教案應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和修改，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。教案的編寫(xiě)需要注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與合作，提高教學(xué)活動(dòng)的參與度。如果你需要一些教案的參考資料，可以閱讀以下范文，找到合適的教學(xué)思路。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇一
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
生1：我不贊同。沒(méi)有得到心愛(ài)的東西感到不幸情有可緣，但得到了心愛(ài)的東西應(yīng)慶幸才對(duì)呀。
生2：我也不贊同。這兩句話(huà)似乎自相矛盾。
2、師：我和大家也有一樣的疑問(wèn)?？磥?lái)，蕭伯納這句名言真有問(wèn)題。今天帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)克思考人生的兩大難題：如何對(duì)待幸與不幸。下面請(qǐng)大家隨著著名哲學(xué)家周?chē)?guó)平走進(jìn)《人生寓言》。
（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用留白藝術(shù)，由蕭伯納的名言導(dǎo)入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是激發(fā)學(xué)生探究的熱情；三是這句名言如一線(xiàn)貫穿，隨著探究的深入，不斷翻出新意。）。
二、調(diào)動(dòng)積累，讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)。
1、師：說(shuō)起寓言，你知道哪些寓言故事呢？
生1：拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴。
生2：狐假虎威、東施效顰。
師：大家知道的可真不少，看來(lái)平時(shí)積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎？
（點(diǎn)評(píng)：內(nèi)引以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，首次強(qiáng)調(diào)課外積累，走近寓言。）。
2、生3：喜歡。因?yàn)樵⒀宰x起來(lái)既有趣又發(fā)人深思。
生4：寓言，它總是以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，言在此而意在彼，給人以生活上的啟示。
師：那么從“東施效顰”這個(gè)寓言故事中你得到了哪些啟示呢？
生5：告訴我們不要盲目地模仿別人。
生6：愛(ài)美之心，人皆有之。
（點(diǎn)評(píng)：歸納寓言的特點(diǎn)，為下面多角度解讀寓意作好鋪墊，走進(jìn)寓言。）。
三、探究寓意，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀。
1、生速讀《白兔與月亮》，要求：捕捉重要信息，能復(fù)述故事情節(jié)。
師：本則寓言講述了一個(gè)怎樣的故事呢？生1：有一只白兔是賞月的行家，每天夜晚都要來(lái)到林中草地心曠神怡地賞月，于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她。可從此以后，她從前的閑適心情一掃而光，整日患得患失，最后她請(qǐng)求諸神之王撤消了那個(gè)慷慨的決定。
2、師：剛才這位同學(xué)的復(fù)述你認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？
生2：復(fù)述語(yǔ)言較概括，抓住了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，而且忠實(shí)于原文。
（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)速讀整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)滲透復(fù)述方法指導(dǎo)。）。
3、師：：你不僅很善于聽(tīng)，而且也總結(jié)出了復(fù)述的方法。從這位同學(xué)的復(fù)述中我注意到了兩個(gè)關(guān)鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什么月亮在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會(huì)“一掃而光”？請(qǐng)有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
生3：“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿(mǎn)月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻，反倒險(xiǎn)象迭生，勾起了無(wú)窮的得失之患。”
師：這句話(huà)在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
生4：運(yùn)用對(duì)偶，句式很對(duì)稱(chēng)，語(yǔ)言也很精練、用了很多成語(yǔ)，富有文采。
生5：還運(yùn)用了對(duì)比，刻畫(huà)出了白兔面對(duì)月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。
（點(diǎn)評(píng)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)句深長(zhǎng)的意味。）。
5、師：著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同，是哪句呢？
生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。
（點(diǎn)評(píng)：二次強(qiáng)調(diào)課外積累，巧妙引出多角度解讀。）。
生7：要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美，不可抱有占有的態(tài)度。
生8：美好的事物應(yīng)該大家共分享。
生9：擁有非分之財(cái)就會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)與理解。）。
7、師：白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里？
生10：我認(rèn)為白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患。因?yàn)榘淄靡粍t沒(méi)有能力去保衛(wèi)財(cái)富，生怕別人搶去偷去；二則有了私欲之心便不會(huì)真正擁有。所以有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你有沒(méi)有實(shí)力、有沒(méi)有私欲。（同學(xué)們熱烈鼓掌）。
生11：我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對(duì)待就不會(huì)產(chǎn)生得失之患。有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你是否擁有平常心。（生點(diǎn)頭，長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）。
（點(diǎn)評(píng)：激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，形成爭(zhēng)辯，第一次進(jìn)行多角度地解讀。）。
（點(diǎn)評(píng)：師生同讀同議，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、促進(jìn)者；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，重新解讀寓意。）。
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。那么請(qǐng)大家?guī)е@一新的問(wèn)題用讀第一則寓言的方法來(lái)自讀《苦難的王子》。
（點(diǎn)評(píng)：第二次多角度解讀，翻出了新意，同時(shí)又生發(fā)出新的問(wèn)題。自然導(dǎo)入第二則寓言。）。
9、（生自讀《苦難的王子》）。
師：下面請(qǐng)以四人學(xué)習(xí)小組交流你的讀書(shū)收獲。推薦一位中心發(fā)言人作好記錄。
生13：這個(gè)寓言講述的是一個(gè)生性多愁善感的王子后來(lái)能夠頑強(qiáng)面對(duì)厄運(yùn)的故事。從這一故事中我們悟出了兩個(gè)道理：一是人生不可能一帆風(fēng)順，我們切不可懷僥幸心理認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人身上；二是一旦遭遇苦難，就要勇敢面對(duì)。
生14：我們這一組進(jìn)行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運(yùn)能使脆弱的人邊得將堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”。
（點(diǎn)評(píng)：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。）。
生15：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有人能隨隨便便成功。
師：這樣的才是真心英雄。你能結(jié)合生活中的事例來(lái)談一談嗎？
生16：貝多芬耳聾后仍“扼住命運(yùn)的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂(lè)。
生17：司馬遷倍受宮刑仍堅(jiān)持不懈地寫(xiě)出了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。
生18：美國(guó)作家海倫凱勒曾是一個(gè)盲人，但她以頑強(qiáng)的意志給她的創(chuàng)作帶來(lái)里了光明，給千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心靈帶來(lái)了光明。
（點(diǎn)評(píng):外聯(lián)生活，三次強(qiáng)調(diào)課外積累。）。
師：你說(shuō)出了我的困惑。誰(shuí)幫我解答？
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自己質(zhì)疑探究，第三次多角度解讀。）。
生21：“沒(méi)有得到心愛(ài)的東西”也未必是一種不幸。
（點(diǎn)評(píng)：溫故而知新。第四次多角度解讀，又翻新意。）。
12、師：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面對(duì)人聲中的幸與不幸，相信大家在今后的人生定會(huì)正確對(duì)待。請(qǐng)你說(shuō)一條關(guān)于“得與失”的名言俗語(yǔ)以自勉。
生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心。
生23：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。-----陸游。
生24：塞翁失馬，焉知非福。-----《淮南子人間訓(xùn)》。
生25：交好運(yùn)時(shí)要謹(jǐn)慎，遭厄運(yùn)時(shí)要忍耐。-----《英國(guó)諺語(yǔ)》。
（點(diǎn)評(píng)：四次強(qiáng)調(diào)課外積累，交流名言，勉勵(lì)自己。）。
13、師：是啊，同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的感受。好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看，“沒(méi)有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果換一個(gè)角度以創(chuàng)造、審美的角度來(lái)看這“未得”與“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請(qǐng)你將蕭伯納的這句名言進(jìn)行改寫(xiě)，然后送給你的朋友。
生27：人生有兩大幸福：一是沒(méi)有得到你心愛(ài)的東西，待你去追求、去創(chuàng)造；而是得到你心愛(ài)的東西，待你去回味、去珍惜。
（點(diǎn)評(píng)：第五次多角度解讀，創(chuàng)造性閱讀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然得以體現(xiàn)。）。
四、運(yùn)用留白，激發(fā)學(xué)生課外樂(lè)于探究。
師：寓言的確像個(gè)魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁，帶領(lǐng)我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引著你走進(jìn)神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西，請(qǐng)大家課后去閱讀周?chē)?guó)平的另三則充滿(mǎn)了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執(zhí)迷者悟》、《抉擇》吧。
（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用“留白”作為結(jié)尾，使整堂課顯得余味無(wú)窮，更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。）。
【教學(xué)反思】。
1、解讀寓意是寓言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解，與文本對(duì)話(huà)，理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個(gè)本體，從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來(lái)，因?yàn)椤霸⒀哉f(shuō)的就是你呀?！倍@也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的過(guò)程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應(yīng)局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性，使得“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這樣在解讀中就會(huì)以喻體為中心向四面八方輻射開(kāi)去，不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就要避免空洞的說(shuō)教。在解讀寓意的過(guò)程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
4、創(chuàng)造性地使用教材，將兩則寓言連串起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閮蓜t寓言本身就是根據(jù)辨證邏輯而成的，不宜分篇教學(xué)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇二
本節(jié)課主要內(nèi)容是讓學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu)，及不同種類(lèi)植物種子結(jié)構(gòu)的異同。雖然關(guān)于種子結(jié)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)中未作要求，但在課標(biāo)“生物圈中的綠色植物”這一主題要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)的過(guò)程，因此了解種子的結(jié)構(gòu)成為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課以觀察種子的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)為主，重點(diǎn)了解單子葉植物和雙子葉植物的種子結(jié)構(gòu)及各部分的功能，為種子萌發(fā)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，知道種子的主要結(jié)構(gòu)及其功能。
2、描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、能說(shuō)出種子植物比其他三類(lèi)植物占優(yōu)勢(shì)的原因。
1、學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的基本步驟及方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
2、通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作意識(shí)。
3、通過(guò)比較單、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)的能力和書(shū)面表達(dá)能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的興趣，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、解剖和觀察雙子葉植物種子和單子葉植物種子，識(shí)記單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)及各部分的功能。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論得出正確的科學(xué)結(jié)論的能力。
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，玉米種子子葉、種皮和果皮的觀察。
2、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究的過(guò)程，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。
教學(xué)活動(dòng)。
前面學(xué)習(xí)了綠色植物有四大類(lèi)，藻類(lèi)、苔蘚類(lèi)和蕨類(lèi)植物都不結(jié)種子，而我們身邊常見(jiàn)的植物，我們吃的糧食，絕大多數(shù)都是結(jié)種子的，我們把結(jié)種子的植物統(tǒng)稱(chēng)為種子植物。同學(xué)們看你們的桌子上放了很多的種子還有果實(shí)，你們把他們分個(gè)類(lèi)。
同學(xué)們分類(lèi)的不錯(cuò)。讓學(xué)生從外觀上觀察種子，說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。
通過(guò)下面的觀察實(shí)驗(yàn)，我們一起找到答案。
通過(guò)觀察種子的形狀、大小和顏色，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)種子，了解種子的多樣性，知道不同種子的形狀、大小和顏色各不相同。
啟發(fā)思考，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。
實(shí)驗(yàn)：通過(guò)觀察蕓豆種子，發(fā)現(xiàn)種子的外面包著一層種皮；種皮上有個(gè)連接果皮的接口——種臍；再觀察浸軟的種子種皮上的細(xì)小結(jié)構(gòu)及作用，學(xué)生用力捏一下泡透的種子，注意觀察種臍附近的現(xiàn)象——有水流出，水流出處即種孔；然后剝下種皮，感覺(jué)種皮的堅(jiān)韌性，理解其功能。
觀察菜豆種子的胚：從與種臍相對(duì)的一側(cè)慢慢分開(kāi)兩個(gè)豆瓣（否則易將兩片子葉掰斷），認(rèn)識(shí)兩個(gè)豆瓣即兩片子葉，肥厚，儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。用放大鏡觀察兩個(gè)豆瓣的連接部分，即將鉆出種皮的一端是胚根，另一端有兩片幼葉的是胚芽，中間連結(jié)胚根及胚芽的是胚軸。觀察清楚胚根、胚軸、胚芽與子葉的關(guān)系，明確與子葉相連的部分是胚軸，為以后種子萌發(fā)時(shí)子葉通過(guò)胚軸輸送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給胚根、胚芽打下基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)：按課本第81頁(yè)圖3—10的提示，沿著隆起的一側(cè)切開(kāi)種子。選與課本圖片一致的那半粒種子，以利于學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行觀察。在切面上滴一滴稀釋的碘酒，在果皮和種皮之內(nèi)，呈藍(lán)色的部分是胚乳，貯存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（淀粉是其中的一種，遇碘變藍(lán)，所以胚乳呈藍(lán)色）；呈黃褐色的`部分是胚。用放大鏡觀察，靠上部的是胚芽；靠下部的是胚根；中間挑不動(dòng)的是胚軸。胚軸與一片大的子葉相連。這片子葉緊緊貼在胚乳下面，呈薄片狀，所以不儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
種子外面種皮有什么作用。
用菜豆的種子為例，種子的哪一部分將來(lái)發(fā)育成一個(gè)植物體？
提示同學(xué)看剛萌發(fā)的綠豆種子結(jié)構(gòu)回答。
子葉和胚乳有什么作用？提示：做實(shí)驗(yàn)時(shí)用碘液檢測(cè)有淀粉存在。
【活動(dòng)】學(xué)生比較種子結(jié)構(gòu)。
種子的大小、形狀千差萬(wàn)別，但它們的結(jié)構(gòu)是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命體，是種子結(jié)構(gòu)的最重要部分。
投影想一想，議一議，思考：為什么種子植物比蕨類(lèi)等產(chǎn)生孢子的生命力強(qiáng)，壽命長(zhǎng)？
孢子只是一個(gè)細(xì)胞，只有在溫暖潮濕的環(huán)境中才能萌發(fā)，否則很快失去生命力。種子則不同，在比較干旱的地方也能萌發(fā)；如果遇到過(guò)于干燥或寒冷的環(huán)境，它可以待到氣候適宜時(shí)再萌發(fā)。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇三
師：生活中許多動(dòng)物與人類(lèi)有著密切的關(guān)系，比如馬的堅(jiān)貞，狗的忠誠(chéng)，猴的機(jī)靈……都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學(xué)們看一組圖片，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組動(dòng)物總的印象。
師：(逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說(shuō)說(shuō)它他們的特點(diǎn))。
生：調(diào)皮、活潑、可愛(ài)、機(jī)靈……。
師：同學(xué)們說(shuō)的很不錯(cuò)，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇名文——《貓》(板題)。
師：他就是老舍。
(出示老舍簡(jiǎn)介的投影圖片)。
(自讀課文，小組討論學(xué)習(xí))。
生：我從“它的確有時(shí)侯很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)優(yōu)無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)”感覺(jué)老舍家的貓很老實(shí)。(板書(shū)：老實(shí))。
生：我從“它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么叫喚，它也不肯回來(lái)?！绷私饬死仙峒业呢埡茇澩?。(板書(shū)：貪玩)。
生：為什么說(shuō)作者說(shuō)貓的性格很古怪?
師：我們從書(shū)上去找答案，書(shū)上是怎么說(shuō)的?
生：我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神——堅(jiān)強(qiáng)。“它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門(mén)上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭?！?/p>
生：我也發(fā)現(xiàn)了一種精神——勇猛。“不要說(shuō)見(jiàn)到小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！?/p>
生：貓很勇猛，但它什么都怕，說(shuō)明它很膽小，也很古怪。(板書(shū)：膽小、古怪)。
生：它聽(tīng)到老鼠一點(diǎn)動(dòng)靜，會(huì)一連幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可!說(shuō)明它很盡職。(板書(shū)：盡職)。
生：“在不叫的時(shí)候，它會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。”就像人自言自語(yǔ)。
師：對(duì)，有時(shí)我們只要在貓的背上摸一摸，它還會(huì)發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢!
生：滿(mǎn)月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學(xué)會(huì)了淘氣。
生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。
師：我們同學(xué)的課外知識(shí)也好豐富，懂得還真多。
生：我有個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)小貓更可愛(ài)?
生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛(ài)。
生：我可以舉例說(shuō)明，許多動(dòng)物小時(shí)侯更可愛(ài)，人也是一樣，比如王老師(大貓)和我(小貓)比，肯定我更可愛(ài)。
(許多同學(xué)表示不同意，認(rèn)為老師更可愛(ài)，老師再征求發(fā)言同學(xué)的意見(jiàn)，她仍堅(jiān)持自己比老師更可愛(ài))。
師：老師覺(jué)得也是張晨更可愛(ài)，老師也許更可親吧!
師：你們覺(jué)得老舍家有幾只貓呢?
生：兩只。一只大貓，一只小貓。
生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。
師：對(duì)，我們可以說(shuō)是一只大貓，一群(生：一窩)小貓，還是你的詞用得好!
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇四
《浙江潮》是一篇古文，節(jié)選自南宋文學(xué)家周密的《觀潮》，文章用散文的形式繪聲繪色地描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮這一壯美雄奇的景色。文章描寫(xiě)生動(dòng)、形象、細(xì)致入微。而且通過(guò)比喻、夸張等修辭手法，表示江潮的壯觀、江上活動(dòng)和觀潮局面的盛大，寫(xiě)得有形、有聲、有色。
文后和了一篇現(xiàn)代文《觀潮》，文章通過(guò)對(duì)大潮到來(lái)之前、之中、之后的描寫(xiě)，表示大潮的雄偉壯麗。
本文的教學(xué)，不但要使學(xué)生增加見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法，受到語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，還要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的思想感情。
我校位于文化底蘊(yùn)豐厚的西安南郊文化區(qū)，周?chē)幕諊鷿庥?，加之我校?jīng)歷了五年的課程改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)深深喜愛(ài)上了語(yǔ)文，課前預(yù)習(xí)、做摘錄筆記、練習(xí)批注等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，在課堂中教師教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生勇于發(fā)表自身的見(jiàn)解，加深了與文本的對(duì)話(huà)，使學(xué)生在語(yǔ)文小課堂上感受到快樂(lè)，陶冶了情操，整體素質(zhì)普遍提高。
課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，針對(duì)本課既有文言文，又有現(xiàn)代文的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，體會(huì)到文章的比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用，提高學(xué)生品味詞句的能力，從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。
1．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代文的內(nèi)容來(lái)理解、疏通古文的文意。使學(xué)生進(jìn)一步感受到錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，親近自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
2．通過(guò)對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，使學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，體會(huì)到文章的比喻、夸張等修辭手法和烘托渲染等方法的作用，提高學(xué)生品味詞句的能力。
3．通過(guò)“讀、悟、議、賞、品讀”，重點(diǎn)體會(huì)潮來(lái)時(shí)壯觀景象。
通過(guò)“讀、悟、議、賞、品讀”，重點(diǎn)體會(huì)潮來(lái)時(shí)壯觀景象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，親近自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，體會(huì)文章的修辭手法的運(yùn)用。
教師：準(zhǔn)備《觀潮》的影像資料。
學(xué)生：查閱南宋觀潮活動(dòng)的時(shí)代背景和相關(guān)資料。
1．師：中國(guó)有句俗語(yǔ)叫“水到東海不回頭?！笨慑X(qián)塘江的水則不然，每年八月要趁良辰美景從東?；靥四锛遥貋?lái)時(shí)，氣勢(shì)非凡，真是天下最雄偉壯觀的景象，從皇帝到平民百姓，都要先睹為快。（出示錢(qián)塘江大潮圖片）
2．學(xué)生匯報(bào)課前查到的有關(guān)錢(qián)塘江大潮的資料。
（錢(qián)塘江觀潮，歷史悠久。有文獻(xiàn)記載的就有兩千多年，為宋朝時(shí)最盛?，F(xiàn)在觀潮在浙江海寧，但在宋代，觀潮勝地卻在臨安，就是今天的杭州市。南宋定都臨安，每年農(nóng)歷八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習(xí)，潮到時(shí)又有當(dāng)?shù)厣倌昱睜?zhēng)標(biāo)扮演，當(dāng)日從宮廷到民間爭(zhēng)相觀看，萬(wàn)人空巷，十分熱鬧。）
3．今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇南宋文學(xué)家周密的文章《浙江潮》（板書(shū)課題）
師：這是一篇古文，讀起來(lái)不像現(xiàn)代文那樣容易理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家先自由讀現(xiàn)代散文《觀潮》，然后再讀古文《浙江潮》體會(huì)文章的意思。
1．你能根據(jù)《觀潮》的描寫(xiě)大體弄懂《浙江潮》的意思嗎？
2．檢查生字、詞。
3．指名讀《浙江潮》，考慮：文章寫(xiě)的是什么？
（疏通文意，大概了解文章內(nèi)容。）
4．再讀課文，一邊讀一邊想。
（1）讀一讀，想一想，為什么稱(chēng)浙江潮為“天下之偉觀也”？對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)，并做標(biāo)注。
（2）作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)浙江潮的？根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況和個(gè)性感悟指導(dǎo)朗讀。
作者從形色、聲勢(shì)等方面描寫(xiě)了大潮。
形色：僅如銀線(xiàn)、玉城雪嶺;
聲勢(shì)：如雷霆、震撼激射、吞天沃日。
（3）在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)比喻、夸張等修辭手法的巧妙之處。
5．文章的第一句和最后一句是否可以刪掉，它們有什么作用？
（體會(huì)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)。）
2．學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上四人小組合作學(xué)習(xí)交流對(duì)比閱讀后的感受。
（1）《觀潮》是依照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后）
（2）找出自身最喜歡的地方讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來(lái)。
（3）錢(qián)塘大潮聲巨大、浪罕見(jiàn)令人又驚又喜，使人驚心動(dòng)魄。讓我們一起有感情朗讀“潮來(lái)時(shí)”這一局部。
（學(xué)生交流有關(guān)資料，探究奇觀的成因）
3．放映大潮到來(lái)時(shí)的視頻資料。
（使學(xué)生入情入鏡，加深對(duì)文本的理解。）
2．這兩篇文章用到了一些修辭方法，如比喻、夸張等，以后自身在寫(xiě)文章中也可以用到這樣的方法，會(huì)使文章更加生動(dòng)、優(yōu)美。
查閱關(guān)于錢(qián)江潮的各類(lèi)資料，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，收集關(guān)于錢(qián)江潮的古代詩(shī)文。
在教學(xué)《浙江潮》一課后，我們進(jìn)行了認(rèn)真地反思，認(rèn)為本課的亮點(diǎn)之一是：我們尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟。通過(guò)對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，體會(huì)到文章的比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用，提高學(xué)生品味詞句的能力，從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點(diǎn)之二是：我們能適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件突破重難點(diǎn)。多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用是不可低估的，讓學(xué)生通過(guò)雄偉奇特的畫(huà)面，走進(jìn)了離自身生活實(shí)際較遠(yuǎn)的浙江海寧，感受到浙江潮的壯觀，縮短了學(xué)生和文本的距離，收到了很好的教學(xué)效果。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇五
生：兩個(gè)部分。大貓一部分，小貓一部分。
師：這篇課文重點(diǎn)介紹了大花貓性格古怪，滿(mǎn)月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢?
生：不，作者非常喜歡貓?！皩?xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！比绻髡哂憛挼脑?huà)就不會(huì)把貓的腳印比作梅花了。
生：我也覺(jué)得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來(lái)了，院中的花草遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它們”看出來(lái)。
生：它可以捉老鼠，一連幾個(gè)鐘頭非把老鼠等出來(lái)不可。所以作者喜歡貓。
生：“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不一，粗細(xì)各異，變化多端?！比绻憛捤筒粫?huì)觀察那么仔細(xì)了。
生：把貓寫(xiě)得溫柔可親像人一樣，也說(shuō)明作者喜歡貓。
生：如果討厭貓，就不會(huì)寫(xiě)這篇文章了。而且整篇文章沒(méi)有一句責(zé)怪的話(huà)。
生：如果討厭它，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點(diǎn)了。
師：作者的確喜歡貓，所以寫(xiě)作時(shí)作者先寫(xiě)大貓，再寫(xiě)小貓。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感?，F(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛(ài)”的句子，再挑一、兩處你覺(jué)得貓最可愛(ài)的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛(ài)之情。
生：(學(xué)習(xí)過(guò)程)。
師：你愿意讀幾個(gè)句子?
(生多不解)。
師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同?！皕he”是斷開(kāi)了(用折斷粉筆來(lái)演示)，“she”是斷卻沒(méi)有掉下來(lái)(用教室前養(yǎng)的花作比)。
師：誰(shuí)也選了這一句?也來(lái)體會(huì)一下好嗎?
生：(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。
生：我喜歡的是“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線(xiàn)團(tuán)，都是他們的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。”(板書(shū)：沒(méi)完沒(méi)了)。
生：(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。
生：我喜歡的是“一玩起來(lái)，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門(mén)上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭?！?/p>
生：(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。
(出示一幅畫(huà)：調(diào)皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶)生大呼貓對(duì)他們的表現(xiàn)非常滿(mǎn)意。
(課堂在歡躍的氣氛中結(jié)束)。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇六
貓(人教版七年級(jí)必修課堂實(shí)錄)。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上課之前我們先看一段視頻熱熱身，好不好？視頻中的貓可愛(ài)嗎？
生：可愛(ài)。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：這一節(jié)課我們也學(xué)習(xí)一篇關(guān)于貓的課文，看一下作者與貓發(fā)生了什么故事。
教師板書(shū)課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：看一下我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、感知課文內(nèi)容（怎么寫(xiě)的）2、把握文章主旨（表達(dá)什么）3、培養(yǎng)善待平凡生命情感（學(xué)習(xí)什么）。
三、檢查預(yù)習(xí)。
師：課下同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，我們看一下預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)幾名同學(xué)到黑板上寫(xiě)一下你認(rèn)為重要的字詞。
生：到黑板上寫(xiě)重要字詞。
師：看黑板上的字詞，我們齊讀一下。
生：讀字詞。
師：看大屏幕，老師認(rèn)為這幾個(gè)字詞也很重要，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。
生讀：
污澀：骯臟不光滑的事物悵然：不愉快的樣子蜷伏：軀體伏臥。
詛罵：惡毒的謾罵慫恿：鼓動(dòng)別人去做。
妄下斷語(yǔ)：胡亂地說(shuō)出斷定的話(huà)。妄：胡亂。
師：馬上把你認(rèn)為重要的字詞記下來(lái)。
師：同學(xué)們?cè)谡n下都預(yù)習(xí)了，那么這一課主要講了什么事情？
生：作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。
師：那么同學(xué)們?cè)谧x課文的過(guò)程中有什么不理解的地方嗎？
生1：第三只貓是怎么死的？
師：哪個(gè)同學(xué)能回答一下？讓我們讀課文，有可能這兩個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)迎刃而解。下面讓我們按要求速讀課文。
四、說(shuō)貓（整體感知）。
師：速讀課文。要求：小組合作，畫(huà)出相關(guān)句子，完成表格。
來(lái)歷外形性情對(duì)貓態(tài)度結(jié)局對(duì)我影響。
第一次從隔壁。
要來(lái)的。
花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。很活潑。
喜歡。
病死。
一縷。
酸辛。
第二次從舅舅。
家要來(lái)。
的
渾身黃色的。
更加。
活潑。
更喜歡。
被一個(gè)。
過(guò)路人。
捉去了悵然憤恨，詛咒路人，
好久不養(yǎng)貓。
第三次遭人遺。
棄，拾。
來(lái)的。
毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。
不活潑。
憂(yōu)郁。
懶惰。
若有若。
無(wú)，大。
家不喜。
歡，不。
大注意。
它。
死亡。
更難過(guò)。
得多。
永不養(yǎng)。
貓
2、師生共同解決。
師：第一只貓是怎么來(lái)的？
生：從隔壁要來(lái)的。外形是花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。性情很活潑。我對(duì)貓的態(tài)度是很喜歡它。結(jié)局病死了。
師：貓病死了，找出相關(guān)的句子。
生：對(duì)我的影響：給我?guī)?lái)一縷的酸辛。
師：第二只貓是怎么來(lái)的？
生：從舅舅家要來(lái)的，它的外形是渾身黃色的，性情更加活潑。
師：活潑表現(xiàn)在什么地方？
生：讀句子。結(jié)局是被人抱走了。
師：誰(shuí)證實(shí)的？
生：隔壁周家的丫頭。我的影響是悵然憤恨，詛咒路人，好久不養(yǎng)貓。
師：第三只貓是怎么來(lái)的？
潑、憂(yōu)郁、懶惰，對(duì)它的態(tài)度是不大喜歡它，最終死亡，我的影響是更難過(guò)的多，永不養(yǎng)貓。
3、概括。
師：作者一共寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，第一只貓作者很喜歡，但死后作者僅是“酸辛”，第二只貓作者“更喜歡“，但丟后作者只是“憤恨”，第三只貓“很難看”作者“不大喜歡”，但死后作者卻永不養(yǎng)貓，（板書(shū)）鮮明的對(duì)比，反常的舉動(dòng)，中間一定發(fā)生了什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)不尋常的事情。
五、說(shuō)文（探究主旨）。
1、師：第三只貓死后，作者“永不養(yǎng)貓”，那么在這過(guò)程中發(fā)生了一件什么事件？
生：芙蓉鳥(niǎo)被害事件。
2、多媒體出示：
芙蓉鳥(niǎo)被害事件（案件）。
案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況：鳥(niǎo)死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血，羽毛松散著。
犯罪嫌疑“人”：第三只貓。
案發(fā)前的表現(xiàn)：似乎也特別注意，常常跳在桌子上，對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。
案發(fā)后的表現(xiàn)：它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。
對(duì)犯罪嫌疑“人”的懲罰方式：拿起樓門(mén)旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下。
真相：一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)。
審理結(jié)果：貓被冤枉了，而且被打，以致死亡。
3、案件反思：
師：在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？找出文中相關(guān)的句子。
生讀。師評(píng)價(jià)。
原來(lái)如此，這第三只貓的死與作者有關(guān)，正像第一個(gè)同學(xué)提到的，不管貓是怎么死的'，我們不追究它的死因，但正是作者的妄下斷語(yǔ)，打了貓，才使它出逃死亡，作者認(rèn)為自己的貓死亡的罪魁禍?zhǔn)?，所以才永不養(yǎng)貓。
“作者的良心受傷并進(jìn)行自我譴責(zé)”，從中我們得到哪些啟示？
生：做任何事情，不能只憑個(gè)人的好惡和偏見(jiàn)來(lái)處置。否則會(huì)出現(xiàn)偏差，造成無(wú)法彌補(bǔ)的過(guò)失。
對(duì)于弱小，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)。
對(duì)于自己做錯(cuò)的事情，要敢于自省，勇于自責(zé)。
在不合理的社會(huì)中，弱小總是飽嘗著生活的不幸，要學(xué)會(huì)不斷自我完善，來(lái)避免不幸。
4、總結(jié)。
師：（同學(xué)們說(shuō)的很有道理，教師認(rèn)為還有一點(diǎn)也很重要。）作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因?yàn)樗?jīng)愛(ài)過(guò)貓，而且愛(ài)得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經(jīng)恨過(guò)貓，而且恨得太沖動(dòng)，以至于終身遺憾。從根本上講是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心，有良心--把世間所有的生命當(dāng)作生命，善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的愛(ài)心。（板書(shū)）。
六、說(shuō)情（拓展延伸）。
師：我們身邊肯定也有許多愛(ài)好并且善待小動(dòng)物的人和事，但也有一部分輕視甚至虐待小生命的現(xiàn)象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，請(qǐng)用幾句話(huà)表達(dá)你的觀點(diǎn)。
生答。
七、教師小結(jié)：
著這種思維去審視我們周邊的生活，關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)生命，救助生命，做一個(gè)有道德的人，有良知的人！
八、作業(yè)。
師：分類(lèi)收集一些身邊善待小動(dòng)物的圖片，并嘗試擬個(gè)小標(biāo)題，然后在班級(jí)舉行一次個(gè)人圖片展。
九、教學(xué)反思。
本課作為第一課時(shí)，設(shè)計(jì)為感知課文內(nèi)容、把握文章主旨、培養(yǎng)善待平凡生命情感三部分。從教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程來(lái)看，本課試圖做到以下幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入引起學(xué)生興趣。由貓的視頻導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有吸引力，能夠激起學(xué)生興趣。
2、字詞處理以實(shí)用為主。力圖讓學(xué)生掌握本課的字詞，并理解運(yùn)用。多媒體出示字詞，讓學(xué)生識(shí)記，對(duì)學(xué)生理解有幫助。
3、過(guò)程清楚了然。整體感知讓學(xué)生談?lì)A(yù)習(xí)后主要講了什么內(nèi)容，通過(guò)表格理清作者寫(xiě)?zhàn)B三只貓的過(guò)程，并自然過(guò)渡到對(duì)作者寫(xiě)作意圖的探究，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出啟示，并通過(guò)拓展訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生識(shí)別能力，感悟作者的愛(ài)心與良知。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)精巧。通過(guò)幾個(gè)字詞能夠概括出本課的主要內(nèi)容，用一個(gè)心形進(jìn)行拓展，給學(xué)生留下深刻印象。
5、預(yù)留作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作緣由，如學(xué)生需要?jiǎng)t出示，不需要可以省略。
在授課過(guò)程中有感覺(jué)有如下不足：
1、課件制作引用視頻沒(méi)有考慮到打不開(kāi)的情況，今后要注意視頻轉(zhuǎn)換格式。
2、字詞處理留給學(xué)生時(shí)間不夠。本課的字詞能夠幫助學(xué)生理解課文，如“詛罵”，學(xué)生理解后才能理解作者的感情，及對(duì)路人的不滿(mǎn)與批評(píng)。
3、表格處理沒(méi)有顧及部分學(xué)生。由于時(shí)間關(guān)系，有的學(xué)生對(duì)一部分內(nèi)容還沒(méi)有找到，小組合作發(fā)揮的作用不夠明顯。
如有不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正！
滿(mǎn)地落傷。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇七
師：上課,同學(xué)們好。
生：老師好。
(學(xué)生沉默)。
師：嗯，我記得我們的班長(zhǎng)好像對(duì)建筑學(xué)很感興趣的，班長(zhǎng)先說(shuō)說(shuō)好么？
（學(xué)生鼓掌）。
班長(zhǎng)：我心目中的房子應(yīng)該建在水上的。
師：很奇妙的想法，為什么呢？
班長(zhǎng)：因?yàn)槲冶容^喜歡在水邊的生活，我可以下水游永，釣魚(yú)，我覺(jué)得那樣的生活很適合我。
師：嗯，班長(zhǎng)向往那種清悠的生活。其他同學(xué)呢？想好了嗎？
（學(xué)生開(kāi)始活躍起來(lái)，師開(kāi)始巡視）。
師：qc同學(xué)一直在盯著我笑，是不是有話(huà)要說(shuō)。。。
（全體生笑）。
生：我心目中的房子應(yīng)該是建在空中的。
（全體大笑）。
生：因?yàn)槲冶容^喜歡站在高空往下看的感覺(jué),然后我可以和云朵作伴，還有，上面的空氣一定很新鮮的。
生：我喜歡在大海邊生活。每天面對(duì)大海，我的心情就很好。
師：像海子那樣，有顆空靈的心，每天“面朝大海，春暖花開(kāi)”對(duì)不？（生點(diǎn)頭）。
師：jl舉手了，你的想法是？
生：我喜歡山村里的生活，因?yàn)槲疫@個(gè)人喜歡清靜，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，喜歡和大自然作伴。
師：jl同學(xué)喜歡遠(yuǎn)離塵囂脫離世俗的那種生活。
師：有沒(méi)有世俗一點(diǎn)的，比如向往熱鬧的城市，繁華的摩天大樓，有沒(méi)有?。?/p>
生：沒(méi)有（幾乎異口同聲）。
師：??？為什么呀？我就喜歡那種生活呀，是不是溫州的房?jī)r(jià)太高了的原因啊？
（全體笑）。
屏顯：我的空中樓閣。
生：（有的找畫(huà)，有的說(shuō)自己沒(méi)畫(huà)）。
師：我記得叫你們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，有學(xué)生就叫起來(lái)說(shuō)自己畫(huà)得不好。沒(méi)關(guān)系，我們不是美術(shù)課，我叫你們畫(huà)畫(huà)的目的其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是寓樂(lè)趣于學(xué)習(xí)中，你畫(huà)畫(huà)的過(guò)程就是你對(duì)課文內(nèi)容的了解過(guò)程，這也是閱讀的一種方式。還有些學(xué)生畫(huà)過(guò)之后說(shuō)，自己筆中的畫(huà)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是心目中的那幅畫(huà)，如果那樣的話(huà)，我覺(jué)得你對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)入深層閱讀了，至少你心中有感覺(jué)了，知道文章描繪的`畫(huà)面很美。那么，現(xiàn)在，我不叫你們用嘴巴閱讀，用什么呢？用耳朵閱讀。
生：耳朵？
師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？
生：哦，就是通感對(duì)不？
（生笑）。
（視頻播放完畢）。
師：好，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是你心目中的那幅畫(huà)面嗎？
生：我特別喜歡視頻里那座房子，我覺(jué)得那就是我心目中的畫(huà)面，這畫(huà)面真的太美了。
生：我心目中的畫(huà)面和它差遠(yuǎn)了。
師：為什么？
生：我的想象力不夠豐富的，沒(méi)有視頻里這么美的，或者我對(duì)文章閱讀的不夠深入吧。我想我比較喜歡這樣的生活的，不過(guò)不是現(xiàn)在，是以后，老了的時(shí)候。
生：我心目中的房子跟它還是有點(diǎn)距離的，房子的風(fēng)格不是很相同。
師：能說(shuō)說(shuō)吧？
生：講不來(lái)，反正就是不同。
大家快速瀏覽全文，找出你最喜歡的段落，概括其內(nèi)容，并給小屋起個(gè)名字，說(shuō)說(shuō)小屋的特點(diǎn)。
我先舉個(gè)例子，比如說(shuō)，我很喜歡文章的第一到第三自然段，在這里，作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點(diǎn)，我覺(jué)得這里的小屋是俏皮的，活潑的，可愛(ài)的，靈動(dòng)的，我給小屋取個(gè)名字叫：山之屋。給小屋取名字的時(shí)候，我對(duì)大家有個(gè)要求，必須要以什么之屋的形式命名。
（學(xué)生瀏覽，思考，幾分鐘后）。
師：大家想好了嗎？哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)呀。想好了就先說(shuō)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不是很難對(duì)不？你只用說(shuō)說(shuō)你喜歡的，說(shuō)說(shuō)你所想的。
生：我喜歡十到十二自然段，因?yàn)檫@里寫(xiě)到云和霞，還有那一句，我最喜歡：空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺(jué)得呼吸的是香，我就特別喜歡那種空氣。而我的房子是要建在空中的，所以我要給小屋取個(gè)名字叫。。。叫。。。叫空之屋。（全體笑）。
師：空之屋？能不能用那個(gè)“香”字，叫香之屋呢？
生：不好，哦，對(duì)了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。
（全體鼓掌）。
師：多好聽(tīng)的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個(gè)名字好。
生：我喜歡十五自然段，這里作者寫(xiě)到小屋在煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)，像個(gè)空中樓閣，我覺(jué)得這里的小屋很美，朦朧美，我取名為夜之屋。
師：好的，夜之屋。
生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢(mèng)之屋。
師：夢(mèng)之屋，多有遐想的名字呀，其他同學(xué)呢？
生：我喜歡寫(xiě)小屋和樹(shù)的關(guān)系那幾段，作者說(shuō)小屋像小鳥(niǎo)一樣，我覺(jué)得小屋有動(dòng)感，我取名為。。。取名為。。。樹(shù)之屋。
師：好的，講得很好。
我把大家剛才講和歸納一下好嗎？
包圍在小屋四周的有無(wú)花的碧樹(shù)，有五彩的花，有哪些花呀？
生回答。
師：還有燦爛的云和多彩的霞，有山外青山，有綠野阡陌。我們又看到明麗如洗光滑如緞的清晨里小屋，暮靄沉沉滿(mǎn)月清輝里的小屋，還有燈影重重下如煙似夢(mèng)的小屋。在這里，作者仿佛是以小屋為焦點(diǎn)，為我們拍攝出一幅又一幅的畫(huà)面，那個(gè)他這個(gè)拍角角度是單一的嗎？有沒(méi)有順序的？大家互相討論一下，說(shuō)說(shuō)角度問(wèn)題，然后在文中找出相應(yīng)的句子。
生討論（幾分鐘后）。
師：好，我們一起來(lái)說(shuō)一下好嗎？我們先從視覺(jué)角度來(lái)說(shuō)，有哪些呢？
生：有近看、遠(yuǎn)觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。
生：（小聲）還有里面看看，外面看看。
師：這位同學(xué)觀察很仔細(xì)，他說(shuō)里面看看，外面看看，也就是有屋外對(duì)小屋的描寫(xiě)，也有屋內(nèi)對(duì)屋外的捕捉，好，大家找出相應(yīng)的句子。
（各找出相應(yīng)句子）。
師：這是空間角度，還有沒(méi)有其他角度？
生：有，有白天和黑夜嘛。
師：對(duì)，還有時(shí)間上的變化，有白天所見(jiàn)，有夜晚所觀。
（師生各找出相應(yīng)句子并朗讀）。
生：文字。
生：語(yǔ)言。
屏顯：品味語(yǔ)言。
師：如何品味語(yǔ)言呢？講荷塘月色的時(shí)候好像提到了一點(diǎn)對(duì)不？
生：從修辭入手。
師：對(duì)，修辭入手也是一種方法。很多同學(xué)品味語(yǔ)言無(wú)法下手，我下面推薦幾種方法。
屏顯：畫(huà)面美：形、態(tài)、姿、色、遠(yuǎn)、近、高、低、動(dòng)、靜、日、夜。
善用修辭：形麗姿美。
化用名句：意味深長(zhǎng)。
巧用文言：簡(jiǎn)潔凝練。
對(duì)偶句的整齊美、排比句的流暢美、長(zhǎng)短句的錯(cuò)落美。
師：我們學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候，講過(guò)意象，有些意象的畫(huà)面就很美，比如，再別康橋中。。。
生：金柳、水草、彩虹、夕陽(yáng)、星輝。。。
生：比喻，擬人，還有通感。。。
師：這是從句子角度來(lái)分析的，還有化用名句，巧用文言。巧用文言方面有很多，有化用古詩(shī)詞句的，有直接引用的，或者巧妙的選取古詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象，這點(diǎn)我們?cè)谠?shī)歌里學(xué)過(guò)，有這么一位高手詩(shī)人的，是。。。
生：。。。
師：我達(dá)達(dá)的馬蹄，是個(gè)美麗的錯(cuò)誤。。。
生：鄭愁予。東風(fēng)，柳絮，江南，這些意象很美。
師：對(duì)，這些都是從句子的角度入手，還有是從句式的角度入手的，比如說(shuō)，對(duì)偶句往往給我們整齊美感，借用聞一多三美詩(shī)歌理論來(lái)說(shuō)是。。。
生：建筑美。
屏顯：化用古詩(shī)詞。
師：同學(xué)們根據(jù)屏幕上顯出的古詩(shī)詞，在文中找出句子，看看哪句是化用屏幕上劃線(xiàn)句的，并且比比看。
屏顯：王觀《卜算子》王維《漢江臨眺》李白《望天門(mén)山》溫庭筠《菩薩蠻》的內(nèi)容。
這一版塊完成很順利。
師：好，到這里為止，我們好像從來(lái)沒(méi)提到過(guò)作者對(duì)不？學(xué)到這里，你對(duì)作者的印象應(yīng)該是什么樣的呢？我們的課本還有參考書(shū)之類(lèi)上面，從來(lái)沒(méi)有提到作家的性別，大家覺(jué)得，這么一篇美文是出自女性作家之手呢？還是男性作家之手。
生：男的。
師：為什么？
生：因?yàn)閷W(xué)案上用的是“他”。
生：應(yīng)該是女的吧，男的會(huì)寫(xiě)出這樣的文章。、
師：作者的性別曾經(jīng)引起很多人的興趣，引起過(guò)爭(zhēng)議，而且網(wǎng)絡(luò)上也從來(lái)沒(méi)有她的照片，后來(lái)經(jīng)過(guò)考證，這是位女性作家。（背景音樂(lè)響起）作家李樂(lè)薇，江蘇人，后來(lái)到臺(tái)灣從事文學(xué)工作，以散文見(jiàn)長(zhǎng)。她不愧為寫(xiě)作高手，用她那優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言，明麗清婉的文筆給我們帶來(lái)了這么一篇如詩(shī)如畫(huà)的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻又是讓人如此的回味無(wú)窮，我想，如果沒(méi)有高深的文學(xué)功底的人，沒(méi)有對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往的人，沒(méi)有如詩(shī)如畫(huà)般的心靈的人是寫(xiě)不出這樣的文章的，那么，就讓我們?cè)谝魳?lè)中再次體味作者美好的情感，愿我們都能擁有如詩(shī)如畫(huà)的心靈吧。讓美充滿(mǎn)詩(shī)的心靈，讓詩(shī)的心靈充滿(mǎn)美。
下課鈴響。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇八
知識(shí)目標(biāo)。
1、通過(guò)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件。
2、知道植物種子萌發(fā)的過(guò)程，并能指出種子結(jié)構(gòu)與幼苗各結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
能力目標(biāo)。
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。
情感目標(biāo)。
1、通過(guò)分析種子萌發(fā)的條件，初步樹(shù)立內(nèi)、外因辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
2、通過(guò)了解種子的休眠特性、種子的壽命進(jìn)行生物科學(xué)價(jià)值觀的教育。
教學(xué)建議。
一、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解。
二、教材分析。
本課的重點(diǎn)內(nèi)容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過(guò)程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個(gè)器官前邊已講過(guò)。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強(qiáng)調(diào)：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內(nèi)因和外因條件，其內(nèi)因有：胚的完好；胚乳或子葉內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內(nèi)。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上極為重視的問(wèn)題，科學(xué)種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點(diǎn)所在。
種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過(guò)程都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和觀察進(jìn)行了解，關(guān)鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過(guò)程中內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。但初一的學(xué)生知識(shí)有限，所以在教學(xué)中可以通過(guò)比較淺顯、直觀的例子加以說(shuō)明。
種子的休眠和壽命雖然不是重點(diǎn)，但這部分內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時(shí)的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對(duì)于保證植物種類(lèi)的繁衍是有巨大意義的。關(guān)于種子休眠的意義，必須向?qū)W生講清楚，不然他們會(huì)感到這是不可思議的。
三、教法建議。
1、“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實(shí)驗(yàn)是不可能在課堂上當(dāng)堂完成的，所以在上課前，可以發(fā)給學(xué)生一些種子，布置學(xué)生在家里進(jìn)行有關(guān)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)觀察種子萌發(fā)的過(guò)程。上課時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，配合教師事先完成的實(shí)驗(yàn)，完成有關(guān)種子萌發(fā)的外界條件的探究。
2、在本節(jié)的內(nèi)容中，要想說(shuō)清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學(xué)生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達(dá)不到種子萌發(fā)的要求時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況，解決這些問(wèn)題僅利用課本中的實(shí)驗(yàn)是不夠的，所以可以在課上或課下安排學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)，以加深種子萌發(fā)條件的理解。
在種子萌發(fā)的三個(gè)外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項(xiàng)的原因，學(xué)生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過(guò)今后的不斷學(xué)習(xí)才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時(shí)不易把這個(gè)概念講的過(guò)于透徹，可以結(jié)合種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)，分析一下在室溫下完全浸沒(méi)在水中的種子為什么沒(méi)有萌發(fā)，時(shí)間一長(zhǎng)，種子還會(huì)腐爛。這說(shuō)明種子在萌發(fā)過(guò)程中所進(jìn)行的一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)，如有機(jī)物的轉(zhuǎn)變和運(yùn)輸，胚細(xì)胞對(duì)有機(jī)物的吸收、利用以及長(zhǎng)成幼苗等生命活動(dòng)，都需要有氧，只有種子不斷地進(jìn)行呼吸，才能保證這些生命活動(dòng)的正常進(jìn)行。由于水中缺乏氧，種子就不能進(jìn)行呼吸，一系列的生命活動(dòng)就不能進(jìn)行，種子也就不會(huì)萌發(fā)，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時(shí)供學(xué)生咀嚼并領(lǐng)略萌發(fā)種子的甜味，讓學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)時(shí)有機(jī)物的轉(zhuǎn)變具有感性的認(rèn)識(shí)。
3、種子萌發(fā)的過(guò)程可以通過(guò)實(shí)物觀察了解到，但教師要聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內(nèi)部有機(jī)物（內(nèi)因）的轉(zhuǎn)化并被細(xì)胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學(xué)生樹(shù)立起外因通過(guò)內(nèi)因而起作用的辯證觀點(diǎn)。
4、關(guān)于種子壽命的知識(shí)，要盡量聯(lián)系實(shí)際，如當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在貯藏種子時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。如果課時(shí)允許，還可以布置學(xué)生做測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按組做發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)，并加以比較、分析。從實(shí)驗(yàn)中可以看出，陳舊的種子發(fā)芽率低。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以看出種子是有一定壽命的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上為了保證出苗整齊，必須要做種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)發(fā)芽率可以計(jì)算出每公頃應(yīng)該播種的數(shù)量，做到節(jié)約播種。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
難點(diǎn)：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時(shí)內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
手段：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論為主。
設(shè)計(jì)思想：
采取觀察討論的教學(xué)方法。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并通過(guò)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料及掛圖來(lái)描述，最后教師可以提出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：一粒飽滿(mǎn)的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話(huà)題引入種子的休眠和壽命的'問(wèn)題中。
教學(xué)過(guò)程：
（課前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機(jī)的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過(guò)程中的變化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行記錄。）。
一、導(dǎo)入：
提出問(wèn)題：
1、說(shuō)明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質(zhì)？
3、如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子種在田里？
組織學(xué)生回答問(wèn)題。
總結(jié)，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。
二、講授新課：
（一）實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的外界條件。
1、組織學(xué)生匯報(bào)課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。
2、分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如“學(xué)生很容易認(rèn)為陽(yáng)光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。
3、引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
4、組織學(xué)生觀察教師提前完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
5、總結(jié)：
根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發(fā)的過(guò)程：
1、組織學(xué)生匯報(bào)課前實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)種子萌發(fā)過(guò)程的觀察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過(guò)程的錄像或課件，組織學(xué)生觀看。
3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結(jié)：
菜豆種子的萌發(fā)過(guò)程：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
（2）胚根首先伸長(zhǎng)，突破種皮，發(fā)育成幼根。
（3）子葉以下的胚軸伸長(zhǎng)，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開(kāi)，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
玉米種子萌發(fā)的過(guò)程：
（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽長(zhǎng)出新葉。
實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺(jué)。
請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生介紹自己的感受。
教師總結(jié)：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒(méi)有甜味。
啟發(fā)學(xué)生分析討論出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。
組織學(xué)生發(fā)言。
總結(jié)：
干種子里的淀粉沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運(yùn)送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運(yùn)給胚芽、胚軸和胚根。
（三）種子的休眠和壽命：
1、提出問(wèn)題：”我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？"。
2、組織學(xué)生分析原因（提示：（1）種子是由細(xì)胞構(gòu)成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）。
3、總結(jié)：
種子是具有一定壽命的，所以存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因?yàn)樗鼈冋幵谛菝邥r(shí)期，這是種子在形成后，對(duì)寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。
4、出示實(shí)物投影，介紹種子發(fā)芽率測(cè)定的方法。
三、鞏固：（如時(shí)間不夠，可做為課下練習(xí)）。
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時(shí)深度上有什么不同？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇九
一、學(xué)情分析：
本學(xué)期我擔(dān)任七（3）生物課。七年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)升初一的過(guò)渡期，學(xué)生初步接觸生物，對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于初中生物的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生對(duì)生物則不夠重視，不了解學(xué)習(xí)生物的重要性，也不知道該如何學(xué)好這門(mén)科目。存在的問(wèn)題:初中生物語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)生物的興趣，一步一個(gè)腳印的認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高生物成績(jī)。
二、教材分析：
1、教材出處：
七年級(jí)上冊(cè)生物課本屬義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版。
2、教材特點(diǎn)：
（1）體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)。
（2）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、避免從理論到理論，所以課本設(shè)計(jì)圖量大增。
（3）教學(xué)內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，（如課本中涉及許多進(jìn)一步探究）。
（4）作業(yè)題加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)的總結(jié)、鞏固、遷移和發(fā)散思維。
（5）設(shè)置課外閱讀欄目，滲透“sts”教育，擴(kuò)大知識(shí)量。
（6）文字表述親切，力求通俗、準(zhǔn)確、生動(dòng)。
（7）認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，精心備課，認(rèn)真上好每一堂課。確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。
三、教材內(nèi)容分析。
1、教材內(nèi)容：本冊(cè)書(shū)選編內(nèi)容為3個(gè)單元，第1單元“走進(jìn)生命世界”，由1章內(nèi)容；第2單元“我們生活的生物圈”,由2章內(nèi)容組成；第3單元“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)的能量”，由4章內(nèi)容組成。共計(jì)教學(xué)32課時(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容分析：本冊(cè)書(shū)由三個(gè)單元組成，共分七章，這七章主要有兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第一部分是第兩單元“我們生活的生物圈”。講述“生物與環(huán)境”和“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”。“生物與環(huán)境”主要學(xué)習(xí)生物的生存環(huán)境、生物與環(huán)境的關(guān)系及科學(xué)探究的方法五節(jié)內(nèi)容；前四節(jié)側(cè)重于研究生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，要求學(xué)生能舉例說(shuō)明生物生活的環(huán)境，描述環(huán)境對(duì)生物生活的影響以及生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響，從而辯證地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀念。后一節(jié)側(cè)重于學(xué)習(xí)常用的實(shí)驗(yàn)儀器如顯微鏡，以及科學(xué)探究的基本方法。在整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，貫穿著觀察、調(diào)查、測(cè)量、模擬等科學(xué)探究的活動(dòng)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)和生物圈”主要學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和生物生存的家園—生物圈兩節(jié)內(nèi)容。研究生物與環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，把生物與環(huán)境的關(guān)系統(tǒng)一到多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)中，統(tǒng)一到地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈中。本章繼續(xù)加強(qiáng)科學(xué)探究的訓(xùn)練，重點(diǎn)安排一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查：調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)調(diào)查的一般過(guò)程。在結(jié)合diy中的剪拼生態(tài)系統(tǒng)模式圖和制作生態(tài)瓶，使學(xué)生更好理解生態(tài)系統(tǒng)。
第二部分是第三單元“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量”。講述的是“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”、“生物之間的食物關(guān)系”、“有機(jī)物的生產(chǎn)者——綠色植物”和“能量與呼吸”?！叭梭w的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”主要學(xué)習(xí)飲食與營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用、合理的膳食和人體對(duì)食物的消化吸收；“生物之間的食物關(guān)系”主要學(xué)習(xí)食物鏈和錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系；“有機(jī)物的生產(chǎn)者——綠色植物”主要學(xué)習(xí)的是有機(jī)物從哪里來(lái)和綠色植物從土壤中獲得什么；“能量與呼吸”主要學(xué)習(xí)的是能量的釋放和利用。
四、新課授課方式：
以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與探究、分析、合作、自主學(xué)習(xí)、討論等學(xué)習(xí)方式；附加教師講授、講解、學(xué)生上網(wǎng)查找等方法，適實(shí)采用多媒體和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。
五、教學(xué)措施：
1、充分利用插圖、探究活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及資料分析，使學(xué)生掌握并應(yīng)用科學(xué)研究的一般方法，即提出問(wèn)題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施方案——得出結(jié)論——交流討論。
2、盡可能的利用多媒體技術(shù)和上網(wǎng)查找資料的方法，增加學(xué)生的興趣和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)獲取生物科學(xué)發(fā)展的信息。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
預(yù)計(jì)作業(yè)16次，知識(shí)題型1-2個(gè)，能力題型1個(gè)，創(chuàng)新題型1個(gè)，考練2次，每次考試時(shí)間1節(jié)。
七、培優(yōu)扶困措施。
運(yùn)用單元小結(jié)復(fù)習(xí)，采用學(xué)生自己歸納總結(jié)單元學(xué)習(xí)了哪些生物知識(shí)及基本技能及知識(shí)應(yīng)用在哪些方面。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇十
1．感受老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，引發(fā)了解民風(fēng)民俗的欲望，激起探究傳統(tǒng)文化的興趣。
2．學(xué)習(xí)按一定順序、有詳有略的表達(dá)方法，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述，感受老北京過(guò)春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。
作者為突出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法。
一、童謠導(dǎo)入，揭示課題
1．出示童謠，自己讀讀：
小孩小孩你別饞，過(guò)了臘八就是年；
臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；
二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；
二十五，磨豆腐；二十六，去買(mǎi)肉；
二十七，宰只雞；二十八，把面發(fā)；
二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；
初一、初二滿(mǎn)街走。
這首童謠寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
2．揭示課題，齊讀課題。
二、整體感知，理清線(xiàn)索
1．認(rèn)真默讀全文，想想北京的春節(jié)給你留下什么印象？把不懂的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
（學(xué)生可能弄不懂的詞語(yǔ)：臘月、初旬、麥芽糖、江米糖、空竹、逛天橋、逛廟會(huì)）
指名交流，根據(jù)學(xué)情順勢(shì)而導(dǎo)。
2．用較快的速度默讀課文，想想北京人過(guò)春節(jié)哪些地方你最感興趣？
預(yù)設(shè)一：生在練習(xí)紙上完成表格，師引導(dǎo)理清時(shí)間順序。
預(yù)設(shè)二：在交流中，學(xué)生貼紙條（黑板條）、作記錄，師引導(dǎo)理清時(shí)間順序。（根據(jù)學(xué)生情況選擇一種操作策略。）
三、分清詳略，合作研讀
1．引導(dǎo)找出寫(xiě)得詳細(xì)的部分。（臘八、除夕、正月初一、正月十五）
2．四人一小組，自選一個(gè)部分展開(kāi)研究，研究問(wèn)題如下：
（1）詳細(xì)寫(xiě)了什么，說(shuō)給大家聽(tīng)。
（2）哪里寫(xiě)得好，讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視了解情況。
3．交流研討：分為“臘八”隊(duì)、“除夕”隊(duì)、“正月初一”隊(duì)、“正月十五”隊(duì)展開(kāi)競(jìng)賽。
（1）解決第一個(gè)問(wèn)題。
小組派代表復(fù)述研討的部分，組員可以補(bǔ)充。師注意引導(dǎo)學(xué)生注意敘述順序（“臘八”是用并列的方式寫(xiě)的；“除夕”是用總分的方式寫(xiě)的；“正月初一”是用對(duì)比的方式寫(xiě)的；“正月十五”是用總分總的方式寫(xiě)的）；反饋評(píng)分。
（2）解決第二個(gè)問(wèn)題。
生生、師生互動(dòng)，師注意引導(dǎo)學(xué)生品出京味語(yǔ)言的.特點(diǎn)，必要時(shí)作示范；反饋評(píng)分。
4．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詳略處理的好處。
四、拓展延伸，讀中學(xué)寫(xiě)
1．快速瀏覽，找出描述小孩過(guò)春節(jié)的地方，指名讀。
2．啟發(fā)學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在北京春節(jié)怎么過(guò)，其間可讓學(xué)生采訪(fǎng)在座的老師。
3．學(xué)生寫(xiě)過(guò)春節(jié)時(shí)有趣的地方（片段），教師巡視。指名交流，教師評(píng)價(jià)時(shí)注意學(xué)生是否用上了書(shū)上的寫(xiě)法，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
1．總結(jié)全文，復(fù)現(xiàn)童謠。
2．作業(yè)：寫(xiě)一篇現(xiàn)代《北京的春節(jié)》，可以學(xué)習(xí)老舍先生按時(shí)間順序?qū)懙姆椒?，注意詳略得?dāng)。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇十一
實(shí)錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時(shí)空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）。
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過(guò)，我兵多將廣，拿下東吳不在話(huà)下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì)，讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái)，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來(lái)，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說(shuō)邊指著示意圖），曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨，與曹兵隔江相對(duì)，我方只有3萬(wàn)，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對(duì)策才行（作焦急憂(yōu)思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析。”戰(zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對(duì)話(huà)和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。
實(shí)錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時(shí)舉行了記者招待會(huì)，吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時(shí)，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來(lái)采訪(fǎng)的記者，即可采訪(fǎng)對(duì)方，也可被對(duì)方采訪(fǎng)。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí)，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無(wú)人回答）。
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊，相持下去對(duì)東吳沒(méi)有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻計(jì)劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……。
師：是啊，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻就無(wú)法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰(shuí)能幫助他。
師：對(duì)，有句成語(yǔ)就出自此，（出示）萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》，請(qǐng)繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫(xiě)詐降書(shū)呢？他會(huì)相信你嗎？你又是怎樣寫(xiě)的？
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了，這里面還有幾個(gè)小故事呢，我可以為大家講講……。
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ)，（出示）周瑜打黃蓋--。
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋--一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。
生d：請(qǐng)問(wèn)曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過(guò)，還派人去打探過(guò)呢，只恨對(duì)手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過(guò)急，被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得?。 ?/p>
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種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇十二
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？我們剛?cè)ミ^(guò)山清水秀、風(fēng)景如畫(huà)的日月潭，又去了牛羊成群、瓜果飄香的吐魯番。今天，請(qǐng)大家跟老師去看看咱們的首都北京吧。齊讀課題。
二、過(guò)程：
師評(píng)：這明亮溫暖的燈光，讓我們的心也跟著亮了，這燈，真好！這光，真亮！讓我們一起讀讀這段話(huà)吧！
5、在這片燈的海洋中，有一條街道最顯眼，出示長(zhǎng)安街圖片。大家都迫不及待地要去觀賞了吧？同桌互相讀第二段。（出示課文，生字加點(diǎn))。
6、夜晚的長(zhǎng)安街在燈光下亮起來(lái)了，這些閃亮的燈是有故事的。它需要愛(ài)思考的孩子插上想象的翅膀，邊讀邊想象，讓思緒飛起來(lái)，看看你的想象把你帶到哪里去？自己讀讀這句話(huà)，出二段第一句話(huà)。
指1：孩子，你的想象飛到哪兒了？生：天上。師：孩子，這就是想象的魅力，他能讓你穿越時(shí)空，飛到天上，分不清楚眼前哪個(gè)是燈，哪里是星。
指2：你呢，思緒帶你飛向哪兒了？生：疑是銀河落九天。師：聰明的孩子，只有插上想象的翅膀，才能感受古詩(shī)的魅力。
指3：你呢，飛到哪兒去了？生：我想到了牛郎織女的故事。
師：說(shuō)的真好，你的想象飛得很遠(yuǎn)！在你的想象下，老師好像先順著天河看到牛郎織女了。
7、看來(lái)，你們用自己豐富豐的想象，給夜晚的北京披上了一層神秘的面紗，讓夜晚的北京亮得神秘！
14、猶如是什么意思？出示好像。一起讀兩遍。作者真會(huì)想像，把立交橋比作了彩虹，這樣一來(lái)，北京立交橋的壯觀就形象地展現(xiàn)在我們眼前。立交橋還猶如什么？出示句子。指名回答。
15、看這里，街道上還有許多造型好看的.燈呢？出示四張綜合圖。你來(lái)讀？真美啊！你再來(lái)讀。這燈真好看！
17、各種各樣的燈，都讓人看得陶醉了！我們讀一讀亮得美麗的燈吧，出示第三段全文，齊讀，并出示亮得美麗。
18、買(mǎi)衣服，買(mǎi)鞋子，要來(lái)商業(yè)街。夜晚的王府井和西單商業(yè)街，廣告燈五彩繽紛，也成了北京夜晚靚麗的風(fēng)景。出示第四段課文，自由讀。指讀。你讓老師看到了著美麗的風(fēng)景。
19、商業(yè)街上的廣告牌、霓虹燈五光十色，有____色、____色、___色、____色、____-色,五光十色，美麗極了！
20、燈光不但讓北京變美了，還讓古老的故宮變得年輕了！出示美麗故宮圖。誰(shuí)來(lái)讀一讀。好生讀。大家都來(lái)學(xué)著他的樣子讀一讀吧。
21、這次美妙的夜晚之旅，不但讓我們看到了北京的夜景的美，還讓我聽(tīng)到孩子們豐富想象自己對(duì)北京的贊美之語(yǔ)！夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌！
22、我們來(lái)夸夸北京的夜晚吧：?夜晚的北京，多么__________，多么_________！
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇十三
1、鑒賞小說(shuō)風(fēng)格獨(dú)具的藝術(shù)魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
2、深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。
3、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。
教學(xué)設(shè)想。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和高二學(xué)生的實(shí)際，本篇的教學(xué)重點(diǎn)可放在對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展，思想內(nèi)涵及人物心理刻畫(huà)的分析品評(píng)上。
關(guān)于蒲松齡作《聊齋志異》，古書(shū)有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓?zé)o偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書(shū)時(shí)，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見(jiàn)行道者過(guò)，必強(qiáng)執(zhí)與語(yǔ)，搜奇說(shuō)異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書(shū)方告蕆。故筆法超絕?！薄读凝S志異》全書(shū)十二卷，四百八十八篇，通過(guò)花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術(shù)畫(huà)面，揭露封建社會(huì)的黑暗和官場(chǎng)的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌?zāi)信嗄甑?純真愛(ài)情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚(yáng)了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇小說(shuō)的藝術(shù)傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現(xiàn)實(shí)主義的真實(shí)感。構(gòu)思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫(huà)細(xì)膩，文筆洗練。其思想和藝術(shù)成就，標(biāo)志著我國(guó)文言短篇小說(shuō)創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)新的高峰，在中國(guó)文學(xué)史上占有很高地位。
高中語(yǔ)文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章，主題思想和藝術(shù)成就均達(dá)到很高的水平，可謂是文學(xué)精品。本文擬從情節(jié)、語(yǔ)言、人物三方面賞析其藝術(shù)魅力。
一、情節(jié)曲折，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。
我國(guó)小說(shuō)起源于古代的神話(huà)傳說(shuō)，因此形成的藝術(shù)傳統(tǒng)是，非常注重故事的情節(jié)，善于營(yíng)造跌宕起伏的曲折性和起承轉(zhuǎn)合的完整性。
故事情節(jié)曲折，卻構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?？v觀全文，起承轉(zhuǎn)合，前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。關(guān)于起承轉(zhuǎn)合，上面已經(jīng)敘述過(guò)了。至于前呼后應(yīng)，至少有兩處照應(yīng)非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應(yīng)了“解鈴還需系鈴人”的古話(huà)；二是成名始“操童子業(yè)，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產(chǎn)累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬(wàn)頃，樓閣萬(wàn)椽，牛羊蹄蹺各千計(jì)；一出門(mén)，裘馬過(guò)世家焉”，可謂善有善報(bào)。
二、語(yǔ)言精煉，生動(dòng)形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲(chóng)的全過(guò)程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn)，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲(chóng)須，仍不動(dòng)。少年又笑。屢撩之，蟲(chóng)暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見(jiàn)小蟲(chóng)躍起，張尾伸須，直紇敵領(lǐng)。”這一段文字也通過(guò)“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲(chóng)過(guò)程當(dāng)中促織的神態(tài)和動(dòng)作寫(xiě)得細(xì)膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細(xì)致入微，生動(dòng)感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴(lài)?！深欝盎\虛，則氣斷聲吞，亦不以?xún)簽槟睢Ｗ曰柽_(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁?！弊髡叻浅Ｉ朴谶\(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無(wú)煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來(lái)表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴(lài)”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫(xiě)細(xì)致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已經(jīng)講過(guò)，我國(guó)古代小說(shuō)十分注重情節(jié)性，甚至到了刻意的地步，而對(duì)人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫(huà)得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨(dú)樹(shù)一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫(xiě)。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。6月21日，霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪(fǎng)，請(qǐng)看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪(fǎng)的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿(mǎn)傳奇色彩的人生。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話(huà)來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過(guò)朗讀，你從這段話(huà)中感受到了什么？（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷）。
找出描寫(xiě)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話(huà)，讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）。
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話(huà)嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫(huà)出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?/p>
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話(huà)想對(duì)霍金說(shuō)嗎？讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
物理天才（不斷求索）。
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