總結(jié)是一種提升自身能力的重要方式。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該保持客觀、簡明扼要的風(fēng)格。以下總結(jié)范文內(nèi)容豐富，形式多樣，適合不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)參考。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
第一課時(shí)。
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）。
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？（略）。
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）。
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……。
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用故弄玄虛策略，教會(huì)學(xué)生新懷疑主義的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對我的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種沖突。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)戲弄自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用新懷疑主義去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用新懷疑主義去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
以懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)我的心情變化我們的行為變化三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷？
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講凱蒂旺普斯的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
新懷疑主義指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)新懷疑主義的？
懷特森老師介紹的凱蒂旺普斯哪些地方有疑問？
文中兩次提到正視有什么含義？便打了我們我什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰？（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
還要解決我們不懂的問題懷特森老師介紹的凱蒂旺普斯哪些地方有疑問？
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么？
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)這樣的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教我們的過程中我的心情和行為有了哪些變化，我認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
三、共議交流。
l
懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（一）．懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們新懷疑主義的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、）
在凱蒂旺普森事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
懷特森老師笑了笑，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
很簡單，懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄
孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：難道你們自己沒有想過嗎？既然是絕跡了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：：在這次凱蒂旺普斯事件中我的態(tài)度有什么變化？我眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡吃驚憤怒領(lǐng)會(huì)良苦用心）
我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用懷疑的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
了解人物的特點(diǎn)。
體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個(gè)這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
3、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究。
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)。
（一）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
2、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）。
“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
3、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。）。
4、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會(huì)“我們”必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）。
小結(jié)：一個(gè)莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）。
師：從哪里看出懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”探索的老師？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）。
l、懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠(yuǎn)的老師）。
相機(jī)出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。）。
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說：“你錯(cuò)了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？
四、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過。
五、課堂檢測。
1、完成填空：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。
（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。）。
師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
(1)面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。)。
(3)胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?
三、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
(1)說說你讀懂了什么?(略)。
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)。
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……。
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略，見第二課時(shí))。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)()的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)()的老師。
三、共議交流。
l懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)。
3懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)。
(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)。
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)。
師：請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)。
l懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠(yuǎn)的老師)。
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。)。
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
(三)師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)()的老師。
四、拓展延伸。
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并說出對他的評價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、自主探究，討論交流。
建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。
建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)()的老師。
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)。
先讀1——10自然段。
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)。
(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)。
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)。
小結(jié)：此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容。
1.從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師，在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：這是對第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
出示：
逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)。
b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會(huì)到什么?
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠(yuǎn)的老師)。
四、拓展延伸。
五、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢?
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。
3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與眾不同的地方。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮颍蛋刁w會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對懷特森老師有自己的評價(jià)。
3、體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)過程：
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個(gè)——的老師，到底是一個(gè)怎樣的老師，我相信讀完課文后你會(huì)有自己的看法。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師？
這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）。
（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣：（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）。
師：進(jìn)行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）。
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）。
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點(diǎn)什么？
生：……（表達(dá)不滿，氣憤）。
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達(dá)到的效果，它的目的是什么？
（讓學(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索、新懷疑主義。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們?！蔽艺曋难劬Γ嬖V他：“你錯(cuò)了，懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對老師的心情：（教師畫到黑板上）。
（學(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達(dá)出自己的對懷特森的認(rèn)識和了解。）。
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫（通過板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）。
正面描寫（懷特森先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
懷特森老師。
側(cè)面描寫用心良苦新懷疑主義。
正面描寫充滿智慧。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用故弄玄虛策略，教會(huì)學(xué)生新懷疑主義的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對我的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種沖突。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)戲弄自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用新懷疑主義去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用新懷疑主義去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念：
以懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)我的心情變化我們的行為變化三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷？
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）。
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講凱蒂旺普斯的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？（略）。
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
新懷疑主義指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)新懷疑主義的？
懷特森老師介紹的凱蒂旺普斯哪些地方有疑問？
文中兩次提到正視有什么含義？便打了我們我什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰？（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）。
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
還要解決我們不懂的問題懷特森老師介紹的凱蒂旺普斯哪些地方有疑問？
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)這樣的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教我們的過程中我的心情和行為有了哪些變化，我認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
三、共議交流。
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（一）．懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們新懷疑主義的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、）。
在凱蒂旺普森事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）。
懷特森老師笑了笑，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
很簡單，懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄。
孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：難道你們自己沒有想過嗎？既然是絕跡了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）。
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：：在這次凱蒂旺普斯事件中我的態(tài)度有什么變化？我眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡吃驚憤怒領(lǐng)會(huì)良苦用心）。
我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）。
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用懷疑的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
四、課時(shí)安排：
二課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：一個(gè)這樣的老師。
2、師：課題，一個(gè)什么樣的老師？（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學(xué)生匯報(bào)：兩件。
1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物，并進(jìn)行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文。
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1――10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)。
3、學(xué)生匯報(bào)、交流。
1）學(xué)生：喜歡――懷疑――不滿――敬佩（教師相應(yīng)板書）。
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！保ㄏ矚g）。
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！保☉岩桑?/p>
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）。
d我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分。
2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動(dòng)物――凱蒂旺普斯等。
3）面對如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的評價(jià)？（想象一下當(dāng)時(shí)議論場面）初步的喜歡――崇拜。
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分：
2）學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9―10自然段）。
1）從老師樸實(shí)的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？
2）學(xué)生充分交流。
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識學(xué)得再好也是枉然。
3）此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：對，這也是對第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會(huì)到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）。
c“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）。
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
人一生有很多老師，像父母，同學(xué)—但這樣一個(gè)老師我卻永生難忘！
羅老師是我們的數(shù)學(xué)老師，在第一節(jié)課上，羅老師問：“誰知道雞兔同籠？”同學(xué)們面面相覷，就連數(shù)學(xué)尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍?！你們當(dāng)然不知道，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級的知識……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來，講完以后，她把教案傳給我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見了一位博學(xué)多才的老師了，對我的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試成績一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對昨天所學(xué)的的內(nèi)容進(jìn)行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學(xué)們也面帶笑容，好像在想：我一定會(huì)考到100分。
“非常的簡單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時(shí)候，看見你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯(cuò)‘一大堆’也符合常理了！”我們每個(gè)人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對自己成績不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會(huì)再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒有拿任何東西，同學(xué)們又開始躁動(dòng)不安，并且開始七嘴八舌地議論起來……她連忙示意我們安靜下來，并說：“同學(xué)們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時(shí)間一分一秒的過去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯(cuò)，下課。”嘿，還真靈，在這一天的課中，每一位同學(xué)都在聚精會(huì)神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個(gè)道理：“凡事都要從靜開始”從這個(gè)角度出發(fā)，不僅僅學(xué)到的是課本上的知識！
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學(xué)要求：
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解人物的特點(diǎn)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學(xué)習(xí)。
2、制作課件。
教學(xué)設(shè)想：
一篇好的文章應(yīng)該是一個(gè)完滿的球體，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”來體會(huì)，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。
同時(shí)，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。
教學(xué)時(shí)間安排：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)。
教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。
學(xué)生說說。
（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學(xué)生匯報(bào)：兩件。
1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物，并進(jìn)行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文。
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)。
3、學(xué)生匯報(bào)、交流。
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）。
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）。
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）。
d我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分。
2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯等。
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:。
2）學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）。
1）從老師樸實(shí)的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？
2）學(xué)生充分交流。
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識學(xué)得再好也是枉然。
3）此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：對，這也是對第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會(huì)到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）。
c“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）。
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
板書設(shè)計(jì)：
講解喜歡。
教會(huì)我們懷疑解釋憤怒。
影響深遠(yuǎn)登記理解。
教學(xué)札記:。
是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來談。通過梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價(jià)值，那就不難體會(huì)到懷特森老師是一個(gè)用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實(shí)。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
（1）理解本課中一些詞語。
（2）體會(huì)句子中人物的心情。
（3）正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)文中句子的含義。
（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價(jià)值。
】兩課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。
教師預(yù)設(shè)：
（一）、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”
2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。
3、試卷發(fā)下來后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時(shí)對話的情境。
（二）、研讀探討“為什么捉弄”。
2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的。
3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會(huì)怎么想？
4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……。
6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書：影響）。
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）。
指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
回過頭來看《一個(gè)這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個(gè)令人敬佩的老師。
2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？
板書設(shè)計(jì)：
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
學(xué)會(huì)探索。
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式。
生活方式。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對懷特森老師有自己的評價(jià)。
3、體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮颍蛋刁w會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個(gè)——的老師，到底是一個(gè)怎樣的老師，我相信讀完課文后你會(huì)有自己的看法。
二、初步感知。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師？
三、整體概括。
這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）。
四、深入文本。
（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣：（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）。
師：進(jìn)行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）。
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價(jià)）。
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點(diǎn)什么？
生：……（表達(dá)不滿，氣憤）。
（讓學(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索、新懷疑主義。
五、抒寫心聲。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了，懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對老師的心情：（教師畫到黑板上）。
（學(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達(dá)出自己的對懷特森的認(rèn)識和了解。）。
六、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫?????（通過板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）。
正面描寫?????（懷特森先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
懷特森老師。
側(cè)面描寫?????????用心良苦??新懷疑主義。
正面描寫?????????充滿智慧。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
說起我們付老師，是一個(gè)既嚴(yán)厲，有幽默的好老師。他幽默起來呀，完全是個(gè)油嘴滑舌的人，付老師不僅講起課來滔滔不絕，逗大家笑保證是二流的水平，因?yàn)槔蠋煹闹v課水平是一流的呀！瞧！以下就是付老師的幽默剪輯！
情景一：
情景二：
你們把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的意義讀一遍！老師命令一下，誰也不敢怠慢，不過有的同學(xué)性子急，搶先讀，弄的大家不協(xié)調(diào)，結(jié)果讀的參差不齊，最后讀出的效果是這樣的：分?jǐn)?shù)的意義是……意義是……付老師見狀，并沒有直接批評誰，只是裝著疑惑的表情，又曰：你們在唱二重唱？哈哈哈！緊接著的回答又是一陣笑聲。
情景三：
這就是我的班主任付老師，幽默不？付老師這種教學(xué)方法我特別喜歡，不僅讓同學(xué)牢記住課本上的知識，而且讓同學(xué)們在緊張的學(xué)習(xí)之中輕松一下，活躍了課堂死氣沉沉的氣氛，真是一舉兩得！
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！边@句話不就是在說我們親愛的老師嗎？在我的小學(xué)生涯中，遇到過許許多多的老師，但是最讓我印象深刻的還是那位老師。
我是一名轉(zhuǎn)校生，在五年級上冊從高板小學(xué)轉(zhuǎn)入了實(shí)驗(yàn)小學(xué)。猶記得我背著書包邁著輕快的步伐來到我未來的教室門口，激動(dòng)地敲了敲門，這個(gè)班的語文老師——年過半百的中年婦女——吳老師上下大量著我，我也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地打量著她，為什么要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢呢？因?yàn)槲乙驯凰@樣的怪模樣嚇到了。
吳老師有一頭火紅的頭發(fā)，紅紅的眼鏡，紅紅的衣服……總而言之，從頭到腳除了皮膚以外其它的地方都是紅色，這該是有多喜歡紅色才能做到這樣啊！那歲月的滄桑在她的臉上刻畫世紀(jì)的風(fēng)霜，眼角的皺紋像凹凸不平的書皮，那樣的飽經(jīng)風(fēng)霜。她不像其他老婆婆那樣的和藹可親，從她嚴(yán)峻的臉上我反而看到了呼之欲出的嚴(yán)肅。她像見到侏羅紀(jì)的恐龍般驚奇地望著我：“新同學(xué)？”
“呃?！蔽逸p聲回答道。
“坐那邊那個(gè)位置吧?！彼贿呎f著，一邊指了指墻角的一個(gè)空位。
這個(gè)老師對字的要求十分嚴(yán)格，甚至有些鉆牛角尖，這應(yīng)該算是一個(gè)缺點(diǎn)，在我們寫。
作文。
時(shí)，她即不看開頭結(jié)尾也不看內(nèi)容，就只看一樣?xùn)|西——字跡。如果你的字寫的好，中間沒有劃杠，沒有特別明顯的錯(cuò)誤，那么你的作文分將會(huì)非常高。但是這可就苦了那些字寫的差的同學(xué)，不管你的作文內(nèi)容再好，吳老師往往都直接略過，批評幾聲你寫的字，然后給你打一個(gè)十分低的分。因?yàn)橛羞@樣的情況，反正作文只看字，內(nèi)容沒有用，所以有些同學(xué)就直接照著網(wǎng)上的美文來抄！當(dāng)我得知這個(gè)情況的時(shí)候被嚇得目瞪口呆，怎么可以這樣！在網(wǎng)上抄作文不就相當(dāng)與寫了一遍字嗎？對大家的作文水平毫無提高，但是我只是一名小小的學(xué)生，不能撼動(dòng)一位老師做下的決定（我原來和她說過，她不聽），只好潔身自好，一邊練好自己的字，一邊努力克制自己心中的不滿，寫好作文。
吳老師，不僅有缺點(diǎn)，當(dāng)然還有優(yōu)點(diǎn)。我認(rèn)為她身上最大的閃光點(diǎn)就是做事實(shí)事求是，一絲不茍。別看她一把年紀(jì)，做起事來還是追求完美的，以她的原話就是“姜還是老的辣?！辈还茉诮淌?，還是在辦公室，隨時(shí)都可以看到她的忙碌的備課，做練習(xí)冊的身影。她的眼睛不好，所以有個(gè)習(xí)慣，在批改作業(yè)時(shí)總愛把眼鏡摘下放在一邊，然后把雙目靠練習(xí)冊很近，然后一個(gè)字一個(gè)字地看，并細(xì)心的在一旁批注某人某題為什么會(huì)做錯(cuò)，應(yīng)該按什么思路去想。望著作業(yè)本上吳老師留下的一行行字，我的眼睛蒙眬了。是淚嗎？那我又為什么平白無故的哭泣？也許當(dāng)時(shí)是我太懵懂無知了吧，至少現(xiàn)在，我明白了。
吳老師就是這樣一個(gè)老師。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
當(dāng)我們學(xué)完《一個(gè)這樣的老師》這篇課文時(shí)，我便不由自主地想到我們的老師，想到關(guān)于她的事。我們的老師名叫顏大，掌握三大絕招，現(xiàn)在讓我為你一一介紹。
第一招：火眼金睛。顏大的眼睛簡直好得沒法說，不僅能在上課時(shí)看到你的一舉一動(dòng)，還能認(rèn)出我們班每個(gè)人的字，平時(shí)作業(yè)或課課練什么的，只要沒寫名字，找顏大，準(zhǔn)行！我們對這招佩服得五體投地。
第二招：回馬槍。如果你想在寢室里看漫畫，簡直比登天還難。比如說有一次，我?guī)Я艘槐韭?，想在寢室里看。晚上下課后，我一回到寢室，就直接躺在床上，捧起漫畫，津津有味的看了起來。
正當(dāng)我看得入神的時(shí)候，突然，顏大的聲音在樓梯上響起，我趕緊把漫畫塞到枕頭底下，接著又若無其事的去洗漱。不一會(huì)兒，顏大就來到了我們的寢室，簡單看了一下便走了。我見顏大以走，以為“危機(jī)”離去，又拿起漫畫，看了一會(huì)兒，突然，一個(gè)聲音說：“好不好看??？”我的心一下子提到了嗓子眼兒，心中暗想：不好，是她！我艱難的轉(zhuǎn)過身，發(fā)現(xiàn)手中的漫畫已被奪走。顏大對我進(jìn)行了一番教育后才走。從此，我再也不敢?guī)嫊恕?/p>
第三招：幽默。顏大十分幽默，時(shí)常都得我們哈哈大笑，即增進(jìn)了我們之間的感情，又讓我們在歡樂中思考，真是一舉兩得。
這就是我們的老師――顏大，一個(gè)這樣的老師，想認(rèn)識她嗎？不好，顏大要來“揍”我了，地址是綿陽中學(xué)英才學(xué)校小學(xué)部六年級二班哦！
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)要求：
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
四、教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。
學(xué)生說說。
（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學(xué)生匯報(bào)：兩件。
1）?在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物，并進(jìn)行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）?懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文。
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)。
3、學(xué)生匯報(bào)、交流。
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）。
a?“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！保☉岩桑?。
c?“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）。
d??我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分。
2）?學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯等。
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:。
2）學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）。
1）從老師樸實(shí)的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？
2）學(xué)生充分交流。
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識學(xué)得再好也是枉然。
3）?此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：對，這也是對第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2?學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會(huì)到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）。
c??“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）。
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
我們的老師不但唱的歌兒好聽，還是一位愛“騙學(xué)生”的老師。
記得有一次，老師正在講課，講一個(gè)詞語，突然老師眼睛里放出“勝利的光芒”說：“道題是對還是錯(cuò)？”大家都說是對的，老師也就寫在黑板上了，這件事就慢慢的過去了。
有一天，老師突然要檢測，剛好就有這道題，我們都胸有成竹的打了個(gè)大大的勾，心想:這次一定能取得好成績！
嘿嘿嘿，老師“陰險(xiǎn)”的笑了，結(jié)果，卷子一發(fā)下來，我就傻了，那道題明明是對的??！我分明老師說的寫的??！老師現(xiàn)在發(fā)話了，說：“那道題當(dāng)時(shí)就是錯(cuò)的。我只不過沒糾正你們罷了，通過這件事我想告訴你們的是，不要盲目的去相信任何人，不應(yīng)定他就是對的，考試時(shí)，不要去跟同學(xué)們對答案，萬一你是對的而別人是錯(cuò)的呢……”
“上床了――睡覺了――”隨著生活的呼喊，我躺下身來，慢慢的閉上雙眼，我相信明天的早晨，一定會(huì)更加給力！
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
讀了《一個(gè)這樣的老師》這篇文章，給了我很大的觸動(dòng)，希望有人能改變一下中國的教育方法，不然，也許中國真的會(huì)滅亡。下面是本站小編為大家收集整理的一個(gè)這樣的老師體會(huì)，歡迎大家閱讀。
我們的紀(jì)老師中等個(gè)子，有一抹淡淡的眉毛，衣衫整齊，有一雙炯炯有神的眼睛，那雙眼睛是一把“雙刃劍”，第一刃是用來尋找班里的那些搗亂班里秩序的“害蟲”，另一刃是用來尋找班里那些做好人好事的同學(xué)的。
那天課間操，紀(jì)老師稍微離開了一會(huì)兒，班里可就熱鬧起來了，這可驚動(dòng)的了副校長，立即批評了紀(jì)老師，接著回到班里，紀(jì)老師開始訓(xùn)斥我們，同學(xué)們認(rèn)識到自己錯(cuò)誤，已經(jīng)為時(shí)已晚了，老師雷霆大發(fā)，過了一會(huì)兒，紀(jì)老師沒說話，留下兩行淚，說：“我的孩子今天得了小兒肺炎，今天本來不應(yīng)該來上課的，孩子現(xiàn)在隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，而我卻在這里給你們上課，有的老師問我自己的孩子重要還是同學(xué)們重要，我回答說，你們重要……”這時(shí)，我驚呆了，想起以前自己感冒時(shí)，爸爸媽媽放下自己手頭的工作來醫(yī)院陪我，而紀(jì)老師呢?她為了我們，把剛不滿兩歲的小寶寶放在醫(yī)院里。我感動(dòng)得熱淚盈眶，體會(huì)到了紀(jì)老師對我們的愛。
紀(jì)老師是這樣的一個(gè)老師，她把我們六十四個(gè)同學(xué)看得比自己的孩子還重要的可敬的老師!
今天，我懷著好奇的心情讀了《一個(gè)這樣的老師》這篇課文，他的題目很吸引我，老師除了教學(xué)生上課還能干什么呢?我很好奇!
文中講的是一個(gè)教科學(xué)叫懷特森的老師在課上教他的學(xué)生認(rèn)識了一種叫做“凱蒂旺普斯”在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡的一種動(dòng)物，還講了這種動(dòng)物的特征、夜間視力、皮毛的顏色，以至于學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)，所有的學(xué)生在這次測試中都得了0分，通過這件事，同學(xué)們懂得了：書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
我認(rèn)為文中的懷特森老師是一個(gè)真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)的老師，而他的教學(xué)方法也對他的學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并且在懷特森老師的教育下，他們有了敢質(zhì)疑老師的膽量，這種教學(xué)方法和這樣的膽量，我們也許永遠(yuǎn)也不會(huì)有。
讀了《一個(gè)這樣的老師》這篇文章，給了我很大的觸動(dòng)，希望有人能改變一下中國的教育方法，不然，也許中國真的會(huì)滅亡!
我在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)上學(xué)，那是我家附近，那是很大的學(xué)校，有著一百多位老師。其中，我最喜歡的是我的語文老師——李老師。
李老師中等身材，高高的鼻梁上架著一副眼鏡，看上去又斯文又和氣，充滿慈愛。你可別以為老師會(huì)對我們很松懈，老師對我們可嚴(yán)格了。盡管這樣，同學(xué)們還是很喜歡她，因?yàn)樗駤寢屇菢雍亲o(hù)著我們。
記得三年級的時(shí)候，我們班的張榮源上午放學(xué)后，趁四年二班的同學(xué)不在，拿起他的球到操場上玩起來。球的主人知道后，大發(fā)雷霆。本來雞毛蒜皮的小事變成了“武打大戰(zhàn)”。張榮源的飯盒也被扔到了地上，飯菜灑了一地。李老師知道后，立馬讓我?guī)晌煌瑢W(xué)到辦公室，問清了事情的起因，和藹地對他們說：“我們生活在學(xué)校這個(gè)大家庭里，應(yīng)該互相諒解、互相幫助，有了錯(cuò)誤應(yīng)勇于認(rèn)錯(cuò)，這樣就可以大事化小，小事化了，也就不會(huì)出現(xiàn)這么嚴(yán)重的后果了，你們說是這個(gè)道理嗎?”兩人心服口服，都向?qū)Ψ秸\懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤。這時(shí)，李老師拿出5塊錢，對張榮源說：“快去買盒飯吧，別餓壞了肚子?！?/p>
我的腸胃不好，經(jīng)常肚子痛。有一天，我的肚子又痛了，趴在桌子上，臉色蒼白。李老師見我那樣，知道我又鬧肚子痛了，趕快叫一位同學(xué)扶我到衛(wèi)生室。不巧，當(dāng)班的校醫(yī)請假了，我只好又捂著肚子回到教室。見此情景，李老師趕緊帶我到辦公室，倒了杯水給我喝，可我馬上吐了出來。沒辦法，李老師只好打電話讓姥姥來接我。在等姥姥的時(shí)候，李老師一邊拍著我的背，一邊焦急地看看手表……過了好久，還不見姥姥來，李老師說：“算了，離上課還有一段時(shí)間，我送你回家吧!”說著攙護(hù)著我回家了。
半路上，我止不住熱淚滿眶。我暗暗下定決心：將來，我也要做一名老師，像李老師那樣不但教學(xué)生知識，更要用自己的愛心去關(guān)心他們。
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼之間步入高中，老師你還好嗎?三年前的金秋季節(jié)，您給我們的那一絲微笑，那一句“相信自己，你能行”給了我們的內(nèi)心世界注入一股強(qiáng)大的推動(dòng)力。我還能清楚地記得，那天，您第一次迎來了我們這一群稚氣未脫的孩子，您那和藹的笑容，我至今仍舊記憶猶新。
你習(xí)慣課上眉飛色舞，課下神采飛揚(yáng)，使我們不得不愛上你的數(shù)學(xué)課堂。你習(xí)慣在圣誕節(jié)。，給同學(xué)們每人發(fā)鮮紅的圣誕帽，畢業(yè)后闊綽的請我們吃飯，無論經(jīng)濟(jì)是否剩余，你總會(huì)習(xí)慣說“兄弟姐妹像雪花”可我們拐個(gè)彎笑你土的要掉渣。
課下的你課下幽吟的吟起了傷感的粵語歌，鄰班同學(xué)說她經(jīng)歷了什么，我們便小心的詢問了語文老師，原來是你上了東北師大畢業(yè)后，為了供弟，妹考上大學(xué)，就放棄了學(xué)校保送繼續(xù)求徒的機(jī)會(huì)，心甘情愿的當(dāng)上了中學(xué)教師，我們有人說你傻，有人說你偉大，可你卻又習(xí)慣的說兄弟姐妹像雪花。
路邊高大的白楊，在風(fēng)中晃動(dòng)細(xì)碎的綠色樹葉，發(fā)流水般清脆的聲音。新鮮葉片在月光的映射下發(fā)出微弱的光澤。清涼的夜風(fēng)呼嘯著蔓延過來，讓人感覺更夠滑翔其中。散發(fā)著銀白色深邃氣息的淚珠悄無聲息地滑落，落在神秘而深沉的夜，落在鋪展著翅膀的青春年華，落在心底最柔軟的地方。
timeflies!光陰似箭，如今我已經(jīng)邁入了吉大附中，當(dāng)您再一次滿懷深情地迎來了我們這群看你的孩子，您一定覺得那一張張臉龐不再帶著稚氣。對，我們已經(jīng)長大了，不再是那群愛哭愛笑愛打鬧的孩子。幼苗吸收著陽光雨露，加上勞動(dòng)者的辛苦栽培，怎能不發(fā)芽滋長呢，您的教導(dǎo)，我們不曾偏離過，三年，我們在您的包容中長大。但一次次在你生日時(shí)來看你的我們，總是心里為沒有給您準(zhǔn)備禮物而羞愧，但我知道“尊師不一定要送禮”。知心實(shí)話對您訴說，再深情地加上一句“老師好!”您大概就已經(jīng)很滿足了，因?yàn)槲蚁嘈?，您從未向我們奢求過給您什么。
最后想對您說：“老師，相信我們。
我最尊敬的一位老師是我的班主任老師。她像媽媽一樣嚴(yán)格要求我們，疼愛我們。
老師留著一頭長發(fā)，她心地善良，和藹可親。有一次，我寫的字歪歪扭扭的，非常難看。張老師把我留了下來，讓我重新寫。一直讓我把字寫工整、規(guī)范為止，老師才讓我回家。我當(dāng)時(shí)很不是滋味，心想：不就是幾個(gè)字嗎?寫好寫壞不都是一樣嗎?干嗎這么一遍又一遍地寫，硬是把字寫規(guī)范，真是浪費(fèi)時(shí)間?；氐郊遥野寻ち舻脑蚋嬖V了媽媽，媽媽對我說：“字是門面，從寫字上能看出一個(gè)人的性格。老師嚴(yán)格要求是對的，是對你負(fù)責(zé)，你寫一手好字是自己的，誰也盜不去?！甭犃藡寢尩囊幌挘颐靼琢死蠋煹挠靡?，使我更加敬佩老師了。從那以后，我就象個(gè)一年級的小學(xué)生，天天堅(jiān)持練字，無論寫什么作業(yè)都堅(jiān)持把字寫工整，寫規(guī)范。過了一段時(shí)間，我的字比以前漂亮了，規(guī)范了，還多次受到老師的表揚(yáng)。這都是張老師嚴(yán)格要求的結(jié)果啊!
老師在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求我們，在生活上關(guān)心我們。我們班有46名同學(xué)，老師為使同學(xué)們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中，她利用休息時(shí)間走訪了每個(gè)家庭，對每個(gè)孩子的家庭狀況都了如指掌，以便及時(shí)給予我們關(guān)愛。老師還會(huì)察言觀色呢!每當(dāng)有同學(xué)病了，不用同學(xué)說，她總是主動(dòng)問同學(xué)怎么了，用藥了嗎，如果病情嚴(yán)重的，她還會(huì)親自帶同學(xué)去就醫(yī)，使同學(xué)的病得以及時(shí)治療。一次我在玩耍時(shí)，不慎將手劃破了，老師知道了，便急忙帶我去校衛(wèi)生室進(jìn)行處理。血止住了，并貼上了創(chuàng)可貼，當(dāng)時(shí)我特別激動(dòng)，我真為有這樣一位要求嚴(yán)格、關(guān)心體貼我們的老師而自豪。
這就是我最尊敬的一位老師——老師。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
我有一個(gè)這樣的老師：姓顏，她幽默，風(fēng)趣，有知識，有文化。她不但字寫得好，而且寫作也很棒！上課時(shí)，她嚴(yán)厲的等待我們，下課時(shí)，她就和朋友般和我們玩耍，打鬧。她在我眼中簡直是無所不能，無人能比！
記得一堂語文課，顏老師在黑板上寫了個(gè)“迪士尼”，還津津有味地講起它的由來，當(dāng)時(shí)我覺得有點(diǎn)不對勁兒，但也沒說什么。后來翻開書本才知道是“迪斯尼”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)并且提出時(shí)，她早已把黑板上的“迪士尼”擦得一干二凈，還說：“你們看，我沒寫??！你們看黑板上哪有？”這下我們可無話可說了。
顏老師要讓我們每個(gè)人有自己對事物的看法，要有主見，有自己的想法，要對任何事都有一種懷疑的心態(tài)，不要?jiǎng)e人怎么說，就怎么做。
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
在課堂上，我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會(huì)。在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強(qiáng)烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中我的問題比較零散，導(dǎo)致問答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨(dú)立思考的時(shí)間不多；最大的問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來維護(hù)自己的老師。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會(huì)怎樣來維護(hù)懷特森老師呢？“不，你錯(cuò)了，懷特森老師——”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個(gè)課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對人物有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時(shí)就不會(huì)太清閑，第二課時(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些。
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào)，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生在展示時(shí)沒有了活力，沒有情趣。原來上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力，那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。
經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào)，學(xué)生是不會(huì)喜歡的，它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
在這一課的教學(xué)中，我覺得自己還存在著兩個(gè)問題：一是時(shí)間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
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