總結(jié)是一面鏡子，能夠讓我們看到自己的不足，并督促自己做出改進(jìn)。在寫總結(jié)時(shí)應(yīng)該注重?cái)?shù)據(jù)和事實(shí)的支持，避免空泛和主觀性太強(qiáng)。那么，現(xiàn)在就讓我們來(lái)一起閱讀這些總結(jié)范文，共同提高寫作水平。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇一
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來(lái)維持教學(xué)秩序，以講授來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識(shí)的容器，沒(méi)有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢(shì)在必行。一些教育專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道（讀與看），有人傾向于運(yùn)用聽覺(jué)通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道（動(dòng)手做一做或自己說(shuō)一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。比如，有人必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有人卻喜歡在音樂(lè)的陪伴下學(xué)習(xí)，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長(zhǎng)許諾的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣；有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，也有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。那么，探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識(shí)整合。
閱讀是語(yǔ)言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。所以茅盾說(shuō)，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西?？梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來(lái)信息有機(jī)整合的過(guò)程，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，整合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評(píng)述的能力。
探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話就說(shuō)，大膽表達(dá)，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時(shí)，他們的探究問(wèn)題的信心就會(huì)不斷地樹立起來(lái)。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇二
摘要：在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方式教學(xué)，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)就是一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師充當(dāng)輔助角色，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不斷完善自身思考方式的特殊學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)者要根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺(tái)，在交流過(guò)程中拓展自身思維，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學(xué)生自身投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，這才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，因此教學(xué)者就應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
探究只是活動(dòng)中的一種，而自主探究性學(xué)習(xí)則是一種以自身探究為目的.的一種基本學(xué)習(xí)方式。探究性作為一種學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)并不是體現(xiàn)在教學(xué)者將答案告知學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用自身思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧。相對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是以教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題為一個(gè)載體，通過(guò)其他措施及方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析問(wèn)題、最終處理問(wèn)題，致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，因此，探究性學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成，需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分，教學(xué)者只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生通過(guò)自身努力去滿足其對(duì)知識(shí)的需要。
探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種革命性的顛覆，給予學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學(xué)生能力培養(yǎng)作為第一目標(biāo)，將學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。
1.探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的動(dòng)力，而探究性學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學(xué)者改變了以往教學(xué)方式，不再是此文章表達(dá)了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對(duì)學(xué)生設(shè)置相同問(wèn)題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對(duì)學(xué)生知識(shí)有一個(gè)拓展，又使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的了解，不再停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的層面上。
2.探究性學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。
高中生處在人生中一個(gè)重要階段，既要面對(duì)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，又要承受來(lái)自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，對(duì)事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的，它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，無(wú)形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇文章中，教學(xué)者可以要求學(xué)生對(duì)其資料進(jìn)行收集，并且講解出來(lái)，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)質(zhì)量提供保障，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇三
摘要：本文首先概述了我國(guó)高中的政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了理論與實(shí)踐研究中存在的一些具體問(wèn)題，最后提出了一些有利于高中的政治課堂教學(xué)生活化發(fā)展的措施，希望對(duì)我國(guó)高中的政治課堂教學(xué)生活化理性研究工作有一定的幫助和借鑒作用，也希望可以促進(jìn)我國(guó)高中的政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，更加接近理論狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；生活化問(wèn)題；思考策略。
目前，大多數(shù)高中都進(jìn)行了高中的政治課堂教學(xué)生活化工作改革，取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，且教學(xué)改革工作也取得了一定的成效。但是，在改革的過(guò)程中仍然遺留或者新出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)或多或少對(duì)高中的政治課堂教學(xué)生活化的進(jìn)一步發(fā)展造成了一定的影響，需要采取一定的措施進(jìn)行改變。
在新課改環(huán)境下，高中的政治課堂出現(xiàn)了許多變化，主要是圍繞“三種學(xué)習(xí)”“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容進(jìn)行了一系列改革，并由以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法到新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了一系列轉(zhuǎn)變，如引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己維護(hù)國(guó)家稅法精神的重要性以及偷稅漏稅的危害；在學(xué)習(xí)方式上注重學(xué)生以自我分組討論學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔等教學(xué)方式的改革；師生進(jìn)入彼此之間相互溝通交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的改革方法，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，享受自學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，在教學(xué)改革中，由于教師對(duì)高中的政治教學(xué)生活化改革做的不到位，使學(xué)生對(duì)政治生活的理解，對(duì)政治的認(rèn)識(shí)方面存在很多不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到真正的政治生活，無(wú)法切身感受到政治與生活的緊密聯(lián)系，看到的只是一系列政治理論，無(wú)法真正體會(huì)生活中的政治所在。
（一）教學(xué)創(chuàng)意比較陳舊，缺乏新意。
我國(guó)高中的政治教學(xué)或多或少地參照了傳統(tǒng)的教育方法，在教材的選取方面比較重視沿用傳統(tǒng)的'教材，并在教學(xué)方法上面，更多地采用“講故事”的方法，參照教材上面所舉出的例子，做一個(gè)闡述，或者簡(jiǎn)單地將教材上的事例進(jìn)行相關(guān)的羅列，但在實(shí)際運(yùn)用中并沒(méi)有起到很好的作用。有些教師只是給學(xué)生“劃重點(diǎn)”，讓學(xué)生只用背那些畫出來(lái)的重點(diǎn)即可，并沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)際去串講，這樣導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)到的只是一大堆空洞的道理，并不能很好地體會(huì)到政治生活。
（二）更加注重形式，而不太注重實(shí)質(zhì)。
在新課改的要求下，教師也做出了非常多的努力去完善自己的教學(xué)方式。但是在改革的過(guò)程上，許多教師都只注重了形式上的改革，而并未注意到實(shí)質(zhì)上的改革。在教學(xué)上，許多教師采取了分小組的討論形式，在教學(xué)方式上有了一定的新意，但對(duì)實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，卻并不能很好地啟發(fā)學(xué)生。不少教師會(huì)舉出一個(gè)案例，讓學(xué)生去探討與生活的政治聯(lián)系，去合理解釋一下這其中與政治千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但是，學(xué)生往往是用意識(shí)去思考，并沒(méi)有在實(shí)際中體會(huì)到這種政治事件，更沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)際生活見解，因此很難把握好政治學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
（一）在不脫離教材的基礎(chǔ)上，為教學(xué)內(nèi)容增加新意。
在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)轉(zhuǎn)變小組探討的模式，將小組針對(duì)課本案例探討的部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前研討”，增加教學(xué)內(nèi)容的新意，以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。具體來(lái)說(shuō)，教師可在上課前適時(shí)選擇一定的時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的發(fā)放，然后在每節(jié)課前請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講自己對(duì)這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)的看法。這個(gè)活動(dòng)可以采取自愿報(bào)名參加的方式，也可以采取沒(méi)人輪流的方式進(jìn)行探討。在學(xué)生闡述完后，教師應(yīng)進(jìn)行五分鐘的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)剛才學(xué)生所講內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，也包括將所講內(nèi)容與政治相聯(lián)系的講課。這樣可以做到政治與教學(xué)的緊密聯(lián)系，更好地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流，也可在輕松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治，更為貼切地理解政治生活。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，更加注重教學(xué)內(nèi)容。
高中的政治生活化應(yīng)該更加注重教學(xué)的內(nèi)容，而不是教學(xué)的形式。由于政治生活比較枯燥，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)貙⑿问胶蛯?shí)質(zhì)做到統(tǒng)一，相應(yīng)地添加一些生活化、口語(yǔ)化的內(nèi)容，或者是選擇多樣化的授課方式，將枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解出來(lái)。這樣，學(xué)生就能更加容易地理解知識(shí)，在記憶的過(guò)程中也更加容易聯(lián)想到教學(xué)中所講的生活內(nèi)容，做到不容易遺忘知識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重設(shè)置教學(xué)流程，如可以開展合作學(xué)習(xí)、合作研究等，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而且，教師在教學(xué)中既要選擇正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念，又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以使學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而了解到更多的生活知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
本文討論了我國(guó)進(jìn)行高中的政治課堂教學(xué)生活化工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，相應(yīng)地提出了一些解決這些問(wèn)題的措施，并在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容層面給予了一定的建議，希望可以促進(jìn)我國(guó)高中的政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，做到實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。
作者:黃偉環(huán)單位:廣東省惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。
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高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇四
我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語(yǔ)言，文言文的閱讀相對(duì)比較吃力，因此需要注釋進(jìn)行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過(guò)研究古代漢語(yǔ)言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語(yǔ)文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過(guò)對(duì)文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查，盡量減少錯(cuò)誤。
教材投入使用后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過(guò)相關(guān)專家討論后，及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào)，對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論通過(guò)什么樣的方式，及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生造成不良影響。
2.2語(yǔ)文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō)，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過(guò)借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來(lái)理解文章，學(xué)到知識(shí)。在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問(wèn)題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí)，才能在文言文的講解中運(yùn)用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問(wèn)。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個(gè)技巧來(lái)幫助我們快速解決文言文注釋問(wèn)題。首先，語(yǔ)言規(guī)律問(wèn)題，檢查文言文的注釋是否符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語(yǔ)境和文字、語(yǔ)音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語(yǔ)言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯(cuò)誤的。其次，考查語(yǔ)境的問(wèn)題，就是判斷注釋是否符合文章的語(yǔ)言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語(yǔ)言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問(wèn)題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進(jìn)行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個(gè)注釋就可能是錯(cuò)誤的，需要我們仔細(xì)斟酌推敲后，進(jìn)行更正。最后，客觀實(shí)際，語(yǔ)言是人類交往中不可缺少的工具，同時(shí)也是人類思想表達(dá)的手段。文言文注釋一定要從實(shí)際出發(fā)，如果與實(shí)際情況相悖，那么這個(gè)文言文的注釋可能是錯(cuò)誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進(jìn)行授課時(shí)，不能一味的相信課本，那將會(huì)陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個(gè)人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極探索，對(duì)文言文解釋錯(cuò)誤或者無(wú)法解釋的`進(jìn)行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個(gè)詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進(jìn)行分析，很明顯是錯(cuò)誤的，那就說(shuō)明這兩個(gè)詞在本文的解釋存在問(wèn)題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個(gè)規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進(jìn)一步推敲。對(duì)于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)乞人不受嗟來(lái)之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因?yàn)槟菢拥氖澄锛词钩粤?，也是不開心的?！墩滞ā分性?jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無(wú)論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們?cè)诮忉尩倪^(guò)程中要緊緊圍繞上述的四個(gè)判斷技巧，根據(jù)客觀實(shí)際，聯(lián)系課文對(duì)文言文的注釋進(jìn)行解釋，同時(shí)教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)文言文注釋進(jìn)行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生解決疑惑。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇五
摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點(diǎn)撥高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個(gè)方面，就高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索研究。
新時(shí)代高中學(xué)生聰明，都有自己的思想和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)新生事物有尋根究底的個(gè)性特點(diǎn)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教學(xué)理念，在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍，為探究性教學(xué)進(jìn)行鋪墊，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)認(rèn)知提供一系列情境問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)交流，然后進(jìn)行歸納解決問(wèn)題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進(jìn)行了這樣的問(wèn)題情境，借以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說(shuō)退秦國(guó)的大軍？二是燭之武當(dāng)時(shí)能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問(wèn)題，學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案，在這樣教學(xué)氛圍里，學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的欲望就會(huì)被激發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生自覺(jué)主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有所獲得。
新時(shí)代的高中語(yǔ)文課程是經(jīng)過(guò)專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，具有很強(qiáng)的人文時(shí)代性內(nèi)涵，是由精華語(yǔ)言文字結(jié)合而成。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究。教師要遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理f創(chuàng)造高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)情境，才能確保學(xué)生更好f實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》這節(jié)課時(shí)，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時(shí)配合多媒體音樂(lè)大聲的朗誦“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過(guò)筆者的配樂(lè)配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫詩(shī)的年代，讓學(xué)生有了身臨其境的感受，把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來(lái)，然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說(shuō)教會(huì)方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以，在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，教師要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生彰顯個(gè)性，并以學(xué)生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，同時(shí)，教師還應(yīng)隨時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)的方法，“一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人”就是這個(gè)意思，使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者點(diǎn)播學(xué)生分別使用個(gè)性化閱讀和比較閱讀兩種方法來(lái)閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進(jìn)行交流，從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，在“對(duì)話”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來(lái)閱讀才是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。
韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的。加上新時(shí)代的學(xué)生聰明好學(xué)，對(duì)事物問(wèn)題有質(zhì)疑能夠隨時(shí)提出來(lái)，具有時(shí)代性的特點(diǎn)，所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因?yàn)楫?dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個(gè)平臺(tái)。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問(wèn)，可以在課堂上進(jìn)行和諧共處的生生、師生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)文本疑問(wèn)之處進(jìn)行探討，以達(dá)學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了，自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生思維也活躍了，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學(xué)生學(xué)的輕松活躍，就是新時(shí)代優(yōu)質(zhì)高效課堂。總之，新時(shí)代高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇六
摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷擴(kuò)充知識(shí)的過(guò)程。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，如何使語(yǔ)文這一學(xué)科實(shí)現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語(yǔ)文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要提升高度、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面展開研究，以供參考。
到了高三，語(yǔ)文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語(yǔ)文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項(xiàng)任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語(yǔ)文，如何充分提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過(guò)的關(guān)于高中語(yǔ)文甚至初中語(yǔ)文的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上，而沒(méi)有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過(guò)程。比如說(shuō)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評(píng)試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語(yǔ)言：還我天使的翅膀”為抓手，針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性。
不僅是語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個(gè)階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個(gè)單元都進(jìn)行一次檢測(cè)，重點(diǎn)在于掌握教材的知識(shí)，使教材中的語(yǔ)文知識(shí)更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說(shuō)明》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于《考試說(shuō)明》提出的要求一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時(shí)限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效。
語(yǔ)文需要識(shí)記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)的字音、字形、近義詞的辨析、成語(yǔ)的意義、文學(xué)常識(shí)與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識(shí)記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長(zhǎng)的，尤其是理科班的學(xué)生，對(duì)識(shí)記更是缺乏信心。其實(shí)，識(shí)記與積累并非無(wú)法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時(shí)間過(guò)后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長(zhǎng)。
四、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)。
高中生在十幾年的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，會(huì)逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐，而有了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時(shí)候，就邀請(qǐng)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，比如寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識(shí)點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提出了一個(gè)很好的思路：將不認(rèn)識(shí)的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來(lái)。這一經(jīng)驗(yàn)一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個(gè)時(shí)候有一名學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個(gè)文言文字詞都要記錄下來(lái)，豈不是要耽誤很多時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)占用其他科目學(xué)習(xí)的時(shí)間？”一石激起千層浪，筆者就此問(wèn)題組織學(xué)生展開探討，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計(jì)，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過(guò)程中形成了這些行之有效的策略，同時(shí)也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)。
五、結(jié)語(yǔ)。
以上，我們對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課展開了四個(gè)方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):。
［1］劉天宇．新課改下的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)［j］．教師，2009（15）．。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇七
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是最貼近日常生活中的課程學(xué)習(xí)，在生活中感悟語(yǔ)文知識(shí)的多種魅力，融匯生活和課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是高中語(yǔ)文課堂生活化追求的目標(biāo)。文學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要核心內(nèi)容，但文學(xué)起源于社會(huì)生活，所以在高中語(yǔ)文生活化的課堂中才能將語(yǔ)文中蘊(yùn)含的生活信息活學(xué)活用，煥發(fā)出語(yǔ)文的活力和魅力。
語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言和文章、語(yǔ)言和文化，語(yǔ)言是組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而語(yǔ)言是生活中交際和社會(huì)往來(lái)的必要方式，因此語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)最終走向是生活化學(xué)習(xí)。在生活中，傾聽別人的話語(yǔ)，獲取不同的信息組成自己的語(yǔ)言，與他人通過(guò)語(yǔ)言的交流，讓自己說(shuō)的話語(yǔ)被理解被認(rèn)可，滿足自我情感價(jià)值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會(huì)書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來(lái)構(gòu)成多方面的生活需求，用語(yǔ)言服務(wù)于生活，所以語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)脫離不了生活化的學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)是為日后進(jìn)入社會(huì)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而做準(zhǔn)備的，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，發(fā)揮高中語(yǔ)文生活化學(xué)習(xí)的價(jià)值。高中語(yǔ)文生活學(xué)習(xí)的聽說(shuō)滿足了日常交際過(guò)程中的交往需要，學(xué)會(huì)用合理的言語(yǔ)與他人交際，明白在不同的場(chǎng)合用不同的語(yǔ)言，發(fā)揮語(yǔ)言智慧享受與他人交往的快樂(lè)。高中語(yǔ)文課堂生活化學(xué)習(xí)，如在生活中學(xué)習(xí)課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和情感需求來(lái)閱讀，還可以通過(guò)寫文章、寫日記的方式來(lái)滿足自我情感的抒發(fā)，表達(dá)自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語(yǔ)文滿足了聽說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)要求，提升了融入社會(huì)的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學(xué)習(xí)能力的需求。
高中語(yǔ)文課堂生活化學(xué)習(xí)不僅可以提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的幫助，更是滿足了學(xué)生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價(jià)值觀等多方面都提供了有力的指導(dǎo)。語(yǔ)文生活化課堂學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注其內(nèi)心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
2.增強(qiáng)自身的生命意識(shí)。
生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分地展示了在學(xué)習(xí)中生活以及在生活中學(xué)習(xí)的真諦。教師們?cè)陉P(guān)注學(xué)習(xí)的同時(shí)也關(guān)注了生命，從而增強(qiáng)了自身的生命意識(shí)。在日常生活中利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗(yàn)到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語(yǔ)文課堂內(nèi)容，通過(guò)生活中每一個(gè)人的情感生活歷程體驗(yàn)到生命的價(jià)值、生活的美好，細(xì)細(xì)體味和思考人生，感悟到生命的強(qiáng)大意義和價(jià)值。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)參與過(guò)程的探究。
生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強(qiáng)對(duì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，語(yǔ)文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學(xué)習(xí)的自主。從自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)參與過(guò)程的探究可從社會(huì)中的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)領(lǐng)域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的合作交流，還有利用增強(qiáng)自我動(dòng)手能力，主動(dòng)探究收集和分析信息，根據(jù)自我學(xué)習(xí)中的不足來(lái)對(duì)應(yīng)的加強(qiáng)和鞏固。
2.及時(shí)關(guān)注生活熱點(diǎn)融入日常學(xué)習(xí)。
生活中有許多熱點(diǎn)內(nèi)容融合了高中語(yǔ)文課堂的知識(shí)，在提升生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法中，積極關(guān)注生活熱點(diǎn)融入日常學(xué)習(xí)中是非常直接有效的方法。社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)涵蓋著巨大的語(yǔ)文知識(shí)財(cái)富，合理把握重點(diǎn)分析才能綜合全面學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如針對(duì)規(guī)范用詞、規(guī)范用句時(shí)，可針對(duì)生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅(qū)蚊器廣告“默默無(wú)蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語(yǔ)來(lái)達(dá)到特定效果的廣告，分析總結(jié)規(guī)范詞語(yǔ)的使用，而又根據(jù)語(yǔ)境和情況體驗(yàn)文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點(diǎn)內(nèi)容集聚地的大熔爐，學(xué)習(xí)生活化語(yǔ)文的過(guò)程中，要利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注熱情，來(lái)綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，根據(jù)豐富多彩的社會(huì)生活資源，深入感悟和學(xué)習(xí)。
樹立生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，來(lái)溝通課堂內(nèi)外的知識(shí)，將學(xué)校和社會(huì)資源整合利用，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。只有在課堂語(yǔ)文生活化的學(xué)習(xí)中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)放到生活中去驗(yàn)證，從生活中的語(yǔ)文實(shí)踐去尋找蘊(yùn)含的語(yǔ)文現(xiàn)象。還會(huì)隨時(shí)關(guān)注周圍的人物和實(shí)例，拿周圍有效的人物做榜樣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和為人處世的風(fēng)格，在潛移默化中鍛煉自身的意志?？傊?，高中語(yǔ)文課堂離不開生活，生活中隨處會(huì)用到語(yǔ)文知識(shí)，只有日常學(xué)習(xí)貼近生活，結(jié)合課堂知識(shí)，用生活中的經(jīng)典、底蘊(yùn)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富語(yǔ)文課堂的認(rèn)知，擴(kuò)展自身視野才能積極向上地探索語(yǔ)文課堂的魅力。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇八
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)、素材等相關(guān)資料運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文化進(jìn)行很好傳承。同時(shí)也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)此有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。高中語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)整體的教學(xué)傳授過(guò)程，要從課前、課中和課后全面的進(jìn)行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個(gè)好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運(yùn)用多媒體的'教學(xué)方式，主動(dòng)的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí)，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)作者汪曾祺對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對(duì)北京胡同產(chǎn)生印象，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬(wàn)萬(wàn)不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來(lái)的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕?lái)說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，尊重教材，把握語(yǔ)境，不脫離實(shí)際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無(wú)用功；第三，堅(jiān)定目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，共同進(jìn)步。
二、課中采取互動(dòng)交流法。
增強(qiáng)師生互動(dòng)性是新課改對(duì)每一位教師的基本要求，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來(lái)說(shuō)可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境；在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要不定時(shí)地采取與學(xué)生互動(dòng)交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語(yǔ)境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如：北京胡同的特點(diǎn)、胡同文化是指什么、胡同文化的特點(diǎn)是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進(jìn)課堂的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個(gè)辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，達(dá)到愉快教育的目的。第二，以課程為基點(diǎn)設(shè)計(jì)延展內(nèi)容形成師生點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)；高中語(yǔ)文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識(shí)，在課堂互動(dòng)中教師可以通過(guò)引入延展的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引起師生間的點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)。例如在講授《雨霖鈴》時(shí)，由于這首詩(shī)本身較為凄美，寫進(jìn)了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包括小說(shuō)在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說(shuō)中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來(lái)豐富學(xué)生的人文知識(shí)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實(shí)現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，例如在講授《裝在套子里的人》時(shí)，可以給學(xué)生留下思考題：為每個(gè)人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)容進(jìn)行交流展示，這樣不僅能帶動(dòng)條件較好的學(xué)生的課外知識(shí)量，也能促進(jìn)條件一般學(xué)生的知識(shí)量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進(jìn)步?？偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會(huì)、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以上僅為本人在新課改要求下，對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中和膚淺認(rèn)識(shí)，教無(wú)定法，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國(guó)未來(lái)的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇九
（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語(yǔ)文材料性泛化。
隨著新課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語(yǔ)文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減，使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如，一些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗，力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。
（二）教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化。
新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握，然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套，或雜亂無(wú)章，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí)，無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架，沒(méi)有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
（三）教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化。
語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略呢？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。
（一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能。
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能。
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形，即怎么說(shuō)話、怎么讀書、怎么寫字；二是語(yǔ)文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材（選修教材、必修教材）、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能。
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修。
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則。
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢姼咧姓Z(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報(bào)、興趣愛(ài)好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
（三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握。
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，一般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。
（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分。
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層，語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫，例如，語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式，如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書寫目標(biāo)，語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。
（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割。
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分；或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開放，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性。
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)追求階段性教學(xué)方法的科學(xué)性，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學(xué)策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的操作層，教學(xué)方向主要是對(duì)于語(yǔ)言概念、邏輯命題或語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)策略應(yīng)該以機(jī)械聯(lián)想和記憶為主；針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層，教學(xué)策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學(xué)生“感知辨認(rèn)原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動(dòng)規(guī)則化”的技能思路。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學(xué)策略應(yīng)觀照學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣的評(píng)價(jià)反思，通過(guò)情感共鳴逐步構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀體系，并積極推動(dòng)身體力行。其次，教學(xué)策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對(duì)性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應(yīng)用有沒(méi)有充分尊重文本，是否繞過(guò)教材大談新觀點(diǎn)新理論，教學(xué)是否說(shuō)教化、功利化。最后，教學(xué)策略審理應(yīng)保持對(duì)教學(xué)工具運(yùn)用的謹(jǐn)慎態(tài)度。“一切教學(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)”[6]，如教師對(duì)多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，但是高中生的認(rèn)知想象力已經(jīng)成熟，應(yīng)用多媒體在低年級(jí)學(xué)生想象思維尚不發(fā)達(dá)的階段可以起到如虎添翼的作用，但對(duì)于高中生卻未必?！罢Z(yǔ)文的想象是從本文體驗(yàn)出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進(jìn)行獨(dú)立情境創(chuàng)設(shè)，也更需要鍛煉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，因此教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識(shí)或呈現(xiàn)文獻(xiàn)信息可取，但將其作為直觀形象導(dǎo)入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十
摘要：德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天，進(jìn)行大學(xué)生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實(shí)踐中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解；再以第三種關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)誠(chéng)信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生德育；網(wǎng)絡(luò)德育。
1對(duì)德育和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。
1.1對(duì)于德育的理解。
對(duì)于德育向來(lái)有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。
1.2對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。
隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠(yuǎn)，它已經(jīng)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，這時(shí)人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時(shí)，相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上，不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體，是主動(dòng)施加影響的一方，可能對(duì)學(xué)生造成或有利或不利的影響；而大學(xué)生是客體，是被動(dòng)接受影響的一方。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認(rèn)識(shí)反映了高校德育工作者對(duì)大學(xué)生的一種保護(hù)心態(tài)。
與此同時(shí)，也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇，認(rèn)為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的主體。大學(xué)生自己同時(shí)也是“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”的制造者，應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”，正本清源。
2對(duì)大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析。
2.1“并列”關(guān)系。
所謂“并列”關(guān)系，就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨(dú)立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來(lái)進(jìn)行。在這種關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)基本處于價(jià)值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰(shuí)來(lái)利用、如何利用。
2.2“包含”關(guān)系。
所謂“包含”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對(duì)日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，面臨負(fù)面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強(qiáng)和創(chuàng)新。
2.3“同一”關(guān)系。
所謂“同一”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個(gè)整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”，即指大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認(rèn)識(shí)中，網(wǎng)絡(luò)既是一項(xiàng)技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國(guó)現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說(shuō)的“科學(xué)是不會(huì)有罪過(guò)的，有罪過(guò)的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了開展德育工作對(duì)策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實(shí)踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開的，在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護(hù)性的，主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐，重點(diǎn)教育引導(dǎo)大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點(diǎn)和歸宿。
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育，無(wú)非就是要讓他們?cè)谝庾R(shí)和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識(shí)決定行為，而行為是意識(shí)的表現(xiàn)和結(jié)果，同時(shí)，行為的不斷強(qiáng)化也可以輔助意識(shí)的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此，它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手，以行為促進(jìn)德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學(xué)生成長(zhǎng)為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護(hù)者，而不僅僅是讓他們避開危險(xiǎn)，這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價(jià)值。
規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點(diǎn)，但對(duì)于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對(duì)外界的好奇心正勝的群體，單靠對(duì)一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿，要保證大學(xué)生自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動(dòng)力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面，僅以上述美國(guó)計(jì)算機(jī)倫理協(xié)會(huì)制定的“計(jì)算機(jī)倫理十戒”進(jìn)行分析，可以看到幾乎每條都與計(jì)算機(jī)使用者誠(chéng)信與否、誠(chéng)信的程度如何密切相關(guān)，因此，誠(chéng)信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心，要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺(jué)進(jìn)行，加強(qiáng)誠(chéng)信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠(chéng)信的內(nèi)容包括“誠(chéng)”和“信”兩個(gè)方面，誠(chéng)是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來(lái)看，誠(chéng)是基礎(chǔ)，具有本體論意義；信是理性實(shí)踐精神的外在表現(xiàn)?！罢\(chéng)于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠(chéng)信是我國(guó)傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，誠(chéng)信受到了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。
與隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣，誠(chéng)信教育也成為新時(shí)期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問(wèn)題，而將關(guān)注點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對(duì)策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時(shí)填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)漏洞，增強(qiáng)防火墻功能，嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過(guò)法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過(guò)提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來(lái)減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠(chéng)信作為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。因?yàn)檎\(chéng)信本身就是一種行為規(guī)范，指導(dǎo)著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會(huì)規(guī)則對(duì)人們的基本要求；一個(gè)道德范疇，是一個(gè)人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個(gè)人的誠(chéng)信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時(shí)還是一種價(jià)值理念，是對(duì)極端利己主義、拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀的防治利器。因此，誠(chéng)信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。
綜上所述，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問(wèn)題，是進(jìn)一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效的關(guān)鍵。本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)象深入實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，最終達(dá)到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。
參考文獻(xiàn)。
［1］@謝安邦主編.中國(guó)高等教育研究新進(jìn)展2004［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十一
[摘要]后現(xiàn)代對(duì)許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)言。
隨著后工業(yè)社會(huì)的來(lái)臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說(shuō)現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實(shí)質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識(shí)教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識(shí)的'彈性積累方式，以不受時(shí)空限制；同時(shí)需要資源分配，以運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)不僅在于其生動(dòng)形象，更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進(jìn)而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。
二、彈性學(xué)習(xí)。
彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時(shí)代的一部分，甚至為很多國(guó)家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時(shí)代，彈性學(xué)習(xí)既是時(shí)代的產(chǎn)物又是時(shí)代的催化劑。它在為知識(shí)積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。
[1][2][3][4][5]。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十二
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究者，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。探究活動(dòng)中的交流，有利于學(xué)生相互激勵(lì)、共同發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的重中之重。
1.以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展探究性活動(dòng)。
(1)教師要認(rèn)識(shí)到閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點(diǎn)與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動(dòng)交流，才能讓探究活動(dòng)得到有效開展。語(yǔ)文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時(shí)候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對(duì)詩(shī)歌中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對(duì)完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動(dòng)中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的荷塘月色場(chǎng)景進(jìn)行想象，將兩者進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來(lái)說(shuō)是十分重要的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，同時(shí)，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問(wèn)題，提高探究效果。
3.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，開展探究性活動(dòng)。
教師，是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動(dòng)，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過(guò)師生互動(dòng)，共同去探究問(wèn)題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“裝在套子里的人”的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師利用互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，但不能將自己的個(gè)人觀點(diǎn)過(guò)于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進(jìn)行討論，及時(shí)指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)探究活動(dòng)效率的提高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會(huì)讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語(yǔ)文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對(duì)其進(jìn)行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語(yǔ)言思維的形成，使高中學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用者。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十三
語(yǔ)文，有的人將其簡(jiǎn)化為語(yǔ)言與文學(xué)，大學(xué)教育中，中文系知識(shí)模塊的教育也幾乎是按著這兩條綱目去進(jìn)行，而真正的語(yǔ)文教育，應(yīng)該遠(yuǎn)不止這些。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性，相比較工具性其顯性作用，人文性則是其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱性作用。尤其在初高中語(yǔ)文教育中，教書育人是對(duì)這兩方面性質(zhì)最好的詮釋。語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語(yǔ)言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中連接學(xué)生和教師的橋梁，是教師教育教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于他能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起注意和求知欲，使教學(xué)過(guò)程更加趨于科學(xué)，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
高中是人格建立健全的重要階段，是一個(gè)人人格形成的最好時(shí)期，怎樣教出即擁有豐富知識(shí)又擁有美好品格的學(xué)生是這一階段的重要課題，而在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與性格養(yǎng)成中，教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)能夠起到正面積極的作用?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”，語(yǔ)言可以是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力也可以成為刺傷學(xué)生自尊的利器，怎樣能夠?qū)⒄f(shuō)話變成一門藝術(shù)，在不打擊學(xué)生的上進(jìn)心的同時(shí)指出缺點(diǎn)指明發(fā)展方向是教師必須掌握的一門技能。
首先是課堂用語(yǔ)。
教師在上課中的語(yǔ)言使用需要坐到：一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范;二、教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂;三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，具有激勵(lì)性;四、教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏感。本學(xué)期我在課堂教學(xué)中為了鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，曾經(jīng)一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生聽了也興奮不已。但是，我發(fā)現(xiàn)激勵(lì)語(yǔ)言隨便使用，學(xué)生的興奮也漸漸消失。學(xué)生感到?jīng)]有意思。究其原因，只要是表?yè)P(yáng)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性，太單一。針對(duì)以上的缺陷，在表?yè)P(yáng)語(yǔ)上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發(fā)揮表?yè)P(yáng)語(yǔ)的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為，首先表?yè)P(yáng)語(yǔ)不能千篇一律，如果單一，學(xué)生聽了沒(méi)有任何反應(yīng)甚至產(chǎn)生無(wú)謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語(yǔ)言貫穿到底。其次是要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，采用不同的表?yè)P(yáng)方式，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。比如學(xué)生的態(tài)度習(xí)慣朝好的方面發(fā)展，學(xué)習(xí)方法科學(xué)的都要一針見血的給予肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)一定要有度，要符合實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出準(zhǔn)確、公正兼有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。作為一名教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，將說(shuō)話變成藝術(shù)，讓學(xué)生能夠喜歡語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
第二是作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)。
現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)性，也希望能夠獲得方方面面的肯定，作業(yè)的評(píng)語(yǔ)如果也能夠發(fā)揮激勵(lì)作用，就能夠成為他們認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一重動(dòng)力，因此，作業(yè)評(píng)語(yǔ)也需要一定的藝術(shù)性，而非千篇一律的“優(yōu)、良、中、差”。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，好的評(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為師生感情交流的紐帶。在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，首先應(yīng)該坐到對(duì)學(xué)生寄予希望，教師教育學(xué)生，語(yǔ)言應(yīng)充滿期望，讓他們領(lǐng)悟出自己努力與否的后果及責(zé)任之重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。同時(shí)要能夠理解學(xué)生，從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到老師對(duì)自己關(guān)心、愛(ài)護(hù)..體貼，從而主動(dòng)地加快前進(jìn)的腳步。對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)尤其要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極創(chuàng)造條件，使其缺點(diǎn)向優(yōu)點(diǎn)方面轉(zhuǎn)化。而每次作業(yè)批改完都要及時(shí)表?yè)P(yáng)并根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)叵蛩麄兲峁┌袢海詣e人的優(yōu)秀作業(yè)去影響更多的同學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性巧妙地采取激將式的語(yǔ)言，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使他們自己在內(nèi)心產(chǎn)生斗志，一鼓作氣追上學(xué)習(xí)伙伴。
最后是談話中用語(yǔ)。
現(xiàn)在的孩子有個(gè)性，但是多數(shù)是獨(dú)生子女，在眾多家人的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大的他們時(shí)常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨(dú)找學(xué)生面談時(shí)，一定要在保全學(xué)生自尊的情況下指出問(wèn)題，鼓勵(lì)進(jìn)步。
每一個(gè)成功者都有一個(gè)開始。勇于開始，才能找到成功的路。若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。別想一下造出大海，必須先由小河川開始。
積極的人在每一次憂患中都看到一個(gè)機(jī)會(huì)，而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。
偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
含淚播種的人一定能含笑收獲。
“人”的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個(gè)人的參與。
目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中徒勞無(wú)功。
談話中的用語(yǔ)是教師素質(zhì)的'體現(xiàn)，一對(duì)一的談話更能夠突顯教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，更能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性給與更直接的幫助與指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”我們?cè)诤蛯W(xué)生談話的時(shí)候，如果只是一廂情愿的去關(guān)心學(xué)生，沒(méi)有找準(zhǔn)那根弦，即使你是好心，也不能取得圓滿的效果。如果是居高臨下，指出學(xué)生的一二三，也許學(xué)生口頭承認(rèn)，心里卻不服氣，效果會(huì)不盡人意。如果是朋友相待，沒(méi)找準(zhǔn)那個(gè)調(diào)，也將不得要領(lǐng)，你的“學(xué)生朋友”也不會(huì)領(lǐng)這個(gè)情。如果是尖酸刻薄，諷刺挖苦，企圖促其警醒，那么你將和這個(gè)學(xué)生的心靈相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。因此，找準(zhǔn)那根弦，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)調(diào)，撥動(dòng)的是心弦，觸動(dòng)的是心靈，洋溢的是愉悅，產(chǎn)生的就是共鳴，效果是不言而喻的。
對(duì)于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則沒(méi)有與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動(dòng)打開自己的心靈之門，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度的、自然真實(shí)的與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),很多老師習(xí)慣于采取批評(píng)的教育方法.我們前面也講過(guò),這并不是最正確的方法,也不能使問(wèn)題得到解決.要使問(wèn)題得到本質(zhì)上的解決,教師還需學(xué)會(huì)聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說(shuō),老師才能捕捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的切入口,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問(wèn)題。
溝通是一門藝術(shù)。要自覺(jué)地運(yùn)用有效的方法，除了要有良好的教學(xué)技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發(fā)，互相發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的溝通才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內(nèi)容、特點(diǎn)，與學(xué)生一同成長(zhǎng),從而使自己在教育活動(dòng)中居于主動(dòng)的地位,提高教育活動(dòng)的效果與效率。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十四
(一)有利于學(xué)生更好理解地理規(guī)律。
信息技術(shù)有利于學(xué)生更好地理解和掌握地理規(guī)律，一方面，信息技術(shù)能將地理規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)規(guī)律以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái)。另一方面，通過(guò)現(xiàn)代信息手段還能揭示地理現(xiàn)象的分布特征以及內(nèi)在的運(yùn)作規(guī)律，包括時(shí)間、空間維度方面的知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在大腦中逐漸形成立體的地理思維，進(jìn)一步構(gòu)建地理知識(shí)認(rèn)知體系。
(二)有利于地理知識(shí)重難點(diǎn)的掌握。
由于地理知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科而言，具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生只有在具備一定的抽象思維能力與豐富想象力的前提下，才能更好地理解與掌握地理知識(shí)。在課堂中，若單純依靠教師講授教材內(nèi)容，學(xué)生并不能充分的吸收和消化所學(xué)知識(shí)。然而，通過(guò)使用信息技術(shù)，可以把與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、視頻與課堂講授緊密聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生進(jìn)一步掌握地理知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)起到輔助作用。
(一)將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來(lái)。
據(jù)有關(guān)研究表明，將“視”“聽”兩種要素結(jié)合起來(lái)，其對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的效率相對(duì)于傳統(tǒng)以“聽”為主要內(nèi)容的教學(xué)效率高出十倍以上，由此可見，在教學(xué)中將“視”與“聽”結(jié)合起來(lái)，有助于提升課堂教學(xué)效率。對(duì)于高中生而言，其在接受地理知識(shí)時(shí)，需要通過(guò)耳朵與眼睛來(lái)反復(fù)加深對(duì)知識(shí)的印象，因此，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來(lái)，借助信息技術(shù)手段為學(xué)生提供更強(qiáng)烈的“視”“聽”效果。例如，在學(xué)習(xí)地震相關(guān)的知識(shí)時(shí)，經(jīng)過(guò)2008年的汶川大地震后，學(xué)生們對(duì)地震一定早有耳聞，教師可以先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放地震的`相關(guān)視頻，結(jié)合教學(xué)掛具向?qū)W生展示地震地形的相關(guān)剖面圖，進(jìn)一步引出震中、震中距以及震源深度等方面的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，將多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地震相關(guān)知識(shí)的理解。
(二)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用的平臺(tái)。
為了給高中地理教學(xué)提供一個(gè)更有針對(duì)性的信息技術(shù)教學(xué)手段，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用的平臺(tái)。在這個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)中，只需要擁有計(jì)算機(jī)和相關(guān)的外圍設(shè)備，就能將相關(guān)的教學(xué)資源整合在一起，通過(guò)電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成對(duì)地理教學(xué)資源管理的優(yōu)化配置。地理信息技術(shù)能夠在已有的地理教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展相應(yīng)的地理資源，并將信息組建形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)體系，更加方便教師的備課與教學(xué)。
(三)提升教師地理教學(xué)能力與信息技術(shù)水平。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與新課改的全面深入，新時(shí)期下學(xué)校教育對(duì)教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高中地理教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升自身的信息技術(shù)水平，從而在課堂教學(xué)中能更加游刃有余地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多樣化的教學(xué)情景。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，將信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)不僅有利于擴(kuò)展地理學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生更好理解地理規(guī)律，還有利于地理知識(shí)重難點(diǎn)的掌握。在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師應(yīng)將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用的平臺(tái)，同時(shí)，教師還需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力與信息技術(shù)水平，以此為學(xué)生打造一個(gè)形象生動(dòng)的地理教學(xué)課堂。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十五
近年來(lái)，打造高效課堂成了教育界一個(gè)熱名詞，“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說(shuō)是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對(duì)話的過(guò)程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對(duì)話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行探究，來(lái)確定“教什么”，首先要“鉆進(jìn)去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來(lái)，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認(rèn)真閱讀文本，用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個(gè)班，幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩?lái)說(shuō)，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們?cè)谡n堂上還要做到：準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言;精簡(jiǎn)板書;提高提問(wèn)技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂上我們可以就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語(yǔ)文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)，我們就要具體情況具體分析，隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語(yǔ)言不斷開啟學(xué)生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點(diǎn)燃。
這年來(lái)，西吉縣為提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，開展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展為，廣大教師搭建了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。在參加此項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對(duì)課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對(duì)課文缺少細(xì)讀和研究，有技巧沒(méi)有感覺(jué)，過(guò)分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計(jì)遍地開花，重點(diǎn)不突出;(4)程序太多，學(xué)生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十六
[論文摘要]教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的基本任務(wù)。通過(guò)幾年的教學(xué)、科研工作實(shí)踐，作者對(duì)高校教師教學(xué)和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)，本文主要介紹了作者的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)；科研；教學(xué)和科研的關(guān)系。
1.引言。
教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項(xiàng)職能，但較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強(qiáng)科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問(wèn)題。
2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來(lái)，主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn):。
(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè)，即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。
(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè)，即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè)，即不同活動(dòng)模型、無(wú)關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。
以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認(rèn)為教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說(shuō)的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡(jiǎn)單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展。科研成果比教學(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過(guò)教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。
2.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過(guò)科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過(guò)科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革;有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過(guò)科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過(guò)參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過(guò)參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段。
學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。
(4)科研成就高的教師對(duì)學(xué)生更具感召力。
教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績(jī)的教師對(duì)學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑。
(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件。
科研活動(dòng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問(wèn)題，也為解決問(wèn)題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播。
教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容;另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值;教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路。
3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略。
從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過(guò)采取一些具有可操作性的措施來(lái)緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅(jiān)持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制。
他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施。
(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理。
學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策;搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度。
(2)運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系。
院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。
學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù);利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學(xué)校需要一個(gè)公正、公開、公平的`競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。
(2)促進(jìn)教師科研的公平競(jìng)爭(zhēng)。
學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，高等院校無(wú)論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。
(3)加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來(lái)保證，不單單為利益而工作，更要為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。
教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問(wèn)題之外，還有道德方面的問(wèn)題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。
4.結(jié)論。
教學(xué)與科研相對(duì)平衡、相對(duì)協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對(duì)教學(xué)與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學(xué)科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學(xué)與科研的關(guān)系在高校是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)與科研相對(duì)衡，主要是建立一個(gè)創(chuàng)新管理機(jī)制，從深層次融合教學(xué)與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學(xué)和科研這對(duì)矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學(xué)和科研過(guò)程中，正確對(duì)待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)和科研水平和能力。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十七
自主學(xué)習(xí)一直都是教育者重點(diǎn)研究和關(guān)注的話題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)現(xiàn)在教育發(fā)展的要求和趨勢(shì)。文言文的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，重點(diǎn)突出積極主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化。
（一）文言文教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，往往是以教師為主體，在教學(xué)中大多都是教師在進(jìn)行大量的詞匯講解，學(xué)生只是單純的對(duì)教師講解的內(nèi)容做筆記，被動(dòng)地接受老師的講解，沒(méi)有參與和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能深入的了解和掌握文言文知識(shí)，從而無(wú)法提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學(xué)生提高高考成績(jī)；學(xué)生則會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就是應(yīng)付考試。所以，在這種思想模式下的教學(xué)方式，高中語(yǔ)文文言文課堂大多是沉悶無(wú)味的。學(xué)生厭學(xué)，對(duì)文言文不感興趣就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)目的不達(dá)標(biāo)，學(xué)生也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對(duì)文言文語(yǔ)境的.理解要求較高，如果教師的教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會(huì)隨之降低。
（二）對(duì)文言文重視程度不夠。
隨著時(shí)代的變化，文言文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用相對(duì)較少，很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為文言文在現(xiàn)實(shí)生活中和未來(lái)工作中都沒(méi)有很大的用處，從而就忽視文言文的學(xué)習(xí)。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來(lái)的就是學(xué)生上課時(shí)對(duì)文言文有抵觸情緒，不積極、不主動(dòng)，導(dǎo)致文言文教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到理想的狀態(tài)。
（一）從教學(xué)方式上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)大師葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導(dǎo)?！苯處熥鳛榻虒W(xué)工作的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，打破陳規(guī)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我思考，充分發(fā)揮能動(dòng)性，提高高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，我嘗試采取了以下一些教學(xué)方法：（1）故事導(dǎo)入在備課時(shí)，我把課文整合成一個(gè)故事，上課時(shí)采用故事導(dǎo)入的方法，設(shè)立《鴻門宴》的教學(xué)情境，給予學(xué)生身在其中的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語(yǔ)言具有較強(qiáng)的趣味性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用領(lǐng)讀的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦，在朗誦過(guò)程中把握文章的節(jié)奏，準(zhǔn)確朗讀難詞字音，讓學(xué)生充分體會(huì)文章抑揚(yáng)頓挫的精妙，從而對(duì)文言文的情感流露有更加深刻而獨(dú)特的見解。（3）主動(dòng)歸納實(shí)詞虛詞用法對(duì)于文言文的教學(xué)，實(shí)詞虛詞也是相當(dāng)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生弄清它的用法和語(yǔ)境表達(dá)的意思，不能死記硬背，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)不同的文言實(shí)詞虛詞進(jìn)行比較歸納、交叉滲透，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，形成舉一反三的能力。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)找出不理解的實(shí)詞虛詞，通過(guò)查閱工具書和課堂討論等方式進(jìn)行歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的能力而不是被動(dòng)的死記硬背。（4）情景再現(xiàn)，感知文章情感在教學(xué)過(guò)程中，我還采用了情景再現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，把《鴻門宴》中項(xiàng)羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語(yǔ)句和動(dòng)作進(jìn)行表演，表演的過(guò)程是學(xué)生與課文、與作者之間的對(duì)話過(guò)程。通過(guò)表演還原文言文中語(yǔ)言和動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)文言文中人物的個(gè)性特點(diǎn)、作者的情感以及詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等都有了更加深刻的理解和體會(huì)，也極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（5）引導(dǎo)學(xué)生分析歸納學(xué)生對(duì)文章熟讀理解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章描寫的人物特點(diǎn)、梳理全文結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納作者想要表達(dá)的情感等，從而深化對(duì)文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效達(dá)成文言文的教學(xué)目標(biāo)。
（二）正確認(rèn)知文言文，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無(wú)論思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語(yǔ)言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學(xué)生修養(yǎng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，有利于將來(lái)成為一個(gè)氣質(zhì)高雅的人。一個(gè)對(duì)古代文學(xué)有一定基礎(chǔ)的人，在實(shí)際工作中會(huì)更充實(shí)、不輕浮，會(huì)有得體的表達(dá)和行動(dòng)，也更容易接近成功。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生日后的影響，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語(yǔ)文教師要重視文言文的教學(xué)，采取不同方式的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠高效自主的學(xué)習(xí)文言文從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的文言文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十八
在近幾年來(lái)在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進(jìn)，教育教學(xué)的重點(diǎn)由原來(lái)簡(jiǎn)單要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解轉(zhuǎn)為要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達(dá)高層次。在教育教學(xué)中，語(yǔ)文是一門具有工具性、人文性特點(diǎn)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握聽說(shuō)讀寫的能力，在人文層面上，就要求學(xué)生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提出了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式，本文就將進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或方式。而高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立完成語(yǔ)文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的.意識(shí)和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性。
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識(shí)進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性。
高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后找尋方法自己解決問(wèn)題的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問(wèn)題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦](méi)有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性。
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
高中語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績(jī)的有效方法。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語(yǔ)文教育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過(guò)程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成績(jī)的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。
目前雖然自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式理論在我國(guó)研究上有一定的成果，但是針對(duì)于高中語(yǔ)文方面的教學(xué)研究還是有待研究。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十九
文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，是古代人用來(lái)表達(dá)思想和情感的工具，其在學(xué)習(xí)上也是有一定規(guī)律可循的，在學(xué)習(xí)上我們可以采用綜合性學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，掌握文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣就能夠更好地把握文言文學(xué)習(xí)的方法，從而提高對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文的學(xué)習(xí)效率。
2．1字詞句方面：在字詞句方面，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大區(qū)別，文言文中的一個(gè)字可能有不同意思，也可能是通假字，表達(dá)另一個(gè)字的意思。而文言文中的詞語(yǔ)往往是單音詞，詞語(yǔ)本身有著很多意思和功能，在不同的語(yǔ)境中要根據(jù)前后的情況來(lái)判斷詞語(yǔ)的具體意思是什么。在句式上也是比較復(fù)雜，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中簡(jiǎn)單明了的句式相比，文言文中的句式形式更加多樣，不僅包括判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、變式句，而且每種句式下又有很多種句型，而這些字詞意思判斷、句型的掌握都是需要日積月累的，不是一蹴而就的，這就要求學(xué)生在日常文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中要多注意積累，對(duì)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的不懂的詞句要及時(shí)記錄下來(lái)，尤其是通假字，對(duì)常見通假字一定要熟練，在閱讀過(guò)程中能夠根據(jù)前后語(yǔ)境判斷出這個(gè)字應(yīng)該是通哪個(gè)字，然后來(lái)判斷字的意思。
2．2思想情感方面：在思想感情方面，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間也是有自己特點(diǎn)的，高中時(shí)期我們學(xué)習(xí)的文言文多是從先秦到明清這段時(shí)間的，或是表達(dá)憂國(guó)憂民情懷，或是表達(dá)抵御外侮、抨擊暴虐的憤怒，或是表達(dá)對(duì)和平自由的向往。在文言文閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該多多閱讀不同類型的文言文作品，體會(huì)不同文言文所表達(dá)出的不同情感，這樣能夠讓自己更深入地把握文章主旨，在以后閱讀陌生文言文時(shí)也能夠根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)深入探討文章所想要表達(dá)的深層次情感。
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