作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思 對(duì)稱(chēng)教案反思篇一
軸對(duì)稱(chēng)在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，也給我們的生活帶來(lái)了無(wú)限的美感。而在本節(jié)課的導(dǎo)入中，如果運(yùn)用生活中美麗的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象導(dǎo)入，可能會(huì)在課堂一開(kāi)始就能直接吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，也為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊?？墒?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也有如下思考，生活中的軸對(duì)稱(chēng)都是立體的實(shí)物，而我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的，我會(huì)不會(huì)給孩子們誤導(dǎo)，糾結(jié)中的我最終放棄了生活中美麗軸對(duì)稱(chēng)的導(dǎo)入，而趙瑩老師的課卻讓我茅塞頓開(kāi)，她先是利用生活實(shí)物導(dǎo)入，然后又引出書(shū)中圖形，一句“后面這些圖形都是我們班的孩子剪的”將坐在教室的學(xué)生們又拉回教材，只研究后面幾個(gè)圖形，真是智慧。
我明顯準(zhǔn)備不足，在備課的過(guò)程中考慮欠缺。本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以一節(jié)課處理完課后習(xí)題應(yīng)該是必須要做的。對(duì)于習(xí)題過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，變換練習(xí)形式，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)欲望，顯得尤為重要。在這方面，王齊丹老師的教學(xué)讓我佩服。第一題，請(qǐng)同學(xué)們折一折、看一看判斷哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，第二題王老師將各個(gè)圖形制作成卡片，卡片隨機(jī)出示，孩子搶答，這種形式的練習(xí)將孩子們的學(xué)習(xí)推向了高潮。在第三道練習(xí)題中，王老師又通過(guò)“破譯密碼”的故事情境讓孩子們?cè)诰毩?xí)中收獲快樂(lè)，同時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，讓孩子們體會(huì)到：中國(guó)的江山美如畫(huà)。
教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是作為教師的我們一直以來(lái)的追求?？捎幸粋€(gè)細(xì)節(jié)卻是我從來(lái)都沒(méi)有想到的。師邵華老師的課堂上他最經(jīng)常做的動(dòng)作是蹲下來(lái)替孩子拿著學(xué)具，為孩子舉著話筒。他讓自己從身高上，從身份上與孩子平等。課堂上隨處可見(jiàn)他幽默的語(yǔ)氣，輕松的活動(dòng)，他的課堂孩子收獲更多的是快樂(lè)。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在輕松中收獲。
同課異構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗多。自己親身經(jīng)歷備課過(guò)程，在備課中遇到難題，聆聽(tīng)其他老師的課，讓我更深刻地感受到其他老師解決難題的聰明之處，更能讓我體會(huì)到自己的不足，知道備課中自己缺乏的內(nèi)容，知道課堂上自己缺乏的教育機(jī)智。
中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思 對(duì)稱(chēng)教案反思篇二
這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：讓學(xué)生在觀察中讓思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
反思這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
本課利用多媒體引入游戲，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過(guò)猜一猜的游戲，讓學(xué)生在猜的過(guò)程中，初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，激起矛盾，也激起了學(xué)生想探知的欲望，很自然地把學(xué)生帶入課堂。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是完全重合，最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，在解決難點(diǎn)的環(huán)節(jié)處理上，教師讓引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫(huà)，而是讓學(xué)生先看著給定的圖形，先觀察對(duì)稱(chēng)軸在哪里，然后再思考對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生有一個(gè)思考內(nèi)化的思維過(guò)程，放手讓學(xué)生自主探究，進(jìn)一步體會(huì)和深化學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形特征的理解，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑，中國(guó)剪紙，生活中學(xué)生感興趣的汽車(chē)標(biāo)志，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，特別是古建筑和中國(guó)剪紙的展示滲透到數(shù)學(xué)中，這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。
這節(jié)課充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)，主動(dòng)向?qū)W生質(zhì)疑，促使學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)，形成認(rèn)識(shí)，獨(dú)立獲取知識(shí)和技能，另外，借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思 對(duì)稱(chēng)教案反思篇三
對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的必要基礎(chǔ)，了解對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。這一節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探索、動(dòng)手操作活動(dòng)了解對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)軸等概念，初步感性了解對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。結(jié)合新課標(biāo)的精神，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己所有?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課開(kāi)始時(shí)，利用學(xué)生熟悉的蝴蝶創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，接著通過(guò)問(wèn)題“看見(jiàn)這兩只蝴蝶，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)物體的共同特征打下了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生的親感親歷，在感知中總結(jié)學(xué)習(xí)。在初步感知對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形，感知它們的共同特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)和老師的共同探討后，親手剪出各種對(duì)稱(chēng)圖形，進(jìn)而通過(guò)折痕引出對(duì)稱(chēng)軸的概念，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對(duì)稱(chēng)的，使學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)給幾何圖形找對(duì)稱(chēng)軸的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對(duì)稱(chēng)圖形的特征和在教學(xué)中的運(yùn)用。
3、積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生提供充分的實(shí)踐、探究與合作學(xué)習(xí)的空間，最大限度的保障學(xué)生的主動(dòng)參與。本節(jié)課按“初步感知對(duì)稱(chēng)——親身體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)——尋找欣賞對(duì)稱(chēng)——辨析拓展對(duì)稱(chēng)”的思路展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，最大限度的讓學(xué)生參與到探究新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程，感悟?qū)W法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。例如讓學(xué)生觀察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現(xiàn)。又如，討論交流剪對(duì)稱(chēng)圖形的方法，學(xué)生按所說(shuō)的方法剪出對(duì)稱(chēng)圖形，給學(xué)生以肯定和贊許。再如，展示學(xué)生剪出的對(duì)稱(chēng)圖形，講述生活中哪些東西是對(duì)稱(chēng)的……擴(kuò)充了信息交流的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，從中也使他們體驗(yàn)成功的喜悅，鍛煉他們的學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、軸對(duì)稱(chēng)圖形可以是左右對(duì)稱(chēng)，也可以是上下對(duì)稱(chēng)，雖然教師展示了左右對(duì)稱(chēng)（衣服），但在欣賞對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，缺少上下對(duì)稱(chēng)的.物體，容易給學(xué)生造成思維定勢(shì)。
2、在研究長(zhǎng)方形、正方形、圓的對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，由于圓的對(duì)稱(chēng)軸有無(wú)數(shù)條，怎樣通過(guò)有限次的操作來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有待于教師更好地引導(dǎo)。
3、在有就是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間不夠充分。以上缺點(diǎn)和不足有待于改正。
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