情感體驗(yàn)是人類情感系統(tǒng)的一種表現(xiàn)形式，是我們感受和體驗(yàn)世界的一種方式?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，突破大眾思維，給讀者留下深刻的印象。以下是一些常見(jiàn)的總結(jié)寫作技巧和方法，希望對(duì)大家有所幫助。
王君老師教學(xué)篇一
每天早上一來(lái)幼兒園，寶寶就會(huì)到閱讀區(qū)拿書看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問(wèn)，老師這是什么。我一看，圖畫書上的圖片有點(diǎn)象小鳥的窩，又有點(diǎn)象路牌。我就隨便說(shuō)了，是路牌吧！他聽(tīng)了，和同伴說(shuō)：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來(lái)，它要出來(lái)了。和太陽(yáng)打招呼。非常高興地閱讀圖畫書。
一天早上，他又翻到了這一課，問(wèn)老師，這是什么。我一看，又是問(wèn)同樣的圖畫。這次，我沒(méi)有隨便說(shuō)說(shuō)，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來(lái)了。他一聽(tīng)，哦了一句，是郵箱呀！這時(shí)，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說(shuō)是郵箱。倆個(gè)好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開(kāi)心。
從孩子的兩次問(wèn)話中，我得到了信息，第一次，孩子問(wèn)我。我也不知道，所以就隨便給了一個(gè)答案，結(jié)果孩子第二次問(wèn)了同樣的問(wèn)題。在他們的潛意識(shí)里肯定認(rèn)為不是路牌。固第二次又問(wèn)，這次我看了智慧樹中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說(shuō)是是郵箱。孩子們也接受了。
針對(duì)上面的情況，我覺(jué)得作為老師，在不知道正確的答案時(shí)，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯(cuò)誤的信息。同時(shí)，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節(jié)目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。
只有我們?nèi)谌氲胶⒆又虚g，孩子一定會(huì)喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節(jié)目，我們就有了更多的共同話題。
王君老師教學(xué)篇二
一、導(dǎo)入：
出示ppt攝影作品，讓學(xué)生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣）。
學(xué)生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學(xué)生及聽(tīng)課老師，果然具有“青春語(yǔ)文”的風(fēng)采。語(yǔ)文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂(lè)園，我想，我們也就擁有了課堂教學(xué)最本真的面目。）。
二、展示攝影所配文字，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作思路。
三、出示學(xué)生習(xí)作片段：
學(xué)生讀。（讓學(xué)生品讀、評(píng)論文章，找出存在的問(wèn)題）。
生發(fā)言：
語(yǔ)言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。
師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、生再次研讀照片，思考：
通過(guò)照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點(diǎn)拍攝的？同學(xué)們可以思考。
五、師引導(dǎo)：
如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級(jí)里“今日二班之星”的同學(xué)，讓學(xué)生談自己寫自己班級(jí)同學(xué)的感受。（讓學(xué)生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無(wú)形之中。）。
再次讓學(xué)生朗讀自己的文章：
品評(píng)，讓學(xué)生零距離親近文本，體會(huì)，學(xué)習(xí)，模仿。
六、師出示自己寫的文章：
師生共讀，讓學(xué)生零距離體會(huì)老師文章中蘊(yùn)含的情感。
師引導(dǎo)：
用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的美。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身邊的美，讓他們學(xué)會(huì)觀察平時(shí)所見(jiàn)到的事物。
生發(fā)言：
勞動(dòng)的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風(fēng)貌，再次引導(dǎo)學(xué)生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
師引導(dǎo)：播放長(zhǎng)城視頻短片。
師引導(dǎo)：寫作是什么？生活是什么？
——呈現(xiàn)：“久久地凝視?！?/p>
點(diǎn)評(píng)：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚(yáng)著青春的氣息，展示著青春的風(fēng)采。
首先，從課堂內(nèi)容來(lái)看，這節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升寫作興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情。從課堂實(shí)踐看，幾張照片貫穿整個(gè)課堂，的確起到了點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，氣氛熱烈，從學(xué)生討論，到教師作品展示，每個(gè)環(huán)節(jié)，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。
第三，教師精到細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓教師真正成為課堂的導(dǎo)航者，引路人。
建議：
王君老師教學(xué)篇三
洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來(lái)的孩子：還沒(méi)見(jiàn)到她，我就聽(tīng)同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對(duì)她如何喜歡，簡(jiǎn)直可以用“百里挑一”來(lái)形容。我對(duì)這個(gè)素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來(lái)了。她長(zhǎng)得漂亮，伶牙俐齒，能說(shuō)會(huì)道，特別討人喜歡。再加上先前我對(duì)她默認(rèn)的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時(shí)還會(huì)得到我默許的“特權(quán)”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過(guò)來(lái)。那天早上孩子們還像往常一樣去操場(chǎng)玩。我靜靜地觀察著每一個(gè)孩子的舉動(dòng)。突然墻角邊傳來(lái)的爭(zhēng)吵聲吸引了我的注意。原來(lái)，洋洋和瑩瑩為了爭(zhēng)玩“羊角球”吵了起來(lái)。只見(jiàn)洋洋對(duì)瑩瑩說(shuō)：“你快點(diǎn)下來(lái)，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說(shuō)：“我才騎了一會(huì)兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠?jiàn)說(shuō)服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說(shuō)：“你要不下來(lái)，我就不讓你走。哼!”說(shuō)完伸手就想抓球。沒(méi)想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見(jiàn)我站在不遠(yuǎn)處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來(lái)。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過(guò)程。
洋洋“委屈”地對(duì)我說(shuō)：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃?，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺(jué)。于是我嚴(yán)肅地說(shuō)：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說(shuō)：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧?！闭f(shuō)完我扭過(guò)頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會(huì)有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯(cuò)嗎?我反復(fù)問(wèn)自己。
傍晚時(shí)候，我拉著洋洋的手來(lái)到了安靜的操場(chǎng)。邊走邊說(shuō)：“洋洋，老師講一個(gè)故事給你聽(tīng)?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽(tīng)完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說(shuō)：“對(duì)不起，老師，早上我說(shuō)謊了?！蓖宄旱难劬?，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著她的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“一個(gè)好孩子，應(yīng)該在任何時(shí)候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。答應(yīng)老師，永遠(yuǎn)不再說(shuō)謊好嗎?”洋洋鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我不會(huì)再撒謊了，相信我。以后我一定會(huì)做大家的好榜樣的?！薄罢f(shuō)得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場(chǎng)上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺(jué)到她在用心幫助別人、用心學(xué)做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M(jìn)步，我感到由衷的欣慰。
愛(ài)孩子是每一位老師的天職，但決不應(yīng)該把這份愛(ài)，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會(huì)虛偽的“罪魁禍?zhǔn)住?。這份愛(ài)應(yīng)該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋它的真諦。
王君老師教學(xué)篇四
上班之前，老師告訴我們?cè)S多管理孩子的技巧和方法，上班之后聽(tīng)講座，專家說(shuō)要想做一名優(yōu)秀的教師，就要溫柔，蹲下去和孩子說(shuō)話，壓低聲音。
上班之后我也按照專家的方法去實(shí)踐了，每天都笑容燦爛去面對(duì)學(xué)生，讓他們感受到我脾氣的溫和，誰(shuí)知道溫柔的脾氣成了孩子們時(shí)刻想挑釁我的理由，他們慢慢的習(xí)慣了我的溫柔，就開(kāi)始在課堂上放肆了，也不認(rèn)真聽(tīng)課了，即使有幾個(gè)想學(xué)習(xí)的孩子也被影響到了，只是不起哄。
溫和的老師下課后會(huì)招來(lái)一群孩子圍著你嘰嘰喳喳的，看似師生打成一片的情景，實(shí)則孩子們只是把老師當(dāng)做同齡人，可以配他們玩耍的人，沒(méi)有敬畏之心。
我就會(huì)反思問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題。原來(lái)老師一貫的溫柔的方式對(duì)待孩子們帶來(lái)的結(jié)果是孩子對(duì)自己指令的無(wú)視，班級(jí)常規(guī)的破壞，甚至帶來(lái)各種安全問(wèn)題，這時(shí)就得改變工作方式。
作為班主任，管理班級(jí)也必須如父母管教孩子那般溫柔而堅(jiān)定。面對(duì)有些孩子，老師說(shuō)的所有道理都可能是廢話，所以面對(duì)明知故犯的孩子，絕對(duì)不可以一味溫柔。
老師要做到對(duì)待學(xué)生都能管控有度、剛?cè)岵?jì)，班級(jí)秩序肯定沒(méi)問(wèn)題，也更能獲得孩子及家長(zhǎng)的信任和尊重。
王君老師教學(xué)篇五
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面是老師如何講好作文教學(xué)，請(qǐng)參考！
摘要：小學(xué)生的作文毫無(wú)新意沒(méi)有任何新穎的內(nèi)容和亮點(diǎn)，出現(xiàn)套用多年前的事例來(lái)寫作。本文分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出一些作文教學(xué)的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);方法;創(chuàng)新。
小學(xué)作文教學(xué)工作開(kāi)展并不理想，教學(xué)效率低下，許多人認(rèn)為小學(xué)作文訓(xùn)練不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，小學(xué)生沒(méi)有寫作的動(dòng)力，他們也沒(méi)有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，沒(méi)有具體的寫作材料可以組織，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒(méi)有明確的中心意思表達(dá)，語(yǔ)句表意重復(fù)繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當(dāng)。大多小學(xué)生的作文都存在著言辭干煸、或過(guò)于堆積華麗詞匯、或語(yǔ)句不通暢不流暢、或脫離實(shí)際、天馬行空等情況。長(zhǎng)久以來(lái)，人們只關(guān)注教師應(yīng)該用何種方式去教學(xué)生，卻沒(méi)有設(shè)身處地?fù)Q位思考過(guò)，如果我是學(xué)生，我會(huì)不會(huì)接受這種方式，這種方式對(duì)我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學(xué)生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)方式，需要讓小學(xué)生的作文更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠把今天或以往發(fā)生過(guò)的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中做個(gè)有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅(jiān)持寫好日記和周記，讓作文更真實(shí)、更具體、更有生活氣息。
1敘寫真情實(shí)感、展現(xiàn)孩子自我。
作文的模式化的問(wèn)題十分嚴(yán)峻，套用作文書上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^(guò)馬路，她夸獎(jiǎng)了我，我胸前的紅領(lǐng)巾迎風(fēng)飄揚(yáng)為我驕傲?！敝T如此類的語(yǔ)句，學(xué)生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會(huì)，每個(gè)人家里隨時(shí)隨地可以用電子設(shè)備上網(wǎng)，現(xiàn)在的小學(xué)生也早早接觸電子設(shè)備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網(wǎng)上的文章進(jìn)行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習(xí)慣，寫出的文章更是沒(méi)有創(chuàng)新。小學(xué)生考慮問(wèn)題比較膚淺，表達(dá)情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)他們的情況進(jìn)行因材施教。比如小學(xué)生最大的特點(diǎn)便是天真活潑，他們能夠?qū)懗龀錆M童真趣味的作文。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)小學(xué)生寫作的要求，要表現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)想法。但就目前而言，小學(xué)作文存在著情感空洞的問(wèn)題，他們過(guò)多的堆砌詞匯，表達(dá)方式過(guò)于單一，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感，比如小學(xué)生在文中表現(xiàn)自己開(kāi)心通常使用“我非常的開(kāi)心”“今天真是開(kāi)心的一天啊”像喊口號(hào)一樣，過(guò)于膚淺也過(guò)于空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經(jīng)歷的人和事，寫出人物的真實(shí)形象和性格特點(diǎn)，敘述清楚一件事的來(lái)龍去脈，還要學(xué)會(huì)祥寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，略寫一些無(wú)關(guān)緊要的句子，作文中要有自己真實(shí)的想法，或愛(ài)或恨，或同情或感動(dòng)，都要真切的表達(dá)出來(lái)。
2多媒體情境設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生看圖寫話。
3教會(huì)學(xué)生觀察生活，做好作文素材的積累。
小學(xué)生的寫作應(yīng)當(dāng)貼近生活現(xiàn)實(shí)，作文就應(yīng)該是小學(xué)生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學(xué)生寫作的素材也應(yīng)該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經(jīng)歷組織語(yǔ)言、娓娓道來(lái)。教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)提取所需的素材；讓學(xué)生們走進(jìn)生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開(kāi)是什么樣的姿態(tài)，大樹是怎么巍峨挺立；讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然，從大自然的饋贈(zèng)中學(xué)習(xí)到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結(jié)網(wǎng)，教師要讓學(xué)生們思考蜘蛛為什么要結(jié)網(wǎng)，他是怎么結(jié)網(wǎng)的，結(jié)網(wǎng)時(shí)候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經(jīng)過(guò)了哪些辛苦的努力，是不是經(jīng)歷了失敗和挫折，面對(duì)大風(fēng)的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式，一方面訓(xùn)練了小學(xué)生的觀察能力，也在潛移默化中給了學(xué)生很多的人生哲理。
4鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升基本的作文能力。
要鼓勵(lì)小學(xué)生平時(shí)多讀書，從書中汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學(xué)生在課外閱讀中，遇到好的語(yǔ)句段落可以進(jìn)行摘抄，在自己寫作時(shí)，加以引用或仿寫。同時(shí)課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，在寫作中能夠隨手拈來(lái)，引經(jīng)據(jù)典，讓文章的可看性更高。學(xué)生在閱讀過(guò)程中還能感受到語(yǔ)言的美麗和文字的力量，同樣一個(gè)動(dòng)作的描寫，為什么別人描寫的如此生動(dòng)，而自己描寫的卻生澀生硬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以此提升在寫作上的能力。總之，小學(xué)生作文最重要的便是讓學(xué)生基于生活，多加進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)的寫作興趣，讓學(xué)生走出害怕寫作文的誤區(qū)，能積極主動(dòng)地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。
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王君老師教學(xué)篇六
樹對(duì)立為敵。
你射出每一支箭，
紛紛的落葉倒?jié)M地。
許是你的一種快慰，
不管別人求全責(zé)備。
制造一次一次的凄美，
斑斕傷悲的色彩，
涂抹了露珠心碎的淚。
河水恬淡在此時(shí)，
絲絲笑痕是輕泛的漣漪。
小船歡度后總被棄，
寂寞的沙灘深埋著相思。
任憑秋風(fēng)怎樣呼喚？
一個(gè)漂亮的名字，
成為回憶鮮花的影子。
無(wú)論是陽(yáng)光明媚，
或是陰雨霏霏，
都教我想起一段往事。
誰(shuí)人都想逃避，
紅塵里筑起的`樊籬。
在歲月中的旅途，
每個(gè)驛站解釋你的疲憊。
是留，是走？
只要你曾來(lái)過(guò)，
大地會(huì)為你記下一筆，
抑或?qū)⒛愕哪_印存檔，
隨著時(shí)過(guò)境遷成就了歷史。
王君老師教學(xué)篇七
回首這上一個(gè)學(xué)期的`教學(xué)工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的老師，因?yàn)槲乙獛蓚€(gè)班，我感覺(jué)挑戰(zhàn)更大。感覺(jué)自己經(jīng)驗(yàn)不足，需要自己不斷努力。作為一個(gè)新教師，要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能很多。一學(xué)期下來(lái)，我覺(jué)得備課和聽(tīng)課尤為重要。教學(xué)中，備課是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。以前學(xué)的基本上是純理論的知識(shí)，只知道學(xué)生是主體，但如何落實(shí)呢？最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，使學(xué)生易接受。我以為這樣學(xué)生會(huì)很好的理解我講過(guò)的內(nèi)容，但事實(shí)并非如此，以我的思維來(lái)考慮問(wèn)題，有時(shí)會(huì)高估他們的水平，想不到他們可能會(huì)出的錯(cuò)誤。聽(tīng)過(guò)許多老師的課，不管是公開(kāi)課還是常態(tài)課，他們總是把學(xué)生的思維慢慢引出來(lái)，循序漸進(jìn)的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。課堂上還有一點(diǎn)很重就是駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上一舉一動(dòng)直接影響教學(xué)，但當(dāng)有學(xué)生因課程難而無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒易受影響，把他帶入教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學(xué)效果，我以后必須采取有效方法克服。
聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是師父和英語(yǔ)組其他老師的課，同年段居多。上學(xué)期，我聽(tīng)了二十多節(jié)課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。
除此之外，平時(shí)我也經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題，老師們都非常熱情幫我解答，獲益匪淺，從中明白了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)從天上掉下來(lái)，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)東西，才能提高自己的水平。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂時(shí)間是不夠的，必須課后輔導(dǎo)，在督促學(xué)習(xí)方面，還要多努力，抓得不夠?qū)崳热缯f(shuō)，對(duì)中等生把關(guān)不嚴(yán)，英語(yǔ)強(qiáng)化小組沒(méi)有完全做起來(lái)等。
一學(xué)期的教學(xué)，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位老師的指導(dǎo)幫助下，自己勤問(wèn)、勤思考、勤總結(jié)，取得好成績(jī)。
王君老師教學(xué)篇八
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。提供了《背影》教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)老師幫助！
師：這篇文章感動(dòng)了很多人，你們有沒(méi)有感動(dòng)，請(qǐng)舉手。
師：沒(méi)有感動(dòng)的舉手——刻薄點(diǎn)說(shuō)，兩次都不舉手說(shuō)明你那個(gè)…好吧，哪個(gè)呢，下課再說(shuō)吧。
生：第六段，師：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
生：他囑咐我路上要小心。
師：平常的句子能看出感動(dòng)，不容易。
生：課文最后一句。
師：恩，那么大年紀(jì)，想到這些，可見(jiàn)父子情感之真摯。
生：走了幾步又回頭，依依不舍。
師：細(xì)節(jié)寫出了父親的愛(ài)。
生：第四段，茶房……再三叮囑。
師：無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動(dòng)，主動(dòng)的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動(dòng)的同學(xué)也很快主動(dòng)了。
生：第六段，蹣跚，說(shuō)明父親很努力才買了橘子，但是回來(lái)，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
生：背影，都與背影相關(guān)。
師：或遠(yuǎn)或近，都相關(guān)，這是一個(gè)怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……。
師：衣著呢，不許看書，直接回答。
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍。
師：走路的動(dòng)作呢生：蹣跚。
師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來(lái)。
師：你們?nèi)Ξ嫵鲎钅鼙憩F(xiàn)父愛(ài)的詞語(yǔ)，教師開(kāi)始讀……。
生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等。
師：換“徘徊”行不行，恩，這個(gè)是內(nèi)心活動(dòng)，不是動(dòng)作。
生：向左微傾……吃力。
生：攀縮吃力。
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是。
師：我生氣了，怎么讀書的，這是攀么。（動(dòng)作示范了一下，借助黑板）。
師：這是攀，還是爬？。所以畫的不好，你們要敢說(shuō)。
生：傾字好……很不容易。
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒(méi)有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書不容易。
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫一個(gè)穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)。那就上完了。
生：為什么前面寫那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺(tái)。
生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛。
師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵。
生：慈祥。
師：還能讀出作者沒(méi)有寫出的東西，不錯(cuò)。
生：還有精明，因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過(guò)許多大事。
師插嘴說(shuō)，真正干大事的人往往不精明。眾笑。
生：深邃。
生：疲倦，因?yàn)榧依锏氖卤容^多。
師：疲于奔命，困倦。
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺(jué)。
生：還有悲傷。
屏顯：19，包辦婚姻，兒子生氣——19兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——9父親實(shí)業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子19到南方工作-19兒子由杭州到揚(yáng)州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進(jìn)門——1923年兒子回家，父子無(wú)言，兒子再次離開(kāi)----1924年作者寫小說(shuō)暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離。
生：1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)）。
師：還有沒(méi)有跟本文有聯(lián)系的。
生：1928年……父子和解，因?yàn)檫@篇文章。
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫一篇文字，就和解了。（眾笑）。
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離。
生：第五節(jié)，聰明過(guò)分。說(shuō)話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺(jué)得父親是白搞。
師：現(xiàn)在的孩子也認(rèn)為父母比較落后。
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套。
師：很硬，不親切，言辭之間有點(diǎn)遠(yuǎn)，想找機(jī)會(huì)逃離老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
生：從第六段，爸爸你走吧，其實(shí)車開(kāi)動(dòng)還有很長(zhǎng)時(shí)間。
師：找機(jī)會(huì)趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個(gè)矛盾，最后有沒(méi)有解決，誰(shuí)是主動(dòng)的。
生：爸爸。
師：從哪里看出來(lái)是父親示好。
生：買橘子。
生：第四自然段，躊躇了一會(huì)兒，不去送也可以的，他是借這個(gè)想拉近距離。
師：讀書一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒(méi)有表達(dá)愛(ài)的方式。
生：全部句子都放這兒，一個(gè)也沒(méi)有拿走。
生：叮囑茶房，躊躇……。
師：文章中最強(qiáng)烈地表達(dá)愛(ài)的句子，同學(xué)們還沒(méi)有找到。
生：本不要去，一定要去。
生：……很輕松似的……那邊來(lái)信，盡到父親責(zé)任，后來(lái)又惦記，路上平安。
師：還有更深厚的，繼續(xù)。
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來(lái)越關(guān)心，惦記……變化了。
生：第二段，事已至此，……好在天無(wú)絕人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼。
師：爸爸一次次表達(dá)，兒子有沒(méi)有理解。
生：沒(méi)有理解。
師：開(kāi)始沒(méi)有，最后有沒(méi)有理解。
生：理解了，在淚光中理解了。
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨(dú)立支持，不容易，哪知老境如此頹唐。
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會(huì)發(fā)火，哪個(gè)詞兒最能。
生：自然，因?yàn)槟敲床蝗菀祝l(fā)火是理所當(dāng)然。
生：不能說(shuō)是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動(dòng)，不是理解。
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說(shuō)前面兩次不能說(shuō)充分理解呢。
生：如果理解了就不會(huì)到杭州去到南方去，
師：對(duì)嗎，如果理解了，文章就說(shuō)不定寫于1917年，應(yīng)該是1925年寫的吧，父親給兒子寫信，打開(kāi)了冰凍，但是文章還沒(méi)有寫……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣，”
有沒(méi)有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠(yuǎn)，又說(shuō)快死了……。
生：信是1925年寫的，其實(shí)二十年后才去世。
師：不容易啊，還有那些地方說(shuō)明父親不容易。
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒(méi)有了。
師：還有那些，說(shuō)明不容易。
生：父子關(guān)系不太好。
師：都說(shuō)父愛(ài)如山，那么我們?cè)诤竺婕右痪湓?，父?ài)如山一樣……。
生：沉默生：沉重生：嚴(yán)苛。
師：生活中從眼睛里讀出父愛(ài)是容易的，但是從背影中讀出父親的愛(ài)是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛(ài)，那么你就真正懂了什么是愛(ài)。
王君老師教學(xué)篇九
奐奐三歲多，身體很胖，走路不大穩(wěn)，我和孩子們常常幫助他，對(duì)他格外關(guān)心。
奐奐端飯菜的動(dòng)作非常笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地。我見(jiàn)狀總?cè)滩蛔退?，久而久之，給奐奐端飯菜這件事就讓我包辦下來(lái)了。聽(tīng)到奐奐的每一聲“謝謝”，我的心里總是甜甜的。家長(zhǎng)的每一次微笑，更堅(jiān)定了我的行動(dòng)，我覺(jué)得我做得很好。
有一天吃飯前，奐奐如往常一樣坐在位子上望著我，眼神中帶著企求，嘴里還嘀咕著什么。我走到他跟前，拉住他的小手說(shuō)：“奐奐，你想告訴老師什么?”他想了想，在我的耳邊悄悄地說(shuō)：“老師，讓我自己來(lái)?！蔽业男睦锊唤麨橹饕活?。奐奐見(jiàn)我有些遲疑，拉住我的手央求道：“老師，讓我自己來(lái)吧。小朋友們都笑我，說(shuō)我是個(gè)小不點(diǎn)，小疙瘩，不讓我跟他們一起玩。”我馬上同意了他的請(qǐng)求。他胖乎乎的小臉因?yàn)榕d奮而顯得通紅?？吹竭@一幕，我后悔極了。我因怕他磕著碰著，天天幫他端飯端菜，未曾想到反而傷害了他，剝奪了他生活自理的權(quán)利。
在以后的日子里，我讓奐奐自己端飯，同時(shí)暗暗地注意他，關(guān)心他。有時(shí)奐奐仍會(huì)出現(xiàn)打翻飯菜的情況，但我從來(lái)不責(zé)備他，而是鼓勵(lì)他，幫助他樹立信心，使他從中體驗(yàn)到成功的喜悅。
這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大。對(duì)于某些方面發(fā)展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢學(xué)習(xí)，慢慢進(jìn)步，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
王君老師教學(xué)篇十
一、導(dǎo)入：
出示ppt攝影作品，讓學(xué)生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣）。
學(xué)生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學(xué)生及聽(tīng)課老師，果然具有“青春語(yǔ)文”的風(fēng)采。語(yǔ)文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂(lè)園，我想，我們也就擁有了課堂教學(xué)最本真的面目。）。
二、展示攝影所配文字，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作思路。
三、出示學(xué)生習(xí)作片段：
學(xué)生讀。（讓學(xué)生品讀、評(píng)論文章，找出存在的問(wèn)題）。
生發(fā)言：
語(yǔ)言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。
師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、生再次研讀照片，思考：
通過(guò)照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點(diǎn)拍攝的？同學(xué)們可以思考。
五、師引導(dǎo)：
如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級(jí)里“今日二班之星”的同學(xué)，讓學(xué)生談自己寫自己班級(jí)同學(xué)的感受。（讓學(xué)生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無(wú)形之中。）。
再次讓學(xué)生朗讀自己的文章：
品評(píng)，讓學(xué)生零距離親近文本，體會(huì)，學(xué)習(xí)，模仿。
六、師出示自己寫的文章：
師生共讀，讓學(xué)生零距離體會(huì)老師文章中蘊(yùn)含的情感。
師引導(dǎo)：
用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的'美。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身邊的美，讓他們學(xué)會(huì)觀察平時(shí)所見(jiàn)到的事物。
生發(fā)言：
勞動(dòng)的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風(fēng)貌，再次引導(dǎo)學(xué)生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
師引導(dǎo)：播放長(zhǎng)城視頻短片。
師引導(dǎo)：寫作是什么？生活是什么？
——呈現(xiàn)：“久久地凝視?！?/p>
點(diǎn)評(píng)：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚(yáng)著青春的氣息，展示著青春的風(fēng)采。
首先，從課堂內(nèi)容來(lái)看，這節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升寫作興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情。從課堂實(shí)踐看，幾張照片貫穿整個(gè)課堂，的確起到了點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，氣氛熱烈，從學(xué)生討論，到教師作品展示，每個(gè)環(huán)節(jié)，都如同一枚枚***，挑起了課堂的熱情。
第三，教師精到細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓教師真正成為課堂的導(dǎo)航者，引路人。
建議：
一是這節(jié)課重在指導(dǎo)，若能在課堂上讓學(xué)生當(dāng)堂練起來(lái)，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，糾正寫作中存在的問(wèn)題。二是課堂雖然很活躍，但隱隱感覺(jué)有些喧囂。如果，讓課堂沉靜一些，留給孩子們我是懂得一點(diǎn)兒作文教學(xué)的!
擺在面前的所有問(wèn)題都簡(jiǎn)單而又復(fù)雜?；厝?，回到教育和語(yǔ)文的原點(diǎn)去，把這些孩子當(dāng)作小學(xué)三四年級(jí)的孩子，重新教他們寫作文。
每一個(gè)問(wèn)題都亟需解決。比如：
如何才能在作文中不說(shuō)假話。
如何把作文寫得長(zhǎng)一點(diǎn)兒。
如何把作文寫得有點(diǎn)兒細(xì)節(jié)。
如何扣著作文題目來(lái)寫。
王君老師教學(xué)篇十一
《醉翁亭記》是北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修創(chuàng)作的一篇散文。以下是“王君醉翁亭記教學(xué)實(shí)錄”，希望給大家?guī)?lái)幫助！
學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，有三處討論很出彩。
一．醉翁眼中之人。對(duì)文本第三自然段的討論很深入靈動(dòng)。很難忘記陳西蕾一語(yǔ)中的：這些快樂(lè)出游的人都是老百姓喲！
三．總結(jié)階段關(guān)于歐陽(yáng)修、范仲淹、陶淵明、劉禹錫、李白、杜甫、龔自珍的比較閱讀。在談到歐陽(yáng)修“以出世之心做入世之事”時(shí)，順便就把30課《詩(shī)五首》中的四首詩(shī)都拿出來(lái)做了一個(gè)總體的比較。確實(shí)，陶淵明、李白、杜甫、龔自珍和歐陽(yáng)修，可比之處太多了啊！課堂最后十分鐘，容量很大，效益可觀。
總之，《醉翁亭記》的教學(xué)，總體構(gòu)架還需要進(jìn)一步思考，但細(xì)節(jié)上，留下了許多美好的片段。
師：歐陽(yáng)修被貶滁州時(shí)，其實(shí)只有39歲，他為什么居然自稱“翁”，還把自己描寫成“蒼顏白發(fā)”呢？先在課文中找找理由。
生：太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也。
師：哦，在他們喝酒的客人朋友中，他的年齡最大。這是表層原因。請(qǐng)繼續(xù)思考。
生：“翁”給人感覺(jué)是很受人尊重的。
師：一般的老頭子文言文中叫啥？
生：叟。
師：哈哈，就是，《愚公移山》中，那個(gè)被批判被諷刺的老頭子就叫“智叟”。
生：歐陽(yáng)修自稱為翁，表達(dá)出一種自得的心境，滁州的老百姓都很敬重他。
生：歐陽(yáng)修是滁州的長(zhǎng)官，他在心理上有一種優(yōu)勢(shì)。
師：有道理。你看王老師，還不算老。但在學(xué)校校齡算長(zhǎng)的，資歷算深的，所以，很多年輕老師就叫我“老王”，我一點(diǎn)兒都不生氣，還高興得很呢。（眾笑）。
生：吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。
師：人到了七十歲以后就可以從心所欲不逾矩了，年齡不僅是身份的象征，也是學(xué)識(shí)、風(fēng)度的象征。
生：老人已經(jīng)經(jīng)歷了生命的各個(gè)階段，對(duì)世事理解很深，能夠做到與世無(wú)爭(zhēng)了，無(wú)功利之心了。所以，歐陽(yáng)修自稱為“翁”，想表達(dá)自己的追求是沒(méi)有功利的。
師：不以物喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。這是一份純粹的愛(ài)國(guó)愛(ài)民之心，并不在意自己的得失。這對(duì)于洞穿世事的`老人，更真實(shí)吧。這王老師很能理解。一般來(lái)說(shuō)，越年輕就越注重名利。比如說(shuō)王老師，十年前要是評(píng)我一個(gè)優(yōu)秀教師，我會(huì)很激動(dòng)。但是現(xiàn)在評(píng)我一個(gè)優(yōu)秀教師，我還是很幸福，但不會(huì)太激動(dòng)了。（眾笑）。
生：我想還有一個(gè)重要的原因是歐陽(yáng)修縱情山水，早已經(jīng)與大自然融為一體了。在滄桑的大自然中，他忘記了時(shí)間，甚至忘記了自己的年齡，把自己看作了經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歲月的打磨而富有智慧的人。
師：這個(gè)感悟很獨(dú)到。人在自然中，受到大自然的宏偉、高深、神秘的熏陶，于是覺(jué)得自己和自然一樣悠久一樣豐富。
生：我想歐陽(yáng)修肯定有點(diǎn)兒少年老成。
師：少年老成！應(yīng)該有道理。但凡有政治理想和政治抱負(fù)的人都少年老成的。
生：在中國(guó)古代，戰(zhàn)亂繁多，人的生命本來(lái)就短暫得多。很多人五十來(lái)歲就死去了。歐陽(yáng)修39了，在當(dāng)時(shí)看來(lái)，他確實(shí)也走到人生的秋天了。
師：有道理。古人說(shuō)，人生七十古來(lái)稀。不像現(xiàn)在，男人四十歲，還是半成品，五十歲以前，都還是青年呢。（眾笑）好像歐陽(yáng)修活到69歲，在當(dāng)時(shí)看來(lái)，也算長(zhǎng)壽了?；畹?0歲了，確實(shí)已經(jīng)到人生的后半段了。
生：我覺(jué)得主要還是老人受的約束相對(duì)較少，所以更能放浪形骸，更能夠隨心所欲。于是歐陽(yáng)修就把自己想像成為一個(gè)老人了。
王君老師教學(xué)篇十二
教學(xué)反思就是老師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程背景下的思想政治課教學(xué)中,要反思思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀,分析產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因,深化思想政治課教學(xué)改革,不斷探索思想政治課教學(xué)的方法和策略,充分發(fā)揮思想政治課的素質(zhì)教育功能。在新環(huán)境下，我更加深刻理解了思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)，明確歷史責(zé)任。
怎樣才算稱職的老師，是熱心、幽默并且具有關(guān)心他人的能力還是有計(jì)劃、勤奮努力和自律并且具有感召力以及言語(yǔ)表達(dá)能力，大部分人都會(huì)認(rèn)為所有這些品質(zhì)都是稱職的老師所必需的。確實(shí)，這沒(méi)有錯(cuò)，但僅有這些品質(zhì)還是不夠的。作為有意識(shí)的老師就是要求老師應(yīng)該經(jīng)常反問(wèn)自己，他的教學(xué)試圖使學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；教學(xué)的每一部分是否與學(xué)生已有知識(shí)、技能和需要相適應(yīng)；每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否與要達(dá)到的目標(biāo)有明確的聯(lián)系；是否靈活而有效地利用了課堂教學(xué)的每一分鐘。這就是說(shuō)教學(xué)反思是一個(gè)稱職老師所必需具備的品質(zhì)，如果一個(gè)老師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他舊有教學(xué)理念以及不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。
二、教學(xué)反思是老師自身發(fā)展的要求。
實(shí)踐證明，凡善于教學(xué)反思，并在此基礎(chǔ)上不斷努力，提高自己教學(xué)效果的老師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展步伐也會(huì)加快。教學(xué)反思還可以進(jìn)一步地激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。不斷反思的過(guò)程也是老師人生不斷進(jìn)步輝煌的過(guò)程。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強(qiáng)老師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)老師主體的發(fā)展特別重要，老師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)反思使老師不斷提高自己的優(yōu)秀的品格。
優(yōu)秀的品格可使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感；真摯的師愛(ài)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感；淵博的知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生信任感；卓越的施教能力使學(xué)生產(chǎn)生輕快感。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，老師自身素質(zhì)的提高，平等的師生關(guān)系，寬松的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠使老師在課堂上得心應(yīng)手地全面展現(xiàn)思想政治課內(nèi)容的科學(xué)性，真理性，發(fā)揮馬克思主義理論的魅力，教學(xué)藝術(shù)的魅力，老師人格的魅力，而且能以健康廣泛的興趣、愉悅的心情向?qū)W生潛移默化地培養(yǎng)健全的人格。要注意加強(qiáng)施教能力的培養(yǎng)，鉆研教育理論，學(xué)習(xí)摸索教學(xué)規(guī)律，做到切實(shí)懂得教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)基本原則、基本方法、基本要求，并善于把教育理論方面的知識(shí)創(chuàng)造性的運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷進(jìn)行新的探索?？偨Y(jié)交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的科學(xué)教育教學(xué)方法。注意不斷更新和積累知識(shí)，拓寬自已的知識(shí)面，使自己不僅具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且具有廣泛的相鄰相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這樣就為做好教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的思想和理論基礎(chǔ)。
四、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。
老師應(yīng)特別注意在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并注意在理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式下運(yùn)行教學(xué)。這種教學(xué)運(yùn)行模式，自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入社會(huì)、觀察生活、分析問(wèn)題、有感而發(fā)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在民主平等、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，去爭(zhēng)求分析和解決問(wèn)題的思想理論，采取積極的態(tài)度，運(yùn)用正確的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行入情入理的論證剖析當(dāng)然，課堂教學(xué)的順利運(yùn)行，關(guān)鍵還在于老師舍得花力氣，全面了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，并善于抓信契機(jī)，創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型的問(wèn)題，既能幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)事物和辨別是非的能力，又能把馬克思主義的基本觀點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生的信念，也使得我們的思想政治課更具有感染力、說(shuō)服力和生命力。
總之，作為思想政治課老師，只有堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的政治素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)，才能正確把握和實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的根本目的；只有堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，密切配合，也才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正統(tǒng)一；只有教學(xué)中勇于實(shí)踐，大膽探索，常教常新，才能到達(dá)思想政治課教學(xué)勝利的彼岸。
王君老師教學(xué)篇十三
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了?？上驳氖?，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
1、一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且務(wù)必把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿藗€(gè)性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一向以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?透過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)。
4、每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光!
王君老師教學(xué)篇十四
學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)?！?/p>
王君老師教學(xué)篇十五
近年來(lái)，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會(huì)。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對(duì)教育有著獨(dú)到的見(jiàn)解和深厚的經(jīng)驗(yàn)，更是將他的心得體會(huì)分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發(fā)并受益匪淺。以下是我對(duì)王君老師心得體會(huì)的總結(jié)與思考。
第一段：對(duì)教育的理念和方法的深入思考。
王君老師對(duì)教育的理念和方法進(jìn)行了深入的思考。他認(rèn)為，教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程，不僅是知識(shí)的傳授，更是品德的塑造和個(gè)性的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以尊重學(xué)生的差異和需求為前提，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。他主張將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感的綜合型人才。
第二段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。
王君老師非常重視學(xué)生的主體地位。他認(rèn)為教育要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。他倡導(dǎo)授之以魚，不如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。他主張以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、探索答案，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
王君老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。他認(rèn)為，學(xué)校的教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，而應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面的素質(zhì)。他主張開(kāi)展多樣化的教育活動(dòng)，如課外社團(tuán)、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
第四段：認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的心理健康。
王君老師非常關(guān)注學(xué)生的心理健康。他認(rèn)為學(xué)生的心理健康是他們?nèi)姘l(fā)展和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到足夠的關(guān)注和調(diào)適。他主張教育工作者要關(guān)注學(xué)生的情感狀況、人際關(guān)系和自尊心，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，提供適合學(xué)生發(fā)展的心理輔導(dǎo)和支持。他同時(shí)也呼吁社會(huì)各界共同努力，為學(xué)校提供更多的心理健康教育資源和支持。
第五段：傳遞給教育工作者的啟示。
通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我深切體會(huì)到了王君老師心得體會(huì)帶來(lái)的啟示。首先，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)和知識(shí)的灌輸。其次，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的心理健康是教育的重要內(nèi)容，要關(guān)注并提供必要的心理輔導(dǎo)。最后，教育的責(zé)任不僅在學(xué)校，全社會(huì)都應(yīng)該共同關(guān)注和支持教育工作的開(kāi)展。
綜上所述，王君老師的心得體會(huì)為當(dāng)今教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學(xué)、合理和有益的方向發(fā)展。在今后的教育工作中，我們應(yīng)該結(jié)合他的心得體會(huì)，不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
王君老師教學(xué)篇十六
我們這學(xué)期常規(guī)督查，改變以往的形式，我們對(duì)城區(qū)學(xué)校讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽(tīng)課、對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校我們采取送教送培的形式，我們首先去城區(qū)學(xué)校，聽(tīng)骨干、名師的示范課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽(tīng)課、交流，現(xiàn)在各校都已經(jīng)進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，我們聽(tīng)的都是復(fù)習(xí)課，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)校的送教送培活動(dòng)，對(duì)我的感受頗深。
一、重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、缺少能力轉(zhuǎn)化。
對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，一部分教師采取，梳理課本知識(shí)，復(fù)習(xí)基本概念、公式、原理，一節(jié)課復(fù)習(xí)一章內(nèi)容，課堂容量大，教師講的多，學(xué)生主體性不強(qiáng)，純知識(shí)，沒(méi)有聯(lián)系中考考點(diǎn)、題型進(jìn)行訓(xùn)練，教師面面俱到，但學(xué)生處于被動(dòng)的接受，有大部分學(xué)生不能與教師同步，教師只是完成任務(wù)，而沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生身上。另一部分教師，對(duì)照復(fù)習(xí)資料，明確考點(diǎn)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)，能面向全體學(xué)生，課堂氣氛活躍，學(xué)生能與教師交流互動(dòng)，采用多媒體教學(xué)，課堂容量大，能將課本中的插圖、圖表講解詳細(xì)，能結(jié)合中考題型分析解題思路、規(guī)范學(xué)生的解題步驟。課堂上還是以講為主，學(xué)生鞏固練習(xí)少，聽(tīng)會(huì)了，但到實(shí)際中，動(dòng)手能力太差，答題不規(guī)范，多媒體雖然容量大，表格清晰，但過(guò)后，學(xué)生一片空白。
二、研究考點(diǎn)少，題型訓(xùn)練少。
教師只復(fù)習(xí)課本，沒(méi)有知識(shí)的拓展和延伸，學(xué)生只記往公式，但不會(huì)靈活運(yùn)用。這就要求教師多研究近幾年的中考題，各章所占的比例、題型，以何種方式出題，復(fù)習(xí)才有針對(duì)性。我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)可以讓學(xué)生提前整理、記憶，教師梳理題型，講練結(jié)合。學(xué)生考試拿不到高分，主要訓(xùn)練太少，看到題無(wú)從下手。學(xué)生手中每科一套資料，上課講，課后練的題型少，教師每天應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層次布置作業(yè)，檢查落實(shí)要到位，糾錯(cuò)到位，不留死角，讓學(xué)生考試拿到該得到的分值。
通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思提出復(fù)課的一點(diǎn)建議：
1、在一輪復(fù)習(xí)中要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶，記住基本的公式，掌握基礎(chǔ)題的解題思路和解題技巧。
2、教師要勤思考，通過(guò)大量的做題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)方法，通過(guò)不斷的研究，分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，提高復(fù)習(xí)效率。
3、精講精練，舉一反三、觸類旁通?！按罅烤毩?xí)”是相對(duì)而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。
4、教師要重教學(xué)過(guò)程，研讀中考說(shuō)明。把課堂落實(shí)，把學(xué)生完成的作業(yè)落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的習(xí)慣，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多做。
今年時(shí)間緊、復(fù)習(xí)時(shí)間短，對(duì)教師提出更高的要求，到過(guò)的幾所學(xué)校都說(shuō)，沒(méi)有二輪、三輪復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后，就進(jìn)行練考。在練考中要求教師模擬題要切近中考題型、題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制要切近中考題。評(píng)分時(shí)要要狠，可得可不得的分不得，答案錯(cuò)了的題盡量不得分，讓苛刻的評(píng)分教育學(xué)生，既然會(huì)就不要失分。教師要善于統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生失分情況，這是課堂講評(píng)內(nèi)容的主要依據(jù)，歸納學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，為查漏補(bǔ)缺積累素材，找出問(wèn)題的癥結(jié)，講評(píng)課才有實(shí)效性、針對(duì)性。講后要留給學(xué)生一定的糾錯(cuò)和消化時(shí)間。教師講過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生要整理下來(lái)；學(xué)生要進(jìn)行錯(cuò)題糾錯(cuò)，強(qiáng)化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)再記憶、再鞏固。教師要充分利用時(shí)間，解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。中考臨近教師要注意幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，讓每一位學(xué)生都滿懷信心地去參加中考，這是每位教師的責(zé)任，也是學(xué)生取得成績(jī)的關(guān)鍵。
王君老師教學(xué)篇十七
只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，本人嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐，作為一名站在課改浪尖上的語(yǔ)文老師，通過(guò)中心學(xué)校組織的多次課改培訓(xùn)，我受益匪淺，有了較深的體會(huì)：
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。
此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)所承載的不僅僅是單一的工具性知識(shí)，它還負(fù)載著豐富的人文性內(nèi)涵，它更關(guān)系到我們中華民族整體文化素質(zhì)的水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙抡n程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。
1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性；營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。
隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。而教師也將在新課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著。
王君老師教學(xué)篇十八
就讓我從參加的一次活動(dòng)說(shuō)起吧。去年三月份，我有幸去天津中國(guó)民航大學(xué)參加名師教學(xué)觀摩及講座活動(dòng)，有幸聽(tīng)了一位來(lái)自江蘇的語(yǔ)文老師的一堂課。當(dāng)時(shí)課堂設(shè)在大學(xué)劇場(chǎng)的舞臺(tái)，臺(tái)下是觀摩的老師，臺(tái)上是上課的老師和學(xué)生。為保證音響效果，這位老師手持一只話筒。與其他幾位講課教師不同的是，她從不去翻看課本、備課筆記，在講臺(tái)前、課桌間自由走動(dòng)，時(shí)而配樂(lè)朗讀，時(shí)而即興板書，時(shí)而激發(fā)學(xué)生想象，時(shí)而啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣?jì)故熳匀?，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽(tīng)課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。
在二十一世紀(jì)的當(dāng)下，我做為一名語(yǔ)文教師，深感無(wú)限的自豪，又覺(jué)責(zé)任的重大。我校是所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，也提出了“學(xué)校雖小，志存高遠(yuǎn)，勤奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)”這一串烙滿時(shí)代教育印記的鮮明口號(hào)，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育這片貧瘠的土地上長(zhǎng)出絢麗的鮮花，結(jié)出累累的碩果，要讓學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我們首先必須做到的是：立足于講臺(tái)，開(kāi)拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動(dòng)的智慧的音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂(lè)”。40分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)華章樂(lè)彩的立體大舞臺(tái)。為什么我們有時(shí)滿腔熱忱地走進(jìn)課堂，但有的學(xué)生聽(tīng)課卻是提不起精神，懨懨思睡?為什么我們有時(shí)花大力氣備課、教課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無(wú)保留，學(xué)生的能力卻依然平平?這其中固然可以找到多種原因，但我覺(jué)得重要的一點(diǎn)，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，還沒(méi)能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，沒(méi)有能在學(xué)生心中彈奏。
教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢?前人說(shuō)得好：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，立異標(biāo)新二月花。在未來(lái)的教學(xué)中，我們必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來(lái)，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度來(lái)取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)感到春風(fēng)拂面，別有洞天。比如環(huán)境描寫的烘托，是許多記敘文文的共同點(diǎn)，如果篇篇必講，泛泛而談，從三年級(jí)到六年級(jí)老是重復(fù)一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生怎么會(huì)不膩煩呢。如果我們指出環(huán)境描寫的個(gè)性：有的勾勒，有的工筆;有的動(dòng)靜交融，有的疏密有致;有的如水彩，恬淡明麗;有的如油畫，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰。學(xué)生就會(huì)感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。
讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)美，得知識(shí)受陶冶，是未來(lái)課堂教學(xué)的一個(gè)嶄新命題。語(yǔ)文教學(xué)用的是生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術(shù)滲透、多媒體運(yùn)用方面有著得天獨(dú)厚的條件。在未來(lái)的教學(xué)中，我將用藝術(shù)開(kāi)拓語(yǔ)文課堂的空間：以圖畫再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染氛圍，以表演體驗(yàn)情節(jié)，用對(duì)聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。
“教，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個(gè)教師必須追求的最高境界。這是一個(gè)需要開(kāi)拓的、充滿生機(jī)的時(shí)代。為了讓我們的學(xué)生真正成為未來(lái)社會(huì)的新型人才，為了使我們?cè)卩l(xiāng)土的老校在新時(shí)代煥發(fā)嶄新的生機(jī)，讓我們?cè)谌咧v臺(tái)、一方黑板上繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂(lè)吧!
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