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英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇一
論文摘要：針對(duì)電子類專業(yè)英語(yǔ)的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，研究出一套適合電子類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方案。首先從根本上激發(fā)教師和學(xué)生的教與學(xué)興趣，然后科學(xué)設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)多種形式的教學(xué)，多方面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。采用任務(wù)式“課業(yè)”為主的新的考核評(píng)估方法，考核方式科學(xué)有效?？偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)電子類乃至其他專業(yè)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。
論文關(guān)鍵詞：微電子學(xué)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)。
專業(yè)英語(yǔ)是高校各專業(yè)均設(shè)置的一門(mén)專業(yè)選修課，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)閱讀和寫(xiě)作所必須的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生為參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和今后工作打下良好的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，并使學(xué)生能運(yùn)用各類電子資源獲得最新的國(guó)內(nèi)外專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新學(xué)科研究動(dòng)向。對(duì)于各種不同學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該采用適合本專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套適合微電子類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方法。
一、正確認(rèn)識(shí)課程的定位。
在大多數(shù)高校中，專業(yè)英語(yǔ)教師的人選一般是學(xué)院里一些英語(yǔ)較好的教師，教師本身英語(yǔ)水平的高低是一方面。另一方面，專業(yè)英語(yǔ)一般都是專業(yè)選修課，課時(shí)較少，因此學(xué)生的重視度不夠。在這樣的前提下，就更需要教師從根本上認(rèn)識(shí)課程的定位，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定適合專業(yè)、適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課的地位和重要性。有了目標(biāo)才有動(dòng)力，有了動(dòng)力，教與學(xué)才能事半功倍。
在電子類專業(yè)的科技文獻(xiàn)里，會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)詞匯和英文縮寫(xiě)，這往往是造成閱讀困難的主要原因。另一方面，為了讓學(xué)生將來(lái)更好的通過(guò)電子資源了解國(guó)內(nèi)外專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新學(xué)科研究動(dòng)向，需要在本科階段打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)一些基本的技能和技巧，才能為將來(lái)更好的提升自我做好準(zhǔn)備。這些客觀事實(shí)的存在確定了電子類專業(yè)英語(yǔ)課程的定位：專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的一門(mén)課程，更是大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)的科技文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)、能與國(guó)際交流的目的。
二、教學(xué)內(nèi)容的制定。
教師在課程一開(kāi)始讓學(xué)生明確的課程目標(biāo)，從根本上激發(fā)起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣以后，就需要在今后的教學(xué)過(guò)程中以豐富的教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生保持這個(gè)興趣。
確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是首先要確定一本合適的教材。市面上現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)教材五花八門(mén)，有的是隨意選用原版專業(yè)文獻(xiàn)，有的是專業(yè)書(shū)籍的片段拼湊，大多與專業(yè)的結(jié)合度不夠、涉及面不夠廣。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、概念偏難，與基礎(chǔ)階段所學(xué)的公共英語(yǔ)差別很大，因而不免產(chǎn)生畏難情緒。選擇一本好教材的原則首先應(yīng)該是專業(yè)對(duì)口，選用微電子類的專業(yè)英語(yǔ)教材，而不是統(tǒng)一用電子信息類的專業(yè)英語(yǔ)教材；其次教材內(nèi)容應(yīng)該從介紹基礎(chǔ)知識(shí)、原理開(kāi)始到器件、工藝最后到集成、應(yīng)用等都有所涉及；除此以外，盡量選擇近一兩年出版的教材。
但是教材的內(nèi)容不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材只能當(dāng)作是一本教學(xué)參考書(shū)。教師應(yīng)該根據(jù)自己所在學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生的狀況制定更具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。筆者根據(jù)幾輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套具有專業(yè)特色的，多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。第一階段，以教師講解為主，內(nèi)容基本參照教材前半部分，結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)專業(yè)課中的部分環(huán)節(jié)，介紹相關(guān)的基本原理，如pn結(jié)原理、小信號(hào)等效電路等以及半導(dǎo)體器件（如mos器件）等，學(xué)時(shí)大概在6-8個(gè)學(xué)時(shí)左右。在學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣之后，接著進(jìn)行的才是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——專題介紹階段，這一階段的學(xué)時(shí)大概在16個(gè)學(xué)時(shí)左右，可以分為四個(gè)大的專題，每個(gè)專題4個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)兩次課。專題內(nèi)容在進(jìn)入第二階段之前一至二周公布給學(xué)生，內(nèi)容是微電子專業(yè)領(lǐng)域具有代表性的一些研究方向，既能讓學(xué)生了解專業(yè)細(xì)分方向，還可以讓學(xué)生提前了解自己的專業(yè)興趣所在。比如說(shuō)集成電路設(shè)計(jì)方向的模擬設(shè)計(jì)和數(shù)字設(shè)計(jì)、半導(dǎo)體材料的制備和應(yīng)用等。每個(gè)學(xué)生按照自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館各種資源準(zhǔn)備相關(guān)的資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力。第三階段的內(nèi)容主要在于訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力，英文科技文獻(xiàn)的寫(xiě)作是科學(xué)研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)大概占用6個(gè)學(xué)時(shí)。第四階段，也是最后一個(gè)階段，有條件的可以安排學(xué)生參加一場(chǎng)英文的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，也可以由教師本人作一個(gè)專業(yè)前沿介紹。
三、多種課堂教學(xué)方式結(jié)合。
之前教學(xué)內(nèi)容確定以后，教學(xué)方式相對(duì)而言也就確定下來(lái)。
1.第一階段的教學(xué)內(nèi)容以教師主講為主。
學(xué)生在各自選定自己感興趣的主題以后，教師按照專題不同，將學(xué)生進(jìn)行分組。以一個(gè)教學(xué)班40-60人為例，專題數(shù)為4個(gè)，每10-15分為一組，各組人數(shù)盡量相近。以小組為單位，大家先各自搜集一些英文資料，然后將搜集到資料進(jìn)行匯總，分成3-4塊，由3-4名同學(xué)在課堂上進(jìn)行講解，可以輔助視頻、動(dòng)畫(huà)、ppt等多媒體手段。以2個(gè)學(xué)時(shí)90分鐘為例，學(xué)生的講解時(shí)間大概控制在50-60分鐘左右，每位學(xué)生的講解時(shí)間為15分鐘左右，然后安排10-15分鐘的時(shí)間由其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，專題小組的任何一位同學(xué)都可以回答所提出的問(wèn)題，最后預(yù)留15-20分鐘左右時(shí)間由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并提出更高要求，就學(xué)生之前搜集講解的內(nèi)容里面去粗取精，讓該組同學(xué)進(jìn)一步利用接下來(lái)一周的時(shí)間進(jìn)行資料的深度搜集，在下一周的課上委派另外3-4名同學(xué)進(jìn)行講解，之后仍然是學(xué)生提問(wèn)和教師總結(jié)環(huán)節(jié)。之所以每個(gè)專題設(shè)置成4個(gè)學(xué)時(shí)，分2次課進(jìn)行介紹，這樣的安排是符合科學(xué)研究的方法的，首先是廣泛調(diào)研階段，然后再進(jìn)入有針對(duì)性的調(diào)研，這是一個(gè)漸進(jìn)的由淺入深的過(guò)程。另外在這一過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每一位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都必須發(fā)揮自己的作用，最大限度的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
3.第三階段是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
這一階段的教學(xué)方式采用教與練結(jié)合。主要內(nèi)容主要可以分為翻譯和寫(xiě)作兩部分。翻譯的中文內(nèi)容可以從之前所學(xué)的專業(yè)課中進(jìn)行摘選，因?yàn)樵撜n程是專業(yè)英語(yǔ)課，不是專門(mén)的翻譯課程，所以教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生一種方法。教師在教學(xué)過(guò)程要面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊和課時(shí)有限的矛盾，所以教學(xué)過(guò)程中要注意以點(diǎn)帶面，不必過(guò)于拘泥于翻譯細(xì)節(jié)，主要是啟發(fā)式教學(xué)，做到當(dāng)堂舉例、當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂講解，課時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)。寫(xiě)作部分針對(duì)本科需求分為兩個(gè)方面，一是英文摘要的寫(xiě)作，二是應(yīng)用文的寫(xiě)作，如簡(jiǎn)歷求職信。這兩部分都是學(xué)生在不久的將來(lái)都要用到的技能，所以分別安排2個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)的安排基本上可以是教師講解寫(xiě)作要點(diǎn)30分鐘左右，學(xué)生寫(xiě)作30分鐘，范文講評(píng)30分鐘。由于時(shí)間有限，寫(xiě)作的素材可以由教師提供專業(yè)相關(guān)的中文素材。
4.第四階段即專題前沿介紹。
在條件允許的前提下安排一場(chǎng)英文專題學(xué)術(shù)報(bào)告，也可以由教師自己準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)術(shù)前沿介紹，盡可能多的利用多媒體資源，讓學(xué)生從多重角度了解學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，同時(shí)也利用多方面的信息補(bǔ)充在英語(yǔ)理解方面的不足。
四、課程考核方式。
結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的安排，決定了該課程的考核不適合用傳統(tǒng)的期末一張?jiān)嚲砘蛘咭环輬?bào)告定成績(jī)的方式。可以借鑒英國(guó)btec（商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)）的考核模式，即以任務(wù)式“課業(yè)”為主的新的考核評(píng)估方法。在授課的每一個(gè)固定階段都給學(xué)生布置一些作業(yè)任務(wù)，通過(guò)作業(yè)的完成過(guò)程和最終結(jié)果真實(shí)全面地考察出學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際水平，在學(xué)期末再輔以期終考試。比如第一階段可以讓學(xué)生在課后及時(shí)總結(jié)當(dāng)堂課的專業(yè)詞匯、英文縮寫(xiě)等；第二階段按照學(xué)生在資料整理、課堂介紹中的投入程度和專業(yè)英語(yǔ)理解程度進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；第三階段將學(xué)生的隨堂練習(xí)作為一次平時(shí)成績(jī)。平時(shí)的課業(yè)成績(jī)?cè)谧罱K考核中所占比例要大于期終考試。引入任務(wù)式的“課業(yè)”為主的新的考核評(píng)估方法，能夠突出以學(xué)生為核心的教育思想，并調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)。
專業(yè)英語(yǔ)雖然是一門(mén)專業(yè)選修課，但確是大學(xué)階段一門(mén)必不可少的課程，電子類專業(yè)英語(yǔ)又有它自身的一些特點(diǎn)，但只要我們重視起來(lái)，選取好適宜的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上多多思考和探索，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的特點(diǎn)，就一定能夠提高專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇二
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)是近年來(lái)外語(yǔ)教育的普遍趨勢(shì)。
對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是獲得必要的跨文化交際能力，了解中西醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并獲得學(xué)習(xí)外國(guó)文化的能力和傳播祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的能力。
然而，目前許多中醫(yī)院校仍沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，即以詞匯和結(jié)構(gòu)知識(shí)為重點(diǎn)，這種教學(xué)模式極大地打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，更談不上醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)現(xiàn)。
改革開(kāi)放以來(lái)，中西方各個(gè)領(lǐng)域的交流不斷增多，國(guó)際醫(yī)學(xué)交流也日趨頻繁，社會(huì)需要越來(lái)越多的既懂醫(yī)學(xué)又懂外語(yǔ)的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)有效溝通。
然而，懂外語(yǔ)不能單純地理解為懂語(yǔ)言，還應(yīng)該懂文化。
然而,由于不同的文化背景及缺乏必要的文化知識(shí)，交際失敗的情況時(shí)有發(fā)生。
很多醫(yī)學(xué)生在跨文化交際里產(chǎn)生故障、沖突和誤解,并不單是發(fā)音不正確、語(yǔ)法混亂、用詞不當(dāng)造成的[2]。
仔細(xì)研究醫(yī)學(xué)生常用的醫(yī)療保健語(yǔ)境，不難發(fā)現(xiàn)有些誤診、危險(xiǎn)的治療程序常由錯(cuò)誤的和無(wú)效的交流造成。
因此，醫(yī)護(hù)工作者是極有必要學(xué)習(xí)和了解不同文化的交際模式從而避免由非語(yǔ)言信息差異所導(dǎo)致的交際失誤。
針對(duì)這一問(wèn)題，越來(lái)越多的師生已經(jīng)意識(shí)到要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，不只是記記單詞、背背語(yǔ)法，更應(yīng)該學(xué)會(huì)了解語(yǔ)言背后所體現(xiàn)出的思想、習(xí)俗和社會(huì)行為。
事實(shí)上，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注到兩個(gè)方面，一方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異域文化的學(xué)習(xí)和了解，另一方面則是對(duì)本土文化的認(rèn)同與了解。
文化是精神價(jià)值和生活方式的總和，是一個(gè)民族或國(guó)家安身立命之本，也是經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活的核心。
一個(gè)國(guó)家的本土文化如果在外來(lái)文化的沖擊下蕩然無(wú)存，那么這個(gè)國(guó)家就不存在了。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)得再好，要是沒(méi)有扎實(shí)的.本土語(yǔ)言和文化做基礎(chǔ)，一樣難以實(shí)現(xiàn)不同文化世界的有效溝通。
因此，教師和學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，跨文化意識(shí)是既具備敏銳的外國(guó)文化洞察力，還具備對(duì)本土文化的敏感性。
當(dāng)今很多醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教材中有不少文化輸入的內(nèi)容，向醫(yī)學(xué)生提供了更多關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家歷史、政治、習(xí)俗、文化等知識(shí)的介紹，體現(xiàn)了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)對(duì)異文化教育的重視。
然而這些教材中的語(yǔ)料多出自目的語(yǔ)國(guó)家，其中以英、美國(guó)家的語(yǔ)料居多，忽視了本土文化的輸入。
這種狀況一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本土文化學(xué)習(xí)的輕視。
因此，加大對(duì)學(xué)生的本土文化教育也是不容忽視的。
2在中醫(yī)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行本土文化輸入的途徑。
可嘗試在中醫(yī)院校的英語(yǔ)教材中適當(dāng)增加一些中國(guó)文化的元素。
不少學(xué)生不太了解如何用英文正確地表達(dá)一些中國(guó)文化元素，他們?cè)诒磉_(dá)這些本土文化元素時(shí)不地道，甚至錯(cuò)誤百出。
因此，中醫(yī)院校的英語(yǔ)教材中很有必要添加中國(guó)文化的內(nèi)容，還可以在教材中增加關(guān)于醫(yī)療文化、衛(wèi)生管理等方面的中西文化對(duì)比的內(nèi)容。
比如在疾病的發(fā)生機(jī)理上，我國(guó)有中醫(yī)理論認(rèn)為疾病的發(fā)生是身體中的陰陽(yáng)失調(diào)所致，而多數(shù)美國(guó)人認(rèn)為機(jī)體的功能和結(jié)構(gòu)異常所致。
宗教對(duì)醫(yī)學(xué)的影響在西方也是非常明顯的，有些基督徒甚至認(rèn)為疾病是自己的行為疏忽所致，比如沒(méi)有定期做禮拜、沒(méi)有感恩、沒(méi)有祈禱等[3]。
一旦讓學(xué)生懂得了這些中西方文化差異，他們就知道怎樣有效規(guī)避由文化因素造成的溝通障礙。
中醫(yī)院校要注意加強(qiáng)師生的本土文化意識(shí)。
作為中醫(yī)院校的師生，不僅要熟練掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言和文化，也須具備堅(jiān)實(shí)的本土語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)。
眾所周知，中醫(yī)典籍的基本概念是中醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)體系的核心部分，要想深入理解中醫(yī)的基本概念就有必要閱讀一些中醫(yī)典籍。
而中醫(yī)典籍由文言文寫(xiě)成，行文的模糊和抽象性對(duì)讀者的理解和翻譯都造成了極大阻礙。
因此，中醫(yī)院校的廣大師生，必須提高自身的人文素養(yǎng)，關(guān)注中國(guó)古典文化，加強(qiáng)中國(guó)古典文化的學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行一些國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，閱讀《論語(yǔ)》、《老子》、《道德經(jīng)》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》等書(shū)籍，并設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)各種形式接受這些傳統(tǒng)文化藝術(shù)經(jīng)典的教育。
教師自身具備了較強(qiáng)的本土文化素質(zhì)以后，就能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)中西方兩種不同的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，也能強(qiáng)化其對(duì)本土文化的認(rèn)同感。
中醫(yī)院?？啥ㄆ陂_(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)大師講壇，聘請(qǐng)著名的大學(xué)教授專家開(kāi)設(shè)講座，提升師生們的綜合素養(yǎng)。
我校的外語(yǔ)學(xué)院曾多次邀請(qǐng)世界中醫(yī)藥聯(lián)合會(huì)翻譯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、上海師大李照國(guó)教授來(lái)校做講座。
最近的一次學(xué)術(shù)報(bào)告于今年五月舉行，該報(bào)告以“國(guó)學(xué)?人學(xué)?譯學(xué)”為主題，李教授“從《黃帝內(nèi)經(jīng)》的英譯說(shuō)起”為題，與師生談國(guó)學(xué)譯事。
來(lái)自全校各專業(yè)的300余名師生聆聽(tīng)了報(bào)告。
李照國(guó)教授以其二十年筆耕不輟、翻譯《黃帝內(nèi)經(jīng)》的親身經(jīng)歷，闡釋了學(xué)習(xí)中醫(yī)的根本就在于學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)文化基因是民族的靈魂，并深切痛惜當(dāng)代年輕人漢語(yǔ)基礎(chǔ)的缺失，其言振聾發(fā)聵，殷切期盼青年學(xué)生重拾國(guó)學(xué)經(jīng)典。
李教授從《黃帝內(nèi)經(jīng)》翻譯實(shí)踐中出國(guó)學(xué)翻譯的六大關(guān)系(傳變、源流、常異、虛實(shí)、表里、古今關(guān)系)應(yīng)緊密結(jié)合，以達(dá)到“信、達(dá)、雅”的翻譯原則。
李教授引用中外著名翻譯家對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典翻譯的對(duì)比、分析，提出翻譯要“與時(shí)俱退”。
這樣的活動(dòng)對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化具有積極的引領(lǐng)作用。
3結(jié)束語(yǔ)。
在實(shí)際教學(xué)工作中，師生雙方都應(yīng)該不斷反思自身是否對(duì)本土文化輸入的重要性認(rèn)識(shí)不足;教師在教學(xué)中是否忽視了本土文化的傳輸;學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否忽視了本土文化的學(xué)習(xí)。
其實(shí)，要想真正實(shí)現(xiàn)跨文化的有效溝通，對(duì)異域文化和本土文化的學(xué)習(xí)都是不可或缺的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有將二者多對(duì)比、多反思，才能真正培養(yǎng)出具備較強(qiáng)跨文化交際能力的中醫(yī)學(xué)生。
本文作者:闕紅玲工作單位:湖北中醫(yī)藥大學(xué)。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇三
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程多年來(lái)在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)能力方面發(fā)揮了積極作用。然而,它長(zhǎng)期被視為一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課,有時(shí)甚至背上了“應(yīng)試教育”的惡名。事實(shí)上,大學(xué)英語(yǔ)不只關(guān)乎四六級(jí)考試,而是肩負(fù)著幫助大學(xué)生提高人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的使命。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育是當(dāng)代國(guó)際教育改革的趨勢(shì)。當(dāng)前,如何借助大學(xué)英語(yǔ)為人文教學(xué)服務(wù)值得每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師思索。文學(xué)內(nèi)容的傳授是解決途徑之一,因?yàn)椤拔膶W(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的”(虞建華,:8)。然而,基于各種考慮,目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱里尚未包括文學(xué)內(nèi)容。因此,非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)時(shí)不能照搬英語(yǔ)專業(yè)的模式,而須找到一條將大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)文學(xué)、致用與致知相結(jié)合的道路。
之所以有必要在大學(xué)英語(yǔ)中融入英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容(以下簡(jiǎn)稱“融合”),首先是因?yàn)樾碌纳鐣?huì)需求。隨著英語(yǔ)的不斷普及,不少大學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已具備良好的英語(yǔ)水平,傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足其需要。目前許多高校都為高年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了包括英語(yǔ)文學(xué)在內(nèi)的選修課。若在低年級(jí)教學(xué)中就未雨綢繆,必定有助于激發(fā)學(xué)生興趣,掃除潛在學(xué)習(xí)障礙。其次,目前多數(shù)高校都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)手段的更新,多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)等硬件設(shè)施大大便利了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),教學(xué)博客也使師生交流從教室延伸到了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間,這些都為“融合”提供了技術(shù)支持。有鑒于此,“融合”成為一種大學(xué)英語(yǔ)課改的新思路,以期使大學(xué)英語(yǔ)課兼具基礎(chǔ)課的工具性和文化通識(shí)課的人文性,使更多的大學(xué)生受益。
毋庸置疑,英語(yǔ)文學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。文學(xué)不僅能擴(kuò)展他們的詞匯量,更因其語(yǔ)言的真實(shí)性而擁有不可替代的語(yǔ)料價(jià)值。(1982)指出,文學(xué)中語(yǔ)言得到最富技巧的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者須不斷調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力,根據(jù)上下文得出對(duì)作品的理解,而作品則憑引人入勝的情節(jié)提供了運(yùn)用閱讀技巧的大好機(jī)會(huì)。例如在大學(xué)英語(yǔ)教材中的reserve意為“保留、預(yù)定”,而在《嘉莉妹妹》中關(guān)于嘉莉與推銷員杜洛伊的相識(shí)有如下描述:hermaidenlyreserve,andacertainsenseofwhatwasconventionalunderthecircumstances,calledhertoforestallanddenythisfamiliarity,butthedaringandmagnetismoftheinspanidual,bornofpastexperiencesandtriumphs,prevailed.學(xué)生閱讀時(shí)便能根據(jù)上下文及生活經(jīng)驗(yàn)悟到maidenlyreserve意為“少女的矜持”;還可體會(huì)出familiarity,bebornof,prevail等詞匯在該段中的靈活運(yùn)用。單詞記憶對(duì)他們不再枯燥乏味。此外,學(xué)習(xí)者在對(duì)大量真實(shí)語(yǔ)料的學(xué)習(xí)中,會(huì)逐步認(rèn)識(shí)各語(yǔ)言要素間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生還可通過(guò)文學(xué)擴(kuò)展人文知識(shí)結(jié)構(gòu),提高人文素養(yǎng)。例如,《大學(xué)英語(yǔ)精讀》有一篇課文“abrushwiththelaw”,講述了一個(gè)年輕人險(xiǎn)遭法律不公的經(jīng)歷。為幫助學(xué)生更多了解美國(guó)法律,教師不妨向?qū)W生推薦《殺死一只知更鳥(niǎo)》的小說(shuō)和電影片段,使學(xué)生對(duì)美國(guó)二十世紀(jì)上半葉的種族問(wèn)題和法庭辯論形式有更深切的感受。英語(yǔ)文學(xué)所折射的東西文化差異亦有助于學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)。一方面他們可通過(guò)文學(xué)比較中西文化的異同;另一方面,文學(xué)使他們跨越異質(zhì)文化間的壁壘,去感知另一種文化的價(jià)值取向和思維視角,進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)異質(zhì)文化的包容。現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)文化有較多涉及,教師若能為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)材料,無(wú)疑能起到相輔相成的作用。
在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)框架中,教師若能在幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提下,見(jiàn)縫插針地發(fā)揮文學(xué)的潤(rùn)物之功,是能收到事半功倍的良效的。為證實(shí)如上設(shè)想是否符合學(xué)生需求,筆者于10月向一文一理兩個(gè)教學(xué)班共計(jì)71名大一學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。從結(jié)果看,47.89%的學(xué)生曾接觸少量英語(yǔ)文學(xué)作品,52.11%的學(xué)生則從未接觸。比例高達(dá)97.18%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)與課本有所關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容。至于學(xué)習(xí)目的,44.93%的學(xué)生是為了“增強(qiáng)語(yǔ)言技能”,17.39%的學(xué)生選擇“了解異國(guó)文化,增強(qiáng)跨文化意識(shí)”,37.68%的學(xué)生則希望取得一石二鳥(niǎo)的雙重效果。在此基礎(chǔ)上,筆者又就學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等設(shè)計(jì)了衍生性問(wèn)題。表1顯示了選擇不同選項(xiàng)的學(xué)生比例:以上結(jié)果說(shuō)明四點(diǎn):1)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,雖然他們對(duì)英美文學(xué)了解不多,學(xué)習(xí)目的偏于實(shí)用,但教師仍應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展相關(guān)教學(xué);2)學(xué)生希望補(bǔ)充內(nèi)容與課本掛鉤,但在經(jīng)典或是通俗的選擇上有較大分歧,教師在選擇材料時(shí)應(yīng)“雅俗共賞”;3)補(bǔ)充內(nèi)容應(yīng)難度適中,循序漸進(jìn);4)相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力有待提高,需要教師的有效指導(dǎo)。綜上所述,大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)文學(xué)的融合并非“1+1”式的簡(jiǎn)單組合,教師需在內(nèi)容選擇、難度和長(zhǎng)度控制,及如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面下足功夫。筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段,以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討如何將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3.大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。
3.1遵循主題教學(xué)模式的選材思路。
上世紀(jì)末,應(yīng)惠蘭等(1998)在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》上發(fā)表論文,提倡在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣主題教學(xué)模式,主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞社會(huì)生活各主題展開(kāi)、教學(xué)方法以學(xué)生為中心。筆者認(rèn)為,該模式同樣適用于將文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)相融合的教學(xué)模式。首先,由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)時(shí)有限,為不使他們對(duì)浩如煙海的文學(xué)作品望而生畏,有必要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),放棄以編年史為體例特征的教學(xué)模式。英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的.目標(biāo)應(yīng)該“定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,而不必追求英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,也不追求文學(xué)批評(píng)的理論性,重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)”(范誼、芮渝萍,:153)。從認(rèn)知心理學(xué)角度看,主題教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,有助于其完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。williams和burden()認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)外部注入得到的,而是學(xué)習(xí)者在特定文化背景下由個(gè)人建構(gòu)其意義而來(lái)。學(xué)習(xí)目的就是自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深入后,知識(shí)不再雜亂無(wú)章地存儲(chǔ)于大腦,而是圍繞某一主題相互聯(lián)系并形成知識(shí)圖式。在學(xué)習(xí)中,原有圖式會(huì)通過(guò)同化與順應(yīng)不斷調(diào)整,形成新的圖式。主題教學(xué)模式為每個(gè)學(xué)習(xí)單元確定一個(gè)主題,圍繞該主題設(shè)計(jì)教學(xué),突出教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和完整性,使學(xué)生在一個(gè)主題的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo),逐步建立相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)。采用該模式將英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)融合,若選用內(nèi)容與課本單元主題緊密貼合,那么它不但不會(huì)和課本沖突,其圖式還會(huì)和課本圖式疊加、強(qiáng)化,不斷發(fā)展學(xué)生原有的知識(shí)建構(gòu)。筆者在實(shí)踐中圍繞大學(xué)英語(yǔ)教材中各單元主題,精選散文、小說(shuō)、電影片段等,配合精讀課文,將英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。筆者的選材以敘事體裁居多,紐約州立大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成就中心(cela)的研究證實(shí),敘述性體裁最易激起讀者的個(gè)人體驗(yàn),幫助其建立與周?chē)澜绲穆?lián)系(paola&eija,1998)。另外,筆者還選用了一些華裔作家的英文作品。研究(langer,)顯示:對(duì)自己民族故事的深入聚焦往往更能置讀者于閱讀主體的位置,進(jìn)而對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有更好的把握。例如,筆者曾結(jié)合《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》內(nèi)文化差異這一主題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀美籍華裔作家譚恩美的短篇“fishcheeks”。該篇描寫(xiě)一個(gè)在美國(guó)長(zhǎng)大的中國(guó)女孩喜歡一個(gè)白人男孩,圣誕夜女孩一家宴請(qǐng)男孩一家。聚餐中女孩為自家種種“奇怪”的食物和餐桌禮儀感到無(wú)地自容。多年后她才明白,自己有別于美國(guó)人之處才正是引以為豪之處。通過(guò)該故事,學(xué)生對(duì)文化差異這一主題有了更深的認(rèn)識(shí)。筆者在教學(xué)中傾向于選用短篇,對(duì)于中長(zhǎng)篇?jiǎng)t是先讓學(xué)生了解作品梗概,再向他們推薦具有代表性的選段。所有內(nèi)容的選擇均以精簡(jiǎn)為原則。因?yàn)檎n時(shí)有限,針對(duì)每?jī)?cè)教材所包含的八至十個(gè)單元,教師可選擇四五個(gè)單元為學(xué)生推薦相應(yīng)的材料;又因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)和系別,所以對(duì)這四五個(gè)單元的選擇也不必強(qiáng)求一律?；A(chǔ)弱的學(xué)生能夠閱讀簡(jiǎn)短易懂的選段即可,而對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生,則可適當(dāng)增加閱讀篇幅和難度。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇四
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，談幾點(diǎn)思考：
一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí)，可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題。通過(guò)這樣的提問(wèn)，推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的`能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：
（1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
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英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇五
上?？萍即髮W(xué)出版社《英語(yǔ)教學(xué)研究》這篇文章中有一句話：沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?？梢?jiàn)，詞匯在語(yǔ)言交際和思想交流方面是多么重要。詞匯是語(yǔ)言是三大基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)意義是重要承擔(dān)者。要掌握好，運(yùn)用好一門(mén)語(yǔ)言，必須具有豐富的詞匯。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能片面理解“用聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)”，而忽略詞匯教學(xué)。相反，應(yīng)針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)詞匯教學(xué)。
首先，從教師教的方面來(lái)講，存在的主要問(wèn)題是：
（1）不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，詞匯記憶和積累是要靠學(xué)生自己下功夫。在課堂上，教師只要讓學(xué)生對(duì)單詞意義及用法有所了解就可以了。
（2）詞匯教學(xué)的方法比較陳舊。教師往往是將新教詞匯寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或跟著錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解。而詞義的講解又往往脫離俱體的語(yǔ)境，顯的很抽象。
（3）對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技能缺乏指導(dǎo)。英語(yǔ)詞匯如同中文詞匯一樣，都有其自身的規(guī)律，而在教學(xué)中，教師往往忽略英語(yǔ)詞匯音，形，義規(guī)律的講解及構(gòu)詞方面的傳授。
其次，從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，存在的主要問(wèn)題是：
（1）初中學(xué)生掌握英語(yǔ)的能力比較薄弱，英語(yǔ)成績(jī)普遍較低。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因之一在于普通高中的擴(kuò)招。
（2）初中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，他們習(xí)慣于死記硬背英語(yǔ)單詞，而不是通過(guò)音，形，義規(guī)律來(lái)記憶和理解單詞。
（3）初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，不少學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)，為了完成作業(yè)而做作業(yè)。因此，單詞識(shí)記后不能保持記憶，若能記住也不能靈活運(yùn)用。
二、解決問(wèn)題的對(duì)策。
（1）正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，就交際而言，詞匯是語(yǔ)言的最小單位，就像磚頭是建筑物的最小單位一樣。人類活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多少直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而詞匯的積累不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的艱苦努力。作為教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，不能把它作為語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)的附屬品。而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
（2）采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中英語(yǔ)是必修課，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且要學(xué)好英語(yǔ)。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一點(diǎn)都不感興趣，那就不可能掌握這門(mén)語(yǔ)言。興趣在學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，真正體現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸現(xiàn)趣味性”這一職專英語(yǔ)的教學(xué)理念。
（3）教師教英文歌，做英文游戲，可以通過(guò)運(yùn)用圖片、實(shí)物、手勢(shì)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體等教學(xué)手段，還可通過(guò)以小組為單位的拼字競(jìng)賽、填字游戲等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種好奇心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。
（4）當(dāng)今世界科技、經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展十分迅猛，變化急速，英語(yǔ)新詞不斷出現(xiàn)，如clone、it、suicide、bomb、terrorism等。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入新詞，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生對(duì)新事物總是十分敏感和感興趣的。
（5）電腦游戲也是當(dāng)今學(xué)生喜歡的，如果適當(dāng)引用這方面的詞匯，也能提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。
三、加強(qiáng)技能指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。
初中學(xué)校課程的特點(diǎn)是“注重基礎(chǔ)，突出實(shí)用性”，為學(xué)生使用英語(yǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)創(chuàng)造條件。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，科學(xué)掌握詞匯作為教學(xué)的重點(diǎn)，不斷提高他們自學(xué)詞匯的能力。
（1）通過(guò)單詞的意義分類記憶單詞。單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號(hào)，它也反映說(shuō)話人的文化社會(huì)背景和不同的經(jīng)驗(yàn)意圖。因此我們?cè)谟洃泦卧~時(shí)聯(lián)系自己所在的環(huán)境，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行分類，按照單詞所表達(dá)的含義分類記憶。
（2）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構(gòu)成。這正如漢語(yǔ)中大部分漢字是由形旁和聲旁構(gòu)成一樣。詞根相當(dāng)于形旁，詞綴則相當(dāng)于聲旁。因此分析單詞的結(jié)構(gòu)，特別是記住其詞根的意義，綜合分析其詞的基本含義，便能深刻地對(duì)單詞進(jìn)行理解，對(duì)單詞進(jìn)行科學(xué)的記憶。
（3）利用有意義的聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯。聯(lián)想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過(guò)程。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生也可以通過(guò)有意義的詞匯聯(lián)想，回憶已學(xué)的單詞。比如，通過(guò)exam—詞可以聯(lián)想到school、book、student、teacher；通過(guò)car—詞可以聯(lián)想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因?yàn)槿绱?，孤立地學(xué)單詞不如通過(guò)上下文和聯(lián)想學(xué)習(xí)單詞。聯(lián)想可以從多方面進(jìn)行，如通過(guò)同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞，通過(guò)舊句型套用新詞等，以達(dá)到溫故知新、促進(jìn)記憶的目的。
中不能表達(dá)一定完整的概念的。只有把單詞按照語(yǔ)言規(guī)律結(jié)合成句子。聯(lián)系上下文去理解，去掌握。反復(fù)地大量地閱讀，才是記憶單詞的好方法。借助語(yǔ)言環(huán)境，才能提高記憶的效率。把單詞放于閱讀中，不但鞏固了所學(xué)詞匯，而且增加了新的詞匯。國(guó)內(nèi)外許多書(shū)籍都鼓勵(lì)人們大量閱讀以擴(kuò)大詞匯量，并且他們還推崇熟讀（最好是背誦）好的英語(yǔ)課文。
總之，高度重視初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取行之有效的解決方法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是十分重要的，其根本目的在于使學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，有一定的交際能力和綜合運(yùn)用能力，為其發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇六
所謂文學(xué)，它是使用語(yǔ)言的前提,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要資源。選擇英語(yǔ)作品賞閱不僅使學(xué)生了解了作者創(chuàng)作的時(shí)代背景及文化常識(shí),文本的詞義、意象、情感、意境、主題、思想和社會(huì)意義也都在閱讀活動(dòng)中重新建構(gòu)。因此，英語(yǔ)文學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)起到了不可忽視的作用。
1文學(xué)作品在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性及應(yīng)用的現(xiàn)狀。
1.1文學(xué)作品在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
文學(xué)語(yǔ)言是對(duì)生活語(yǔ)言的精華提取及概括，所有的國(guó)家在本國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)文學(xué)作品的閱讀都是不容忽視的，通常人們會(huì)以應(yīng)時(shí)的優(yōu)秀文學(xué)作品作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，所以文學(xué)作品的閱讀有著極其重要的意義，它能夠加強(qiáng)全民族語(yǔ)言素質(zhì)和自身的學(xué)習(xí)能力;文學(xué)作品的應(yīng)時(shí)性非常顯著，能夠反映出當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)。整體看來(lái)，各個(gè)民族的語(yǔ)言都離不開(kāi)文學(xué)作品，它可以體現(xiàn)出個(gè)民族之間的語(yǔ)言特色，另外，文學(xué)語(yǔ)言能夠反映出其本身母語(yǔ)的文化差異。一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，其終極目標(biāo)并非是掌握甚至精通英語(yǔ)語(yǔ)言，更重要的是運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)和擁有這種語(yǔ)言的國(guó)家做好政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的溝通。因此掌握對(duì)方語(yǔ)言文化，對(duì)以后的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)等方面的溝通會(huì)更加有利;運(yùn)用角色客串，情景對(duì)話等文學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)在教學(xué)方法上也能體現(xiàn)其顯著效果?？偠灾膶W(xué)作品是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和重要來(lái)源，通過(guò)這些，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新，還能不斷的拓展學(xué)生們的新觀念、新思路。
一是觀念不夠。長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上文學(xué)被拒之門(mén)外,英語(yǔ)文學(xué)常常被冠以語(yǔ)言晦澀、生詞太多且與現(xiàn)代生活中使用的語(yǔ)言格格不入之名。外語(yǔ)界也存在著重科學(xué)輕人文、重實(shí)用輕素質(zhì)等的傾向問(wèn)題。二是方法不當(dāng)。有些教師還是從中式英語(yǔ)的角度來(lái)閱讀理解文學(xué)作品,僅僅將教學(xué)停留在句子翻譯及分析句子成分上,而不是對(duì)文化背景、寫(xiě)作創(chuàng)新技巧及遣詞造句方面作進(jìn)一步展開(kāi)。如此一來(lái),在課堂上英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)必將是枯燥乏味的，而在這種教學(xué)模式下,難怪學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)是在做無(wú)用功。
2英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地融入英語(yǔ)文學(xué)。
2.1更新教育觀念。
英語(yǔ)教學(xué)不僅是純語(yǔ)言和溝通技能的學(xué)習(xí),更重要的是能夠提高學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)。在教學(xué)方式上主要是通過(guò)課本、課堂以及老師的講解。所以,我們的重中之重則是應(yīng)該使英語(yǔ)老師的文化涵養(yǎng)不斷的得以提高。教師們可以通過(guò)培訓(xùn)、更深層面的全面的掌握英語(yǔ)國(guó)生活習(xí)俗等,進(jìn)一步完善英語(yǔ)教學(xué)。除此以外，大膽創(chuàng)新，調(diào)整合適的教學(xué)理念也是極為重要的一部分。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
教師應(yīng)推薦大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品供學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。涉獵廣泛,見(jiàn)多識(shí)廣,胸中自有“丘壑”這樣才能在學(xué)習(xí)中有所收獲。但在閱讀過(guò)程中也會(huì)遇到一系列的問(wèn)題,這就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指導(dǎo)。例如在閱讀中,文章中的許多細(xì)枝末節(jié)可能會(huì)阻礙閱讀速度的提高,這時(shí)教師就可以結(jié)合所閱讀的文學(xué)作品,從擴(kuò)大閱讀視野入手,對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。即在閱讀中抓住文章的主題,主要人物以及由此產(chǎn)生的人物沖突。其中主題是在閱讀過(guò)程中必須掌握的,否則將會(huì)發(fā)生理解的偏差,發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)誤。這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,文章中力求敘述什么;第二,如何來(lái)理解作品的主題;第三,作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀是什么;此外任何一篇文學(xué)作品都是由主要人物、次要人物構(gòu)成的`，在這兩者中主要人物是主體，一篇文學(xué)作品的所有情節(jié)沖突都是圍繞主要人物展開(kāi)的,所以在欣賞文學(xué)作品時(shí)要分析主要人物。文學(xué)作品中的人物沖突包含:人物本身的內(nèi)心沖突、個(gè)人與社會(huì)的沖突、人物與人物之間的沖突。正是這些沖突賦予了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言以生命。學(xué)生只要抓住了這三個(gè)方面就抓住了一篇文學(xué)作品的中心環(huán)節(jié),在此前提下再結(jié)合閱讀教學(xué)中的掃讀、跳讀、意群閱讀、長(zhǎng)句短讀等閱讀技巧,加以練習(xí),必能在閱讀速度及水平上獲得大幅度提高。
2.3指導(dǎo)學(xué)生以形象思維來(lái)進(jìn)行文學(xué)翻譯。
文學(xué)翻譯是用另一種語(yǔ)言復(fù)制原作內(nèi)容但是不會(huì)影響其藝術(shù)風(fēng)格的一種方法。所以翻譯人員在進(jìn)行翻譯的時(shí)候不僅僅要把原文的內(nèi)容翻譯出來(lái),而且要將其描述得更加生動(dòng)形象，要把其精髓表現(xiàn)出來(lái)，不能單純的因?yàn)榉g而翻譯。因而在翻譯的同時(shí)要運(yùn)用美學(xué)的觀念對(duì)文字進(jìn)行豐富和加工，使之更具有生命力和感染力。比如itwashernearestapproachtoasmile.如果翻譯成“那就是她的最接近的微笑”。聽(tīng)起來(lái)很別扭，讓人很難理解。而如果將其豐富再加工保持本意不變,翻譯成“那就算是她的微笑了”。語(yǔ)言既美觀又易懂，由此可見(jiàn)，后者的意義尤為重要。
3善于運(yùn)用教材。
3.1課堂內(nèi)、外緊密結(jié)合。
在課堂外培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生在書(shū)單上面寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，把書(shū)單中記載的一些名著放到網(wǎng)上個(gè)人主頁(yè)上面。在學(xué)校大一的新生可能在電腦配備方面顯得不足，這也就導(dǎo)致了上網(wǎng)困難。建議學(xué)生到圖書(shū)館借閱自己喜歡的圖書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)有很少人去欣賞文學(xué)作品，所以，建議學(xué)生根據(jù)課本每個(gè)單元的主題去看相關(guān)題材的電影，然后寫(xiě)出觀影后感。例如，在教《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第五單元時(shí)，建議學(xué)生觀賞《哈利波特》。學(xué)生在觀影結(jié)束，完成本單元的學(xué)習(xí)課程后，有學(xué)生說(shuō)，今后等他們有了孩子，也會(huì)想著用同樣的方式去教育，甚至還有一些同學(xué)在觀影結(jié)束后去借閱《哈利波特》，對(duì)小說(shuō)中的內(nèi)容認(rèn)真的品讀。
3.2增加文學(xué)要素。
經(jīng)過(guò)專家精心評(píng)選出來(lái)的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》的精讀文章在每個(gè)單元都有一個(gè)主題。在每個(gè)主題的基礎(chǔ)上，作者又選擇了一部分，如小說(shuō)、話劇等文學(xué)素材進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加其自身的創(chuàng)新能力。在以往的書(shū)本上諸如文學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富。我們可以在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候加入一點(diǎn)兒情景對(duì)話、角色扮演等以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第三單元為例，在對(duì)夢(mèng)想的詮釋上，大部分學(xué)生都以為是畢業(yè)之后能夠有一份安定的工作，然而本文作者通過(guò)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的角色扮演，讓學(xué)生變換思維方式，使學(xué)生們明白夢(mèng)想的真正含義，使之能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以大膽創(chuàng)新，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，使人受益。例如，有這么一篇文章,anyplants,ildahutthere.她的夢(mèng)想已直指人生的幸福感，考慮如何讓自己生活得更好的問(wèn)題。在文章理解方面作者亦使用了一些小技巧，進(jìn)一步了解及深化寫(xiě)作中的人物形象和情景等。例如第三冊(cè)二單元的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》中的《羅密歐和朱麗葉》愛(ài)情片段，使學(xué)生從中更好地體會(huì)到戀人見(jiàn)面時(shí)的美好心情，使學(xué)生對(duì)課本更加感興趣。從而讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，更深更全面地理解所學(xué)所寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇七
德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)教學(xué)，就失去了手段的目的。”而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師都覺(jué)得，自己的英語(yǔ)成績(jī)高，就是自己的教學(xué)水平高。其實(shí)不然，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)高，并不能說(shuō)明思想品德好，綜合素質(zhì)高。相反，就是因?yàn)椴活檶W(xué)生的健康、全面、終生發(fā)展，個(gè)別教師簡(jiǎn)直是歇斯底里，恨不得讓學(xué)生全天候背單詞、默課文。這樣，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣，哪里還有在英語(yǔ)上終生發(fā)展志趣？更何提綜合素質(zhì)的提升？無(wú)論是何種學(xué)科，其終極目標(biāo)都是立德樹(shù)人。高中英語(yǔ)教師同樣擔(dān)負(fù)著教好學(xué)生英語(yǔ)和提升學(xué)生素質(zhì)的雙重任務(wù)。遺憾的是，片面追求升學(xué)率的急功近利的思想在一定范圍內(nèi)還或多或少地存在著，部分教師更是把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)做是單一的課文教學(xué)，而把學(xué)生的思想品德、素質(zhì)提升至于腦后；在課堂上，不是檢查單詞拼寫(xiě)，就是講解語(yǔ)言知識(shí)，基本上忽略了英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的思想德育、素質(zhì)提升教育。所以，要想在高中英語(yǔ)學(xué)科中融入思想品德教育，有效提升學(xué)生素質(zhì)，就必須用新課程的理念武裝自己?？梢?jiàn)，具有正確的意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光對(duì)一位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是多么的重要。
2.解決方法的問(wèn)題。
高中英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的教授，但是，講授也絕不是最好的、最有用、最精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)段不同，教材的難易系數(shù)有別，學(xué)生的能力水平不同；內(nèi)容不同，教材的傳遞信息不同，能力要求有別，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味不同……這就要求我們的高中英語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、適合教材教學(xué)實(shí)際、發(fā)展學(xué)生心智趣味、提升學(xué)生思想品德、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)。首先，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透思想品德教育、提升學(xué)生素質(zhì)，就要讓所講內(nèi)容符合學(xué)段需求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。高中階段，學(xué)生記憶力強(qiáng)，理解力逐步提高，接受知識(shí)的.能力不斷增強(qiáng)；加之，由于社會(huì)發(fā)展的迅速，他們已無(wú)可爭(zhēng)議地成為接受各方面信息最為容易的人群，所以，如果我們的所講不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和階段性需求，對(duì)他們進(jìn)行思想品德、素質(zhì)提升教育就極為困難。要知道，這個(gè)時(shí)期是他們可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是他們接受能力最強(qiáng)的時(shí)期。如果在這一教育的黃金期不能選擇他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么，無(wú)形中就會(huì)減弱對(duì)他們心靈深處正能量的輸入。這樣，就會(huì)影響到在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透思想品德、提升學(xué)生素養(yǎng)的效果。像在必修教材中，我們選擇知識(shí)性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，在提升學(xué)生興趣中滲透思想教育，提升能力素質(zhì)，效果就會(huì)很好。再如，選修教材選取了許多英美文學(xué)中的佳作，體裁有小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等。這些入選作品有其特定的時(shí)代性和思想性，同時(shí)，德育教育價(jià)值獨(dú)特。加之，這些作品題材豐富，體裁廣泛，內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，思想代表社會(huì)主流價(jià)值觀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育不可或缺的有力載體。為此，趁他們辨別是非的能力還有較大提升空間的這一年齡階段，在英語(yǔ)課堂中選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和階段性需求的這些內(nèi)容，對(duì)他們進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，就能堅(jiān)守中英語(yǔ)教學(xué)這塊思想教育、能力提升的陣地。其次，要利用英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，深入學(xué)生情感深處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、素質(zhì)提升教育。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，其著眼點(diǎn)不僅僅在于教給學(xué)生某些知識(shí)和技能，更為重要的是，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想的感人至深的作品，借助一篇篇承載人類優(yōu)秀文化、記錄人類精神財(cái)富的文字，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，在潛移默化中熏陶學(xué)生情感，增加學(xué)生情趣，陶冶學(xué)生情操，影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提升學(xué)生思考社會(huì)及表達(dá)思想的能力，并最終在他們的內(nèi)心深處形成一條健康成長(zhǎng)的康莊大道。
從細(xì)小處說(shuō)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，記憶詞匯、練習(xí)造句、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、閱讀課文也罷，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等相關(guān)練習(xí)也罷，都應(yīng)以積極、健康、陽(yáng)光的例句和情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、接受到積極的、健康的、正統(tǒng)的思想，把正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀滲透其間，這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生的品德教育的目的。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇八
摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯因?yàn)檎Z(yǔ)篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語(yǔ)篇必須通過(guò)詞匯的組合才能表達(dá)完整的思想內(nèi)容?；谡Z(yǔ)篇意識(shí)的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。以pep6unit1blet’slearn為基點(diǎn)，聚焦“篇”“詞”及“點(diǎn)”的三方關(guān)注，探討基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇九
（一）情感教育的含義。
情感教育是教育內(nèi)容重要組成部分，真正的情感教育能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在情感教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，幫助學(xué)生提高情感的控制能力，促進(jìn)積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是與師生情感交流的過(guò)程，教師應(yīng)充分利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學(xué)課堂就會(huì)缺乏情感交流，師生之間缺乏互動(dòng)，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
（二）英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的價(jià)值。
情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)的表現(xiàn)有以下兩方面：一是情感與語(yǔ)言理解能力的關(guān)系。積極的情感能使學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿自信和興趣，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極情感能幫助提高學(xué)習(xí)效率。消極的情感導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的情感問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力。二是情感與記憶力的關(guān)系。根據(jù)科學(xué)家的研究，記憶不僅是人腦對(duì)客觀事物的翻譯，同時(shí)也是心理存儲(chǔ)狀態(tài)，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會(huì)阻礙記憶。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的，無(wú)論是單詞還是語(yǔ)法，都需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，如果學(xué)生在記憶時(shí)是積極的情感，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程就能事半功倍。
（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感對(duì)學(xué)生也具有很大的影響作用，試想，如果一個(gè)教師在學(xué)生面前總是表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的情緒，那么他的學(xué)生在潛移默化中也會(huì)形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語(yǔ)的教學(xué)不同于其他的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的參與性要求較高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂中一般運(yùn)用情境教學(xué)的.方法，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力，這要求師生之間要具有良好的互動(dòng)，教師要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立良好的師生關(guān)系。英語(yǔ)教師要注重利用情感教育的方法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
（二）激發(fā)學(xué)生的自信心。
部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著天生的畏懼心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一定學(xué)不好英語(yǔ)，這是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理傾向，是一種健康的心理狀態(tài)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在語(yǔ)法和單詞的講解中，可以結(jié)合經(jīng)典的例句；在分析語(yǔ)法和詞匯時(shí)，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：allthingscometothosewhowait（蒼天不負(fù)有心人），betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，幫助其提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
（三）對(duì)學(xué)生做出積極正面的評(píng)價(jià)。
一般來(lái)說(shuō)，外部的評(píng)價(jià)對(duì)于人們的自我評(píng)價(jià)具有很大的影響，人們通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度形成相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生的主要外部評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生收到教師積極正面的評(píng)價(jià)后，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要利用積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感的正面影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情，例如可用表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)句評(píng)價(jià)學(xué)生，“wonderful/good/welldone”等。
三、結(jié)束語(yǔ)。
情感教育已經(jīng)受到越來(lái)越多教育界人士的廣泛重視，高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情感教育能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自信心，積極正面的評(píng)價(jià)學(xué)生等方式，促使情感教育在高中英語(yǔ)課堂中充分發(fā)揮自身的作用與價(jià)值。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十
英國(guó)的超市里，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣的情形：老師把一二十個(gè)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生帶到超市，他們的這節(jié)課就在超市里，學(xué)生的要解決問(wèn)題是：這里的商品有哪些是小麥做的？哪些是牛奶做的？老師布置完后，學(xué)生便作鳥(niǎo)獸散，老師只站在一旁負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。學(xué)生們有的在貨架上看標(biāo)簽，有的拿著商品左看右看，有的索性就向他人求教。課就在這樣鬧哄哄的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生有的答案滿滿的，有的只填寫(xiě)可憐的幾種商品，有的完全空白。答案也不是整齊劃一。這種題目的好處是給學(xué)生以廣闊的努力空間。聰明愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生甚至可以找到令教師意外的答案，糊涂不用功的學(xué)生也樂(lè)得其所，至少超市里很好玩。這是典型的西方課堂模式。
反觀我們的教學(xué)，極少見(jiàn)到這樣的開(kāi)放式教學(xué)，我們不管那門(mén)課，一旦開(kāi)設(shè)了，就會(huì)為了應(yīng)付各種考試來(lái)組織教學(xué)，美術(shù)課也不例外。不是每個(gè)學(xué)生都能成為專家學(xué)者，但你卻硬要他各門(mén)功課都得100分，這無(wú)異于趕鴨子上架，說(shuō)的不客氣是逼良為娼。這就是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)基本的原因，也是應(yīng)試教育被人們?cè)嵅〉母础?/p>
課堂教學(xué)沒(méi)有也不應(yīng)該有整齊劃一的模式，如果有模式，也是與教師的`文化底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格、與學(xué)生的具體情況有著密切的關(guān)系，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該有不同的模式，如果硬要強(qiáng)調(diào)同一的話，那叫做集體作秀。
我們也應(yīng)該看到，我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育確有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，關(guān)心美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育質(zhì)量的提升。
新課改教育理念下的初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是間接性、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范”，以學(xué)生為主。因此，美術(shù)教師必須更新教育觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)展思維和能力放在首位。
打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确秸f(shuō)，義務(wù)教育不須生產(chǎn)成品，而是加工半成品抑或是毛坯，我們培養(yǎng)的目標(biāo)也不是把所有學(xué)生都推向音樂(lè)學(xué)院，更不是未來(lái)的畫(huà)家，所以不必追求完美，我們正是在追求“完美”（習(xí)慣的眼光看學(xué)生，唯有高分才完美），才造成了當(dāng)今的局面――嘴上喊著素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上搞的還是應(yīng)試教育。
蔡元培最早從德語(yǔ)中引進(jìn)“美育”一詞：“美育者，以美學(xué)之理論應(yīng)用于教育，以陶冶性情為目的者也?！敝佬g(shù)教育家豐子愷說(shuō)：“我教藝術(shù)課，主張不求直接效果，而重間接效果；不求學(xué)生能作有用之畫(huà)，但求其涵養(yǎng)愛(ài)美之心，能用作畫(huà)一般的心來(lái)處理生活，對(duì)待人生，此為藝術(shù)之最效用。”美術(shù)決不是簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師和家長(zhǎng)都把美術(shù)課看作是圖畫(huà)課。這一觀念直接導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)的課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度了脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
美術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力為主要目的，具體說(shuō)來(lái)，就是以提高學(xué)生感受美，欣賞美，鑒別美等能力為主要目的。
作為基礎(chǔ)教育組成部分的美術(shù)教育，同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面人才的重任?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，“潛移默化”，是美術(shù)教育發(fā)揮其價(jià)值的基本方式。
參考文獻(xiàn)：
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（版）。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十一
隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對(duì)職中已沒(méi)有多大的意義，生源大多是中考的落榜生。他們屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，并且學(xué)習(xí)能力較差，而這些缺點(diǎn)又主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上，因而職中數(shù)學(xué)課的“難上”已成為大多數(shù)職中數(shù)學(xué)教育工作者的一個(gè)共識(shí)，但同時(shí)，如何上好職中數(shù)學(xué)課也成了一個(gè)熱點(diǎn)話題。大多數(shù)人的意見(jiàn)是以人為本，因材施教，應(yīng)對(duì)于不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，即分層次教學(xué)。但大多數(shù)職中由于各種各樣條件的限制，無(wú)法實(shí)施或正常實(shí)施分層次教學(xué)，那只能從教學(xué)的改善這方面努力了。在此，我想結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，就職中數(shù)學(xué)課的教學(xué)改善談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
首先，我想先分析一下學(xué)與教的基本情況：
學(xué)：
4.在方法技巧上，只注重套用課堂上講解的方法、程序去操作，一旦操作程序遺忘，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用便會(huì)束手無(wú)策，而當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)增多時(shí)，知識(shí)保持性較差，張冠李戴的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
教：
4.作業(yè)的布置注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識(shí)形成型訓(xùn)練，使得學(xué)生在完成過(guò)程中，機(jī)械記憶，套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。
下面，我想結(jié)合自身的教學(xué)，就上述問(wèn)題的解決談?wù)勔患褐?jiàn)：
一、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，逐步讓學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。
絕大部分學(xué)生有一種習(xí)慣性識(shí)記方式和受挫生畏的心理情緒，這就好比人對(duì)某些物質(zhì)有過(guò)過(guò)敏反應(yīng)一樣，一接觸到此種物質(zhì)身體就不適，繼而心理上害怕。對(duì)于這種狀況，醫(yī)學(xué)上是依次增加接觸恐懼的程度，增強(qiáng)適應(yīng)，逐漸緩解而最終消除恐懼心理。同樣的方法我們可以用于消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理。首先，從感情上與之相融，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)雖然可怕，但老師可親，由接近老師而漸漸親近數(shù)學(xué)；其次，指導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)方法，消除對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣；再次，可以不時(shí)地開(kāi)設(shè)討論課，通過(guò)他們的參與，不斷培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的自信心，最終不再懼怕數(shù)學(xué)。
二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取近期目標(biāo)效應(yīng)法，讓學(xué)生品嘗成功的欣慰，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體參與意向。
“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的興趣”，每節(jié)課開(kāi)始，教師先明確本節(jié)課要達(dá)到的最底目標(biāo)，然后從每章、每節(jié)之間存在的相對(duì)獨(dú)立性入手組織教學(xué)，以實(shí)例激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，碰到困難（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）時(shí)，教師則從新舊知識(shí)的銜接處啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)其求知欲，學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步的主動(dòng)去探求獲取知識(shí)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的感受，最終較好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、發(fā)揮集體備課的作用，真正做到資源共享。
我們現(xiàn)今的集體備課，實(shí)際上是同一個(gè)備課組成員實(shí)行人員的分工，分章節(jié)各自備課，然后再資源共享。因此，整套教案，各人只是完成了其中的一部分，結(jié)果呢？由于各班學(xué)生知識(shí)水平的差異，各人授課的風(fēng)格不同，并沒(méi)有體現(xiàn)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，反而在一定程度上影響到了教學(xué)的效果。我認(rèn)為大家應(yīng)真誠(chéng)加入，加強(qiáng)對(duì)教材、教法、學(xué)法的研究討論，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解：如何抓重點(diǎn)？如何突破難點(diǎn)？采用什么樣的教學(xué)方法？學(xué)生的主動(dòng)性如何調(diào)動(dòng)？，形成較一致的意見(jiàn)后，各人再在集體備課的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)、活、變的組織教學(xué)，那教學(xué)效率的.提高——立竿見(jiàn)影！
四、課堂設(shè)計(jì)的加強(qiáng)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，精講精練。
上課注意不專一是學(xué)生的一個(gè)通病，而大部分學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異，主要源于他們學(xué)習(xí)時(shí)專注程度的差異。“注意是心靈的窗戶”，因此我們應(yīng)以學(xué)生為本進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，從他們的實(shí)際出發(fā)，增加以其為主體的探究活動(dòng)，增強(qiáng)他們的有意注意。比如，教師備課時(shí)設(shè)置一些啟發(fā)性、針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，課堂上適當(dāng)?shù)臅r(shí)后，選擇不同層次的對(duì)象回答不同層次的問(wèn)題，這會(huì)讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)正確的回答獲得成功感、自信心，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有圖文并貌，生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，教師的“自主空間”也隨之增大，不再是就例題講例題，就練習(xí)做練習(xí)，而是注重內(nèi)容方法的精與巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。但也不能過(guò)于依賴而忽視板書(shū)，畢竟實(shí)踐是在黑板上體現(xiàn)的。
五、指導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生逐步改善知識(shí)保持性差的狀況。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感來(lái)說(shuō)，總是對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)材料愿意投入較多的注意力并積極地去觀察思考。因此，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)材料的意義性，學(xué)生領(lǐng)悟就會(huì)比較深，知識(shí)保持的時(shí)間就越長(zhǎng)；同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思維深度與理解程度密切相關(guān)，增大學(xué)習(xí)材料的思維空間，學(xué)生的思維量變大，知識(shí)的理解就會(huì)越深刻，保持的時(shí)間也就越長(zhǎng)；另外，在教學(xué)的過(guò)程中提高知識(shí)重現(xiàn)的頻率，不斷重現(xiàn)舊知識(shí)加以鞏固，作業(yè)的布置中，適當(dāng)布置些回顧性作業(yè)，這些都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十二
美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的而不是個(gè)體所固有的。只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)世上所有的東西?！币虼耍鳛榻處?，我們的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在智力條件一般的學(xué)生身上。英語(yǔ)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要不斷地完善自己，改革教學(xué)方法和策略。要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，提高課堂效率是關(guān)鍵。
選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法。
一堂課有好的導(dǎo)入，往往能使學(xué)生興趣倍增，印象深刻，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也能迅速找到講課的感覺(jué)，學(xué)生也能和老師一起漸入佳境，投入到學(xué)?；顒?dòng)中去。常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法和情境導(dǎo)入法。在選擇導(dǎo)入方法時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活運(yùn)用。
優(yōu)化課堂語(yǔ)言環(huán)境。
有一個(gè)成語(yǔ)故事，叫一傅眾咻。楚大夫要他的兒子學(xué)習(xí)齊國(guó)的方言，讓一個(gè)齊國(guó)人教他，而生活環(huán)境中的許多楚國(guó)人卻在干擾他，這樣，即使每天鞭打他，要他說(shuō)齊國(guó)方言，還是辦不到的。這個(gè)故事充分說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的影響是很大的。
中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，一直處于梯度遞增趨勢(shì)，教材難度不斷加大，詞匯量不斷增加，但是運(yùn)用語(yǔ)言的思維邏輯卻只停留在一個(gè)層面上，只是簡(jiǎn)單的記憶和背誦，也就是描述階段，而不是運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言去進(jìn)行真正的生活化的交流。我們應(yīng)嘗試在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境，再以某個(gè)話題為主線，進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流。
利用“南風(fēng)效應(yīng)”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
法國(guó)著名作家羅曼羅蘭說(shuō)：“愛(ài)是生命的`火焰，沒(méi)有它，一切將變成黑暗?！苯逃腔ハ喔谢?，像北風(fēng)似的冷漠會(huì)激起學(xué)生的逆反情緒，達(dá)不到預(yù)期的教育效果，甚至可能產(chǎn)生的背道而馳的負(fù)面作用。在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，暖風(fēng)長(zhǎng)吹，細(xì)雨潤(rùn)物，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了的時(shí)候，更要和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥鼓勵(lì)，以免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而失去學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)相對(duì)于其他學(xué)科，一旦學(xué)生失去了興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有了積極性，成績(jī)將會(huì)一落千丈，直線下降，所以教師要在課堂中堅(jiān)持暖風(fēng)長(zhǎng)吹，將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。
科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，布置合理的課外作業(yè)。
教學(xué)內(nèi)容的安排，一方面要分散教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)操練教學(xué)重點(diǎn)，另一方面盡量將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)期記憶，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。同時(shí)，英語(yǔ)課外作業(yè)的布置要有針對(duì)性，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別布置，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要求要降低。課外作業(yè)在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的同時(shí)，也要兼顧趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要讓教學(xué)雙方在心理上和諧一致。“親其師，信其道”。教師要在平時(shí)教學(xué)中不斷創(chuàng)新求變，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能使因形勢(shì)發(fā)展而帶來(lái)的新問(wèn)題迎刃而解。在寓教于樂(lè)中，真正提高課堂效率。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十三
摘要：中國(guó)古代文學(xué)在中華民族精神形成過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。批判地繼承中國(guó)文學(xué)中蘊(yùn)含的民族文化和民族精神核心價(jià)值，對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化的發(fā)展進(jìn)步過(guò)程中有重要的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：古代文學(xué);儒家思想;素質(zhì)教育啟示。
作為人類文明古國(guó)之一的中國(guó)，很早就形成了完整的素質(zhì)教育的觀念體系，中國(guó)古代文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化寶藏與素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。而豐富的儒家文化，既形成了中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，也規(guī)定了素質(zhì)教育的觀念的主要內(nèi)容。素質(zhì)教育的根本點(diǎn)是樹(shù)立和踐行以人為本的價(jià)值觀，弘揚(yáng)平等自由和諧的人文主義精神，對(duì)于中國(guó)主流社會(huì)來(lái)講，這種精神就是中華民族傳統(tǒng)人文理想中的儒家精神思想。
一、儒家思想與素質(zhì)教育。
(一)儒家思想的核心內(nèi)涵儒家思想的核心：仁、義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌。儒家以修身為本、以仁道為重心的人文理想是當(dāng)代人文素質(zhì)教育不可或缺的歷史和傳統(tǒng)紐帶，“修身齊家”而后“治國(guó)平天下”、“崇德修身”、“建功立業(yè)”“整體為止”、“仁愛(ài)和諧”。儒學(xué)中善的觀念是以仁、義、禮、智對(duì)人們行為的規(guī)范為基礎(chǔ)的`，它以君臣、父子、夫妻的倫理關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，以“仁”為靈魂，以“禮”為框架。“仁”的基本精神以孔子的說(shuō)法可以概括為“愛(ài)人”和“忠恕”，而“愛(ài)人”和“忠恕”的根本途徑是“克己復(fù)禮”，可以說(shuō)“克己”與“修身”是孔子道德修養(yǎng)論的一大特色，他提倡通過(guò)個(gè)體以仁為目標(biāo)的道德修養(yǎng)來(lái)調(diào)整整個(gè)社會(huì)關(guān)系。
(二)素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。
廣大教育工作者的共識(shí)是素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于專業(yè)和課程教學(xué)始終。古代文學(xué)課程的教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需求把對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神熏陶和培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的理念。因?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)本身就具有很強(qiáng)的教化色彩，以儒家學(xué)說(shuō)為主體的傳統(tǒng)思想對(duì)古代文學(xué)有著巨大而深刻的影響，建功立業(yè)、治國(guó)平天下是大多數(shù)古代作家的共同人生目標(biāo);把文學(xué)作為道德教化成為我國(guó)古代重要的文學(xué)思想，“文以載道”是我國(guó)文學(xué)的基本精神。眾多古代文學(xué)優(yōu)秀作品具有極為豐富而深邃的人文精神;中國(guó)古代文學(xué)所展示的是中華民族的生活畫(huà)卷，它真實(shí)深刻地反映了我們祖先的生活面貌，更真切地記錄了他們心靈。在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們要利用文學(xué)作品本身的教化作用，全面深入梳理挖掘作品的思想內(nèi)容，闡釋其思想意義或價(jià)值，明其所載之“道”，闡釋作品包蘊(yùn)的真善美的光輝，以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生能更深一層體會(huì)我國(guó)文學(xué)的基本精神。
二、古代文學(xué)中蘊(yùn)含的儒家思想。
在中國(guó)古代文學(xué)價(jià)值理念大廈的構(gòu)架中起到了中流砥柱的作用。參閱文化歷史不難發(fā)現(xiàn)，燦若星辰的中國(guó)古代文學(xué)在中華文明的發(fā)展過(guò)程中起到了引領(lǐng)性的作用，大批優(yōu)秀的作家群體、文學(xué)作品以及文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)理念本身就映射著中華民族傳統(tǒng)精神的優(yōu)秀成分，并將這種精神以文學(xué)文本的形式進(jìn)行凝聚、傳承、強(qiáng)化和進(jìn)一步升華。中國(guó)古代文學(xué)傳統(tǒng)理想之塔的構(gòu)成博大而深邃，精美而瑰麗，千百年來(lái)擴(kuò)散著無(wú)盡的閱讀、評(píng)鑒、感悟的品格張力，不同的文學(xué)家、批評(píng)家對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的理解和詮釋不盡相同，常有精辟概括之詞，不盡一致，各領(lǐng)風(fēng)騷。中國(guó)古代文學(xué)中映現(xiàn)出來(lái)的儒家理想價(jià)值體系，是構(gòu)成中華民族傳統(tǒng)文化精神的主流因素。
(一)詩(shī)歌。
詩(shī)歌作為人類文化活動(dòng)的最古老的一種文學(xué)藝術(shù)形式，它的社會(huì)功能與人文價(jià)值，已被世界上各個(gè)民族的文化所認(rèn)同。詩(shī)歌所蘊(yùn)含的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為對(duì)人的生命價(jià)值、社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)與追求。
(二)散文。
蘊(yùn)含儒家思想的散文始終存在，作品反映的基本思想人生態(tài)度是積極用世，它的許多經(jīng)世致用的優(yōu)質(zhì)是超越時(shí)空的，是中華民族文學(xué)永遠(yuǎn)的精神營(yíng)養(yǎng)，在《論語(yǔ)》、《孟子》到《荀子》這些儒家哲理散文中，隨處可見(jiàn)修身、齊家、治國(guó)、平天下的至理名言，社稷的存亡、天下的安危，社會(huì)人生和倫理道德成了儒家散文最關(guān)注的主題。
(三)小說(shuō)。
不僅詩(shī)歌、散文蘊(yùn)含儒家思想，極具教化作用，小說(shuō)也具有這樣的功能，其作者也總是明確地以自覺(jué)推行教化為目地。中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)彌漫著強(qiáng)烈的生命意識(shí)，處處顯露著對(duì)人生存價(jià)值的思考和評(píng)判。
三、古代文學(xué)中蘊(yùn)含的儒家思想對(duì)當(dāng)代素質(zhì)教育的啟示。
我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、以人為本的內(nèi)在要求、全經(jīng)濟(jì)球化時(shí)代對(duì)人整體性綜合素質(zhì)的看重，要求大學(xué)教育必須著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、和諧與法治并重、培育理想的人格和人性，而儒家人文思想的人本主義價(jià)值和當(dāng)代大學(xué)教育的努力目標(biāo)不謀而合。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)，在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下豐富素質(zhì)教育內(nèi)容，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)儒家人文思想價(jià)值體系，營(yíng)造良好的弘揚(yáng)儒家理想價(jià)值的校園文化環(huán)境。對(duì)中華民族精神的再造和弘揚(yáng)有著重要的的意義。
中國(guó)古代文學(xué)對(duì)生命價(jià)值精義的闡發(fā)，已深深滲透與中華民族的觀念、習(xí)俗和思維方式之中，是民族傳統(tǒng)擁有更多光華，使后人成長(zhǎng)擁有更多鈣質(zhì)，為我們國(guó)人貯藏著取之不盡的營(yíng)養(yǎng)。
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英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十四
摘要：教育在中小學(xué)體育教學(xué)中提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，體育課堂教學(xué)中的體育人文教育顯得更加重要，在體育與健康同步進(jìn)行的今天，要強(qiáng)化體育課堂中的人文教育。
中國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，振奮了中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神，提升了我國(guó)的國(guó)際地位，促進(jìn)了國(guó)際奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)了國(guó)民積極向上，全民健身的熱情。中國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)步入世界體育大國(guó)，但距體育強(qiáng)國(guó)的差距還很大，重要原因是我國(guó)群眾性體育基礎(chǔ)較差，特別是學(xué)校體育不夠發(fā)達(dá)，體育課堂教學(xué)缺少足夠的魅力。
中國(guó)學(xué)校體育課，已經(jīng)走過(guò)百年歷程，在這100多年的風(fēng)雨中，有彷徨，更多的是探索，現(xiàn)在已成為一門(mén)日臻成熟的學(xué)科。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天不能擺脫應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)體育課已成為部分學(xué)生思而不樂(lè)，樂(lè)而不往的場(chǎng)所。中小學(xué)體育課，基本擺脫不了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只要學(xué)生列隊(duì)在操場(chǎng)上，老師下達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生那種愉悅溫度就會(huì)驟降。中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，人文與科學(xué)相融合的理念不可或缺，務(wù)必加強(qiáng)。
1.中小學(xué)生如何看待現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)體育課是以發(fā)展體力，增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育，教學(xué)通過(guò)參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是學(xué)生極其喜愛(ài)的，但學(xué)生對(duì)體育課不喜歡，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生不喜歡體育課不單單是態(tài)度問(wèn)題，也不完全是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊張和學(xué)習(xí)壓力大無(wú)暇顧及體育的問(wèn)題，而是體育變得不自由，由于上體育課的時(shí)間、內(nèi)容和形式都是設(shè)計(jì)規(guī)定好的，教師走進(jìn)體育課堂，體育變得嚴(yán)肅、冷酷了，到課的全體學(xué)生圍繞授課的內(nèi)容在老師監(jiān)督下逐個(gè)進(jìn)行，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，器材設(shè)備也不夠完善，教學(xué)安排呆板，使得在體育課中學(xué)生不夠盡興。體育課上，教師要求學(xué)生不得隨便亂動(dòng)，不得交頭接耳講話，學(xué)生間的交流受到很大限制，學(xué)生感到體育課變得孤獨(dú)。體育課中大家在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作，往往數(shù)十人的目標(biāo)成為個(gè)人的目標(biāo)，老師對(duì)技能好的同學(xué)的高要求，也成了全班同學(xué)的自己的要求，這樣體育課變得難度太大了。中小學(xué)體育課結(jié)束后要進(jìn)行考試和達(dá)標(biāo)，學(xué)生認(rèn)為體育課就是為了考試和達(dá)標(biāo)，調(diào)查中了解到學(xué)生并不是不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而且還是很熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的，可他們不太喜歡體育課，但他們還盼著體育課，因?yàn)轶w育課畢竟是一門(mén)特殊的課程。
2．如何看待中小學(xué)生不喜歡體育課的現(xiàn)象國(guó)外一份資料顯示，學(xué)校學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課占學(xué)生總數(shù)的10%左右?？磥?lái)這個(gè)問(wèn)題不是中國(guó)特有的，我們?cè)陂L(zhǎng)春市第七中學(xué)進(jìn)行調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)不喜歡體育課的更多一些，我們這里的問(wèn)題顯得更突出。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡運(yùn)動(dòng)，但就是不喜歡體育課，他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出極大的矛盾，如果是在課外體育活動(dòng)中他們表現(xiàn)的生龍活虎，一旦進(jìn)入體育課堂他們就沒(méi)精打采，他們把體育和體育課分得特別清楚。中小學(xué)生中不喜歡體育課的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，這種怪現(xiàn)象是一個(gè)很不好的信號(hào)，對(duì)我們體育教育工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)警示。這種現(xiàn)象至少說(shuō)明了，我們體育課的教育教學(xué)中不能做到寓教于樂(lè)，嚴(yán)重缺失了體育教育的魅力。如果學(xué)生不喜歡體育的勢(shì)態(tài)擴(kuò)大，那么將來(lái)這些人如何用體育來(lái)豐富他們的生活，用體育去鍛煉他們的身體，體育學(xué)科的價(jià)值又如何體現(xiàn)？“群眾體育做大，競(jìng)技體育做特，體育產(chǎn)業(yè)做強(qiáng)，體育教育做優(yōu)”難以實(shí)現(xiàn)。
二、中小學(xué)體育教學(xué)與人文精神相融合。
體育人文精神實(shí)質(zhì)是以全民健身發(fā)展為核心，以青少年體質(zhì)發(fā)展為關(guān)鍵，以競(jìng)技體育為目標(biāo)，通過(guò)群眾體育活動(dòng)，學(xué)校體育教育、競(jìng)技體育的賽事來(lái)尋求體育人文精神和人的本性，探索體育人文精神的價(jià)值在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展中的作用。體育人文精神是體育運(yùn)動(dòng)將以實(shí)現(xiàn)以人為本，走向群眾利益為重，關(guān)注個(gè)體和人類發(fā)展的主體層次，突出文化內(nèi)涵，滿足人的深層要求，體育運(yùn)動(dòng)不僅是競(jìng)技體育參加國(guó)家、國(guó)際重大賽事的需求，同時(shí)也是每個(gè)青少年的人性基本需求。中小學(xué)體育課更多地融合人文教育，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。
1．激發(fā)教師的積極性，強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)中小學(xué)體育課由于受到“三基”教育思想的長(zhǎng)期影響，“生物觀”長(zhǎng)期主導(dǎo)地位，教育的形式與內(nèi)容有些簡(jiǎn)單化教學(xué)與學(xué)的關(guān)系混淆，教師的教凌駕于學(xué)生的學(xué)之上，這很大程度上限制了學(xué)生的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。體育教學(xué)中融合、滲透人文精神：首先，建立良好的充滿人性的民主平等的體育教學(xué)環(huán)境；再者，就是在體育課堂中，教師要把人文關(guān)懷融入學(xué)生中。教師在愛(ài)崗敬業(yè)的同時(shí)樹(shù)立以學(xué)生為本、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，尊重理解學(xué)生，以身立教，為人師表；改變教學(xué)作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，因人施教。讓學(xué)生能夠親其師、信其道、順其行。“學(xué)生對(duì)老師的尊重唯一源泉在于教師的德和才?！睘榇?，教師如何獲得淵博的學(xué)識(shí)和高尚的道德情操來(lái)贏得學(xué)生的尊敬和信任，是擺在教師面前的突出問(wèn)題，只有從教師本身認(rèn)識(shí)提高、思想改變，豐富自己、科學(xué)與人文相融合，才能使體育課上得更好。
2.增加學(xué)生對(duì)體育課的興趣在長(zhǎng)春市第七中學(xué)初二體育課堂教學(xué)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，改變學(xué)生不喜歡體育課的現(xiàn)狀要從三個(gè)方面入手。（1）將人文精神的觀念融合與滲透在整個(gè)體育教學(xué)中，在承接以往體育教育傳承“三基”的基礎(chǔ)上，融合人性化、人本化的教育，著力培養(yǎng)中學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習(xí)慣。（2）改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，為中小學(xué)生提供力所能及而且喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方法和內(nèi)容，以開(kāi)闊學(xué)生的體育視野，激發(fā)體育興趣，增加其體育課自主參與的熱情。在教學(xué)方法上充分體現(xiàn)人文精神，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基礎(chǔ)，探索符合中小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在能力鍛煉、情感培養(yǎng)上下功夫，調(diào)動(dòng)中小學(xué)生體育課參與的主動(dòng)性、積極性，體育教師融入學(xué)生中。（3）體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系上，評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)教學(xué)效果的'提高，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該體現(xiàn)客觀性，不僅是運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，還是有體育人文精神的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師評(píng)價(jià)，同時(shí)參考學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。只有這樣中學(xué)生體育課才能有聲有色。體育課堂才能是中小學(xué)生思而樂(lè)往的場(chǎng)所。
中小學(xué)體育課的教育是一門(mén)科學(xué)，是具有人文科學(xué)的基礎(chǔ)特征，是人的活動(dòng)，是關(guān)注人類最根本的健康問(wèn)題。
1．體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，是把體育和健康教育建立在健康行為理念基礎(chǔ)上開(kāi)展的體育實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)體育教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的健康知識(shí)和科學(xué)健身方法，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境等各方面的能力，體育教育應(yīng)向富有人性的方向發(fā)展。
2．中小學(xué)生由于來(lái)自不同文化素質(zhì)的家庭，家庭教育和養(yǎng)成差別較大為此，學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)也參差不齊，我們體育教育者應(yīng)加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取行為，確立正確對(duì)待體育課的態(tài)度，運(yùn)用人文精神，提高自強(qiáng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、健康意識(shí)及文化意識(shí)。只有把人文精神融合、滲透到體育課的教學(xué)中，才能引領(lǐng)中學(xué)生形成正確價(jià)值取向，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)，吃苦耐勞與拼搏精神，才能文明其精神、強(qiáng)健其體魄。體育是人類文明的結(jié)晶。體育課教學(xué)是全面教育中的重要組成部分，體育是在塑造人的身體，完善人的個(gè)性，樹(shù)立獨(dú)立的人格，健全心理，培養(yǎng)良好的意志力等方面，具有獨(dú)有的效果。在體育課的教學(xué)中，人文精神的缺失現(xiàn)象導(dǎo)致“純生物體育觀”。只有在體育課的教學(xué)中融合與滲透人文精神才能確立學(xué)生在學(xué)校體育課中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意因材施教合理評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生主動(dòng)參加體育學(xué)習(xí)，也使中小學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，并在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。
參考文獻(xiàn)：
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