完善的教案能夠提高教學效果，使學生更好地理解和掌握知識。如何編寫一份高質量的教案是每個教師都需要思考和探索的問題。教案范例中包含了不同學段、不同學科的教學設計，可供教師參考借鑒。
五年級科學心臟和血管教案篇一
3、能夠聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
1、知道發(fā)光的物體叫做光源，會區(qū)分自然光源和人造光源；
2、知道光是沿著直線行進的；
3、會制作簡易的小孔成像儀。
1、在研究光怎樣行進的過程中體驗到科學探究的樂趣；
2、體會到科學就在我們身邊；
3、通過制作小孔成像儀，形成認真細致的科學態(tài)度。
一、朗讀科學小詩，渲染學習氣氛。
1．談話：同學們，讓我們先來朗讀黑板上的這首小詩：是誰，
為花兒披上斑斕的舞衣？是誰，
把山林點染得青蔥翠綠？是誰，
將七彩虹橋架上藍天？……是誰，
讓我們的世界如此繽紛絢麗？
2．猜一猜：是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？
3．談話：每當我們朗讀這些科學小詩的時候，大家就想接著寫下去，做一回小詩人。下面就讓我們接著寫下去，每小組選出你們認為寫得最好的，一會兒全班交流。
4．小結：今天就讓我們進入色彩斑斕的光的世界吧！
五年級科學心臟和血管教案篇二
1、能夠參與辯論活動，能寫出一篇辯論稿。
2、能夠正確理解統(tǒng)計圖表。
1、了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義。
2、知道選擇交流方式的標準是符合科學事實、方便別人理解。
3、知道用文字、圖表、模型和進行辯論是常見的科學辯論方法。
4、知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。
1、愿意向科學家學習。
2、愿意就科學問題展開辯論。
3、以中立的客觀立場傾聽和記錄正反兩方的意見。
1、了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義
2、能夠在辯論中充分表達自己的意見。
二課時
第一課時
一、故事引入課題
1、談話：同學們你們喜歡故事嗎?今天老師為大家準備了一份故事資料，等會請各小組閱讀資料上的故事，并討論下面兩個問題：
(1) 公眾為什么認為電話是貝爾而不是梅烏奇發(fā)明的?
(2) 什么原因造成了故事里出現(xiàn)的那樣的局面?
2、學生閱讀故事并討論。
4、教師簡單小結，板書課題(交流)。
二、明確交流的概念和交流的意義
1、 討論：你們認為什么是交流?在科學探究中為什么要進行交流?
2、 學生分組討論。
3、 匯報討論結果。
4、 教師小結：交流就是讓其他人了解自己想法的任何一種形式。在科學探究中要及時讓公眾了解自己的研究成果，過程與方法。
三、研究交流的方法
2、以小組為單位，把你們所知道的交流方式列出來，越多越好。
3、小組匯報，并舉例說明自己所了解的交流方式。
4、感受口頭交流的方式。
(1)讓學生描述甲蟲的特征，然后請同學識別所描述的甲蟲。
(2)讓學生討論一個話題,了解討論的要點。
5、了解書面交流的方式
(2)海報：使用海報的.形式要注意什么?
(3)圖畫：運用圖畫形式交流，有什么特點?
6、師生共同小結：通過剛才的活動，我們發(fā)現(xiàn)，在生活中要想交流，可以采取很多的方法。概括一下，可以分為兩大類：一類是用口頭語言的方式進行交流，如描述、討論、電話、辯論等;另一類是用書面語言的方式進行交流的，如圖表、海報、圖畫、書信、照片、模型等方法。
四、討論使用各種交流方式的注意事項
在使用各種交流方式時要注意什么呢?
五、討論：如何選擇交流的方式?
六、作業(yè)布置：
第二課時
一、復習導入
交流的方式有哪些?如何選擇交流方式?
二、辯論會：
1、按觀點分組。
2、小組討論，磨合論據(jù)。
3、辯論
4、教師點評。
五年級科學心臟和血管教案篇三
1.能夠識別復雜形狀由哪些基本形狀構成。
2.能夠將自然界的生物形狀與人使用的物品進行形狀比較。
3.能夠開展實驗探究物體形狀與承受力大小的關系。
1.知道復雜形狀是由簡單形狀構成的，認識一些簡單形狀。
2.知道改變物體的形狀承受力的大小也會改變。
3.了解一些不易變形的物體承受力。
4.知道改變形狀以增大承受力的方法應用很廣泛。
1.欣賞自然界生物奇妙的形狀和結構，感嘆它給人們帶來的啟示。
2.體驗與人合作共同完成任務的樂趣。
3.意識到科學技術在解決生產(chǎn)，生活問題中的作用。
探究物體形狀和承受力大小的關系。
使蛋殼的切口盡量平直。
老師準備模型：圓錐體、圓柱體、立方體、球體、蛋殼8個半圓，紙筒24個，兩塊板(師提前必須預做實驗p18)
生準備(1)三角形紙筒、四邊形紙筒、六邊形紙筒、圓柱形紙筒(高度一樣，底部周長一樣，紙張一樣，圖畫紙好)(2)帶幾張紙。
一、認識四種基本圖形
1.(出示各種圖片或實物)
2.講述：物體有各種形狀，但大多數(shù)物體是由圓錐體、圓柱體、立方體、球體四種基本形狀構成的。
二、探究不同形狀的紙的承受力。
1.談話：紙是我們最常見的材料之一，你能想辦法給紙張改變一下形狀托起一本書嗎?
2.學生分組討論。
3.老師讓學生拿出提前做的各種筒形紙。
4.談話：我們怎么來比較這幾種不同形狀的紙，誰的承受力大呢?
5.學生講述方法。
提醒：比較的時候在哪些方面應該保持相同的呢?如何比較結果?
6.談話：我們用書本檢測承受力，因為書本可以一本一本地放，，測試時，要輕拿輕放，盡量減少書本對紙筒的撞擊力，放書本是要對準紙筒中心，以防傾倒，一個紙筒只能做一次實驗，不可重復使用，因為紙筒被重物壓皺后，承受力大幅度下降，會影響測試數(shù)據(jù)的準確性。
7.學生實驗，并做好記錄。
紙筒形狀
承受力
紙筒形狀
預測
實際
三角形
正方形
六邊形
圓筒形
8.小結：
三、了解各種形狀在生活中的應用。
1.p18圖，提問：下面物體是根據(jù)什么原理做成的。為什么要這樣設計?
2.討論：我們周圍還有哪些物體也是有牢固的形狀?
四、拓展。
1.演示(出示蛋殼)薄薄的雞蛋殼好像弱不經(jīng)風，猜猜多少本子能將它壓塌呢?
2.演示，p18圓筒實驗，人站在上面。
(兩個演示實驗都是先預測老師再演示)
3.看了剛才兩個實驗，你有什么想法?
五年級科學心臟和血管教案篇四
（一）教學內(nèi)容分析。
《浮力》一課處于科教版小學五年級下冊第一單元《浮與沉》中的第五課。前四課對初步認識了物體在水中的浮沉，為本科對浮力的認識與測量打下基礎。
（二）學生情況分析。
通過《浮與沉》中物體在水中是浮還是沉、浮沉與什么因素有關、橡皮泥在水中的浮沉、造一艘小船的學習，學生已經(jīng)基本認識到物體在水中的浮沉現(xiàn)象。對定義物體在水中受到浮力做好了鋪墊，并能促使學生探索浮力的大小。
（三）教學方法與手段說明。
本課將以探究式的教學方法，激起學生對浮力學習的興趣。通過問答引導學生自覺組織觀察、實驗、解決問題。經(jīng)多次多種實驗，與學生一起總結實驗得出的結果。
（四）技術準備。
實驗材料：水槽、燒杯、量筒、測力計、小木塊、泡沫塊、小滑輪、細線。
演示材料：課件。
（一）知識目標。
通過本課的學習，認識到在水中的物體都會受到浮力的作用，通過實驗測量出物體在水中受到的浮力的大小。
（二）能力目標。
通過對浮力的學習，培養(yǎng)學生觀察能力。通過實驗與實踐體驗，培養(yǎng)學生動手能力和分析數(shù)據(jù)的能力。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標。
通過對浮力的學習與實驗測量，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
（五）教學重難點。
重點：認識浮力的存在，通過實驗測量不同物體在水中所收到的浮力。
難點：理解下沉的物體在水中也收到浮力，通過物體下沉的排水量分析物體下沉過程中浮力的變化。
（一）導入。
曹沖稱象的故事引出曹沖利用水中的浮力稱象。提問：什么是浮力？
（二）學習新知。
1.感受浮力。
把泡沫塊放入裝有水的燒杯中，觀察泡沫塊在水中的位置，用手指輕輕地慢慢地往下壓，感受水通過泡沫塊傳來的阻礙。（小組學生輪流試驗）。
學生回答：什么是浮力？（引導學生回答）。
總結：水阻止物體下沉的力是浮力。
2.測量浮力的大小。
1）學生思考：怎樣測量浮力的大?。浚總€實驗小組提供滑輪、水槽、測力計、量筒、細線等實驗器材）學生猜想用什么方法測量浮力。
2）總結學生給出的方法，與原設計的方法結合，引導學生進行測量實驗。
a)先用測力計測量泡沫塊受到的重力大小并記錄。
b)然后，將滑輪固定在燒杯底，細線通過滑輪連接泡沫塊和測力計（如圖1）。
c)接著，輕輕拉動測力計，讓泡沫塊分別處于小部分沒入水中、大部分沒入水中、全。
部沒入水中三個狀態(tài)。當泡沫塊處于任一狀態(tài)時，分別記錄測力計的度數(shù)和量筒量得的泡沫塊入水排開的水量。
圖1。
3）根據(jù)課本給出的圖示（圖2），列出浮力的計算方法：浮力=重力+拉力。學生根據(jù)記錄表中的數(shù)據(jù)對泡沫塊處于不同狀態(tài)所受的'浮力的大小進行計算。得出浮力的大小。
圖2。
4）實驗小組測量小木塊各個沉沒狀態(tài)在水中受到的浮力的大小。
實驗結束，各小組報告測量和計算所得的浮力大小。
5）提問：物體沉沒過程中，排水量的變化是怎樣的？（物體逐漸下沉，排水量越來越多，物體完全沒入水中后，繼續(xù)下沉，排水量沒有繼續(xù)增加。）。
6）總結：物體浸入水中部分越多，物體受到的浮力越大；當物體完全浸入水中后，浮力大小不再改變。
（三）鞏固新知。
學生課下測量大小不一的泡沫塊在水中受到的浮力大小并記錄下來。
三、板書設計。
浮力。
浮力：水阻止物體下沉的力是浮力。
五年級科學心臟和血管教案篇五
1、能夠通過觀察，描述滑輪構造上的特點。
2、能夠識別動滑輪和定滑輪。
3、能夠就兩種滑輪的不同作用提出假設并開展科學探究活動。
會做滑輪的實驗，并通過數(shù)據(jù)分析，解釋定滑輪和動滑輪的作用。
1、知道滑輪的結構特征及其分類。
2、知道兩種滑輪的.作用以及一些在生產(chǎn)生活中的運用。
1、通過科學探究活動，體驗和感受科學數(shù)據(jù)的重要意義。
2、建立一種物體可以有多種用途的意識。
知道動滑輪、定滑輪各有什么作用。
組裝滑輪裝置進行實驗
教學準備：滑輪、鐵架臺、鉤碼、線、測力計
1課時
一、集中話題
1、有誰做過升旗手。
2、能告訴我，你升旗的時候是向下用力還是向上用力的呢?
3、為什么向下用里，國旗卻會向上走呢?
4、講解滑輪的概念。
二、探索和調查
1、你認為一個滑輪應該有哪些部分構成?
2、出示滑輪，講解各部分名稱。
3、講解動滑輪和定滑輪的特點。
4、定滑輪除了可以幫助我們改變用力的方向，還能幫我們省力嗎?
5、動滑輪又有什么用呢?
6、學生選擇研究動滑輪還是定滑輪。
7、討論實驗。
8、交流、改善實驗。
9、實驗、記錄、交流、小結。
10、要想做到既省力，又改變用力方向，可以怎樣做呢?
11、討論。
12、實驗驗證。
三、回顧和解釋
五年級科學心臟和血管教案篇六
（一）過程與方法：
1、設計、制作太陽鐘，并用它計時。
2、嘗試做一個沙漏。
（二）知識與技能：
1、知道太陽鐘的計時原理。
2、認識多種多樣的古代計時工具。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
1、意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來好處。
2、體會到科學技術是不斷發(fā)展的。
教師準備：有關日晷和其他計時工具的圖片或音像資料。
學生準備：制作日晷模型的材料(學具袋中有備)、手表。
一、導入新課。
1、有經(jīng)驗的老農(nóng)會根據(jù)天上的太陽來判斷時間，這是怎么回事呢？
2、太陽的確可以當作一個鐘來計算時間。今天我們來學習太陽鐘。（板書課題）。
二、學習新課。
1、認識太陽鐘及各種各樣的計時器。
（1）太陽鐘又叫日晷，是我國古代勞動人民創(chuàng)造的。
（2）認識地平日晷、赤道日晷。
（3）認識各種各樣的古代計時器。
2、看手掌日晷。
（1）到陽光下看手掌日晷，注意要面向正南方。
（2）學生室外活動，看手掌日晷，方法按照書上的樣子。
3、做太陽鐘。
（1）你在不同時間里畫過物體的影子嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）我們來做在個太陽鐘。
（3）學生室外活動，畫不同時間里物體的影子，在每條影子旁標上時間。
三、總結應用。
1、小結課文。
2、課后利用星期六時間，按照這種方法做一個整點時間的太陽鐘。
五年級科學心臟和血管教案篇七
教學目標：
科學知識目標：知道心臟的大小、位置、結構；了解心臟和血管的作用；探究心跳與哪些因素有關。
科學探究目標：根據(jù)現(xiàn)象合理猜想，能夠利用簡單的表格、統(tǒng)計等方法整理資料。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生小組合作意識；珍愛生命，并將學到的知識用于生活。
教學材料準備：
1、模擬心跳實驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料；
2、多媒體課件；
3、聽診器、心跳測試記錄表、血液循環(huán)繪圖板、彩色筆。
教學過程：
一、激趣導入。
1、出示聽診器，教師問：知道它是用來干什么的嗎？
通過學生的交流，引入本課研究主題：心臟和血管（板書：心臟和血管）。
2、學生交流關于心臟想知道的問題。根據(jù)交流情況，引入下一環(huán)節(jié)：認識心臟。
二、自主探究，認識心臟。
1、想一想，猜一猜。
根據(jù)學生已有經(jīng)驗先讓學生猜測位置，在猜測中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生：摸一摸，你的心臟在哪里？試著說一說它的樣子。
課件出示心臟模型、位置。
師生交流總結：心臟位于人體胸腔中部偏左。伸出拳頭在胸前比劃一下自己心臟有多大。
2、摸一摸、聽一聽。
對照著大屏幕，再找一找自己心臟的位置。摸摸有什么感覺？
學生自己摸摸心臟，感受心跳。
指導正確使用聽診器的方法：將聽筒置于耳內(nèi)，用有膜片的這端放到心臟的位置。沒有輪到你的同學可以把耳朵貼近同伴的左胸心臟的位置，靜靜的感受心臟的聲音和節(jié)奏。
學生用聽診器聽心跳。
學生交流聽到的聲音，師生共同總結：有規(guī)律的、有節(jié)奏的一跳一跳的。
3、看一看，做一做。
（課件出示心臟跳動）大家看一看，說一說：心臟是怎樣跳動的？學生交流。
師生用手勢模擬心臟的跳動，共同總結：（比劃）我們把這樣叫收縮，這樣叫舒張。心跳就是心臟的收縮和舒張。（板書：心臟收縮、舒張）心臟每收縮和舒張一次，我們就感覺到心跳一次。大家一起來用手勢表示心跳一次。
4、剖一剖，看一看。
師出示豬心臟解剖圖，看其內(nèi)部構造。
小組合作，互相指出同桌的四個腔的位置。
小組交流，在交流中強化四腔。
(一)了解心臟跳動。
1、猜想心跳作用。
學生猜測，交流。
2、師：同學們認為心跳的作用是輸送血液到全身，到底是不是？用什么方法驗證？
學生交流。
提供實驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料。
小組商討“設計一個演示心臟跳動的模擬實驗”實驗方案，并在班內(nèi)交流。
3、實驗補充完善后，分組實驗。
小組到前面演示實驗，并交流實驗結果。
4、師生共同演示實驗，在演示中得到理論的提升。最后學生自己歸納總結出心臟的作用：心臟收縮，將血液輸送到全身各處，心臟舒張，將血液運回心臟。
（二）認識血管。
猜想人全身有幾種血管。
通過課件形象揭示三種血管。
理論提升：我們來看人體全身血管圖，把血液從心臟輸送到全身各處的血管叫動脈。（動脈里的血液攜帶著養(yǎng)料和氧氣，一般用紅色表示），把血液送回心臟的血管叫靜脈。（靜脈里的血液攜帶著人體產(chǎn)生的二氧化碳氣等廢物，一般用藍色表示），連接動脈和靜脈的是比頭發(fā)絲還細的布滿全身各處的是毛細血管。（板書：毛細血管）。
學生看完課件，師生共同完成板書：血管有動脈、靜脈、毛細血管，用紅筆板畫動脈血管，用藍色板畫靜脈血管。
【適時利用多媒體手段，給學生直觀的學習，能讓學生更好的理解認識三種血管?！俊?/p>
（三）揭密血液循環(huán)。
1、畫血液循環(huán)圖。各小組先想一想，用箭頭在血液循環(huán)模板畫出，血液在人體內(nèi)是怎樣循環(huán)流動的，用箭頭在圖上劃出血液流動方向。師巡回指導。
2、學生上臺展示，揭密血液循環(huán)。
找兩個小組的同學說說他們的想法。
師總結：心臟的構造以及血液循環(huán)是非常復雜的，同學們能想到這么多，很不簡單。
看屏幕電影：血液在人體內(nèi)到底是怎樣循環(huán)流動的呢？我們再來看個影片。（課件插播血液循環(huán)小電影）看了剛才的資料，結合自己的身體相互說說，血液在心臟和血管之間怎樣循環(huán)流動。
四、測脈搏，探究影響心跳快慢的因素。
（一）感知心跳。
師生交流，除了用聽診器聽心跳，你知道還可以怎么測心跳？
找一找身體的那些地方也能摸到這樣的跳動？（生：手腕、脖子、頭）。
師生共同總結：脈搏是由于心臟收縮和舒張引起的。所以我們通過摸脈也可以知道心跳的情況。
【有了前面學過的知識，學生不難猜測出脈搏是因為心臟收縮和舒張引起的?！俊?/p>
（二）測心跳，了解影響心跳快慢的因素。
1、測半分鐘心跳數(shù)，然后將測得的數(shù)據(jù)乘以2記錄下來。
比較數(shù)據(jù)，找發(fā)現(xiàn)。
學生交流：每個人的心跳是不一樣的。
學生討論、交流：心跳的快慢和什么有關呢？
學生猜測原因：可能是因為太緊張的緣故；或許是心情激動。與情緒有關。
師：你在什么情況下還感到過心跳與平時不一樣？
生自由回答（激動，批評、看恐懼片等等。）。
師：現(xiàn)在誰能總結一下，心跳的快慢和什么有關呢？學生總結。
提升：人在情緒激動、從事勞動或體育運動時，需要的氧氣多，血液循環(huán)就要加快，所以心跳就會明顯加快。另外，不同年齡、不同性別、不同身體狀況的人，心跳會有所不同，少年兒童在正常情況下的心跳每分鐘60――100次。我們學會了摸脈搏的方法，平時就可以用這種方法檢查自己的健康情況。
【學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，學生的自主探究能力得到進一步的提升?！?。
五年級科學心臟和血管教案篇八
科學概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
過程與方法：
1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。
3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。
【教學重點】。
改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
【教學難點】。
認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。
【教學準備】。
水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表(教材第8面)。
【教學過程】。
一、觀察橡皮泥的沉浮(實心)：
2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。
3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。
4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)生變化?橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化?(預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。)。
二、讓橡皮泥浮在水面上：
1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。)。
2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢?(在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。)。
三、比較橡皮泥排開的水量：
1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。(補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。)。
2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。(教材第8面)。
3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么?(沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。)。
五年級科學心臟和血管教案篇九
2、反射光也是直線傳播的。
3、人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。
過程與方法。
1、按照說明正確進行實驗操作。
2、制作簡易潛望鏡。
情感、態(tài)度、價值觀。
1、認識自然事物的變化是有規(guī)律的。
2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。
二、教學準備。
教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型。
分組實驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料。
三、教學重、難點。
認識光的反射及應用。
四、課時安排。
1課時。
五、教學過程。
1、導入。
請同學們觀察實驗室的日光燈管，上面為什么要裝燈罩呢？
2、照亮目標。
（1)書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作要求，并在書上畫出光的路線。
（2）學生反饋實驗發(fā)現(xiàn)。
（3）什么叫光的反射（光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去。）。
3、運用光的反射。
（1）汽車反光鏡（凸鏡）。
（2)醫(yī)生帶的額鏡（凹鏡）。
（3）試著畫出光的路線圖。
（4）不銹鋼勺的內(nèi)外兩面。
4、做一個潛望鏡。
（1）自學書上的制作要求。
（2）每個人利用現(xiàn)有材料進行制作。
（3）利用反光鏡制作的其他玩具：萬花筒、觀景箱等。
5、反光帶給我們的不便。
（1）玻璃幕墻光的污染。
（2)瞳孔能控制入射光線的強弱。
六、作業(yè)設計。
萬花筒的'制作。
七、板書設計。
2.4光的反射。
光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去，這種現(xiàn)象叫做光的反射。
汽車反光鏡：凸鏡醫(yī)生帶的額鏡：凹鏡。
光的路線圖。
五年級科學心臟和血管教案篇十
本課選自小學科學教材教科版五年級下冊第二單元第七課。這是一節(jié)通過測量的方式，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的探究課。教材從三個層面展開，第一層面，要求學生對他們發(fā)現(xiàn)的問題，想出證實的辦法；第二層面，運用測量的方法，對學生的推測進行驗證；第三層面，對所得到的數(shù)據(jù)進行分析。實驗中教師組織學生思考怎樣才能使測量的數(shù)據(jù)更精確。在研究擺的擺動快慢和擺錘重量、擺繩長短、擺動幅度是否有關的探究活動中，教師起到“扶、引、放”的作用。教師扮演的角色是一個參與者、合作者。通過三個實驗，不斷強化學生對實驗變量的控制，對實驗數(shù)據(jù)及結果作出科學的分析，得出科學的結論。
本課的特點是經(jīng)歷一個驗證猜測的科學探究過程。對于五年級的學生來說已經(jīng)不陌生了。學生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關因素，在猜測過程中學生們的原有認知發(fā)生了矛盾，有的認為有關系，有的認為沒關系。從這里開始就激發(fā)了學生們的探究興趣。認真思考設計方案，進行實驗，實驗后的數(shù)據(jù)分析都是學生們極其感興趣的。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點。也是五年級學生學習的主要導向。
一、過程與方法。
通過引導學生“發(fā)現(xiàn)問題——進行假設——制定計劃——實驗。
驗證——收集數(shù)據(jù)——表達與交流——總結歸納”等探究活動，經(jīng)歷改變擺錘重量、擺動幅度、擺的長短對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的過程。
二、科學知識。
1、通過自己的實驗，初步了解影響擺擺動快慢的因素是擺長。
2、運用對比實驗，在實驗中控制不變條件，保證研究問題的準確性。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、初步意識到：得到精確測量結果是需要反復測量的，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
2、使學生能夠對自己實驗的結果進行科學分析，并且根據(jù)自己的分析得出正確結論。
擺擺動的快慢與擺線長短有關，擺線越長，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。
一、教學導入。
1、談話：今天老師給同學們帶來了一份禮物，大家認識嗎？今天這節(jié)課我們就要和它交朋友。
2、提問：同學們在生活中見過哪些物體也像它一樣運動的？
3、（課件依學生舉例出示生活中常見的擺）這節(jié)課我們一起來研究這種裝置。
[設計意圖]根據(jù)新課程“用教材教”的理念，本課對《用擺計時的鐘》、《測量擺的快慢》兩課時進行整合，為了在一課時中讓學生經(jīng)歷完整的探究過程，我們側重與學生個人及生活經(jīng)驗相聯(lián)系，不完全依靠教材安排活動，舍去發(fā)《用擺計時的鐘》中有關“觀察鐘擺”這部分內(nèi)容，將該課中“問題與思考”并入《測量擺的快慢》一譚進行教學。
二、認識擺，了解擺的結構。
1、演示講解：像這樣一條細線上掛著一個小重物，就做成一個簡單的擺。（板書課題）。
2、不要看它很簡單，其實它隱藏著很深的科學道理呢！讓我們來聽聽這位新朋友怎么介紹自己的。
3、認識：擺線、擺錘、擺角（出示課件）。
三、研究擺，提出探究問題。
1、談話：你們想不想做一個擺玩玩，下面分小組組裝一個擺。
2、提問：你們能讓擺擺動起來嗎？（學生練習操作，體驗擺動時不加外力）。
3、交流討論：怎樣記錄算一次？（學生討論，明確擺擺動次數(shù)的計數(shù)方法）。
4、談話：你們想不想測自己的擺，10秒鐘擺了多少次？
5、根據(jù)小組匯報的情況，填寫各組測得的數(shù)據(jù)。提問：這組數(shù)據(jù)是剛才各組的擺10秒擺的次數(shù)，面對這組數(shù)據(jù)你們能提出什么問題？（學生發(fā)現(xiàn)10秒內(nèi)，不同的擺擺動的次數(shù)不同，從而提出為什么擺的快慢會不同的探究性問題。）。
[設計意圖]從正確的操作實驗方法入手，收集10秒鐘各組擺擺了幾次，引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，有利于創(chuàng)設一個充滿張力的情景，激發(fā)學生探究的極大興趣。
四、做出假設，制定實驗計劃。
1、談話：為什么各小組在相同的時間內(nèi)所測得擺的擺動次數(shù)不同？你們認為擺擺動的快慢可能與哪些因素有關呢？（學生推測：擺錘重量、擺繩長短、擺角大小，師即時將這三個因素板書）。
2、講述：剛才同學們對這個問題進行猜測，這三個因素都有可能影響到擺的快慢，怎樣才能知道你們的猜測是否正確呢？（生：實驗）。
3、提問：如果我們要研究擺錘這個因素，可以怎樣設計這個實驗？
4、小組選擇最感興趣的研究對象，設計實驗計劃。
5、小組設計實驗計劃，匯報交流。
6、每種實驗至少要做幾次？
7、提問：為了節(jié)省時間和提高實驗的準確性，可以怎樣改進實驗？
[設計意圖]科學課提倡“想好了再做”。有了可行的探究的計劃，學生的探究活動才有確定的指向性，需要學生自己思考的不能“代辦”，需要明確指出的，一定要說清楚。
五、實驗驗證，交流探究成果。
1、談話：同學們設計的實驗方案很好，實驗中，我們還要注意什么呢？（出示課件：實驗中要注意的事項）。
2、分組實驗，驗證假設。（教師巡視指導）。
3、組織學生拿實驗記錄表到實物展示臺前進行匯報，交流擺擺動的快慢與什么因素有關系。（擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，與擺線的長短有關。）。
4、談話：擺的快慢是不是真的與擺長有關呢？我們?nèi)噙M行一次集體研究，請各組來取擺。（發(fā)給各組長短不同的擺）由老師來計時。（學生計數(shù)）。
5、各組匯報10秒鐘內(nèi)擺擺動的次數(shù)。并依次把擺掛在黑板上，請大家說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。（擺越長擺的越慢，擺的快慢與擺長有關。）。
6、引入伽利略的故事。
[設計意圖]測量擺的快慢實驗是訓練學生觀察、比較、記錄等科學方法的載體，是培養(yǎng)學生觀察、比較、思維能力的一個極好的落腳點。在對比實驗中學生通過動手操作，借助工具去測量，利用自己的感官去區(qū)分判斷，意識到收集真實有效數(shù)據(jù)對得出正確結論的重要性，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度，同時讓學生體會到合作交流對學生學習的重要性。
六、全課總結。
1、談話：請同學們回憶我們這節(jié)課運用了什么學習方法（研究）。
2、體會與收獲。
五年級科學心臟和血管教案篇十一
1、能夠在比較現(xiàn)代自行車與過去自行車的差別中發(fā)現(xiàn)自行車的傳動方式。
2、能夠通過觀察和實驗發(fā)現(xiàn)一些傳動裝置的結構和作用。
3、能夠對兩種傳動方式進行比較。
4、會組裝鏈條傳動和齒輪傳動的方式。
1、知道什么是傳動裝置及傳動裝置的作用。
2、知道鏈條傳動和齒輪傳動的結構和功能。
3、了解自行車是怎樣傳動的。
4、認識玩具和常見機械的傳動裝置。
1、樂于進行有關傳動的研究活動。
2、能夠留心觀察所見到的機械傳動方式。
自行車、齒輪、鏈條、皮尺
1課時
一、集中話題
1、你們知道自行車為什么會向前進嗎?
2、交流。
3、比較兩種自行車的差別。
4、重點觀察現(xiàn)代自行車。
5、讓學生交流使自行車向前進的動力來源。
6、教師講解部分結構，齒輪、鏈條。
二、探索和調查
1、自行車是如何利用齒輪和鏈條行進的，請學生畫出示意圖。
2、展示、交流示意圖。
3、制作鏈條傳動的模型。
4、展示制作的模型。
5、講解鏈條傳動的概念。
6、讓學生解釋，鏈條傳動需要哪些基本構件。
7、讓學生說，鏈條傳動的'作用。
8、如果沒有了條，兩個齒輪之間可以構成簡單機械嗎?
9、出示齒輪傳動裝置。
10、講解齒輪傳動的構成和名稱。
11、比較齒輪傳動和鏈條傳動的區(qū)別。
12、觀察傳動裝置的正轉和反轉。(大輪帶小輪和小輪帶大輪的區(qū)別)
13、齒輪傳動和鏈條傳動在生活中分別適用于什么地方。
三、回顧和解釋
1、研究自行車蹬一腳踏板，后輪轉幾周。
2、量量自行車車輪轉一圈，在地上行進多長距離。
五年級科學心臟和血管教案篇十二
本課選自蘇教版小學科學五年級上冊第二單元的第三課《研究透鏡》，教材安排循序漸進，以一系列既貼近生活，又引人入勝的科學探究活動，引領學生去探究光的折射現(xiàn)象以及透鏡的奧秘，為以后學習光學的其他知識做好準備。
這節(jié)課以《三毛流浪記》里的情節(jié)導入新課，引起學生探究的興趣和熱情，使他們希望主動探究有關光的折射現(xiàn)象的知識，通過目測和手摸的方法，先了解透鏡鏡片的形狀特點，之后再通過一系列的實驗操作，進一步發(fā)現(xiàn)有關透鏡的奇妙現(xiàn)象，進而引起學生的疑問：為什么光線通過透鏡就會產(chǎn)生這些奇妙的現(xiàn)象？在尋找到原因就是光的折射之后，進一步的疑問就會出現(xiàn)：究竟發(fā)生了怎樣的折射？通過利用自制教具“黑盒子”的演示，學生就能直觀的觀察到折射的實際情況，從而為學生對光的折射方面知識的認知和理解提供幫助。甚至可以激發(fā)起學生自己制作教具學具方面的興趣，使學生的探究變被動為主動。
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
3、通過制作簡易望遠鏡，能提出更多可自己研究的有關透鏡的問題。
認識光的折射現(xiàn)象。
制作簡易望遠鏡。
凸透鏡、凹透鏡、燒杯、水、鉛筆、實驗報告單。
課時安排：1課時。
一、導入新課。
1、談話：前幾天老師看了一部老電影《三毛流浪記》，其中有一個情節(jié)非常有意思：三毛流浪到一條小河邊，正好肚子很餓，抬頭看見河水里有幾條魚，三毛就決定捉幾條魚烤著吃，正好小河邊有一根魚叉，三毛就拿起魚叉向水里的魚叉去，但是三毛左叉叉，右叉叉，前叉叉，后叉叉，結果連一片魚鱗都沒叉到。
2、提問：三毛為什么叉不到魚？他犯了什么錯誤？要想叉到魚，三毛究竟應該怎么做呢？
3、學生回答。
4、講解：三毛犯的最大的錯誤就是魚叉叉的位置不對！（出示幻燈片）當光線經(jīng)過魚身體的反射進入到三毛眼睛里時，光線在水和空氣的交界面上發(fā)生了彎折現(xiàn)象，但是三毛不知道啊，他還是用魚叉順著直線方向向魚叉過去，結果可想而知，魚是肯定叉不到的。所以三毛應該做的是在看到的魚位置的后方一點的位置用魚叉迅速的叉下去，這樣才能叉到魚。
5、講解：其實，三毛叉魚這件事講到了我們科學上一個有關光的特別的現(xiàn)象，叫做光的折射。那什么叫光的折射現(xiàn)象呢（出示幻燈片）？光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發(fā)生彎折，這種現(xiàn)象叫光的折射。我們現(xiàn)在就可以體驗一下光的折射現(xiàn)象。（展示裝水的燒杯和鉛筆，將鉛筆插進水里，從上面和側面觀察水中的鉛筆，體驗光的折射現(xiàn)象）。
6、學生操作，體驗光的折射現(xiàn)象。
7、講解：生活中，光的折射現(xiàn)象還有很多，但是最典型的是透鏡。今天我們就來研究透鏡（出示幻燈片：課題），了解透鏡的知識。
二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點。
1、談話：透鏡一般分為兩大類：凸透鏡和凹透鏡（出示幻燈片）。老師給大家準備了凸透鏡和凹透鏡，請大家經(jīng)過目測和手摸的方法，觀察它們的鏡片有什么特點？并將觀察結果寫在實驗報告單上。
2、學生分組觀察，并記錄。
3、教師提問，學生回答。
4、小結：凸透鏡的鏡片中間厚，邊緣薄（出示幻燈片）；凹透鏡的鏡片中間薄，邊緣厚（出示幻燈片）。它們的共同特點是透明（出示幻燈片）。但是凸透鏡和凹透鏡的形狀卻并不是唯一的，只要符合上面所說的特點，就都是凸透鏡和凹透鏡（出示幻燈片）。
三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用。
1、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？
2、學生討論、匯報。
3、談話：凸透鏡和凹透鏡分別有什么作用，我們可以通過實驗的方法找到。請大家打開課本第24頁，仔細閱讀這三組實驗的操作方法（出示幻燈片），并且小組合作，共同完成實驗。同時，為了讓大家更好的完成實驗，我還有幾點小提示給大家（出示幻燈片）。
4、學生分組實驗，并記錄。
實驗1：用透鏡觀察物體。
實驗2：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
實驗3：嘗試用透鏡聚光。
5、學生交流實驗結果（教師出示實驗報告單的幻燈片，并出示結果）。
6、提問：光線通過透鏡產(chǎn)生的現(xiàn)象奇妙吧！是為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？
7、學生思考，并嘗試回答：光線通過透鏡時發(fā)生了彎折。
8、提問：發(fā)生了怎樣的彎折呢？
9、演示實驗：揭示光線通過透鏡時的彎折現(xiàn)象。（自制教具）。
四、制作望遠鏡。
1、談話：透鏡在我們生活中應用十分廣泛，你能舉出例子嗎？
2、學生討論交流：近視眼鏡、老花鏡、放大鏡、望遠鏡等（出示幻燈片）。
3、談話：同學們好像對望遠鏡最感興趣嘛，那我們現(xiàn)在就一起制作一個簡易的望遠鏡（出示幻燈片）。
4、指導學生制作望遠鏡（閱讀課本第25頁，出示幻燈片，凸透鏡和凹透鏡的位置）。
5、談話：如果凸透鏡和凹透鏡位置反掉了，或者是透鏡拿錯了，兩個都是凸透鏡或者兩個都是凹透鏡（出示幻燈片），會出現(xiàn)什么情況呢？請同學們課后繼續(xù)研究。
五、課堂小結。
這次校際教研的主題是“自制教具提升課堂活力”，我就從自制教具這個方面談談我的教學反思吧。
本課中使用到自制教具的地方是在學生通過一系列探究活動，找到凸透鏡和凹透鏡的作用之后，這個時候學生往往會產(chǎn)生疑問：為什么光線通過透鏡就能產(chǎn)生這些奇妙現(xiàn)象呢？為什么穿過玻璃就不行呢？如果能夠讓學生直觀的觀察到光線通過透鏡后的行進路線（穿過凸透鏡會聚，穿過凹透鏡發(fā)散），學生就能一下子發(fā)現(xiàn)最根本的原因。于是我就設計了這個“黑盒子”的教具，（介紹“黑盒子”的構造以及各個位置的功能），希望能夠通過這個教具的使用，使學生對光的折射現(xiàn)象，尤其是光線通過透鏡時的折射現(xiàn)象的理解有所幫助。
這次自制教具的使用其實也是一種嘗試，在實驗的過程中肯定或多或少的存在著這樣那樣的問題，我想，通過不斷的嘗試，我們一定能發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，從而讓自制教具為我們的教學工作服務，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)服務。
謝謝！
五年級科學心臟和血管教案篇十三
（1）知道有不同的月相（蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月、新月）。
（2）知道月相有每月經(jīng)過蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月再到新月的變化規(guī)律。
（3）了解月相變化的成因。
2、科學探究。
（1）能持續(xù)觀察、記錄一段時間內(nèi)月相，找出月相變化的規(guī)律。
（2）能依據(jù)模擬實驗的現(xiàn)象推理、分析并得出月相變化的成因。
3、科學態(tài)度。
具有長期堅持觀察的學習精神。
二、教學重難點。
知道有不同的月相，堅持持續(xù)觀察、記錄一段時間內(nèi)的月相，了解月相變化的規(guī)律及成因。
三、教學準備。
課件、月相變化動態(tài)gif、乒乓球、手電筒。
四、教學過程。
情境導入。
生活情景：在電影院，影片中的嫌疑犯辯解道，“我昨晚借著月光，看見他從牛棚中偷走了?！?。但警察卻說，“那天根本不可能有月光！”看電影的小朋友就有了疑問，“為什么那天沒有月光呢？”
產(chǎn)生問題：對于學生來說月相是很常見的自然現(xiàn)象，學生一般都知道有幾種不同的月相，間接的會認為每天都可以看得見月亮（除了天氣原因外）。而且學生不會每天去觀察月亮，因此極少會有學生知道新月的存在，自然也就不了解在新月的時候是沒有月光的。于是就會產(chǎn)生疑惑，“為什么警察這么肯定沒有月光？”
驅動任務：什么時候月亮沒有月光呢？
活動1：月有圓缺變化。
教師提問：同學們，你們都見過月亮哪些樣子?。?/p>
學生經(jīng)過交流，他們會發(fā)現(xiàn)月亮有多種形狀，有的時候像圓盤，有的時候像鐮刀……這時，教師提出月相的概念，月相是對從地球上看到的月球被太陽照亮部分的狀態(tài)的稱呼，并通過圖片讓學生認識幾個典型的月相及其名稱：滿月、上弦月、下弦月、蛾眉月。
在認識月相的基礎上進一步提出“彎彎的蛾眉月怎么就變成了圓月？”引導學生思考月相是如何變化的。
活動2：月相變化有規(guī)律。
學生在觀察和分析的基礎上能發(fā)現(xiàn)，月相呈現(xiàn)“滿月——下弦月——蛾眉月——看不見月亮——蛾眉月——上弦月——滿月”的規(guī)律。此時，教師再指出“看不見月亮”的時候的月相稱為新月，然后再回應驅動頁的問題，學生就能明白是真的有看不見月亮的時候。
活動3：月相變化成因。
月相有規(guī)律的變化是如何形成的呢？下面請同學們一起做模擬月相變化成因的實驗來探究吧！
用電筒光模擬太陽光，用涂黑的乒乓球模擬月球，觀測者的眼睛模擬地球上的觀測點。
以觀測者為中心，乒乓球分別放在八個方向，電筒光一直平行一個方向直射乒乓球，觀測者觀察并記錄不同方向的乒乓球亮面的形狀。
結論：綜合模擬實驗的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)由于月球繞地球運動，使太陽、地球、月球三者的相對位置在一個月內(nèi)發(fā)生有規(guī)律的變化，導致從地球上看到的月球被太陽照射到的亮面形狀也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，從而產(chǎn)生月相變化。
五、課堂小結及交流分享。
同學們小結出本節(jié)課了解的內(nèi)容，月亮不同形狀的名稱，月相變化的規(guī)律及其成因。并嘗試在生活中堅持長時間地觀察月亮，了解其真正的月相變化。
五年級科學心臟和血管教案篇十四
【教學目標】：
科學概念：鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
鐵生銹的原因與水和空氣有關。
過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。
【教學重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
【教學準備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子。
【教學過程】。
一、出示生活實例圖片：很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識。
2、取出鐵、銹鐵、鐵銹(刮下來的)，仔細觀察回答，如何支持我們的看法?
3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據(jù)借鑒課本資料實驗探討填寫35頁表格。(指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點)。
4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發(fā)現(xiàn)說明你的看法的?
5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產(chǎn)生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?這是我們控制鐵銹的關鍵。
三、探索鐵銹形成成因。
1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。
2、學生大膽討論猜測。
3、制定研究計劃。
4、交流研究計劃，相互質疑補充，(對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹?鐵生銹與什么因素有關?與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等)。
四、總結：
下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。
閱讀43頁相關資料――鐵為什么會生銹。
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