì)信息來源的真實(shí)性，因而在該系統(tǒng)中處于信息劣勢(shì)地位。在此需特別指出作為企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)分析主體的經(jīng)營(yíng)者有著“雙重身份”，既是信息的需求方，又是信息的供給方。一方面，經(jīng)營(yíng)者擔(dān)負(fù)著管理企業(yè)的責(zé)任，要利用報(bào)表信息為其經(jīng)營(yíng)決策服務(wù)；另一方面，又要提供會(huì)計(jì)信息給企業(yè)的外部分析主體。經(jīng)營(yíng)者這種“天然的”信息優(yōu)勢(shì)地位使得其所披露的信息只會(huì)滿足本身利益最大化的要求，這必然會(huì)對(duì)外部財(cái)務(wù)分析主體的決策造成影響，從而提高會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)的交易費(fèi)用，降低市場(chǎng)效率。因此，明確經(jīng)營(yíng)者的這種特殊地位，通過采取相應(yīng)的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)提高會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性，完善會(huì)計(jì)信息披露制度具有重要意義。
主體與背景的說課稿篇七
1、發(fā)展幼兒“跳”的能力以及自控能力。
2、幼兒能夠遵守游戲規(guī)則。
3、通過活動(dòng)鍛煉幼兒的跳躍能力，讓他們的身體得到鍛煉。
4、愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂趣。
5、培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
老鼠，貓頭飾各一。椅子21張。
活動(dòng)過程。
一、熱身運(yùn)動(dòng)課前準(zhǔn)備：將椅子拼成獨(dú)木橋和小河。
師：瞧！老師把椅子帶出來了。今天我就要跟椅子做游戲，小朋友們先看看老師是怎么玩的。
師：（教師示范游戲玩法）我先爬過大森林，再繞過一條條小河。
師：小朋友們想不想跟著老師一起玩？
師：我們排成對(duì)，跟著老師出發(fā)吧?。◣ьI(lǐng)幼兒游戲2-3次）。
二、自由玩椅子，探索多種玩法。
（1）幼兒自由玩。
師：椅子除了這樣玩，還可以怎么玩，下面請(qǐng)小朋友們自己想辦法跟椅子做游戲！
（2）重點(diǎn)練習(xí)從椅子上向下跳。
（幼兒自由玩，教師與幼兒一起探索椅子的多種玩法）。
師：我看到一個(gè)小朋友他玩的方法很好，我們一起看看他是怎樣玩的。
（請(qǐng)幼兒個(gè)別示范玩法）。
師：你們會(huì)不會(huì)這樣玩呢？好！我們來試一試。
（1）教師講解游戲規(guī)則：全體幼兒和教師扮小老鼠，站在椅子上說兒歌，兒歌說玩后，跳下椅，這時(shí)貓來了，幼兒定住不動(dòng)，否則就會(huì)被大花貓捉走。待大花貓走后，再重新做游戲。
（2）幼兒和教師一起玩游戲2-3遍，教師提醒幼兒一定要等說完兒歌最后一句在跳下來。
（3）請(qǐng)一名幼兒扮貓，再游戲2次。
四、放松運(yùn)動(dòng)。
師：小朋友們剛才完成的真不錯(cuò)，現(xiàn)在坐下來休息一下吧。
跟著老師做放松運(yùn)動(dòng)。
師：我們自己搬著小椅子回去咯。（示范搬椅子的動(dòng)作）。
附兒歌。
喵喵喵貓來了，嘰里咕嚕滾下來。
活動(dòng)反思。
在本節(jié)體育活動(dòng)中，幼兒能積極探索出椅子的多種玩法，如把小椅子當(dāng)作小車一樣推，把椅子當(dāng)作轎子一樣抬，有的小朋友在椅子四周繞圓圈等等。在做游戲‘小老鼠上燈臺(tái)’時(shí)多數(shù)幼兒積極參加游戲，并且能夠做到勇敢地從椅子上跳下來，個(gè)別幼兒不敢從椅子上往下跳，在經(jīng)過小朋友和老師的鼓勵(lì)后，勇敢的跳了下來，并且越來越熟練。在游戲過程中，對(duì)不遵守幼兒規(guī)則的小朋友就會(huì)停玩一次，讓幼兒明白了要遵守游戲規(guī)則。游戲結(jié)束時(shí)自己搬椅子，也鍛煉了孩子的自理能力，懂得自己能夠做到的事情自己做。
主體與背景的說課稿篇八
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：掌握主體與背景的概念，并了解二者之間的關(guān)系，并能夠在作品中運(yùn)用。
過程與方法：本節(jié)課通過欣賞作品直觀的來認(rèn)識(shí)主體與背景，并在情境中通過教師的演示，學(xué)生的自主探究，深入了解主體與背景的關(guān)系，并舉一反三，學(xué)以致用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)，了解美術(shù)創(chuàng)作的基本專業(yè)知識(shí)提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握主體與背景的概念，了解二者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
處理好主體與背景的關(guān)系并加以運(yùn)用。
教學(xué)策略：
本節(jié)課是美術(shù)創(chuàng)作中，專業(yè)性質(zhì)突出的一節(jié)課，掌握好本節(jié)課的知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來的獨(dú)立創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，可以運(yùn)用自如的表現(xiàn)自己的想法。為了利于學(xué)生的理解，我采取直觀的作品欣賞分析，讓學(xué)生直接找到主體就是畫面最主要的形象，最突出的那個(gè)。而背景就是襯托主體的，烘托畫面的。為了能夠深入的探討二者的關(guān)系，我運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主體物不變，背景變化，畫面產(chǎn)生的效果。并且挖掘出主體與背景并不是固定不變的，而是取決于作者的想法。
教學(xué)過程：
主體與背景的說課稿篇九
2、過程與方法。
1、通過自主學(xué)習(xí)、小組探究掌握本節(jié)內(nèi)容。
2、作品展示，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
3、拓展知識(shí)，探究不同的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2、背景色應(yīng)用設(shè)置（全部應(yīng)用還是部分應(yīng)用）課時(shí)安排安排1課時(shí)。
生：有。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察兩個(gè)演示文稿，看看它們有什么不同？
生：第二個(gè)演示文稿比第一個(gè)演示文稿更漂亮。
生：第一個(gè)演示文稿沒有設(shè)置背景，第二個(gè)演示文稿設(shè)置了背景。師：你觀察的真仔細(xì)。
師：你們覺得設(shè)計(jì)背景后，效果怎么樣？
生1：設(shè)置背景后，更能呈托主題；生2：設(shè)置背景后，文字更清晰了。師：你的回答真棒。
師：那么你們想不想為你們的演示文稿也設(shè)置出漂亮的背景呢？
生：想。
師：好，讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。出示課件并板書（課題：設(shè)置幻燈片背景）。
1、師介紹：在幻燈片背景對(duì)話框中，分別使用“填充效果”對(duì)話框中的“紋理”、“圖案”、“圖片選項(xiàng)”觀察背景填充效果的異同。
2、師出示任務(wù)一：設(shè)置幻燈片單色背景并且明確“應(yīng)用”與“全部應(yīng)用”
（1）啟動(dòng)powerpoint20xx，打開演示文稿“”，在第一張幻燈片上點(diǎn)擊右鍵選擇背景，設(shè)置純色背景。
注意：設(shè)置背景窗口上的“應(yīng)用”與“全部應(yīng)用”按鈕，試試他們有什么用。
（2）學(xué)生嘗試完成，師請(qǐng)學(xué)生代表講解示范。
3、師出示任務(wù)二：
（1）在第二張幻燈片上點(diǎn)擊右鍵選擇背景，設(shè)置雙色背景并選擇自己喜歡的樣式；
（2）學(xué)生嘗試完成，師請(qǐng)學(xué)生代表講解示范。
4、師出示任務(wù)三：
注意：選擇的圖片顏色不要太鮮艷，字體顏色與背景顏色不要太相似。
5、師出示任務(wù)四：使用前面所學(xué)的方法，選擇一種你喜歡的背景樣式，把所有幻燈片改為一種。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開d：五年級(jí)學(xué)生素材塞上新五寶。
師：誰操作成功了，你愿意為同學(xué)們演示你的.操作過程嗎？
生：演示（至少2—3個(gè)學(xué)生）師：通過剛才同學(xué)的演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：在設(shè)置背景顏色時(shí)選擇“應(yīng)用”按鈕。
師：那么請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察打開背景對(duì)話框后，除了有應(yīng)用按鈕，還有什么按鈕？
生：全部應(yīng)用。
師：通過你們剛才的操作說說他們的不同。師：你理解的很對(duì)，老師補(bǔ)充。
師：完成了嗎？想不想迎接挑戰(zhàn)，我來說，你們做，看誰快。（教師說試試看）。
1、將“塞上新五寶”演示文稿中的“黑寶”幻燈片設(shè)置為灰色背景。
2、將“塞上新五寶”演示文稿中的“綠寶”幻燈片設(shè)置為綠色背景（保存設(shè)置結(jié)果）。
師：剛才為幻燈片設(shè)置的都是單色背景，你們想不想為幻燈片設(shè)置出更復(fù)雜、更漂亮的背景呢？（想）（出示課件）53頁做一做。遇到問題可以請(qǐng)教老師、同學(xué)或書中小博士。
生：完成任務(wù)，學(xué)生展示。
師：你是怎樣做的，邊說邊演示設(shè)置背景的步驟。（生演示時(shí)會(huì)運(yùn)用到底紋樣式，師并引出講解，提高學(xué)生的審美情趣）。
師：出示試試看（課件出示），看誰設(shè)置的背景最漂亮。師：展示，評(píng)價(jià)。
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，邊嘗試邊操作，找出解決問題的方法，如在合作中遇到問題可以請(qǐng)教書中52頁小博士。（文件存放在d：五年級(jí)學(xué)生素材塞上新五寶2、ppt）生：閱讀第52頁的“小博士”，合作探究。師：以小組匯報(bào)示范講解。
師：我知道其他小組也一樣幫老師找到解決問題的方法了，謝謝同學(xué)們，你們可真聰明，這下我知道怎樣去掉模板了，我會(huì)用你們交給我的方法來修改我的演示文稿，下節(jié)課帶給大家一起來欣賞。
師：老師這里有幾位同學(xué)的作品，這幾位同學(xué)對(duì)他們的作品并不滿意，想請(qǐng)你們幫忙重新設(shè)置出漂亮的背景來。你們?cè)敢鈳退麄儐?？（愿意）老師將這些作品存放在d：五年級(jí)學(xué)生素材學(xué)生作品，現(xiàn)在就開始行動(dòng)吧！
課件出示：
1、我愛我家。
2、認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物。
師：你覺得他的作品怎么樣，你喜歡他的作品嗎？為什么？
生
2、生3（其中會(huì)有插入圖片的作品，讓學(xué)生演示方法。）師：你常常給大家一個(gè)驚喜，你的這種嘗試精神很可貴，值得我們大家向你學(xué)習(xí)。師：我想他們看了你們的設(shè)計(jì)，肯定會(huì)非常滿意，并愿意和你們交朋友的。
師：請(qǐng)同學(xué)們來說一說，你這節(jié)課的收獲。
自評(píng)。
師：你最欣賞誰的表現(xiàn)，愿意學(xué)習(xí)他的什么？
互評(píng)。
師：同學(xué)們這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)設(shè)置背景的方法，通過學(xué)習(xí)我們知道設(shè)置了合適的背景后，不僅可以呈現(xiàn)主題，使文字看的更清晰，而且也很美觀。我為同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)而感到高興，希望你能將今天學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活中中去。
主體與背景的說課稿篇十
在畫背景時(shí)，不考慮主體物與背景物的空間關(guān)系，不考慮主體與背景的黑白之間的互相襯托關(guān)系中的錯(cuò)覺作用，是存在的普遍性問題。
首先不能從固定不變的觀念出發(fā)，把主體物后面的背景看成是一塊固定不變的顏色。必須從視覺的規(guī)律出發(fā)去認(rèn)識(shí)二者互為依存的關(guān)系。這就是：受光部分的輪廓背后的背景物是暗的，而主體物暗部輪廓背后的.背景是會(huì)變亮的。這是黑白對(duì)比所產(chǎn)生的錯(cuò)覺效應(yīng)。如果在寫生時(shí)認(rèn)真去觀察的話，這種變化是不難發(fā)現(xiàn)的。這也與色彩中的補(bǔ)色關(guān)系一樣，紅主體后面的背景會(huì)感覺發(fā)綠，黃色主體物背后的背景則傾向于紫一樣。
在空間方面，主體與背景之間的空間越遠(yuǎn)，主體物輪廓一帶的清晰度和黑白對(duì)比就會(huì)越強(qiáng)，反之就會(huì)變?nèi)?。這是處理主體與空間關(guān)系的又一規(guī)律。
在素描作業(yè)中如果不畫背景，如何處理好主體物呢？
如果舍棄復(fù)雜的背景，集中精力刻畫主體，這時(shí)在觀察主體物的明暗關(guān)系的變化時(shí)，只靠直觀的視覺印象就不行了。
因?yàn)槟闼姷降闹黧w物是在具體的空間中的，是在有背景物
有明暗襯托關(guān)系中的。主體物是依據(jù)具體的明暗關(guān)系、空間關(guān)系、光影關(guān)系、襯托關(guān)系與背景同時(shí)存在并且是互為依存的。要舍棄背景，那么主體物就失去了在有背景物的自然條件下的那些依存關(guān)系，實(shí)際上等于重新組合主體與背景在輪廓線一帶及明暗關(guān)系上的視覺關(guān)系。即需要以線條取代輪廓與背景間的黑白襯托關(guān)系；棄之空間觀念，對(duì)主體中的明暗、光影要重新分析組合，以使主體適應(yīng)新的背景環(huán)境——平面的白色紙面。
總之，不畫背景就要求離開客觀主觀地對(duì)待主體物與背景間的形、光、色諸襯托的關(guān)系，并要加強(qiáng)形與色的整體感，加強(qiáng)輪廓線的表現(xiàn)力。
主體與背景的說課稿篇十一
[內(nèi)容提要]。
本文通過對(duì)全球化背景的分析，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際上的一系列事件，對(duì)建立一個(gè)國(guó)際公共事務(wù)管理的國(guó)際治理機(jī)制進(jìn)行探索，重點(diǎn)分析全球化背景下的國(guó)際公共事務(wù)主體的合法性問題。本文提出，國(guó)際公共事務(wù)的管理是當(dāng)前國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的必然趨勢(shì)，到底誰有權(quán)對(duì)國(guó)際公共問題進(jìn)行治理，誰對(duì)公共事務(wù)有其管理權(quán)和決策權(quán)，以及誰在最后執(zhí)行國(guó)際公共事務(wù)決策，這就是必然國(guó)際公共事務(wù)管理主體的合法性問題。本文認(rèn)為，國(guó)際公共事務(wù)管理主體的合法性在于以主權(quán)國(guó)家為基礎(chǔ)的公共事務(wù)管理權(quán)力讓度，而該權(quán)力的存在，目的是為國(guó)際社會(huì)公共問題的解決提供“公共產(chǎn)品”。另外，國(guó)際公共事務(wù)主體的合法性理想根基是來自于民主的`選擇，即以主權(quán)國(guó)家、世界公民或全球公民的共同選擇。國(guó)際公共管理主體的合法性還建立在人類可持續(xù)發(fā)展的全球共識(shí)思想基礎(chǔ)上。本文還通過對(duì)國(guó)際公共事務(wù)管理主體中主權(quán)國(guó)家、國(guó)際政府組織及其它非政府國(guó)際公共管理組織的合法性進(jìn)行剖析，對(duì)全球化背景下建立國(guó)際社會(huì)公共事務(wù)管理、治理機(jī)制的可能性與前景做出分析，并深入探討了國(guó)際公共事務(wù)管理主體合法性產(chǎn)生的困境和問題，即國(guó)際公共管理主體的合法性存在先天性的不足，因而在全球化背景中受到來自強(qiáng)權(quán)政治、霸權(quán)主義等方面的挑戰(zhàn)。完整意義上國(guó)際公共事務(wù)管理主體有效運(yùn)作的還需要漫長(zhǎng)建設(shè)道路。
作者簡(jiǎn)介：
王樂夫：男，(1941.8-),海南省定安縣人，中山大學(xué)行政管理研究中心主任，政治與公共事務(wù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域：行政理論與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、公共管理等。
李偉權(quán)：男，（1974.8-），廣東博羅縣人，中山大學(xué)行政管理研究中心，行政管理專業(yè)在讀博士研究生，研究方向：行政理論與領(lǐng)導(dǎo)決策，公共管理。
全球化發(fā)展所帶來的一個(gè)直接后果就是全球化問題的增多與現(xiàn)有政治實(shí)體。
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主體與背景的說課稿篇十二
當(dāng)前,世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程正在日益加深、加速,我國(guó)無法回避,在歷史上中國(guó)被強(qiáng)制性納入全球化進(jìn)程,1978年以后中國(guó)實(shí)行改革開放戰(zhàn)略,主動(dòng)、全面地參與了這一進(jìn)程.這場(chǎng)深刻的牽動(dòng)全球的大變革,為中國(guó)經(jīng)濟(jì)提供了新的發(fā)展平臺(tái),注入了新的活力.中國(guó)經(jīng)濟(jì)日益緊密地聯(lián)系在一起,其地位也得到顯著提高.實(shí)際上,來中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的過程,就是不斷擴(kuò)大對(duì)外開放的過程.中國(guó)經(jīng)濟(jì)的'快速發(fā)展在很大程度上依靠了開放的帶動(dòng).國(guó)內(nèi)體制改革在相當(dāng)程度上也是對(duì)外開放拉動(dòng)結(jié)果.改革與開放之間形成了一種進(jìn)退聯(lián)動(dòng)的關(guān)系.在世紀(jì)之交,中國(guó)的對(duì)外開放面對(duì)著全新的劇烈變動(dòng)的內(nèi)外環(huán)境.
作者：孫玉德作者單位：中共巴彥縣委黨?？罕狈浇?jīng)貿(mào)英文刊名：northeconomyandtrade年，卷(期)：“”(2)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
主體與背景的說課稿篇十三
《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學(xué)哲學(xué)系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個(gè)生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!
思想主題：
通過對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的熱愛和兒子對(duì)父親百般的懷念。
本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時(shí)的一段經(jīng)歷。而在這一時(shí)期，中國(guó)的社會(huì)狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然會(huì)感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的.一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)?。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。
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