探究是一種通過提出問題、調查研究等方式來深入了解事物本質和原理的探索性思考。在寫總結時,要注重語言的美感,使得讀者能夠產(chǎn)生共鳴。以下是小編為大家整理的日記范文,供大家參考借鑒。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇一
摘要:小學科學是小學教育的重要組成部分,在新課程的改革之下,教學目標也傾向于在教學活動中聯(lián)系生活,增強學生體驗機會,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學中往往受多方面因素的影響,小學科學的教學不能使學生利用所學的知識與生活相結合。因此通過情景教學這一方法,利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術去創(chuàng)設真實的生活情景,有效組織課堂教學活動,讓學生能有機會親自體驗,有利于探究意識的培養(yǎng),從而促進科學的學習。本文從小學科學教學過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā),結合相關策略進行探討。
關鍵詞:小學科學;情境教學;技術。
全球已經(jīng)進入信息化時代,人們生活的方方面面都受著科技的影響,科技的不斷進步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術支持。在新課改的要求下,小學科學課程要從小學生的生活出發(fā),改變教學方式,增加師生之間的互動,更加關注學習內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重以學生為主體,讓學生在日后的學習中處于有利的地位。
但在實際的教學活動中卻存在一些問題:
第一,教師只知道一味的照本宣科,忽視與學生之間的互動,難以調動課堂氛圍。
第二,沒有有效利用多媒體技術,無法創(chuàng)設相應的學習情境,只是把書本的知識換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三,科學學科的學習是建立在實驗的基礎之上,而在教學中教師卻很少將實驗融入到課堂中,一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結束的,學生體驗機會減少,對相應的知識點不能很好的理解,只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學,所謂的情境教學就是利用一定的信息技術手段創(chuàng)設虛擬的學習情境,將教學中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現(xiàn)出來,為學生的學習發(fā)展營造了良好的學習氛圍??梢哉f在情境教學的過程中,學生通過模擬化的場景增加學習的興趣,能在學習中感到快樂,有利于學習效率的提高。
1.生活情境化。
使教學內容貼近生活是運用情境教學在小學課堂教學中的第一步。教育的目的就是為了讓學生能更好的生活,而且學生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解,因此教育與生活之間的關系是相輔相成的??茖W的學習與生活密切聯(lián)系,學生能結合自身的生活常識來進行更好的知識點學習,同時學習科學合理的知識能糾正學生已形成的錯誤的生活常識,從而培養(yǎng)學生的探究能力。由于學生的主要學習場地就是課堂,教師在教學中將情境教學融入課堂中,促進學生更好的學習。另一方面,創(chuàng)設生活化情境就要求教師在教學內容設計上注重將知識點與生活結合,在實際教學中,注意課堂提問方式,調動學生的學習熱情,讓學生利用自身的生活經(jīng)驗來進行對知識點的理解,促進科學的有效學習。比如在上到食物這章節(jié)時,這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識點,通過食物含有哪些成分,能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié),學生可以學習到飲食方面的很多科學知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油,涂在白紙上,分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動,含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結合多媒體技術創(chuàng)造學習情境。
將多媒體技術與情境教學相結合有利于小學科學的教學。首先在進行情境設計時要遵循以下幾點原則,一是正確把握教學目標,深入專研于教材,使得教學目標貫穿于整個教學活動;二是重點關注難點,有針對性進行整合;三是增加學生與學生之間,學生與老師之間的互動;四是注重評價與反思;五是以學習效果的最優(yōu)化為目標。在遵循這五大原則的基礎之后,利用信息技術將書本知識點與情境進行合理設計,學生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學習,讓學生置身與真實的場景中去思考,利用多媒體創(chuàng)設的情境,加之多種媒體的特點,將復雜的問題簡明化,抽象的問題形象化,有利于學生進行更好的理解,激發(fā)了學生的學習興趣,改善了學習氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中,由于客觀條件的限制,學生不能親自飼養(yǎng),這時,便可以通過播放紀錄片,讓學生了解蠶的生長過程,以及蠶的形態(tài)、習性等知識。
3.進行實驗操作。
小學科學課是一門以探究實驗為基礎的課程,它的特點就是實踐性與操作性,直接也體現(xiàn)在教材內容編排中,教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗,但這些實驗往往在實際教學活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面,一是學校的教學資源設備不足,無法為學生的參與實驗提供有利條件;另一方面就是教師忽視實驗對學生學習的影響。因此,在科學教學過程中可以創(chuàng)設模擬實驗的情境,也可以要求學生私下完成實驗,但要做好相關實驗記錄作為作業(yè),老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用,這樣做的目的能增加學生對科學的學習熱情,有效解決資源設備緊缺的問題。實驗使學生在感興趣的狀態(tài)下,進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學生獲得直觀感性認識的手段,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時,教師在講解課程之后,發(fā)放給學生一張記錄表,讓學生準備四塊面包,分為2組進行7天實驗觀察,記錄相關數(shù)據(jù)??茖W作為小學課程的主科之一,對于小學生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學科學的對象是生活化的,只要你敢于開發(fā)思維,任何事物都存在這微妙的聯(lián)系,一項偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考,所以只要你有想法就去做,必然會從中得到不少的經(jīng)驗,有利于自身的發(fā)展。
參考文獻:
[1]孫作江.建構主義指導下的科學課的教學模式研究.2003.
[2]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式.中小學信息化教育2002。
[3]趙玉,基于情境創(chuàng)設之教學模式的探究.中國電教化教育.2001。
作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學松江校區(qū)。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇二
情景教學法是教師為學生創(chuàng)設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍,使學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用,從而激發(fā)學生主動探究的興趣,提高初中地理教學質量。
情景教學能激發(fā)學生學習地理知識的興趣,具體表現(xiàn)在以下三個方面:第一,它有利于把知識和實踐結合起來,讓學生置身于具體場景中,“看得到、摸得著”,通過調動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為,教師為學生創(chuàng)設情景,其實是為學生提供了一個特定的環(huán)境,猶如在學生和知識之間建起一座橋梁,讓學生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學習;第二,它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合,它本身應具有很強的現(xiàn)實感。為學生創(chuàng)設豐富、生動、形象的情景,讓學生以主人翁的身份學習,主動思考如何活學活用,而非死記硬背;第三,它有利于刺激學生的情感,活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關系,形成良好的師生互動。
把情景教學法引入課堂,教師要遵循聯(lián)系性原則,把教學內容有機地融入情景中,完成教學內容和教學目標。除了創(chuàng)設生動有趣的情景之外,教師還要注重知識內容的傳遞,讓學生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來,從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時,筆者為學生創(chuàng)設了這樣一個情景:“一個外國人到中國旅游,想請你們幫忙找目的地。下面,你們通過比例尺,來幫助他吧?!边@一情境融入了學生的日常生活和地理知識,不僅能讓學生靈活運用地理知識,還能活躍課堂氣氛。
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗,所以教師應了解學生的生活習慣,盡量創(chuàng)設真實而又親切的情景,讓學生自覺地調動思維,把知識融入情景中,并加以運用,使教學化繁為簡,確保教學內容的.連貫性。如在教學天氣時,筆者創(chuàng)設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景,讓學生在情景中了解天氣的變化規(guī)律,然后再讓學生動手制作,進一步加深學生對知識的理解。
在傳統(tǒng)初中地理教學中,有些教師過分重視知識的灌輸,忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質量低下,已經(jīng)不能再適應時代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學法,轉變學生機械學習的觀念,使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。此外,教師還可以適當?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學工具,以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時,筆者先讓學生觀看相關的紀錄片,再讓學生當導游,而筆者做游客,向他們詢問印度的人文地理知識,讓學生學以致用,學生們個個興趣盎然。
《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現(xiàn),突出學生的主體地位。因此,教師可以引導學生創(chuàng)設情景,鼓勵學生自由發(fā)揮想象力,突出學生的主體地位,選擇他們喜歡的場景,激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學亞洲地理時,筆者讓學生進行角色扮演,挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋,然后以亞洲為中心,準確地報出各自的方位。學生親自參與后,學習熱情更加高漲。
每個學生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體,所以在創(chuàng)設情景教學法時,教師要結合具體內容和學生實際情況,充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學之后,教師還要積極總結經(jīng)驗,提出問題以及改進教學方法,為學生的發(fā)展營造良好氛圍,努力讓學生獲取更多的知識儲備,釋放情感,夯實基礎。如在情景教學法中,教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗等,培養(yǎng)學生良好的情感機制,為他們今后的健康發(fā)展打下基礎。初中是學生學習地理知識的重要時期,如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實踐和探索,筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題,但是情景教學法不失為一種激發(fā)初中生地理學習興趣的有效途徑。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇三
思維導圖是依據(jù)全腦的概念,全面調動左腦和右腦的思維,使大腦潛能得到最充分的開發(fā),從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段,右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高,分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學,能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習,使學生的預習可視化,便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學,不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖,課后,學生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導圖,增強學生的自主學習能力。運用于作文教學,可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習,讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預習,很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為,不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務,也很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價,教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前,我指導學生將課題寫在中間,通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性,學生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上,教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》,一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習,課上,我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了,有的學生不局限于老師給的預習任務分支,還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學,讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時,我就從三個一級分支引導學生學習,讓學生了解文章的開頭怎么寫,中間如何具體展開,結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課,開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支,每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞,再抓住關鍵詞來背誦課文,使理解和背誦變得輕松容易,學生也養(yǎng)成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文,一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結果)。我利用文章的這一結構特點,指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課,有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結果),起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習,對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文,復述課文,背誦課文等。
(三)課后自主完善,提高學生自主學習的能力。
有的課文,在課堂上不用一一講解,可以在課堂上引導學生學習一些段落,剩下的讓學生課后完善,培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課,開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾),還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分,我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流,發(fā)現(xiàn)很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞,并能說出感受,讀出感受,有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間,也讓學生及時鞏固所學內容。
三、運用于作文教學,理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學,學生已經(jīng)形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了,學生會情不自禁地思考開頭怎么寫,中間寫什么、怎么寫,結尾怎么寫。寫作思路特別清晰,而且寫作素材很豐富,學生的習作不會千篇一律,而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動,活躍思維的學習工具,有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索,勇于實踐,一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中,不僅能提高老師的教育教學能力和水平,更能讓學生學起來輕松有趣,提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇四
摘要:數(shù)學具有相對的抽象性與枯燥性,采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中,這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的原則展開簡要論述。
關鍵詞:高中數(shù)學;情境教學;創(chuàng)設原則。
建構主義提出:知識并不是一套獨立于情境的符號,而是存在于具體的情境和可感知的活動中,學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數(shù)學新課標明確指出:“數(shù)學教學要創(chuàng)設適當?shù)那榫?,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑,使他們經(jīng)歷知識形成的過程。”創(chuàng)設豐富的教學情境,引導學生在具體的情境中來展開數(shù)學探究,可以改變以往枯燥而機械的數(shù)學知識灌輸,激發(fā)學生參與數(shù)學探究的激情,讓學生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程,這樣更加利于學生對數(shù)學知識的理解與掌握,利于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng),這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用,也就是說情境創(chuàng)設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創(chuàng)設的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師,在學生的認知活動中并不是可有可無的,而是非常重要的因素,甚至在某種程度上起著決定性作用,是學生學習的內在動力,是教學成功的先決條件。激發(fā)學生學習興趣,引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變,是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設情境中同樣需要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點,否則情境再好,學生沒有學習興趣,也注定是失敗的。因此,在創(chuàng)設情境時,不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規(guī)律等智力因素,在新知與舊知間找到最佳的結合點,以完成對新知的探究;同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素,找準能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點,引起學生的關注,集中學生的思維與注意力,這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境,直觀形象的多媒體情境,生動有趣的游戲情境,豐富多彩的生活情境,具體可行的操作情境等等,都可以成為激發(fā)學生興趣的導火索。
二、真實性。
數(shù)學學科與人類生產(chǎn)生活密切相關,是一門來源于生活,又服務于生活的學科,這是數(shù)學學科的本質特征。數(shù)學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征,加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,以學生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知,這樣不僅可以拉近學生與數(shù)學學科的.距離,讓學生產(chǎn)生親切感,激發(fā)學生的學習熱情;同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數(shù)學與生活的關系,增強數(shù)學的實用性,加強學生對數(shù)學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學素材,用數(shù)學知識來解決生活問題,將數(shù)學教學引向生活這一無限的空間,實現(xiàn)數(shù)學教學生活化、開放化,這正是數(shù)學新課改的重要理念。因此,我們在創(chuàng)設教學情境時,選擇的素材要具有真實性,要切實從學生的角度來審視數(shù)學與生活,通過具體可感,真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設情境,引導學生結合所學知識與生活經(jīng)驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維,層層深入,直達事物的本質,進而抽象出規(guī)律性認知,達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數(shù)列”時,我們就可以選取學生所熟悉的生活現(xiàn)象,如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設真實情境,用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬,以引發(fā)學生探究動機,實現(xiàn)學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數(shù)學教學不能梯度過大,而是要步步為營、層層深入地展開,這是由學生本身的認知規(guī)律所決定的,同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異,這是教學中不可回避的事實,而傳統(tǒng)教學中采用“一刀切”的教學模式,勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此,創(chuàng)設情境時要遵循學生的認知規(guī)律,兼顧學生間的差異性,設計出梯度性的問題,將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題,這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求,貼近學生的最近發(fā)展區(qū),能夠促進全體學生的共同發(fā)展。實踐證明,通過這樣的一系列的問題鏈,更能夠使教學貼近學生的最近發(fā)展區(qū),喚起學生探究的熱情,使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究,運用所學知識來成功地解決問題,達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究,在探究中成為知識的主動構建者,這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生,而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性,如果只是簡單地對知識的回顧,并不能在學生之間展開自主探究與合作交流,只能成為對基本知識點的檢查。因此,教師要設計富有一定思考性的問題,使教學更具探索性與挑戰(zhàn)性,這樣才能引發(fā)學生的獨立思考,引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時,就會產(chǎn)生合作探究的強烈需求,在小組內展開交流與討論,發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢,群策群力,這樣才能在學生的共同努力下,以問題為契機,讓學生成探究的主人,能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學中,提問只作為一種檢測手段,并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握,也不能只是局限于課堂,而是要設計開放性情境,為學生提供更寬廣的思維空間,讓學生能夠將所學知識與經(jīng)驗進行再次整合,從多個角度展開思考,從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間,并不是用概念與定理來直接解決,而是需要學生將零散的知識點串聯(lián)起來,從中提取有用信息,以找到解決問題的切入點,這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維,閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花,讓學生的思路更活躍,學會思維,這樣才能讓學生在掌握基本的數(shù)學知識與技能的同時掌握數(shù)學思想與方法,學會數(shù)學思維。
參考文獻:
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇五
運用多媒體增色語文課。
(河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學)。
摘要:多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段,有著形象直觀、內容豐富等優(yōu)勢,靈活運用可以大大地提高課堂效率,提高教育教學質量。分析了巧用多媒體的作用。
關鍵詞:多媒體;語文課堂;
傳統(tǒng)語文課堂,只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹;如今,多媒體走進課堂,不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來,更極大地調動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內容轉換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂,給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染,可以激發(fā)學生學習的'興趣,使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如,我在講授《雷鋒叔叔,你在哪里》時,我制作了flash課件導入新課,它融畫面、文字、音樂于一體,既給學生展示了雷鋒的音容笑貌,又講述了雷鋒的光榮事跡,還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中,很快地調動了學生閱讀文本的積極性,更使學生認識到學習雷鋒意義重大,盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了,但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說,借助多媒體創(chuàng)設情境,可以將已經(jīng)離我們學生很遠的東西匯聚起來,()拉近他們和那個時代那個人的距離,產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教,豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上,顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體,做教學內容上的補充、拓展、延伸,課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息,見多識廣,長期積淀,自然成就高效課堂,造就真正人才。例如,我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時,發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景,極盡渲染之能事,繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以,在講授這首詩時,我就抓住了此特點,讓學生將所涉及的景物:黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來,學生可以借助想象,自由發(fā)揮,然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來,更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領,即抓畫面,會想象,一舉兩得。
三、梳理整合,自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生,可以創(chuàng)建思維導圖的模板,把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生,這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維,激發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后,就可以自己動手搜索相關的知識,勾畫知識的思維導圖,養(yǎng)成預習、總結、復習的習慣。比如,在講授《幸福是什么》時,我運用多媒體構建了知識樹,樹干是幸福,樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪,學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密,也體會到了幸福的內涵。
可見,多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇六
摘要:在小學語文教學中,閱讀教學是非常關鍵的一個內容,閱讀能力對人們的理解能力和學習能力都有著十分顯著的影響,因此必須要重視小學語文閱讀教學。在教學中將閱讀和寫作充分結合起來,一方面增強了學生的閱讀和理解能力,另一方面還可提高學生的寫作水平,所以說讀寫的結合,在小學語文閱讀教學中有著十分積極的作用。
閱讀可幫助學生掌握多種語言表達技巧,同時對學生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學語文閱讀教學中,教師應采取多種方式引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句,并在寫作過程中能夠合理應用,從而不斷提高學生的寫作能力。
1.讀寫結合思想概述。
小學生年齡較小,因此閱讀量和生活閱歷十分有限,由于學生不能經(jīng)常閱讀課外讀物,所以寫作的學習主要集中于課堂教學,這就限制了學生的知識面,不利于學生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學時,應積極鼓勵和引導學生閱讀課外讀物,不斷豐富自己的見聞,積累更多的知識,從而在寫作中也能用更加嫻熟的表達技巧來表達自己的思想。
寫作是語文教學中的重點和難點,學生從課堂學到的表達技巧,可以應用于不同的文章當中,從而能夠更好地完成一篇作文的寫作,另外,在提升學生應用能力的同時,也要不斷地積累自己的閱讀量,所謂熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟就是這個道理。
2.1利用教材引導學生寫讀后感。
在課堂教學中,讀是最為基礎的環(huán)節(jié),用閱讀來促進寫作,寫作水平的提高離不開閱讀,因此教師在課堂中,應鼓勵并引導學生進行閱讀,在閱讀中學習寫作的技巧和新穎的表達方式。小學語文教材當中,選擇的內容通常是一些適合小學生閱讀的經(jīng)典篇章,在教學中,教師應帶領學生熟讀課文,在授課時還應使用更富感染力的語言提高學生的學習熱情,讓學生能夠感受到文章中的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴,并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
教在課堂中,教師主要起到引導的作用。教師通過正確的引導,讓學生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中,也能夠深受鼓舞和感動,獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應鼓勵和引導學生寫讀后感,學生在讀后感當中,可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時,學生可以在文字當中感受錢塘江的壯麗,從而激發(fā)學生對祖國河山的熱愛,教師此時可以引導學生記錄下內心的感受,學生可在書寫讀后感的過程中,提高其語言表達與組織能力。
2.2以課文內容為樣本,鼓勵學生仿寫。
仿寫是分析范文的`構思和句式結構等內容進行模仿寫作。同時其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發(fā)自己情感的一種重要方式。最初的階段就是仿寫,并且仿寫也有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作,仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學的過程中,也可結合課文來引導學生進行仿寫。如《威尼斯的小艇》中,寫船夫駕駛技術熟練?!按虻鸟{駛技術特別好”這一句起到了統(tǒng)領全段的作用,同時也指明了這一段表達的中心思想,下文中分別從速度快,船只多,面積小,操作嫻熟等多個方面證明了船夫的駕駛技術的高超,“兩邊的建筑飛速后退”,這句描寫也從側面表明了船夫駕駛速度快速的特點。學生要在閱讀當中深刻體會這種表達特色,然后應用總分。及側面描寫的方式來突出主題。
2.3結合課文,進行聯(lián)想和擴寫。
在教材當中,一些課文結尾給人一種意猶未盡的感覺,讀者可以繼續(xù)展開聯(lián)想和想象來拓展結尾。在教學的過程中,教師應積極引導學生,用一些課文的結尾作為自己作文的開篇,將自己的生活與課文充分結合在一起,利用自己的聯(lián)想拓展文章的情節(jié)。如《小攝影師》一課中,教師應引導學生想象小男孩走了以后發(fā)生了什么,對故事進行續(xù)寫。這種形式一方面激發(fā)了學生對寫作的興趣,另一方面也提高了學生的想象力。與此同時,學生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力,所以說此種方式也是讀寫結合的有效的應用。
結束語。
讀寫結合模式的應用,一方面提高了學生的閱讀水平,另一方面增強了學生的寫作能力,同時其也成為了小學語文教學中的一個重要方法。教師在教學中應引導學生提高閱讀量,不斷練習寫作,起到加強學生讀寫能力的作用。
參考文獻。
[1]李宗瑩.語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[j].成才之路,(33).
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇七
學期初,我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上,結合教研室改革計劃,努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來,頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式,可以展示學生思維的過程,使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖,有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略,學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言,因而在研究初期,我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置,整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束,圍繞中心主題進行思考,畫出各個分支,及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當?shù)目臻g,以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容,尋找它們之間的關系,用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力,利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解,盡快學會畫思維導圖,我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始,學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像),然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題,按照同樣的方式放射它的聯(lián)想,羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導圖,我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此,我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”,引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中,因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分,是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析,能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來,因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容,更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中,將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理,并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式,使概念之間形成體系和層次,并能方便交互。這樣,能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容,理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀,有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖,以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后,把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架,有系統(tǒng)的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來,把知識點連成知識塊,把知識塊連成知識網(wǎng),避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖,簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點,文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習,能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶,系統(tǒng)地掌握新知識,達到靈活運用的目的。在復習時,如果回憶原來的思維導圖,把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖,再回過頭來對照原圖檢查,調整不符合的地方,并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方,能使復習更短時高效。
總之,思維導圖作為一種學習的策略,在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢,因為學生繪圖的過程,就是學生閱讀的過程,是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”,體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性,有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究,合理利用思維導圖,使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣,建立各自的知識體系,真正學會學習。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇八
對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題,習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習,加之自己十多年來的教學經(jīng)驗,本人認為,小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累,作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內容來積累,
“重視文本”也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累,
堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的??傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情。比如:每組織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用,結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性,教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來。(同學們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊,轉眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫最感人,學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當,能激勵學生敢于作文、樂于作文,因而對學生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價,對基礎好的學生要有較高的要求?;A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。(記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”,于是我在批語中這樣寫道:今后能多看點書,認真作好記錄,教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做,能讓一些差生得到鼓勵,看到希望。
總之,作文教學不是件容易的事,教師必須在教學理論中不斷探索,在教學實踐中獲得啟發(fā),不斷總結經(jīng)驗,才能于學生有所裨益。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇九
摘要:隨著情景教學方法的成熟,情境教學已經(jīng)是小學語文教學實踐中必不可缺的部分,它可以起到聯(lián)系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。本文在分析小學生特點和語文教學方法的基礎上,從多個方法入手,闡述了情景教學在小學語文課堂中的應用。
關鍵詞:情景教學;語文教學;應用。
情境教學是指教師在教學過程中,輔之以一定的道具和方法,根據(jù)教學的內容,在教學階段有目的地引入或創(chuàng)設與教學內容相關的,帶有一定感情色彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設要能夠喚起小學生的真實生活經(jīng)驗和感悟,從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內容,激發(fā)語文學習的興趣,改變了傳統(tǒng)中語文教學刻板枯燥的印象,使語文教學變的更趣味和有效,也很好實踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到,思維是從直接經(jīng)驗的情境產(chǎn)生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段,對于抽象化的學習內容的興趣不高,需要教師耐心引導,結合生活實際和教學內容精心設計合適的情景來激發(fā)他們的學習興趣。心理學的研究結果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內容。所以說,情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分,它可以起到聯(lián)系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應用到小學語文教學中去。
1根據(jù)教學目標和小學生特點設計教學情景。
小學語文是將實用性和情感性牢牢結合的一門學科,語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能,更要考慮怎么寓教于樂,激發(fā)小學生對語文的學習興趣和提高人文素養(yǎng),讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質量較高的文學作品,具有很高的文學價值。語文教師在教學前應當結合教學介紹,了解文章創(chuàng)作的背景,揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意,思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后,根據(jù)本班學生的心理特點設計形象生動的情景來更好地詮釋教學內容。小學生的年齡尚幼,一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務的接受能力更強等特點,所以在教學情景的設置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手,以情動情。兼顧小學生的這些特點,不能只講解課文的一些文學知識,要圍繞結合學生的生活經(jīng)驗展開,讓他們主動去思考追問,尋找身邊類似的事物來結合學習理解感受作者的情感,在情景教學中興趣盎然地學習,營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術是傳達美和情感的使者,是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的`享受,當這種美與文字的魅力相結合的時候,往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強化的教學效果。根據(jù)教學內容設計情景教學場景時,不要忽略音樂的獨特作用,結合課文內容尋找合適的音樂,為創(chuàng)設的情景增加渲染力,從而更好地導入語文內容的學習。例如在塑造春天的場景中,除了傳統(tǒng)的課文,教師可以選用描繪春天的古典音樂,效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前,教師可以選放一段旋律優(yōu)美,情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力,同時拋出提問,要求學生描述他們對音樂的感覺,再讓學生說說自身體驗過的春天場景,緊接著在教師塑造的情景下結合課文,讓學生真切的感受到萬物蘇醒,小鳥歡愉地歌唱,森林枝葉隨風婆娑,呢喃私語的景色,在春光重返大地的情景中展開對課文的學習,這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴,加深了對課文的理解。
3使用語言藝術表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色,富有感染力的直觀語言的暗示引導功能,有利于激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。當進入精心設計的情景時,教師要用淺顯易懂,具有感染力的語言描繪出情景,朗讀的語氣要抑揚頓挫,情感要飽滿生動,以情入情,才能幫助學生更好地深入情景,在備課時還要注意情景教學和其他教學環(huán)節(jié)的銜接語言,力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應該與語言互相結合,以達到相互強化補充,增強感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中,精心準備,結合小學生的實際生活經(jīng)驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片,增強溝通的效果,成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中,選用一些風景優(yōu)美,體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片,使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時,也意識到春光易逝,更應該珍惜寶貴時光的感悟,教師的教學目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學生理解作品,鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式,可以分角色扮演課文的角色,也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色,那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗上認真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造,這種鼓勵學生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣,培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結語盧梭說過,要善于啟發(fā)孩子的學習興趣,當這種興趣很成熟的時候,再教給他們學習的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識,還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學生的學習興趣,春雨潤物而細無聲,這也是情景教育的要義。要注意地是,在思考實踐情境教學時,教師一定要考慮實際情況,根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設情境的實際目的,靈活結合本班學生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗,使用適用性比較強的情景來引導學習,這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。
參考文獻:。
[3]喬芊.靈動的體驗,活力的課堂―――讓體驗滲透在低年級語文教學中[j].語文世界(教師之窗).2011(05)。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十
內容摘要:本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索,總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設類型,分析了情境教學法能強化學生學習動機,調動學生參與,豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞:李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中,語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛,促進兒童思維及語言發(fā)展,在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現(xiàn)教學材料的多層次意境,發(fā)掘教學資源,激發(fā)學生學習興趣。
李吉林,全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代,她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索,借鑒外語語言訓練中的情景教學,結合文藝論中的“意界說”,又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中,教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景,引起學生一定態(tài)度的體驗,幫助學生感知、理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的方法?!崩罴终J為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā),創(chuàng)設典型的場景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說,情境教學法是教師依據(jù)教材內容創(chuàng)設特定的情境展開教學,激發(fā)學生情感,促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”?!靶握妗笔侵感W語文教材中的文章具有鮮明的形象,以簡單的形體和暗示的手法,在形象上給學生具體感;“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生,展開教學;“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度,將教學內容的“情境”整體展示給學生,可為學生開拓廣遠的想象空間;“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系,最終表達課文的中心―――同時也是情境的內涵理念。
李吉林以兒童為中心,通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創(chuàng)設類型:
(一)創(chuàng)設生活情境,獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中,在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中,并通過語言引導學生觀察實際場景,最終形成自己獨特的感受。
(二)創(chuàng)設實物情境,強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性,此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生,引導他們觀察并理解物體,使他們能通過直觀的感受來體驗知識,強化學習動機。
(三)創(chuàng)設語言情境,引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時,需要依靠自身語言魅力感染學生,創(chuàng)設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象,吸引學生關注學習內容,使學生享受情感上的熏陶,完成對課文的深層理解。
(四)創(chuàng)設表演情境,調動學生參與感。
根據(jù)小學生求知欲強,活潑好動的年齡特征,教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂,在角色中理解和掌握知識要點,使課文生活化,從而激發(fā)學生閱讀興趣。
(五)創(chuàng)設音樂情境,為學生營造學習氛圍。
據(jù)心理學研究,使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設符合文章格調的音樂情境,合適的音樂能夠集中學生注意力,引起學生情感上的共鳴,加深對課文的情感領悟,開發(fā)右腦功能。
《義務教育語文課程標準》指出:“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字,培養(yǎng)閱讀和寫作能力?!爆F(xiàn)階段的小學語文教學,其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的.教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字,只有小部分是獨體字。對于教師來說,教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內涵再到筆劃。因此,教師教學時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化,便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字,結構尤為復雜,卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意,聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創(chuàng)設情境,突出形聲字的特點,根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時,先引導學生舉例“一棵什么”,然后根據(jù)學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來,通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數(shù)量,“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在;而“顆”右邊是“頁”,左邊是“果”,也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字,使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合,有意識地引導學生擴充詞語,豐富詞匯。例如:教《梅花魂》時,先創(chuàng)設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外,利用遷移這一學習規(guī)律,以熟帶生,進行詞匯擴充,引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
(二)閱讀教學中的運用。
隨著新課改的推進,閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力,一般分為以下三個步驟:
1.初讀感知。
寫人敘事的文章,通過表演情境喚起對主人公的關注;寫景抒情的文章,通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景,培養(yǎng)審美;狀物文章則創(chuàng)設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明,“直觀的內容越是吸引兒童,則導向概括形象的理解就越難?!币虼?,閱讀教學時,教師需根據(jù)文章特點引導學生掌握具體感性情境后,及時轉向抽象思維,進一步掌握文章結構及重難點,發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落,教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設,加深學生印象。
3.精讀領悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養(yǎng)學生語感,教師組織學生精讀時要注重對教材的理解,注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時,“春風又綠江南岸,明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的,它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此,教師教學時可以創(chuàng)設語言情境描述王安石的時代背景,創(chuàng)設圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美,最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境,比較“綠”字與其他字的細微差別,理解“綠”字的含義,體會作者情感。抓住詩的傳神之筆,借助情境培養(yǎng)語感,引導學生多比較、多思考,體會形象與枯燥,具體與空泛的差別。
新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升:
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活,好的文章離不開生活的積累與實踐,小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此,基于兒童心理發(fā)展的階段性特點,教師可以創(chuàng)設生活情境讓學生走進生活,豐富觀察活動,到生活中去尋找寫作的源頭,在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累,每篇課文中都有精彩片段,把文章中的好詞佳句摘抄并積累,加上平時多讀、多看,寫作時就能有用的第一手資料。另外,讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學生寫作的興趣,實則是讓學生寫自己內心想寫的事物,做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維,因為小學階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行:第一,確定寫作范圍,學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作,同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象,發(fā)散思維;第二,利用提綱,多樣化寫作。寫作前擬定提綱,然后根據(jù)提綱進行內容的擴充填補,培養(yǎng)他們寫作的邏輯性;第三,抓住重點,豐富內容。選題時抓住題眼,做到詳略得當,重點內容加以豐富,描寫具體,略寫內容可一筆帶過,這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說:“學生須能讀書,須能作文,故特設語文課訓練之。”閱讀與寫作本同源,充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導,讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章,因它與單元作文相關,學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法,課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習,感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具,和思維有密切聯(lián)系,語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期,可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始,進行大量的口頭表達,然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情,然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
參考文獻。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十一
故事教學法既符合新時代語文教學的需求,又符合學生的心理特點,是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法,發(fā)揮其教育作用,促進學生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。
1.1營造積極的教學氛圍。
教學氛圍對于學生的學習態(tài)度和語文教學質量有著重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣,引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當采用靈活有趣的教學方法,創(chuàng)設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利于積極教學氛圍的營造。教師采用故事教學法,能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學生的好奇心,使學生能夠發(fā)揮學習主體性,從而營造積極的教學氛圍,促進語文教學的高效開展。
1.2促進學生的全面發(fā)展。
現(xiàn)今時代主張素質教育,不僅要求學生掌握語文基礎知識,還要求學生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學的組織者,應當以長遠的眼光看待學生的語文學習,采取更加有效的教學方法。在小學語文教學中,教師采用故事教學法能夠促進學生的全面發(fā)展。首先,教師可以讓學生根據(jù)教材內容編故事,這可以發(fā)揮學生的想象力,促進學生想象力的提高。其次,故事教學法可以調動學生的語文學習興趣,引導學生以更認真的態(tài)度對待語文學習,這有利于學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師采用故事教學法可以促進學生的全面發(fā)展。
2.1將教材內容與故事相結合。
小學生年紀小,理解能力查,注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味,學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合,一方面可以激起學生傾聽的興趣,另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此,在小學語文教學生,教師可以將教材內容與故事相結合,有效運用故事教學法。例如,教師在講《靜夜思》這首詩時,學生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景,難以體會其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩的內容展開想象,向學生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調動學生的學習興趣,幫助學生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用,有利于學生語文知識的理解和吸收。
小學語文低年級教材內容簡單,并且具有一定的故事性,教師可以將教材內容編成故事,讓學生代入故事中的角色,從而營造積極的教學氛圍,引導學生更好的理解語文教材的感情和內容。因此,在小學語文教學中,教師可以讓學生代入語文故事中的角色,有效運用故事法。例如,教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時,教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色,重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想,不僅有利于學生對于教材內容的學習,還可以鍛煉學生的表演能力,有利于學生的全面發(fā)展。教師讓學生代入語文故事中的角色,可以通過真實的故事情景讓學生主動學習,積極學習,促進學生的個人發(fā)展。
2.3采用多媒體運用故事法。
多媒體是時代發(fā)展的產(chǎn)物,它是新型的教學媒體,為小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學更加直觀,既可以激發(fā)學生的好奇心,又可以提高語文教學質量和效率。因此,在小學語文教學中,教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如,教師在講授《雪地里的小畫家》時,可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事,然后讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化,將其以故事的方式展現(xiàn),既可以讓學生更加真實的觀看教學內容,又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中采用多媒體,可以對故事教學法加以有效運用。
2.4引導學生根據(jù)教材內容編故事。
教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現(xiàn)機會,發(fā)揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據(jù)教材內容編故事一方面可以發(fā)揮學生的想象力,促進學生的個性發(fā)展,另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解,增長學生的語文知識。因此,在小學語文教學中,教師可以引導學生根據(jù)教材內容如編故事,有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后,可以讓學生把自己想象成一只烏鴉,想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與,既可以鍛煉學生的智力,又可以培養(yǎng)學生的想象力。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十二
1.1直觀形象理解易懂:光依靠死記硬背是不可能學好數(shù)學也不可能進行好數(shù)學的教學工作的,只有真正的理解了知識點才能舉一反三的靈活應用。運動現(xiàn)代多媒體技術,可以加深對新知識點的理解能力,畫龍點睛。例如(1)原來小學數(shù)學教學加減法都是老師在黑板上運用算式的形式進行教學,比如19減5,光靠算式同學一般只能技術19減5等于14,換個數(shù)字又不會算了。這就需要運用到現(xiàn)代的多媒體技術,可以以動畫的形式來講解,把數(shù)字變成圖畫,既不枯燥又簡單易懂。
1.2激發(fā)興趣創(chuàng)設情境:興趣是孩子最好的老師,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這是孔子的至理名言,可見激發(fā)起孩子學習數(shù)學的興趣是多么重要的事情。利用現(xiàn)代的多媒體教學就能是老師靜態(tài)的教學內容轉化為動態(tài),特別是針對年紀尚小的小學生來說,大大激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。使學生更為主動地學習數(shù)學。例如(2)《位置與方向》。年紀尚小的小學生對東南西北的概念很模糊,只能死記硬背上北下南左西右東,一旦換個朝向就又是竹籃打水一場空。《位置與方向》原是講述運動員越野跑判斷方向的介紹,只有幾張插圖,小學生真的很難理解。但是運用到多媒體技術后能把越野跑的過程立體化,人物動作立體化,就能使學生像在看動畫片一樣想要了解其中的方向,激發(fā)了學生興趣,事半功倍。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十三
隨著時代的進步,隨著現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展,教育技術媒體越來越廣泛地被小學語文教師所接受,也越來越廣泛地發(fā)揮著作用。它那聲情并茂、色情景水乳交融的效果,創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂情境,有效地提高了語文課堂教學效率。然而世間萬事萬物皆具有兩面性,有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時,還應看到它的缺點。廣泛的運用也并不等同于濫用,如果不合實際地濫用,同樣也會影響課堂教學效果。
一、錄音范讀代替了學生朗讀。
小學生讀課文,不注意重音、停頓,達不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀,大都是名家的作品,聲情并茂。部分教師為了給學生作示范,往往只播放錄音而不讓學生讀課文,這樣做,學生對課文內容不熟悉,老師講課費勁不說,對好詞佳句的理解體會也不到位,更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用,關鍵是要適時。古人云:“書讀百遍,其義自見?!闭n前,要布置學生認真預習,熟悉教材內容。課堂上,可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式,讓學生多讀。等學生理解了內容,體會到文中所表達的感情,再指導感情朗讀,播放錄音,讓學生欣賞體會,往往會起到畫龍點睛的奇效。
二、課件播放代替了老師范寫。
小學低年級主要以識字教學為主,中高年級同樣也有識字教學的任務。當現(xiàn)代教育技術走進語文課堂之后,紛繁多樣的課件層出不窮,powerpoint演示文稿、flash動畫、教學錄像等,可以自己制作,也可以從網(wǎng)上下載,圖文并茂,形象生動。盡管能吸引學生,但小學生有他的年齡特點,如自我控制能力差、注意力集中的時間短等。在進行識字教學時,老師如播放課件,就會放松對學生的`組織教學,特別是一些好動的學生,注意力不集中,課件播放完畢,還沒記住生字的寫法,更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時,往往會邊寫邊提醒學生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等,這樣學生就會對生字的音、形、義及間架結構掌握更牢固。
三、忽視了學生的語感培養(yǎng)。
漢語教學的規(guī)律告訴我們:語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流”包含的詩意,只可“意會”,是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。因此,多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。
課堂上學生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀小,以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。
四、課堂實錄代替了教師講解。
遠程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材,部分教師便抱著“自己講遠不如名家講”的心理,將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍,而下面的學生只是被畫面所吸引,對于名師所講的重點、難點一無所知,同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會,對所學內容理解不透,印象很淺。回頭復習時,總會發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實錄授過的課,大部分學生對知識點的掌握不牢固,尤其是一些注意力不集中的學生更是糊涂,老師只好采取補救措施以“查漏補缺”。
五、淡化語文課堂上師生情感的交流。
課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣,調動他們的積極性,使其產(chǎn)生頓悟,迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作,無不體現(xiàn)了一個“活”字,表現(xiàn)出非常高妙的教學機智和導控藝術,即教師的導控、學生的學思,不斷優(yōu)化重組,形成重心始終在學生的動態(tài)調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息,然后做出相應的反映;而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標,學生眼不離屏幕,就隔斷了這種無聲的交流,課堂上的“人氣”、師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
六、畫面限制了思維想象的空間。
老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學生面前,以為這是在幫助學生理解,殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中,使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底,這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方,在于它有一定的模糊性,有廣闊的思維和想象空間,這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此,我們可盡可以利用多媒體教學來營造氣氛、喚起情感、引導想象,但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕,僅僅借直觀手段來組織教學,會對學生的思考力、想象力、聯(lián)想力造成限制。
總之,語文教學中現(xiàn)代教育技術的運用,既不能盲目地為追求潮流而濫用,也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而拒之門外。合理運用,才能使我們的教學如虎添翼、如魚得水,也才能使語文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十四
1.1主體性教育思想;主體性教育論認為,學生既是教育的對象,又是學習、認識和發(fā)展的主體,一切教育的影響作為外部客體的東西,只有通過主體活動才能內化為主體的素質?!霸嚱谭ā钡慕巧D換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態(tài)轉變?yōu)椤拔医虒W生”的主動學習心態(tài),使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構主義學習理論;建構主義學習理論認為,知識是學習者在一定的情境中,借助于學習過程中他人的幫助,利用必要的資料,通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構,教師的作用是創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境,對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
1.3多元智力理論;多元智力理論認為,每個人的智力是多方面的,各種要素以不同方式、不同程度組合,使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡,呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能?!霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組,共同參與備課和上課活動,取長補短,充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能。
2、實施步驟與要求。
2.1選擇試教內容;試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色,對師范生進行授課,難度較高,因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識,如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”,前者不適宜學生試教,后者不僅適宜,而且學生很感興趣,并能在教學中聯(lián)系實際。
2.2組建試教小組;按照“組內異質、組問同質”的原則,將學生分成試教小組,每個小組4-7人,并推薦1人為小組長,以便和教師聯(lián)系。
教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等,為上臺試教的學生壯膽,引導、激勵學生積極參與,使學生內心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課;小組接受試教內容和任務后,做好成員分工,自學教材,查閱有關參考資料,把教材內容轉化為有利于自身個性發(fā)揮的教學內容,接著進行小組討論,并根據(jù)討論情況,寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導,修改、完善學生的教案。之后,組織學生在組內說課或簡單試講,根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時,教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者,以樹立榜樣,帶動其他學生積極參與。2.4組織學生試教;根據(jù)教學進程和教學時間,組織已經(jīng)選定的試教者上臺,面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課,做好聽課記錄,還要根據(jù)學生試教實際情況進行隨時指導,如調節(jié)課堂氣氛,掌握每個學生的講課時間,處理偶發(fā)事件等,以確保試教活動順利完成。
2.5進行教學評議創(chuàng)設平等、民主、自由的氛圍,讓學生敞開心扉,各抒己見,實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合,激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學生的發(fā)言,善于調動學生的情緒,做好適時點撥,并以平等參與者的身份介紹自己的觀點,一方面是對試教者的教學本身進行剖析,以便鼓勵學生,或讓學生有的放矢地改進,另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授,使學生得到進一步的提高。
3、實驗效果。
3.1激發(fā)學生自主學習的潛能,培養(yǎng)學生的競爭意識?!霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?,使他們有一種內在的成就感,認識到主體地位和智慧的力量,激發(fā)了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課,認真鉆研教材,自覺查閱參考資料,遇到疑難還會主動請教老師和同學,課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論,學習積極性明顯提高。同時,由于每次試教都是人多時間少,誰想上臺“試教”就必須與別人競爭,加之有“教學評議”環(huán)節(jié),人人都想比別人“藝高一籌”,這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
3.2增進師生感情,促進教學相長;“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道,因為教師課余要指導學生備課,師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學中,也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面,師生在一起共同備課、評課,彼此交流不同的觀點,共享資源和智慧,促進教學質量的提高,真正實現(xiàn)教學相長。
3.3培養(yǎng)學生的教學實踐能力,提高學生的綜合素質;“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接,同時使學生實踐機會增多,有效地促進小學語文教學能力的形成。其次,這種教學方式使學生提早進人教師角色,多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”,堅定了學生熱愛教育事業(yè)的信心,有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三,學生的心理素質得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方,應變能力增強,上臺“怯場”問題基本得到解決。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十五
摘要:將合作理念貫穿于小學語文教學過程中,才能充分發(fā)揮每個學生的自主學習能力,達到良好的教學效果。
關鍵詞:合作學習;自主學習;語文教學。
小學生只有通過語文學習才能獲得字、詞句、段、篇的基礎知識,才能獲得聽、說、讀、寫的語文能力,并進一步進行交流、解釋和記憶。同時,作為學習語言的學科,語文是培養(yǎng)學生認知能力和自主思維的一門學科,是學習其他各科知識的基礎。因此,小學語文教學在小學教育中占有舉足輕重的地位,如何提高小學語文教學水平是小學教育界時刻關注的問題。合作學習模式正是基于此引入了小學語文的課堂教學。
將合作理念應用到小學語文教學中形成的合作學習模式,主要是指在學習語文的過程中將班級學生分成若干小組,在教師的參與、點撥、引導下,通過學生自主探究的、互助性的學習活動和小組成員或小組之間的互相配合,以實現(xiàn)合作小組的各個成員共同發(fā)展目標的學習。學生和教師是小學語文合作學習模式中的兩個重要角色,其中,學生是主體,教師則起指導作用。合作學習主要包括四個環(huán)節(jié):
(一)分組。
分組是合作學習的組織形式,構成了合作學習的空間。小組劃分的合理與否直接影響著合作學習的效率高低。教師應該在教學設計中以學生為本,強調生活課程的自主體驗,根據(jù)課程合作學習的目標和任務劃分學習小組,設計教學過程。常用的分組主要有自由組合小組、組內異質組間同質小組、組內同質組間異質小組,以及固定式小組等,小組成員人數(shù)以3-6人最為適宜。教師應該將課程內容和學生的年齡特征、能力傾向、性格等相結合,合理選擇分組方法。
(二)學習。
語文是有生命的`,其氣息貫穿于主體參與下的不斷生成的語境和語流之中。與此相對應,語文教學的課堂,上下幾千年,縱橫數(shù)萬里,海闊天空,百川匯聚。因此,小學語文的教學的確離不開學生的自主學習和合作學習。首先,確定合作學習的論題。在這個過程中,教師可以通過布置作業(yè)等方式給學生創(chuàng)造自主學習的契機,針對教材或相關資料讓學生自讀、自悟、自我提出問題和解決問題,并將個人無法解決的問題列入合作學習的內容范圍。在此基礎上,通過教師的指導,讓學生初步合作解決一些相對簡單的問題,并對其中的一些錯誤觀念及時糾正,進一步對問題進行篩選、歸納和分類,最終確定合作學習的內容。在這個過程中,教師應該以學生的體悟為基礎,引發(fā)學生合作學習的欲望。其次,讓學生進行自由、廣泛的交流,參與各種活動,落實合作。通過教師與學生的交流、學生與學生的交流,讓學生在不知不覺中領悟教材的內容,提升自己的語文水平。在交流過程中,要充分發(fā)揮每一個學生的積極性,鼓勵學生發(fā)表各自的看法,促進學生多角度、多方位地理解教學內容,掌握相關知識。同時,教師應該隨時掌握交流的范圍和進度,在學生交流的過程中及時予以必要的指導,既要保證每個學生交流的活躍程度,又要對學生交流的內容和時間加以適當控制,不能讓學生浪費時間,隨意亂侃,甚至脫離學習的主題。此外,教師應該培養(yǎng)學生廣闊的視野,鼓勵學生充分利用各種資源,參與多種形式的活動,以鞏固所學知識,如不定時組織學生辯論、演講,參與語文知識小游戲,編輯設計黑板報等。
二、合理地運用合作技能。
小組學習也需要有一定的合作程序,否則效果并不好。我們可以分五步進行。
提出目標(問題):教師引出問題,讓學生明白學什么,怎么學,完成哪些任務。
個體自學:學生自學有關內容,對問題進行初步的思考,使學生產(chǎn)生積極參與小組學習的內心需要,并為參與討論做好準備。
小組討論:這是小組學習的中心環(huán)節(jié),內容包含著兩個方面:一是圍繞問題進行討論,各抒己見,直至找到問題的滿意答案;二是圍繞問題結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個環(huán)節(jié)中,要求每個學生人人參與討論,并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應盡的職責。討論開始,組長把發(fā)言的任務落實到每一個人身上,根據(jù)討論內容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中,成績好的幫助成績差的,先懂的幫助后懂的,互教互學,尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論,開拓了思路,加深了對教學內容的理解。與此同時,集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。
組際交流:各小組推出代表向全班作匯報,或由一個小組匯報,其他小組補充,交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組際交流,進一步拓展了思路,糾正了帶有共性的錯誤,并將小組的認識轉化為全班的共識。組際交流后,為把學習引向深入,有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯,組織思維撞擊,以激發(fā)學生的創(chuàng)造力,激活課堂氣氛。
三、合作學習應該注意的問題。
低年級學生正處于大量接觸書面語言的初期,在語文課堂上好奇心強,求知欲旺盛,富于幻想,思維以具體形象為主。因此,在小學語文教學中引入合作學習理念應該注意以下幾點:
(一)合作學習應立足于文本知識。
合作的重要依據(jù)是文本。好的文本體現(xiàn)了知識性與思想性、基礎性與發(fā)展性、科學性與人文性的和諧統(tǒng)一,是學生學習的一種重要憑借。因而,小學語文合作學習應該以文本知識為中心,拓展資源也應該圍繞文本知識而進行。
(二)合作分組學習應根據(jù)班級人數(shù)的多少而進行布置和設計。
班級人數(shù)較少時,分組比較容易,管理相對簡單,每個學生的學習也能夠得到充分的指導和控制。如果人數(shù)過多,則不利于合作學習的實行,有可能造成學生在課堂教學過程中參與的機會減少,也容易給一些參與度不高的學生造成可乘之機,出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象,教師指導起來也比較困難。
(三)合作學習對教師的要求較高。
合作學習打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學,在這個過程中,學生是學習的主體,教師除了要掌握教授的文本知識之外,還要深刻領悟合作學習的本質和要求,如對合作內容的準確定位、合作學習教案的合理設計等,同時要具備控制合作學習全局的綜合能力,確保合作理念按照正確的軌跡實行。因此,教師應該通過教、學、研各種活動不斷學習,提高自身的教學能力和綜合素質。
合作學習還有很多問題需要探討,如:教師合作學習教學技能的培養(yǎng)(如何分組、組員如何分工,合作內容的設計,時間的調控),對學生合作學習能力的培養(yǎng),大班額合作學習的課堂實施問題等,需要我們在今后相當長時間里來研究和摸索。合作學習打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學,在這個過程中,學生是學習的主體,教師除了要掌握教授的文本知識之外,還要深刻領悟合作學習的本質和要求,如對合作內容的準確定位、合作學習教案的合理設計等,同時要具備控制合作學習全局的綜合能力,確保合作理念按照正確的軌跡實行。因此,教師應該通過教、學、研各種活動不斷學習,提高自身的教學能力和綜合素質。
參考文獻:
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十六
交際法教學在我國中學英語教學中的運用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價它?本文就是要分析其在英語教學中的實際情況,澄清部分誤解,分析產(chǎn)生誤解的原因,闡明“與其說交際法是一種教學方法,不如說它是一種教學思想”。運用交際法教學不僅是模仿一些交際動作,最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎上,根據(jù)我國英語教學的特點,創(chuàng)設一些具有特色的教學方式,既注意語言學習的規(guī)律,又注意中國學生學習語言的環(huán)境,只有這樣才能使交際法教學思想在中學英語課堂中得到合理的運用。
不少地區(qū)的中學教師并不能全面理解交際法教學思想,因而產(chǎn)生許多的誤解,存在許多的問題:。
1、交際法只是教英語口語,不重視語法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫作,學生的實際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧,但是學生學不到多少東西。
由于一些認知上的偏差,以及在課堂操作上存在的一些問題,交際法教學在一些地區(qū)實行的效果并不好,表現(xiàn)為:。
1、由于語法和語言知識教的少,學生在交際過程中很不自然,不是說錯就是不知道如何說,而且害怕考試考不好。
2、雖然口語能力有所提高,但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
3、由于活動無大的變化,學生逐漸失去興趣。
4、好的學生通過交際練習越來越好,差的學生由于機會少,變的越來越差。
我認為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多,如教師本身的素質,班級的大小和文化觀念差別等,但主要是對它的片面理解。因此,要想運用交際法,就必須要對它有個較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力,交際法教學把培養(yǎng)交際能力當作自己的教學目標,不能忽略除口語外的其他能力的訓練。交際法教學不僅僅是一種教學法,而實際上它是一種建立在一系列教學理論上的教學思想。交際法在課堂教學中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點:
1、它能最大限度的調動學生的積極性。它改變了學生學習上的被動狀態(tài),使學生意識到自己在課堂學習上的主體地位,感到他們在通過較真實的語言環(huán)境中學習用語言來做事情。
2、強調語言的實際性,通過語言來學習交際,在交際中提高語言水平。
3、強調語言學習的目的性。
4、強調跨文化知識的學習。當學習者進行成功的交際時,他們同時也就是體驗了不同的文化,因而學習一種語言也就是學習一種文化。
交際法教學思想的產(chǎn)生是外語教學上的一大變革。如何才能較好的運用交際法教學?如何在中學英語課堂教學中有效地運用它?下面談幾點我的看法:
一、注重與學生溝通,建立和形成新的教學觀。
教學成功與否,重要的是教師與學生能否在教學觀念上相互理解。學生也存在許多的傳統(tǒng)觀念,如:相信教師講的越多,自己學的越多,而自己記得的越少,就學的越少;不習慣在人多的場合講英語,更不習慣與老師和同學在課堂上交流。
在中國特定的文化背景里,“好學生”往往被認為是聽話,自制力強,用功,會考試。而在交際法教學的課堂上,學生必須學習新的`學習策略:
有信心開口講英語,做一個積極的參與者;要善于自學,善于利用課堂上教師所給的時間,做一個能夠合作學習的人;不怕挫折和失敗,堅信只要多練,錯誤就會減少,大量的練習后就會熟能生巧,只要教師堅持正確的教學觀點,注意在學法上給學生積極的引導,學生就會和教師配合,完成學習任務。
二、注重交際氛圍,創(chuàng)設良好的交際氛圍。
在課堂上創(chuàng)設好的交際氛圍,關鍵是更新教師的觀念,改進教學方法,提高教師的教學技巧。通常,好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍,教師應精心設計課堂引入,比如:從一些輕松的話題開始,如天氣,消息,運功等;讓學生準備每日報告;以與課文及教學內容有關的知識和背景開始。此外教師還應善于作好學生的思想工作,引導些事積極參與,發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,鼓勵學生大膽發(fā)表意見,這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實,創(chuàng)設真實和半真實的語言環(huán)境。
如果設置的活動引不起學生的興趣,教師也不能很好的貫徹交際法教學。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種:交際的內容彼此都知道;練習只是些簡單的重復操練;練習僅圍繞課文表層,無拓展,無新鮮材料;活動形式單調,無變化。
隨著學生語言水平的提高,應該逐步增加自由操練的任務,特別是在真實和非真實的條件下,可以使學生更好的體會語言的功能,獲得通過語言解決問題的成功感。當然在課堂中創(chuàng)設完全真實的語言環(huán)境相當不容易,因此教師要努力創(chuàng)設一些半真實的語境。提出幾點建議,僅供參考:
1、引導學生用英語表達自己的思想。
2、引導學生深入挖掘和拓展課文內容。
3、變化交際的形式,如小組討論,兩人對話,角色扮演和做游戲等。
四、注重語法基礎,堅持在交際教學中學習語法。
在傳統(tǒng)教學過程中,語法在教學中占據(jù)了大量的時間,似乎教英語就是教語法。教師語法講的多,學生記的多課下做的題目多,而實際并不理想。但目前在“淡化語法,突出交際運用”的號召下,有些人似乎走得太遠,他們認為“語境就是一切,語法沒有用”,這種忽視系統(tǒng)語法教學的傾向影響了學生語言過程的發(fā)展,也影響了學生有效的同他人進行交際。因此,英語作為非本族的語言教學,語法的重要性還不能忽略,語法教學對提高學生的交際能力還是很重要的。那么,如何在交際教學中進行語法的教學呢?本人認為:
1、教師可精心挑選一些真實的語言材料,從中歸納出語法現(xiàn)象,也可以在一些情景對話中,讓學生發(fā)現(xiàn)和總結語法現(xiàn)象。
2、在交際中學習語法,教師可以讓學生利用學過的語法編對話和短文,先讓學生在特定的語言環(huán)境中學習語法,然后在現(xiàn)實中用。
3、在學生見過大量的語法現(xiàn)象后及時總結某個語法項目,集中做練習。
4、通過多種形式練習語法,如翻譯,改錯和作文等。
5、運用發(fā)現(xiàn)法,給學生展示一種語法現(xiàn)象,由學生自己發(fā)現(xiàn),總結和歸納出語法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展,堅持在交際法教學中訓練“四項技能”
交際實際上是多方面的,有口頭的,也有筆頭的。即使是口頭交際,沒有聽也就沒有說,先聽后說。沒有大量讀和寫的練習,口頭的交際也只能停留在前層次上,因此,讀和寫是交際深化的基礎。就語言的歸納規(guī)律來說,聽、說、讀、寫是一個整體,都需要提高,只是在不同的學習階段有所側重而已。因此,在運用交際法教學時,要特別注重對學生“四項技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓練學生時,應注意把書面材料變成口頭材料,把教學材料變成生活實際,把教學活動變成交際活動。要促使全體學生積極參與,努力給學生創(chuàng)設用英語解決問題的機會,注意在時間上對聽、說、讀、寫訓練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎知識,交際技能,文化背景知識和創(chuàng)設真實和非真實的語言環(huán)境等方面,堅持以學生為中心,不斷提高教師自身的語言水平、教學技能和教學魅力,才能獲得較好的教學效果。
總之,交際法教學產(chǎn)生在西方,有它很深的環(huán)境特點和文化色彩,它是語言教學變革的產(chǎn)物,是許多語言學家努力的成果。我們應該對它進行全方面的理解和深入研究。結合我國英語教學的實際情況加以運用和發(fā)展。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十七
眾所周知,閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分,在學生的學習以及生活中有至關重要的地位,它是學生認識世界的窗口,也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學生而言,學會閱讀既有利于擴寬學生的知識面,也有利于提高學生辨別是非的能力,最終實現(xiàn)學生的身心健康全面發(fā)展。相關研究表明,小學語文教學單純地依靠教師的講解是很難幫助學生掌握技巧的,這就要求教師要能夠不斷地去探索,尋找適合學生的學習方式,更好地幫助學生了解語文閱讀教學的重要性以及必要性,進而全身心地投入到學習中去。
合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要,筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1.有利于提高學生對文章的理解力。
傳統(tǒng)教學方式下,教師的教學方式會顯得陳舊、古板,這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次,然后就不同的層次進行講解,最后再總結出文章的主旨大意,這種“半灌輸式”的教學模式在很大程度上限制了學生的發(fā)展。由于是教師帶領著學生,學生就會認為不用思考,反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果,這就使得學生理解的內容不斷減少,也因為學生的理解能力十分有限,學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下,學生只有積極的融入到大集體中去,不斷地與他人交流、共享知識,才能強化對知識的記憶力,不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習,學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法,將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學,讓大家一起進行深入的思考,最終提高學生對文章的理解力,實現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。
21世紀的今天,我們身處于一個合作與競爭共存的社會,學生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展,就必須對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,就小學語文閱讀教學而言,培養(yǎng)并激發(fā)學生學習興趣的方法有很多,而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知,合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程,在合作的過程中,學生自己的問題就能夠迎刃而解,這不僅有利于幫助學生解決困難,還有利于樹立學生學習的自信心,激發(fā)學生的學習興趣,最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。
1.從教材資源出發(fā),切實發(fā)揮教師的指導作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響,小學生的實際閱讀能力較為低下,這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材,全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素,這既有利于提高學生的閱讀質量,也有利于提高教師教學的有效性,為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時,在運用合作學習這中全新的學習方式時,教師要能夠積極地引導學生,不斷地啟發(fā)學生的發(fā)散性思維,幫助學生進行正確的理解,最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時,教師也不能過度的夸張,相反的,應堅持適時適度和鼓勵的原則,學生在學習以及生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤,教師如果一味地責怪學生,不僅會打擊學生的自信心,還會讓學生喪失學習的興趣。比如在學習人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時,教師就要深入地挖掘文章的教育寓意,積極引導學生,讓學生在合作學習、合作探討的過程中,去感悟孔子孜孜向學的好學精神以及老子誨人不倦的教育理念,從而引導學生不斷提升自身的學習態(tài)度。
2.為學生營造良好的學習氛圍,調動學生參與的積極性。
學生是學習的主體,這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發(fā)揮。具體教學中,小學生會顯得比較好動、好學,他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心,但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力,教學中存在很多這樣的學生,他們在學習的過程中思想很容易開小差,這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此,教師必須采取措施,積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍,還要不斷的培養(yǎng)學生的競爭意識,以此來引導學生,讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情,這樣,學生就會全身心地參與到教師教學中去,從而學到更多實用的`知識。值得重視的是,教師在采用合作學習這種教學方法時,必須堅持從學生的實際情況出發(fā),開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》,這篇文章的主旨是,人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組,然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等,讓學生在小組討論后,去畫出自己觀察到的物品形象,這不僅有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力,還有利于調動學生學習的積極性以及主動性。此外,在小組活動中,那些表現(xiàn)不積極的同學也會被帶動。最后,教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前,并作出適當?shù)狞c評。
3.對學生進行合理的分組。
為切實激發(fā)學生的學習興趣,讓學生更好、更快的融入到教師的教學中去,筆者指出,教師在教學前就必須選擇學生感興趣的閱讀材料,最重要的是,教師要對學生進行合理、科學的分組。對學生進行分組的方法有很多,但這些方法都遵循一定的規(guī)律,在教學中,教師還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲,不斷的拉進組與組之間、學生與學生之間的距離,這樣,在接下來的學習中學生學習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言,教師可以從學生的興趣或認知角度入手來進行,比如在課文《夸父追日》的講解中,教師可以首先拋出一個問題,“同學們,你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎?說說你們的看法”這就自然地將學生分成了兩個不同的小組。教師要引導小組之間展開討論交流,在討論的過程中,必須有專門的學生負責記錄學生感受最深的句子,在討論結束之后就可以將這些句子與同學一起分享。在學生討論之后,教師在引導學生進行文章的閱讀與學習,最后做出總結:“人都是有目標的,無論這個目標是真實的還是虛幻的,只要你認真去實踐,那你的人生就是圓滿的,我們可以不認同夸父的行為,但我們必須贊賞夸父的精神?!比?、結語。
一言以蔽之,合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流,已然成為素質教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言,要不斷的認識到自身存在的不足,不斷的提高自己的認識,只有這樣,才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去,進而激發(fā)學生的學習興趣,挖掘學生存在的潛能。此外,合作學習法的運用還能培養(yǎng)學生的團結合作意識以及競爭意識,最終為學生的身心健康和全面發(fā)展提供強而有力的保障。
參考文獻:
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十八
教學是一門藝術,也是一門學問。在新課改的推動下,老師要從傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)橐环N新的教學模式,這種模式包括網(wǎng)絡資源,老師要充分利用這些大量的優(yōu)質資源,達到提高教學質量的目的,這樣,老師對學生的各種問題都可以正確、全面地回答,不會再受到任何限制,運用遠程教學為枯燥單一的語文課堂增添了色彩,使老師和學生之間建立了一種更加和諧的關系,更好地發(fā)揮了老師的引導作用。遠程教育的運用更好地完成了教學任務,減輕了老師的負擔,激發(fā)了學生的興趣,滿足了學生的心理需求,提高了課堂教學效率。利用電子白板創(chuàng)設教學情境,大大提高了學生學習的主動性,激發(fā)了學生探究的欲望,訓練了學生的思維能力。運用白板創(chuàng)設教學情境,可以使抽象的知識形象化、直觀化,給學生一種身臨其境的感覺,學生甚至可以親身操作和實踐,學生主體作用被充分發(fā)揮出來,可以幫助學生對語文知識的理解,有效地提高課堂效率。
二、運用多媒體教學手段能有效地突破重難點。
在小學語文課堂教學中,解決重難點是教學的關鍵。由于小學生的認知水平和年齡特點,他們對知識的理解有難度,在學習中難免會遇到很多難點,而多媒體教學手段的運用可以運用視頻和圖畫等功能,把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動直觀,使難點一目了然,加深對知識的印象,學生學習的難度降低了,教學的難點才可以順利突破。如《桂林山水》一課,了解桂林山水的特點,讓學生感受山水的美是教學的難點,老師可以利用課件讓學生欣賞桂林山水的`特點,學生一邊欣賞老師一邊引導:桂林山水美嗎?你們欣賞到了什么?有什么樣的感受?老師鼓勵學生大膽想象,各抒己見,圖文并茂,就能有效地解決教學難點。
三、運用多媒體教學手段能提高學生的綜合能力。
在小學語文課堂教學中,合理地運用多媒體的直觀性和形象性對學生進行思想品德教育,能給學生直接的感官認識,使學生受到良好的熏陶和感染,促進學生全面健康的發(fā)展,提高學生的思想素質。如,在教學《雷鋒叔叔,你在哪里》時,運用多媒體讓學生觀看《雷鋒的故事》,在觀看的過程中很多學生都為之動容,我也為此感動,這對他們來說就是一場心靈的洗禮,對他們的成長有著很大的影響,語文教材中有很多作品,都對學生的言行起著潤物細無聲的作用。
四、結語。
總之,我們也要意識到多媒體教學只是一種輔助手段,老師在運用的時候要把握“適時、適度、適當”的原則,這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語文老師在教學中不斷探索、不斷實踐,語文教學就會取得事半功倍的教學效果,多媒體教學在語文課堂上也會開花結果,從而使語文多媒體教學散發(fā)多彩的光芒。
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