讀后感是在讀完一本書之后對(duì)書中內(nèi)容、故事情節(jié)和思想感悟等進(jìn)行總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以幫助我們深入思考書中的主題和意義。讀完一本好書后，我想我應(yīng)該寫一篇讀后感了吧。讀后感是對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行感想和思考的一個(gè)好方式。讀完一本好書后，通過寫讀后感的方式可以幫助我們更好地理解書中的思想和概念，同時(shí)也可以加深我們對(duì)書中故事情節(jié)和人物形象的印象。讀后感是一個(gè)很好的閱讀反思的方式，通過寫讀后感可以幫助我們總結(jié)和概括自己的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)作者的尊重和致敬。如何在讀后感中體現(xiàn)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和思考？讓我們一起來研究一下。以下是小編為大家收集的一些優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考。通過閱讀這些范文，我們可以了解到不同作品的讀后感寫作方式和思路，同時(shí)也可以從中汲取一些寫作的靈感和技巧。讀完一本好書后，寫一篇有深度和觀點(diǎn)的讀后感，不僅能夠加深自己對(duì)作品的理解，還可以鍛煉自己的表達(dá)能力和批判思維能力。那么，讓我們一起來看看這些讀后感范文吧。
毽子里的銅錢讀后感篇一
近我執(zhí)教了《毽子里的銅錢》一課，深有感觸。這是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情有著一定的難度。通過精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)實(shí)踐反饋的情況來看，自認(rèn)為教學(xué)中這一點(diǎn)卻做得比較成功。
我首先以作者回憶這位烤山薯老人寫下的一段話為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由朗讀這段話，從句中找出寫老人和作者的兩個(gè)詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近老人，找出文中描寫老人的語句，在學(xué)生找出相關(guān)的句子后，我讓學(xué)生快速瀏覽描寫老人語言、動(dòng)作、神態(tài)的那些語句，說說老人給自己留下的印象，初步感受老人的形象。接著，繼續(xù)抓住這幾處描寫老人言行的語句，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，細(xì)細(xì)地品味語言文字，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，小姑娘對(duì)于老人的同情和體諒，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\地對(duì)待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地體會(huì)了老人的艱辛，以及老人在如此艱辛的情況下還能給予我溫暖，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生已感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，老人和小作者真誠善良的人物形象在學(xué)生們的心中樹立起來。此時(shí)，我再為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的空間，讓學(xué)生以“賣烤山薯的老人，你……”為主題，說心中所想，抒心中所感，讓情感得到升華，讓每一個(gè)孩子的心靈得到洗禮。
毽子里的銅錢讀后感篇二
目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫7個(gè)字。
2.正確流利的讀課文，理解課文意思。
3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出“亮晶晶”之類的詞語，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
正確流利的讀課文，理解課文意思找出“亮晶晶”之類的詞語，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片小黑板。
教法學(xué)法：
小組合作交流法。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入揭題質(zhì)疑。
同學(xué)們知道毽子什么樣子嗎?課文圍繞毽子里的銅錢。,寫了一件什么事情呢?
二、初讀感知自主學(xué)習(xí)。
1.讀課文依據(jù)課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2.找同學(xué)認(rèn)讀生字。
3.請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀，開火車讀。
4.小組內(nèi)分段讀課文。
5.集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6.小組推薦同學(xué)分段讀課文。
7.在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會(huì)他們的意思。
8.理解詞語。
櫛風(fēng)沐雨：用風(fēng)梳頭，以雨洗發(fā)。形容奔波勞碌，歷經(jīng)艱辛。櫛：梳頭，梳理。
謙卑：謙虛而恭順。
引導(dǎo)學(xué)生比較同義詞，體會(huì)表達(dá)含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹(jǐn)，多指態(tài)度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲。
9.組內(nèi)分角色讀課文，體會(huì)人物心情。
10.小組推薦讀課文。
作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1.開火車讀生字。
2.分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談?
三、合作探究精講點(diǎn)撥。
1.讀第一、二小節(jié)，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。
2.分角色讀第三、四、五小節(jié)。
3.理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4.根據(jù)理解小組內(nèi)分角色朗讀課文。
5.小組推薦同學(xué)分角色朗讀課文。
6.默讀六、七、八小節(jié)。小組討論為什么我的心理不安?
7.老人為什么不要作者的錢?體現(xiàn)了什么?
8.為什么我的心理空落落的?
四、朗讀感悟體會(huì)情感。
1.讀剩下的幾個(gè)小節(jié)。
2.討論理解熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨在文中所表達(dá)的情感。
3.請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀師生間的對(duì)話，體會(huì)作者的心情。
4.小組討論對(duì)我和賣山薯的老人來說毽子里的銅錢珍貴嗎?為什么?
5.作者從老人那里得到了什么?老人從作者那里得到了什么?
四、作業(yè)。
1.聽寫生字新詞。
2.預(yù)習(xí)《語文天地》。
板書設(shè)計(jì)：
聞到烤山薯的香味就會(huì)想起老人及銅錢。
給“我”第一個(gè)山薯。
回憶幾十年前的事二嬸少給一個(gè)銅板慈祥善良。
給“我”第二個(gè)山薯。
老師教育“我”
老人對(duì)“我”的影響。
毽子里的銅錢讀后感篇三
初讀《毽子里的銅錢》沒覺得他的精彩,語言平實(shí),,情節(jié)平淡,沒有什么跌宕起伏,篇幅又較長(zhǎng),自然沒有吸引孩子的地方。想到教學(xué)這篇文章,真不知如何引導(dǎo)孩子們?cè)谶@種擔(dān)憂中,耐著性子反復(fù)閱讀推敲,希望能找到引導(dǎo)孩子們閱讀進(jìn)去的突破口。
幾經(jīng)琢磨,終于讓自己走進(jìn)了文本,感受到文章中人物豐富的內(nèi)心世界:小小年紀(jì)的我因想吃烤山薯,而目睹了一位慈祥、謙卑的老人在二嬸買烤山薯時(shí)占便宜,卻白給我烤山薯的整個(gè)過程,讓作者內(nèi)心激蕩不已:感激——難過——不安——空落落的。我決定在教學(xué)中以作者這一心情變化為線索?？墒亲髡叩男那樽兓蚺c老人言行分不開。因此我將文中老人到底是怎樣的人,讓作者幾十年也不忘懷作為突破口,效果較為明顯。
毽子里的銅錢讀后感篇四
1、學(xué)習(xí)生字，會(huì)認(rèn)烤等，會(huì)寫毽等。
2、正確流利的讀課文，理解課文意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會(huì)他們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
教學(xué)重難點(diǎn)。
正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會(huì)他們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們知道毽子什么樣子嗎?讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?
二、初讀課文。
1、讀課文依據(jù)課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2、找同學(xué)認(rèn)讀生字。
3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀，開火車讀。
4、小組內(nèi)分段讀課文。
5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6、小組推薦同學(xué)分段讀課文。
7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會(huì)他們的意思。
8、理解詞語。
櫛風(fēng)沐雨：用風(fēng)梳頭，以雨洗發(fā)。形容奔波勞碌，歷經(jīng)艱辛。櫛：梳頭，梳理。
謙卑：謙虛而恭順。
引導(dǎo)學(xué)生比較同義詞，體會(huì)表達(dá)含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹(jǐn)，多指態(tài)度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲。
9、組內(nèi)分叫色讀課文，體會(huì)人物心情。
10、小組推薦讀課文。
三、作業(yè)課后。
寫字表中的生字每個(gè)一編組三個(gè)詞，任選兩個(gè)組詞。
板書設(shè)計(jì)。
毽子里的銅錢讀后感篇五
《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊(cè)的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
說實(shí)在話，當(dāng)我拿到這篇文章時(shí)，我通覽全書，覺得就是一個(gè)字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性。本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字當(dāng)中，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度。在備課時(shí)，我把自己當(dāng)作一名學(xué)生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應(yīng)該是孩子有疑惑或?qū)W習(xí)起來有困難的地方。針對(duì)這一情況和課文的特點(diǎn)，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內(nèi)心的變化這一明線來組織我的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重突出以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在“疑”中“學(xué)”，不斷鍛煉學(xué)生的思維。
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學(xué)生，由學(xué)生來質(zhì)疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說，讀到這個(gè)詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當(dāng)孩子讀到某一個(gè)自然段或某一句話時(shí)，我都會(huì)問一問學(xué)生，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓學(xué)生在質(zhì)疑中去積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)孩子的斯文能力。新理念提倡教學(xué)的開放性，學(xué)生課堂的主體性，充分給予學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，但在這節(jié)課中，我覺得學(xué)生有質(zhì)疑，但給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)還不足夠，其實(shí)，如果我能再放開點(diǎn)，我想，這堂課將會(huì)更有活力，學(xué)生的`思維會(huì)更有創(chuàng)造性。
2、品詞酌句，重點(diǎn)深入，體現(xiàn)語文的工具性。
語文姓“語”，只有細(xì)細(xì)的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞，善于細(xì)節(jié)描寫，字字句句都滲透著作者所表達(dá)的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學(xué)中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛、理解和體諒，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\地對(duì)待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
3、體會(huì)寫法，深化主題。
課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個(gè)特色。由于時(shí)間關(guān)系，在最后我點(diǎn)了一下，但沒有具體展開來講，其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該讓四年級(jí)的孩子知道這種手法在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學(xué)生這種寫法可以在今后的寫作中運(yùn)用。
最后，我想請(qǐng)教各位同仁，這也是我在教學(xué)中長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問題，在我自己的教學(xué)中，我會(huì)犯一個(gè)毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學(xué)，在改進(jìn)，但效果不大。每一次的上課，對(duì)我來說不僅是考驗(yàn)，更重要的是得到了鍛煉。
毽子里的銅錢讀后感篇六
一、我對(duì)文本的理解:。
閱讀完文本,首先我對(duì)文本有了大體的了解:。
《毽子里的銅錢》主要講了作者回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人白送了兩個(gè)烤山薯給素不相識(shí)的“我”吃,而當(dāng)時(shí)的我還是一個(gè)小孩,但非常懂事,體諒櫛風(fēng)沐雨做小本生意的老人白送山薯給我會(huì)虧本,就把毽子里的銅錢拆出來給老人,老人卻不要銅錢的故事。
文章刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象,表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。教學(xué)中的重難點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)老人的善良、純樸和“我”對(duì)老人的懷念感激之情。
于是我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo):。
教學(xué)目標(biāo):。
1、理解課文內(nèi)容,能結(jié)合課文主要內(nèi)容質(zhì)疑。
2、討論課文重點(diǎn)語句,體會(huì)買烤山薯老人的善良、純樸和“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
3、有感情地朗讀課文。
二、一上反思:。
我在一上時(shí),就給了許多時(shí)間讓學(xué)生細(xì)讀文本,充分提問,孩子們的問題可多了,有詞語類問題:櫛風(fēng)沐雨、謙卑、佝僂、空落落……有關(guān)于課文內(nèi)容的.問題:。
學(xué)生提出的問題很多很散,如果一一去解決,勢(shì)必解決不了本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)賣烤山薯老人的善良和淳樸,以及“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
我們的教研專題雖然是鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,但也是要追求高效的課堂啊!這讓我自己都覺得好像是為了質(zhì)疑而安排質(zhì)疑。
三、二上反思:。
通過組內(nèi)成員尤其是組長(zhǎng)官秀老師的幫助,我及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),將本課分為導(dǎo)入——初讀質(zhì)疑——細(xì)讀品悟——拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),充分信任學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)梳理總結(jié)了課文主要內(nèi)容;接著在初讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)中,我們決定直接鎖定課文最后一個(gè)自然段(總結(jié)段),抓住老人至今留在作者腦海中的形象,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主要內(nèi)容提出自己不理解的問題。
毽子里的銅錢讀后感篇七
每回聞到巷子里飄來烤山薯的香味，我就會(huì)想起幾十年前家鄉(xiāng)那位賣烤山薯的老人;想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢。
那時(shí)，我大約十歲左右吧。有一天，在院子里踢毽子，賣烤山薯的來了。聞到那股子香噴噴的味道，好想吃啊!身邊沒有錢，卻伸著肚子問：“老伯伯，幾個(gè)銅板一個(gè)?”(那個(gè)時(shí)代，還用銅板呢，一枚銀角子換三個(gè)銅板，一塊銀元換三百個(gè)銅板。)老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃?！蔽沂指屑?，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。
隔壁的二嬸走過來了，她挑了幾個(gè)大的烤山薯，稱一稱正好要十個(gè)銅板。二嬸說：“算九個(gè)銅板吧，我手里只有九個(gè)?！崩先苏f：“不行啊，我要虧本啦?！倍鹫f：“下回補(bǔ)你就是了?！彼团踔绞磉M(jìn)去了。
老人愣愣地望著她家那扇門;我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子，我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個(gè)銅板，但是身邊真的沒有錢?？纯词掷锍粤艘话氲目旧绞恚Y(jié)結(jié)巴巴地說：“老伯伯，我也沒給錢呢?！?/p>
老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的?！?/p>
我越發(fā)覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個(gè)銅錢兒。只是兩個(gè)銅錢呀，怎么抵得過一個(gè)銅板呢?但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您。”
他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢?不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！彼衷诤娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：“再給你一個(gè)。”
我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。
銅錢在口袋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)仨懼?，伸手一摸，它們?cè)诳旧绞砼赃?，也熱烘烘的。我捏著撕破的毽子，回到書房里，把剛才的事告訴老師。老師仔細(xì)地聽著，面露微笑。
我問老師：“二嬸是不是應(yīng)當(dāng)把欠老伯伯的一枚銅板再補(bǔ)給他呢?”
老師想了想說：“我想她會(huì)補(bǔ)給他的。小君，我倒是很高興你舍得把毽子里的兩枚銅錢剝出來給他?！?/p>
我說：“我那時(shí)心里很難過，覺得自己欠了他很多似的?！?/p>
老師說：“不要難過，你有這份心就好了。做小販的，櫛風(fēng)沐雨，都是非常辛苦的。你長(zhǎng)大以后，要格外懂得體諒他們?！?/p>
老師慈和的聲音，幾十年來，時(shí)常響在我耳邊。賣烤山薯老人滿臉的風(fēng)霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時(shí)常浮現(xiàn)在眼前。他沒有接受我的銅錢，卻接納了我的心意。他給我白吃了兩個(gè)熱烘烘的烤山薯，使我永遠(yuǎn)感到溫暖在心中。
(一)“生活艱辛”部分
1、根據(jù)積累人物外貌的詞語齊讀
2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。
重點(diǎn)理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風(fēng)霜”
3、口述“浮現(xiàn)在我們眼前的是一位什么樣的老人”
寫二嬸反襯
我們一個(gè)一個(gè)來體會(huì)一下。先來看看老人送我第一個(gè)烤山薯的情景。誰來讀讀有關(guān)的語句。
1、抓關(guān)鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會(huì)老人第一次送烤山薯的內(nèi)容
2、根據(jù)閱讀提示學(xué)習(xí)老人第二次送烤山薯的內(nèi)容
(1)學(xué)生自由讀課文，大組匯報(bào)
(2)師生品讀
a、品讀動(dòng)作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子
b、引讀
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
2.有感情地朗讀最后一個(gè)自然段，結(jié)合全文，體會(huì)句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會(huì)感情。
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關(guān)愛。確實(shí)，金錢有時(shí)能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時(shí)間;錢能買到藥品，但是買不到健康……。請(qǐng)你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么?小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內(nèi)容寫下來。
2.全班交流，相互評(píng)議。
《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊(cè)的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
說實(shí)在話，當(dāng)我拿到這篇文章時(shí)，我通覽全書，覺得就是一個(gè)字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性。本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字當(dāng)中，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度。在備課時(shí)，我把自己當(dāng)作一名學(xué)生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應(yīng)該是孩子有疑惑或?qū)W習(xí)起來有困難的'地方。針對(duì)這一情況和課文的特點(diǎn)，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內(nèi)心的變化這一明線來組織我的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重突出以下幾點(diǎn)：
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學(xué)生，由學(xué)生來質(zhì)疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說，讀到這個(gè)詞你心中有什么疑問嗎?再如：在課堂上當(dāng)孩子讀到某一個(gè)自然段或某一句話時(shí)，我都會(huì)問一問學(xué)生，你讀懂了什么，還有疑問嗎?讓學(xué)生在質(zhì)疑中去積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)孩子的斯文能力。新理念提倡教學(xué)的開放性，學(xué)生課堂的主體性，充分給予學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，但在這節(jié)課中，我覺得學(xué)生有質(zhì)疑，但給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)還不足夠，其實(shí)，如果我能再放開點(diǎn)，我想，這堂課將會(huì)更有活力，學(xué)生的思維會(huì)更有創(chuàng)造性。
語文姓“語”，只有細(xì)細(xì)的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞，善于細(xì)節(jié)描寫，字字句句都滲透著作者所表達(dá)的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學(xué)中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，讓我們看到了老人的.感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛、理解和體諒，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\地對(duì)待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個(gè)特色。由于時(shí)間關(guān)系，在最后我點(diǎn)了一下，但沒有具體展開來講，其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該讓四年級(jí)的孩子知道這種手法在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學(xué)生這種寫法可以在今后的寫作中運(yùn)用。
最后，我想請(qǐng)教各位同仁，這也是我在教學(xué)中長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問題，在我自己的教學(xué)中，我會(huì)犯一個(gè)毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學(xué)，在改進(jìn)，但效果不大。每一次的上課，對(duì)我來說不僅是考驗(yàn)，更重要的是得到了鍛煉。
毽子里的銅錢讀后感篇八
第十單元以“金錢”為主題,安排了三篇主體課文,在《毽子里的銅錢》中作者追憶幾十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的銅錢的一個(gè)故事,故事里中人與人之間那種真誠,文中作者刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象。
開課出示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是達(dá)標(biāo)。從中穿插了一點(diǎn)小游戲,學(xué)生既學(xué)的扎實(shí)又學(xué)的開心,一節(jié)課下來學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)。課后反思過來總覺得還遺漏了些什么。
毽子里的銅錢讀后感篇九
今天，莊老師帶我們來到了金錢這個(gè)單元，學(xué)習(xí)《毽子里的銅錢》這篇課文。
這篇課文主要講作者琦君，每次聞到巷子里飄來燒山薯的香味，就會(huì)想起幾十年前家鄉(xiāng)那位賣山薯的老人?！拔摇毙〉臅r(shí)候，有一次在院子里踢毽子，聞到了烤山薯的香味。“我”問老伯幾個(gè)銅板一個(gè)，老伯從烘缸里拿出一個(gè)小山薯給“我”吃，“我”十分感激慢慢地剝開皮，吃起來。隔壁的的`二嬸挑了幾個(gè)大紅薯，老伯說10個(gè)銅板，二嬸只給了9個(gè)銅板，“我”想代二嬸補(bǔ)起那一個(gè)銅板，但“我”身邊沒錢，心里難受?！拔摇睂?duì)老人說：“老伯伯，我也沒給錢?！崩先苏f送給“我”吃，“我”把毽子里的銅錢拿來給老人，老人不收，又從烘缸里拿出一個(gè)給“我”。這件事一直都保留在我心里，溫暖著我。
我讀了這個(gè)故事明白了，做小販的櫛風(fēng)沐雨，非常辛苦，我們長(zhǎng)大以后要格外懂得體諒他們。我認(rèn)為作者琦君是一個(gè)天真可愛、懂事、守規(guī)則、善良、充滿感激的人。老伯伯是一個(gè)善良、有愛心、慈祥、可愛、可親的老人。體會(huì)了人與人之間真誠的體諒。
毽子里的銅錢讀后感篇十
教學(xué)目標(biāo)：
2、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解句子的能力；
3、通過抓住賣山薯老人的外貌、言行和作者的心理活動(dòng)、語言，感受他們的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解句子的能力；
2、抓住賣山薯老人的外貌、言行和作者的心理活動(dòng)、語言，感受他們的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，讓我們回憶一下，課文圍繞毽子里的銅錢說了一件什么事？（生說）。
2、你概括的這件事有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物（板書：老人、我）、有事件，非常完整。
二、品讀感悟。
2、誰來說說你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的老人？
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的外貌來體會(huì)。
“想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢?！保ǜF苦、艱難）。
師：你抓住了老人的外貌來體會(huì)，還有誰找到有關(guān)老人外貌的句子？
“他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。”（很老、很貧窮、很辛苦）。
師：你體會(huì)得真好，還有誰想說說？
“望著他微微馱著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”（老人為了生活每天都要賣烤山薯，身上背著很重的東西，給背脊都?jí)簭澚?。）?/p>
“賣烤山薯的老人滿臉的風(fēng)霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時(shí)常浮現(xiàn)在眼前?！保ㄐ量啵?。
師：我們來看看，就是這樣一位滿臉風(fēng)霜、艱辛生活的老人。出示課件：老人的圖片。
4、師：除了通過外貌了解到的，你還體會(huì)到這是一位怎樣的老人？
（慈祥，對(duì)小孩子很友好）出示課件：老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”
a、誰能抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文談?wù)勀愕捏w會(huì)？
b、“笑呵呵”體現(xiàn)了老人的慈祥和友好，他并不認(rèn)識(shí)“我”卻送給“我”一個(gè)山薯，體現(xiàn)出他對(duì)我的喜歡。老人“一聲不響”地給了我一個(gè)烤山薯，說明老人很善良。
師：能把你的感受讀出來嗎？（生讀）讀得真好，誰還想讀讀？帶著你的感受給你的同桌讀讀。誰來給大家讀讀這句話？從你的讀中我們感受到了老人那顆善良的心。這時(shí)，二嬸來買山薯，原本十個(gè)銅板，她只給了九個(gè)銅板，便揚(yáng)長(zhǎng)而去，可憐的老人愣愣地望著她家那扇門，此時(shí)老人想＿＿＿＿＿＿＿（生說）。
生說，
我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。
課件出示：“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！彼麖暮娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：“再給你一個(gè)?！?/p>
讀讀這句話，你體會(huì)到了什么？（生說）聽出來了，你是從“好半天才明白我的意思”體會(huì)出來的，對(duì)嗎？老人好半天才明白，好半天老人想些什么呀？跟同學(xué)交流一下。老人會(huì)想些什么？還可能想些什么？還會(huì)想些什么？（生說）。
師：在與老人的心進(jìn)行了一次對(duì)話后，我們也體會(huì)到老師的心是如此的善良。那你能從老人的話中把這種善良讀出來嗎？試著讀讀老人的話。（生自由讀）誰來讀讀老人的話，你就是那位善良的老人。（生讀）你就是那位敦厚的老人，（生讀）讓我們一起來讀讀好嗎？（師讀旁白，生讀老人的話。）。
師：這樣一位純樸、飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，兩次送給作者烤山薯，足以體現(xiàn)出老人的（生齊說：善良）。
5、老人真誠和善良一次又一次震撼著我們的心，面對(duì)這樣的老人，作者的內(nèi)心更是久久不能平靜，捧著香噴噴、熱烘烘的烤山薯，此刻竟然如此難以下咽。小作者會(huì)怎么想，她又會(huì)怎么做，趕快來找找描寫小作者的語句。??誰想和大家交流。
我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個(gè)銅板……。
師：還有嗎？
課件出示：“我越發(fā)覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個(gè)銅錢兒。只是兩個(gè)銅錢呀，怎么抵得過一個(gè)銅板呢？但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您?！?/p>
課件出示：雖然兩枚銅錢＿＿＿＿＿＿＿但是為了＿＿＿＿＿＿＿＿我還是決定把這兩枚銅錢交給老人。
三、深化中心，創(chuàng)境表達(dá)。
這段記憶影響了作者的一生。好了，同學(xué)們，我們來看看，這是一個(gè)天真爛漫的孩子，在他的心中存著善良，而歷經(jīng)滄桑的老人也同樣懷有一顆善良的心，所以，在他們相遇后，他們之間才能產(chǎn)生這樣一段打動(dòng)人心的真情。
課件出示：“我永遠(yuǎn)不能忘記，不能忘記您（你）的……”說一段話。（學(xué)生自由說）。
教學(xué)反思：
本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)。：
一、 品詞酌句，重點(diǎn)深入 。
語文，只有細(xì)細(xì)地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫老人外貌、言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\地對(duì)待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
二、想象補(bǔ)白，挖掘人物內(nèi)心。
把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！在教學(xué)過程中，多處補(bǔ)白使學(xué)生的主動(dòng)想象深化了語言。
三、拓展延伸小練筆。
在課的結(jié)尾處拓展延伸進(jìn)行練筆，通過練筆，使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。
毽子里的銅錢讀后感篇十一
《毽子里的銅錢》是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)。
一、初讀環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效。
在一些教學(xué)中，課文的初讀環(huán)節(jié)只是走走過場(chǎng)，而本課的教學(xué)需要學(xué)生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內(nèi)容。所以，在初讀環(huán)節(jié)我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進(jìn)行了概括方法的指導(dǎo)，較為扎實(shí)。因?yàn)槌踝x環(huán)節(jié)的扎實(shí)，后面學(xué)生在細(xì)讀重點(diǎn)詞句時(shí)就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎(chǔ)。
二、對(duì)比映襯，情感體驗(yàn)。
本課需要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，我先讓他們談?wù)勛约核姷降男∝?，然后?duì)比課文中的小販。雖然課文中講的事情距今比較久遠(yuǎn)，但小販們的起早貪黑、櫛風(fēng)沐雨的生活會(huì)有些相似。另外，每個(gè)小販的品行會(huì)有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對(duì)比或相互映襯。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生的情感得到激發(fā)，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感參與，對(duì)于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。
三、抓住暗線，做足文章。
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以“銅錢”導(dǎo)入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經(jīng)過深入地理解課文之后，學(xué)生們意識(shí)到這銅錢所蘊(yùn)涵的可貴之后，與前面的“價(jià)值不大”相對(duì)比，對(duì)于情誼的“珍貴”有了深刻的體會(huì)。
四、品詞酌句，重點(diǎn)深入。
語文姓“語”，只有細(xì)細(xì)地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\地對(duì)待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
總結(jié)了幾點(diǎn)得意之處，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。關(guān)注了老人的言行，對(duì)于小作者就有所忽略，其中一些細(xì)膩的心理描寫對(duì)于學(xué)生也會(huì)有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進(jìn)一步地研究；在小組討論過程中，有個(gè)別學(xué)生參與程度不高，不能主動(dòng)發(fā)言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續(xù)研究的。
琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級(jí)教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊(yùn)含著許多審美成分。教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的美。
一、創(chuàng)設(shè)審美情境，誘發(fā)讀文興趣——感知整體美。
因?yàn)椤峨ψ永锏你~錢》寫作年代距今較遠(yuǎn)，所以學(xué)生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我這樣進(jìn)行了導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時(shí)吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時(shí)，他們有時(shí)會(huì)因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀(jì)三十年代，我國正處于地方割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)的悲慘時(shí)代。今天，就讓我們走近那個(gè)年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。
學(xué)生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學(xué)生通過閱讀，對(duì)整篇課文有了初步認(rèn)識(shí)。
二、抓住課后問題，透析文中人物——體驗(yàn)心靈美。
《毽子里的銅錢》課后有這樣一個(gè)問題：對(duì)“我”和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個(gè)問題是貫穿全文的一個(gè)核心問題，也是學(xué)生理解課文的重要問題。因此，我以這個(gè)問題為中心設(shè)計(jì)了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對(duì)老人來說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學(xué)生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學(xué)習(xí)，不僅是有效的，也是有深度的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進(jìn)了他們行為的美化。
三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結(jié)構(gòu)美。
《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復(fù)雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補(bǔ)給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長(zhǎng)大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學(xué)生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這樣復(fù)雜的行文線索呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，完成情感體驗(yàn)。
四、精讀課文片段，賞析表達(dá)技巧——感悟文采美。
在學(xué)生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導(dǎo)他們用心去體味，用心去對(duì)話。為此，我讓學(xué)生抓住自己認(rèn)為是重點(diǎn)的片段反復(fù)詠?zhàn)x，認(rèn)真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃?！焙汀八冒胩觳琶靼孜业囊馑迹R上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！謴暮娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：‘再給你一個(gè)。’”“我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西?！薄袄先算躲兜赝夷巧乳T；我呢，愣愣地望著老人?！钡葞讉€(gè)段落進(jìn)行了體會(huì)。
五、延伸課文學(xué)習(xí)，思考人生價(jià)值——追求人生美。
“課文無非是個(gè)例子。”教學(xué)時(shí)，教師不能僅停留在課文中，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)拓展，讓學(xué)生由學(xué)課文到學(xué)做人。教學(xué)完，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個(gè)主題單元中，意圖是什么？”學(xué)生的發(fā)言很積極，有的說：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學(xué)習(xí)，他的品質(zhì)更值得我們發(fā)揚(yáng)?！庇械恼f：“‘我’盡管當(dāng)時(shí)還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會(huì)學(xué)習(xí)他?！币灿械恼f：“隨著改革開放的深入，我們的國家富強(qiáng)了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國邊遠(yuǎn)山區(qū)和世界上很多生活在貧困線上的人們。”還有的說：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀?！?/p>
是啊，學(xué)生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說我們的教育不成功嗎？
毽子里的銅錢讀后感篇十二
教學(xué)目標(biāo)1、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作能力。
3、體會(huì)賣山薯的老人的善良、純樸和我對(duì)老人的懷念和感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作能力。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)賣山薯的老人的善良、純樸和我對(duì)老人的懷念和感激之情。
教學(xué)過程一、回憶主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)摘錄筆記。
上節(jié)課，我們不但了解了課文的主要內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了怎樣寫摘錄筆記。那么，請(qǐng)大家翻開筆記，我們來復(fù)習(xí)一下。（生自由匯報(bào)）。
你在讀書的時(shí)候，有哪些感興趣的問題或者不懂的問題，希望在這節(jié)課上和同學(xué)一起解決？（生自由匯報(bào)）（師適時(shí)引導(dǎo)歸納）中心問題是：這是一位怎樣的老人？那么，在今天的課堂上，我們將一邊讀書一邊解決你們的問題。
二、默讀課文，自學(xué)、解決問題。
1、引讀第一自然段，讓作者想起什么呢？
2、是呀，幾十年過去了，我仍然念念不忘這位老人，仍然清晰地記得當(dāng)時(shí)的一幕一幕，那都是因?yàn)槲覍?duì)這位老人心存感激，我是懷著一顆感恩的心來懷念這位老人才寫下這篇文章的。其實(shí)，在我們學(xué)過的課文里也講述了許多關(guān)于感恩的故事。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。
《師恩難忘》講述了學(xué)生對(duì)老師的深深感激。
《蘇珊的帽子》表達(dá)了蘇珊對(duì)同學(xué)和老師的深深感激。
《平分生命》感受到了親人之間的感激之情。
在我們身邊，也能感受到感激之情。講述“叢飛”的故事。
3、回到課文，我為什么對(duì)這位老人心存感激呢？他是怎樣一位老人呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀書一邊劃出關(guān)于這位老人的語句，把你的感受簡(jiǎn)單的記錄下來。（開始自學(xué)）。
4、匯報(bào)，引導(dǎo)。
（1）描寫外貌的語句。
通過這些外貌描寫，我們體會(huì)到了這是一位飽經(jīng)風(fēng)霜，櫛風(fēng)沐雨，生活艱辛的老人。請(qǐng)把你喜歡的外貌描寫的詞或句子記在摘錄筆記上。
（2）“一聲不響”“笑呵呵”
通過這些神態(tài)描寫，我們體會(huì)到了這是一位善良，和藹的老人。
還有那些疊詞也描寫笑的神態(tài)：笑盈盈、笑瞇瞇、笑嘻嘻把這些詞也記在筆記本上。
（3）“放”“摸摸”“取”“給”
通過這些描寫動(dòng)作的詞，我們體會(huì)到了老人的善良。
自由讀一讀2—7自然段，再次體會(huì)老人的人品。
5、質(zhì)疑，設(shè)疑，解疑。
學(xué)到這，你們的問題都解決了嗎？還有沒有新的問題？
老師在第一次讀書的時(shí)候，也有一個(gè)問題“望著他微微駝著的背脊，我的心里空落落的，好像丟失了什么東西?！薄拔业男睦锏降讈G失了什么呢？”
（生思考）。
被這個(gè)問題難住了嗎？不要灰心，老師剛讀書的時(shí)候也沒讀懂，但是，我沒有放棄，我又反復(fù)讀了幾遍課文，聯(lián)系上下文想了想，用心去體會(huì)，就讀懂了。你們也試一試?yán)蠋煹姆椒ā?/p>
（生讀書，交流）。
（寫在摘錄筆記上）。
三、了解作者。
本文的作者琦君，正是被老人的純樸、善良深深地感動(dòng)著。她也正懷著一顆感恩的心，一路走來。琦君，原名潘希真，當(dāng)代著名女作家，1917年出生，從小喜愛看書。她曾經(jīng)說過這樣的話：“像樹木花草，誰又能沒有一個(gè)根呢？若要我忘記故鄉(xiāng)，忘記老師，忘記童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”她是這樣說的，也是這樣做的，她無時(shí)無刻都懷念故鄉(xiāng)的親人，并用手中的筆創(chuàng)作出許多文學(xué)作品，來回報(bào)曾經(jīng)給予過她的人。小說《橘子紅了》已被搬上銀幕，深受大家喜愛?！豆鸹ㄓ辍贰段业暮门笥研↑S狗》也值得大家讀一讀。
四、感情升華。
其實(shí)，在生活中，有許多關(guān)愛我們的人們，我們要心存感激，學(xué)會(huì)感恩，并且在行動(dòng)上努力回報(bào)他們的愛。正如一首歌中唱得一樣：
感恩的心，感謝有你，讓我有勇氣做我自己;。
感恩的心，感謝命運(yùn)，花開花落我一樣會(huì)珍惜……。
讓我們懷著一顆感恩的心，勇敢的面對(duì)未來的風(fēng)雨。
板書設(shè)計(jì)：
老人：純樸善良。
我：心存感激。
毽子里的銅錢讀后感篇十三
1.認(rèn)識(shí)并能夠準(zhǔn)確書寫課文中的8個(gè)生字，尤其是“卑”字。
2.了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個(gè)孩子和一位賣烤山薯老人之間發(fā)生的普通而又感人的小故事；體會(huì)賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關(guān)愛。
3.初步體會(huì)散文的美，有感情地朗讀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個(gè)孩子和一位賣烤山薯老人之間發(fā)生的普通而又感人的小故事；體會(huì)賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關(guān)愛。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
郭老師為同學(xué)們帶來了一幅圖畫，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你看到了什么？（我看到了一位老人，他戴著一頂褐色的小帽子，圍著一條灰色的圍裙，穿著一雙黑色的布鞋。他微微彎著腰，笑呵呵的，左手拿著一條小山薯，右手心上放著兩個(gè)銅錢。而小女孩的左手拿著一條烤山薯，右手拿著一個(gè)毽子，望著面前的老人。）這是在幾十年前的一幅畫面，為什么這幅畫面時(shí)常浮現(xiàn)在作者的眼前？讓我們一起走進(jìn)《毽子里的銅錢》這個(gè)故事。請(qǐng)大家齊讀課題。
1.這篇課文講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。
2.學(xué)生讀課文。
3.這篇課文講了一個(gè)什么故事？（主要寫了回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，我挖出毽子里的兩枚銅錢給老人，老人沒有接受的事。）（誰能說得更具體、完整、簡(jiǎn)潔）。
4.板書：老人、我。
1．當(dāng)老人笑呵呵送給我香噴噴的烤山薯時(shí)，我心里是怎么想的？——感激，你能找出這句話讀一讀嗎？出示1：我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。品讀：學(xué)生a評(píng)價(jià)：1你再看清楚，有感情地再讀一讀。2針對(duì)十分，萬分評(píng)價(jià)，讀到了五分了，加油（手勢(shì)）。
學(xué)生b評(píng)價(jià)：烤山薯的皮薄薄的，你剝得那么快，連肉都剝走了，我們來慢慢地剝……。
2．我十分感激，是因?yàn)樵谖易羁释钥旧绞頃r(shí)，老人——老人一聲不響……。
品讀：如果你能笑呵呵地讀就更好了，笑一個(gè)給老師看看；大家都來笑一個(gè)，笑一個(gè)，（手勢(shì)）對(duì)了，保持嘴形！老人一聲不響，1.2起。很樂意地再笑一個(gè)。熱情高漲。
3．善良、慈愛的老人只是給我一次烤山薯嗎？——不是，還有第二次。那第二次給我烤山薯時(shí)，我的心情又是怎樣的？——空落落（板書）聯(lián)系上下文說說空落落什么意思呀？——好像丟失了什么東西。
——為什么給兩個(gè)銅錢給老人？——二嬸少給了一個(gè)銅板。2、二嬸少給了兩個(gè)銅板）。
5．老人對(duì)“我”如此的大方，可面對(duì)二嬸少給一個(gè)銅板，他卻說：
（“不行啊，我要虧本啦?！保ɡ首x：要虧本了，心里多著急，多為難呀！我從你的朗讀中聽出了老人的無耐。）他連一個(gè)銅板也斤斤計(jì)較，是不是很小氣呀？——不是，是生活所迫。
6.因?yàn)槎鹕俳o了一個(gè)銅板，老人不再是笑呵呵了，變得——很不快樂。（出示3：他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。）。
品讀：引讀，還不夠深，再深一些，再夸張一些。老師還感受不到不快樂，只是一點(diǎn)點(diǎn)不快樂，你還可以讀得更棒。櫛風(fēng)沐雨那么辛苦，到頭來還要虧本呀。（手勢(shì)：手心向下）。
同時(shí)出示：2老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃?！?他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。對(duì)比著讀，產(chǎn)生震撼感。對(duì)我，對(duì)二嬸，手勢(shì)再次體會(huì)老人為什么關(guān)心我，卻對(duì)二嬸的一個(gè)銅板那么在乎？（我是十歲的小孩子，是弱勢(shì)群體，沒有錢，但天真爛漫，老人雖然生活艱苦但還是對(duì)我十分關(guān)愛；二嬸明明有錢，卻故意欠老人錢，貪小便宜，損人利己，是不對(duì)的）。
7.見到老人這么不快樂，我的心情也變得——難過（板書），（出示4：我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個(gè)銅板，但是身邊真的沒有錢?？纯词掷锍粤艘话氲目旧绞?，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老伯伯，我也沒給錢呢?！保?。
品讀：他讀得有點(diǎn)難過，誰能讀得更難過；聽著他的朗讀，你的心感到難過嗎？看到老人吃虧了，很不快樂、很可憐的樣子，我心里……聽著老師的`朗讀，你的心里怎么樣嗎？帶著這份心情，來讀讀這句話。什么是結(jié)結(jié)巴巴，很不流暢，斷斷續(xù)續(xù)。誰能表演一下。（手勢(shì)：雙手按住心臟）。
繼續(xù)讀，老人虧本了，還是樂意送給我烤山薯，我越發(fā)覺得心里——不安（板書）。
（出示5：我越發(fā)覺得心里不安，忽然想起毽子里有兩個(gè)銅錢兒。只是兩個(gè)銅錢呀，怎么抵得過一個(gè)銅板呢？）。
品讀：重點(diǎn)：不安、怎么抵得過。
（出示6：于是我急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢。遞到老人手心說：“老伯伯，給您。”）。
小女孩掏出的僅僅是兩枚銅錢嗎？（同情心、善良、體諒老人）。
8．老人沒有接受我的銅錢，反而還再給我一個(gè)烤山薯，就這樣走了，（出示6：望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。）。
品讀：失落、內(nèi)心很復(fù)雜。
手勢(shì)：雙手向上攤開。
9.或許兩枚銅錢已經(jīng)不見了，但這位心地善良的老人卻永遠(yuǎn)刻在我的心中，他給我白吃了兩個(gè)熱烘烘的烤山薯，使我永遠(yuǎn)感到（溫暖在心中）。
板書：溫暖。
出示圖片，教師范讀最后一段。（停頓幾秒）幾十年來，這幅感人的畫面時(shí)常浮現(xiàn)在作者的眼前，難以忘懷。應(yīng)該怎樣讀好這段話，大家想想，（停頓三秒），準(zhǔn)備好，開始。
生齊讀。
（三）深化主題，小結(jié)：
1.從作者的心理感受（用紅色筆連心形），我們感受到小女孩和老人之間在傳遞著。
（人間真情）（板書），這兩枚銅錢對(duì)于老人和“我”來說都是珍貴的（板書：珍貴）。所以這兩枚銅錢永遠(yuǎn)珍藏在作者心中。
（說說身邊“真情”故事。（預(yù)備）(其實(shí)在我們的身邊，也有許許多多的人正在給予我們無私的關(guān)愛，大家感受到這些愛了嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)說說你身邊的真情故事)）。
2.通過在這堂課里的學(xué)習(xí)，你收獲到了些什么？你學(xué)會(huì)了什么？誰來和大家分享分享？（如：我認(rèn)識(shí)了一位善良的老人；二嬸貪小便宜，不能體諒別人，我們不能向她學(xué)習(xí)；我記住了一個(gè)句子，我可以有感情地朗誦；我認(rèn)識(shí)了通過人物心理描寫刻畫人物的寫作方法）。
毽子里的銅錢讀后感篇十四
1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關(guān)愛，及我的感激之情。
2、有感情地朗讀課文。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關(guān)愛，及我的感激之情。
(一)、通過老人兩次送我烤山薯體會(huì)老人的善良與純樸。
1、文中講到老人幾次送我小山薯?(2次)自讀提示：勾畫老人兩次給我小山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會(huì)。
2、交流。
(1)、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。(“老人一聲不響……”)。
師：從這個(gè)句子中你體會(huì)到什么?(老人很善良)理由是：——(板書：善良)。
師：因?yàn)?(老人沒要我的錢。)。
師：還有誰再來談?wù)剰倪@段話中的哪些詞句中你體會(huì)到了老人的善良。(從笑呵呵可以看出老人給我時(shí)很快樂。理解一聲不響)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：其實(shí)老人見我一個(gè)素不相識(shí)的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——。
師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。
師：當(dāng)老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時(shí)，我心里怎么樣?(十分感激)我感激是因?yàn)?如果學(xué)生不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想在什么情況下給我的。(我想吃時(shí)，老人給了我烤山薯，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。)。
師：現(xiàn)在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。(評(píng)價(jià)讀出慢慢地剝，慢慢說明什么?還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。
(2)、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個(gè)小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談?wù)勛约旱捏w會(huì)?(生讀句子，交流體會(huì)。)。
師：課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學(xué)們用圓圈圈出老人動(dòng)作的詞，看你有什么體會(huì)。(學(xué)生圈畫，抽生交流畫的詞，我勾畫的動(dòng)詞是——從——詞中我體會(huì)到——因?yàn)椤勼w會(huì)，說原因。)相機(jī)換詞“塞”可換成哪個(gè)詞?(放)用哪個(gè)更好。(體現(xiàn)老人真心的給我。)。
師：在我給老人兩個(gè)銅錢老人不要的情況下，又送我兩個(gè)烤山薯，我不肯接受，老人硬塞給了我，望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思?(換詞，用空落落說一句話。)。
(二)、通過交流體會(huì)老人生活的艱辛。
師：老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發(fā)生了什么事?自讀3-6自然段思考。
師：誰來交流?(因?yàn)楦舯诙鹳I了烤山薯本應(yīng)給十個(gè)銅板卻只給了9個(gè)，二嬸這樣老人有什么反映。(老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。)我想補(bǔ)償老人可老人不要卻又給了我一個(gè)烤山薯。)。
師：老人對(duì)我如此大方，可面對(duì)二嬸少給了一個(gè)銅板他卻說：“不行啊，我要虧本啦。”而且還很不快樂的樣子，你是不是覺得老人很小氣?抽生說。
師：其實(shí)小販們做小本生意利潤(rùn)微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫。出示小販圖片解說讓學(xué)生體會(huì)小販生活的不易。
師：文中的老人同許多小販一樣，生活格外艱辛，其實(shí)我們從文中很多地方都可以體會(huì)到。請(qǐng)同學(xué)們用~~~~線勾畫描寫老人外貌、語言、神態(tài)的語句體會(huì)老人的艱辛。
師：你從哪些體會(huì)到老人生活很艱辛?
師：老人生活的確不容易，風(fēng)里來雨里去，課文用一個(gè)詞來寫(櫛風(fēng)沐雨)什么意思?理解。
師：見老人這么不快，我的心情也變得難過結(jié)結(jié)巴巴地說：——(生讀)。
師：我難過師因?yàn)椤且驗(yàn)椤?看到老人虧了本，看到老人吃了虧。所以我心里很難過結(jié)結(jié)巴巴地說：——(生讀)。
師老人虧了本還樂意送我小山薯，我心里越發(fā)覺得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生讀那段話板書亮晶晶)。
師：急急忙忙說明什么?(想補(bǔ)償老人想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人)那請(qǐng)你來讀出我的急急忙忙。
師：這可是我心愛的毽子啊，我卻撕爛了他，你覺得我掏出的僅僅是銅錢嗎?(還有對(duì)老人的同情、體諒，我的善心。)。
師：可老人把銅錢放回了我的口袋，摸摸我的頭說：——。
師：“小姑娘我怎么會(huì)拿你的錢呢?”是什么句?改成陳述句。再讀老人說的這句話。
師：你怎么理解這句話。你覺得老人永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的是什么?(我對(duì)老人的同情與體諒)。
師：這枚銅錢對(duì)老人來說重要嗎?他可以用這錢為貧困的家庭——。
師：你覺得老人為什么不要我的銅錢?(老人被我的體諒、理解、善良所感動(dòng)。)。
師：多么善良的老人，此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩你想對(duì)老人說什么?
師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。引讀：他那滿臉的風(fēng)霜——板書(熱烘烘)。
回板書：亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時(shí)溫暖了我們。此時(shí)，我想起了我們學(xué)過的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人飛的心容得下全世界的人。一個(gè)人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。(齊讀)。
善良體諒。
老人————————我。
亮晶晶。
熱烘烘。
毽子里的銅錢讀后感篇十五
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、開火車讀生字。
2、分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
三、分節(jié)細(xì)讀，體會(huì)作者情感。
1、讀第一、二小節(jié)，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。
2、分角色讀第三、四、五小節(jié)。
3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根據(jù)理解小組內(nèi)分角色朗讀課文。
5、小組推薦同學(xué)分角色朗讀課文。
6、默讀六、七、八小節(jié)。小組討論為什么我的心理不安？
7、老人為什么不要作者的錢？體現(xiàn)了什么？
8、為什么我的心理空落落的？
9、讀剩下的幾個(gè)小節(jié)。
10、討論理解熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨再問中所表達(dá)的情感。
11、請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀師生間的對(duì)話，體會(huì)作者的心情。
12、小組討論對(duì)我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
四、作業(yè)完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。
板書設(shè)計(jì)。
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵 愣愣的 熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨。
毽子里的銅錢讀后感篇十六
1、認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；積累詞語，并體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會(huì)賣山薯老人的善良、純樸和“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
體會(huì)作者的情感，感受老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。
課前去市場(chǎng)、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內(nèi)心世界。
2課時(shí)
（二）初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲地把課文讀一讀，要求：注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字型；
2、想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事。
3、剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。
（三）細(xì)讀感知
感受老人形象
1、學(xué)生細(xì)讀課文，思考：那么這是不是一個(gè)小氣的老人呢？
2、小組交流。
3、全班交流。
（1）老人的“小氣”主要體現(xiàn)在對(duì)待“二嬸”的態(tài)度上。學(xué)生讀相關(guān)的語句。
老人為什么會(huì)連一個(gè)銅板也那么在乎呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和老人小販的身份，體會(huì)到老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所迫。）
a、老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃?！保ㄗプ￡P(guān)鍵詞“一聲不響”“笑呵呵”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
b、老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”他又在烘缸里取出一個(gè)小山薯給我說：“再給你一個(gè)?！保ㄗプ 鞍胩觳琶靼住薄坝肋h(yuǎn)不會(huì)忘記”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
（四）品味賞讀，積累背誦
1、有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
2、有感情地朗讀最后一個(gè)自然段，結(jié)合全文，體會(huì)句子的意思。
3、挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會(huì)感情。
（五）拓展延伸
1、師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關(guān)愛。確實(shí)，金錢有時(shí)能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時(shí)間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請(qǐng)你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內(nèi)容寫下來。
2、全班交流，相互評(píng)議。
（六）布置作業(yè)
毽子里的銅錢讀后感篇十七
《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊(cè)的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。
說實(shí)在話，當(dāng)我拿到這篇文章時(shí)，我通覽全書，覺得就是一個(gè)字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性。本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字當(dāng)中，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度。在備課時(shí)，我把自己當(dāng)作一名學(xué)生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應(yīng)該是孩子有疑惑或?qū)W習(xí)起來有困難的地方。針對(duì)這一情況和課文的特點(diǎn)，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內(nèi)心的變化這一明線來組織我的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重突出以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在“疑”中“學(xué)”，不斷鍛煉學(xué)生的思維。
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學(xué)生，由學(xué)生來質(zhì)疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說，讀到這個(gè)詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當(dāng)孩子讀到某一個(gè)自然段或某一句話時(shí)，我都會(huì)問一問學(xué)生，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓學(xué)生在質(zhì)疑中去積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)孩子的斯文能力。新理念提倡教學(xué)的開放性，學(xué)生課堂的主體性，充分給予學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，但在這節(jié)課中，我覺得學(xué)生有質(zhì)疑，但給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)還不足夠，其實(shí)，如果我能再放開點(diǎn)，我想，這堂課將會(huì)更有活力，學(xué)生的思維會(huì)更有創(chuàng)造性。
2、品詞酌句，重點(diǎn)深入，體現(xiàn)語文的工具性。
語文姓“語”，只有細(xì)細(xì)的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞，善于細(xì)節(jié)描寫，字字句句都滲透著作者所表達(dá)的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學(xué)中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛、理解和體諒，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\地對(duì)待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
3、體會(huì)寫法，深化主題。
課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個(gè)特色。由于時(shí)間關(guān)系，在最后我點(diǎn)了一下，但沒有具體展開來講，其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該讓四年級(jí)的孩子知道這種手法在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學(xué)生這種寫法可以在今后的寫作中運(yùn)用。
毽子里的銅錢讀后感篇十八
2、分叫色朗讀課文。
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
1、讀第一、二小節(jié)，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。
2、分角色讀第三、四、五小節(jié)。
3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根據(jù)理解小組內(nèi)分角色朗讀課文。
5、小組推薦同學(xué)分角色朗讀課文。
6、默讀六、七、八小節(jié)。小組討論為什么我的心理不安？
7、老人為什么不要作者的錢？體現(xiàn)了什么？
8、為什么我的心理空落落的？
9、讀剩下的幾個(gè)小節(jié)。
10、討論理解熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨再問中所表達(dá)的情感。
11、請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀師生間的對(duì)話，體會(huì)作者的心情。
12、小組討論對(duì)我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
板書設(shè)計(jì)
毽子里的銅錢
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵愣愣的熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨
毽子里的銅錢讀后感篇十九
1、 抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關(guān)愛，及我的感激之情。
2、有感情地朗讀課文。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關(guān)愛，及我的感激之情。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《毽子里的銅錢》，齊讀課題。
(一)、通過老人兩次送我烤山薯體會(huì)老人的善良與純樸。
1、文中講到老人幾次送我小山薯?(2次)自讀提示：勾畫老人兩次給我小山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會(huì)。
2、交流。
(1)、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。(“老人一聲不響……”)
師：從這個(gè)句子中你體會(huì)到什么?(老人很善良)理由是：——(板書：善良)
師：因?yàn)?(老人沒要我的錢。)
師：還有誰再來談?wù)剰倪@段話中的哪些詞句中你體會(huì)到了老人的善良。(從笑呵呵可以看出老人給我時(shí)很快樂。理解一聲不響)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：其實(shí)老人見我一個(gè)素不相識(shí)的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——
師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。
師：當(dāng)老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時(shí)，我心里怎么樣?(十分感激)我感激是因?yàn)?如果學(xué)生不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想在什么情況下給我的。(我想吃時(shí)，老人給了我烤山薯，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。)
師：現(xiàn)在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。(評(píng)價(jià)讀出慢慢地剝，慢慢說明什么?還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。
(2)、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個(gè)小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談?wù)勛约旱捏w會(huì)?(生讀句子，交流體會(huì)。)
師：課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學(xué)們用圓圈圈出老人動(dòng)作的詞，看你有什么體會(huì)。(學(xué)生圈畫，抽生交流畫的詞，我勾畫的動(dòng)詞是——從 ——詞中我體會(huì)到——因?yàn)椤勼w會(huì)，說原因。)相機(jī)換詞“塞”可換成哪個(gè)詞?(放)用哪個(gè)更好。(體現(xiàn)老人真心的給我。)
師：在我給老人兩個(gè)銅錢老人不要的情況下，又送我兩個(gè)烤山薯，我不肯接受，老人硬塞給了我，望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的?？章渎涫裁匆馑?(換詞，用空落落說一句話。)
(二)、通過交流體會(huì)老人生活的艱辛。
師：老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發(fā)生了什么事?自讀3-6自然段思考。
師：誰來交流?(因?yàn)楦舯诙鹳I了烤山薯本應(yīng)給十個(gè)銅板卻只給了9個(gè)，二嬸這樣老人有什么反映。(老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。)我想補(bǔ)償老人可老人不要卻又給了我一個(gè)烤山薯。)
師：老人對(duì)我如此大方，可面對(duì)二嬸少給了一個(gè)銅板他卻說：“不行啊，我要虧本啦。”而且還很不快樂的樣子，你是不是覺得老人很小氣?抽生說。
師：其實(shí)小販們做小本生意利潤(rùn)微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫。出示小販圖片解說讓學(xué)生體會(huì)小販生活的不易。
師：文中的老人同許多小販一樣，生活格外艱辛，其實(shí)我們從文中很多地方都可以體會(huì)到。請(qǐng)同學(xué)們用~~~~線勾畫描寫老人外貌、語言、神態(tài)的語句體會(huì)老人的艱辛。
師：你從哪些體會(huì)到老人生活很艱辛?
師：老人生活的確不容易，風(fēng)里來雨里去，課文用一個(gè)詞來寫(櫛風(fēng)沐雨)什么意思?理解。
師：見老人這么不快，我的心情也變得難過結(jié)結(jié)巴巴地說：——(生讀)
師：我難過師因?yàn)椤?是因?yàn)椤?看到老人虧了本，看到老人吃了虧。所以我心里很難過結(jié)結(jié)巴巴地說：——(生讀)
師老人虧了本還樂意送我小山薯，我心里越發(fā)覺得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生讀那段話 板書 亮晶晶)
師：急急忙忙說明什么?(想補(bǔ)償老人 想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人)那請(qǐng)你來讀出我的急急忙忙。
師：這可是我心愛的毽子啊，我卻撕爛了他，你覺得我掏出的僅僅是銅錢嗎?(還有對(duì)老人的同情、體諒，我的善心。)
師：可老人把銅錢放回了我的口袋，摸摸我的頭說：——
師：“小姑娘我怎么會(huì)拿你的錢呢?”是什么句?改成陳述句。再讀老人說的這句話。
師：你怎么理解這句話。你覺得老人永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的是什么?(我對(duì)老人的同情與體諒)
師：這枚銅錢對(duì)老人來說重要嗎?他可以用這錢為貧困的家庭——
師： 你覺得老人為什么不要我的銅錢?(老人被我的體諒、理解、善良所感動(dòng)。)
師：多么善良的老人，此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩你想對(duì)老人說什么?
師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。引讀：他那滿臉的風(fēng)霜——板書(熱烘烘)
回板書：亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時(shí)溫暖了我們。此時(shí)，我想起了我們學(xué)過的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人飛的心容得下全世界的人。一個(gè)人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。(齊讀)
善良 體諒
老人 ————————我
亮晶晶
熱烘烘
毽子里的銅錢讀后感篇二十
教學(xué)思路:。
抓住課后"對(duì)我和賣山薯的老人來說,毽子里的銅錢珍貴嗎",這一問題來展開教學(xué).
解決這一問題,不妨抓住第六,第七兩個(gè)自然段,進(jìn)而達(dá)到理解全文的目的.因?yàn)檫@兩個(gè)自然段是緊緊圍繞"毽子里的銅錢",寫了"我"對(duì)老人的體諒,老人的善良,純樸及對(duì)"我"的關(guān)愛.
第六自然段:。
重點(diǎn)理解:我為什么不安對(duì)賣山薯的老人來說,毽子里的銅錢珍貴嗎。
原因之一:。
老人看"我"愛吃烤山薯,白送"我"一個(gè).表現(xiàn)了老人的善良,純樸及對(duì)"我"的關(guān)愛.我為白吃烤紅薯而不安.
原因之二:。
二嬸占小便宜令我不安,反襯了老人的善良,純樸.
原因之三:。
老人飽經(jīng)風(fēng)霜,令人同情.聯(lián)系課文第4,8,14自然段中對(duì)老人外貌描寫的句子來體會(huì).
正因?yàn)檫@些,我感到不安,因此"我"取出了毽子里的銅錢,"我"的不安之中凸現(xiàn)對(duì)老人的體諒,老人感受到了"我"的好心腸,又送了我一個(gè)烤紅薯.因此,對(duì)老人來說毽子里的銅錢珍貴.
第七自然段:。
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味老人的做法和話語.
(1)第一次送烤山薯,是老人對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)愛.
(2)第二次送烤山薯,從"你的好心腸,我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的."可以看出:老人感受到了我對(duì)他的體諒,因此他沒有接受我的銅錢,又送了我一個(gè)烤山薯.正如課文最后一段所說:他沒有接受我的銅錢,卻接受了我的心意.老人的善良,讓我感到溫暖,因此,對(duì)"我"來說,毽子里的銅錢珍貴.
毽子里的銅錢讀后感篇二十一
１、學(xué)習(xí)生字，會(huì)認(rèn)烤等，會(huì)寫毽等。
２、正確流利的讀課文，理解課文意思。
３、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會(huì)他們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會(huì)他們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。
同學(xué)們知道毽子什么樣子嗎? 讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?
１、讀課文依據(jù)課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
２、找同學(xué)認(rèn)讀生字。
３、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀，開火車讀。
４、小組內(nèi)分段讀課文。
５、集體讀課文，讀自己喜歡的段。
６、小組推薦同學(xué)分段讀課文。
７、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會(huì)他們的意思。
８、理解詞語
櫛風(fēng)沐雨：用風(fēng)梳頭，以雨洗發(fā)。形容奔波勞碌，歷經(jīng)艱辛。櫛：梳頭，梳理
謙卑：謙虛而恭順。
引導(dǎo)學(xué)生比較同義詞，體會(huì)表達(dá)含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹(jǐn)，多指態(tài)度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲
９、組內(nèi)分叫色讀課文，體會(huì)人物心情。
１０、小組推薦讀課文
寫字表中的生字每個(gè)一編組三個(gè)詞，任選兩個(gè)組詞。
毽子里的銅錢
亮晶晶 熱烘烘 黑漆漆 笑呵呵
１、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
２、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)作者的.寫作能力。
３、體會(huì)賣山薯的老人的善良、純樸和我對(duì)老人的懷念和感激之情。
體會(huì)賣山薯的老人的善良、純樸和我對(duì)老人的懷念和感激之情。
１、開火車讀生字
２、分叫色朗讀課文。
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
１、讀第一、二小節(jié)，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.
２、分角色讀第三、四、五小節(jié)。
３、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
４、根據(jù)理解小組內(nèi)分角色朗讀課文。
５、小組推薦同學(xué)分角色朗讀課文。
６、默讀六、七、八小節(jié)。小組討論為什么我的心理不安？
７、老人為什么不要作者的錢？體現(xiàn)了什么？
８、為什么我的心理空落落的？
９、讀剩下的幾個(gè)小節(jié)。
１０、討論理解熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨再問中所表達(dá)的情感。
１１、請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀師生間的對(duì)話，體會(huì)作者的心情。
１２、小組討論對(duì)我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
１３、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
毽子里的銅錢
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵 愣愣的 熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨
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