在面臨困難與挑戰(zhàn)時(shí)，制定一個(gè)明確的方案可以幫助我們更好地解決問題。那么我們?cè)撊绾沃贫ㄒ粋€(gè)有效的方案呢？首先，我們需要明確目標(biāo)和需求，然后收集相關(guān)信息并進(jìn)行分析，接著制定相應(yīng)的策略和步驟，最后評(píng)估和調(diào)整方案。以下是小編為大家收集的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
估算的教學(xué)方案篇一
教學(xué)內(nèi)容：第63頁例8，數(shù)學(xué)教案－第8課時(shí)乘法估算。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算。
2、初步學(xué)會(huì)簡單的估算，并能檢驗(yàn)多位數(shù)相乘的積的最高位是否正確。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
確定兩個(gè)因數(shù)的近似數(shù)。
教具準(zhǔn)備：投影片、小黑板。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
復(fù)習(xí)。
1、小黑板出示口算題：
60×40300×7080×70。
50×90700×70200×60。
2估算290×6，大約得多少？
誰能說一說是怎樣估算的？
1、學(xué)生口算出結(jié)果。
2、290×6≈1800。
學(xué)生說一說估算方法。
教學(xué)例8。
1、板書59×4≈。
問：這道題怎樣估算？
2、板書：59×42≈。
這道題應(yīng)該怎樣做？
3、自學(xué)反饋：誰來說一說估算方法？（板書）。
59≈60；42≈40，
60×40=2400；59×42≈2400。
4、鞏固練習(xí)：完成做一做，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案－第8課時(shí)乘法估算》。
5、比較：乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算和乘數(shù)是一位數(shù)的`乘法估算有什么不同的地方？
完成練習(xí)十五的第1題。
1、學(xué)生說出估算方：59×4≈240。
2、學(xué)生看書自學(xué)。
3、學(xué)生說出方法：先求出兩個(gè)因數(shù)的近似數(shù)，再口算。
4、學(xué)生練習(xí)。
5、學(xué)生比較：乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算要求兩個(gè)因數(shù)的近似數(shù)；乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算只要求求出被乘數(shù)的近似數(shù)。
6、學(xué)生做后說一說乘法估算可以做什么？
作業(yè)。
練習(xí)十五：2、4題。
板書設(shè)計(jì)：
估算的教學(xué)方案篇二
估算是反應(yīng)一個(gè)人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運(yùn)籌帷幄就是對(duì)各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計(jì)劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動(dòng)更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。
b、相互討論，共同探索實(shí)際問題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其有獨(dú)立思考的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。()在討論誰的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450×30”和“500×30”兩種不同意見時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的方法。
c、尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的。因此，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
估算的教學(xué)方案篇三
每一節(jié)課的設(shè)計(jì)必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識(shí)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的作用和位置時(shí)才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情,預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng),設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時(shí)應(yīng)如何及時(shí)地進(jìn)行處理.
借著這一次與上海老師的會(huì)面,也讓自己從中獲益不少.對(duì)于該內(nèi)容自己自覺還是在比較了解地情況下來進(jìn)行了設(shè)計(jì)上的考慮.結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改,這是自己原有的設(shè)想.應(yīng)學(xué)生本準(zhǔn)備秋游活動(dòng),在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)買門票,進(jìn)行游園活動(dòng)的過程,所以我把它整個(gè)設(shè)計(jì)搬進(jìn)了課堂,這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問題是來源于自己的生活中的.因?yàn)樵谠械脑O(shè)想中,學(xué)生要進(jìn)去買門票的話一定要考慮要準(zhǔn)備多少錢去買票從而由計(jì)算準(zhǔn)確值引入在可以采用估算來進(jìn)行問題的解決,這是由于在實(shí)際中我們準(zhǔn)備錢的數(shù)量是不需要那么準(zhǔn)確無誤的.同時(shí)這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準(zhǔn)確值要大一點(diǎn)才行,這才是符合實(shí)際的情況和需要的。后面的練習(xí)設(shè)計(jì)我也是結(jié)合了玩活動(dòng)摩天輪是否可以同時(shí)承受所有同學(xué)的重量，能否同時(shí)一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個(gè)數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計(jì)算出準(zhǔn)確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過估算直接口算得出結(jié)果來進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導(dǎo)和小結(jié)。學(xué)生對(duì)于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運(yùn)用估算的時(shí)候要注意的問題，那就是必須結(jié)合實(shí)際的情況。，有時(shí)候需要把估算的記過稍微估計(jì)得大一點(diǎn)，有時(shí)候需要把估算的結(jié)果稍微估計(jì)得小一點(diǎn)。但是正如上海老師所說，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時(shí)在例題的設(shè)計(jì)中由于采用估算對(duì)于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來，所以在這一課堂中，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準(zhǔn)確值的結(jié)果來進(jìn)行了問題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習(xí)中，考慮學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)地安排一組練習(xí)，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問題解決，從而使學(xué)生在這一練習(xí)過程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進(jìn)行補(bǔ)充了。
確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒有遇見這樣的學(xué)生反應(yīng)狀況，對(duì)于學(xué)生大預(yù)設(shè)未能估計(jì)得那么準(zhǔn)確，如何根據(jù)學(xué)生的事情狀況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，在目標(biāo)的達(dá)成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會(huì)或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對(duì)于自己的成長和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對(duì)自己的一種觸動(dòng)，學(xué)習(xí)真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會(huì)有不斷的進(jìn)步。
估算的教學(xué)方案篇四
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過程，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡單實(shí)際問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)根據(jù)問題特點(diǎn)合理選擇估算的意識(shí)。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
估算的教學(xué)方案篇五
本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對(duì)于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。
由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對(duì)于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時(shí)賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭論，在爭論溝通中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。
估算的教學(xué)方案篇六
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會(huì)思索問題，常常保持對(duì)四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。
估算的教學(xué)方案篇七
下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?/p>
為了達(dá)到更好的課堂效果，我首先對(duì)前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的買西紅柿情境引入，加以語言的激趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
估算在實(shí)際生活中是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種計(jì)算方法，因此，做每道題之前我都讓學(xué)生說說是怎么估計(jì)的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學(xué)生先估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣，而在筆算之后通過再回想剛才的估計(jì)是否差不多來提高估算的正確性。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識(shí)地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來，成效較好。
教案設(shè)計(jì)的時(shí)候我就比較重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)例1時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，追問：“你讀了這道題目，覺得哪里需要提醒大家注意？”學(xué)生很快從問題中找到了答案，問題中出現(xiàn)了“大約”兩個(gè)字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)，我經(jīng)常問學(xué)生你們?cè)趺此愕倪@么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，因此在估算時(shí)，學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時(shí)時(shí)活用這種觀察思考的能力來學(xué)習(xí)本課的其他知識(shí)。
雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強(qiáng)調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學(xué)生腦子里有很強(qiáng)烈的觀察思考意識(shí)，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來進(jìn)行估算。使學(xué)生對(duì)估算能更清晰地理解。
對(duì)典型錯(cuò)誤的思考還需要進(jìn)一步深入。在學(xué)生估算練習(xí)中，我巡視了，輔導(dǎo)了，也展示了學(xué)生中的錯(cuò)題，讓其他學(xué)生糾正了，但這個(gè)錯(cuò)題是不是學(xué)生的錯(cuò)誤典型呢？需要進(jìn)一步思考。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有個(gè)預(yù)設(shè)。在課前，我也有作這樣的預(yù)設(shè)，但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯(cuò)題中沒有找到的時(shí)候，我就隨意找了一位學(xué)生的錯(cuò)題來糾正，顯得這種糾錯(cuò)有點(diǎn)形式化。
在上課前，我仔細(xì)分析了教材，花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算，能正確進(jìn)行估算上，注重加強(qiáng)估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒有充分考慮到要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材場景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，在以后的教學(xué)中要多多注意。
計(jì)算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的，估算對(duì)計(jì)算的驗(yàn)證起著不可估量的作用，日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！
估算的教學(xué)方案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合選購電器問題，經(jīng)歷自己選擇信息、估算和計(jì)算的過程。
2、會(huì)進(jìn)行加、減法的估算，初步學(xué)會(huì)用語言描述估算的過程和結(jié)果。
3、感受估算在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)估算意識(shí)，提升生活經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：明確兩個(gè)符號(hào)分別是在什么情況下使用。
教學(xué)過程：
一、問題情景。
1?師生談話。
師：同學(xué)們，前兩天我去商場逛了逛，準(zhǔn)備買兩件家電。下面就請(qǐng)同學(xué)們看一看老師在商場了解到的一些情況。（出示情景圖）。
2?觀察情境圖。
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們說說你從圖中都發(fā)現(xiàn)了哪些信息！
（學(xué)生說出三件家電的價(jià)格等）。
二、自主探索。
1?提出問題。
師：下面，同學(xué)們就從這些電器中任選兩件，然后，試著估算一下大約需要多少錢？
（學(xué)生自己嘗試解決，算完之后和其他同學(xué)進(jìn)行交流，說說自己的想法。教師巡視了解學(xué)生的估算情況。）。
2?交流算法。
學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況：
一臺(tái)電視機(jī)和一臺(tái)洗衣機(jī)：
1280≈1300。
988≈1000。
1300+1000＝2300（元）。
一臺(tái)洗衣機(jī)和一臺(tái)音響。
3240≈3200。
988≈1000。
3200+1000＝4200（元）。
一臺(tái)電視機(jī)和一套音響。
1280≈1300。
3240≈3200。
1300+3200＝4500（元）。
3?解決問題。
師：剛才，有的同學(xué)估算買一臺(tái)電視機(jī)和一套音響大約需要4500元，那么，如果我們只帶著4500元錢，夠買一臺(tái)電視機(jī)和一套音響嗎？大家可以商量商量！
（小組交流，也可以實(shí)際算一下）。
通過實(shí)際計(jì)算，學(xué)生明白：估算的結(jié)果4500元只是一個(gè)近似的數(shù)，實(shí)際要用1280+3240＝4520（元）。
師：看來呀！我們今后去買東西時(shí)，估算結(jié)果所帶的錢不一定夠用，我們要適當(dāng)?shù)囟鄮б稽c(diǎn)錢！
二、嘗試應(yīng)用。
第1題:先讓學(xué)生說一說從圖中你都知道了些什么。之后出示問題，第（2）個(gè)問題：因?yàn)槲覀儼?280的近似數(shù)看作1300，所以把850看成800要比把850看成900的結(jié)果更接近一些。因?yàn)榍耙粋€(gè)數(shù)多估了，后一個(gè)數(shù)只有少估，才能使估算和計(jì)算的結(jié)果更接近些。
第2題:這道題用小組合作的方式進(jìn)行探索交流。讓學(xué)生說一說判斷的過程和方法。
第3題:重點(diǎn)提示：手搖車最少500元，最多750元。媽媽已經(jīng)帶了380元，所以最少還要500-380＝120（元），最多還要帶750-380＝370（元）。
估算的教學(xué)方案篇九
今日上的是《乘法估算》，從三班級(jí)開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些同學(xué)說什么好。
三班級(jí)到現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的學(xué)問點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：
重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算力量。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多做估算的練習(xí)。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。
加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。
估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。由于，估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)培育同學(xué)的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材資源，扎扎實(shí)實(shí)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)估算的方法。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識(shí)和力量需要逐步培育。
這就要求老師有意識(shí)、有方案地給同學(xué)供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)運(yùn)用估算解決簡潔的實(shí)際問題，運(yùn)用估算檢查計(jì)算結(jié)果，讓同學(xué)在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識(shí)，逐步提高估算力量。
另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這樣，可以培育同學(xué)“能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡牧α?，從而進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。
加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算便利。如，例5的教學(xué)通過解決購票的詳細(xì)問題，使同學(xué)理解將票價(jià)和購票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍?，并把它們分別估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的`數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學(xué)通過解決這些問題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。一要符合實(shí)際，二要便利計(jì)算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動(dòng)，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過同學(xué)間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。
因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問題的力量的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高同學(xué)估算力量。
估算的教學(xué)方案篇十
人教版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“乘法估算”。
1、掌握乘法估算的方法，能根據(jù)題目的特點(diǎn)估算。
2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力。
掌握估算的方法。
根據(jù)具體問題進(jìn)行估算。
復(fù)習(xí)引入。
師提問：今天，我們一起來學(xué)習(xí)估算。誰知道什么是估算呢？
生答：就是估計(jì)著算，大概的算一下。
生答：就是求咱們剛學(xué)的近似數(shù)。
生答：在實(shí)際生活中，有時(shí)也只要算出近似數(shù)，不需要算出準(zhǔn)確數(shù)。這樣的計(jì)算叫估算。
創(chuàng)設(shè)情景。
師：你能幫老師估算出結(jié)果嗎？
生：714+987=1701。
生：714+987≈1700，把714看成700，把987看成1000。
師：同學(xué)們，你們說哪種方法對(duì)呢？
生1：第一種對(duì)，算得很正確。
生2：第二種對(duì)，現(xiàn)在要我們算得是大約多少元。
學(xué)生展開討論。
師總結(jié)：在加法估算的時(shí)候，就是把接近整十整百的數(shù)看作整十整百后，再進(jìn)行計(jì)算。
深入探究。
師出示問題：三年級(jí)每班平均捐款202元，4個(gè)班大約多少元？
師：請(qǐng)你試著估算出他們的結(jié)果。并說一說你是怎么想的。
生：把202看成200，然后200×4=800元。
生：乘法估算和加法估算一樣，把要估算的數(shù)看成整十整百的數(shù)，再計(jì)算。
小組合作練習(xí)。
你現(xiàn)在知道了乘法估算的方法，那就來完成下面的練習(xí)吧！
師出示練習(xí)題，
媽媽要買5袋餅干，每袋1元8角，帶多少錢合適？
要求（1）你試著估算；（2）說一說你是怎樣估算的？
師：你們的答案都一樣嗎？
生：有的一樣，有的不一樣。
師：誰能說一說，為什么用相同的方法而得出不一樣的結(jié)果呢？
生：因?yàn)榍叭齻€(gè)算式都只有一個(gè)數(shù)接近整十整百，所以得數(shù)都一樣。而后兩個(gè)式子都有兩個(gè)數(shù)接近整十整百，有的同學(xué)只把其中一個(gè)數(shù)看成整十整百了，所以容易弄錯(cuò)。
師出示例11。
生：列式解答。
生1：58≈6060×3=180（元）。
生2：50×3=150（元）8×3=24元150+24=174（元）。
師：用這些錢買3個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠。
學(xué)生解答，并匯報(bào)結(jié)果。
生：200元錢不夠。
三、鞏固練習(xí)，完成做一做。
四、小結(jié)。
師：這節(jié)課你有什么收獲？指名回答。
生2：要想把乘法估算的結(jié)果與準(zhǔn)確結(jié)果接近，就要根據(jù)題目的具體情況而定。
生3：我們生活中如遇到要估算的情況，我們知道怎么做了。
從現(xiàn)在學(xué)生們的情況來看，他們習(xí)慣于精確計(jì)算，對(duì)估算的意識(shí)很淡薄，對(duì)估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值與作用，還沒有真實(shí)的體驗(yàn)和感受，從而使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和行為上都“不太習(xí)慣”。具體表現(xiàn)在：估算方法的運(yùn)用不靈活，要求估算結(jié)果卻進(jìn)行精確計(jì)算等，因此如何讓學(xué)生明白估算的作用與價(jià)值，弄清精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的`估算意識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中自覺運(yùn)用估算，是我們進(jìn)行教學(xué)的目的。但估算意識(shí)的培養(yǎng)，不是一下就能完成的，需要有一個(gè)長期的練習(xí)與積累的過程，需要我們教師經(jīng)常的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情景與機(jī)會(huì)，作為估算的起始課，我認(rèn)為最重要的就是讓學(xué)生掌握估算的方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受估算的意義與價(jià)值。
估算的教學(xué)方案篇十一
估算是現(xiàn)代社會(huì)非?；A(chǔ)的一項(xiàng)技能，它涉及到我們的日常生活、職場工作甚至投資理財(cái)。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)出一個(gè)好的估算能力，已經(jīng)成為了眾多數(shù)學(xué)教師面臨的難題之一。在我任教的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)采用一些新的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生估算能力。在這篇文章中，我將分享我的教學(xué)心得和體會(huì)。
第二段：鋪墊。
我們剛開始會(huì)教學(xué)生估算是基于數(shù)學(xué)常識(shí)，例如四舍五入、估算整數(shù)等等。但是這些方法對(duì)于精細(xì)的估算并沒有多少幫助，因此我開始探索一些更深層的教學(xué)方法，比如推理技能和背景知識(shí)。
第三段：方法一。
首先，推理技能是教學(xué)估算的重要內(nèi)容。學(xué)生們可以通過了解問題的背景信息和相關(guān)因素，從而來推斷出問題的大致答案。例如，一個(gè)問題是詢問“某個(gè)國家的GDP有多少億美元？”相信大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)知道準(zhǔn)確答案。但是，如果我們給出國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和人口數(shù)量，在一個(gè)簡單的模型下，學(xué)生們可以推斷出答案的大致范圍。這種方式可以讓學(xué)生發(fā)揮出他們的聯(lián)想能力，進(jìn)一步提高他們的估算能力。
第四段：方法二。
其次，背景知識(shí)也是學(xué)生估算能力提高的重要因素。更多易于理解的背景知識(shí)，可以使估算變得更簡單。例如，我們可以讓學(xué)生更清楚地了解航班、酒店或是購物折扣相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。這將使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)從書本中轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，并加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。
第五段：結(jié)論。
總體而言，教學(xué)估算是一個(gè)既重要又富有挑戰(zhàn)的任務(wù)。通過展示和讓學(xué)生掌握推理技能和背景知識(shí)，我們可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)。我相信，教學(xué)估算需要通過不斷地嘗試、調(diào)整和改進(jìn)，才能夠在學(xué)生中間得到普及及提高。這個(gè)過程將需要數(shù)學(xué)教師和學(xué)生共同努力，探索出最佳的教學(xué)方案。
估算的教學(xué)方案篇十二
本課是二年級(jí)第一學(xué)期的數(shù)學(xué)課。本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、會(huì)利用鄰近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行兩位數(shù)的估算。
2、能利用估算估計(jì)計(jì)算結(jié)果在哪兩個(gè)整十?dāng)?shù)之間。
3、能利用估算解決實(shí)際生活中的簡單問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)著重對(duì)全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)：打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，激發(fā)興趣，啟迪思維；同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。
上這堂課時(shí)，我先利用在一年級(jí)時(shí)學(xué)過的知識(shí)“鄰近的整十?dāng)?shù)”，他們利用數(shù)射線會(huì)做“進(jìn)到下一個(gè)整十?dāng)?shù)”，“退到上一個(gè)整十?dāng)?shù)”的題?，F(xiàn)在可以利用這一知識(shí)進(jìn)行估算。這里的估算主要是利用鄰近的整十?dāng)?shù)滲透湊整的思想。而湊整又有三種方法：“進(jìn)到下一個(gè)整十?dāng)?shù)”（進(jìn)一法），“退到上一個(gè)整十?dāng)?shù)”（去尾法）“進(jìn)到或退到鄰近的整十?dāng)?shù)”（四舍五入或五舍六入法）。
如：（1）籃球足球（2）蘋果香蕉（3）筆袋書包。
18元37元14元25元12元21元。
然后要求學(xué)生回答出，買每一組物品，大約要帶多少錢？你是怎么想的？他們的回答很踴躍。雖然他們?nèi)诵?，但他們基本上都去過超市，有過買東西的經(jīng)歷。因此對(duì)這樣的學(xué)習(xí)很感興趣。從學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)位是5的數(shù)，個(gè)別學(xué)生有些困難，因?yàn)椤?”在1~10的中間，沒有最接近的整十?dāng)?shù)，所以有的學(xué)生把它進(jìn)到下一個(gè)整十?dāng)?shù)，有的學(xué)生把它退到上一個(gè)整十?dāng)?shù)，這時(shí)我讓學(xué)生小組討論交流，得出當(dāng)個(gè)位的數(shù)是1~4時(shí)，退到上一個(gè)整十?dāng)?shù)，當(dāng)個(gè)位上數(shù)是5~9時(shí)，就進(jìn)到下一個(gè)整十?dāng)?shù)。在這堂課里，學(xué)生都投身于自己探究知識(shí)的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，品嘗到了成功的喜悅。
通過這堂課的教學(xué)，使我體會(huì)到，以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而現(xiàn)在，我們從生活實(shí)際出發(fā)，在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)習(xí)和學(xué)生們的生活充分融合起來，讓他們?cè)谧约焊信d趣的問題中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得興趣盎然。估算的內(nèi)容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應(yīng)用，在日常生活中，對(duì)量的描述，很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。
估算的教學(xué)方案篇十三
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算既能”，而平時(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪?，所需要的估算結(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時(shí)孩子們?cè)诓恢挥X中也在運(yùn)用著估算。昨天我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識(shí)孩子們平時(shí)接觸過，都有些已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)他們來說很簡單，所以也沒多認(rèn)真鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要原因。
課始，我利用生活中逛商場的情境導(dǎo)入到今天解決實(shí)際問題的知識(shí)上。出示掛圖，在孩子們說出商店里的物品及價(jià)格后，我拋出了一個(gè)問題：“老師現(xiàn)在想買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲，請(qǐng)小朋友們估計(jì)一下，大約多少元？”孩子們站起來后幾乎都回答的是“估計(jì)大約290元”。我一聽，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290（元）這一結(jié)果。課前備課時(shí)我預(yù)想他們能夠答出書上小番茄說的那些話語，可事與愿違，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時(shí)我就慌了。但我還是追問了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進(jìn)一……”“哦，你是通過口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強(qiáng)的小朋友??！”我連忙打斷了他的回答。接下來幾個(gè)小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問題？我不知道。
在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時(shí)，我擔(dān)心這題課堂上孩子們會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，從而無法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序。可我們不得不相信，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點(diǎn)。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準(zhǔn)確值多、接近準(zhǔn)確值和比準(zhǔn)確值少；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果，然后在用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確值；而第4題則是讓孩子們自己對(duì)估算值和準(zhǔn)確值進(jìn)行比較，然后作出判斷。其實(shí)，估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分，它可以對(duì)算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計(jì)算結(jié)果是否正確。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時(shí)，孩子們?cè)诳诖鸪龈黝}的估算結(jié)果后，我便讓他們動(dòng)手計(jì)算了，缺少了用估算值驗(yàn)算準(zhǔn)確值是否正確的過程。
以上是我本節(jié)課3個(gè)失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導(dǎo)，讓我對(duì)本節(jié)課有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號(hào)，更要落到實(shí)處！
估算的教學(xué)方案篇十四
1、使同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際生活中運(yùn)用估算的過程，掌握乘法的估算方法，并且養(yǎng)成估算的習(xí)慣。
2、重視培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解估算在生活中應(yīng)用的必要性，發(fā)展同學(xué)估算能力，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感。
3、在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算，形成具體問題采用具體的方法分析的辯證觀點(diǎn)。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、同學(xué)收集生活中要求估算的素材。
師：同學(xué)們，隨同著金黃的落葉，秋天來到了我們的身邊。紅星小學(xué)準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)ス珗@秋游，但是遇到了一些問題想請(qǐng)你們來解決，一起來看看吧。（出示圖片第60頁例5的主題圖）。
（這里由秋游中遇到的買門票與車票的問題直接引入本課。是因?yàn)椤扒镉巍笔峭瑢W(xué)所熟知和喜愛的活動(dòng)，能為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)解決問題的愿望。）。
“四年級(jí)同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？”
師：你們能解決這個(gè)問題嗎？請(qǐng)用自身的方法算算，看誰算得又快又對(duì)。
板書：49×104。
1探究把因數(shù)估計(jì)得大些的情況。
（1）同學(xué)獨(dú)立解決這個(gè)問題。
教師請(qǐng)解決好的同學(xué)上黑板寫出過程，并介紹一下自身所用的方法，適當(dāng)?shù)丶右越忉尅?/p>
（前面同學(xué)已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，而且同學(xué)也有一定的實(shí)際購物經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)立解決這個(gè)問題，最后在全班匯總，研討各種解決方法的可行性。在這里老師放手讓同學(xué)嘗試，培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立解決問題的能力。）。
（介紹：用筆算算出的，這樣的結(jié)果很準(zhǔn)確。）。
應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。（介紹：先利用四舍五入的方法，求到各個(gè)因數(shù)的近似數(shù)，再計(jì)算出結(jié)果）。
（2）同學(xué)在小組內(nèi)交流，選擇合適的算法，并說明理由。
（教師充沛地尊重同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)通過在小組中的討論，在主動(dòng)探索的過程中了解到解決問題方法的多樣化，培養(yǎng)同學(xué)分析和推理的能力。）。
（3）小組派代表在全班匯報(bào)交流。
（4）小結(jié)。
師：這些方法都是正確的。但生活中我們?cè)谧鰷?zhǔn)備時(shí)，一般都采用估算的方法。同時(shí)為了使準(zhǔn)備顯得更充沛，在估算時(shí)不一定要采用四舍五入的方法，而是將數(shù)字估計(jì)的大些。對(duì)于這個(gè)問題而言，當(dāng)然是選擇把錢準(zhǔn)備多些的方法更符合實(shí)際。
把板書補(bǔ)充完整：49×104≈5500（元）。
教師揭示課題：今天，我們就是要用乘法的估算來解決我們生活中的問題。
2研討可以用四舍五入方法的情況。
（1）出現(xiàn)解決的問題。
師：現(xiàn)在同學(xué)們來到“海洋世界”的水上扮演館，這時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。你們還能選擇正確的方法來解決嗎？試一試！
課件出示：
在“海洋世界”的水上扮演館中,觀眾的看臺(tái)分成了12個(gè)區(qū),每個(gè)區(qū)有58個(gè)座位,大約可以同時(shí)容納多少人觀看扮演?”
（2）解決問題，并找出合適的方法。
師：請(qǐng)獨(dú)立完成在練習(xí)本上。
再請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)找到認(rèn)為合理的方法。
小組派代表說明自身的選擇，全班討論出合適的方法。…………。
（3）小結(jié)。
師：我把同學(xué)們的意見整理了一下，意思就是在這里它只要求大家了解大概能容納多少人，就要使結(jié)果盡量地接近準(zhǔn)確值，所以同學(xué)們可以用把兩個(gè)因數(shù)四舍五入的.方法來估算。說得真有道理，我也同意你們的意見。
師：我們找到的估算方法有這么多，那你認(rèn)為，乘法到底該怎樣估算呢？
同學(xué)在小組內(nèi)討論交流，再在全班匯報(bào)。
（讓同學(xué)在交流討論的過程中了解到解決問題時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況采用不同的方法，并培養(yǎng)了同學(xué)分析問題、歸納方法的能力。）。
小結(jié)：把同學(xué)們的意見歸納起來就是，估算時(shí)，一是要使計(jì)算簡便，（把兩個(gè)因數(shù)看成整十或整百的數(shù)）；二是要根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方法，在作準(zhǔn)備的時(shí)候可以把因數(shù)估計(jì)大些，有的時(shí)候也可以用四舍五入的方法使結(jié)果更接近準(zhǔn)確值。一句話，就是估算方法有很多種，卻沒有固定的方法，要根據(jù)不同情況選擇不同的方法。
師：來到了游樂場。（出示圖片）這些是游樂場局部的游玩項(xiàng)目，有摩天輪、極速風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬······。
1、解決游玩中數(shù)學(xué)問題。
師：他們?cè)谟螛穲鲋杏峙龅絾栴}了，繼續(xù)嗎？
師：摩天輪的問題解決了，接下來請(qǐng)同學(xué)們自由選擇你喜歡的游樂項(xiàng)目，并從中選擇一道數(shù)學(xué)問題，用你喜歡的方法來解決。
（2）自選題。
b：玩超速風(fēng)車每人每次需要18元，四年級(jí)104名同學(xué)，需要準(zhǔn)備多少錢買票？
18×104≈2000（元）18×104≈2200（元）。
2010020110。
2、解決返程的數(shù)學(xué)問題。
師：秋游活動(dòng)即將結(jié)束，他們準(zhǔn)備乘車返回學(xué)校，請(qǐng)同學(xué)們幫算一算：從游樂場到學(xué)校的路程是125千米，同學(xué)們乘車返回時(shí)，客車每小時(shí)行63千米，3小時(shí)能否返回學(xué)校。
（使同學(xué)能靈活地在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。）。
自我評(píng)價(jià)和小結(jié)。評(píng)價(jià)一下自身在這節(jié)課中的表示以和收獲。
師：估算的方法是多種多樣的，我們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也是多種多樣的。當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的時(shí)候，也是要注意是否與實(shí)際情況相符。希望大家都能在生活實(shí)際中用好我們的數(shù)學(xué)！
教學(xué)反思：本課從設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“從同學(xué)動(dòng)身，為同學(xué)的發(fā)展而預(yù)設(shè)”原則，課堂上充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的自主參與和交流合作，在合作交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。整節(jié)課樸實(shí)、自然，時(shí)刻體現(xiàn)對(duì)同學(xué)發(fā)自于內(nèi)心的關(guān)心和引導(dǎo)，突出的表示在以下方面：
1、找準(zhǔn)同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)，放手讓同學(xué)自主探究。我從同學(xué)的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)動(dòng)身，讓同學(xué)“試一試”，獨(dú)立地找到解決問題的方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)所找到的方法是多種多樣的，在這里，我并沒有將本節(jié)課的觀念強(qiáng)加給同學(xué)，而是尊重每一位同學(xué)的觀念，讓他們?cè)诨ハ嗟慕涣饔懻撝姓业胶线m的方法，知道要根據(jù)不同的問題采用不同的方法來解決。
2、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。在課堂上，我注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作交流，以感受他人的思維方式和思維過程，改變自身在認(rèn)知方式上的單一性，協(xié)助同學(xué)發(fā)展和深化對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。
3、整節(jié)課中，以問題為紐帶，引導(dǎo)同學(xué)通過解決問題、講解問題、分析問題等方法，特別是協(xié)助同學(xué)自身形成對(duì)解決問題的獨(dú)立見解，探索估算戰(zhàn)略，培養(yǎng)同學(xué)的問題意識(shí)和估算意識(shí)。
本節(jié)課也存在一些遺憾之處：
1、是在同學(xué)對(duì)玩超速風(fēng)車游戲時(shí)，四年級(jí)104名同學(xué)需要準(zhǔn)備多少錢有爭議時(shí)，有的同學(xué)說將18×104看作18×100來估算，得出的結(jié)論是錢不夠；有的同學(xué)說將18×104看作20×100來估算，得出的結(jié)論卻是能買到票。對(duì)此，我只是引導(dǎo)同學(xué)去找到正確的答案，卻錯(cuò)過了一次進(jìn)一步挖掘錯(cuò)誤的原因，從而將知識(shí)引向深入的機(jī)會(huì)。
2、課前，我設(shè)想：在導(dǎo)言后告訴同學(xué)，我們秋游時(shí)，無論坐車還是玩游戲都要注意平安，對(duì)同學(xué)進(jìn)行平安教育。但是課堂上忘記了。
估算的教學(xué)方案篇十五
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng)，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏對(duì)估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力。
實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。在教學(xué)中該如何處理這部分的.內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識(shí)。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強(qiáng)自身的估算意識(shí)，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)數(shù)做判斷的習(xí)慣。
2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實(shí)例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠(yuǎn)？騎車需要多長時(shí)間？重陽節(jié)組織秋游，需要準(zhǔn)備多少錢？我們學(xué)校的報(bào)告廳能容納多少名師生？類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來。
我從三年級(jí)開始注重估算的培養(yǎng)，加強(qiáng)估算練習(xí)，我想學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
估算的教學(xué)方案篇十六
教學(xué)內(nèi)容：（人教版）教科書第46頁例三、練習(xí)十二第1-3題。
教學(xué)目標(biāo)?：1、使學(xué)生掌握乘法估算的方法，會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算。
2、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，歸納概括、遷移推理的能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握估算的方法，會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算。
教學(xué)難點(diǎn)?：正確進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
教具準(zhǔn)備：電腦課件。
教學(xué)過程?：一、生活引入。
（做好事）。
指名口頭解答。
思想教育：一個(gè)人做的好事很少，但很多人都做好事，那么好事就變多了。
指名口頭解答。
思想教育：一個(gè)人丟的垃圾很少，但是如果每個(gè)人都不講衛(wèi)生，亂丟垃圾的話，那么我們就只能生活在垃圾堆里了。
二、嘗試討論。
指名列式。
比較算式與復(fù)習(xí)1、2算式的異同。
根據(jù)學(xué)生回答，板書課題：兩位數(shù)的乘法估算。
小組討論兩位數(shù)的乘法估算算法。
三、交流歸納。
小組匯報(bào)。并指名上黑板板演本組的方法。
把各組的方法與精確值相比較，選出最佳的一種，歸納算法：（板書）第一步：求出兩個(gè)因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個(gè)近似數(shù)相乘。
四、鞏固練習(xí)。
小組討論。
匯報(bào)討論結(jié)果。
老師這里也有一些可以運(yùn)用估算來解決的問題：
1、一套學(xué)生桌椅53元，學(xué)校要給四（3）班買68套，大約要花多少錢？
2、我們學(xué)校有29個(gè)班，平均每個(gè)班有63人，全校大約有多少人？
3、學(xué)校每月節(jié)約電費(fèi)17元，一年大約可以節(jié)約電費(fèi)多少元？
4、小麗每分鐘步行51米，1小時(shí)大約走多少千米？
分小組完成，每組指定一個(gè)代表上黑板解答，本組同學(xué)可以幫助。最后評(píng)出最佳的合作小組。
五、質(zhì)疑提高。
1、這節(jié)課學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？
2、怎樣進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算？
3、關(guān)于兩位數(shù)的乘法估算，你還有那些問題沒弄明白？
練習(xí)：1、用估算的方法，檢驗(yàn)下面各題算得對(duì)嗎？
47×52=3414?????????????69×51=2992。
2、一本書有50頁，每頁排23行，每行26個(gè)字。這本書大約有多少萬字？
3、說出下面哪些內(nèi)容是估算？
（1）全世界的人口有52億。
（2）這輛公共汽車上大約有40人。
（3）我們班有68名同學(xué)。
（4）在跳繩比賽中，東東跳了98下。
（5）小紅3分鐘能寫85個(gè)字。
4、擴(kuò)展題：一箱蘋果32元，買52箱大約需要多少錢？（先估算，再算出精確值，把兩個(gè)結(jié)果比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）。
六、課堂作業(yè)?。
練習(xí)十二1、2、3。
第一步：求出兩個(gè)因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個(gè)近似數(shù)相乘。
估算的教學(xué)方案篇十七
今天的課上，問題一提出，同學(xué)們就熱烈地討論了起來。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個(gè)）。
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個(gè)）。
孩子們用四舍五入方法來進(jìn)行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。后來，孩子們?cè)谔岢銎渌膯栴}時(shí)發(fā)現(xiàn)，在求兩周收集的大約相差了多少個(gè)時(shí)，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個(gè)了，于是我對(duì)孩子們說，實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)來進(jìn)行計(jì)算，這樣計(jì)算得到的結(jié)果也就會(huì)更精確一些了。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得估算確實(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，在面對(duì)孩子的不同想法時(shí)，我們要尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到最大的回報(bào)和樂趣。
另外，我們?cè)诠浪銜r(shí)還要重視與實(shí)際的聯(lián)系，把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好，如果是一個(gè)帶錢去商場買東西的問題呢？請(qǐng)大家?guī)兔ο胂?，我們?nèi)ベI兩樣價(jià)格已知的東西，大約要帶多少錢？這個(gè)時(shí)候，我們的估算就應(yīng)當(dāng)從生活場景出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，估的時(shí)候自然不能將那個(gè)價(jià)格往小里估了，不然咱們?cè)谏虉隹删偷脤擂瘟恕?/p>
雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。假如用在不同的情景當(dāng)中，那么我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問題。所以我想，我們?cè)谄綍r(shí)的.教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
估算的教學(xué)方案篇十八
估算是生活中極為實(shí)用的數(shù)學(xué)技能，在實(shí)際生活中我們常常需要根據(jù)已知數(shù)據(jù)正確估算出一些數(shù)據(jù)的近似值。在教學(xué)上，我們應(yīng)該重視估算教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的估算能力，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力的提高。在本文中，我將分享自己的估算教學(xué)心得體會(huì)。
首段：關(guān)于估算的重要性。
估算是數(shù)學(xué)技能中非常實(shí)用和重要的部分，學(xué)生需要掌握估算方法才能應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問題。估算技能可以幫助人們快速做出正確的決策，即便沒有精確數(shù)據(jù)的情況下也能做出合理的估計(jì)值。此外，估算還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，提升他們從數(shù)據(jù)中提取信息的能力。
有效的估算教學(xué)應(yīng)該注重概念理解和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。首先，教師應(yīng)該深入淺出地向?qū)W生介紹估算的概念和計(jì)算方法。其次，在講解估算方法時(shí)，老師可以演示一些實(shí)際的案例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并體會(huì)到估算的實(shí)際應(yīng)用。最后，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)和探究，以培養(yǎng)他們的估算思維和解決問題的能力。
三段：如何評(píng)估學(xué)生的估算能力。
估算能力是一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分，我們需要評(píng)估學(xué)生的估算能力，并及時(shí)反饋到教學(xué)中。評(píng)估可以通過定期舉行小型練習(xí)和考試完成。在這些練習(xí)和考試中，我們可以考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而評(píng)估他們的數(shù)學(xué)思考和估算能力。同時(shí)，學(xué)生最終的績點(diǎn)也可以成為評(píng)估的一部分，幫助我們?nèi)娑鴾?zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四段：如何促進(jìn)學(xué)生的估算技能。
估算技能是需要不斷練習(xí)才能掌握的。教師和學(xué)生都可以為促進(jìn)估算技能的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。對(duì)于教師而言，他們可以在教學(xué)中通過不同的練習(xí)和課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的估算技能；對(duì)于學(xué)生而言，他們應(yīng)該主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極提出問題并在家中進(jìn)行額外的估算訓(xùn)練。
通過估算教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到估算在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高中的重要性。在估算教學(xué)中，我們需要注重概念講解和實(shí)際案例演示相結(jié)合，并需要采用多種評(píng)估方法以全面評(píng)估學(xué)生的估算能力。最后，促進(jìn)學(xué)生的估算技能的提高需要教師和學(xué)生的共同努力，讓學(xué)生在練習(xí)和思考中不斷提升自己的估算技能，更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中的問題。
估算的教學(xué)方案篇十九
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加樂觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對(duì)低班級(jí)的同學(xué)對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學(xué)主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的.火花開得絢爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，同學(xué)爭論后得出了多種不同的方法。
運(yùn)用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨(dú)立思索與小組溝通解決問題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭論出200乘4的計(jì)算方法。
計(jì)算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問；在鞏固學(xué)問中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。
估算的教學(xué)方案篇二十
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本節(jié)課是學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用學(xué)生最喜歡的秋游引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。
2、注意了給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的.能力。在解決如653×18的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在討論誰的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“650×20”和“700×20”兩種不同意見時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的方法。
估算的教學(xué)方案篇二十一
二年級(jí)期中測試出現(xiàn)這樣一題：一輛自行車398元，一臺(tái)電風(fēng)扇207元，買一輛自行車和一臺(tái)電風(fēng)扇大約需要幾百元？顯然，出題者的意圖是要學(xué)生進(jìn)行估算，而學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案：（1）398接近400，207接近200，400+200=600（元）答：買一輛自行車和一臺(tái)電風(fēng)扇大約需要600元。（2）398+207=605（元）605≈600答：買一輛自行車和一臺(tái)電風(fēng)扇大約需要600元。
雖然結(jié)果都是大約600元，到底何種思考方法合適呢？答案是肯定的，也是唯一的——它不同于求近似值，即不能“算著估”。但我們?cè)诠浪憬虒W(xué)中，常會(huì)冒出“算著估”的現(xiàn)象，估算雖然有估的成分，其計(jì)算結(jié)果要求沒有精算那么高，可是估算教學(xué)帶給我們的思考卻是那么深邃，特別是低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸估算，更應(yīng)該引起我們的高度重視，我們要走出“算著估”的'誤區(qū)，朝著“估著算”的方向努力，要先估后算，而不是先算后估，這樣才能體現(xiàn)估算的內(nèi)在價(jià)值，提高估算教學(xué)的實(shí)用性。
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