這次的事情真的需要一個好的總結來梳理一下。寫總結時要注意客觀公正，盡量避免個人情感和主觀偏見的介入。最后，祝大家寫出一篇精彩的總結，展示出自己的成長和進步。
物質的分類說課稿篇一
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
1、教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。
2、教學目標分析。
依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。
知識技能：
能力方法：
a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、通過對溶質的質量分數(shù)與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結協(xié)作的品質。
b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的.量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學模式進行設計。
按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。
第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習看似簡單，實則引發(fā)學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發(fā)學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。
新課程標準中強調(diào):在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。
我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說，兩個物理量間轉換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。
成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關網(wǎng)站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發(fā)新的學習動機。
精心設計與本節(jié)課內(nèi)容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。
2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數(shù)是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變?yōu)榻處熒矸?，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。
帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。
本節(jié)課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調(diào)，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。
一周前，學生們經(jīng)歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀！”“我?guī)淼?：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節(jié)課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創(chuàng)造了一片共同學習的廣闊天地。
物質的分類說課稿篇二
各位評委：
大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內(nèi)容是高中化學必修1第二章第一節(jié)《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據(jù)新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標中要求根據(jù)物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據(jù)其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內(nèi)容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。
【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能目標】
能夠根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學學習過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
過本節(jié)課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：
【重點】
常見的物質及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質及變化的分類方法、應用。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：
本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想，必須過教學實踐來實現(xiàn)，因此我設計了如下的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學習。過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學習和教學。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。
物質的分類說課稿篇三
本節(jié)課是高一化學必修1第二章第一節(jié)第二課時內(nèi)容《分散系及其分類》。本節(jié)課我將通過對比的方法，鞏固學生對溶液、膠體、濁液的區(qū)別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節(jié)課的重難點，我將從引導學生聯(lián)系實際，讓他們通過生活中常見的分散系的例子，膠體的例子，來認識膠體，掌握膠體的重要性質?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，加上高一的學生還是好奇心比較強，所以做好“科學探究”中的三個探究實驗也是比較關鍵，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
1、知識與技能：
（1）了解分散系的定義及其分類；
（2）掌握膠體與其他分散系的本質區(qū)別的性質，重點掌握丁達爾效應這個性質；
（3）了解膠體的應用。
2、過程與方法：
學會用實驗、觀察等方法獲取信息，結合上節(jié)課的分類，對知識進行一個分類，通過比較的方法，對所獲取信息進行加工，歸納總結出新的知識。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、積極討論的探究精神。
1、通過本節(jié)教材第一課時的學習初步掌握了簡單的分類方法及其應用。
2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。
3、經(jīng)過第一章的學習，不僅體會到科學探究在化學學習過程中的重要作用，也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。
膠體的概念及性質。
同學們，上節(jié)課我們學習了“簡單分類法及其應用”，主要學習了哪些分類方法？在學習樹狀分類法時，我們對“物質”進行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹中，純凈物這個分支發(fā)育得非常好，這節(jié)課呢，我們將讓混合物這個分支也發(fā)育，讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節(jié)課讓我們一起來學習《分散系及其分類》。
活動2【講授】提問。
什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
活動3【講授】板書。
1、分散系。
（2）分散質：被分散的物質。
分散劑：起容納分散質作用的物質。
活動4【講授】過渡。
圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質和分散劑分別是什么呢？
活動5【導入】板書。
（1）按分散質和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種見書p26圖2-4。
活動6【導入】設問。
活動7【導入】板書。
（2）當分散劑是液態(tài)時，按分散質粒子直徑（d）大小分：(本質特征)。
分散系：溶液：d1nm。
膠體：1nm~100nm。
濁液：d100nm。
活動8【講授】。
分散質粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質區(qū)別。多媒體展示常見膠體圖片。
對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的cuso4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一、透明、穩(wěn)定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了，所以它是不穩(wěn)定的。
活動9【導入】板書。
3、分散系的性質比較。
【實驗1】（1）科學探究：制取fe(oh)3膠體播放演示實驗視頻。
取3個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。
【講解】現(xiàn)在膠體制備出來了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。
【提問】溶液是穩(wěn)定的，濁液是不穩(wěn)定的，那么膠體的穩(wěn)定性呢？
【答】它具有介穩(wěn)性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質量較大的顆粒而沉降下來。
活動10【活動】實驗2。
（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現(xiàn)象。
【講解】丁達爾效應：當可見光束通過膠體時，在入射光側面可觀察到明亮的“通路”，這種現(xiàn)象叫做丁達爾效應。
活動11【活動】實驗3。
（3）將fe(oh)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
【回憶】“一貼二低三靠”
【結論】膠體能通過濾紙，而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區(qū)分膠體和溶液。
活動12【活動】板書。
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
丁達爾效應在日常生活中隨處可見。
【師】丁達爾效應在日常生活中隨處可見。如當日光從窗隙射入暗室，或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時，可以觀察到丁達爾效應；放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應；當夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應。我這里有幾種膠體，我們一起來驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆?jié){、茶水進行照射，可觀察到光亮的通路。）。
活動13【講授】小結。
【課堂小結】。
本節(jié)課學習了分散系的概念及其分類，當分散劑是液體時，可根據(jù)分散質粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節(jié)課重點介紹了膠體，膠體的本質特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點要掌握膠體的介穩(wěn)性和丁達爾效應。丁達爾效應是區(qū)分溶液和膠體的常見的物理方法。
活動14【練習】練習。
１、用特殊方法把固體物質加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質的粒子直徑和這種粒子具有相同數(shù)量級的是(c)。
a、溶液b、懸濁液。
c、膠體d、乳濁液。
2、當光束通過下列分散系時，能觀察到丁達爾效應的是（a）。
a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。
c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。
3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。
a、蒸發(fā)b、從外觀觀察。
c、稀釋d、利用丁達爾現(xiàn)象實驗。
活動15【導入】板書設計。
1、分散系。
（1）概念：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的體系。
如cuso4溶液、泥水。
（2）分散質：被分散的物質。
分散劑：起容納分散質作用的物質。
(1)按分散質和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種。
(2)當分散劑是液態(tài)時，按分散質粒子直徑大小分：(本質特征)。
3、分散系的性質比較。
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
物質的分類說課稿篇四
今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學必修一第二章化學物質及其變化的第一節(jié)物質的分類的第一課時。首先呢，開始我的說課環(huán)節(jié)。我將從以下幾個方面來進行我的說課：
（00︰14︰18）物質的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標中要求根據(jù)物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內(nèi)容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
（00︰15︰17）而對于高一的新生，在初中階段他們曾經(jīng)學習過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實就是物質分類的具體應用，但是學生還沒有把分類形成一種方法，一種化學學習的思想。結合學生以上的特點，本節(jié)課學生必須達到以下目標和以下重難點：
（00︰15︰37）知識與技能目標：能根據(jù)物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。
（00︰15︰46）過程與方法目標：學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。（00︰15︰55）情感態(tài)度價值觀目標：體驗分類在，生產(chǎn)社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。
（00︰16︰05）本節(jié)課的教學重難點是，讓學生通過學習探究形成分類觀，學會找到分類的標準，領會分類在學習中的重要作用。
（00︰16︰05）為了更好地落實三維目標，突出重點，突破難點。本節(jié)課我采用了探究式教學和多媒體輔助教學相結合的教學策略。呃，而且我將本節(jié)課整體設計為三個學生學習板塊。
1.3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設計意圖是這樣的：我希望通過以警惕學生生活的垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發(fā)散，在學生尋找分類法的同時，讓他們切實的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識。在此過程中也讓學生體會自主學習的學習方式，為更好的解決本節(jié)課的教學重難點我們做好了鋪墊。
（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認識了分類，而想要學生在思維上達到分類觀的形成，還必須讓學生認識到科學中分類的意義，所以呢，我采用了古今對話的活動形式來進行呈現(xiàn)。在此部分，我希望同學能夠對拉瓦錫評價的同時明白一個道理，分類，我們是要建立在對對象正確的認識基礎之上，并且尋找合理科學的分類標準尤為重要。在任務2中，我讓學生通過對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類，讓他們通過自主探究合作的學習方式來進行學習，在此過程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節(jié)課的教學重難點。在任務3中，我讓同學對一組化學物質的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類對象的特點去尋找分類方法才是關鍵。在此部分也再次強化了分類思想的應用和形成。
（00︰18︰32）在最后一個板塊，我讓學生交流化學中分類的意義，再一次的歸納和總結。
本節(jié)課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現(xiàn)評價相結合的方式。體現(xiàn)了新課程所倡導的評價方式多樣化的教學理念。
（00︰18︰49）總之呢，本節(jié)課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式來進行教學設計。并且體現(xiàn)了學教并用的教學理念。讓學生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內(nèi)容。謝謝各位評委！
第1頁，共1頁。
物質的分類說課稿篇五
各位老師：
大家好，我今天說課的內(nèi)容是九年級化學復習課《物質的分類》。我的說課內(nèi)容包括以下四個方面：教材分析，教法與學法，教學過程，以及教學評價與課后反思。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。為了使學生更好地進入高中階段的學習，也為了使他們在學習具體的元素化合物知識時有一定的理論指導，教材專門設計介紹了有關的概念理論知識，而我要說的元素與物質的分類是初中化學知識與高中化學知識的銜接，既是對初中內(nèi)容的整合，又為學生以后高中化學的學習打下基礎。
2、教學目標。
知識與技能：(1)能根據(jù)不同的標準對物質進行分類。(2)領悟分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。過程與方法：通過合作探究的方法培養(yǎng)學生分析、比較、歸納和解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生通過對物質的分類，體驗分類在化學研究和學習中的重要意義。
3、教學重點與難點。
用分類的方法與觀點，對物質進行研究。
二、說學情。
在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用。但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本次教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
三、說教法、學法。
教師根據(jù)本節(jié)教材的特點及學生認知的心理規(guī)律，主要以學生學為主、教師教為輔。采用學生自主學習，互相交流、討論、合作為主的教學方法。針對學生情況教師再予以指導，點明重點，剖析難點。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。
學生根據(jù)學案在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出如何對物質進行分類。
四、教學過程。
本節(jié)課力圖以問題為導向，學生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式。
【新課導入】。
元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．。
設疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質的？【問題探究】。
1、學生六人一小組，在課前依據(jù)預學案進行回顧、預習及查閱相關資料的基礎上，小組內(nèi)交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究得出元素與物質的關系的目的。
2、在得出了元素與物質關系的基礎上，用多媒體投影復習、鞏固單質、化合物概念，并引導學生對這幾個概念加以比較、區(qū)分。
3、小結，完成對知識點一元素與物質關系的學習。知識點二：物質的分類。
1、小組內(nèi)交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究完成對物質的分類。
2、投影給出課本上的物質分類及其依據(jù)。
3、完成了對物質的分類，應使學生明白物質分類的意義：認識一類物質、制備物質、鑒別物質、提純物質。
二、根據(jù)物質類別研究物質性質【活動探究】。
單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關系？請根據(jù)提。
供的試劑，以小組合作的方式探究單質、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應。
主要試劑：
金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。
請同學們先對物質進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質類別，小組在分配到的物質類別中任選一種物質，根據(jù)它的類別預測它可能會與其他哪些物質反應，并設計實驗證明預測的正確性。
要求：
1、每學習小組設計出一種物質的性質實驗方案。
2、小組內(nèi)交流，再推代表進行班級交流（將主要物質性質的實驗方案優(yōu)化）。
3、完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象?！究偨Y歸納】。
1、單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應關系，某一類物質與相關類別物質的反應通常表現(xiàn)為這一類物質所具有的通性。
2、作業(yè)布置。
完成本次導學案作業(yè)。
五、板書設計。
游離態(tài)----------單質。
化合態(tài)----------化合物。
混合物。
物質單質純凈物。
化合物。
六、教學反思：
本節(jié)課我依據(jù)新課標的要求，遵循“以學生自主學習為主，教師教為輔”的教學理念，采用啟發(fā)式教學，運用電教媒體等教學手段，培養(yǎng)學生討論、總結、探究、合作的學習能力，提高學生的學習素質，收到了很好的教學效果。教學過程中我有幾點體會：1.多媒體教學，增加了學生們的興趣，同時也加大了課堂的容量。2.以初中已學知識為載體來進行新知識點的學習，使同學們不僅有興趣，而且思考起來更具體。3.通過自主學習，討論，小組得出結論的方法去解決問題，使同學們在探索的過程中體會到了成功的快樂，也增加了學習的興趣。4.隨堂解決相應的問題，使同學們體會到了學以致用的意義。但是通過教學過程發(fā)現(xiàn)，還存在一些問題。有些同學不善于在討論中學習，討論時間白白浪費掉。今后教學中應當加強這方面的引導和練習。
物質的分類說課稿篇六
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機？對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教學目標分析。
依據(jù)教改精神、新課程標準及本班學生實際情況確立如下教學目標。
知識與技能：
c、通過對溶質的質量分數(shù)與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
過程與方法：
a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結協(xié)作的品質。
b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構建“物質的量濃度”概念的同時學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
本節(jié)課的學習合作伙伴是我校高一學生，經(jīng)過初三一年的學習，他們已經(jīng)初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中，本班學生在年級中層次起點較高，課堂上生生關系、師生關系融洽，學生樂于展示自我，能主動與老師、同學交流，學習研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中，學生對初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學習方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主探究、合作學習，消除學生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課采用主體探究式教學方法。在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>
創(chuàng)設情景引入課題。
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我準備請同學們課前探究收集生活中各種溶液的標簽，對具有觀察生活慧眼的本班學生來說，相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標簽，當然我也會為他們特別準備枝江大曲、農(nóng)夫山泉、硫酸、naoh溶液的標簽。課堂上我將請他們利用實物投影儀相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
自主探究。
主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例中運用概念。計算下列溶液的物質的量濃度：
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。
對以上說法學生可能走入下列誤區(qū)：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。
物質的分類說課稿篇七
《物質的分類》選自新課標人教版高中化學必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學物質及其變化的分類；是連接初中化學和高中化學的紐帶客橋梁；為以后章節(jié)的學習做了很好的鋪墊；因此，本節(jié)在全章中占有特殊的地位，學好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，但對物質的組成及分類方法還有待于加強，對化學基礎實驗還需要提高；這一階段的'學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待加強，因此，要多為學生提供自主學習的機會，激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。
（二）教學目標。
根據(jù)對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定如下三維教學目標：
知識與技能目標：學會根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標：學生通過將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學習與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：初步建立物質分類的思想，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的興趣。
（三）教學重難點。
重點：知道分類方法并能根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類。
二、說教法。
在“以生為本”理念的指導下，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”。本節(jié)課的教法為：啟發(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務主要是公式推導思路的獲得和公式的推導及應用。通過一系列問題，創(chuàng)造思維情境，通過師生互動，讓學生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成和應用過程，以及思考問題的方法，促進思維發(fā)展；學生自主學習，分工合作，使學生真正成為教學的主體。
三、說學法。
結合本節(jié)課的教學重難點，我確定本節(jié)課的學法為：自主探究法、合作交流法。
以學生為主體，引導學生自主探究，找出公式推導思路；鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導過程，并提高用公式解決實際問題的能力。
四、說教學過程。
下面重點說一下我的教學過程。為了激發(fā)學生的學習興趣，更好地學習新知，我的教學過程將從激趣導入、探究新知、鞏固練習、課堂小結、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)來展開。
（一）圖片展示，激趣導入。
首先是激趣導入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學生自由討論，通過討論引起學生的興趣，從而引入我的新授環(huán)節(jié)。
（二）探究新知，突破重難點。
我將從生活中的化學著手引導學生用發(fā)散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學習中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。我將讓同學在3分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應用分類的例子，并討論分類的意義。
然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。學生們的思路不同，產(chǎn)生的分類形式也多樣，在交流過程中學生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標準。
我這樣設計的意圖是，讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發(fā)。學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。
在學生對分類的概念有了充分理解的基礎上，我將繼續(xù)引導學生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點？學習任務提出后，讓學生閱讀教材相關內(nèi)容，引導學生在閱讀中學會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
我這樣設計的意圖是，本板塊教學內(nèi)容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。
學習知識是為了更好地應用知識解決實際問題，在學生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續(xù)引導學生分析分類方法在化學中的應用。并讓學生將學過的化學物質及化學反應進行分類。通過學生分組合作探究活動，學生體會分類方法對學習化學的幫助。師生共同交流分享成果。
這樣設計的意圖是，本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現(xiàn)了思維上的質的飛躍。
（三）分組比賽，鞏固練習。
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起做個游戲：把同學分成男生和女生兩組，分別寫出學過的金屬和非金屬的化學元素符號，并根據(jù)化學性質的不同進行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準又快。
（四）課堂小結，布置作業(yè)。
最后，在進行課堂小結的時候，我將讓學生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受，使整節(jié)課的知識得以梳理，培養(yǎng)學生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：回家將家中書架上看過的課外書進行分類。
五、板書設計。
最后說一下我的板書設計，本節(jié)課我將采用提綱式的板書設計，這種板書調(diào)理清晰，從屬關系明確，有利于學生把握本節(jié)課的重點和難點。
1、定義：
2、常見的分類方法：
（1）樹狀分類法。
（2）交叉分類法。
以上是說課內(nèi)容，我的說課到此結束，謝謝！
物質的分類說課稿篇八
本節(jié)課選自山東科學技術出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學1(必修)》第一章第三節(jié)《化學中常用的物理量xx物質的量》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
根據(jù)新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。
1、知識與技能。
(1)使學生了解物質的量及其單位xx摩爾。
(2)使學生掌握物質的量與微粒數(shù)之間的關系。
2、過程與方法。
通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質。
重點：物質的量及其單位xx摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎，因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。
難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。
本節(jié)課學習合作伙伴是我校高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。
創(chuàng)設情景，引入課題。
建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，因此，創(chuàng)設一定的課堂教學情景，有利于學生知識的掌握和建構。引入這節(jié)課時，用動畫曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。
概念的導出。
利用教材中的“聯(lián)想·質疑”欄目，向學生展示一滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢?學生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁機追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調(diào)動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。
現(xiàn)代心理學研究表明，學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經(jīng)驗來學習的。學習的新知識如果同他們原有的舊知識經(jīng)驗相聯(lián)系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數(shù)據(jù)，一個碳原子的質量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數(shù)呢?接著給出一組不同微粒數(shù)的質量，來計算其所含有的微粒數(shù)目。
值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設問，你如果去“數(shù)”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來，應用非常方便。這時順理成章地引入了物質的量的概念。
學生已對物質的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
通過這個比較，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數(shù)之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數(shù)量。
1mol的蘋果的說法是真的嗎?
1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。
1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。
1.204×1023h2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。
通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。
拓展提高。
此時，我回歸課本，讓學生獨立完成課本“遷移·應用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識，物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應生成1molco2，從而進一步深化了物質的量的應用。
復習小結。
這時，我提出學習概念時常用的“3w”
why(為什么要引入物質的量)?
通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質的量的建構。
埋下伏筆。
為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節(jié)課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
智力快車，誰能最快到達。
1、1.204×1023個h2分子的物質的量是xxmol?質量是xx克?
2、1molo2的質量是xx克?
3、49克硫酸的物質的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數(shù)目是xx。
這節(jié)課在整個教學設計中，精心創(chuàng)設教學情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學生的已有知。
識經(jīng)驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經(jīng)驗有機結合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現(xiàn)了對知識的自我建構。
物質的分類說課稿篇九
本節(jié)教學內(nèi)容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節(jié)《物質的分類》。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標中要求根據(jù)物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內(nèi)容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
2.教學目標的確定及依據(jù)。
根據(jù)《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
（1）知識與技能。
根據(jù)物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法。
（2）過程與方法。
學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀。
體驗分類在，生產(chǎn)社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。
3.教學重點：交叉分類法。
教學難點：根據(jù)不同的標準進行分類。
課時安排:1課時。
教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經(jīng)驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用.但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。
1．教學流程。
本節(jié)主要教學內(nèi)容設計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）。
物質的分類說課稿篇十
如有位老師在“物質分類”的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的活動，學生從中體驗到了化學的內(nèi)在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。
物質的分類說課稿篇十一
蘇衛(wèi)衛(wèi)。
【本專題內(nèi)容分析】。
本節(jié)課將注重引導學生通過歸納、整合、討論、合作、反思等一系列認知活動，將散亂的概念按其內(nèi)在聯(lián)系串成線、連成片、織成網(wǎng)，形成完整的知識體系，并重視培養(yǎng)學生的學科思想方法，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。構建的物質分類概念圖（樹狀），能使知識結構化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學生有效記憶知識、深刻理解概念。選用的例題和習題，具有針對性、層次性、探究性、趣味性、新穎性和有效性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識應用能力。隨堂演練采用搶答的形式，能夠激發(fā)學生的求知激情，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，從而提高解題速度、鍛煉心理素質、增強應試能力。通過播放歌曲《愛拼才會贏》，既可以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的自然過渡，又能創(chuàng)設和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，同時教育學生在面對困難和挫折時要不怕失敗、敢于拼搏。制作的ppt課件靈活生動、簡捷實用，有利于學生的學習，提高了課堂信息量和復習效率。整堂復習課力爭突破簡單重復、“熱剩飯”、枯燥做題等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出實效。
[本專題學習目標]。
根據(jù)“課程標準”和“教科書”的要求，并結合所帶班級學生的接受能力,確定本節(jié)課的“教學目標”如下：知識與技能：
2、能依據(jù)物質的組成和性質，對常見物質進行簡單分類；
3、知道分類標準不同，物質的類別也不同。過程與方法：
1、學會用“樹狀”法構建一些概念圖；
2、進一步提高獲取信息、加工信息的能力；
3、培養(yǎng)學生知識應用能力和應試能力。情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)不怕困難、敢于拼搏的精神；
2、體驗分類法是學習化學的一種重要方法；
3、感悟物質分類的意義。[教學準備]制作ppt課件。[教學過程][引言]學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質多了要分類。對形形色色的物質進行科學分類，再按類研究，有利于我們找到物質變化的規(guī)律，并利用這些規(guī)律去發(fā)現(xiàn)和制備新的物質。因此，物質分類是研究化學、學習化學的重要方法。今天我們就來復習“物質的分類”。[板書課題]復習“物質的分類”
一、展示“學習目標”
[投影]本節(jié)課的“學習目標”，并要求學生默讀一遍。
[過渡]物質的分類是依據(jù)物質在組成、結構、性質和用途等某一方面的共同點或不同點，將物質分成不同種類的科學方法。分類標準不同，物質的類別也不同。初中化學對物質進行分類是依據(jù)“物質的組成和性質”這一標準。今后，我們還會學到其它的一些物質分類方法。
[說一說]初中化學課本上關于物質類別的概念有哪些？教師巡視、參與、指導。[小結并投影]屬于物質類別的概念有：混合物、純凈物、單質、金屬、非金屬、化合物、氧化物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學生到黑板上把這些概念板演出來。
[過渡]我們學過的這20多個關于物質類別的概念，分散在上、下2冊化學課本里，比較零碎。在復習時，用“樹狀”分類法整理這些概念，從而構建出層次清晰、簡明扼要、科學規(guī)范的“概念圖”。
[構建概念圖]教師引導學生依據(jù)“物質的組成和性質”這一標準，對物質進行分類，并畫出“樹狀”分類圖。這一過程中，教師要適時啟發(fā)、點撥、提問、板書、討論等，從而突出學生的主體地位，體現(xiàn)教師的引導作用，力爭在師生互動中構建知識框架。
[適時板書或投影]“物質的分類”概念圖（樹狀）：
[學生質疑]針對“物質的分類”概念圖上的知識點，教師引導學生質疑、反思。學生提出的問題可能有：合金、復合材料是均一的混合物嗎？對物質進行分類，還有哪些分類標準？單質可以分成金屬、非金屬和稀有氣體這3類嗎？等等。教師對學生的疑問要適時妥善處理，或釋疑，或留有懸念等。
三、典型例題剖析。
[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。
[投影例1]下列各組物質中，從物質分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）。
a．酸、堿b．單質、化合物c．混合物、溶液d．氧化物、純凈物。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質名稱似是而非，所以有一定的難度。如果搞清了氧化物的內(nèi)涵和外延，并且知道物質的基本成分，那么問題不難解決。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[小結]對一些物質的非化學名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現(xiàn)象看清化學組成，這樣才能準確判斷物質的類別。[投影例3]從給定化合價的、、、、和這6種元素中，選擇適當?shù)脑亟M成符合下列要求的物質各一種，并將其化學式填入相應的空格中：
一種重要的氧化物，一種重要的酸，一種重要的堿，一種可做殺菌劑的鹽，一種可做氮肥的鹽。
[講述]此題涉及多個知識點，綜合性強；尤其化合價的引入，使問題的難度更大。[討論]在題給6種元素中，一共可以形成幾種氧化物？幾種酸？幾種堿？這些物質里，屬于生產(chǎn)和生活中很重要的氧化物、酸、堿各是哪一種？可做殺菌劑的鹽應該含有什么樣的金屬元素？可做氮肥的鹽應含哪種原子團？教師巡視、參與、指導、釋疑、小結。
[小結]用給定化合價的元素，按要求書寫物質化學式時，不僅要考慮物質的組成元素，還要考慮元素在該物質里的化合價，以確?；衔锢锘蟽r的正負代數(shù)和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫hno3，只能是h2so4，因為氮元素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫nh4no3（或nano3），只能是（nh4）2so4。
（突出重點，攻克難點；培養(yǎng)獨立思考的學習習慣和團隊合作精神；利用例題的輻射功能和示范作用，展示解題思路，歸納解題方法，總結解題規(guī)律，促進知識和方法的積極遷移）。
四、隨堂演練。
[過渡]播放閩南民歌《愛拼才會贏》視頻片段。
[提問]《愛拼才會贏》這首歌，告訴我們怎樣的人生哲理？
[講述]目前，我們正在備戰(zhàn)中考，只要我們發(fā)揚不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能贏得中考的最后勝利。
[投影]《愛拼才會贏》中的3句歌詞“三分天注定七分靠打拼愛拼才會贏”。[介紹]這3句歌詞的15個字，分別鏈接了一道中考模擬題，點擊任意一個字，就可以打開一道題目。接下來，我們采用搶答的形式來演練這15道題（題目略）。
五、收獲與困惑。
請學生簡要回答：本節(jié)課你最大的收獲是什么？你還有什么疑惑的地方？
六、布置作業(yè)（見學案）。
物質的分類說課稿篇十二
首先看教材。本章是從化學學科內(nèi)容方面展開化學科學，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有承前啟后的作用。
教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
教學重點我放在幫助學生形成物質分類思想上。分類思想是化學學科的基本思想之一。本節(jié)教學設計的重點在整合與落實三維學習目標，尤其是過程與方法，情感態(tài)度價值觀這二維目標的落實，創(chuàng)設情景讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，培養(yǎng)學生學會從不同角度考慮問題，增強學生的發(fā)散性思維品質。要讓學生體會到：學會物質分類的目的是為了更好地研究化學物質的性質，更好地了解化學物質的應用，懂得物質的分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質”向“貫通一類物質”的轉變，大大提高學習效率。
1、能根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。
2、從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移。
3、初步建立物質分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的奧秘的興趣。
本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，很容易會使學生產(chǎn)生枯燥厭學的情緒。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。
1．指導思想。
教學設計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創(chuàng)設思維情境，問題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學生通過合作學習，深入探究，由分類的.意義到分類有標準到分類方法到分類應用，層層遞進，使學生的感知由生活到化學，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學內(nèi)容的要求。
2．教學流程。
本節(jié)主要教學內(nèi)容設計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應用。
模塊1：生活中的化學——分類的意義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）設計意圖：讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發(fā)。
模塊2：從生活到化學——分類的含義（分類方法的加工整理階段）。
設計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。
模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）。
提出學習任務：閱讀教材相關內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
模塊4：分類方法在化學中的應用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）。
學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現(xiàn)了思維上的質的飛躍。
簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于掌握。
物質的分類說課稿篇十三
【教學目標】。
知識與技能。
1、了解分類法在日常生活中及化學學習中的普遍性和重要性。
2、了解兩種常用的、具體的分類方法：交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法。
1、能夠根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類。
2、準確理解酸性氧化物和堿性氧化物的概念，建立起元素和物質家族的關系，提高理解應用能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、形成將生產(chǎn)、生活與化學知識相聯(lián)系的意識。
【教學難點】酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物之間的關系。
【教學方法】綜合講述法、分組討論法、練習鞏固法【教學過程】。
【引入】首先，我們來做一個游戲，ppt上列出了很多詞語，給大家一分鐘的時間，看誰記得多。計時開始。
【展示ppt】。
【學生記憶】。
【老師提問】記住了多少？有沒有同學全部都記住了的？
【學生回答】。
【學生回答】。
【教師講述】好，看看老師發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不是跟大家一樣的。
【展示ppt】。
【教師繼續(xù)講述】我們發(fā)現(xiàn)，這些詞語按不同類別分類的話，記起來就簡單多了。
【活動1】請同學們在1分鐘之內(nèi)盡可能多的寫出你所知道的生活中應用分類的例子。
【討論】說說分類的意義。
【學生討論、回答】。
【老師講述】大家看一下，我們的網(wǎng)站、垃圾收集、電腦磁盤、圖書館、超市、還有我們的化學實驗室的藥品。我們能夠迅速的找到我們需要的東西，就是因為事先對它們進行了分類。分類使我們的生活變得更加簡便、快捷，大大提高了我們工作和學習的效率！這也就是分類的意義。
【教師繼續(xù)講述】大家剛剛已經(jīng)了解到了，分類在我們生活的重要性和普遍性，接下來讓我們學習一下分類在化學中的應用，對物質進行分類。
【教師提問】前面我們對許多東西進行了分類，那么分類法的定義是什么呢？
【學生討論、回答】。
【教師講述】分類法就是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。這種方法在社會生活、經(jīng)營管理和科學技術中得到了廣泛的應用。分類的標準也就是分類的依據(jù)，分類的好處就是簡便、快捷。要注意的是，分類是要有一定標準的，如果標準不同，分類的結果也就不同。
【思考】選取不同標準對下列化合物進行分類：na2co3、k2so4、k2co3、na2so4。
【學生討論、回答】。
【教師講述】......從這個例子我們可以看出，分類標準不同，分類的結果也就不同。【教師繼續(xù)講述】我們所看到的就是分類的一種方法——交叉分類法。依據(jù)物質的不同屬性同時按照多種標準將研究對象進行分類的方法，就叫做交叉分類法。交叉分類法的特點就是物質類別間有相交叉的部分。
【練習】下列化合物中既屬于磷酸鹽又屬于鉀鹽的是()。
2co。
3b.k2soc.(nh4)3po4。
d.k3po4【學生思考回答】。
【提問】請大家回憶一下，我們初中學過哪些物質類別的概念？【學生思考回答】。
【教師講述】同學們說的沒錯，氧化物按組分分可以分為金屬氧化物和非金屬氧化物；按性質分也可以分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物和其他氧化物。酸按組成元素分可以分為含氧酸和無氧酸；按按解離出h+的個數(shù)多少可以分為一元酸、二元酸、多元酸；按性質分還可以分為強酸、中強酸和弱酸。堿按溶解性可以分為可溶性堿和難溶性堿；按解離出oh-的個數(shù)多少分為一元堿、二元堿和多元堿；按性質分可以分為強堿、中強堿和弱堿。鹽按是否溶于水可以分為可溶性鹽和難溶性鹽；按組成離子分為鈉鹽、鉀鹽、銨鹽等；按酸根是否含氧分為含氧酸鹽和無氧酸鹽；按組分可以分為正鹽、酸式鹽和堿式鹽。
【提問】我們發(fā)現(xiàn)樹狀分類法有什么特點呢？【學生思考回答】。
【教師講述】樹狀分類法可以清楚的表示物質間的從屬關系而且同一層次的物質類別間一般是相互獨立，沒有交叉的?！净顒?】請大家?guī)拖铝形镔|找到它們的家：
o2、h2o、豆?jié){、fe、na2so。
4ca(oh)2、mgo、na2co3、hcl、硫酸。
h2so4、cuso4溶液、hno3、naoh、鹽酸【學生思考回答】。
【學生思考回答】。
【教師講述】根據(jù)反應前后的種類和類別將反應分為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。
為了更系統(tǒng)的研究物質，對其加深了解?！締栴}解決】。
1、下列每組物質都有一種物質與其他物質在分類上不同，將這種不。
2.對若干物質分類，下列說法錯誤的是（）。
a.可能有多種標準。
b.一定只有一種標準。
3.下列物質屬于純凈物的是（）a.稀硫酸。
溶液。
d.天然氣。
4.下面請大家以生成co2為例，舉出四種基本反應的一個例子。
化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應【總結】。
交叉分類法：依據(jù)物質的不同屬性同時按照多種標準將研究對象進行分類的方法（分類角度多樣）。
特點：物質類別間有相交叉的部分。
樹狀分類法：樹狀分類法就是根據(jù)同一標準對同類事物進行再分類的方法（分類標準唯一）。
特點：同層次中各類別間相互獨立【板書設計】。
交叉分類法：依據(jù)物質的不同屬性同時按照多種標準將研究對象進行分類的方法（分類角度多樣）。
特點：物質類別間有相交叉的部分。
樹狀分類法：樹狀分類法就是根據(jù)同一標準對同類事物進行再分類的方法（分類標準唯一）。
特點：同層次中各類別間相互獨立。
物質的分類說課稿篇十四
危險物質可以有多種分類方法，在從健康及安全的角度來討論及描述它們時，有從它們導致危險的類型來進行分類的。有許多物質可能會歸到一種以上的類別中去。有一些物質是通過單次暴露或者意外而造成危害，其他的物質僅在人體反復地暴露后而產(chǎn)生長期的效應。
總起來講，各種危險物質可以列入下面各大類別的一類和多類之中：
（2）有害物質：當人體能過皮膚接觸或吸入、吞下后，對健康產(chǎn)生有限的風險物質；
（4）腐蝕性物質：用化學的方式傷害人身及材料的物質（如強酸、堿）；
（8）麻醉物質：產(chǎn)生依賴性，使腦功能下降，有機溶劑通常有麻醉作用；
（9）氧化劑：在與其他物質，尤其是易燃物接觸時導致放熱反應的物質。
7．3標簽。
在絕大多數(shù)司法權限中，根據(jù)各種規(guī)范及標準，有害物質都要求安全的包裝及標簽。這也包括了要用標簽來形象地說明其危險，同時還要用簡短的文字，給出必要的信息。標簽還要給出制造商的詳情。在所有情況下，管理人員都不能認為能從包裝上的說明上得到足夠的信息，并以此做出關于貯存、使用、加工、運輸及廢料處理的決定。
物質的分類說課稿篇十五
知識與技能：掌握化學物質的分類方法，掌握對常見物質按物質組成進行分類。
過程與方法：通過比較、歸納等方法，熟悉化學物質的常見的分類方法。
情感態(tài)度與價值觀：了解研究物質的轉化在人類生活和生產(chǎn)中的重要意義。
按物質的組成對物質進行分類，認識酸性氧化物、堿性氧化物，酸式鹽，正鹽。
酸性氧化物，堿性氧化物，酸式鹽
教學步驟：xxx
教師活動：xxx
學生活動：xx
設計意圖：xx
（一）引入
我們發(fā)現(xiàn)，超市都是按照物品的種類擺放的，零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品，從而提高效率。
那在我們化學里也是這樣，也要對不同的物質進行分類。
在生活用品區(qū)找
用生活中的例子引入，類比到化學中物質的分類。
（二）舉例分類
在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質：
空氣、乙醇(c2h5oh)、水、硫酸銨、銅、碘酒、碘(i2)、氧氣、石墨、食鹽水。
請你將上述物質進行分類，并說明分類的依據(jù)。
將你的分類結果與同學交流討論。
（1）按物質的組成分類
（2）按物質的狀態(tài)分類
（3）按物質的導電性能分類
（4）按物質在水中的溶解度分類
提示學生用不同的分類標準就有不同的分法
物質的分類說課稿篇十六
知識與技能目標：
1．知道自然界的物質由100多種元素組成，從組成物質元素角度理解物質初步分類思想。2．知道組成人體、地球的主要元素。
過程與方法目標：
在小組合作探究實驗的過程中增強合作與交流能力。
情感態(tài)度價值觀目標：
1理解元素的分類與分布的基礎上，了解世間萬物皆為元素所構成。
2形成實事求是的科學態(tài)度。
科學、技術、社會、環(huán)境目標：
讓學生了解元素的重要性，認識到萬物由元素構成，物質之間是可以相互轉化的。
【教材分析與學情分析】。
教材分析：《組成物質的元素》節(jié)選自浙教版初中科學八年級下第二章第四節(jié)，主要內(nèi)容為介紹元素的種類和分布。這是學生在學習了同位素內(nèi)容之后，對物質組成的進一步探究。同時也為接下來學習《表示元素的符號》等提供了必要的知識儲備，起到承上啟下的作用。這樣的安排順序，體現(xiàn)了教材的內(nèi)在邏輯和學生認知規(guī)律的統(tǒng)一性。
學情分析：從知識的掌握上看，學生對“元素”這個概念并不陌生，已經(jīng)有一定的知識積累。在在學習第二章第二節(jié)《物質的微觀粒子模型》時，知道物質是由分子或原子構成的；學習第二章第三節(jié)《原子結構的模型》時，知道元素是互為同位素的原子的總稱，初步了解元素概念；依據(jù)已有的生活經(jīng)驗也知道，人體缺少某些元素（如鈣、鐵、碘等），會影響健康，甚至引起疾病。
從年齡上看，八年級學生樂于探索生活中的各種現(xiàn)象，具有較強的求知欲和觀察能力，有一定的獨立思考能力，所以完全有能力進行粗淺的科學探究活動。
【教學重點與教學難點】。
教學重點：
（1）知道元素的定義、元素的簡單分類；
（2）認識自然界中存在的元素、元素與人體健康的關系。
教學難點：
（1）掌握單質、化合物、金屬元素、非金屬元素的概念；
（2）掌握化學變化過程中元素不變的思想。
【教學方法與教學準備】。
教法：
本節(jié)課運用設置情境以及與學生的生活經(jīng)驗有機融合的教學方法，突出學生的主體地位，達成學習目標。
問題導學法、講授法和多媒體輔助法等。
學法：
本節(jié)課指導學生自主合作、交流討論的學習方法，使所學知識系統(tǒng)化。
交流討論法。
教學準備：
1、課件：
2、氧氣、二氧化碳和一氧化碳的分子模型。
3、金屬鐵和非金屬硫。
4、地殼和人體里所含各種元素的質量分數(shù)圖。
【教學過程】。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
反思。
創(chuàng)設情境。
導入新知。
三鹿毒奶粉事件引入：這里提到了一個叫做元素的概念，誰還記得呢？請同學回答一下。
[來源:學科網(wǎng)]。
好的，下面我們正式進入新課：《組成物質的元素》。
板書：組成物質的元素。
（元素周期表）。
同學回答：元素是互為同位素的原子的總稱。
學生能回答出水是由水分子構成的，水分子是由氫原子和氧原子構成，預習過的同學能回答出是由氫氧元素構成。
順著教師的思路思考，順利引進新課內(nèi)容。
在學生回答完后對學生適當?shù)墓膭钅茉鰪妼W生的自信心。
實驗探究現(xiàn)象分析。
內(nèi)容一：觀察模型。
投影二氧化碳和一氧化碳的分子模型。
同學們來觀察一下這兩個模型，發(fā)現(xiàn)有什么相同點？
對，這就是所謂的物質由元素構成，物質二氧化碳和一氧化碳中由無數(shù)個二氧化碳和一氧化碳分子構成，但所有的碳原子都歸為同一類，即碳元素；所有的氧原子都歸為同一類，即氧元素。
同學回答，都是由碳氧兩種元素組成的。
跟著老師的節(jié)奏，結合書本，學生能夠更好地歸納和總結。
1、模型可以激發(fā)學生的興趣，并且可以通過觀察模型加深學生對物質是由元素構成的印象。
2、對于學生容易產(chǎn)生疑問的部分（模型和書本）避免學生理解錯誤。
實驗探究現(xiàn)象分析。
內(nèi)容二：現(xiàn)象分析。
（查看學生作答情況）。
2、現(xiàn)在以四人為一個小組，再給大家3分鐘時間，討論一下，將自己的答案與其他人對照總結，然后每個小組選取一個代表。
3、請大家說一下你認為元素與原子之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？
4、好的，現(xiàn)在我們來總結一下他們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
1、學生們認真思考并填寫，填寫時發(fā)現(xiàn)還有很多困惑之處。
2、同學之間互相交流，選取代表。
3、學生回答討論后的結果。
1、通過填空檢驗學生的掌握情況，了解學生的薄弱情況后可進行更針對性的教學。
2、采用教師與學生互動的方式，教學結合，注重“教師引導和學生是學習的主體”相結合，增加趣味性的同時讓學生了解易錯點，并加深印象。
分組討論歸納總結。
內(nèi)容一：
1、好，做完了上面的練習，我想大家對元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系已經(jīng)有了比較深入的了解。
下面請大家對以下這些物質進行分類，并說明分類依據(jù)。（混合物、純凈物）。
（板書）。
總結單質、化合物的區(qū)別（練習）。
現(xiàn)在我們來小結一下現(xiàn)在所學內(nèi)容。
板書：
下面我們做兩道題目鞏固一下。
3、對比金屬鐵和非金屬硫。
1、學生回答。
請學生回答：元素的種類是由核內(nèi)質子數(shù)決定的。即質子數(shù)不同，元素的種類就不同。它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
3、學生回答，有金屬光澤。
1、引入單質與化合物的概念。
突出學生的自主性，培養(yǎng)分析問題能力和總結問題能力。
鞏固知識。
引入金屬元素與非金屬元素之間的概念，導出元素分類。
分組討論歸納總結。
內(nèi)容二：
1、放出元素地殼和人體里所含各種元素的質量分數(shù)圖。
同學們你們看這幅圖，可以發(fā)現(xiàn)什么呢？
沒錯，我們可以發(fā)現(xiàn)地殼中分布最多的是氧，其次是鐵，而金屬元素中含量最高的是鋁，其次是鐵。給大家4分鐘時間閱讀p51的內(nèi)容，然后再給大家3分鐘時間完成隨堂訓練中的內(nèi)容。
（查看學生閱讀和完成訓練情況）。
學生回答：分布不均。
同學們認真閱讀書本，并完成相應內(nèi)容。
引出元素的分布，并由此介紹運用此種表格的好處，介紹海洋元素與放射性元素。
課堂小結。
拓展思考。
同學們，對照板書，經(jīng)過本節(jié)課的學習，大家都學到了哪些知識？
除了老師剛才總結的知識，同學們還學到了什么？
根據(jù)歸納總結，學生能夠比較完整，比較系統(tǒng)地復述本堂課學到的知識。
積極思考有沒有學到拓展性的東西。
1、好記性不如爛筆頭，適時地讓學生做筆記，可以增強學生在課下對于知識的記憶和理解。
2、回顧本節(jié)內(nèi)容，鞏固提高。
3、結合傳統(tǒng)教學由老師總結，學生做筆記和學生自行總結兩種方法，讓學生在掌握重點知識的同時，提高了學習的積極性，并且教師獲得很好的反饋信息。
4、鍛煉了學生自行歸納總結的能力。
課堂練習。
鞏固知識。
完成隨堂訓練。
鞏固知識。
作業(yè)布置。
游刃有余。
1、完成作業(yè)本及《定考》2.4相關練習。
2、畫思維導圖。
3、拓展思考：我們生活中有很多有害物質，請大家在課后去尋找一下在身邊可能含有的有害物質。
記錄作業(yè)。
1、鞏固書面知識。
2、鍛煉學生把學到的知識運用到生活實踐的能力。
【板書設計】。
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