最新課程資源的開發(fā)與利用論文(通用14篇)

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課程資源的開發(fā)與利用論文篇一

初中物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐中，對(duì)于課程資源進(jìn)行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實(shí)驗(yàn)都較為生活化，實(shí)驗(yàn)的原理學(xué)生其實(shí)都能夠了解，操作也并不復(fù)雜?；谖锢韺?shí)驗(yàn)的這些特征，在物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?dòng)手能力的培養(yǎng)，并且要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開發(fā)與利用能力。

一、對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的有效開發(fā)利用

實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)器材。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)不像化學(xué)或者生物實(shí)驗(yàn)?zāi)敲磳I(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實(shí)驗(yàn)的開放性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中用到的器材其實(shí)都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實(shí)驗(yàn)的各種器材、物品。這將會(huì)極大地豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)利用的教學(xué)價(jià)值。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程后，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散與延伸，讓學(xué)生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實(shí)驗(yàn)的器材。慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對(duì)著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對(duì)著試管口吹氣，讓學(xué)生去體會(huì)聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，可以做“大小試管”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)大氣壓強(qiáng)的存在；在學(xué)習(xí)浮力的時(shí)候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學(xué)生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會(huì)找到很多生活中的可以作為物理實(shí)驗(yàn)器材的物品。學(xué)生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識(shí)。

二、挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)課程資源

在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)生活中的各種現(xiàn)象、實(shí)景或者物品的用途等進(jìn)行靈活的改造，進(jìn)而呈現(xiàn)出相應(yīng)的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效資源。在教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探究的空間，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學(xué)生的知識(shí)探究能力，也能顯著提升學(xué)生的'綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。例如，不少學(xué)生想到可以用生活用品做實(shí)驗(yàn)：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實(shí)驗(yàn)說明弦樂器的音調(diào)與長(zhǎng)度的關(guān)系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術(shù)課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會(huì)聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)資源。從中我們看出，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用其實(shí)有著極大的空間，重點(diǎn)在于要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實(shí)驗(yàn)課堂變得更為豐富有趣。

實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程資源的有效創(chuàng)新

在初中物理教學(xué)中，對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教師要保障學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對(duì)于這部分教學(xué)素材，教師可以靈活創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程資源，在一些十分巧妙的實(shí)驗(yàn)變化的過程中來幫助學(xué)生更有效地揭露實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的領(lǐng)會(huì)。在以這種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備一定要充分，也要合理地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新收獲預(yù)期的教學(xué)效果，并且能夠通過這樣的教學(xué)模式加深對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)教師采取講實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中要求勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實(shí)際操作中很難實(shí)現(xiàn)，成功的可能性非常小。基于這樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生無法看到具體的實(shí)驗(yàn)過程，只能通過教師的講授來理解知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師其實(shí)可以進(jìn)行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了新型摩擦力演示器，彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學(xué)難題，這樣才能夠有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

課程資源的開發(fā)與利用論文篇二

學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時(shí)期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守道路交通規(guī)則，并對(duì)其實(shí)行路隊(duì)制放學(xué)，這既是對(duì)學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)，更是對(duì)生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過程中，教師除了要教好文化知識(shí)，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學(xué)回家或者來學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強(qiáng)的自律意識(shí)。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會(huì)很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進(jìn)行安全教育的過程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認(rèn)識(shí)到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識(shí)薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護(hù)欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對(duì)此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。

安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個(gè)過程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動(dòng)，學(xué)生放學(xué)時(shí)，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)。禁止在上下學(xué)過程中做危險(xiǎn)活動(dòng)，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。

飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會(huì)熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實(shí)例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對(duì)人體造成的巨大危害，所以要對(duì)社會(huì)中食品農(nóng)藥殘留危害進(jìn)行準(zhǔn)確分析，要有一定的危機(jī)感。教師可以列舉當(dāng)前社會(huì)食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營(yíng)者為追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)食品消費(fèi)者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認(rèn)識(shí)和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營(yíng)的目的就是獲利，而不顧及消費(fèi)者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營(yíng)商的身份面對(duì)消費(fèi)者，這種經(jīng)營(yíng)商終究逃脫不了法律的制裁。

此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時(shí)刻注意，行為過激就有可能對(duì)學(xué)生造成傷害。

另外，食品包裝容器或設(shè)備對(duì)學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點(diǎn)很多教師可能就沒有注意到，但確實(shí)存在。對(duì)于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問題往往會(huì)給人體健康安全帶來直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴(yán)重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。

綜上所述，一直以來，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長(zhǎng)。

[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問題及對(duì)策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d].西南大學(xué)，2011.

[3]王玉政.中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問題研究[d].南京師范大學(xué)，2011.

[4]劉暢.中小學(xué)安全教育目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)條件[d].四川師范大學(xué)，2008.

課程資源的開發(fā)與利用論文篇三

針對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。

教學(xué)過程 課程資源 動(dòng)態(tài)生成

現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。

“課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和?！?[1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3] 。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢?，這種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源更加接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機(jī)和活力。

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對(duì)該課程資源的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

（一）瞬間存在性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對(duì)其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。

（二）生活情景性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對(duì)這些課程資源認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進(jìn)行闡發(fā)和判斷。

（三）親和性

動(dòng)態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來說，它具有較強(qiáng)的親和性。

（四）潛伏性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)?，?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。

1、樹立新型的課程資源觀念，突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)。

教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個(gè)人對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對(duì)課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。

與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識(shí)到課程資源不僅包括教科書、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長(zhǎng)期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。

2、建立對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。

新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：

教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要與課程資源對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。

教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

當(dāng)然，提高教師識(shí)別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓教師教學(xué)感到很吃力，對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限是提升對(duì)課程資源開發(fā)意識(shí)和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識(shí)方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程資源發(fā)掘與利用的意識(shí)和能力。

此外，對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。

[1] 范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（3）：32～34.

[7] 李建平。課程資源如何開發(fā) [n]。中國(guó)教育報(bào)，2001年10月9日

課程資源的開發(fā)與利用論文篇四

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》(以下分別簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長(zhǎng)期以來，我們對(duì)語文課程的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。現(xiàn)在看來，這種觀念不能適應(yīng)語文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。

一、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新課標(biāo)的新視點(diǎn)

關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和開發(fā)利用的廣闊途徑。

(一)語文課程資源的內(nèi)涵及其開發(fā)途徑

如果把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學(xué)大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述：

課程資源的開發(fā)與利用

1．語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。

4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。

(二)語文課程資源開發(fā)的理論視角

語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)橹挥性诮?jīng)過教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。就語文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。由此可見，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教育目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機(jī)統(tǒng)一。(1)在實(shí)際開發(fā)中，要做到以下幾點(diǎn)。第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展變化動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、能力及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)，以確定課程開發(fā)的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向；第三，了解對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。

(三)開發(fā)與利用語文課程資源的技術(shù)、策略

開發(fā)語文課程資源的具體策略的運(yùn)用主要受四個(gè)因素的制約：社會(huì)發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個(gè)因素又不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實(shí)上，語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開展的。

1．從問題角度看：可以由課內(nèi)向課外開拓由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問題而引發(fā)開去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)；可以由書本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進(jìn)行探討等。

2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開展研究性學(xué)習(xí)等。

3．從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場(chǎng)所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專家、學(xué)者、教師為語文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。

二、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新教材的新理念

教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。

(一)新教材對(duì)開發(fā)與利用語文課程資源的重視和引導(dǎo)

依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。具體表現(xiàn)在：

1．在“引言”和“閱讀提示”中加強(qiáng)對(duì)課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)。在七年級(jí)上冊(cè)“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學(xué)習(xí)比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：

“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文?！?/p>

“在旅行中，你將看到，語文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著千絲萬縷的聯(lián)系。你在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，一定能找到語文的‘絲縷’?！?/p>

“在旅行中，你將看到當(dāng)代信息社會(huì)的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學(xué)會(huì)與人共享。”

新教材七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》閱讀提示寫道：

新教材八年級(jí)上冊(cè)第9課《老王》閱讀提示寫道：

閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。

2．在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。

課文《化石吟》(七年級(jí)上冊(cè))后共有三道“研討與練習(xí)”，其中的兩道是這樣的：

(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。)

(2)根據(jù)自己的條件，課外請(qǐng)教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

課文《鄧稼先》(七年級(jí)下冊(cè))后有這樣一道“研討與練習(xí)”：

從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)。

課文《大自然的語言》(八年級(jí)上冊(cè))后有一道這樣的“研討與練習(xí)”：

下邊兩題中，任選一題。

(1)采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識(shí)。

(2)聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗(yàn)嗎?說給大家聽聽。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，

山寺桃花始盛開。

長(zhǎng)恨春歸無覓處，

不知轉(zhuǎn)入此中采。

像這樣的“研討與練習(xí)”既是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，更是語文課程資源的再開發(fā)和再利用。

3．設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級(jí)上冊(cè)第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們“可以運(yùn)用圖片、音像資料、個(gè)人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采?！边@樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“漫游語文世界”，其主要活動(dòng)內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨(dú)一人)，在家庭里、校園里、社會(huì)上，學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！辈浑y看出，這樣的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是語文課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的實(shí)踐活動(dòng)。七年級(jí)上冊(cè)中的“感受自然”“我愛我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語文學(xué)習(xí)的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會(huì)，科學(xué)、自然等。再如，七年級(jí)下冊(cè)中的“成長(zhǎng)的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺(tái)”“漫話探險(xiǎn)”“馬的世界”以及八年級(jí)上冊(cè)中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文資源的課程教育功能。

(二)開發(fā)與利用語文課程資源應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系

1．處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系。開發(fā)利用語文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補(bǔ)共效，相得益彰。新課標(biāo)和新教材關(guān)注并重視課外語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價(jià)值。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來說，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語文素質(zhì)主陣地的地位不能動(dòng)搖，只是以往我們忽視了對(duì)于校外課程資源的開發(fā)利用，現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略．事實(shí)上，課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書的開發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，甚至實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對(duì)接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢(shì)，更要盡可能地使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育功能的整合與提升。

2．處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系．在開發(fā)與利用語文課程資源中，學(xué)生將會(huì)更多地直接接觸實(shí)際生活，獲得大量的感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐、開展活動(dòng)的過程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價(jià)值。掌握了經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)的間接經(jīng)驗(yàn)，就可以避免直接經(jīng)驗(yàn)的盲目性和隨意性，大大簡(jiǎn)化“嘗試錯(cuò)誤”的過程。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在實(shí)踐中學(xué)習(xí)而輕視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。

3．處理好知識(shí)、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資源學(xué)語文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學(xué)習(xí)”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個(gè)方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個(gè)方面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資源或開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。

三、開發(fā)與利用語文課程資源：語文教師素質(zhì)與角色的更新

(一)語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念

2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值，適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。

3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。

(二)語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力

1．遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語文課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。語文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對(duì)貧困的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值；在課程資源相對(duì)單調(diào)的時(shí)候，要努力進(jìn)行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。

2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機(jī)組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)零散的課程資源(個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源)進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性；第二，對(duì)傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；第三，對(duì)現(xiàn)有的已利用過的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長(zhǎng)點(diǎn)，等等。

3．協(xié)調(diào)、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時(shí)也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。在這一過程中，教師必然要與社會(huì)、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場(chǎng)所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。

以上從新課標(biāo)、新教材、新教師三個(gè)維度探討了語文課程資源開發(fā)與利用問題。這三個(gè)方面構(gòu)成了課程開發(fā)與實(shí)施的樞紐工程，也是課程資源開發(fā)利用的根本性問題。當(dāng)然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會(huì)迎來更多的富有挑戰(zhàn)性的問題或課題，不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。

主要參考文獻(xiàn)

(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁。

(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁。

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[語文課程資源開發(fā)與利用引論]

課程資源的開發(fā)與利用論文篇五

在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭(zhēng)取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。

所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個(gè)概念有一定的區(qū)別，但是通過細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。

想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對(duì)課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：

（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源

（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會(huì)課程資源

（3）按物理特點(diǎn)：文字資源、活動(dòng)資源、信息化資源

（4）按功能特點(diǎn)：素材性資源、條件性資源通過對(duì)以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程資源的開發(fā)與利用。

1、結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)

從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對(duì)教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個(gè)性色彩而言，加之對(duì)教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功?？偠灾瑢?duì)教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個(gè)有效途徑。

2、充分利用多媒體教學(xué)資源

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識(shí)生動(dòng)形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)對(duì)媒體資源在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（1）利用影像資料將教學(xué)形象化在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識(shí)的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會(huì)是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國(guó)如今的教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識(shí)的抽象性，增加學(xué)生理解知識(shí)的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是相對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們?cè)诶斫獯祟愔R(shí)時(shí)存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。

（2）建立多媒體師生交流平臺(tái)正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的。交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時(shí)又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國(guó)教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺(tái)上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺(tái)上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。

3、合理開發(fā)試驗(yàn)課程資源

眾所周知，物理課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時(shí)，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂或則專門組織堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀的理解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。

課程資源的開發(fā)與利用論文篇六

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題.

農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。

語文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見：

一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！?筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅(jiān)持每次上語文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說朗誦、評(píng)書精段、一首詩詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。

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課程資源的開發(fā)與利用論文篇七

【摘要題】體育研究

在新世紀(jì)到來之際，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革。新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心是課程改革。今后，國(guó)家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行具體的規(guī)定。同時(shí)，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行了國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實(shí)施上有了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個(gè)全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學(xué)仍稱體育）課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，開發(fā)出有地方和學(xué)校特色的'體育課程。因此，體育與健康課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

本文主要采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、訪問調(diào)研、邏輯分析等方法，結(jié)合當(dāng)前體育與健康課程改革實(shí)踐的觀察，對(duì)體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用以及開發(fā)的主要原則和途徑進(jìn)行全面、深入的研究。

1體育與健康課程資源的概念

資源指“資財(cái)?shù)膩碓础Ｒ话阒柑烊坏呢?cái)源?！盵1]隨著人類社會(huì)的發(fā)展，資源的概念在不斷擴(kuò)大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會(huì)的資源。人類的各種實(shí)踐活動(dòng)都需要有一定資源的支持。

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課程資源的開發(fā)與利用論文篇八

體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開發(fā)是對(duì)嚴(yán)重不足的體育場(chǎng)地器材對(duì)體育與健康正常開展的不良影響的彌補(bǔ)。校本教研，因其地域性、本土性、實(shí)用性、校本化等特點(diǎn)，將對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育產(chǎn)生很大的推動(dòng)和幫助作用。體育健康課校本教材，因?yàn)閳?chǎng)地器材的因地制宜，身體活動(dòng)的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經(jīng)濟(jì)落后而無法從場(chǎng)地器材及教材資源、人力資源上合理、科學(xué)、有序地開展體育與健康課程起到很大的推動(dòng)作用。

（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。

當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地?cái)[在廣大教育工作者和全社會(huì)的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學(xué)校一樣，實(shí)際上是“副科”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師隨便上，學(xué)生無所謂。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边M(jìn)行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。

體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。

（二）校本教材的開發(fā)是對(duì)嚴(yán)重不足的體育場(chǎng)地器材對(duì)體育與健康正常開展的不良影響的彌補(bǔ)。

經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后，教育資源的相對(duì)匱乏，使得農(nóng)村學(xué)校的體育場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足，這極大地限制了體育與健康課國(guó)家教材和地方教材的正常開展。學(xué)校在開發(fā)體育校本課程時(shí)不能為了趕時(shí)髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項(xiàng)目需要不同的場(chǎng)地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境的場(chǎng)地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學(xué)校要根據(jù)場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學(xué)校所處的地理位置和實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生能從事體育鍛煉的場(chǎng)地，采用種種手段利用和自制各種有利于學(xué)生從事健康體育鍛煉的器材，將會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)體育場(chǎng)地器材的不足。

（三）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。

由于場(chǎng)地器材的限制和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念中對(duì)體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學(xué)中還沒有充分地展現(xiàn)應(yīng)有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個(gè)性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者，是體育校本課程開發(fā)的研究者，他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專家認(rèn)為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會(huì)激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)不但會(huì)開發(fā)出各種適應(yīng)本校的體育與健康課程的土教材，而且會(huì)推動(dòng)農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標(biāo)的開展起到?jīng)Q定性的作用。

（一）內(nèi)容資源優(yōu)勢(shì)。

1、農(nóng)村學(xué)校在生活中創(chuàng)造的體育活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生們?cè)谏钪袆?chuàng)造了獨(dú)特的體育活動(dòng)和體育項(xiàng)目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國(guó)（劃定活動(dòng)范圍，兩組學(xué)生相互占領(lǐng)對(duì)方地域的游戲），不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動(dòng)很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學(xué)校體育與健康課的校本教材。

2、傳統(tǒng)文化活動(dòng)。在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)文化活動(dòng)較為盛行，大部分以身體活動(dòng)為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動(dòng)，通過開發(fā)改編，都可以成為學(xué)校的體育與健康課程的校本教材。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的體育課實(shí)踐中，教師能更多地運(yùn)用新課程理念對(duì)體育教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，但在具體的實(shí)踐過程中，因?yàn)闆]有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到目標(biāo)，但在對(duì)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學(xué)會(huì)。因此地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w條件和學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的體育課程實(shí)施方案，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，加快加強(qiáng)對(duì)校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)，為開展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國(guó)家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。

（二）人力資源優(yōu)勢(shì)。

農(nóng)村學(xué)校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，這支教師隊(duì)伍及大力支持學(xué)校體育工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大喜歡體育的學(xué)生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢(shì)。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設(shè)計(jì)，體育教師要增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責(zé)任感。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師往往不注重學(xué)習(xí)新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識(shí)方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無任務(wù)的“放羊式”?，F(xiàn)實(shí)工作中，部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學(xué)習(xí)別人一點(diǎn)，也是生搬硬套，缺乏求實(shí)創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能使體育和健康的課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好實(shí)踐，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的習(xí)慣，并向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅(jiān)持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學(xué)校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章。可以充分利用這些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐母鞣N民間的體育活動(dòng)，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實(shí)際、學(xué)生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會(huì)開發(fā)出科學(xué)的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課的校本教材。

［1］李天才。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［h］。湖北教育出版社，2001，（4）。

［2］陳虎。體育與健康新課程教學(xué)法［g］。高等教育出版社，2003，（4）。

［3］王立人。體育與健康基礎(chǔ)［z］。鄭州大學(xué)出版社，2003，（1）。

課程資源的開發(fā)與利用論文篇九

學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時(shí)期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守道路交通規(guī)則，并對(duì)其實(shí)行路隊(duì)制放學(xué)，這既是對(duì)學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)，更是對(duì)生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過程中，教師除了要教好文化知識(shí)，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學(xué)回家或者來學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強(qiáng)的自律意識(shí)。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會(huì)很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進(jìn)行安全教育的過程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認(rèn)識(shí)到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識(shí)薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護(hù)欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對(duì)此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。

安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個(gè)過程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動(dòng)，學(xué)生放學(xué)時(shí)，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)。禁止在上下學(xué)過程中做危險(xiǎn)活動(dòng)，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。

飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會(huì)熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實(shí)例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對(duì)人體造成的巨大危害，所以要對(duì)社會(huì)中食品農(nóng)藥殘留危害進(jìn)行準(zhǔn)確分析，要有一定的危機(jī)感。教師可以列舉當(dāng)前社會(huì)食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營(yíng)者為追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)食品消費(fèi)者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認(rèn)識(shí)和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營(yíng)的目的就是獲利，而不顧及消費(fèi)者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營(yíng)商的身份面對(duì)消費(fèi)者，這種經(jīng)營(yíng)商終究逃脫不了法律的制裁。

此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時(shí)刻注意，行為過激就有可能對(duì)學(xué)生造成傷害。

另外，食品包裝容器或設(shè)備對(duì)學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點(diǎn)很多教師可能就沒有注意到，但確實(shí)存在。對(duì)于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問題往往會(huì)給人體健康安全帶來直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴(yán)重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。

綜上所述，一直以來，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長(zhǎng)。

[1]牧蘭。內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問題及對(duì)策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d]。西南大學(xué)，2011.

[3]王玉政。中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問題研究[d]。南京師范大學(xué)，2011.

[4]劉暢。中小學(xué)安全教育目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)條件[d]。四川師范大學(xué)，2008.

課程資源的開發(fā)與利用論文篇十

針對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。

教學(xué)過程課程資源動(dòng)態(tài)生成

現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。

“課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。”[1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3]。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢?，這種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源更加接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機(jī)和活力。

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對(duì)該課程資源的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

（一）瞬間存在性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對(duì)其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。

（二）生活情景性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對(duì)這些課程資源認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進(jìn)行闡發(fā)和判斷。

（三）親和性

動(dòng)態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來說，它具有較強(qiáng)的親和性。

（四）潛伏性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)椋瑒?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。

1、樹立新型的課程資源觀念，突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)。

教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個(gè)人對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對(duì)課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。

與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識(shí)到課程資源不僅包括教科書、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長(zhǎng)期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。

2、建立對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。

新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：

教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要與課程資源對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。

教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

當(dāng)然，提高教師識(shí)別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓教師教學(xué)感到很吃力，對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限是提升對(duì)課程資源開發(fā)意識(shí)和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識(shí)方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程資源發(fā)掘與利用的意識(shí)和能力。

此外，對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。

[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（3）：32～34.

[2]黃曉玲。課程資源：界定特點(diǎn)狀態(tài)類型[j]。中國(guó)教育學(xué)刊2004，4

[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國(guó)教育報(bào)，2001年10月9日

課程資源的開發(fā)與利用論文篇十一

語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何拓展小學(xué)語文課程資源進(jìn)行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐方法，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)利用

小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語文課程對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對(duì)文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對(duì)課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的'資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

２．１有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對(duì)小學(xué)語文課程資源進(jìn)行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對(duì)桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對(duì)桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對(duì)某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達(dá)的情感等。通過對(duì)這些問題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

２．２巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述，通過學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。

２．３合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話的形式對(duì)教師表達(dá)，將一些自己的心理話與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

２．４開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對(duì)詩詞進(jìn)行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進(jìn)行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時(shí)通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對(duì)自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課程資源的開發(fā)與利用論文篇十二

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用資源為教育教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富多樣的體育課程資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體和個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)等實(shí)際，合理地選擇、開發(fā)出為學(xué)生所接受和理解的課程資源，以符合他們的身體狀況和認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生的身心體驗(yàn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、利用現(xiàn)有體育設(shè)施，發(fā)揮其最大作用

根據(jù)現(xiàn)有器材，發(fā)揮“一材多用”的功效。在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，我利用現(xiàn)有器材，結(jié)合項(xiàng)目的特點(diǎn)，充分發(fā)揮它們的作用，做到“一材多用”，發(fā)揮體育器材的多種功能。如利用跳繩既可以做繩操，也可用于游戲練習(xí)（如“跳躍繩索”）。將游戲者站成單圓，一學(xué)生站于圓心，手持繩子一端，將繩子掄起平行于地面轉(zhuǎn)動(dòng)飛行，繩子經(jīng)過時(shí)，圓圈上的學(xué)生必須跳起讓繩通過，這種練習(xí)不但激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性與趣味性，還大大地發(fā)展了學(xué)生的靈巧、協(xié)調(diào)性及反應(yīng)判斷能力。

二、活課堂，挖掘地方資源

在平時(shí)教學(xué)中除了對(duì)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造外，我還根據(jù)學(xué)校周圍的復(fù)雜地形，挖掘當(dāng)?shù)厮餍械拿耖g游戲（如：滾鐵圈、打“碉堡”等），把課堂和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣既搞活了課堂，又把學(xué)生的課余生活帶動(dòng)了起來，使學(xué)生在課外活動(dòng)的練習(xí)中，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)練習(xí)”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我練”到“我要練”的轉(zhuǎn)變。

三、變廢為寶“，自制小器材

充分利用廢棄物品制作小器材。如：利用放棄的紙張、塑料袋、麻繩、礦泉水瓶、碎布等制作成相應(yīng)器材既經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，又環(huán)保、安全。如將廢舊的”包裝線“系在腰間，然后快速向前跑出，看誰的彩帶飄得直，形成了一道”讓我的彩帶飄起來“的亮麗風(fēng)景?？傊?，這些器材既可應(yīng)用于熱身活動(dòng)，又可以引入游戲中，還可以作為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有效器材，學(xué)生在這種寬松、愉快、熱烈的競(jìng)賽氛圍中樂此不疲地學(xué)習(xí)，變枯燥教學(xué)為趣味教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生各種實(shí)踐能力，為終身體育打下了良好基礎(chǔ)。

四、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的利用與開發(fā)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高以及大眾體育的蓬勃開展，新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目層出不窮，許多的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(花樣跳繩；體育舞蹈；郊游、遠(yuǎn)足、野營(yíng)等野外活動(dòng))既深受廣大學(xué)生的喜愛，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以進(jìn)行一定的加工改造，使其成為學(xué)生喜歡的內(nèi)容。在選擇和開發(fā)這些項(xiàng)目時(shí)，需要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)，以符合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需求，做到簡(jiǎn)單、大方、美觀、健康、活潑、參與性強(qiáng)。

當(dāng)然，體育課程資源是多種多樣的，只要我們善于積累，用心去想，去做，定能找出更多、更好的方法。但不管怎樣，在體育課程資源開發(fā)與應(yīng)用中，教師應(yīng)始終樹立”健康第一"的指導(dǎo)思想，從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)格，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地開發(fā)與利用體育課程資源，讓學(xué)生每節(jié)課都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展，更好地提高學(xué)生的健康水平，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生的終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。

課程資源的開發(fā)與利用論文篇十三

針對(duì)體育課程文化資源開發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問題，通過分析我國(guó)體育課程文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略，為我國(guó)學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。

體育課程；文化資源；深度開發(fā)；策略；

素質(zhì)教育背景下，各級(jí)各類學(xué)校都非常重視校園體育文化建設(shè)，從近幾年的觀察來看，其建設(shè)效果并不理想，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)最重要的原材料，其開發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設(shè)的質(zhì)量。加強(qiáng)和深化體育課程文化資源的專項(xiàng)或相關(guān)研究有利于人們深入認(rèn)識(shí)體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開發(fā)作為專項(xiàng)課題進(jìn)行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略。

體育課程被功利化，忽視了文化價(jià)值。近年來，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯(cuò)誤“共識(shí)”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語”。即便在課程實(shí)踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強(qiáng)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復(fù)制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實(shí)原因與外界對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的偏頗和體育工作者自身對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的不足有關(guān)[1]。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，部分學(xué)校受各種利益驅(qū)使，片面強(qiáng)調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價(jià)值的開發(fā)和運(yùn)用。在實(shí)際的體育課程教學(xué)中，由于不斷受到社會(huì)、家庭和個(gè)人等多方面因素的影響，往往導(dǎo)致體育課程目標(biāo)時(shí)常變化，有時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，有時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識(shí)。體育課程的目標(biāo)價(jià)值僅僅只是為了把教育對(duì)象打造成掌握體育健康知識(shí)、健身手段和體育技能的知識(shí)人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)比較流行的跆拳道項(xiàng)目之所以深受家長(zhǎng)和小朋友喜歡，主要因?yàn)樗匾曃幕Y儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔(dān)當(dāng)、勇于拼搏和不怕失敗等社會(huì)文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動(dòng)，并把它作為學(xué)校體育工作的重要組成部分。但由于該活動(dòng)缺少文化元素支持，開展效果并不理想。

體育課程文化資源開發(fā)創(chuàng)新不足。無論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度，我國(guó)體育課程文化資源研究的最終著力點(diǎn)都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過對(duì)西方體育課程的復(fù)制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學(xué)舌”。我國(guó)的教育部門雖然也提出許多不錯(cuò)的體育課程模式，如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等，其實(shí)質(zhì)都是對(duì)西方體育的模仿與借鑒。另外，我國(guó)現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無法滿足我國(guó)青少年學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育文化需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐步開始關(guān)注體育課程的文化價(jià)值開發(fā)，文學(xué)、藝術(shù)、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設(shè)計(jì)的“苦樂教學(xué)”、合作教學(xué)和“精氣神”教學(xué)已經(jīng)開始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。

落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發(fā)模式，并最終決定體育課程的實(shí)施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的罪魁禍?zhǔn)?，它?yán)重影響著體育課程文化資源開發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對(duì)體育課程的不重視，對(duì)體育教育的理解不全面、不科學(xué)，難以推出行之有效的舉措加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。不重視體育教育的錯(cuò)誤觀念，將嚴(yán)重影響學(xué)校體育場(chǎng)館及體育設(shè)施的建設(shè)及體育課程文化價(jià)值的進(jìn)一步挖掘。教育觀念的不同會(huì)造成體育課程實(shí)施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發(fā)的基礎(chǔ)和源泉，它是促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會(huì)造成人的健康意識(shí)和主動(dòng)鍛煉意識(shí)不強(qiáng)，并最終導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)現(xiàn)代教育意識(shí)，促進(jìn)體育課程文化資源開發(fā)不斷推進(jìn)。學(xué)校體育課程文化資源的開發(fā)要融入人文理念，重視體育對(duì)人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]?？傊?，教育觀念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開發(fā)的源泉和動(dòng)力，要引起相關(guān)部門的高度重視。

體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國(guó)教育改革開始起航，學(xué)校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學(xué)校體育課程實(shí)施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開發(fā)更是我國(guó)學(xué)校體育改革取得突破性進(jìn)展的重要基礎(chǔ)。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標(biāo)，日益成為體育課程研究的熱點(diǎn)之一[4]?，F(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來看，體育課程文化的專項(xiàng)研究并不強(qiáng)，而國(guó)內(nèi)有關(guān)體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國(guó)知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等相關(guān)網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時(shí)間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個(gè)方面：其一，只是把對(duì)體育課程文化資源的研究作為課程資源開發(fā)的一小部分進(jìn)行論述性概括，并沒有把它作為課程資源的主要分支進(jìn)行深入研究。其二，是有關(guān)其存在作用和意義的研究。他們一致認(rèn)為深入研究體育課程文化資源對(duì)促進(jìn)和完善體育課程改革及課程的有效實(shí)施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國(guó)有關(guān)體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來，有關(guān)體育課程文化資源的專項(xiàng)研究成果明顯偏少，研究進(jìn)程基本處于停止?fàn)顟B(tài)。以上兩個(gè)方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究?jī)?nèi)容上和研究視角上尚存在一些問題。如對(duì)體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個(gè)主體而非輔助的獨(dú)立研究尚未報(bào)道。

體育場(chǎng)館設(shè)施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開發(fā)。體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地、體育場(chǎng)館、體育器材等硬件設(shè)施是學(xué)校開展體育運(yùn)動(dòng)和實(shí)施體育教學(xué)的基礎(chǔ)，更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學(xué)體質(zhì)增強(qiáng)和健康知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，場(chǎng)地、器材設(shè)施對(duì)其教學(xué)影響較大，其權(quán)重系數(shù)約為0.213，這說明學(xué)校體育課程的實(shí)施效果與體育硬件設(shè)施條件有著直接的關(guān)聯(lián)。體育場(chǎng)館等硬件設(shè)施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉質(zhì)量。體育場(chǎng)館管理混亂會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒人用，體育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。近年來，隨著校園文化建設(shè)的不斷加強(qiáng)，各級(jí)各類學(xué)校都非常重視體育課程文化資源引進(jìn)與開發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項(xiàng)目的引入，但由于相應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時(shí)常導(dǎo)致項(xiàng)目“擱淺”，因此，要在學(xué)校體育課程文化的建設(shè)中加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的建設(shè)就必須要對(duì)推廣或引進(jìn)的項(xiàng)目進(jìn)行配套設(shè)施的建設(shè)[6]?！翱杀钡默F(xiàn)實(shí)是，即便許多學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出好的體育課程文化資源項(xiàng)目，由于配套體育場(chǎng)地硬件設(shè)施的缺乏而難以“長(zhǎng)久生存”，體育場(chǎng)館設(shè)施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發(fā)的一大障礙。另外，我國(guó)的大中小學(xué)校的體育場(chǎng)館等硬件設(shè)施基本上都是按照西方體育項(xiàng)目模式建造的，符合開設(shè)我們民族傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目的設(shè)施很少，這些都嚴(yán)重限制了我國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展空間。

兼并融合外來文化與本地文化，與時(shí)俱進(jìn)，開發(fā)國(guó)際化的體育課程文化資源。教育國(guó)際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢(shì)，體育課程文化資源開發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種趨勢(shì)，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國(guó)際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領(lǐng)下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國(guó)間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國(guó)體育課程文化資源的開發(fā)要加強(qiáng)外來文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國(guó)際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開發(fā)國(guó)際化的體育課程文化資源。

以西方為主的體育課程文化體系導(dǎo)致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設(shè)中突顯不足，體育課程文化的建設(shè)與發(fā)展方向偏向于西方，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引進(jìn)與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)明顯不足。西方競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強(qiáng)化，這也佐證我國(guó)開發(fā)自身體育課程文化資源的主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分考慮自身文化獨(dú)特性，積極推動(dòng)我國(guó)自身體育課程文化資源的開發(fā)。體育課程文化資源的開發(fā)要根據(jù)我國(guó)區(qū)域特色，積極開發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術(shù)”類等項(xiàng)目資源，著眼于國(guó)際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚(yáng)光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育文化建設(shè)不斷發(fā)展，形成互為促進(jìn)的良性發(fā)展格局。在當(dāng)前時(shí)代背景下，體育課程文化資源的開發(fā)要注重外來文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨(dú)特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實(shí)”的以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的國(guó)際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開發(fā)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設(shè)的國(guó)際性與民族性的尺度，形成一種既適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，又具有民族特色的體育課程文化體系。

以人為本，確定學(xué)校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價(jià)值取向是體育課程文化資源開發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學(xué)校體育課程高效實(shí)施的源泉基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)校體育課程發(fā)展方向和價(jià)值定位問題一直是多年來國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者討論和爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認(rèn)，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點(diǎn)，也有利于找出學(xué)校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實(shí)施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標(biāo)價(jià)值取向。我國(guó)學(xué)校體育已經(jīng)實(shí)施的三級(jí)課程管理模式為各校確立特色項(xiàng)目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級(jí)各類學(xué)校特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇并設(shè)計(jì)出適宜于各學(xué)校特色的體育課程文化資源，并通過多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，并最終實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標(biāo)。堅(jiān)持正確的價(jià)值定位不能動(dòng)搖，不論是西方典型的競(jìng)爭(zhēng)型體育文化，還是我國(guó)“自強(qiáng)不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競(jìng)技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學(xué)校體育課程編寫和實(shí)施過程中要始終堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生為文化主體”的教育理念，把全面促進(jìn)學(xué)生身心健康作為根本目標(biāo)。

學(xué)校體育課程的發(fā)展要有著國(guó)際化的視野，“更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競(jìng)爭(zhēng)文化，其對(duì)學(xué)校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進(jìn)取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時(shí)不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚(yáng)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價(jià)值觀在我國(guó)民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導(dǎo)地位?？傊?，學(xué)校體育課程的未來發(fā)展方向要更多地突出人文價(jià)值，不能再像以往一樣只重視其工具價(jià)值而導(dǎo)致體育文化在體育課程教育中“失語”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉(zhuǎn)變思維，堅(jiān)持“以人為本”價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校體育課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應(yīng)調(diào)整，及時(shí)添加更多體育課程開發(fā)的新成果，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國(guó)學(xué)校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進(jìn)行深入分析與研究，篩選出便于開發(fā)、易于學(xué)校開展的傳統(tǒng)文化資源。各學(xué)校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強(qiáng)化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價(jià)值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路，并最終找出開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對(duì)策。

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引進(jìn)不足，理論研究?jī)H僅局限于武術(shù)等個(gè)別項(xiàng)目上，還不豐富，文化自信尚需進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)階段的文化自信應(yīng)該是將更多迎合各級(jí)學(xué)校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目納入學(xué)校體育課程大綱[6]。因此，國(guó)家要鼓勵(lì)挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開發(fā)、開設(shè)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖?guó)上下一致體育課程局面，實(shí)施好三級(jí)課程管理模式。所以，當(dāng)前很有必要選取部分適宜于學(xué)校開展的特色傳統(tǒng)體育項(xiàng)目納入學(xué)校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項(xiàng)目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價(jià)值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價(jià)值的單一性。在積極推進(jìn)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)校園的同時(shí)，既要考慮不受地域和場(chǎng)地限制、適宜于大范圍推廣的以武術(shù)為代表的傳統(tǒng)項(xiàng)目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競(jìng)渡為代表的傳統(tǒng)項(xiàng)目，也要考慮一些以獨(dú)竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。體育課程文化資源的開發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

體育課程文化資源的深度開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)沒有休止的艱巨任務(wù)，需要廣大體育科研工作者、學(xué)者在充分研究我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學(xué)校體育課程文化建設(shè)，從政策和資金上加大對(duì)體育課程文化資源開發(fā)的引導(dǎo)與支持，相關(guān)部門要協(xié)同配合、形成合力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國(guó)學(xué)生的體育文化素質(zhì)。

[5]王忠杰。遼寧省中學(xué)體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d]。大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[6]王利國(guó)，程傳銀，劉璐?；趪?guó)際性與民族性視角審視我國(guó)體育課程文化建設(shè)[j]。南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，30（4）:95-99.

課程資源的開發(fā)與利用論文篇十四

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對(duì)教學(xué)與課程的安排等都有著不可忽視的作用。

一、中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)與利用的意義

1.增強(qiáng)思想政治課教學(xué)效果

理論結(jié)合實(shí)際，這是思想政治課程的基本特點(diǎn)，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價(jià)值的課程資源支持顯然是不行的。生動(dòng)的具體事例、活潑的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的信息刺激，從而增強(qiáng)思想政治課的吸引力，讓學(xué)生更愿意聆聽并接受。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機(jī)部分，考慮這些因素，能夠讓學(xué)生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于提高思想政治教師的素質(zhì)

課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量;課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學(xué)與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)

思想政治課程資源可以幫助學(xué)生改變教學(xué)中的地位，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生更多地利用各種感官投入到活動(dòng)中，激發(fā)興趣，在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)。在日常的課程教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

1.思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體性問題

首先，教師對(duì)思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識(shí)和能力。教師把大多數(shù)時(shí)間都用在了日常的教學(xué)中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨(dú)一無二的課程資源，并沒有意識(shí)到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前的思想政治教學(xué)中教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性，當(dāng)學(xué)生的主體地位無法真正體現(xiàn)時(shí)，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。

2.思想政治課程資源開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問題

過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學(xué)資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點(diǎn)的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當(dāng)今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學(xué)的重點(diǎn)確定在教室內(nèi)，極少給學(xué)生走出教室、步入社會(huì)的機(jī)會(huì)。

3.思想政治課程資源開發(fā)與利用的實(shí)效性問題

思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時(shí)效性差的特點(diǎn)，如時(shí)事新聞、熱點(diǎn)政治事件都具有較強(qiáng)的時(shí)效性。所以，思想政治課程教材會(huì)隨著時(shí)間的推移變得相對(duì)滯后，觀點(diǎn)也難以跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的新事件與即時(shí)新聞，總結(jié)出新的觀點(diǎn)，開發(fā)利用適用于當(dāng)前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學(xué)效果。

三、中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)與利用的主要途徑

課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學(xué)校、家長(zhǎng)、教師與學(xué)生全部調(diào)動(dòng)起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。

1.深入挖掘并延伸教材資源

(1)加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)可能有很大的變化，包括國(guó)家的政策也會(huì)有調(diào)整。針對(duì)這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學(xué)的真正需求，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)且合理的調(diào)整、添加等，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近實(shí)際，符合學(xué)生的需要。(2)在利用教材的過程中必須學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展，這是為了讓學(xué)生把教材的理論知識(shí)付諸實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中，要在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課中要求學(xué)生挑選并且運(yùn)用資料，課后完成具有實(shí)踐性的作業(yè)，整體下來，對(duì)學(xué)生快速掌握知識(shí)很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點(diǎn)是打破學(xué)科的界限，對(duì)各學(xué)科的資源進(jìn)行合理的整合。以校本校驗(yàn)作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學(xué)活動(dòng)，提高課程資源的利用率。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源

網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲(chǔ)功能就是一個(gè)無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺(tái)。將信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)相融合，這不僅是教師應(yīng)該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。(1)利用多媒體信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，這屬于一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從靜到動(dòng)來轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動(dòng)態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學(xué)有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)收集資料，充分交流，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學(xué)的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課程資源網(wǎng)站要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，堅(jiān)持規(guī)模與實(shí)效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學(xué)校與社會(huì)彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊(duì)伍的統(tǒng)一等等。

3.重視民族文化課程資源和實(shí)踐活動(dòng)資源

(1)在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國(guó)有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻(xiàn)典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的.方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣等。再次，要深入研究我國(guó)文化發(fā)展的新趨勢(shì)，建設(shè)具有民族特色與符合國(guó)情的社會(huì)主義文化課程。(2)思想政治課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，大課堂教學(xué)理念不能忽視。無論是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學(xué)素材。教師應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識(shí)，充分利用業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，參與到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治與文化生活中去，在課外活動(dòng)中獲取知識(shí)的同時(shí)，提高判斷與解決問題的能力。

4.構(gòu)建思想政治課程資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部條件，尤其是建立有效的激勵(lì)機(jī)制，能夠讓教師拋棄原有教學(xué)中的惰性，改變固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)習(xí)慣，幫助教師快速適應(yīng)新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學(xué)校為了更好地發(fā)展，應(yīng)該大膽地鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動(dòng)力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵(lì)機(jī)制體系。例如，出臺(tái)合理的獎(jiǎng)懲制度，在評(píng)選先進(jìn)、評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)中或者在教師晉升職稱時(shí)，將課程資源開發(fā)工作當(dāng)做重要的參考指標(biāo)，這樣教師就會(huì)有更大的積極性對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)。思想政治教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學(xué)就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實(shí)現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都有著極高的價(jià)值與意義。教師必須強(qiáng)化開發(fā)課程資源的意識(shí)，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。

參考文獻(xiàn):

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