高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文（實用18篇）

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高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇一

摘要：作為高職院校的教師，更應(yīng)該在各方面為人師表，不僅對學(xué)生的專業(yè)教學(xué)一絲不茍，同時，也應(yīng)該重視學(xué)生的身心發(fā)展與道德培養(yǎng)，使之成為一個既有責(zé)任心又有事業(yè)心的專業(yè)人才。

一、引言。

作為教師，“教書育人”這個詞語往往會被反復(fù)提及，而教書育人這個詞中，可以得到兩個含義，其一是“教書”，另一個是“育人”。所謂教師職業(yè)素養(yǎng)，是來自于教師這個行業(yè)群體中包含的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。作為青年教師，更應(yīng)該注重這種職業(yè)化的素養(yǎng)潛移默化的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為除專業(yè)教育的另一類重要的教育品質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，社會對所謂創(chuàng)新型高等教育的人才需求驟增，高等職業(yè)教育也隨社會主義市場經(jīng)濟體制的變化而獲得巨大的發(fā)展動力。雖然高等職業(yè)教育的需求巨大，潛藏機會，但是也應(yīng)該注意到大多數(shù)的職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)生源稀少。因此，作為高職院校的教師，更應(yīng)該在各方面為人師表，不僅對學(xué)生的專業(yè)教學(xué)一絲不茍，同時，也應(yīng)該重視學(xué)生的身心發(fā)展與道德培養(yǎng)，使之成為一個既有責(zé)任心又有事業(yè)心的專業(yè)人才。職業(yè)高校的青年教師應(yīng)該認清楚自己的職業(yè)角色，做到教書育人的目的。

二、專業(yè)教師需要不斷的提高專業(yè)的素養(yǎng)。

培養(yǎng)高級的專門人才，是高職院校與生俱來就具有的基本職能，高職院校的教師，便是實現(xiàn)這個職能的關(guān)鍵群體。而職業(yè)技能不僅僅只專業(yè)的技能，專業(yè)的素養(yǎng)也是非常重要的。教師在課堂對于學(xué)生產(chǎn)生的影響因素，不是社會上通行的權(quán)力，而是以學(xué)識為基礎(chǔ)的教師威望，和在此基礎(chǔ)上教師對于對待專業(yè)的風(fēng)格和品行，高職教師的職業(yè)修養(yǎng)就顯得十分重要。有些專業(yè)教師上課遲到早退，或者上完課后直接拿起教案走人，上課期間一心兩用，一邊處理私事，一邊管理教學(xué)，認為教育學(xué)生是班主任的事，自己只管專業(yè)課。久而久之，教師便會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，也會對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)帶來不良的因素。上課會遲到早退，沒有組織性，不關(guān)心他人，不關(guān)心集體，在專業(yè)學(xué)習(xí)上，由于沒有和教師有長期順暢的溝通與交流，導(dǎo)致很多學(xué)生的專業(yè)技能缺少與老師交流的機會，專業(yè)水準(zhǔn)不高。[1]在這個亟需發(fā)展的關(guān)鍵時期，高職院校的教師重擔(dān)在肩，應(yīng)該加強心理學(xué)和教育學(xué)的知識修養(yǎng)，及時了解專業(yè)最新的動態(tài)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的需要，為人師表，體現(xiàn)出教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，倡導(dǎo)團隊意識、合作精神，對學(xué)習(xí)一絲不茍，讓學(xué)生在社會中立足。做一個既有專業(yè)能力和淵博知識，又能善解人意，深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。

三、高職青年教師應(yīng)有將高尚的思想道德融入課堂的義務(wù)。

德國學(xué)者鮑爾生指出“理想的大學(xué)教師，一方面應(yīng)是某個特殊學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的原創(chuàng)思想家和富有創(chuàng)造力的探究者；另一方面，應(yīng)能通過淳淳教導(dǎo)使科學(xué)精神內(nèi)化到學(xué)生的思想之中并將天才學(xué)生吸引到科研工作室中來?！蹦右苍f過“士量有學(xué)，而行為本焉。”從這些先人的思想中，可以看出，教師的行為，也會影響到學(xué)生的未來方向。如今正是社會主義經(jīng)濟大發(fā)展的時期，市場經(jīng)濟的觀念正在影響著身邊的每一個人的思想，而教師的行為，也會影響到學(xué)生今后的發(fā)展，所以，高職青年教師首先要嚴格要求自己，具有高尚的思想道德，并在課堂上潛移默化的影響學(xué)生。[2]一個內(nèi)心里對學(xué)生充滿熱愛和尊重的教師，在一些教學(xué)細節(jié)當(dāng)中會很自然的對學(xué)生思想品德的教導(dǎo)。在講授知識的時候，會穿插一些自己的親身經(jīng)歷以及人生心得，指引學(xué)生按照有專業(yè)、品德的`方向去走。可能就在身邊的事件中暴露出來的問題表達自己的觀點，借以教育學(xué)生，并引入規(guī)范的教育。長此以往，學(xué)生會感受到教師對他們的關(guān)懷和良苦用心，達到師生之間互相尊重、互相關(guān)愛，相互信任的良好氛圍。同時這樣的教學(xué)也會大大提高專業(yè)技能的汲取程度。

四、生活中的高職教師也需要和學(xué)生相互溝通交流感情。

從小學(xué)到大學(xué)，很多孩子從養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境進入到了大學(xué)這個“小社會”，生活中的方方面面都需要自己獨立完成，獨自面對集體宿舍的生活。生活方面帶來的變化，也會給學(xué)生的心理上帶來一定的反應(yīng)。不少學(xué)生因為對大學(xué)學(xué)習(xí)期間由于生活的不適應(yīng)，導(dǎo)致影響了學(xué)業(yè)，從而影響到人生前景。在這個從學(xué)校走向社會的特殊時期，教師在生活上也需要對學(xué)生的情況加以了解和幫助，使他們提高自己的適應(yīng)能力，為今后走向社會做準(zhǔn)備，不為生活上的問題而影響職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。[3]這需要生活上應(yīng)多和學(xué)生溝通交流感情，以得到學(xué)生心理的第一手資訊，對他們及時的進行心理疏導(dǎo)。

五、不斷培養(yǎng)教師的道德是對個人品德修養(yǎng)的提升。

教師的道德品質(zhì)、無論是職業(yè)素養(yǎng)、還是對學(xué)生的道德情感、以及道德意志，想要自發(fā)的培養(yǎng)職業(yè)品德的素質(zhì)，是一個長期而又艱巨的過程，職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)化不僅僅是來自于社會道德意志的體現(xiàn)，而且還要在個體的品德行為中體現(xiàn)出來。如果一個人受到社會道德壓力的約束而不去行動，不去履行滿足對學(xué)生道德義務(wù)，那么，他就只能說有道德意愿和動機，但并不具備實際的道德品質(zhì)。教師在生活的實踐當(dāng)中行程的道德品質(zhì)，需要自我的完善與提高，無論在治學(xué)態(tài)度或言行舉止來說，對學(xué)生都起到了至關(guān)重要的影響。嚴于律己的道德修養(yǎng)，也應(yīng)是作為青年教師所應(yīng)該注重培養(yǎng)的。具體來說，可以分為一下幾個方面進行培養(yǎng)：首先應(yīng)該做到的是“慎獨”。所謂“慎獨”是一種修養(yǎng)方式，是人們在修養(yǎng)的過程中所形成的一種道德感情和道德信仰。這種道德感情和道德信仰在教師任何時候、任何情況之下都必須堅持按照教師道德規(guī)范去行事，是一種高度自覺的表現(xiàn)。這要經(jīng)歷一個由不自覺到主動自覺的過程，是一個不斷進行思想斗爭和鍛煉的過程。所以每個教師都應(yīng)該自覺地、不斷鍛煉和改造自己，以達到“慎獨”的境界。其次不斷的自我反省，開展批評與自我批評。古人有言：“人非圣賢孰能無過”，說的是人難免都有過失。通過自己不斷地反省，回顧和總結(jié)工作中出現(xiàn)的問題，古人亦云“擇其善者而從之，其不善者而改之”。第三需要正確認識自己，虛心向他人學(xué)習(xí)，主動同他人交流。高校教師要在正確認識自己的基礎(chǔ)上，善于向他人學(xué)習(xí)，在與他人的比較中找出自己的不足和差距，進而進行積極的自我完善，推動自我修養(yǎng)的提升。最后根據(jù)自己的實際情況，設(shè)定可行的目標(biāo)，堅持不懈的努力。教師確立自己在教育教學(xué)工作中的奮斗目標(biāo)和教師修養(yǎng)目標(biāo)，既為教師指明了今后前進的方向，又成為不斷推動和鼓舞教師向更高目標(biāo)前進發(fā)展獲得巨大的力量。

總之，人的成長離不開教育，大學(xué)時期脫離了小學(xué)、中學(xué)的灌溉式教育，是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，同時，也是對社會、個人前途命運等問題感到迷茫和敏感的時間節(jié)點。面對來自學(xué)校、家庭、社會的學(xué)習(xí)壓力之下，在“教書育人”的同時，他們的心理問題、素質(zhì)教育也不容忽視。作為高校的青年教師，在這種新的形勢下，正是我們釋放精力，實現(xiàn)人生價值的階段。每一個學(xué)生未來的走向是教師未來的晴雨表，所以，應(yīng)該有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)來幫助學(xué)生專業(yè)技能和思想品德的教育和指導(dǎo)，使他們成為一個對社會有用的人才。

參考文獻:。

[1]張曉舟.王燁.高校班主任工作探索與實踐[j].河西學(xué)院學(xué)報，2006.

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高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇二

教師職業(yè)素養(yǎng)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，由教師的教學(xué)能力、思想素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感等幾部分共同組成，而職業(yè)院校是培養(yǎng)國家技工人才的搖籃，院校教師職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，但是很明顯現(xiàn)下的職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)還有待提升，因此在現(xiàn)代教育迅速發(fā)展的過程中，職業(yè)院校能夠從教師職業(yè)素養(yǎng)提升入手是職業(yè)院校發(fā)展的迫切需要。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求。

為實現(xiàn)可持續(xù)教育發(fā)展的目標(biāo)，在職業(yè)院校之中對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這樣才能為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及崗位就業(yè)做出保障。具體而言，作為一名職業(yè)院校教師必須要具備以下幾種職業(yè)素養(yǎng)。第一，具備跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代教育中學(xué)生要掌握多種技能知識，因此職業(yè)教育是一個整體化、系統(tǒng)化的教育，每一個學(xué)科都不能被看作一個獨立的學(xué)科，各個學(xué)科之間必定會存在著某種聯(lián)系，因此對于一名職業(yè)院校教師而言，不僅要具備本學(xué)科深厚的專業(yè)知識，還應(yīng)該具備跨學(xué)科以及新興學(xué)科的綜合結(jié)構(gòu)知識[1]。第二，具備高尚的職業(yè)道德情操，良好的師德可以為學(xué)生創(chuàng)作一個更好的教育環(huán)境，為此作為一名職業(yè)院校教師，要不斷的審視自己、反思自己的行為，檢驗自身是否符合教師職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是否做出了為人師表的帶頭作用，能否運用一種辯證的眼光去看待學(xué)生，去幫助學(xué)生解決最實際的生活問題，這是教師必備的一種素質(zhì)。第三，要具備敏銳的信息素養(yǎng)，在現(xiàn)代教育中信息更新十分迅速，這就迫使教師必須要具有良好的信息素養(yǎng)，如，要具備強烈的信息獲取意識，對于信息可以有很好的敏感性和適應(yīng)性，并且可以快速地提取信息，運用信息去解決實際問題，最后能夠?qū)W會利用信息技術(shù)作為課堂的教學(xué)載體，推動教學(xué)發(fā)展。第四，教師要充滿個性與魅力，在職業(yè)教育中教師可以積累形成自身的教學(xué)風(fēng)格，擁有氣質(zhì)、風(fēng)度等多重魅力，進而讓學(xué)生更加的親其師、信其道，這也是教師教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

第一，深化人事管理制度，強化優(yōu)良教風(fēng)。職業(yè)院校能夠從人事管理制度入手，通過相關(guān)的崗位機制去強化教師優(yōu)良教風(fēng)，這是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的有效方法，具體而言可以從以下三點入手，首先完善教師考核制度，并且強化激勵保障，職業(yè)院校可以從現(xiàn)代職業(yè)教育對教師職業(yè)素養(yǎng)要求出發(fā)，制定科學(xué)的考核依據(jù)，探索有效的考核方法和評判標(biāo)準(zhǔn)，進行師德與業(yè)績的雙重考核，并且實行末位淘汰制，可以讓教師在工作過程中更加地規(guī)范自身，同時在院校之中還可以形成一套優(yōu)秀教師脫穎而出的崗位機制，為教師提供更好的發(fā)展空間，通過這種監(jiān)督與獎勵雙重并進的方式，可以使教師更加地適應(yīng)崗位要求。其次完善合同聘用制度，打造教師命運共同體，教師與院校本身就是一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系，但是這種關(guān)聯(lián)必須要通過相關(guān)的規(guī)范條約以及聘用制度結(jié)合實現(xiàn)，這樣就可以將院校的利益與教師的利益聯(lián)結(jié)在一起，同時在職業(yè)院校之中還可以建立青年教師發(fā)展，老教師導(dǎo)引制度，在實現(xiàn)青年教師發(fā)展的同時，體現(xiàn)出教育的傳承性。最后落實教師工資福利制度，如為教師繳納社會保險，或者采用多勞多得的方式落實增長福利待遇，這樣才能調(diào)動教師工作的積極性，而這也是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的一種保障，為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)作更好的條件與空間。第二，加強教師師德建設(shè)，提升職業(yè)素養(yǎng)。師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此職業(yè)院校加強教師師德建設(shè)，是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此院校必須要做到以下兩個方面。首先加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，職業(yè)院校要從教師的思想入手，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀，讓教師在工作中可以有飽滿的熱情，對待學(xué)生可以有強烈的責(zé)任心，把教育當(dāng)作一項光榮的事業(yè)，積極地投入教學(xué)工作之中，并且在教學(xué)中可以奉行育人為上的宗旨，將社會主義核心價值融入教學(xué)工作之中，運用自身的知識修養(yǎng)和人格魅力發(fā)揮出示范作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的.人生觀價值觀，成為學(xué)生成長過程中的擺渡人。其次在院校之中要完善師德建設(shè)制度，現(xiàn)下是一個網(wǎng)絡(luò)信息時代，院?？梢越儆谧陨淼男@網(wǎng)站，并在網(wǎng)站之中開設(shè)教師師德考評模塊，通過多種考核內(nèi)容與考核指標(biāo)，將評價的權(quán)利交托給學(xué)生，這樣可以最真實地反應(yīng)出學(xué)生對于教師的印象。第三，注重教師職業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。在終身學(xué)習(xí)的今天，教師也需要通過各種渠道不斷的提升自身的教學(xué)能力，這樣才能為學(xué)生提供更好的教育，這也是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。為此可以從以下兩個方面入手，首先院校要完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機制，時刻以教師發(fā)展為導(dǎo)向，以教師能力為依據(jù)，有目的有方向地對教師進行崗位培訓(xùn)，同時院校還可以在校園之中開展一些知識講座，從而拓寬教師的知識領(lǐng)域與學(xué)術(shù)視野，并且要將日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合，從而全方位地提升教師的教學(xué)能力。其次提升教師信息化教學(xué)能力，現(xiàn)下社會是一個信息化時代，對教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求。為此職業(yè)院?？梢耘c一些事業(yè)單位合作去創(chuàng)建師資培訓(xùn)基地，進而通過各種信息化平臺提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語。

職業(yè)學(xué)院作為一個特殊的教育群體，是為國家培養(yǎng)技術(shù)技工人才的搖籃，因此職業(yè)院校教師的職業(yè)素養(yǎng)就顯得越發(fā)重要，尤其是在現(xiàn)代教育背景下，院校可以動用一切力量去提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉志紅.小學(xué)教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分析[j].教學(xué)與管理,2015(24).

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇三

當(dāng)前社會正處于轉(zhuǎn)型期，就高等教育而言，傳統(tǒng)的“精英教育”已悄然走向“大眾教育”?！按蟊娀睂?dǎo)致高校在校學(xué)生和青年教師隊伍急劇增加，青年教師隊伍的迅速擴張導(dǎo)致如教學(xué)質(zhì)量、科研水平、政治思想等一系列問題出現(xiàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專任教師總數(shù)的63．3%，大批“70后”、“80后”的大學(xué)本科、碩士、博士畢業(yè)的青年教師成為高校教學(xué)科研管理等工作的生力軍和主要力量。實際上，四川有的高校以及新辦專業(yè)其青年教師遠遠高于這個比例，有的甚至高達90%以上［1］。研究、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)是提高四川省高校教育質(zhì)量的重要課題之一。

(一)科班出身少，缺乏規(guī)范性的教學(xué)活動培訓(xùn)。當(dāng)前許多高校青年教師都是非師范專業(yè)出身，沒有接受專門的教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育學(xué)理論等職業(yè)知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這在全國范圍都是普遍存在的現(xiàn)象。青年教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為一名合格的高校教師，這些基本理論是必不可少的。雖然新進教師都要接受崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)時間短、無法系統(tǒng)科學(xué)地進行相關(guān)職業(yè)教育，甚至有些崗前培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)效果可想而知。

(二)普遍缺乏實踐經(jīng)驗，重理論輕實踐。許多青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從本科生到博士生，他們可能擁有豐富的`理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗，未能做到理論與實踐相結(jié)合。缺乏實踐經(jīng)驗導(dǎo)致青年教師對知識的深度和廣度理解不夠，教學(xué)方法單一、講解不夠簡單明了，培養(yǎng)的學(xué)生也僅是理論豐富，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相脫節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，84%的青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們最多的實踐僅限于在校的實驗課程，所以在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中顯得力不從心。

(三)學(xué)科知識單一，缺乏融會貫通能力。我國學(xué)科劃分一直較細，職業(yè)性強，青年教師也正是在這種體制下培養(yǎng)出來的。而當(dāng)今社會對復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求不斷增加，學(xué)科間的相互滲透也在不斷增強。此外一些高校在招聘時要求本、碩、博專業(yè)一致，這更導(dǎo)致一些青年教師知識結(jié)構(gòu)單一，有一定深度但廣度不夠，導(dǎo)致課堂上不能引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，實踐指導(dǎo)無法應(yīng)對實際情況，這都不符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。

(四)創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力有待提高。教學(xué)和科研能力是青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)核心［2］。青年教師要有創(chuàng)新意識，積極投身教學(xué)和科研的創(chuàng)新實踐中。調(diào)查分析表明，青年教師創(chuàng)新能力和科研能力不足，除青年教師知識結(jié)構(gòu)單一、知識結(jié)構(gòu)體系尚未構(gòu)成、對本學(xué)科及關(guān)聯(lián)學(xué)科最新動態(tài)了解不夠、實踐經(jīng)驗缺乏外，另外部的培養(yǎng)制度、激勵機制、項目申報要求等不完善和條件約束，導(dǎo)致青年教師創(chuàng)新和科研能力受限。調(diào)查顯示，除較少部分青年教師科研主動性不強外，大部分青年教師對創(chuàng)新和科研還是有興趣和希望的，但青年教師不熟悉做科研的要求、項目申報職稱要求、資金配套等問題是主要影響因素。(五)青年教師隊伍穩(wěn)定性較弱。社會轉(zhuǎn)型時期，人們的思想、價值觀都在發(fā)生變化，由于社會不良風(fēng)氣的影響和當(dāng)前高校人才管理體制的不健全和不完善，青年教師出國留學(xué)不歸、下海經(jīng)商、跳槽到待遇更好單位等，尤其是高校青年骨干教師的流失，使教師隊伍的穩(wěn)定性減弱。

(一)加強入職培訓(xùn)，提高青年教師思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神。教師首先要傳道，即思想教育，這是基礎(chǔ)教育。青年教師剛踏上教學(xué)崗位，沒有經(jīng)過思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神的教育，在教育教學(xué)過程中，不能較好將思想教育與“三觀”相結(jié)合，不能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。調(diào)查結(jié)果表明，四川省高校教師與全國高校教師一樣，思想政治狀況都比較穩(wěn)定，也比較喜愛自己的崗位。但青年教師剛?cè)肼殻?jīng)濟負擔(dān)較重，部分青年教師過分關(guān)注自己的工作環(huán)境和生活待遇，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神。

(二)提供進修和培訓(xùn)機會，加強青年教師基本教學(xué)活動能力。據(jù)調(diào)查，四川省高校青年教師中碩士學(xué)歷所占比重較大，尤其在高職院校和獨立學(xué)院中比例高達83%以上。提供進修機會，對青年教師的基本教學(xué)能力、科研能力和職稱評定都有極大幫助，有助于形成良性循環(huán)。對青年教師的培訓(xùn)要破除傳統(tǒng)的僅依賴崗前培訓(xùn)，青年教師要成為一名合格、甚至優(yōu)秀教師，需要3～5年時間的培養(yǎng)。青年教師入職后，要注重其職后教育，采取崗前培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、國內(nèi)外高校進修等方式，提高青年教師基本的教學(xué)技能和教學(xué)方法，豐富青年教師社會實踐能力，更好地將理論與實踐相結(jié)合，強化青年教師適應(yīng)教學(xué)活動的能力。

(三)教研并重，理論與實踐相結(jié)合，提升應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，部分二本院校、獨立學(xué)院和高職院校對教師的教學(xué)活動比較重視，但對科研活動重視不夠，未能形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)與科研是高等院校的兩項最基本任務(wù)，兩者相輔相成，相互促進，缺一不可［3］。教學(xué)活動是師生、自己與自己互動過程，通過教學(xué)活動，老師可以更好理解和掌握知識的結(jié)構(gòu)、重點及聯(lián)系，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)、反饋和自己的反思，教學(xué)相長，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。科研可以促進教學(xué)的深入，提高教學(xué)水平，創(chuàng)新和拓寬理論研究，同時也有助于實踐，提高研究的應(yīng)用能力和服務(wù)社會能力，促進社會的發(fā)展。

(四)深化學(xué)校管理體制，滿足教師心理需求，穩(wěn)定教師隊伍。調(diào)查結(jié)果表明，在公辦高等院校中，大約76%的青年教師比較認可學(xué)校的管理體制，但在民辦獨立院校中，大約42%的青年教師認可學(xué)校管理體制，個別獨立院校甚至更低。良好的管理體制有助于青年教師的成長和教師隊伍的穩(wěn)定。高校要積極改變在進修培訓(xùn)、業(yè)績考核、職稱晉升、獎懲激勵等方面的論資排輩、先官后民現(xiàn)象，建立靈活且有原則、嚴格但人性化的管理體制，從職業(yè)發(fā)展、工作生活、心理需求等方面切實關(guān)心青年教師，提高青年教師隊伍的穩(wěn)定性。

(五)以老帶新、督評結(jié)合。由于青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗等方面的不足，為了使其能更快成長為一名合格甚至優(yōu)秀的教師，有必要安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、理論功底扎實、工作責(zé)任心強、師德良好的老教師進行指導(dǎo)，包括課前的備課技巧、課堂上教學(xué)方法和手段的運用、課后的總結(jié)。同時建立督評機制，督評的目的應(yīng)是引導(dǎo)、提升教師能力。督導(dǎo)組成員要深入課堂，加強與老師交流溝通、觀摩評價教師教學(xué)狀況，及時發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問題并幫助其分析、解決，引導(dǎo)青年教師提高教書育人的能力。

【參考文獻】。

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇四

青年教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長：

副組長：

成員：

領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)以下工作：

(1)制定“傳幫帶”活動的工作計劃。

(2)審核導(dǎo)師和學(xué)員名單，確定或調(diào)整導(dǎo)師和學(xué)員的“結(jié)對子”關(guān)系。

(3)頒發(fā)證書并適時組織拜師會、座談會。

(4)檢查教師“傳幫帶”活動的實施與落實。

導(dǎo)師制的實施一年為一個周期，導(dǎo)師評聘、學(xué)員推薦每年為一屆。導(dǎo)師的評聘和學(xué)員的推薦要覆蓋義務(wù)階段各個學(xué)科，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的名額可相對增加。導(dǎo)師與學(xué)員的師生關(guān)系，非經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組不得確認或解除。

培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)與導(dǎo)師學(xué)員結(jié)對個別指導(dǎo)相結(jié)合的辦法進行。

集中培訓(xùn)由學(xué)校教務(wù)處負責(zé)實施，每學(xué)年不少于2天。主要聘請專家進行培訓(xùn)，提高學(xué)員的專業(yè)理論水平和教育科研能力。

分散培訓(xùn)由各教學(xué)點教務(wù)員負責(zé)實施，每學(xué)期1次，每次不少于1天。主要組織學(xué)科導(dǎo)師和學(xué)員開展教法學(xué)法研討、交流，進行課堂教學(xué)展示、匯報，提高學(xué)員教學(xué)實踐能力，發(fā)揮示范輻射作用。

導(dǎo)師學(xué)員經(jīng)過自愿雙向選擇，領(lǐng)導(dǎo)小組審核后確定。結(jié)對指導(dǎo)由各導(dǎo)師負責(zé)實施。導(dǎo)師與學(xué)員一一對應(yīng)。

通過導(dǎo)師制的實施，促使學(xué)員成為學(xué)?；虍?dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)、教研業(yè)務(wù)骨干，在本學(xué)科發(fā)揮示范帶頭作用;促進導(dǎo)師的教育教學(xué)水平和教科研能力的提升，自覺地在教育教學(xué)、教育研究中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。培養(yǎng)一批中青年教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，造就一支高素質(zhì)的初中骨干教師隊伍。

三、導(dǎo)師資格及審核。

導(dǎo)師需要具備以下四個條件：

1、教書育人，為人師表，有良好的師德，有協(xié)作精神和奉獻精神。

2、教育理念先進，富有創(chuàng)新精神，教育教學(xué)成果顯著，得到師生普遍認可，在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ闹取?/p>

3、中學(xué)任教需中教一級及以上，小學(xué)任教需小教一級以上。

4、在某一教學(xué)領(lǐng)域具備十年以上教學(xué)經(jīng)驗。

導(dǎo)師可由各教學(xué)點、教研組推薦上報，也可自行報名，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一選拔擇優(yōu)確定。

四、導(dǎo)師職責(zé)及權(quán)益。

導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)完成以下工作并接受領(lǐng)導(dǎo)小組檢查：

1、制訂培養(yǎng)指導(dǎo)計劃。全面關(guān)心新教師的工作、學(xué)習(xí)、生活和思想。

2、指導(dǎo)學(xué)員上好研究課、公開課、匯報課和進行教學(xué)反思、教學(xué)案例分析，每月聽新教師上課不少于1節(jié)且書面紀錄與新教師交換的意見。

3、每月為學(xué)員上示范課不少于2節(jié)，公開自己的教案本與學(xué)生練習(xí)本。

4、指導(dǎo)新教師制定工作計劃。指導(dǎo)新教師工作的各個環(huán)節(jié)、傳授自己的工作心得。幫助學(xué)員確立階段性目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)員進行教育教學(xué)研究及經(jīng)驗的積累和論文的撰寫。

導(dǎo)師具有以下權(quán)益：

1、具有導(dǎo)師資格，無論是否被安排輔導(dǎo)學(xué)員，均享有學(xué)校導(dǎo)師聘任資格，獲得學(xué)校的導(dǎo)師聘書。

2、在存續(xù)導(dǎo)師與學(xué)員的師生關(guān)系期間，學(xué)員所獲得由學(xué)校頒發(fā)教學(xué)成果獎勵，所導(dǎo)專業(yè)的導(dǎo)師均可同等獲得。存續(xù)期間獲得學(xué)校學(xué)科帶頭人榮譽稱號。

3、導(dǎo)師每周計1節(jié)課課時量。

五、學(xué)員教師資格及審核。

學(xué)員教師應(yīng)當(dāng)具備以下四個條件：

1、熱愛教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德，關(guān)心學(xué)生，敬業(yè)愛崗，積極上進，安心本地的教育事業(yè)。

2、具有較扎實的專業(yè)文化知識和教學(xué)基本功，勤于鉆研業(yè)務(wù)，具備一定的教學(xué)能力和較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3、教齡不滿3年。

4、年齡在30周歲以下，有與任教學(xué)科相對應(yīng)的合格學(xué)歷。

學(xué)員由各教學(xué)點、教研組選拔擇優(yōu)確定，確定后的學(xué)員基本情況報領(lǐng)導(dǎo)小組;自愿報名的學(xué)員須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。

六、培養(yǎng)教師職責(zé)及權(quán)益。

1、認真學(xué)習(xí)導(dǎo)師教書育人、為人師表的優(yōu)良品質(zhì)，成為導(dǎo)師先進教學(xué)思想、方法的學(xué)習(xí)者、傳播者和發(fā)展者。主動請求指導(dǎo)教師解答有關(guān)教學(xué)問題，虛心聽取指導(dǎo)教師的意見。

2、每月聽導(dǎo)師示范課2節(jié)以上，每學(xué)期在全校范圍內(nèi)(含中小學(xué))開設(shè)公開課、匯報課1節(jié)以上;及時做好日常教學(xué)反思，認真撰寫教學(xué)后記，每月整理教學(xué)反思不少于1篇并交導(dǎo)師批閱后交領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

3、及時整理自己的學(xué)習(xí)檔案，包括聽課、備課筆記，學(xué)生情況分析，教學(xué)案例記錄，教學(xué)評價指導(dǎo)等，重視資料、經(jīng)驗的積累和交流，每學(xué)期撰寫有較高水平的教學(xué)論文不少于1篇并交導(dǎo)師批閱后交領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

4、認真聽取導(dǎo)師的指導(dǎo)，及時向?qū)焻R報自己的學(xué)習(xí)體會，每學(xué)期認真撰寫學(xué)習(xí)與工作總結(jié)。

學(xué)員具有以下權(quán)益：

1、優(yōu)先參加區(qū)、市各級學(xué)科競賽，優(yōu)先具有進修、培訓(xùn)資格;。

2、獲得學(xué)校組織的集中和分散培訓(xùn)機會;。

3、教研成果獲得教務(wù)處重點推介或結(jié)集。

七、主要日程安排。

1、9月為宣傳動員月，至9月30日正式成立領(lǐng)導(dǎo)小組;。

2、10月10日完成各教學(xué)點導(dǎo)師和學(xué)員教師登記;。

3、10月15日審核批準(zhǔn)導(dǎo)師與學(xué)員名單，審定導(dǎo)師與學(xué)員教師的傳幫帶關(guān)系;。

4、10月20日左右，拜師大會。頒發(fā)導(dǎo)師聘書、學(xué)科帶頭人榮譽證，簽訂拜師帶徒協(xié)議書。

5、20元月15日左右座談會。

6、元月20日左右第一期活動考評。

八、考評要點：

1、定性考核為主;。

2、考評依據(jù)主要為學(xué)員教師的教學(xué)成果展示及導(dǎo)師對學(xué)員教師的書面指導(dǎo)和談話記錄。

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇五

摘要：在當(dāng)前中國教育改革的大背景下，高校教師，尤其是青年教師承受著巨大的職業(yè)壓力，本文分析了職業(yè)壓力的主要來源：經(jīng)濟待遇偏低，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)歷提升的壓力，科研的壓力，人事制度帶來的壓力，社會期望造成的壓力。學(xué)校應(yīng)重視這個問題，采取有效措施來緩解青年教師的職業(yè)壓力。

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇六

青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設(shè)，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學(xué)者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關(guān)文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長成才的關(guān)鍵時期，通過構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。

根據(jù)四川省統(tǒng)計結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學(xué)生年齡接近，對學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。

（一）青年教師問卷調(diào)查分析。

以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。

與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔(dān)和生活負擔(dān)。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學(xué)校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。

二、目前青年教師激勵機制存在的問題。

（一）激勵目標(biāo)偏高。

為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負擔(dān)，所定目標(biāo)超過客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。

（二）激勵對象錯位。

一些高校不太重視激勵對象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導(dǎo)致嚴重影響其工作積極性。

（三）評價指標(biāo)過度量化。

年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學(xué)課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學(xué)，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。

（四）經(jīng)濟激勵偏重。

過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵機制。

高校在不同時期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求?！澳繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強烈的激勵作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實現(xiàn)。

（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。

制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至?xí)斐蓪顚ο蟮膫Α?/p>

（三）科學(xué)制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。

標(biāo)準(zhǔn)，實行定量與定性相結(jié)合考評標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結(jié)合，內(nèi)部考評與外部考評結(jié)合，制度考評與活動考評結(jié)合。建立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是激勵機制效果成功的關(guān)鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。

（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。

管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應(yīng)確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。

四、結(jié)束語。

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會服務(wù)的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻力量。

［參考文獻］。

［3］中共四川省委教育工委關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.

［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2007：16.

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇七

1.青年教師雖然學(xué)歷基本都是博士，但是多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的師范院校培訓(xùn)，語言表達能力不強，備課時間有限，沒有對教學(xué)語言進行錘煉，導(dǎo)致教學(xué)組織形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。多數(shù)老師不能及時關(guān)注學(xué)生的課堂接受情況，師生之間缺乏教學(xué)互動，沒有語言交流，老師只追求授課內(nèi)容的單調(diào)完成，唱“獨角戲”[5]。

2.多媒體教學(xué)在高校已經(jīng)被廣泛使用，特別是青年教師，但是多數(shù)沒有充分的將多媒體教學(xué)和板書結(jié)合，教學(xué)效果不樂觀。多媒體的優(yōu)勢在于節(jié)省教師板書及學(xué)生記錄時間，信息量較大，形式多樣，可以插入各種視頻等等。特別是一些實驗課程，通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生對儀器具體操作過程了解的更加清楚，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)板書式教學(xué)無法超越的。但是個別青年教師過分依賴多媒體教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生是否接受，老師就變成課件的播放者，學(xué)生是灌輸?shù)膶ο骩4]，不利于知識的掌握。

3.高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的考核體系加劇了青年教師對課堂教學(xué)質(zhì)量的忽視。老師的工資、獎金甚至職稱評審、崗位競聘等都與科研項目及發(fā)表論文數(shù)量等息息相關(guān)，導(dǎo)致青年教師不得不把大量的精力投入到科研當(dāng)中，沒有充足的時間去認真?zhèn)湔n，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而去上課，教學(xué)質(zhì)量自然不高，效果可想而知。

4.學(xué)生上課方式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)多采用板書形式，學(xué)生在老師板書的同時記錄筆記。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路，容易掌握老師傳授的重點知識?，F(xiàn)在由于老師多數(shù)采用多媒體，講課速度快，導(dǎo)致學(xué)生記筆記根本跟不上，更有甚者連筆記也不記了。另外現(xiàn)在學(xué)生都有智能手機，導(dǎo)致自律性差的學(xué)生在上課期間看手機、玩游戲、刷微博等，不能跟著老師的思路走，長期以往失去了上課聽課的興趣。

二、解決青年教師在教學(xué)中存在問題的措施。

1.青年教師要參加各項培訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先，在新教師剛?cè)肼殨r，要參加崗前培訓(xùn)，初步掌握教學(xué)基本規(guī)范和技能，熟悉教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，具備從事高等教育教學(xué)的基本能力。其次，高校定期邀請相關(guān)專家為年輕教師做講座。我們學(xué)校前一段時間有幸邀請到了香港理工大學(xué)教學(xué)中心主任何淑冰博士。何博士長期從事教學(xué)改革工作，她給我們做了一個“讓學(xué)生從被動聽課到主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動?；顒悠陂g為我們講述了調(diào)動學(xué)生積極性、參與性、創(chuàng)造性的方法，使我受益匪淺。例如在講持久性有機污染物時，對于持久性有機污染物的來源、特點、危害等相關(guān)知識點，不是直接給學(xué)生講解，而是提出問題，然后再把學(xué)生分成幾個小組，讓他們進行討論，最后以小組競賽的形式讓他們各組講解自己對每個問題的理解。課堂氣氛十分活躍，每個同學(xué)都能積極參與到問題的.討論中去，真正成為課堂的主人。

2.定期舉辦教師理論課堂教學(xué)比賽。教師教學(xué)競賽為青年教師提供了提高教學(xué)水平的機會。參加教學(xué)比賽，首先要備好課。明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，合理運用教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容不僅僅來源于教材，還要參考閱讀其他相關(guān)書籍及資料，及時豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，認真歸納總結(jié)教學(xué)重點，制作高質(zhì)量的ppt。在比賽的過程中，年輕教師還可以互相交流多媒體課件的制作及多媒體的有效利用[2]等相關(guān)經(jīng)驗。其次是講好課。要想獲得好的教學(xué)效果，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂。應(yīng)該由“老師教，學(xué)生學(xué)”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煟虒W(xué)生學(xué)”，教師教學(xué)的最終目的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。最后，學(xué)會教學(xué)總結(jié)。每節(jié)課講完要進行教學(xué)總結(jié)，分析哪個地方講解還有欠缺，及時改進。

3.學(xué)?？己酥贫葢?yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)和科研要“一碗水端平”，要重視教學(xué)。近年來高校逐漸意識到教學(xué)的重要性，主抓教學(xué)質(zhì)量問題，加強對課堂教學(xué)的監(jiān)督和管理。第一，院系根據(jù)青年教師的教學(xué)方向，安排教學(xué)水平較高、效果較好的資深教師作為指導(dǎo)教師[1]；第二，學(xué)校要聘用有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的部分退休教師組成督導(dǎo)機構(gòu)，讓他們深入教學(xué)第一線聽課；第三，可以和學(xué)生代表座談，獲取反饋意見；第四，青年教師還可以到免檢教師的課堂觀摩、學(xué)習(xí)、交流。通過上述四個方面，幫助、指導(dǎo)青年教師盡快提高教學(xué)水平。

4.學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。在教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)新性，把學(xué)生身上蘊藏的巨大潛力挖掘出來，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[6]。首先，讓學(xué)生也站上講臺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定選題范圍，學(xué)生則根據(jù)自己的興趣選取與課程相關(guān)的內(nèi)容，利用課余時間收集資料，經(jīng)過整理后制作ppt，然后到課堂來為老師和同學(xué)講解。其次，推行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)院可以給定幾個研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、興趣等自行組合小組，選取題目，確定本組研究任務(wù)。由組內(nèi)學(xué)生自行討論制訂項目工作計劃，確定具體實驗步驟、實驗方案，并最終得到指導(dǎo)教師的同意、認可。根據(jù)學(xué)生完成創(chuàng)新實驗的優(yōu)良考核，相當(dāng)于修完2~3學(xué)分課程。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇八

“80后”教師從小受到各方面的寵愛和關(guān)注，物質(zhì)條件優(yōu)越，衣食無憂。優(yōu)越的條件從小就影響著他們的心靈，塑造著他們的思想，改變著他們的人生觀、價值觀，也為其人格留下了深深的烙印。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望所在！本文以樹木為喻，提出了培養(yǎng)青年教師的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；青年教師；培養(yǎng)策略現(xiàn)在的青年教師大都是“80后”。他們從小受到各方面的寵愛和關(guān)注，物質(zhì)條件優(yōu)越，衣著無憂，過著衣來伸手發(fā)來張口的生活。這些優(yōu)越的條件從小就影響著他們的心靈，塑造著他們的人生觀、價值觀，也為其人格留下了深深的烙?。核麄兗扔芯o貼時代的脈搏，陽光、樂觀、勤奮、努力，懂電腦，玩微薄，會享受一面；也有獨生子女“小皇帝”的以自我為中心，做事不顧慮別人，自以為是，不以大局出發(fā)，缺乏團隊精神的特點。

青年教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，是學(xué)校各科教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。做好青年教師培養(yǎng)工作，從某種意義上來說，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。如何加強青年教師培養(yǎng)，是學(xué)校要做的新課題。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！睆墓湃碎_始，就把培養(yǎng)人比作種樹。筆者每次散步，行走于校園，都會被郁郁蔥蔥的林木吸引，不自覺地細細觀察起來，發(fā)現(xiàn)原來有些植物和人是如此相近。而且植物所表現(xiàn)出來的，應(yīng)該說是最直觀、最真實、最值得我們?nèi)ニ伎肌W(xué)習(xí)的東西。達爾文從現(xiàn)代動植物身上追尋物種的起源，我們也可以從植物的培植中，追溯本源，找到一些管理的好方法、好形式。

一、陽光———一種理想的管理方式。

經(jīng)常曬到陽光的樹木與背陽的樹木從外觀上看就有顯著的不同。曬到陽光的，枝干粗壯，葉色鮮艷、飽滿，讓人一看就覺得有活力，而終日不見陽光的，卻是枝干瘦小，葉子稀疏，顏色暗淡，像個病人。(教學(xué)論文)所以，我們在種樹的時候，往往要把樹種在能曬得到陽光的地方。

如果把青年教師比作一棵正在茁壯成長的樹，那么同樣的，他也需要陽光來促其成長。而青年教師的“陽光”，就是學(xué)校對他的接納、關(guān)懷、照顧、認同。一個青年教師得到“陽光”的多少，也像樹木一樣，決定著他的成長的速度和健康與否。

作為學(xué)校管理者，不光要無私地把“陽光”照射到所有的教師身上，而且要均勻（公平公正）。正如馬斯諾需要層次理論所闡述的那樣，教師，特別是青年教師之所以拼命工作，往往不是為了榮譽，而是需要得到同事、家長、學(xué)校對他們的`認可。因此，我們除了在管理的策略上要注重服務(wù)意識，在業(yè)務(wù)上給予關(guān)心、支持外，在生活上更要照顧、關(guān)懷他們，讓他們感受到大家庭的溫暖，使他們在生活中感到舒心，在工作中感到貼心，從而全身心地投入工作。

同時，在管理的過程中我們還要注重培養(yǎng)青年教師的團隊意識，積極開展需要群策群力、共同參與的教育教學(xué)活動，讓他們在活動的過程中不光得到學(xué)校的“陽光”，還能得到同事、同伴的“陽光”，從而使他們個體的發(fā)展和整體的發(fā)展相適應(yīng)。

二、競爭———一種雙向的工作動力我們校園中有一片樹林，由于種植的時候過密，長到現(xiàn)在已經(jīng)可以遮天蔽日了。

由于太密，樹與樹之間的競爭也很激烈。雖然它們不會說話，但從外形就能看出：它們的樹冠很小，樹干很高，樹枝較細而且易斷。與同一時期，種在寬廣地方的樹相比，有著明顯的不同：它們雖然長得比較高，但沒有了遒勁，雖然也是枝繁葉茂，但是總讓人感覺缺乏活力，有的是一種病態(tài)的高。

樹在激烈的競爭中會產(chǎn)生病態(tài)。人在激烈的競爭中難道就不會產(chǎn)生心理的扭曲？對學(xué)生體罰、變相體罰，對同事打小報告、相互排擠，對工作陽奉陰違，這些有違教育理念之事，產(chǎn)生的根源都可以追溯到“競爭”這個詞上。

要想讓這些樹有所恢復(fù)，必須要對部分樹木進行移植，把它們種到比較開闊的地方去。再等上幾年，它們就會慢慢變得粗壯有力。對于一棵樹，密了挪一挪，過一段時間，也許可以恢復(fù)。但是，對于一個人，卻難說。在殘酷的競爭中，往往會給人留下深刻的烙印，改變其人格，影響其今后的工作生活。這種傷害可能是不可逆轉(zhuǎn)的。因此，作為管理者對于競爭的運用應(yīng)該尤為慎重。筆者認為教師間個體的競爭應(yīng)該盡量少一些，團隊的競爭相應(yīng)多一些；本校的競爭少一些，與兄弟學(xué)校的競爭可以多一些；還有，就是競爭和壓力是兩個意思不盡相同的詞，我們可以給青年教師一些壓力，但是灌輸給他們的競爭競爭大可以少一些。

教師間有了競爭，往往會打破和諧。這也和我們建設(shè)和諧社會、和諧校園的理念相背離。

三、修枝———一種自我完善的過程樹木在長大的過程中會有一些枝干需要我們修剪，不然會影響到它的生長。同時，通過修剪枝干，我們也能把樹木塑造成理想的樣子。

作為青年教師，在業(yè)務(wù)上就像一棵正在長大的樹。在長大的過程中，也一定會生出很多不需要的，甚至阻礙其生長的枝葉，需要我們幫助他修剪。在修剪的當(dāng)時，有可能是漫長的，有可能是令其痛苦的，但是，無論對于樹木也好，對于人也罷，都是有益的?？梢哉f是用短暫的痛苦，換來一生的幸福。

青年教師從一個新手到一個老手，再從一個老手成為一個好手，就是一個在學(xué)校各方面幫助下的自我修繕的過程。“修枝”是一個改造的過程，是去糟粕的過程，是業(yè)務(wù)提升和認同的過程，更是校園文化浸潤和傳承的過程。

四、土壤———一種文化的傳承和浸潤大多數(shù)植物都需要土壤，它們從土壤中汲取營養(yǎng)和水分以保證它的存活和生長。

一次在南京，筆者看到兩棵高大的松樹靜靜地矗。

立在一片水泥地上，已經(jīng)枯死。從它們高達數(shù)米的身軀來看，種在這里已經(jīng)很久了?？赡茉谛〉臅r候，它們所需要的養(yǎng)分還不多，周圍的土壤足以供給，但是隨著它們的逐漸長大，營養(yǎng)需求越來越大，有限的土壤再也無法滿足它們的需求，于是只能死亡。作為學(xué)校，作為管理者，我們就像土壤，而青年教師就像亟待長大的松樹。青年教師在學(xué)校這個環(huán)境中工作、生活，學(xué)校這個大環(huán)境好，“樹木”就能長得“高大蔥郁”；學(xué)校的大環(huán)境不佳，則“樹木”就難以生長，甚至連存活都是問題。

學(xué)校的土壤主要是指一所學(xué)校的校園文化、辦公文化以及對教師成長有利的，教師所需要的一切事物。因此，學(xué)校和管理者要做好青年教師的土壤，讓他們真正成長起來，為教育事業(yè)作出更大的貢獻。（昆山市周莊小學(xué)）。

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇九

論文摘要：近些年來，職業(yè)院校不斷深化教育改革，形成了一種以就業(yè)為重心，提高職業(yè)技能為目的的發(fā)展思路，在學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)和就業(yè)方面取得了一定的成果，但是，在這其中仍然存在一些需要完善和改進的方面。本文根據(jù)這一現(xiàn)實情況，提出了一些在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能時可以采用的策略。

當(dāng)前，職業(yè)院校對于學(xué)生的培養(yǎng)重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對其能力的培養(yǎng)上來，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該在具備一定文化知識的前提下，擁有更強的職業(yè)技能，從而更好的適應(yīng)社會需求，不管是在就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)上更加得心應(yīng)手。從這點來看職業(yè)院校應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在教學(xué)的重中之重，也有必要對自身的職業(yè)技能培養(yǎng)方法進行改進，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展，為社會發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的人才。

一、創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會需求。

在進行課程體系改革時，應(yīng)該以課程的基礎(chǔ)性和實用性為基礎(chǔ)，在進行課程的選擇時，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際需求設(shè)置課程，只有這樣才能夠使職業(yè)院校畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能剛好符合企業(yè)的實際需求，職業(yè)院校的學(xué)生才能供不應(yīng)求，職業(yè)院校才能更好地發(fā)展。在開展課程體系創(chuàng)新過程中，應(yīng)該以企業(yè)的需要為前提，要以職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能為基礎(chǔ)，要以工作中應(yīng)用的專業(yè)能力以及職業(yè)技能為中心，創(chuàng)建新的課程體系。也就是說職業(yè)院校學(xué)生在具備必要的職業(yè)技能外，還要結(jié)合其他一些能力比如說交流溝通、自主獨立、責(zé)任感和使命感等等。只有這樣才能成為受社會、企業(yè)歡迎的新型人才。

二、注重教學(xué)過程中的教學(xué)方法和實踐過程。

當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的能力參差不齊，因此老師在進行教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分考慮各個學(xué)生的實際情況，充分幫助他們改善學(xué)習(xí)，取得更大的自信心，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷改變原有的注重理論忽視實踐操作的教學(xué)弊端。在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮未來職業(yè)的發(fā)展需求，從未來工作出發(fā)，加大實踐教學(xué)的機會，對課堂教學(xué)方式進行優(yōu)化選擇，充分利用一些先進的教學(xué)方法，比如：行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等、情境教學(xué)法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，職業(yè)院校還應(yīng)該注意與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，充分利用企業(yè)可以提供的各種信息咨詢、崗位實習(xí)等機會。鼓勵學(xué)生利用實習(xí)機會在提升職業(yè)技能的同時增加必要的經(jīng)濟收入，改變原有的消耗性實習(xí)。在進行實習(xí)教學(xué)時，也要采取相應(yīng)的先進方式方法，遵循下面的模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，即老師指導(dǎo)、規(guī)范演示、學(xué)生操作、實習(xí)檢查、考核評價、老師等步驟，一步一步地實施教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷提高職業(yè)技能。

無論是課程體系改革還是教學(xué)中方法過程的改善，都離不開老師，可見老師在提升學(xué)生職業(yè)技能方面的重要作用。因此，職業(yè)院校應(yīng)該加強師資隊伍的改善優(yōu)化過程，老師的組成方式不能單單的以理論水平作為依據(jù)，老師自身的職業(yè)技能實踐水平以及知識的構(gòu)成都應(yīng)該作為考察的重要方面。此外，職業(yè)院校還可以根據(jù)自身課程的設(shè)置，從社會中聘請那些具有相關(guān)豐富經(jīng)驗的人員作為兼職老師，邀請他們定期到學(xué)校進行授課。不僅可以大大改善職業(yè)院校自身師資水平不足的問題，更重要的是，通過這些擁有豐富經(jīng)驗人員的引入，增強師資隊伍的整體實踐能力，從而改善學(xué)校原有的陳舊教學(xué)形式，為教學(xué)注入新鮮的血液，提供更多的關(guān)于生產(chǎn)實際中存在的問題以及寶貴經(jīng)驗。

四、注重學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)保障。

改變原先實訓(xùn)基地功能單一、使用利用率低下的狀況，建立一種具有多功能、多用途的實訓(xùn)基地模式。在這種實訓(xùn)基地建設(shè)時，應(yīng)該充分地考慮各方面的關(guān)系，合理地進行統(tǒng)籌安排。通常這種實訓(xùn)基地的建設(shè)模式有以下幾種：第一，利用政府投資，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)，在職業(yè)院校中建設(shè)，學(xué)校之間不能實現(xiàn)資源共享；第二，有政府出資，建立公共實訓(xùn)基地，可以為不同職業(yè)院校和社會其他團體提供服務(wù)；第三，開展校企結(jié)合的方式，在企業(yè)中建立實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同使用和發(fā)展；最后，利用民間的資金建設(shè)，對外界和學(xué)校實施有償性的使用。但是不管是哪一種建設(shè)模式，實訓(xùn)基地都應(yīng)該形成一種獨立自主發(fā)展的模式，除了向職業(yè)院校提供服務(wù)外，還應(yīng)該主動地向社會的各種團體提供服務(wù)。爭取實現(xiàn)社會不同力量以及學(xué)校對基地的共同建設(shè)和管理，從而實現(xiàn)資源的'共享，以及學(xué)生職業(yè)技能提高過程中資源的更好利用。

五、抓校企深度合作，建立學(xué)生頂崗實習(xí)機制。

由于職業(yè)技術(shù)教育對師資、設(shè)備要求的特殊性，中職學(xué)校要加大力度，與企業(yè)深層次的合作，企業(yè)可以參與學(xué)校的教育與培訓(xùn)活動，為學(xué)校提供專業(yè)師資、實訓(xùn)設(shè)備，并接受教師和學(xué)生進行見習(xí)和實習(xí)。建立企業(yè)、各類中介機構(gòu)、就業(yè)部門及培訓(xùn)單位之間的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用，及時根據(jù)市場需求、企業(yè)需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、和進行合理的課程設(shè)置、適時的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊跟企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的步伐，開拓更加寬廣的就業(yè)渠道。加大校外實習(xí)基地的建設(shè)力度，要嚴格按教育部、勞動部和財政部就中職學(xué)生實習(xí)聯(lián)合出臺的管理辦法安排學(xué)生實習(xí)，在學(xué)生的頂崗實習(xí)中，要做到學(xué)習(xí)在先，技能在先。

總之，加強職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)最根本最重要的問題。不斷提高學(xué)生的技能，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，為社會發(fā)展輸送更多更優(yōu)秀的人才的重要保證。

參考文獻：

1、程敏輝，提高中職學(xué)生職業(yè)技能途徑的探討。

2、閆紅巍，中等職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3、董琳，加強學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇十

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學(xué)生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導(dǎo)向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。

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高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇十一

摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應(yīng)從激勵機制、培訓(xùn)機制、交流機制及評價機制等方面采取相應(yīng)措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、引言。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。

h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)校現(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善。

（一）教學(xué)效果不夠理想。

盡管對何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評價從任課教師中評選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級越多，所得學(xué)生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強人意，有待提高。

（二）教學(xué)研究能力不強。

科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學(xué)報50分，最高為國際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從專科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。

（三）教學(xué)能力評價體系不科學(xué)。

教學(xué)能力評價體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價三方面進行。其中學(xué)生評分占總分的權(quán)重為80%，同行評價與教學(xué)督導(dǎo)評價各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評價指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設(shè)置了相應(yīng)的評價指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達到。其結(jié)果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評價上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實際評價過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評價者其實無法得到被評價者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學(xué)年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評價中，教學(xué)評價體系不科學(xué)可見一斑。

青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學(xué)校對于新進教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)競賽以及訪學(xué)、進修等形式進一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當(dāng)前國際財務(wù)報告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對國際會計準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學(xué)校對于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學(xué)校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。

新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強制度建設(shè)。

（一）激勵機制。

高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標(biāo)為促進學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對青年教師教學(xué)教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學(xué)團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學(xué)科研團隊的建設(shè)激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權(quán)利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學(xué)校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對教師職稱、學(xué)歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。

（二）培訓(xùn)機制。

崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，同時還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對少部分教學(xué)水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓(xùn)?？傊?，健全的培訓(xùn)機制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。

（三）交流機制。

首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學(xué)研討會議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應(yīng)的交流機制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會，邀請國際知名專家學(xué)者來校介紹先進教學(xué)經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗的交流機制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動與教學(xué)競賽，達到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實踐教學(xué)能力。

（四）評價機制。

學(xué)校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評價體系中存在的評價指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評價方面，要進一步提高學(xué)生的評分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時，對于學(xué)生評價指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評價評分權(quán)重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學(xué)研究成果的評價、教學(xué)活動的參與程度及教學(xué)競賽結(jié)果的評價。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評分權(quán)重。這是因為督導(dǎo)組往往需要進入課堂進行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評價具有一定的客觀性。同時，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學(xué)能力。

四、結(jié)論。

本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會關(guān)注的焦點，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動力；培訓(xùn)機制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結(jié)合，切實有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。

參考文獻：

［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇十二

摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構(gòu)成部分，教學(xué)能力的高低是對高校辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)。本文分析了高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，并詳細分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學(xué)能力提供了借鑒性幫助。

經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學(xué)能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機制作為研究對象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價進一步闡述綜合評價機制的構(gòu)建，進而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。

高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學(xué)的發(fā)展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。

1.教學(xué)設(shè)計。

首先對高校青年教師教學(xué)能力的綜合評價之一，要考慮教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括教師對教學(xué)內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學(xué)科教材的能力，也是對教學(xué)內(nèi)容的分析和理解能力。詳細地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時，具有創(chuàng)造性，因為課程教學(xué)和基礎(chǔ)教育不同，不僅需要將基礎(chǔ)性的知識傳授給學(xué)生，還要求學(xué)生更好地探索未知世界，結(jié)合學(xué)科實際，創(chuàng)新運用學(xué)科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過整合形成教學(xué)內(nèi)容，這樣對學(xué)生理解知識非常有益，使學(xué)生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應(yīng)用到實踐中，更新教學(xué)方法，實現(xiàn)授課目標(biāo)。

2.課程開發(fā)。

課程開發(fā)是結(jié)合教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建課程方案的過程，挖掘教學(xué)工具和教學(xué)資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學(xué)科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進行有效的開發(fā)和建設(shè)。教師在開發(fā)課程資源時，要具有課程意識，教學(xué)不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設(shè)計和開發(fā)的基礎(chǔ)上進行，科研成果的研究也要和教學(xué)結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點?？蒲谐晒歉咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒雍徒虒W(xué)活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學(xué)生進行相互交流，取長補短，彌補教學(xué)的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進科研活動更好地開展。在對學(xué)生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學(xué)生課堂發(fā)言的評價等，不是以試卷成績對學(xué)生進行評價，是一種有效的評價方式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，課程開發(fā)能力要歸入高校對青年教師教學(xué)能力的評價上。

價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學(xué)。教學(xué)組織要求教學(xué)實現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學(xué)生在實踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和動手操作能力，營造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。高校青年教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力時，自身要具備嚴密的邏輯表達能力，嚴格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達是集多種感官為一體的綜合性表達，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術(shù)使用到教學(xué)過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，使用這種教學(xué)方式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種快樂的學(xué)校方式，收到的教學(xué)效果十分理想。

4.教學(xué)操作。

對高校青年教師教學(xué)能力較為客觀的評價是教學(xué)操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實踐。教學(xué)操作過程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學(xué)主體能動性的發(fā)揮有利，也使學(xué)生積極參與其中。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際，觀察學(xué)生注意力變化，及時應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的`突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)授課實際，合理安排教學(xué)進度，提高教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，為教學(xué)活動的開展提供保障，實現(xiàn)教學(xué)過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學(xué)的見證。

5.教學(xué)指導(dǎo)。

在素質(zhì)教學(xué)改革下，對高校青年教師教學(xué)能力的評價應(yīng)突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學(xué)習(xí)過程中形成的。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過自己的學(xué)習(xí)獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應(yīng)是更好地指導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高校青年教師盡力使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學(xué)生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。這對學(xué)生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學(xué)領(lǐng)域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學(xué)指導(dǎo)是綜合評價機制中重要的一環(huán)，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。

6.教學(xué)評價教學(xué)評價是最后一個評價環(huán)節(jié)，也是綜合評價機制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認識自己和學(xué)生，為教學(xué)開展提供方向。教學(xué)評價，要求教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價，對教與學(xué)的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現(xiàn)給教學(xué)部門。教學(xué)評價在教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對教學(xué)的有效性產(chǎn)生較大影響。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能如實地反應(yīng)教學(xué)效果，有助于教師了解自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學(xué)的改進提供了可靠依據(jù)，清楚教學(xué)優(yōu)勢和不足，結(jié)合評價結(jié)果，及時改進，以提升教學(xué)水平。教學(xué)評價在綜合評價機制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學(xué)能力評價尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語。

高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學(xué)和科研的主要力量，擔(dān)負高校教學(xué)和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望。總而言之，教師專業(yè)發(fā)展也即是不斷學(xué)習(xí)、促進和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實，關(guān)注過程，反饋及時，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價的開展要求整合教師發(fā)展需求和學(xué)校需求，使教師融入學(xué)校精神氛圍，推進教師的真實表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價，建立高校青年教師培訓(xùn)機制是一個很好的策略，科學(xué)有效的評價結(jié)果有助于管理機構(gòu)根據(jù)需求，開展培訓(xùn)，確定培訓(xùn)的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓(xùn)和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊伍逐漸構(gòu)建起來。

參考文獻：

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇十三

青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設(shè)，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學(xué)者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關(guān)文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長成才的關(guān)鍵時期，通過構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。

根據(jù)四川省統(tǒng)計結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學(xué)生年齡接近，對學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。

以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。

與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔(dān)和生活負擔(dān)。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學(xué)校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。

二、目前青年教師激勵機制存在的問題。

（一）激勵目標(biāo)偏高。

為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負擔(dān)，所定目標(biāo)超過客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。

（二）激勵對象錯位。

一些高校不太重視激勵對象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導(dǎo)致嚴重影響其工作積極性。

（三）評價指標(biāo)過度量化。

年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學(xué)課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學(xué)，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。

（四）經(jīng)濟激勵偏重。

過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵機制。

高校在不同時期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求?！澳繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強烈的激勵作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實現(xiàn)。

（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。

制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至?xí)斐蓪顚ο蟮膫Α?/p>

（三）科學(xué)制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。

標(biāo)準(zhǔn)，實行定量與定性相結(jié)合考評標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結(jié)合，內(nèi)部考評與外部考評結(jié)合，制度考評與活動考評結(jié)合。建立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是激勵機制效果成功的關(guān)鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。

（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。

管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應(yīng)確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。

四、結(jié)束語。

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會服務(wù)的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻力量。

［參考文獻］。

［3］中共四川省委教育工委關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.

［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，：16.

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇十四

【論文摘要】青年教師教學(xué)素養(yǎng)的提升是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，對于改進高校的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)由學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)三個方面構(gòu)成，提升方略既有教師內(nèi)在的修煉，也有學(xué)校外在的激勵。教師自主提升方略為：熱愛教學(xué)，喜歡學(xué)生；認真對待助課環(huán)節(jié)；注重平時積累知識；注意博采眾長；利用反饋信息改進教學(xué)；將科研融入到教學(xué)中。學(xué)校促進策略為：加強質(zhì)量文化建設(shè)；建立課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度；完善青年教師培訓(xùn)方法；開展教學(xué)基本功競賽。

高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)主要由三個方面構(gòu)成:學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)。合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是形成教育教學(xué)能力的前提，基本的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。

(一)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

高校青年教師合理的知識結(jié)構(gòu)主要由四個層次構(gòu)成:本學(xué)科寬厚的基礎(chǔ)理論和扎實的專業(yè)知識，相關(guān)學(xué)科的基本知識，教學(xué)法的基本知識，有關(guān)學(xué)生的知識。其中，最根本最重要的是本學(xué)科寬厚的基礎(chǔ)理論和扎實的專業(yè)知識。只有對所教學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握扎實、理解深刻，才能講出道理、講出思路、講出方法。許多青年教師教學(xué)效果不好，往往就出在自己對教學(xué)內(nèi)容的理解不到位。

(二)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。它可以分為教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三個方面。

教學(xué)認知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為深刻理解和熟練掌握授課內(nèi)容，能夠把本學(xué)科的高深的科學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精細的二度創(chuàng)造，變成適合施教的教學(xué)內(nèi)容;了解學(xué)生當(dāng)前的已有的認知狀況和情感狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認知特點。教學(xué)認知能力包括分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計的能力、編寫教案的能力、了解判斷學(xué)生的能力。它是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，直接影響教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。

教學(xué)操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力，主要包括:講清概念的能力、抓住重點的能力、理清脈絡(luò)的能力、語言表達的能力、科學(xué)運用多媒體手段的能力、啟發(fā)誘導(dǎo)的能力、師生互動的能力、掌握時間的能力、組織討論的.能力、學(xué)業(yè)考核的能力等。

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是教師對教學(xué)活動的科學(xué)性的覺察、反思和有意識調(diào)控，以確保教學(xué)活動的有效性。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括教學(xué)反思能力、課堂評估能力、自我評價能力等。

(三)職業(yè)道德修養(yǎng)。

高校青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)突出表現(xiàn)在教學(xué)責(zé)任意識上。教學(xué)責(zé)任意識是教師對份內(nèi)應(yīng)做的教學(xué)工作應(yīng)做好的認知和覺察，體現(xiàn)了教師的教學(xué)責(zé)任感。教師的教學(xué)責(zé)任意識對教師的有效教學(xué)行為起定向作用，它成為教師有效教學(xué)的推動力，是教師永遠追求教學(xué)有效的力量源泉。一方面，它使教師在教學(xué)中充滿熱情，熱愛學(xué)生，熱愛所教學(xué)科，熱愛教學(xué)，全身心地投入教學(xué)，努力追求有效教學(xué)，為人師表;一方面，它促使教師不斷學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)的知識，不斷提高教學(xué)能力;另一方面，它促使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，展現(xiàn)教學(xué)智慧。

二、教學(xué)素養(yǎng)欠缺而呈現(xiàn)的問題。

在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)方面，由于本學(xué)科及專業(yè)的基礎(chǔ)理論不扎實，常常出現(xiàn)教師在課堂上講解不深人、不清楚、不明白，重點不突出，概念不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)錯誤，課堂信息量少，理論深度不夠，內(nèi)容陳舊重復(fù)。由于知識結(jié)構(gòu)不合理和知識面狹窄，致使課堂上理論聯(lián)系實際少，啟發(fā)討論少，教學(xué)效果差。

在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)方面，初上講臺的青年教師最易出現(xiàn)教學(xué)操作方面的問題，主要表現(xiàn)在四個方面:一是滿堂灌?？傁朐谡n堂上多講點，總覺得講得越多，學(xué)生學(xué)得也越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，學(xué)生聽得也累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么，因為內(nèi)容實在太多，學(xué)生根本來不及歸納思考，只是跟著教師走，昏昏沉沉的，一點要領(lǐng)都沒有。這叫做貪多嚼不爛，消化不良。二是照本宣科。有些教師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這叫死記硬背、團圈吞棗。功夫沒少下，效果就不必說了。有的電子講稿是教材搬家，教師坐著面對微機邊操作邊講，既無板書，也無師生互動。三是不會掌握時間。有時候沒到下課時間就沒內(nèi)容講了;有時候到了下課鈴聲響了，一個問題還沒講完，只好壓堂。尤其是第四節(jié)課，一壓堂學(xué)生就不耐煩。因為吃午飯的時間到了，一壓堂精力就不集中，學(xué)生根本聽不進去你在上面講什么，效果很差，這叫做心中無數(shù)。四是忽視細節(jié)問題。很少看學(xué)生，總是保持固定的姿勢，眼睛總盯著講稿、屏幕、地板、天花板或墻壁。說話聲音小，或語速太快。多媒體屏幕字體很小，顏色搭配不當(dāng)，學(xué)生很難看清。

在職業(yè)道德修養(yǎng)方面，教學(xué)責(zé)任意識差，不注意為人師表，主要表現(xiàn)在:備課不認真，教學(xué)文件不全;隨意停課，擅自調(diào)課和串課;上課遲到、早退;課內(nèi)外與學(xué)生缺乏溝通，忽視作業(yè)、實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)的指導(dǎo);上課接手機，留胡須、頭發(fā)亂等;極個別的，還會出現(xiàn)課堂上不尊重學(xué)生，專橫獨斷，講解隱私，低毀同事等。

(一)自主提升方略。

1.熱愛教學(xué)，喜歡學(xué)生。教學(xué)工作需要有一種精神支柱，這種精神支柱就是對教學(xué)和對學(xué)生的熱愛。只有熱愛才能產(chǎn)生動力，才能想方設(shè)法注意改進教學(xué)方法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因為無論準(zhǔn)備一個好的課上演示實驗，還是找到一個既貼切又生動的事例，都要花費大量時間。如果沒有對教學(xué)的熱愛，是無法做到的。

2.認真對待助課環(huán)節(jié)。許多老教師在回顧成長歷程時都有這樣的體會:批改作業(yè)、指導(dǎo)實驗和輔導(dǎo)答疑都是幫助自己進一步吃透教材的很好環(huán)節(jié)。青年教師可以通過答疑、批改作業(yè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生或?qū)蝈e的解題思路中加深對教材內(nèi)容的理解，去發(fā)現(xiàn)講解某一個概念的最佳切人點是什么，這樣就可以用越來越精練的語言來描述一個問題，從而提高自己的教學(xué)水平。

3.注重平時積累知識。教師必須有廣泛的知識儲備。人們常說:要倒出一碗水，必須備有一桶水。廣泛的知識儲備是搞好課堂教學(xué)的基本保證。由于現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展很快，而一本教材往往要使用幾年，有些新的內(nèi)容未在教材中體現(xiàn)，這就要求青年教師平時注意搜集、積累，把新知識補充到教學(xué)中，跟上時代的步伐。青年教師要多讀一些本學(xué)科范圍內(nèi)的名著或經(jīng)典著作，打下扎實的基礎(chǔ)，還可通過新聞廣播、報紙期刊、電視報導(dǎo)等，從各種渠道獲取有關(guān)信息，從中汲取有用的營養(yǎng)，使課堂教學(xué)效果生動。

4.注意博采眾長。經(jīng)常聽其他教師的課，博采眾長是講好課的關(guān)鍵之一。初上講臺的青年教師應(yīng)多去聽聽老教師和其他教師講課，特別要注意其他教師的講課方法及講課思路，看他們是如何啟發(fā)學(xué)生、如何提出問題、又如何解決問題的。青年教師要注意收集國內(nèi)、國外相關(guān)的教材，上網(wǎng)查詢國外一些大學(xué)的相關(guān)教學(xué)計劃、教學(xué)日歷和講稿，搜索相關(guān)教學(xué)研究方面的雜志文章，尋找處理教學(xué)過程問題的新觀念、新方法和新策略，進行深人分析與對比研究，進而形成自己的教材和講稿。

5.利用反饋信息改進教學(xué)。青年教師要注意收集來自學(xué)生評教中的意見和建議、來自學(xué)生作業(yè)和成績中的反饋信息、來自同事聽課的反饋、來自教學(xué)督導(dǎo)專家的反饋意見，加強與學(xué)生、同事和專家的溝通，討論存在的問題，以找到改進教學(xué)的措施。還可以通過主動咨詢專家、開展課堂評價與研究、進行自我評價，促進自己對教學(xué)進一步反思，以提高教學(xué)能力。

6.將科研融人到教學(xué)中。教學(xué)不是孤立的，科研可以充實教學(xué)?？茖W(xué)在日新月異地飛快發(fā)展，如果在教學(xué)中總是講一些陳舊的東西(包括基礎(chǔ)課在內(nèi))，學(xué)生學(xué)起來就會感到很乏味。因此，教師從事科研工作，了解學(xué)科發(fā)展的動向和前沿，并適當(dāng)引人教學(xué)，會豐富講課內(nèi)容，使課堂效果更好。尤其是介紹自己親身從事的科研工作，會使學(xué)生感到更有興趣和動力。

(二)學(xué)校促進策略。

1.加強質(zhì)量文化建設(shè)。質(zhì)量文化，是指高等學(xué)校在長期教育教學(xué)過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量空間的價值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識及傳統(tǒng)、習(xí)慣等“軟件”的總和。它既是一種觀念，又是一種物化形態(tài)，它的價值導(dǎo)向決定著一個人會做什么，以及如何去做。在長期的辦學(xué)過程中，學(xué)校始終重視質(zhì)量文化建設(shè)，形成了“規(guī)格嚴格，功夫到家”的辦學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)工作中，“嚴”字當(dāng)頭，“實”在其中，既有“嚴”的要求，更強調(diào)求“實”求“精”，強調(diào)過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合。近年來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)(以下簡稱“學(xué)?！?繼承和發(fā)展了“規(guī)格嚴格，功夫到家”的質(zhì)量文化，提出了“精細化管理”的辦學(xué)思想，進一步突出了“嚴”、“實”、“精”的管理理念，不斷加強教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)校大力弘揚馬祖光精神，以馬祖光院士大公無私的思想品格、高尚的精神情操、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、嚴肅的學(xué)術(shù)道德和特殊的人格魅力感染廣大青年教師，促進青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。在加強精神層面的質(zhì)量文化建設(shè)的同時，學(xué)校不斷完善制度層面的質(zhì)量文化建設(shè)，借鑒全面質(zhì)量管理思想，開展全員、全過程、全方位的教學(xué)質(zhì)量管理。近年來，學(xué)校建立了學(xué)生和教師全員參與，對教學(xué)過程全程監(jiān)控，對教學(xué)環(huán)節(jié)全方位評價的全面質(zhì)量管理模式，形成了教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、教與學(xué)聯(lián)絡(luò)委員會、教師培訓(xùn)和院(系)教學(xué)工作狀態(tài)評價五位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

2.建立課堂教學(xué)準(zhǔn)人制度。課堂教學(xué)是最基礎(chǔ)最主要的教學(xué)工作，認真抓好課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的第一要務(wù)。學(xué)校為從源頭確立良好的教學(xué)規(guī)范，把住課堂教學(xué)質(zhì)量人口關(guān)，建立了課堂教學(xué)準(zhǔn)人制度，進一步強化了助課、試講、準(zhǔn)人、認證、預(yù)警、退出、培訓(xùn)和提高等環(huán)節(jié)，使教師在嚴格的過程訓(xùn)練中提高教學(xué)能力，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

3.完善青年教師培訓(xùn)方法。高校青年教師培訓(xùn)常常忽視對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，針對性與有效性不足。為改變這種狀況，學(xué)校近年來開始在相關(guān)部門建立了“教學(xué)質(zhì)量評價中心”，專門負責(zé)教學(xué)評價、青年教師教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作。經(jīng)過多年的培訓(xùn)實踐，已經(jīng)建立了一套行之有效的培訓(xùn)方法:(1)組織教學(xué)方法講座，同時在講座中穿插青年教師試講，由名師點評;(2)組織青年教師觀摩學(xué)習(xí)國家、省和校級教學(xué)名師的現(xiàn)場教學(xué);(3)組織新開課教師試講，請名師進行指導(dǎo);(4)定期組織新老教師座談交流會;(5)建立青年教師網(wǎng)絡(luò)平臺，開展青年教師之間的在線交流，討論教學(xué)中的難題與心得;(6)為新開課的青年教師指定督導(dǎo)專家，對青年教師進行跟蹤指導(dǎo);(7)錄制名師授課實況，制成光盤供青年教師學(xué)習(xí);(g)編印培訓(xùn)教材，在有效教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從備課、初上講臺、講課、討論、布置作業(yè)、考試、教學(xué)方法改革和學(xué)習(xí)原理，到運用評估改進教學(xué)，系統(tǒng)地介紹課堂教學(xué)的實用技巧，激發(fā)青年教師對教學(xué)的思考。

4.開展教學(xué)基本功競賽。教學(xué)基本功競賽為青年教師提供了展現(xiàn)自己教學(xué)能力和水平的平臺，是提高青年教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校每年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功競賽，分為院系初賽和校級決賽兩個階段。在院系初賽階段，各院系為每一位參賽的青年教師配備一名指導(dǎo)教師，對青年教師進行指導(dǎo)和點撥，使其在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的操作能力得到提高。在校級決賽時，學(xué)校督導(dǎo)專家和教學(xué)名師組成的評審專家組對每位參賽者的教學(xué)技能進行現(xiàn)場指導(dǎo)，客觀真實地評價其在教學(xué)上的優(yōu)缺點，促進青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。

總之，高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)的提高是有效教學(xué)的重要保證。青年教師主動學(xué)習(xí)教育理論知識，自覺加強師德修養(yǎng)，積極投身教學(xué)實踐，積極進行教學(xué)反思，深人開展教學(xué)研究，是提高教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在因素。學(xué)校做好主講教師授課資格的認定，加強青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，加大教學(xué)激勵機制的引導(dǎo)，完善教學(xué)質(zhì)量保證制度的建設(shè)，將從外部促進青年教師教學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。加強高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇十五

摘要：地方高校青年教師的教學(xué)能力對整個學(xué)校教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要，越來越多的學(xué)者關(guān)注地方高校青年教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學(xué)能力對全校甚至整個教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學(xué)者的研究成果，結(jié)合所在高校實際情況，從地方高校青年教師教學(xué)能力影響因素方面出發(fā)，構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，進一步提升地方高校青年教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平，打造優(yōu)勢青年教師團隊，為教育事業(yè)作貢獻。

近年來，伴隨我國高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴展，教師數(shù)量迅猛增長。，全國普通高等學(xué)校2358所（含獨立學(xué)院323所），比增加450所，專任教師134.31萬人，比20增加17.48萬人。據(jù)教育部公布的安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學(xué)轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設(shè)仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟生活壓力大、流動性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動的主導(dǎo)力量和學(xué)校發(fā)展的未來希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對地方高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實踐價值和理論意義。

1相關(guān)概念界定。

教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進教學(xué)目標(biāo)的高效達成，促進學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的基本能力，前人對教師教學(xué)能力的概念進行了不同的界。張相樂認為，教師教學(xué)能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語言表達和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應(yīng)該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評價高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著社會的發(fā)展，高校教師對學(xué)歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學(xué)經(jīng)驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現(xiàn)不足。因此，要在實踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇十六

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學(xué)生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導(dǎo)向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。

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高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇十七

摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應(yīng)從激勵機制、培訓(xùn)機制、交流機制及評價機制等方面采取相應(yīng)措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、引言。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高4號）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。

h學(xué)校升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善。

（一）教學(xué)效果不夠理想。

盡管對何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評價從任課教師中評選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從—的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級越多，所得學(xué)生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—20青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強人意，有待提高。

（二）教學(xué)研究能力不強。

科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報情況。從、20的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學(xué)報50分，最高為國際權(quán)威期刊分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。

（三）教學(xué)能力評價體系不科學(xué)。

教學(xué)能力評價體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價三方面進行。其中學(xué)生評分占總分的權(quán)重為80%，同行評價與教學(xué)督導(dǎo)評價各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評價指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設(shè)置了相應(yīng)的評價指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達到。其結(jié)果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評價上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實際評價過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評價者其實無法得到被評價者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學(xué)年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評價中，教學(xué)評價體系不科學(xué)可見一斑。

青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學(xué)校對于新進教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)競賽以及訪學(xué)、進修等形式進一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當(dāng)前國際財務(wù)報告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對國際會計準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學(xué)校對于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學(xué)校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。

新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強制度建設(shè)。

（一）激勵機制。

高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題。”解決該問題的辦法，筆者認為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標(biāo)為促進學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對青年教師教學(xué)教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學(xué)團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學(xué)科研團隊的建設(shè)激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權(quán)利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學(xué)校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對教師職稱、學(xué)歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。

（二）培訓(xùn)機制。

崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，同時還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對少部分教學(xué)水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓(xùn)?？傊?，健全的培訓(xùn)機制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。

（三）交流機制。

首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學(xué)研討會議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應(yīng)的交流機制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會，邀請國際知名專家學(xué)者來校介紹先進教學(xué)經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗的交流機制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動與教學(xué)競賽，達到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實踐教學(xué)能力。

（四）評價機制。

學(xué)校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評價體系中存在的評價指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評價方面，要進一步提高學(xué)生的評分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時，對于學(xué)生評價指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評價評分權(quán)重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學(xué)研究成果的評價、教學(xué)活動的參與程度及教學(xué)競賽結(jié)果的評價。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評分權(quán)重。這是因為督導(dǎo)組往往需要進入課堂進行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評價具有一定的客觀性。同時，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持。總之，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學(xué)能力。

四、結(jié)論。

本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會關(guān)注的焦點，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動力；培訓(xùn)機制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結(jié)合，切實有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。

參考文獻：

［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學(xué)教學(xué)，，（1）.

高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)和提升論文篇十八

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機制、教學(xué)經(jīng)費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

（一）崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛。

地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時應(yīng)攜帶哪些必備的材料、課前認真?zhèn)湔n、課后認真總結(jié)以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進入大學(xué)教書的新手，崗前培訓(xùn)沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，更沒有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗以及常見課堂事故的處理方法，導(dǎo)致青年教師在沒有完成學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺，教學(xué)質(zhì)量也達不到理想效果。

（二）導(dǎo)師制形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。

地方院校青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，正式進入導(dǎo)師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導(dǎo)師，青年教師不僅要聽導(dǎo)師的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導(dǎo)師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導(dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面存在的問題，同時，配備的導(dǎo)師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導(dǎo)師對青年教師的實踐教學(xué)進行指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應(yīng)用，不符合地方院校以應(yīng)用型為主的學(xué)生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分數(shù)來決定青年教師的教學(xué)能力，也沒有對考核的標(biāo)準(zhǔn)進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學(xué)能力，對青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。

（三）教學(xué)經(jīng)費投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養(yǎng)機會少。

雖然大多數(shù)地方院校以建立應(yīng)用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費和教學(xué)經(jīng)費的投入嚴重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒有設(shè)置教學(xué)崗職稱晉升機制，教學(xué)成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當(dāng)中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費投入少，教學(xué)成果沒有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機會，由于教學(xué)任務(wù)緊，無法分身，同時，出外培養(yǎng)的教學(xué)補助少，不足以維持基本的生活，導(dǎo)致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機會，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。

二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問題。

（一）理論知識扎實，教法陳舊。

青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，只是模仿以前導(dǎo)師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥、乏味、難消化。

（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習(xí)態(tài)度。

青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實的專業(yè)知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，一直采用自己認為較好的教學(xué)方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學(xué)大綱內(nèi)容進行授課，同時，缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學(xué)比賽不能反映教師的真實教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽取督導(dǎo)的意見，更有甚者排斥督導(dǎo)的工作。

（三）教改課題申報經(jīng)驗和動力不足。

青年教師對課程教學(xué)改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒有加入研究生導(dǎo)師或院校的課程教學(xué)改革團隊，缺乏教學(xué)改革項目申報的經(jīng)驗，更沒有獨立申報教學(xué)改革項目的能力，同時，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費的不足，教學(xué)改革項目不僅量少，而且經(jīng)費較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。

（一）建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核、評價機制。

地方院校應(yīng)根據(jù)引進教師的層次、學(xué)校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學(xué)校綜合實力的提升起到促進作用。

（二）“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式。

青年教師進行分散培訓(xùn)開始，安排校級督導(dǎo)和院級同行導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)模式。校級督導(dǎo)通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動等方面進行指導(dǎo)；院級同行導(dǎo)師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)和同行導(dǎo)師共同評價青年教師的教學(xué)能力，嚴格執(zhí)行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)機制?！岸綄?dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習(xí)慣。

（三）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學(xué)的發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學(xué)習(xí)教材和輔助資料，做好課堂準(zhǔn)備，同時，課后根據(jù)自己的教學(xué)方法、課堂出現(xiàn)的情況和學(xué)生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)比賽與普通教學(xué)一致的.教學(xué)方式。

地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是大多數(shù)高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會認真的準(zhǔn)備比賽資料，并對參賽內(nèi)容進行反復(fù)的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到普通教學(xué)當(dāng)中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應(yīng)對課程教學(xué)，沒有起到比賽帶來的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進作用，因此，加強教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。

（五）本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

地方院校青年教師的交流學(xué)習(xí)一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設(shè)計教案、研究教法和教學(xué)反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習(xí)方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學(xué)，學(xué)習(xí)名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。

（六）教學(xué)與科研并重的評價機制。

地方院?？蒲信c教學(xué)經(jīng)費投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時，教學(xué)成果在職稱晉升機制當(dāng)中基本沒有得到認可，以致青年教師對教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。隨著國家對教育經(jīng)費投入的擴大和教師職稱晉升權(quán)力的進一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費的同時，應(yīng)該結(jié)合本校實際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升機制當(dāng)中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合辦學(xué)模式的進一步發(fā)展。

四、結(jié)束語。

只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，提出切實可行的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，嚴控培養(yǎng)機制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進地方院校向應(yīng)用性綜合型大學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻:。

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