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普通高校體育的教學論文篇一
[摘要]課余體育是學校體育教育的有機組成部分。如何搞好學校課余體育訓練，充分發(fā)揮課余體育的功能，值得學校體育工作者去總結(jié)和探討。文章在對高校課余體育概念進行分析的基礎(chǔ)上，指出普通高校課余體育模式應(yīng)以依靠大學生自覺性為中心，加強體育理論教育，還要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。普通高校課余體育可以彌補體育課堂教學的不足，保證學校體育目標的實現(xiàn)，可以全面提高學生健康水平，能夠促進校園文化建設(shè)。
隨著“素質(zhì)教育”的全面實施，加上“雙休工時制”的實行，大學生們相對可以騰出較多的課余時間，進行各種各樣的活動，其中課余體育就是他們首選的活動內(nèi)容之一。如何合理、有效地利用這些時間，成為教育工作者及學生們共同關(guān)心和迫切需要解決的問題。當前，我國體育教育界的有識之士均已認識到單靠1周2節(jié)體育課，是無法實現(xiàn)增強體質(zhì)任務(wù)的。課余體育對于學生全面發(fā)展身體素質(zhì)，提高運動能力，進行思想品德教育，以及為運動隊伍輸送后備人才都有重要意義。因此，要實現(xiàn)增強學生體質(zhì)的目標，必須重視學校課余體育工作，并把它列入整個學校的教育工作計劃的日程上來。本文就高校課余體育概念、課余體育應(yīng)采用的模式及其作用進行相關(guān)探討。
課余體育是指學生在學校體育課之外的時間里采用身體練習的方式，從事以發(fā)展身體、增強體質(zhì)、娛樂身心、提高運動技術(shù)水平等為目的的身體活動。課外體育是學生接受體育教育的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育的我國體育教育中，課外體育同樣也是進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。與體育課一起，課外體育活動成為發(fā)展學生的身體，增強體質(zhì)，豐富校園生活，培養(yǎng)學生體育興趣，養(yǎng)成個人體育愛好的重要途徑?？梢哉f，課外體育活動是學校體育不可分割的重要組成部分，是實現(xiàn)學校體育目的和任務(wù)的基本途徑之一。
課余體育與體育課相比，它具有活動內(nèi)容的廣泛性和活動空間的廣闊性；活動形式的多樣性和活動方法的靈活性；學生活動的主體性和教師指導(dǎo)的輔助性；組織活動的法定性和學生參與的自愿性；參與對象的群眾性和課余訓練的精英性；體育課堂的延伸性和自成體系的獨立性等特點。課余體育是學校體育的重要組成部分，也是學校教育的組成部分，它擔負著培養(yǎng)人才的重要使命。素質(zhì)教育是一種個性化的教育，課余體育在為學生打好體質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，把培養(yǎng)學生的個性放在一個重要的位置，為學生身心健康成長打好基礎(chǔ)。由于課余體育既是課余的又是體育的，所以無論從環(huán)境因素、教育因素，還是從個性形成的階段性因素來說，它對每個學生良好個性的形成與發(fā)展都具有重要作用。
現(xiàn)階段，我國在課余體育方面已經(jīng)形成了一些經(jīng)驗。第一種做法是開展兩類體育課程，即在上好每周兩課時正規(guī)體育課的同時，再安排一課時體育活動課程，并把活動課程列入學生的課程表中，使活動課程在時間上，輔導(dǎo)力量上，運動設(shè)施和器材上得到確實的保障。兩類課程的互相補充，使學生的身心得到了提高。第二種做法是在上好正規(guī)體育課和體育活動的前提下，開展大課間鍛煉的活動，這就是延長課間操的時間，把課間鍛煉延長20～30分鐘，改變只做廣播操的'單一內(nèi)容，增加跑步、武術(shù)、跳繩、游戲、健美操素質(zhì)練習等多種內(nèi)容，使學生的體育鍛煉時間得到增加。無論是活動課程還是大課間鍛煉，在其組織形式上已出現(xiàn)小組鍛煉的組織形式和學生自選活動內(nèi)容，這是逐步推進我國課余體育改革的有益嘗試。但是課余體育訓練這一過程畢竟屬于“課余”的性質(zhì)，因此，它不同于職業(yè)型的優(yōu)秀運動員訓練。由于高校課余體育訓練的特殊性，決定了高校運動訓練在許多方面均有自己的獨特的運行模式。
（一）以依靠大學生自覺性為中心。
目前在校大學生的年齡一般處在17～22歲左右，獨立性、自制力及自主意識較強。高校校園的運動氛圍較濃厚，運動場地、器材相對較齊全，而且高校學生的課程安排靈活性大，參與課余體育活動的時間隨意性大。那么高校學生課余體育活動的管理就應(yīng)根據(jù)上述的特點，以依靠大學生的自覺性為中心，體育教師不宜過多直接參與管理，可以通過協(xié)助制定適當?shù)哪繕?，建議采取科學有效的鍛煉方式方法，提高必要的技術(shù)輔導(dǎo)，提供應(yīng)有的場地、器材以及組織形式多樣的體育競賽等途徑間接地管理。
具體做法有很多類型，比如我們可以為了提高體育教學的效果，鞏固學生的體育興趣，形成體育鍛煉的習慣，鼓勵學生組建和參加各單項體育協(xié)會或俱樂部，如“籃協(xié)”“排協(xié)”“網(wǎng)協(xié)”“乒協(xié)”“足協(xié)”“羽協(xié)”等。校內(nèi)進行的所有體育活動都可以成立協(xié)會和俱樂部，學校應(yīng)在理論、技術(shù)、場地、設(shè)施等方面給予大力支持，并加強管理，組織各協(xié)會開展形式多樣和經(jīng)常性的體育比賽活動。另外，學校體育運動會的設(shè)項，要充分考慮廣大學生的參與性，避免過分競技化。要通過組織多種多樣的體育比賽活動，推動課余體育活動的開展。
（二）加強體育理論教育。
大學生知識水平較高，理解能力較強，但對人體科學知識和體育理論知識缺乏全面系統(tǒng)的了解。體育理論教學的主要任務(wù)是增強學生體育認識和體育意識，了解體育活動中生理、心理變化的規(guī)律，掌握體育煅練與健身的科學方法，教你如何欣賞體育，如何去組織安排體育活動競賽等。因此，體育理論的教學內(nèi)容要緊緊圍繞著體育理論教學的目標，任務(wù)去組織選擇教學內(nèi)容。依據(jù)體育理論的教學任務(wù)、目的，體育理論教學的內(nèi)容應(yīng)該包括：運動解剖、運動生理、運動生物，運動力學的最基本知識，體育保健，體育衛(wèi)生，體育競賽的組織編排方法，體育欣賞等。因此，在課余時間可采用講座、討論、沙龍等形式向?qū)W生系統(tǒng)傳授運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、運動解剖學、運動保健學、體育醫(yī)療康復(fù)、自我保護等知識。這樣既豐富了大學生的理論知識，更開拓了他們的知識面，引導(dǎo)他們從理論上去了解體育對人們的深遠影響，從而培養(yǎng)他們鍛煉身體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，指導(dǎo)他們更好地進行體育鍛煉。
（三）引進與提高相結(jié)合，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。
實施素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。高素質(zhì)、高待遇與高奉獻，是三位一體的。所以我們要繼續(xù)致力于提高教師的地位和待遇，繼續(xù)解決好教師住房和工資待遇問題，要制定一些優(yōu)惠政策，提高教師的社會地位，吸收優(yōu)秀教師進入人大、政協(xié)等各級組織機構(gòu)。另一方面還要講奉獻，只講待遇不講奉獻也是不行的。教師這個詞的本質(zhì)含義，我認為就是“奉獻”兩個字。為什么大家用很多優(yōu)美的詞匯來贊美教師？人梯、蠟燭、綠葉、老黃牛，都是一個意思，說明教師這個職業(yè)的本質(zhì)含義就是“奉獻”，如果丟掉了奉獻，那就不能稱其為教師。所以，在建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍方面，素質(zhì)要高，待遇要相應(yīng)提高，還要強調(diào)有高度的奉獻精神。學校要大力引用高學歷體育教師和學科帶頭人，以盡快改變數(shù)量不足，學歷不高的狀況。還要做好在職教師的培訓工作，支持教師考研究生。每年從事業(yè)經(jīng)費中撥出一定數(shù)量的資金，組織選派教師到其他高校進修學習，積極進行業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高教學、訓練水平。各高校體育訓練教師應(yīng)充分利用本校資源，加強與校醫(yī)院和各生化實驗室密切聯(lián)系，對一些影響和評定運動成績的生理、生化指標進行測試，以便更好地指導(dǎo)訓練提高運動成績，引起領(lǐng)導(dǎo)重視，加大對科學體育訓練的投入，創(chuàng)造出有利的訓練環(huán)境。
（一）彌補體育課堂教學的不足，保證學校體育目標的實現(xiàn)。
學校體育目標概括起來主要有：增進健康目標、教養(yǎng)目標、教育目標、競技目標、娛樂目標，但課堂教學因為時間短（一星期只有兩節(jié)課），教學內(nèi)容雜，針對性差等多方面的不足，往往不能很好的實現(xiàn)這些目標，課外體育訓練可以彌補這個不足。
（二）全面提高學生健康水平。
課余體育活動不單純只是對學生體能的提高有好處，通過課余體育活動，學生的身心健康會獲得全面的發(fā)展。目前對健康的兩種權(quán)威解釋，不管是健康的三維觀，還是健康的五要素學說，概括地說，健康諸因素之間的關(guān)系實際上是身心之間的關(guān)系。生理健康有助于心理健康，心理健康同樣影響著生理健康。課余體育活動，使學生走出課堂，到大自然中嬉戲玩耍，不僅可以愉悅身心，還可交友漫談，不僅獲得身體的，同時獲得心理的需要和滿足。所以，課余體育活動不僅是學生身心健康發(fā)展的重要手段，也是全面提高學生健康水平的重要途徑。
（三）促進校園文化建設(shè)。
體育活動在育人過程中具有“身心雙育”特點，校園體育文化對學校文化建設(shè)和精神文明建設(shè)有獨到之功。課余體育活動的群體性可以培養(yǎng)學生的群體意識、集體主義觀念，提高校園文化主體的思想道德水平；學生投身于多姿多彩的校園體育生活，浸染于充滿生機和活力的精神氛圍時，會形成積極進取、發(fā)奮向上的情感。同時，課余體育將體育精神與校風、學風有機融合在一起，使體育精神成為校園文化有機成分，促進了校園文化建設(shè)。青少年學生最富于朝氣和活力，對生活充滿著美好的憧憬，他們不但需要學習科學文化知識，而且需要娛樂，需要友誼，需要發(fā)展自己的興趣愛好和個性，需要情感和精力的宣泄，而課余體育活動正是滿足青少年學生這些精神與心理需要的最好方式之一。因此，學校應(yīng)高度重視課余體育活動，充分利用體育運動的交往性、娛樂性、互助性、競爭性的功能，發(fā)揮課余體育的內(nèi)在與外化效應(yīng)，豐富校園文化，體現(xiàn)多樣性，創(chuàng)造出緊張嚴肅與生動活潑相統(tǒng)一的文化氛圍，從而滿足學生生理、心理多方面的精神情感需要。通過課余體育活動與校園文化的有機結(jié)合，使校園文化產(chǎn)生更加強大的凝聚力和吸引力，吸引更多的學生參加到課余體育活動中來，在活動中將他們剩余的精力得到有效的、正常的釋放，達到既鍛煉身體，又陶冶情操的目的。
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普通高校體育的教學論文篇二
一、指導(dǎo)思想。
本課在《課程標準》的教學理念指導(dǎo)下，全面貫徹“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想。教學設(shè)計上以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，發(fā)展個性掌握基本技能”為本，本著務(wù)實、探索、創(chuàng)新的思路。著眼于改善學生的學習方式，注重學生自身的實踐體悟和自主探索。使學生在身、心等方面得到發(fā)展和滿足。另外注意培養(yǎng)學生的觀察、合作、吃苦、耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，更好的發(fā)展學生個性。
二、教材分析。
按照水平四的教學要求，結(jié)合深圳市體育中考情況，來安排教學內(nèi)容，通過本次課的學習（鍛煉），發(fā)展學生的身體素質(zhì)和提高基本技能。培養(yǎng)男生的籃球控球能力以及上（投）籃感覺，規(guī)范女生的仰臥起坐的動作，發(fā)展女生腹部力量。
學情分析。
初中學生好動、好學、興趣廣泛、模仿能力強等特點選擇教法、學法。根據(jù)男生前面已學習并初步具備了行進間單手投籃動作的基礎(chǔ)上，本次課先讓學生觀察老師運球低手上籃的技術(shù)以及高運球籃下投籃技術(shù)，再讓學生根據(jù)自己的觀察進行練習，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，然后統(tǒng)一解決問題，再讓學生根據(jù)自己的特點進行投籃練習，充分發(fā)揮自己的技術(shù)特點鞏固提高上籃的準確性和穩(wěn)定性。
女生之前的體育課已經(jīng)學習了仰臥起坐，大部分同學可以在一分鐘內(nèi)完成仰臥起坐四十次，但動作不夠規(guī)范。本次課旨在規(guī)范女生的動作，提高動作質(zhì)量。
四、教學目標。
的仰臥起坐的動作，發(fā)展女生腹部力量。
3、情感目標：通過教學，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生對體育的興。
趣，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累、遵守紀律和比賽（游戲）規(guī)則、奮發(fā)向上的品質(zhì)。
五、教學重難點。
1、重點：男生籃球高運球，女生仰臥起坐雙手交叉報頭；2、難點：男生上（投）籃命中率，女生仰臥舉腿動作。
六、場地器材。
籃球場、籃球4個、小體操墊10個、秒表、哨子。
七、預(yù)計負荷。
1、練習密度：50％--60％；
2、平均心率：135次/分―145次/分。
八、教學流程。
普通高校體育的教學論文篇三
摘要：民辦高校作為我國高等人才培養(yǎng)的主陣地之一，體育教學等工作的開展質(zhì)量，關(guān)系到民辦高校大學生的身心健康發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。
基于此，本文以河南省民辦高校休閑體育文化體系構(gòu)建為研究的對象，結(jié)合河南省民辦高校休閑體育的開展現(xiàn)狀，就如何構(gòu)建河南省民辦高校休閑體育文化體系，展開了實踐與理論層面的探討。
通過本研究，以期為促進大學生身心健康發(fā)展、構(gòu)建民辦高校和諧校園文化，提供有益的參考。
引言。
在我國高等教育人才培養(yǎng)的過程中，民辦高校成為人才培養(yǎng)的主要陣地之一。
民辦高校體育工作的開展對促進大學生的身心健康發(fā)展、實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)的提升，有著非常重要的意義。
而高校休閑體育文化作為包括體育場地設(shè)施、體育課程、體育精神文化的客觀存在體，先進的休閑體育文化，能夠?qū)γ褶k高校大學生的終身體育意識等帶來潛移默化的影響。
因此，加大對民辦高校休閑體育文化體系的構(gòu)建探索，有著非常重要的理論與實踐價值。
本文以河南省民辦高校休閑體育文化體系構(gòu)建為研究的對象，結(jié)合河南省民辦高校休閑體育的開展現(xiàn)狀，就如何構(gòu)建河南省民辦高校休閑體育文化體系，展開了實踐與理論層面的探討。
一、河南省民辦高校休閑體育文化的基本特征。
休閑體育的發(fā)展是伴隨著經(jīng)濟與社會發(fā)展出現(xiàn)的，從民辦高校大學生的休閑體育意識與休閑體育活動參與特征來看，之所以能夠在校園范圍內(nèi)容被認同，是因為休閑體育能夠給大學生的生活、學習帶來有效的娛樂與消遣的載體。
河南省民辦高校休閑體育文化表現(xiàn)為以下幾個特征：第一個特征是民辦高校休閑體育的多樣化，即民辦高校休閑體育活動內(nèi)容、組織方式、參與時間的多樣化。
多樣化的休閑體育有效的豐富了民辦高校大學生的閑暇生活。
第二個特征是河南省民辦高校參與對象的廣泛性，表現(xiàn)在民辦高校休閑體育活動的參與既有教師、也有學生。
第三個特征是河南省民辦高校休閑體育的文化性，通過休閑體育活動項目為載體，逐漸形成個性化的休閑體育文化環(huán)境、文化體系。
第四個特征是河南省民辦高校休閑體育文化體系構(gòu)建的動態(tài)性。
表現(xiàn)為休閑體育參與群體的動態(tài)變化、休閑體育活動項目的動態(tài)豐富與調(diào)整等。
二、強化河南省民辦高校休閑體育文化體系的規(guī)劃。
河南省民辦高校休閑體育文化體系的構(gòu)建，是以大學里面的學生、教職工為主體，借助體育教學、體育比賽等方式，組織與構(gòu)建起的有效體育活動載體。
民辦高校休閑體育文化體系是社會文化、校園德育、智育、體育的總稱。
因此，為了更好的促進河南省民辦高校休閑體育文化體系的構(gòu)建效果，需要從以下幾個方面進行構(gòu)建：首先，要做好民辦高校休閑體育文化體系構(gòu)建目標的設(shè)置，以目標來引領(lǐng)休閑體育文化體系建設(shè)的實踐。
其次，要加大對民辦高校休閑體育活動內(nèi)容體系的構(gòu)建，以此為基礎(chǔ)豐盈民辦高校師生的休閑體育項目。
再次，要做好河南省民辦高校休閑體育文化體系指標的設(shè)置，通過合理的設(shè)置休閑體育體系的指標，來提升體系建設(shè)的系統(tǒng)性與針對性。
第四，要加大對河南省民辦高校休閑體育文化評價體系的構(gòu)建，有效的評價體系能夠促進休閑體育文化建設(shè)的可持續(xù)性。
三、加大河南省民辦高校休閑體育設(shè)施的建設(shè)。
河南省民辦高校休閑體育文化的建設(shè)離不開場地設(shè)施、體育器材等物質(zhì)資源。
高校休閑體育活動的開展過程中，要加大體育物質(zhì)文化的建設(shè)，以此來為河南省民辦高校休閑體育文化建設(shè)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，為師生參與休閑體育提供充足的鍛煉場地與器材。
普通高校體育的教學論文篇四
體育社會化是指社會對體育發(fā)展的作用及影響，表現(xiàn)為社會根據(jù)自身的需要，通過各種社會力量及各種社會形式來直接對體育的發(fā)展、組織、體育的總目的和任務(wù)進行規(guī)劃、決策和參與，使體育成為社會事業(yè)的一個重要組成部分，并納人社會發(fā)展的軌道。就體育與社會的相互作用來講，體育影響著社會政治、經(jīng)濟、文化教育等方面的發(fā)展.體育社會化包含著課余體育社會化，課余體育社會化是體育社會化的一個組成部分。
1、課余體育在現(xiàn)代教育和校園文化中的作用。
課余體育是學校體育的延伸和補充，是學校教育的組成部分，也是校園文化建設(shè)的組織形式。課余體育是指學生在課余時間里，運用各種身體練習方法，以發(fā)展身體、增強體質(zhì)、活躍身心、提高運動技術(shù)能力和水平、豐富業(yè)余文化生活為目的而進行的體育實踐活動，是實現(xiàn)學校體育目標、任務(wù)的基本途徑之一作為學校體育活動的重要形式和內(nèi)容，課余體育在當代教育和校園文化建設(shè)中發(fā)揮著非常重要的作用。
1.1課余體育有利于校園文化建設(shè)，增強其主動性、豐富性、娛樂性氛圍。
青少年學生最富于朝氣和活力，對生活充滿著美好的憧憬，他們不但需要學習科學文化知識，而且需要娛樂，需要友誼，需要發(fā)展自己的興趣愛好和個性，需要情感和精力的宜泄，而課余體育活動正是滿足青少年學生這些精神與心理需要的最好方式之一因此，學校應(yīng)高度重視課余體育活動，充分利用體育運動的交往性、娛樂性、互助性、競爭性的功能，發(fā)揮課余體育的內(nèi)在與外化效應(yīng)，豐富校園文化，體現(xiàn)多樣性，創(chuàng)造出緊張嚴肅與生動活潑相統(tǒng)一的文化氛圍，從而滿足學生生理、心理多方面的精神情感需要.通過課余體育活動與校園文化的有機結(jié)合，使校園文化產(chǎn)生更加強大的凝聚力和吸引力，吸引更多的學生參加到課余體育活動中來，在活動中將他們剩余的精力得到有效的、正常的釋放，達到既鍛煉身體，又陶冶情操的目的。
1.2課余體育活動有助于沖破傳統(tǒng)校園文化的封閉，突出開放性教育理念。
校園文化應(yīng)適度保護一般社會文化的超然性，體現(xiàn)必須性，但也要加大其對社會的開放性，需要加強與社會文化的交流和溝通，而課余體育活動正是加強這種開放性的重要途徑之一首先，通過學校與學校之間、學校與社會之間的以體育為內(nèi)容、形式、載體的廣泛交流和接觸，可以增進學生對社會的認知與了解，開闊學生的視野，使學生汲取社會文化中的有益成分，從而彌補校園文化單純性的不足；其次，體育運動具有較強的社會性，民族的、傳統(tǒng)的、區(qū)域的、環(huán)境的情感認知可以使學生在體育活動中培養(yǎng)社會交往能力、個性張揚和自我表現(xiàn)力、適應(yīng)社會生活的能力。
1.3課余體育有助于弘揚校園文化和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
課余體育為學生個體體育運動才能的'發(fā)揮和創(chuàng)新提供了有利條件，使學生有機會發(fā)揮體育運動的特長和愛好，在運動技能和專項特長方面彌補課堂文化知識的學習以分數(shù)衡量、評價個人學習能力與成績?yōu)槲ㄒ怀叨鹊牟蛔?；另外，體育運動又一重要特征就是鼓勵和要求精神和競技水平不斷的創(chuàng)新，因為只有不斷的創(chuàng)新才能保證學生在體育競賽的激烈競爭中使自己立于不敗之地.由于體育的競爭性、獲得性、公平公正性使得學生在體育運動中始終有一個終極目標在支撐著自己的信念，那就是“努力創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝對手、成為強者”.正是這種體育本身固有的精神，激勵著學生不斷戰(zhàn)勝各種困難，超越自我，超越對手，創(chuàng)造出一個又一個新的“紀錄”.“鼓勵創(chuàng)新”是體育運動的文化特質(zhì)，是校園文化建設(shè)中不可缺少的，也是現(xiàn)代教育所追求的文化內(nèi)涵。
2.1樹立全新的課余體育時空觀，實現(xiàn)課余體育社會化。
傳統(tǒng)的高校體育在學科設(shè)置、專項選修、個人能力的發(fā)展與提高等諸方面制約著學生個性的發(fā)展和適應(yīng)社會能力的提高.長期以來，人們總習慣于把課余體育活動看作是學校圍墻內(nèi)的體育，將學生的課余體育在內(nèi)容和形式上局限于校園活動范圍內(nèi)，使課余體育與社會體育、家庭體育、生活體育截然分開，人為地造成彼此之間在目標、內(nèi)容、形式上的脫節(jié).隨著現(xiàn)代體育發(fā)展的進一步大眾化、社會化，課余體育在觀念上己經(jīng)沖破了學校的時空界限，正逐步向家庭和社會擴展.與從前相比。課余體育的內(nèi)容、形式、規(guī)模水平都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，這就要求課余體育在觀念上要進一步改革和創(chuàng)新，將娛樂體育、保健體育、生活體育、單位體育、競技體育等一同納人課余體育活動體系，走出校園課余體育的囿限，大力發(fā)展與社會體育的橫向聯(lián)系，打破學校體育與社會體育的界限，開展形式多樣的學校課余體育活動，促進學生個體的社會化發(fā)展。
加強對課余體育的科學化管理，必須嚴格貫徹落實《全民健身計劃綱要》、《學校衛(wèi)生工作條例》、《學校體育工作條例》等有關(guān)的體育法令、法規(guī)，使課余體育活動逐步實現(xiàn)科學化、制度化、正規(guī)化。學校要建立由分管校長、體育部(室)領(lǐng)導(dǎo)、校學生會體育部組織等組成的學校課余體育活動領(lǐng)導(dǎo)組織管理機構(gòu)，具體負責對學校學生課余體育活動的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)，及時解決課余體育工作中出現(xiàn)的各種問題；健全以體育專業(yè)教師為主，輔導(dǎo)員(班主任)、學生干部、學生體育骨干為輔的課余體育管理隊伍，對課余體育活動進行科學、規(guī)范的管理。
2.3爭取社會支持，為開展課余體育活動提供物質(zhì)保障。
近年來，國家為發(fā)展社會體育制定了許多重要措施和規(guī)劃，如《全民健身計劃綱要》的頒布和城區(qū)體育場館要面向社會開放的有關(guān)法令，極大地推動了我國社會體育的發(fā)展.現(xiàn)代社會要發(fā)展課余體育，并跟上體育社會化的步伐，必須有大量的資金投人，學校體育和課余體育的發(fā)展僅靠國家有限的教育專項經(jīng)費投人是遠遠不夠的，必須動員全社會來關(guān)心、幫助、支持學校體育事業(yè)，借助社會力量，為學校課余體育活動的開展提供物質(zhì)和經(jīng)費上的保障，實現(xiàn)學校課余體育經(jīng)費和物質(zhì)保證的社會化。學生社團自發(fā)組織的拉贊助冠名的系與系之間、校與校間的大學生籃球、足球聯(lián)賽就是一種成功的范例。
3、實現(xiàn)學校體育社會化的主要途徑。
3.1加大宜傳力度，引導(dǎo)學生樹立體育消費觀念和健康第一的思想。
隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，體育作為一種精神生活必需品已越來越受到學生們的認可。一方面，高校是學生受教育的最后階段，對提高學生素質(zhì)、促進社會體育健康蓬勃發(fā)展有著重大的責任。同時，高校具有一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精，受過良好訓練和具有較強指導(dǎo)能力的專業(yè)體育教師隊伍，在培養(yǎng)學生良好體育行為、習慣和體育意識，樹立終身體育觀念等方面起著重大作用。另一方面，在學校體育領(lǐng)域隨著大眾體育的推廣，媒體不斷向人們傳播科學健身的手段、方法，學生的體育觀念也在不斷地發(fā)生變化，處于“自娛”和“自我”的主體意識階段，不少學生自購器材，積極投資參加自己感興趣的體育活動，“花錢買健康”、“科學鍛煉換健康”等體育消費觀念愈來愈多地被學生所接受。
《社會體育指導(dǎo)員技術(shù)等級制度》頒布以來，伴隨著《全民健身計劃綱要》一期工程的完成，我國社會體育指導(dǎo)員的要求數(shù)量也在逐年增加.有資料表明，目前我國的社會體育指導(dǎo)員僅有10余萬人，多集中在經(jīng)濟發(fā)達的大中城市，人員區(qū)域分布極不均衡，專業(yè)人員缺口較大.學校要根據(jù)自己的實際情況，通過各種形式培養(yǎng)一批具有高尚的思想品德、廣博的體育專業(yè)知識、綜合業(yè)務(wù)能力強、精力充沛和身體健康的骨干體育指導(dǎo)員.建立由學生自己管理、自由參加的群眾性體育社團、體育俱樂部，如在部分高校出現(xiàn)的各單項體育協(xié)會，就是一種學校課余體育較好的組織形式，他們在推動學校體育和課余體育社會化發(fā)展方面起著不可低估的作用。
3.3充分利用場館設(shè)施，積極開展社區(qū)體育，促進體育社會化發(fā)展。
隨著國家健身計劃的推廣和體育場、館面向社會開放的有關(guān)法令的下達，人們的健康意識和終身體育觀念、自我鍛煉能力都得到了很大提。群眾對體育的不同需求將導(dǎo)致社會體育向多元化發(fā)展，通過國家投資和社會集資，不斷修建和完善了相關(guān)環(huán)境的體育場地設(shè)施，為全民健身提供了良好的物質(zhì)條件。建立了以各級領(lǐng)導(dǎo)為核心，以社會體育指導(dǎo)員和體育志愿者為骨干的社會體育組織。充分利用社會、學校及單位的場地設(shè)施和人力資源，積極開展群眾性的體育活動，在一定意義上加快了體育社會化的進程。近年來，體育社會化不僅使體育本身受益匪淺，而且社會效益和經(jīng)濟效益也取得了很大的收益，為我國體育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
普通高校體育的教學論文篇五
摘要：高職體育是高職院校體育教育的重要組成部分，高職體育學分制改革是全面深化體育教學改革的需要。學分制的實施能有效調(diào)動學生參與體育鍛煉的積極性，能培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識和能力。文章結(jié)合浙江省高職院校體育教學改革實施情況，對高職體育學分制改革的實踐問題進行全面的分析研究。
關(guān)鍵詞：高職體育；學分制；改革。
前言。
8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學校逐步推行學分制》的若干意見文件后，許多高校相繼開始研究和試行了學分制。當前，國內(nèi)多數(shù)高職院校實行的是學年學分制，即學年制和學分制相結(jié)合的管理制度。高職體育實施學分制改革，是推進高職體育教學改革的有效途徑，高職體育實行學分制改革，在課程結(jié)構(gòu)與教學運行機制方面與高等教育的學分制改革存在著很大差異。高職體育學分制的實施與管理要以高職院校的特殊性質(zhì)為依據(jù)，多層次多角度地設(shè)置學分認證標準，以及學分績點的考評機制。
一、高職體育學分制的內(nèi)涵與特征。
1.高職體育。
高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，他是是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以職業(yè)性、崗位性、實踐性和實用性為培養(yǎng)目標的高等職業(yè)院校。我國高職體育的教學主要以班級為單位進行授課，完成學年制教學任務(wù)，學生以班級為單位接受統(tǒng)一的課程學習，強調(diào)的是學習的共性和系統(tǒng)性，其特點是學制固定，忽視了學生的個性發(fā)展。目前，我國的高職院校很少實行學分制教學，更少有高職院校實行體育學分制的教學管理。
2.學分制。
學分制是以學分作為學習量的計算單位，在教學過程中由學生自主決定選修課程，以取得所選課程的總學分作為畢業(yè)和獲得學分標準的制度。其是在選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，選課制即允許學生自己選擇學習的科目、項目、專業(yè)和課程的一種教學制度。目前，高職體育存在著學年制，完全學分制和學年學分制等三種形式的學籍管理制度。通過查閱文獻資料得知，我國大多高職院校實行著學年學分制的管理制度。
3.高職體育學分制。
高職體育實行學分制改革，對增強大學生的體育意識，培養(yǎng)大學生的終身體育觀念是相當有益的`。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和身體狀況、空閑時間等等因素，自由選擇形式多樣、內(nèi)容各異，且具有相應(yīng)學分的體育項目進行學習，即符合因材施教原則，又有利于促進學生的個性發(fā)展，調(diào)動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生自主參加體育鍛煉的意識和習慣。
根據(jù)高職院校教學管理與教學運行模式，目前可采取的方式有，分階段、漸進式，高職體育學分制改革可分為以下幾方面逐漸實施。
1.高職體育學分制改革應(yīng)從系部著手，根據(jù)以生為本的專業(yè)特點，構(gòu)建學生可選擇的體育項目，以及相應(yīng)的學分評定方案，供學生自由選擇。對于體弱、殘疾的特殊學生，應(yīng)該設(shè)置一些特殊的選修項目和特殊的鍛煉形式，對于優(yōu)秀的學生在校內(nèi)外群體活動和競賽中獲得優(yōu)異成績的情況，也應(yīng)當給予相應(yīng)的學分獎勵。
2.學分評定。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得出，浙江省大部分高職院校對在校學生規(guī)定的體育學分為12學分144學時，而實行學分制改革，設(shè)定的學分分配制度為，學生入學第一學期實行通識課教學，修得必修學分2學分；第二學期開始自由選擇感興趣的體育項目，每個項目學習達到36學時，并考試合格者得2學分，可根據(jù)自己時間和實際情況同時選擇多門項目進行學習，選項課的必須學分為2學分；在校期間可自主安排時間學習體育理論知識，學習累計時間達到12學時并考核合格者可獲得必修學分2學分；根據(jù)《國家體質(zhì)測試標準》要求，每位學生每年通過一次體質(zhì)健康標準測試，并取得合格以上成績者，可獲得必修學分2學分；早鍛煉課外體育活動達到基本要求者，每學期可獲得1學分共3學分；課外體育鍛煉每學期可獲的1學分，共4學分；參與校內(nèi)外體育群體競賽并獲得優(yōu)異成績者，可獲得相應(yīng)學分1―3的學分獎勵；最后將學生的努力程度，體育鍛煉習慣，技能進步幅度和應(yīng)用能力等作為考評要求的部分內(nèi)容，可納入獎勵學分制度給予執(zhí)行。
3.學分替代。高職院校比較注重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，因此經(jīng)常安排在校生參加頂崗實習，學生會因為在校期間的具體情況和自身的學習時間調(diào)度學分的獲得方法。參與早鍛煉與課外體育活動積極的學生所獲得的獎勵學分，可以替代體質(zhì)測試的學分，這一點也方便了體弱特殊的學生；體質(zhì)測試成績優(yōu)秀所獲得的獎勵學分可替代課外體育鍛煉的學分，這一點有利于參加工學交替的學生；參與校內(nèi)外群體競賽所獲得的獎勵學分，可替代選修課的學分與體質(zhì)測試學分，以及課外體育鍛煉學分，這一點可面向全校學生執(zhí)行；學生在校期間所獲得的多余的選修課學分，可替代課外鍛煉學分，這一點可供全校學生適用。
三、難點。
1.高職院校體育師資嚴重不足，教師工作負載量過大。學校應(yīng)通過適當增加體育專任教師，同時建立和健全體育教師的職稱評定，學術(shù)評價和學習進修等制度，不斷提升教師教學質(zhì)量和教學水平，確保體育學分制改革的順利進行。
2.體育場館設(shè)施條件是學校體育工作的重要物質(zhì)保障，目前，高職院校體育場館設(shè)備不足，尤其是民辦高職院校的場館設(shè)施，嚴重影響著體育課程改革的進程，學校應(yīng)大量投入經(jīng)費來保障體育場館的建設(shè)。
3.學院教務(wù)部門與體育部門之間的勾通比較重要，關(guān)于排課問題和學生成績管理問題需要各系各部門共同配合解決。
4.實行學分制的考勤方法和考核制度、考核標準，需要體育教師統(tǒng)籌規(guī)劃，力求完善相對健全、合理的體育學分制改革制度。
5.要建立規(guī)范、有效的體育教學管理細則，開發(fā)出完善的學分制教學管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，不要盲目推行，各高職院校在改革的過程中，不能盲目跟風，每個學校都要根據(jù)自身的實際情況出發(fā)，實事求是，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。
四、結(jié)語。
以上設(shè)想是以學分制在高職體育中計劃實行和應(yīng)用為依據(jù)的，真正實行需要經(jīng)過調(diào)研和專家認證。學分制情況根據(jù)各高職院校體育管理制度不一而情況各異，只有參照各校的實際情況，不斷改革和探索，才能真正推進學分制的進一步改革。希望本文對即將試行體育學分制改革的高職院校提供參考和幫助。
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普通高校體育的教學論文篇六
摘要：普通高校體育教育環(huán)境管理體系作為與高校職能制定、實施有關(guān)質(zhì)量的方針、目標和職責的全面系統(tǒng)的存在形式，通過綜合利用各種質(zhì)量管理方法，持續(xù)改進普通高校信息資源和服務(wù)質(zhì)量的系統(tǒng)。闡述普通高校應(yīng)用該體系構(gòu)建的具體內(nèi)容，提出實施策略，指出實施過程中可能存在的問題，并提出解決方法。
1引言。
普通高校體育教學環(huán)境是進行高校體育教學活動開展所需要各種條件的總和。只有充分了解高校體育教育環(huán)境的定義、構(gòu)成，才能使得教師群體和研究者能夠更好地利用體育教育環(huán)境來實現(xiàn)學生的身心健康，提高學校體育的教育教學效果，幫助學生掌握基本的體育技術(shù)。值得注意的是，傳統(tǒng)意義上的體育教學環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會環(huán)境等諸多路向。關(guān)于這一點的研究，學界已經(jīng)取得了較大的共識。本文的研究基于既有研究成果，將討論的重點置于包含體育教育環(huán)境在內(nèi)的體育教育環(huán)境管理體系，試圖通過系統(tǒng)化的方法，分解其相關(guān)的內(nèi)在復(fù)雜架構(gòu)，剖析其多層次的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，以便初步建構(gòu)起一個相對完善的普通高校體育教育環(huán)境管理體系。
質(zhì)量管理（qualitymanagement）作為與生產(chǎn)、營銷、財會并存的職能主要的目的是制定、實施有關(guān)質(zhì)量的方針、目標和職責。有的學者從質(zhì)量管理基本流程出發(fā)，將質(zhì)量管理的基本內(nèi)容界定為如下幾個層面：(1)以顧客為重；(2)以教師為重；(3)重視團隊工作；(4)重視安全；(5)鼓勵坦誠；(6)要求全員參與；(7)以過程為重。顯然，上述定義對于我國普通高校體育教育環(huán)境管理體系的定義建構(gòu)具有極強的指導(dǎo)作用。此處我們討論質(zhì)量管理是通過質(zhì)量管理理論與方法研究情況的述評，找到更好地評價質(zhì)量管理理論和方法的特點并在此基礎(chǔ)上指明相關(guān)研究中的不足，并明確進一步研究的方向，從而對理論發(fā)展與現(xiàn)實提供一定的指導(dǎo)意義。
體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)的一項緊迫任務(wù)是全面的質(zhì)量管理體系和盡快服務(wù)質(zhì)量體系認證的建構(gòu)。換言之，也即高校必須提供高品質(zhì)的體育教育環(huán)境的體系，以便適應(yīng)信息社會學生服務(wù)的要求。首先，增強普通高校的競爭力的必然要求。中國加入wto后，普通高校與其他公共利益和其他領(lǐng)域一樣，將逐步融入經(jīng)濟全球化體系循環(huán)中去，普通高校體育教學與發(fā)展也會面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，給體育教學主體（普通高校）帶來了嚴重影響。面對激烈的競爭，環(huán)境體系的質(zhì)量信譽成為首先的目標，這是一個必然的要求。其次，提高普通高校體育教師的質(zhì)量意識的必然選擇。普通高校體育教師可以通過某些組織參加培訓和實踐，進行全面學習，進而提高管理意識，實現(xiàn)更高水平的參與到普通高校的管理中去。在這個過程中，質(zhì)量意識也逐步成為了普通高校質(zhì)量管理標準中真正落實到普通高校體育教師日常行為中的一個重要因素。通過一次次的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，普通高校體育教師可以形成質(zhì)量管理環(huán)境“生活質(zhì)量”，或者通過教師綜合素質(zhì)完善的自覺行動，確保其有效運作的基礎(chǔ)管理制度。再次，促進普通高校的可持續(xù)發(fā)展的必由之路。普通高校體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)對于普通高校的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。它不僅可以改善普通高校的體育辦學質(zhì)量，而且可以使普通高校能夠在以后的發(fā)展過程中步入一條可持續(xù)的良性發(fā)展路徑。
4.1進一步明確體育教學質(zhì)量管理內(nèi)容。
明確設(shè)計質(zhì)量體系結(jié)構(gòu)及體系要素。學生是質(zhì)量系統(tǒng)的重點，學生往往要在這個過程中參與服務(wù)提供，并直接評估過程的效果。起點是學生服務(wù)的需求，最終結(jié)果是服務(wù)。對于具體的信息控制過程要尤為關(guān)注。根據(jù)需要制定質(zhì)量手冊，規(guī)定工作職責，權(quán)限和相互關(guān)系，確定普通高校體育教學質(zhì)量體系要素，對服務(wù)質(zhì)量過程中的主要重點，制定相應(yīng)的程序文件體系，使分工明確，使每個人都清楚地意識到自己的責任，按照工作性質(zhì)和工作的'所有要求。應(yīng)與自身的特點相結(jié)合，對學生的服務(wù)需求進行多方位、多層次的研究和交流，了解學生在學習購買方面的結(jié)構(gòu)、分類、題標引、分類、上架、服務(wù)設(shè)置等方面的內(nèi)容和意見，并對溝通的結(jié)果進行排序，匯總，分析，形成學生服務(wù)的摘要，以便奠定學生體育教學設(shè)計的基礎(chǔ)。
4.2進一步提高體育信息資源服務(wù)水平。
一是構(gòu)建國家層面的體育信息人才需求與專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)平臺。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)資源，緩解我國體育信息基礎(chǔ)性、分析性與準確性的平臺建設(shè)滯后的現(xiàn)狀。既要強化職校生具有彈性的體育能力數(shù)據(jù)的搜集與整理，也要完善人才需求領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置與人才現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)提升。既要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才對接的需求與預(yù)測的報告內(nèi)容，也要完善國家層面體育信息課程開發(fā)的行動框架的設(shè)置，強化人才需求的預(yù)測與調(diào)研。二是開發(fā)職教國家標準的數(shù)據(jù)支撐。要強化規(guī)范教學、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的基本理念，集中研發(fā)具有中高職一體化的國家標準，擴大相關(guān)涉及內(nèi)容與人群的覆蓋面。在標準的數(shù)據(jù)支撐方面，既要重視基本的理論、方案的設(shè)計，也不能忽視開發(fā)過程中對于質(zhì)量控制的研究。三是加大人才培育力度，搭建具有國家層面背景的體育信息課程開發(fā)團隊。建設(shè)一支具有行業(yè)技術(shù)人才在內(nèi)的專業(yè)教學標準隊伍，盡快建設(shè)體育信息課程開發(fā)的國家團隊與人才組合，積極拓展體育信息的國家政策領(lǐng)域的視野，強化專業(yè)技術(shù)人才在體育信息開發(fā)領(lǐng)域的重要性。四是通過專業(yè)教學標準的設(shè)置，完善立體化的課程資源假設(shè)，調(diào)動多樣化的人力、物力、財力，系統(tǒng)開發(fā)起精品教程。具體來說，就是要精選相關(guān)的內(nèi)容和標準，表述要精練，同時要注意通過多樣化的技術(shù)手段來實現(xiàn)體育信息課程開發(fā)的原理與實踐。
4.3進一步強化課程資源質(zhì)量管理的水平。
一是按照人類基本認知思維規(guī)律，強化目的性的認知出發(fā)點，進行積極的整合性認知，對于事物發(fā)展進行整體把握。同時，在對于體育信息進行整體性認知的前提下，強化線性的認知邏輯，從外側(cè)逐漸遞進到內(nèi)部，確保認知過程的整體性與連貫性。二是對于具體的課程設(shè)置任務(wù)要進行詳細的歸納與構(gòu)建指導(dǎo)。對于科目選取上，要在專業(yè)方向的基本框架下，轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)性的單元課程，對于單元課程進行層級性的劃分。對于框架性課程設(shè)置上，要強調(diào)課程的功能地位的歸類，在宏觀屬性層面對于課程體系進行結(jié)構(gòu)劃分。對于課的屬性設(shè)計上，要強化教育思想與功能意義，不斷變換考察角度與維度選擇的差異，依據(jù)不同的分類標準設(shè)計教學組織形式和課程范型。對于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，要強化基本的比重與時間進程的維度和支架，按照科學合理的順序來實現(xiàn)課程體系設(shè)置的完整性。三是強化課程在國家教育政策的核心地位，通過資格證書、教育標準建設(shè)、綜合課程方案三位一體的基本路向啟動國家層面的職業(yè)教育課程建設(shè)。不斷規(guī)范國家政策層面的教育教學行為的檢查與督導(dǎo)，強化國家政策對于教育活動規(guī)范性的限制。強化教育機構(gòu)之間、教育機構(gòu)與社會之間的緊密聯(lián)系，充分認知教育機構(gòu)并未僅僅是課程的提供者，而應(yīng)當是具有聯(lián)結(jié)功能的關(guān)系體系，通過上述的關(guān)系體來強化知識與能力的結(jié)構(gòu)性完善。
4.4進一步加強學校體育行為管理層次。
一是學校課程開發(fā)理念應(yīng)該從宏觀的角度加以系統(tǒng)化的認識與把握。要對于眾多的理念進行系統(tǒng)化的總結(jié)，準確、深入地鑒別不同課程的基本內(nèi)容，讓課程開發(fā)的系統(tǒng)化的理念注入到職業(yè)教育課程開發(fā)的思想與理念中去，有針對性地開發(fā)課程的內(nèi)容。尤其是，要注意開發(fā)過程中的心理學、教育學、人文哲學等其他領(lǐng)域的課程理論，通過多種領(lǐng)域的交織及重疊，來開發(fā)職業(yè)教育的單純領(lǐng)域。二是強化多元課程理念課程開發(fā)的重要原則，實現(xiàn)系統(tǒng)性理念。也就是說，首先要選取一個目標層面的統(tǒng)領(lǐng)性的理念，來實現(xiàn)整個額課程的開發(fā)落到實處。同時，要針對不同內(nèi)容、多個理念來強化雙元、多元體系結(jié)構(gòu)，人本主義理念、能力本位理念、就業(yè)導(dǎo)向理念、模塊組合理念等主要開發(fā)層面的理念。強化學生導(dǎo)向的理念就是要讓本專業(yè)的職業(yè)教育學生能夠順利參加工作，工作過程導(dǎo)向就是要打破學科課程編制，面向?qū)嶋H工作設(shè)置課程。認知層面的內(nèi)容編排就是傾向于形象思維的認知，完善學校體育教育學科邏輯的條理性。三是實施目標類型系統(tǒng)化分析，建立編排體系。從宏觀政策角度來看，職業(yè)教育課程設(shè)置要強化其整體性與模糊性，而就具體的課程目標的開發(fā)而言，也涉及到具體課程目標的編排，根據(jù)不同目標之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系來進行目標定位、作用及功能的層次化、方向性考察，給予目標狀態(tài)描述性指標和可操作標準。方向性考察要在宏觀上從社會、教育、學生等方面進行考察，構(gòu)成基本的教學目標與教學內(nèi)容，在規(guī)定的目標設(shè)置中完成基本的屬性考察與學生個體的情感培育。
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普通高校體育的教學論文篇七
隨著我國高等教育由培養(yǎng)高精尖人才向大眾化的轉(zhuǎn)變，普通高校成為高等教育的重要力量。在“學校體育要樹立健康第一”的理論引導(dǎo)下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質(zhì)的專業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關(guān)注和思考。做為普通高校中的一名體育工作者，希望對普通高校體育課程改革有所助益。
現(xiàn)代健康的理念和標志的提出，要求體育課程不僅要注重學生體質(zhì)的增強，還必須著眼于學生個體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導(dǎo)思想為導(dǎo)向，重新審視普通高校的教育目標，樹立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，切實加強體育教學工作，在各類各級學校中進行有目的、有計劃、有針對性、有評價的體育教育活動。
現(xiàn)代課程理論認為學校課程設(shè)置的價值取向應(yīng)具備綜合性、主體性和未來性的特點。從現(xiàn)代課程的理論看，普通高校體育教學的宗旨應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：首先，促進學生身心素質(zhì)的健康發(fā)展、增強體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次，培養(yǎng)學生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力，了解畢業(yè)后所處的環(huán)境，了解所在單位人的心理及生理特點、掌握現(xiàn)代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區(qū)體育文化活動的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動、創(chuàng)設(shè)健康的單位體育文化、使職工的身心素質(zhì)得以提高。隨著普通高校學校規(guī)模的不斷擴大，依據(jù)普通高校人才培養(yǎng)的特點及要求，體育教學的“職業(yè)性”特征越來越突出。因此體育教學目標的定位、教學策略的實施及教學評價必須遵循普通高校體育教學宗旨，體現(xiàn)出體育教學應(yīng)與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的“職業(yè)性”特點。
1．普通高校體育教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計。從教學目標的定位，教學策略的實施和教學評價的多樣化出發(fā)，運用系統(tǒng)分析的方法，分析研究普通高校體育教學系統(tǒng)中各個要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關(guān)系，以最優(yōu)化為目標、力求使教師、學生、教學內(nèi)容、過程和方法形成合理的結(jié)構(gòu)。建構(gòu)普通高校院校的體育教學結(jié)構(gòu)、教學目標的定位和教學內(nèi)容的選擇是體育教學改革的最高層次。普通高校院校的體育教學目標除堅持“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想外，還必須結(jié)合自身的特點和教學宗旨確立目標。教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生的特點、教學環(huán)境和教學設(shè)備的實際情況進行選擇。課程教學設(shè)計是教學改革的中心環(huán)節(jié)，它決定著教學內(nèi)容的實施情況，教學評價是檢驗教學是否取得成效的價值尺度?？傊?，普通高等院校應(yīng)結(jié)合體育的總體指導(dǎo)思想和自身的特點及宗旨進行體育教學。
（1）普通高校體育教學模式的設(shè)計。目前在我國的普通高校中，有三種典型的體育教學模式：傳統(tǒng)體育教學模式（也叫基礎(chǔ)課教學模式）、專項選項體育教學模式、俱樂部體育教學模式。也有學者總結(jié)了8種普通高校體育教學模式：素質(zhì)型(適宜一年級素質(zhì)差學生)、技術(shù)型(傳統(tǒng)教學模式)、競技型(多為技術(shù)較好、有特長學生)、娛樂型、康復(fù)型(多為殘、傷、病學生)、開放型(以學生為主體、以活動為中心的教師輔導(dǎo)性教學)、咨詢型(以門診、體育健康咨詢、開運動處方的形式)和自由型(俗稱俱樂部模式)。不論何種教學模式都是各有所長、各有所短。綜合各種教學模式的優(yōu)缺點，結(jié)合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎(chǔ)課的每周兩學時，反而應(yīng)該增加體育課的學時，將三種典型的體育教學模式：傳統(tǒng)體育教學模式、俱樂部體育教學模式、專項選項體育教學模式結(jié)合起來，在一年級、二年級、三年級中都開設(shè)體育課，但教學方式和要求要有所不同。一年級采取傳統(tǒng)體育教學模式也即普修課，普修課以提高身體素質(zhì)和機能為主；二年級采取專項選項體育教學模式即選項課，體育選項課打破系和班級，依照興趣,重新組合上課，充分考慮學生的興趣和愛好、個體差異，盡量開出多種專選課，如“搏擊”、“籃球”、“體育舞蹈”、“乒乓球”、“網(wǎng)球”、“健美”、“游泳”、“女子防身術(shù)”、“形體健美”等體育課程，滿足廣大學生的需要；每個課程的教學目標分為三級評價標準(初級c、中級b、高級a)每個級別賦予的學分值分別為：1分、1.5分、2分，學生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平自由選擇課程和等級，并打亂年級和班級的界限，采取選項上課有助于教學目標的實現(xiàn)，從心理學的角度看，學生選擇自己感興趣的項目進行學習會產(chǎn)生一種積極的心理準備狀態(tài)和強烈的學習動作的期望心理，同時體育學習興趣是推動學生求知的內(nèi)在動力，能夠使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促進學生積極思維，刻苦練習，學生有了興趣，就會樂此不疲的進行身體鍛煉，為終身體育奠定基礎(chǔ)；三年級采取俱樂部體育教學模式，即在教學課堂外自身條件與興趣愛好，自由選擇俱樂部。參加體育俱樂部不需要交納費用，也不計算課時和學分。
（2）普通高校體育教學方法的設(shè)計。普通高校招收的學生是由高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生組成。學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村或邊遠地區(qū)。初、高中時體育活動甚至體育課有限，有的運動項目從未見過。學生的體能、技能、體質(zhì)、意識等個體差異明顯。普通高校選擇體育教學方法應(yīng)注重層次性，也就是盡可能個性化教學?，F(xiàn)有的普通高校高專院校體育內(nèi)容主要依據(jù)教材，并且教學方法過于單調(diào)，學生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學生身心特點出發(fā)，選擇豐富多彩的教學內(nèi)容，采用形式活潑的教學方法顯得尤為重要。比如體育基礎(chǔ)理論課程與實踐性體育課程交叉進行。再如：班級內(nèi)短時的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如，調(diào)整教學內(nèi)容，刪掉學生們在中小學已學過體育項目和重復(fù)的教學內(nèi)容。采用多媒體技術(shù)，使用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為普通高校體育教學的手段。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)體育教學全過程的網(wǎng)絡(luò)化管理。如果在體育教學中采用多媒體課件輔助傳統(tǒng)教學，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助體育教學管理，理論上講更有利于提高教學效果、完成教學目標。
（3）普通高校體育教學考核、評價的指導(dǎo)思想及其操作設(shè)計。體育課教學的考核、評價是體育教學改革的關(guān)鍵，也是切入口。教學評價不僅能夠有效地測定出學生的知識、技術(shù)技能的掌握情況，也能在一定程度上把學生的能力和個體差異量化，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)終身體育意識，其中很重要的一點，就是讓學生在有效增強體質(zhì)的前提下，掌握一些項目的技術(shù)技能，并從中得到樂趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學評價的指導(dǎo)思想就是：在學生畢業(yè)前掌握兩門及以上項目的知識、技術(shù)技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，從而使以后更好地服務(wù)于工作崗位，其教學評價的具體操作如下：學生可在任意課程中選定適合自己的級別（abc）進行學習，通過1/3課時學習便可申請考試，考試合格后，重新選擇其它課程或在原有課程的基礎(chǔ)上進行高一級別的學習，學期結(jié)束時，按照最好成績計。每位學生在兩年之內(nèi)必須通過2門課程的c級或1門課程的c級考試和其它2門課程的'b級考試，時間不受限制。如果在2年之內(nèi)完成了規(guī)定課程的考核，并達標者，可申請免上體育課，但是必須參加身體素質(zhì)的測試。從全面發(fā)展的角度出發(fā)，將考試內(nèi)容分為4個方面：理論（包括健身與健康知識、裁判法等）20%；身體素質(zhì)（包括一般素質(zhì)和專項素質(zhì)）30%；選項技術(shù)綜合考評40%；平時學習與體育鍛煉態(tài)度10%。并且在學生學習開始時，教師對學生的基礎(chǔ)和運動能力進行全面分析，并作出恰當?shù)脑u定，供最后評定學生成績時參考。考試的內(nèi)容應(yīng)趨于簡單化，要把學生身心素質(zhì)提高的幅度、運用所學技術(shù)進行鍛煉的能力、鍛煉的次數(shù)等，作為評定成績的主要依據(jù)。
3．普通高校體育教學中應(yīng)以學生為“主體”轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在體育教學中，以學生為主體，轉(zhuǎn)變學生的學習方式主要體現(xiàn)在兩個方面：一是由被動學習變主動學習，傳統(tǒng)體育學習方式把學生建立在人的客體性“受動性和依賴性上”從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性不斷弱化，要改變學生被動學習的狀態(tài)，就要改變學習的“他主性”，即以學習者為中心，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展提升的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學生在體育學習實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，從而培養(yǎng)學生獨立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學習變“發(fā)現(xiàn)式”學習，在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識和運動技能呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)要學習的內(nèi)容，這種學習方式不利于學生學習興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此必須使接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合，注重學生的主體體驗，強調(diào)問題在學習活動中的重要性，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。
三、結(jié)論與建議。
1．普通高校院校的體育教學在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想的前提下，還必須結(jié)合自身的特點和其教學宗旨，構(gòu)建適合自身發(fā)展的體育教學模式。
2．整合普通高校院校體育教學結(jié)構(gòu)是體育教學的主導(dǎo)，它決定著普通高校體育教學的走向，不能應(yīng)用單一的模式，實行多種教學模式相結(jié)合的授課方式，不僅有助于教學目標的實現(xiàn)，還有助于學生學習興趣和終身體育意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有助于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，教學評價對整個在校期間的體育教學任務(wù)予以量化，有助于培養(yǎng)“體育特長+專業(yè)”的普通高校人才。
3．普通高等院校的體育教學改革是個系統(tǒng)工程，除教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)外，還需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和各部門的通力合作才能付諸實施。
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普通高校體育的教學論文篇八
國家為了發(fā)展體育專業(yè)型人才，實施了體育特招生制度，這使得很多有體育運動天賦或者想在體育方面發(fā)展的學生有機會能夠進入到高校學習。但是絕大多數(shù)體育特招生進入學校之后，體育專項成績卻下滑，有些學生甚至放棄訓練。通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，普通高校體育特招生存在的問題如下：
1.1安于現(xiàn)狀，體育優(yōu)勢越發(fā)不明顯。
體育特招生主要是因為自身擁有優(yōu)于常人的體育天賦，再加上后天的努力學習，使得自己實現(xiàn)了大學夢。這些體育特長生進入到大學之后，原本應(yīng)該更加勤奮刻苦的練習，以使自己的體育優(yōu)勢長期保持。但是調(diào)查顯示，只有很少一部分體育特招生能夠每天堅持練習，其中大部分學生都安于現(xiàn)狀，體育特長優(yōu)勢越來越不明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以在高中努力練習，主要是為了上大學，進入高校之后，就認為自己已經(jīng)完成了任務(wù)，沒有必要再練習。因此很多學生安于現(xiàn)狀，不認真訓練，甚至學校舉辦的.運動會也不積極參加。
1.2文化課成績比較低，訓練時也時常鬧情緒。
一般情況下，體育特招生文化課基礎(chǔ)都不是很好，進入大學之后，有些文化課科目屬于必修科目，體育特招生學習起來比較吃力，但是很多少學生在練習訓練之外，進行文化課學習。原本基礎(chǔ)就差，再加之努力程度不夠，所以體育特長生時常掛科。學習紀律性不強，對文化課普遍存在著意見，經(jīng)常找各種理由不上課。除此之外，體育特招生在訓練場地上，還時常鬧情緒，只要訓練內(nèi)容稍微多一些，難度稍微大一些，就開始抱怨。久而久之，體育特招生的訓練效果越來越差，完全未能達到理想效果。
普通高校體育的教學論文篇九
（一）聲樂教學模式過于單調(diào)。
現(xiàn)階段，普通高校聲樂教學基本采取的是“一對一”的教學模式，這種教學模式相對來說比較適合專業(yè)音樂類的高校，雖然它有其自身的優(yōu)點，但不可避免的也存在很多弊端：普通高校的聲樂類學生專業(yè)表演和音樂高校的學生存在很大的差距；同時師范教學方面也與師范院校存在很大的差距。這樣看來，普通高校的聲樂教學模式已經(jīng)在不同程度上影響到了專業(yè)的發(fā)展。
（二）聲樂教學目標定位不清。
立足于當前的普通高校聲樂教學來看，大多數(shù)都是按照專業(yè)音樂學院的方法來進行教學，并沒有為自己準確的定位，只一味的追求演唱的技巧，而忽視了情感因素的重要性。
（三）聲樂教學沒有突出特色。
當前普通高校的聲樂教學沒有突出的特色，基本上是對專業(yè)音樂學院教學的模仿。要能夠真正與專業(yè)音樂學院區(qū)別出，就要求能夠發(fā)展自身的教學特色。我國目前普通高校的聲樂教學模式十分單一，缺乏對社會話題的關(guān)注，教學內(nèi)容與實際需要嚴重脫軌，并沒有與時俱進的跟上時代發(fā)展潮流。
普通高校的聲樂教學是培養(yǎng)音樂人才的重要基地，因此必須進行聲樂教學的改革，切實提高對音樂人才的培養(yǎng)力度，促進藝術(shù)類學生發(fā)展成為社會所需要的人才。筆者將針對普通高校聲樂教學表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，從以下幾個方面進行改革：
（一）創(chuàng)新教學模式。
在普通高校的'聲樂教學課堂中，教師要能夠充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高學生的課堂參與意識。為了能夠更好的開展聲樂教學改革、實現(xiàn)“以專多能”的目標，普通高校的聲樂教學要創(chuàng)新教學模式，大力開展社會藝術(shù)實踐活動，從實際的教學活動中探究出有效的教學方法和教學經(jīng)驗，在社會實踐中獲得真實的專業(yè)體驗，進一步深化學生對社會的了解，為學生日后走上社會、走向工作單位打下扎實的基礎(chǔ)。例如，普通高?？梢园凑兆陨項l件，經(jīng)常性的舉辦一些高校聯(lián)盟音樂競賽、高校音樂節(jié)等活動，把聲樂教學課堂中的理論知識帶到實際的生活中來。通過這樣的教學模式，既能夠培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，還能夠有效的提高學生的舞臺表現(xiàn)能力。與此同時，普通高校還可以開展學生提前走向工廠、社區(qū)等活動，為學生提供更多鍛煉的平臺，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還對學生的聲樂學習起到了十分積極的影響。
（二）明確教學目標。
一般而言，高校聲樂教學課堂的質(zhì)量在很大程度上受到教學目標的影響，要能夠切實提高聲樂教學的課堂質(zhì)量就必須明確教學目標。在進行普通高校聲樂教學的改革過程中，要能夠準確的定位教學目標，既要能夠鍛煉學生的表演能力，還要能夠提高學生的整體水平。所以說，在普通高校聲樂教學中必須明確并且堅持高素質(zhì)藝術(shù)水平人才培養(yǎng)的目標，促進聲樂教學科學有序的融合到整個的教學體系中。通過這樣的聲樂教學課堂，既能夠鍛煉學生的聲樂表演能力，還能夠提高學生的聲樂欣賞水平，從而有效的提高學生的整體水平，促進學生發(fā)展成為社會所需要的藝術(shù)類人才。
（三）突出實踐教學，幫助學生了解社會。
一方面，普通高校的聲樂教學中要注重學生的自主練習，并結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)知識開展有效的教學課堂。在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)的聲樂知識和技巧的同時，也要突出實踐的重要性，將知識理論帶到實際的教學活動中去。聲樂學習重視培養(yǎng)學生的“感覺”，這是一個比較抽象的因素，需要學生通過大量的實踐才能獲得，教師在這一過程中只能充當“引導(dǎo)”的角色。所以說，普通高校的聲樂教學要能夠突出實踐教學，并能夠充分調(diào)動學生的學習欲望，將理論知識和實踐教學融合成為一個有機的整體，幫助學生找準“感覺”。另一方面，普通高校的聲樂教學要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在開展聲樂教學的課堂中，教師要能夠幫助并鼓勵學生進行獨立的創(chuàng)作，挖掘?qū)W生內(nèi)在的音樂潛能，提高學生的音樂表演能力。與此同時，聲樂教師還可以鼓勵學生積極的參與到社會實踐活動中，幫助學生更好的了解社會，為學生日后走向社會打下扎實的基礎(chǔ)。例如，教師可以鼓勵學生參與小學英語教學課堂，充當授課的“小教師”，有利于強化學生的音樂魅力，提高學生的聲樂整體水平。
三、結(jié)語。
綜上所述，當前的普通高校聲樂教學現(xiàn)狀不容樂觀，大力開展聲樂教學改革已經(jīng)是大勢所趨。對于普通高校聲樂教學課堂而言，打破傳統(tǒng)的教學模式、明確教學目標、突出教學實踐都是十分有效的改革措施，不僅能夠切實提高學生課堂參與的積極性，還能夠增強學生個人的音樂魅力，從而有利于學生發(fā)展成為社會所需要的藝術(shù)類人才。
普通高校體育的教學論文篇十
摘要：少年強則國家強，青少年的身體素質(zhì)狀況直接關(guān)系著國家的未來。在應(yīng)試教育大背景下，青少年體質(zhì)鍛煉方面常常被忽視，學生體質(zhì)下降問題已變得越來越突出，加強學生體育鍛煉，強化身體素質(zhì)已成為人們關(guān)注的焦點。本文通過分析當前小學生的體質(zhì)現(xiàn)狀，指出體育教學中存在的問題并提出改善對策，為小學體育教學改革工作提供參考。
關(guān)鍵詞：小學生；體質(zhì)現(xiàn)狀；體育教學。
1當前我國小學生體質(zhì)現(xiàn)狀。
隨著人們生活水平的不斷提高，小學生對牛奶、肉類等優(yōu)質(zhì)蛋白產(chǎn)品的攝入量不斷增多，營養(yǎng)攝入狀況趨好，體重較輕的現(xiàn)象已變得越來越少，但與此同時超重率、肥胖率也隨之增長。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學生因為長期缺乏體育鍛煉，肺活量指標有明顯下降趨勢，有氧能力較差，力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、耐力素質(zhì)等也有不同程度的下降。身體機能和身體素質(zhì)的下降使得小學生體質(zhì)健康狀況也變得不太理想，免疫力下降、抵抗力差導(dǎo)致小學生群體成為流行疾病的重災(zāi)區(qū)，嚴重影響了小學生的健康成長。
2小學體育教學現(xiàn)狀分析。
隨著素質(zhì)教育教學改革工作的不斷深入，大多數(shù)小學已經(jīng)開始重視體育教學工作，有的地區(qū)還專門制定出臺了關(guān)于增強青少年體質(zhì)的工作方案，以保證學生每天的體育活動量，同時每年開展體質(zhì)檢驗并將檢測結(jié)果作為工作考核的參考。政府、學校對體育教學的重視為加強小學生體育鍛煉、提高學生體質(zhì)水平起到了積極的幫助作用，但是當前小學體育教學中任然存在不少的問題需要解決：
2.1體育課運動負荷問題。
體育課中，適當?shù)倪\動負荷對增強學生身體素質(zhì)有著很大的幫助作用，但據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，當前小學體育教學中運動負荷的設(shè)置普遍偏低，究其原因主要包括：
三是受課時、場地限制，小學教育中文化課程依然是教學的主體，體育課程課時設(shè)置不足、教學場館有限等問題也影響著課程運動負荷。
2.2教學內(nèi)容安排問題。
三是受教學大綱限制，當前體育教學使用的教學大綱內(nèi)容較為陳舊，羅列的教學內(nèi)容不夠新穎，缺乏時代特性。
2.3差異化教學問題。
小學體育教學中學生個體的差異問題是不容忽視的，特別是一些運動能力較差的群體，在完成規(guī)定課程內(nèi)容時較為困難，例如會出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)、體力夠不上等情況。當經(jīng)常出現(xiàn)無法完成學習任務(wù)時，部分學生對體育課會產(chǎn)生畏懼心理，從而更加不愿意參加體育鍛煉，體質(zhì)會變得更差，形成惡性循環(huán)。小學體育教學中如何兼顧所有學生的差異問題，如何指導(dǎo)幫助學習有困難的學生克服自卑心理，積極參加體育鍛煉是教師們需要思考探索的問題。
3小學體育教學應(yīng)對策略。
3.1合理安排體育課運動負荷。
在體育教學運動負荷的安排問題上，老師可以將班級中運動能力處于中間位置的學生作為參考標準，將學生劃分成不同能力層次的訓練小組，根據(jù)各小組的體制差異合理安排一定運動負荷的教學內(nèi)容，這樣既能夠兼顧到不同學生個體的差異性問題，又能夠滿足體育課程對提升學生身體素質(zhì)的教學需求。當然，這樣的分組教學不是一成不變的，老師還應(yīng)當隨時關(guān)注學生的體質(zhì)變化情況，適時的調(diào)整學生分組情況，以盡可能保證運動負荷與學生身體實際相匹配。
3.2豐富課堂教學內(nèi)容。
三是要豐富教學形式，體育課程主要以課外活動為載體，在教學形式上有極大的拓展空間，可以借助操場、教學樓、體育器材等開展形式多樣的體育鍛煉活動，設(shè)置安排一些體育游戲能夠達到很好的教學效果。
3.3加強弱勢學生群體指導(dǎo)。
小學班級中存在肥胖、疾病等運動能力相對較差的學生是很普遍的情況，這部分學生群體因為體質(zhì)狀況較差，老師安排的體育學習任務(wù)經(jīng)常無法完成，從而導(dǎo)致他們不愿意參與體育鍛煉，因此，體育老師應(yīng)當要加強對這部分弱勢群體學生的指導(dǎo)，幫助他們以正確的方式開展體育鍛煉，既要避免因為運動方式不當造成對身體的傷害，又要保證運動量足夠提升他們的身體素質(zhì)，例如對于身體肥胖的學生一次性超負荷的長距離跑動可能對他們的身體造成傷害，老師在開始安排練習時對這部分學生應(yīng)當減少跑步距離，隨后階梯式增加長跑距離來幫助他們身體適應(yīng)一定負荷的運動量，增強他們參與體育鍛煉的自信心。在教學中，教師還要注意對學生進行有效的信息反饋，及時的糾正運動中的不當行為，給予他們正確的運動技能指導(dǎo)。
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普通高校體育的教學論文篇十一
普通高校青年體育教師具有年齡和職業(yè)的特殊性，在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上容易陷入迷惘，其職業(yè)生涯規(guī)劃如何，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于教師最大限度地挖掘自身的潛能，提高自己的職業(yè)競爭力，更好地創(chuàng)造自我價值和社會價值，促進教師和學校的雙贏發(fā)展。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素。
職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人把個人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對個人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。從哲學的角度看，人的成長與發(fā)展過程實際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過程中受諸多因素的影響，進步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發(fā)展與社會的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競爭力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。科學制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素主要體現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識、工作風格、興趣愛好、價值觀念等;二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學習工作經(jīng)歷、興趣、特長進行客觀的自我評估，在對個人因素進行客觀、科學的分析后再對其所在的工作環(huán)境和社會環(huán)境進行分析，然后制訂個人切實可行的職業(yè)目標和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動計劃，對這些規(guī)劃進行進一步的細分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競爭力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競爭力一般體現(xiàn)在兩個方面：一是實際操作能力，二是理論知識。
二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標的確立。
確立自己的職業(yè)生涯目標，是進行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計是追求人生理想的重要手段，科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機地結(jié)合起來，為社會創(chuàng)造財富、為個人贏得自我實現(xiàn)。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展;二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學校相關(guān)的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難;此外社會對體育教師的偏見，體育教師的勞動價值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學科存在的不平等現(xiàn)象，嚴重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標，從而適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。
首先，正確分析認識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識等優(yōu)勢，正確分析認識“自我”，對合理選擇成才目標有更重要的價值。
其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發(fā)點和依據(jù)，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應(yīng)先考慮自己生存的社會現(xiàn)實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結(jié)合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。
其三，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標的期望要從實際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達到的目標高度與目標實現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應(yīng)階段，然后進入繼續(xù)教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺階式的推進提高的動態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵自己信心十足地向前發(fā)展。
三、高校青年體育教師成長途徑的選擇。
高校青年體育教師的成長和發(fā)展過程是一個多變量、多向度的動態(tài)過程，這個過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑：
1.終身學習是青年體育教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。
教師的可持續(xù)發(fā)展理念強調(diào)終身學習，強調(diào)個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學習，以適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點，它能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事;二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀體育教學，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應(yīng)有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學習，實踐，再學習，再實踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計，一個人在學校里學到的知識，僅占他一生獲得知識的10%～20%，其余80%～90%的知識則是畢業(yè)后在教育和工作實踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當?shù)膶I(yè)知識，但缺乏學科專業(yè)知識以外的其他知識的基礎(chǔ)和實踐工作經(jīng)驗，教師職業(yè)能力不強，不能全面地指導(dǎo)學生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學校教育是遠遠不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時通過現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實新知識，有目的、有針對性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提升學歷，并及時將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運用到日常教學中去，為成才打下堅實的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。
2.加強理論學習研究。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關(guān)系。青年體育教師的知識結(jié)構(gòu)，主要由三個部分組成：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、新興學科知識，這對教師知識儲量提出了相當寬廣且較新的要求。當前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備，就必須抓緊業(yè)余時間進行理論學習和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，并通過理論聯(lián)系實際的教育方式將理論學習轉(zhuǎn)化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。
3.理論與實施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗的有效途徑。
青年體育教師的成才過程實質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質(zhì)上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達到理想境界的自我實現(xiàn)和滿足。
4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件。
素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。
5.分步設(shè)計是高校體育教師成長最有效的發(fā)展途徑。
由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內(nèi)完成。職業(yè)針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進心強，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次，學歷分為“學士―碩士―博士”三個層次，職稱和學歷三個層次基本上是相對應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓的思想，分步進行成長的設(shè)計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前―適應(yīng)階段―發(fā)展階段”，與此相對應(yīng)的是“見習階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓主要是進行職業(yè)思想教育和教育科學理論培訓，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學基本規(guī)律和技巧，為搞好教學打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教―講師)主要搞好教學關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點是以學術(shù)發(fā)展來塑造體育教師的學術(shù)形象，確立學術(shù)地位和教學地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會對職業(yè)的需求，科學規(guī)劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗技巧，培養(yǎng)自己的自學能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識和科學的高峰邁進，在工作中通過學習實踐、實踐學習的良性循環(huán)，促進自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
6.把握各種機遇提升自己。促進教師自身的不斷完善和發(fā)展。
青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機兩種。組織性教育培訓指由學?；蚋骷壗逃龣C構(gòu)組織的各種學習和培訓，而隨機學習是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學習方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學習意識，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學習和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學科帶頭人和學術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環(huán)境，隨時隨地且有目的、有計劃地學習提高，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)的訓練和實踐的反思，進行知識結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
成才之路千萬條，發(fā)展模式各不同。對高校青年體育教師來說，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰能規(guī)劃好將來，誰就掌握了成才的主動，個人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價值就得以實現(xiàn)。
普通高校體育的教學論文篇十二
如今社會經(jīng)濟水平處于不斷上升的重要階段，人本思想也在逐漸深入，在這種背景下，高校體育也應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新，因此需要引入分層教學方法，在重視學生個體差異的同時實施分層教育，強化學生整體能力，在高校田徑課程中應(yīng)用分層教學方法既可以激發(fā)學生學習的興趣，同時還能夠進一步提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生的體育鍛煉意識更加強化。分層教學法依照學生的個體差別將其分成不同小組，能夠很好地解決學生需求不同的問題，讓每一位學生能夠感受到田徑運動的樂趣，激發(fā)其參與體育運動的熱情，能使學生感受成功的喜悅。
1．分層教學法的重要性。
分層教學是一種新型的教學模式，本身具有很明顯的影響力，高校田徑教學效果的提升也離不開分層教學方法，通過這種方法，學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力都會得到大大的提升，教師的工作壓力也會減輕。
1．1分層教學是根據(jù)每個學生的自我特點和個性實施的，所以能夠促進每一位體育運動學生的共同發(fā)展，共同進步，可以推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展，為每一位學生安排與其自身水平和能力相適應(yīng)的教學方法，讓每一位學生能夠積極投入到田徑運動中去，同時又能促進學生的個性化發(fā)展與進步。
1．2借助于分層教學方法，學生的學習效率將會明顯提升，學習的質(zhì)量也會有所提高，主要原因在于這種教學方法完全適應(yīng)學生的自身情況，課程的開展與學生的能力水平完全吻合，更容易被學生接受和吸收。師生之間的交流更加密切，教師在了解學生實際能力的基礎(chǔ)之上為學生量身定做相應(yīng)的教學方法，學生的學習效率自然會得到明顯提升。除此之外，分層教學方法還能夠促進學生學習興趣的提升，也會鍛煉學生的自主學習能力，不僅可以提高學生的體育鍛煉能力，還可以從各個方面提升學生的綜合能力，促進學生的個人發(fā)展與進步。最后，教師的各方面能力在分層教學方法中也會有所提升，教師需要對學生進行合理分層，有針對性的對不同層次的學生實施教學，在這個過程中教師的組織能力和隨機應(yīng)變的能力將會得到大大提升。分層教學的模式讓教師必須依據(jù)自己班級學生的特征來制定出不同的教學方法，這種挑戰(zhàn)性的工作方法有助于教師能力的提升，也會使教師更加了解自己的學生，增進師生之間的感情，對順利開展教學工作有很大的幫助。
2．分層教學模式在大學體育田徑教學中的具體應(yīng)用。
如今教育改革越來越深入，高校體育教學也在不斷創(chuàng)新發(fā)展中，分層教學方法廣泛的應(yīng)用到了高校田徑課程教學中，高校體育教師需要對分層教學內(nèi)容進行研究，考察清楚學生的實際能力以及學生的身體特征等，為不同層次的學生制定不同的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容確定不同的評定，幫助學生提升綜合能力。2．1了解學生實際水平，分析學生個體差異。在高校體育教學中應(yīng)用分層教學方法的前提就是了解學生的田徑運動水平和能力，教師應(yīng)該在實施教學方法之前就采取調(diào)查的方法掌握學生的實際情況，在此基礎(chǔ)上對全體同學的個體差異進行分析，在全面了解每一位學生不同層次的水平之后再有針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，這樣才能夠保證分層教學方法應(yīng)用的成功。比如說，教師可以設(shè)計一些田徑運動的調(diào)查問卷，由學生完成這些問卷的填寫，通過審查這些調(diào)查問卷的方法初步了解學生的田徑運動能力，為了保證分層的準確性，教師還可以展開體能拓展訓練，通過測試的結(jié)果掌握真實的數(shù)據(jù)。
2．2合理劃分運動小組，實施不同的教學方法。在掌握學生實際情況之后就需要根據(jù)得出的結(jié)果進行合理的分組，將學生按照身體素質(zhì)情況以及田徑運動水平分成3個層次：首先是身體素質(zhì)較好的，有一定田徑技術(shù)基礎(chǔ)的學生分成一個層次；其次是身體素質(zhì)較好但是田徑運動水平較差的，這些學生放在同一層次；最后一個層次是身體素質(zhì)非常薄弱，而且田徑基礎(chǔ)能力也比較弱的學生，同時，對田徑運動缺乏興趣的同學也歸在這個層次的小組中。對于第一層次的學生，應(yīng)該采取探究性的教學方法，主要圍繞著教學內(nèi)容對學生現(xiàn)有的知識進行拓寬，為學生傳授一些難度較高的田徑運動動作，在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高動作的難度，這樣的動作可以激發(fā)學生繼續(xù)探索田徑運動的激情。為了更好的調(diào)動課堂氣氛，可以讓這批學生在課堂上為其他學生做一些表演示范性的動作，展現(xiàn)自身的能力，也能為其他層次的學生樹立榜樣。對于第二層次的學生，教師可以采取系統(tǒng)性教學方法，首先需要讓學生能夠掌握住田徑運動的動作要領(lǐng)，能夠吸收教師所講授的教學內(nèi)容，可以讓這部分學生依次演示田徑運動，教師根據(jù)每一位學生的動作給予正確的指正與引導(dǎo)，讓學生快速掌握運動的精髓部分，從而促進田徑運動水平的提高，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。由于第三層次的學生田徑運動水平和能力比較低，而且還存在著不喜歡田徑運動的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該重視這一層次學生的教學，可以親自為學生演示田徑運動，將田徑運動動作要領(lǐng)劃分成不同的步驟，教師分步驟為學生做演示，學生跟著教師進行學習，在這個過程中教師除了要演示動作，還需要為學生及時指正問題。教師應(yīng)該對那些缺乏田徑運動興趣的同學采取不同的方法，經(jīng)常與學生溝通，鼓勵學生，并給學生提供更加有趣的運動項目，讓這些學生喜歡上田徑運動，并積極投身到田徑運動中去。
2．3對于不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標。除了為不同層次的學生制定不同的教學內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該對其設(shè)定不同的目標要求，為學生制定相應(yīng)的運動要求。因為不同層次的學生身體素質(zhì)能力以及田徑運動水平都是不同的，如果為所有的學生設(shè)定相同的'運動目標，那么第三層次的學生肯定達不到要求，可能還會因此產(chǎn)生自卑的心理，導(dǎo)致其更加不喜歡田徑運動。所以根據(jù)學生層次設(shè)定教學目標是非常重要的，比如說，在進行400米短跑訓練的時候，不能要求所有層次的學生都能在相同的時間內(nèi)完成，應(yīng)該分層次設(shè)定完成的時間，比如說第一層次的學生可以要求在1．5min以內(nèi)跑完，第二層次的學生要求在2min內(nèi)跑完，第三層次的學生可以根據(jù)實際情況延長時間。
2．4制定不同的考核評價標準，對學生進行分層評價。分層次教學中，學生的各方面情況都有很大的差別，尤其是田徑運動水平更是截然不同，所以田徑成績差別自然有所差異，因此需要對其田徑成績進行分層評價。上文中提到設(shè)定不同的教學目標，因此在此基礎(chǔ)上還需要有與其相吻合的分層評價方法，對學生的訓練情況進行區(qū)別性的評價，檢驗每一位學生對田徑運動項目的掌握情況，教師再根據(jù)學生的情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而促進不同層次的學生體育能力的提升。
3．分層教學法在大學體育田徑課程中的應(yīng)用要求。
分層教育方法是一種新興的教育模式，這種方法對于學生的影響力是非常大的，實施的基礎(chǔ)在于確定學生的個體差異，所以在應(yīng)用的過程中必須要按照以下幾點要求來進行：
3．1需要遵循全體性的要求。因為在高校田徑體育教學中應(yīng)用分層教學方法最根本的目的就是為了實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，教師首先需要按照學生的各方面能力將其分成不同的層次，保證全體學生在自身基礎(chǔ)之上獲得更大的進步。
3．2要掌握協(xié)調(diào)補充的原則。分層次教學的方法要求教師對學生進行分組教育，但是在完成初次分組之后，還應(yīng)該及時關(guān)注學生的進步情況，根據(jù)后期的水平和能力進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣才能夠真正的實現(xiàn)分層次教學的目的，讓每一位同學所學到的知識都與自身水平相適應(yīng)。
3．3注重激勵性原則。激勵性原則是應(yīng)用分層教學方法時非常值得重視的一項原則，教師不可以完全以嚴厲的教學態(tài)度對待學生，應(yīng)該適當?shù)膶W生進行鼓勵，這樣才可以讓學生獲得不斷進步的動力。當學生遇到困難時教師應(yīng)該想辦法為學生解決困難，并告知其解決辦法，以便日后學生能夠自己處理問題。如果學生在田徑運動中獲得成功，教師還應(yīng)該給予其足夠的獎勵。分層次教學必須要以體育課教學大綱為前提，在參考體育教學大綱的前提下再考慮學生的自身實際情況，從而制定出不同的教學內(nèi)容，體育教師需要重視學生的心理變化，不能讓學生一直停留在同一層次的水平上，如果由學生水平出現(xiàn)落后的情況，還要降到下一個層次中，水平得到提升的學生要提拔到上一層次。
4．結(jié)束語。
高校體育田徑教學的順利發(fā)展與進步離不開分層教學方法的支持，分層教學方法堅定“以學生發(fā)展為中心”的教學宗旨，同時深刻體現(xiàn)了“因材施教”的教學理念，這種教學方法的應(yīng)用可以使得不同水平的學生獲得共同發(fā)展與進步，促進每一位學生田徑運動能力的提高，為不同階段的同學設(shè)計出與其自身水平相適應(yīng)的教學內(nèi)容，所有同學都能感受到自身水平的提升，感受成功的喜悅。但是，高校田徑運動教學在應(yīng)用這種方法的時候還需要注意掌握原則，重視教學方案的制定和教學方法的實施，這也是關(guān)乎于分層教學模式在高校體育田徑教學中應(yīng)用效果的重要問題，值得進一步探究。
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普通高校體育的教學論文篇十三
報考體育類專業(yè)的考生必須參加體育類專業(yè)課全省統(tǒng)考和文化課全國統(tǒng)考。
(一)專業(yè)課統(tǒng)考。
我省體育類專業(yè)課統(tǒng)考由省招委會委托西安體育學院承辦，西安體育學院負責考試的組織實施工作。省教育廳、省招辦和西安體育學院有關(guān)負責人組成陜西省普通高校招生體育類專業(yè)課統(tǒng)考領(lǐng)導(dǎo)小組，負責對體育類專業(yè)課統(tǒng)考的領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，研究處理考試中出現(xiàn)的重大問題。省招辦從省內(nèi)有關(guān)招生院校遴選的專家組成仲裁組，負責受理解決考試爭議申訴等有關(guān)問題。體育類專業(yè)課統(tǒng)考考務(wù)辦公室設(shè)在西安體育學院。考試監(jiān)考費及考試工作人員補助由西安體育學院參照相關(guān)文件規(guī)定根據(jù)實際情況確定發(fā)放辦法與標準。
1.網(wǎng)上報名與繳費。
擬報考體育類專業(yè)且符合報考條件的考生，須于2019年3月25日8:00至27日18:00登錄陜西省考試管理中心門戶網(wǎng)站(網(wǎng)址：http://)，完成專業(yè)課統(tǒng)考網(wǎng)上報名及繳費，繳費方式與高考網(wǎng)上報名相同。根據(jù)陜價費調(diào)發(fā)〔2000〕44號文件，收費標準為45元每生。
體育運動存在一定風險，建議考生考前自愿購買人身意外保險。因個人原因及符合體育競賽規(guī)則的考試過程中出現(xiàn)的人身意外及傷亡，責任由考生自負。
2.現(xiàn)場確認與考試安排。
專業(yè)課統(tǒng)考由計算機系統(tǒng)隨機編排考生參加考試的組別和時間，繳費成功的考生可于3月31日后登錄陜西省考試管理中心門戶網(wǎng)站查看現(xiàn)場確認時間及具體考試安排?？忌诂F(xiàn)場確認環(huán)節(jié)領(lǐng)取《專業(yè)課考試準考證》，請考生認真閱讀本人《專業(yè)課考試準考證》上的考生須知。
各縣(區(qū)、市)招辦要安排考生所在中學對其進行考試安全和考風考紀教育，并通知考生按時報名參加考試。
考生必須持本人第二代《居民身份證》和《體育類專業(yè)課考試報考證》，按時到西安體育學院(地址：西安市含光北路65號)進行現(xiàn)場確認。西安體育學院要認真核對考生本人與《居民身份證》、《體育類專業(yè)課考試報考證》和高考報名信息庫中的照片是否一致，確認無誤后制發(fā)《專業(yè)課考試準考證》。
考生參加考試時不得穿戴有特殊標記(如學校名稱、學校標識、考生姓名等)的服裝或統(tǒng)一著裝，必須按照規(guī)定時間、規(guī)程參加考試，并嚴格遵守考試紀律。未按照規(guī)定時間報名、檢錄、考試的責任自負，不得補考。
3.考試項目。
共4項，分別為：100米跑、立定跳遠、原地推鉛球、800米跑。
4.測試方法。
所有考試項目全部采用電子測量設(shè)備進行測試。各項目的數(shù)據(jù)測量、顯示、傳輸、打印、保存、統(tǒng)計等全部使用計算機自動完成。測試現(xiàn)場實行封閉管理。
5.計分辦法。
按原國家體委《1989年普通高校體育專業(yè)招生考試評分標準與辦法》執(zhí)行。考試成績通過陜西省考試管理中心門戶網(wǎng)站公布，考生可上網(wǎng)查詢。
(二)文化課考試。
體育類考生必須參加普通高校招生全國統(tǒng)一考試，考試科目與理工類相同。
普通高校體育的教學論文篇十四
如今社會經(jīng)濟水平處于不斷上升的重要階段，人本思想也在逐漸深入，在這種背景下，高校體育也應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新，因此需要引入分層教學方法，在重視學生個體差異的同時實施分層教育，強化學生整體能力，在高校田徑課程中應(yīng)用分層教學方法既可以激發(fā)學生學習的興趣，同時還能夠進一步提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生的體育鍛煉意識更加強化。分層教學法依照學生的個體差別將其分成不同小組，能夠很好地解決學生需求不同的問題，讓每一位學生能夠感受到田徑運動的樂趣，激發(fā)其參與體育運動的熱情，能使學生感受成功的喜悅。
1．分層教學法的重要性。
分層教學是一種新型的教學模式，本身具有很明顯的影響力，高校田徑教學效果的提升也離不開分層教學方法，通過這種方法，學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力都會得到大大的提升，教師的工作壓力也會減輕。
1．1分層教學是根據(jù)每個學生的自我特點和個性實施的，所以能夠促進每一位體育運動學生的共同發(fā)展，共同進步，可以推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展，為每一位學生安排與其自身水平和能力相適應(yīng)的教學方法，讓每一位學生能夠積極投入到田徑運動中去，同時又能促進學生的個性化發(fā)展與進步。
1．2借助于分層教學方法，學生的學習效率將會明顯提升，學習的質(zhì)量也會有所提高，主要原因在于這種教學方法完全適應(yīng)學生的自身情況，課程的開展與學生的能力水平完全吻合，更容易被學生接受和吸收。師生之間的交流更加密切，教師在了解學生實際能力的基礎(chǔ)之上為學生量身定做相應(yīng)的教學方法，學生的學習效率自然會得到明顯提升。除此之外，分層教學方法還能夠促進學生學習興趣的提升，也會鍛煉學生的自主學習能力，不僅可以提高學生的體育鍛煉能力，還可以從各個方面提升學生的綜合能力，促進學生的個人發(fā)展與進步。最后，教師的各方面能力在分層教學方法中也會有所提升，教師需要對學生進行合理分層，有針對性的對不同層次的學生實施教學，在這個過程中教師的組織能力和隨機應(yīng)變的能力將會得到大大提升。分層教學的模式讓教師必須依據(jù)自己班級學生的特征來制定出不同的教學方法，這種挑戰(zhàn)性的工作方法有助于教師能力的提升，也會使教師更加了解自己的學生，增進師生之間的感情，對順利開展教學工作有很大的幫助。
2．分層教學模式在大學體育田徑教學中的具體應(yīng)用。
如今教育改革越來越深入，高校體育教學也在不斷創(chuàng)新發(fā)展中，分層教學方法廣泛的應(yīng)用到了高校田徑課程教學中，高校體育教師需要對分層教學內(nèi)容進行研究，考察清楚學生的實際能力以及學生的身體特征等，為不同層次的學生制定不同的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容確定不同的評定，幫助學生提升綜合能力。2．1了解學生實際水平，分析學生個體差異。在高校體育教學中應(yīng)用分層教學方法的前提就是了解學生的田徑運動水平和能力，教師應(yīng)該在實施教學方法之前就采取調(diào)查的方法掌握學生的實際情況，在此基礎(chǔ)上對全體同學的個體差異進行分析，在全面了解每一位學生不同層次的水平之后再有針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，這樣才能夠保證分層教學方法應(yīng)用的成功。比如說，教師可以設(shè)計一些田徑運動的調(diào)查問卷，由學生完成這些問卷的填寫，通過審查這些調(diào)查問卷的方法初步了解學生的田徑運動能力，為了保證分層的準確性，教師還可以展開體能拓展訓練，通過測試的結(jié)果掌握真實的數(shù)據(jù)。
2．2合理劃分運動小組，實施不同的教學方法。在掌握學生實際情況之后就需要根據(jù)得出的結(jié)果進行合理的分組，將學生按照身體素質(zhì)情況以及田徑運動水平分成3個層次：首先是身體素質(zhì)較好的，有一定田徑技術(shù)基礎(chǔ)的學生分成一個層次；其次是身體素質(zhì)較好但是田徑運動水平較差的，這些學生放在同一層次；最后一個層次是身體素質(zhì)非常薄弱，而且田徑基礎(chǔ)能力也比較弱的學生，同時，對田徑運動缺乏興趣的同學也歸在這個層次的小組中。對于第一層次的學生，應(yīng)該采取探究性的教學方法，主要圍繞著教學內(nèi)容對學生現(xiàn)有的知識進行拓寬，為學生傳授一些難度較高的田徑運動動作，在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高動作的難度，這樣的動作可以激發(fā)學生繼續(xù)探索田徑運動的激情。為了更好的調(diào)動課堂氣氛，可以讓這批學生在課堂上為其他學生做一些表演示范性的動作，展現(xiàn)自身的能力，也能為其他層次的學生樹立榜樣。對于第二層次的學生，教師可以采取系統(tǒng)性教學方法，首先需要讓學生能夠掌握住田徑運動的動作要領(lǐng)，能夠吸收教師所講授的教學內(nèi)容，可以讓這部分學生依次演示田徑運動，教師根據(jù)每一位學生的動作給予正確的指正與引導(dǎo)，讓學生快速掌握運動的精髓部分，從而促進田徑運動水平的提高，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。由于第三層次的學生田徑運動水平和能力比較低，而且還存在著不喜歡田徑運動的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該重視這一層次學生的教學，可以親自為學生演示田徑運動，將田徑運動動作要領(lǐng)劃分成不同的步驟，教師分步驟為學生做演示，學生跟著教師進行學習，在這個過程中教師除了要演示動作，還需要為學生及時指正問題。教師應(yīng)該對那些缺乏田徑運動興趣的同學采取不同的方法，經(jīng)常與學生溝通，鼓勵學生，并給學生提供更加有趣的運動項目，讓這些學生喜歡上田徑運動，并積極投身到田徑運動中去。
2．3對于不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標。除了為不同層次的學生制定不同的教學內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該對其設(shè)定不同的目標要求，為學生制定相應(yīng)的運動要求。因為不同層次的學生身體素質(zhì)能力以及田徑運動水平都是不同的，如果為所有的學生設(shè)定相同的'運動目標，那么第三層次的學生肯定達不到要求，可能還會因此產(chǎn)生自卑的心理，導(dǎo)致其更加不喜歡田徑運動。所以根據(jù)學生層次設(shè)定教學目標是非常重要的，比如說，在進行400米短跑訓練的時候，不能要求所有層次的學生都能在相同的時間內(nèi)完成，應(yīng)該分層次設(shè)定完成的時間，比如說第一層次的學生可以要求在1．5min以內(nèi)跑完，第二層次的學生要求在2min內(nèi)跑完，第三層次的學生可以根據(jù)實際情況延長時間。
2．4制定不同的考核評價標準，對學生進行分層評價。分層次教學中，學生的各方面情況都有很大的差別，尤其是田徑運動水平更是截然不同，所以田徑成績差別自然有所差異，因此需要對其田徑成績進行分層評價。上文中提到設(shè)定不同的教學目標，因此在此基礎(chǔ)上還需要有與其相吻合的分層評價方法，對學生的訓練情況進行區(qū)別性的評價，檢驗每一位學生對田徑運動項目的掌握情況，教師再根據(jù)學生的情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而促進不同層次的學生體育能力的提升。
3．分層教學法在大學體育田徑課程中的應(yīng)用要求。
分層教育方法是一種新興的教育模式，這種方法對于學生的影響力是非常大的，實施的基礎(chǔ)在于確定學生的個體差異，所以在應(yīng)用的過程中必須要按照以下幾點要求來進行：
3．1需要遵循全體性的要求。因為在高校田徑體育教學中應(yīng)用分層教學方法最根本的目的就是為了實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，教師首先需要按照學生的各方面能力將其分成不同的層次，保證全體學生在自身基礎(chǔ)之上獲得更大的進步。
3．2要掌握協(xié)調(diào)補充的原則。分層次教學的方法要求教師對學生進行分組教育，但是在完成初次分組之后，還應(yīng)該及時關(guān)注學生的進步情況，根據(jù)后期的水平和能力進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣才能夠真正的實現(xiàn)分層次教學的目的，讓每一位同學所學到的知識都與自身水平相適應(yīng)。
3．3注重激勵性原則。激勵性原則是應(yīng)用分層教學方法時非常值得重視的一項原則，教師不可以完全以嚴厲的教學態(tài)度對待學生，應(yīng)該適當?shù)膶W生進行鼓勵，這樣才可以讓學生獲得不斷進步的動力。當學生遇到困難時教師應(yīng)該想辦法為學生解決困難，并告知其解決辦法，以便日后學生能夠自己處理問題。如果學生在田徑運動中獲得成功，教師還應(yīng)該給予其足夠的獎勵。分層次教學必須要以體育課教學大綱為前提，在參考體育教學大綱的前提下再考慮學生的自身實際情況，從而制定出不同的教學內(nèi)容，體育教師需要重視學生的心理變化，不能讓學生一直停留在同一層次的水平上，如果由學生水平出現(xiàn)落后的情況，還要降到下一個層次中，水平得到提升的學生要提拔到上一層次。
4．結(jié)束語。
高校體育田徑教學的順利發(fā)展與進步離不開分層教學方法的支持，分層教學方法堅定“以學生發(fā)展為中心”的教學宗旨，同時深刻體現(xiàn)了“因材施教”的教學理念，這種教學方法的應(yīng)用可以使得不同水平的學生獲得共同發(fā)展與進步，促進每一位學生田徑運動能力的提高，為不同階段的同學設(shè)計出與其自身水平相適應(yīng)的教學內(nèi)容，所有同學都能感受到自身水平的提升，感受成功的喜悅。但是，高校田徑運動教學在應(yīng)用這種方法的時候還需要注意掌握原則，重視教學方案的制定和教學方法的實施，這也是關(guān)乎于分層教學模式在高校體育田徑教學中應(yīng)用效果的重要問題，值得進一步探究。
參考文獻：
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[3]薛冰.田徑課實施分層次教學的實驗研究[j].遼寧師專學報，2012.
普通高校體育的教學論文篇十五
一、前言《課程方案》頒發(fā)4年來,體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率依然呈下降趨勢,體教專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)難,已成為一個嚴峻問題.究其原因,除了受體育教育專業(yè)招生數(shù)量上還存在擴張趨勢的影響外在,實踐中,對新課程方案的'理解及執(zhí)行存在偏差,也是導(dǎo)致體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格不高,畢業(yè)生應(yīng)對用人單位的選擇方面余地有限,可塑性低,難以被社會承認和接受的重要因素.
作者：龍建新譚潔作者單位：宜春學院體育學院刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號：g80關(guān)鍵詞：
普通高校體育的教學論文篇十六
導(dǎo)讀：浙江省2017年普通高校體育類專業(yè)招生辦法已經(jīng)公布，2017年起體育類專業(yè)招生計劃不分體育文、理編制及公布，錄取時不按體育文、理投檔錄取，具體內(nèi)容請看如下信息，想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
(一) 報名條件
符合普通高校招生報名條件且具有一定體育專長的考生，可報考體育類專業(yè);
具有報考體育類專業(yè)資格且同時具備下列條件的考生可兼報省內(nèi)地方屬高校體育本科特招生(簡稱特招生)：
在高級中等教育階段獲得我省體育特招生相應(yīng)項目省級及以上體育競賽前六名(集體項目限主力隊員，體操項目在地市級及以上體操比賽中獲得過男、女個人全能前六名)或具有二級運動員以上證書的高級中等教育學校畢業(yè)生。
(二)報名辦法
具體報名時間和辦法按《浙江省教育考試院關(guān)于做好2017年普通高校招生考試報名工作的通知》(浙教試院〔2016〕90號)文件執(zhí)行。其中兼報特招生的考生，在辦理體育類專業(yè)報考的同時需另行辦理特招生專項測試報名手續(xù)。
(一)2017年起我省體育類專業(yè)招生計劃不分體育文、理編制及公布，錄取時不按體育文、理投檔錄取。
(二)特招生計劃按不超過本校當年在浙體育類本科專業(yè)招生總計劃的15%執(zhí)行。
報考體育類專業(yè)的考生，須分別參加我省體育術(shù)科考試和我省普通高校招生全國統(tǒng)一文化考試(簡稱文化考試);報考特招生的考生，還須參加全省特招生專項測試。
(一)術(shù)科考試和專項測試
術(shù)科考試項目：100米跑、立定跳遠、原地推鉛球、800米跑等四項，各占25%分值，折合總分100分。
特招生專項測試項目為田徑、籃球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、足球(男)、舉重(男)、游泳、體操等10項。
術(shù)科考試和特招生專項測試的`考評標準按我省普通高校體育類專業(yè)考試評分標準與辦法執(zhí)行。
(二)文化考試
報考體育類專業(yè)(含特招生,下同)的考生，均須參加文化考試。
體育類專業(yè)考生文化考試科目滿分為750分。語文、數(shù)學、外語為必考科目，各科滿分均為150分;物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、技術(shù)為選考科目，按考生選考三門等級賦分，各科滿分為100分。
(一)體育類專業(yè)招生實行專業(yè)平行志愿。分段填報，考生每次可填不超過30個志愿。
(二)三位一體綜合評價招生、特招生符合條件的考生，提前一次性填報志愿，志愿單獨設(shè)置，各設(shè)院校志愿1個，院校志愿中設(shè)3個專業(yè)志愿和專業(yè)服從志愿，實行提前錄取。
(三)體育類考生可兼報普通類，具體志愿填報辦法按我省普通高校招生網(wǎng)上填報志愿規(guī)定執(zhí)行?？忌鷳?yīng)對所填報的志愿負責，因考生填報失誤造成的后果由本人自負。
(一)錄取安排
網(wǎng)上錄取工作于7月中旬開始。錄取分二段進行。根據(jù)考生體育類專業(yè)綜合分成績，第一段按實考人數(shù)的60%確定，第二段按實考人數(shù)的90%確定。第一段錄取后如各校均已完成所有招生計劃，將不再進行第二段考生的志愿填報和錄取。
錄取時間安排與普通類錄取相對應(yīng)。第一段對應(yīng)普通類第一段;第二段對應(yīng)普通類第二段。
體育特招生文化分錄取最低控制分數(shù)線，按不低于普通類第二段線的75%確定。
(二)術(shù)科合格分數(shù)線原則上按全省體育類專業(yè)招生計劃數(shù)1：2.5-3的比例劃定。參加特招生游泳專項測試成績達到一級運動員標準的考生，術(shù)科合格分數(shù)線可降低10分。
(三)凡對文化單科成績有要求的高校，須在向社會公布的《招生章程》中予以明確，且在報我院的生源計劃說明欄中注明具體分數(shù)要求。
(四)投檔辦法
1. 平行志愿投檔
以考生符合所填報志愿的選考科目范圍為前提，根據(jù)體育類專業(yè)綜合分，實行專業(yè)平行志愿投檔，投檔比例為1：1。直接投到考生所填報的具體學校的具體專業(yè)(類)。綜合分相同情況下，考生綜合分位次在前者優(yōu)先投檔，位次相同時志愿順序在前者優(yōu)先投檔;位次和志愿順序均相同則一并投檔。
三位一體綜合評價招生、特招生錄取在平行志愿投檔前完成。
2.考生綜合分位次
考生綜合分相同時，按省統(tǒng)考術(shù)科成績、高考總分、文化總分、語文數(shù)學總分、語文或數(shù)學單科成績、外語成績、選考科目單科成績高低排序。全部相同者為同位次。
3.體育類專業(yè)綜合分滿分為750分，計分公式：綜合總分=考生總分(文化總分+政策加分，下同)×50%+術(shù)科成績×7.5×50%。
(五)政策加分按當年我省普通高校招生工作實施意見的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，其中報考體育類專業(yè)考生不再享受體育類加分項目政策。政策加分先加在考生文化總分上，然后按相應(yīng)規(guī)定折合成綜合分。已被體育類專業(yè)錄取的考生，其它院校專業(yè)不再錄取。
本辦法由省教育考試院負責解釋。
普通高校體育的教學論文篇十七
對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展;二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學校相關(guān)的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標，從而適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。
首先，正確分析認識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發(fā)點和依據(jù)，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應(yīng)先考慮自己生存的社會現(xiàn)實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結(jié)合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。
再次，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標的期望要從實際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達到的目標高度與目標實現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應(yīng)階段，然后進入繼續(xù)教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創(chuàng)新階段。
二、高校青年體育教師成長途徑的選擇。
1.終身學習是青年體育教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。
教師的可持續(xù)發(fā)展理念強調(diào)終身學習，強調(diào)個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學習，以適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點，它能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事;二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀體育教學，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應(yīng)有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。
2.加強理論學習研究，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關(guān)系。
3.理論與實施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗的有效途徑。
青年體育教師的成才過程實質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質(zhì)上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。
4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件。
素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。
普通高校體育的教學論文篇十八
摘要：
足球是大學體育課中的一項重要內(nèi)容，但在足球教學中，由于學生足球基礎(chǔ)知識和技術(shù)不健全使得整體教學效果不理想。而如何改善和提升教學效果成為大學體育教師必須重視和解決的問題。本文從引導(dǎo)學生認識足球、應(yīng)用現(xiàn)代教學資源、科學組織教學內(nèi)容及采用多種教學法等四個方面進行探討。
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