總結(jié)是不斷進(jìn)步的基礎(chǔ),它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高自己的能力??偨Y(jié)要簡(jiǎn)潔明了,并突出重點(diǎn),以便讀者能夠快速了解主要觀點(diǎn)。如果你正在苦惱如何寫(xiě)一篇完美的總結(jié),不妨看看以下一些總結(jié)范文,或許能找到靈感。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇一
1、教材內(nèi)容:
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七中的第27課,本課為這一課的第二課時(shí)。
2、教材所處的地位和作用:
《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文,這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流,大自然就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。我們會(huì)用自己的雙手,把圖畫(huà)畫(huà)得更美”為引言,描寫(xiě)環(huán)境問(wèn)題,讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一篇文質(zhì)兼美,寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事,小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子,還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn),通過(guò)學(xué)習(xí)本文,教育孩子們保護(hù)環(huán)境,珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景,做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
3、編排意圖:
跟隨著小潔的月光,我們欣賞著藍(lán)天白云,碧水青山,那跳躍的青蛙,展翅的胸鷹,賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍(lán)的.天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。但是,這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了,他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里,嚇跑了小魚(yú),使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段,也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。
課文是以小潔的行為變化為線索,再通過(guò)另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對(duì)比,使學(xué)生在兩個(gè)不同動(dòng)作中體會(huì)出小潔的行為美。由于這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來(lái)讀書(shū),讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中感悟。
4、在理解了上述編排思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字閱讀的階段目標(biāo),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
(1)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。
(2)能有感情的朗讀課文,感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。
(4)促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我把本課的重點(diǎn)設(shè)為:有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)是:朗讀指導(dǎo),體會(huì)小潔的行為美。
6、教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此,本課的學(xué)習(xí),我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),促進(jìn)的作用,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲,獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,加深對(duì)文章的感悟。
根據(jù)課程目標(biāo),學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。因此,我會(huì)以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。
由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段,體會(huì)了“風(fēng)景美”,學(xué)了生字新詞,因此在第二課時(shí),我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,以鞏固學(xué)生的已有知識(shí),為接下來(lái)體會(huì)小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部分。
1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。
2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會(huì)讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字,讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作,從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí),讓學(xué)生用這兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,這樣,幫學(xué)生理清了本文的總體思路,也鞏固了已有知識(shí)。
我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段,并找出描寫(xiě)小潔動(dòng)作句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì)改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生抓住了課文的主線,有利于對(duì)文章的理解。
在理解了小潔行為變化的原因之后,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)環(huán)境美的句子,讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇,這里我先讓孩子自己讀文字,體會(huì)美。描寫(xiě)美的句子共有兩處,但由于第三段中描寫(xiě)環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò),因此我只是再次復(fù)習(xí)一下,主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。
品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上,關(guān)于第四段的句子“喲,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,好像在給有人表演呢!”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解,首先,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍”是什么意思,并用手做做小魚(yú)躍出水面的動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚(yú)躍出水面干什么,它們?cè)谶@清澈的湖水里生活地怎么樣。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演,讓學(xué)生感受小魚(yú)的快樂(lè),再讓學(xué)生帶著這種理解去讀,并適時(shí)給予鼓勵(lì)“從你的朗讀中,老師聽(tīng)出了小魚(yú)的快樂(lè)”、“你讓我看到了小魚(yú)躍出了水面”等等,讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。
在學(xué)生理解了這美麗的景象之后,我再讓學(xué)生體會(huì)小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到小潔“緊緊攥著”的心情,我在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動(dòng)作,讓他們感受這樣攥著的感覺(jué),然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí),會(huì)是什么感受,并且引讀:
五分鐘過(guò)去了,小潔緊緊——。
半小時(shí)過(guò)去了,小潔緊緊——。
一小時(shí)過(guò)去了,小潔緊緊——。
這樣的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生興致高昂,既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小潔的心情。
在學(xué)生體會(huì)了小潔的心情之后,再提問(wèn):小潔緊緊攥住了面包紙,她還攥住了什么?(小潔攥住了清澈的湖水,美麗的風(fēng)景,小魚(yú)的快樂(lè),一份好心情。)怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年紀(jì)的學(xué)生有點(diǎn)難度,但是在之前通過(guò)朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會(huì)回答出來(lái)了。
接下來(lái)課件出示:突然,一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導(dǎo)致環(huán)境的破壞。
那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么?(那個(gè)小孩扔走了小魚(yú),扔走了清澈的湖水,扔走了美麗的景象……)。
你是從哪句話體會(huì)出來(lái)的?
皺紋是什么意思,湖水怎么會(huì)起皺紋呢?你能讀出你此時(shí)的心情么?
小潔除了不滿,還有企盼,什么是“企盼”?她在企盼什么?
最后讓學(xué)生自由讀最后一段,討論說(shuō)說(shuō)小潔在張望什么,飛快地向前跑去干什么。(跑去扔面包紙)。
1、故事說(shuō)到這,你們覺(jué)得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢?(板書(shū):行為美)。
2、出示課件:
我想對(duì)小潔說(shuō)——。
我想對(duì)小孩說(shuō)——。
我想對(duì)自己說(shuō)——。
3、總結(jié):小朋友,相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。
這節(jié)課我們不但欣賞到了清澈的湖水,還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個(gè)字寫(xiě)好。
1、引導(dǎo)觀察字型。
2、書(shū)空筆畫(huà)。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě),注意姿勢(shì)。
湖水美。
行為美。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇二
本單元圍繞環(huán)保這一專題,選材新穎別致,貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔面對(duì)蔚藍(lán)的天空和如畫(huà)的山巒寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里,也不愿弄臟那清澈的湖水,從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水,作為一面永遠(yuǎn)的明鏡吧。別忘記小潔那企盼的目光。
針對(duì)課本內(nèi)容和低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
情感目標(biāo):感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。
由于低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大量識(shí)字,讀懂課文。因此,我將認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文確立為本課的重點(diǎn)。有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)為難點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法,貴在得法,施教之功,貴在導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,掌握學(xué)法,真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。因此我在識(shí)字過(guò)程中采用多種形式,放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在朗讀中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自讀自悟使學(xué)生自主獲取知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體悟感情,成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的住的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此我在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、朗讀感悟?qū)W習(xí)法等學(xué)法。
語(yǔ)文是一門(mén)審美性較強(qiáng)的學(xué)科,霍姆林斯基說(shuō):美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應(yīng)該是語(yǔ)言文字的涌動(dòng),去感悟。根據(jù)這一理念,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路:
進(jìn)入情景,感知美初讀課文,尋找美自主品讀,欣賞美交流討論,發(fā)現(xiàn)美拓展練說(shuō),延續(xù)美。
一)進(jìn)入情景,感知美:
同學(xué)們,今天老師要帶給大家去看一看清澈的湖水。(出示課件)清澈的湖水是怎樣的?說(shuō)一說(shuō)。感受到得美,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。老師在問(wèn):這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?帶著喜愛(ài)之情齊讀課題,揭示課題。
二)初讀課文,感受美:
首先教師范讀課文,帶學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)畫(huà)的美景。風(fēng)景美,語(yǔ)言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號(hào),劃出詞語(yǔ),多讀幾遍。交流預(yù)習(xí)情況,把難讀的字、詞指出來(lái),再把問(wèn)題拋給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相合作幫助。(我在教給識(shí)字方法的同時(shí),注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方法或合適的方法識(shí)字,逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力)。步驟如下:
1、把難讀的字詞讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng),互相糾正字音。
2、檢查學(xué)習(xí)情況:開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片。注意把字音讀準(zhǔn),及時(shí)評(píng)價(jià)。
三)自主品味,欣賞美。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀方法,歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自補(bǔ)性,重在感受體驗(yàn),整體把握,而不是單純性,機(jī)械的分析,要重朗讀感悟,我依據(jù)理念這樣設(shè)計(jì):
有的學(xué)生可能會(huì)喜歡看,那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔,好像在賽跑。這一句話。我會(huì)指名讀句子,比一比誰(shuí)讀的好,進(jìn)行朗讀爭(zhēng)星,鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)讀美讀。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)句子?學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能說(shuō)出山石很有趣等原因。再讓學(xué)生在圖上找一找,認(rèn)一認(rèn)這些石頭,用動(dòng)作表演展翅欲飛。最后指名讀,讀出有趣,肯定學(xué)生,你完全有資格做小導(dǎo)游了,為我們介紹一下其它的山石。
有的學(xué)生可能會(huì)喜歡湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天白云,還有變幻的山巒。這一句話。出示課件,讓學(xué)生讀讀,湖水給你什么印象?(平靜)你從哪里看出來(lái)的?然后閉上眼睛讀一讀,感受美麗湖水。引導(dǎo)學(xué)生想一想此時(shí)小潔的感覺(jué)是怎樣的?有感情的讀,我覺(jué)的自己像在天上飛,又像在水里游。
有的學(xué)生可能會(huì)喜歡清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)跳躍出水面又在浪花中消失,好像在給游人表演。這一句話。這句我重點(diǎn)解決躍是什么意思?感受小魚(yú)的有趣。再結(jié)合老師范讀想象讀表演讀,多種形式讀,讀中感悟景之美。
最后在音樂(lè)中齊讀14自然段。引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的風(fēng)景、感受美的風(fēng)景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是緊緊扣住朗讀,了解感悟語(yǔ)言文字的美。
四)交流討論,珍惜美。
在感受了美麗的風(fēng)景后,請(qǐng)學(xué)生找一找在這美麗的風(fēng)景中又有什么事情發(fā)生呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住面包紙的主線,然后提出以下問(wèn)題:
1、剛想、攥著、生怕三個(gè)詞語(yǔ),表現(xiàn)出小潔什么樣的心情?
2、小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么使她不滿?讀出不滿的語(yǔ)氣。
3、小潔把紙扔進(jìn)河里了嗎?找出文中句子,她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。她在尋找什么呢?生:垃圾箱。
把這幾個(gè)問(wèn)題交給小組討論交流,然后找出代表說(shuō)出答案。這時(shí)我只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。通過(guò)學(xué)生的討論交流試著讓學(xué)生來(lái)總結(jié)要有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí),從而達(dá)到深化主題。
五)拓展練說(shuō),延伸美。
假如你是小潔,會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么呢?(教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足學(xué)生個(gè)性的表達(dá)愿望。)。
六)作業(yè)設(shè)計(jì):
自己喜歡課文哪個(gè)部分,把它背誦下來(lái)。在這種個(gè)性化的誦記之中學(xué)生不僅很愉快而且印象深刻。
七)板書(shū)設(shè)計(jì):
我主要采用貼畫(huà)配文字的板書(shū),這樣的板書(shū)圖文并茂,色彩鮮艷,能吸引學(xué)生的注意力,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
總之這節(jié)課我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),結(jié)合課文特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生在誦記的過(guò)程中理解感悟課文內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是,從整個(gè)課堂來(lái)看,在教材的處理上對(duì)于小潔的心靈美突出不夠,今后還需努力。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇三
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七中的第27課,本課為這一課的第二課時(shí)。
《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文,這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流,大自然就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。我們會(huì)用自己的雙手,把圖畫(huà)畫(huà)得更美”為引言,描寫(xiě)環(huán)境問(wèn)題,讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一篇文質(zhì)兼美,寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事,小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子,還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn),通過(guò)學(xué)習(xí)本文,教育孩子們保護(hù)環(huán)境,珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景,做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
跟隨著小潔的月光,我們欣賞著藍(lán)天白云,碧水青山,那跳躍的青蛙,展翅的胸鷹,賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍(lán)的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。但是,這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了,他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里,嚇跑了小魚(yú),使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段,也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。課文是以小潔的行為變化為線索,再通過(guò)另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對(duì)比,使學(xué)生在兩個(gè)不同動(dòng)作中體會(huì)出小潔的行為美。由于這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來(lái)讀書(shū),讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中感悟。
(1) 復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。
(2) 能有感情的朗讀課文,感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。
(3) 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。
(4) 促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
朗讀指導(dǎo),體會(huì)小潔的行為美。
課件
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此,本課的學(xué)習(xí),我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),促進(jìn)的作用,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲,獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,加深對(duì)文章的感悟。
根據(jù)課程目標(biāo),學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。因此,我會(huì)以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。
由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段,體會(huì)了“風(fēng)景美”,學(xué)了生字新詞,因此在第二課時(shí),我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,以鞏固學(xué)生的已有知識(shí),為接下來(lái)體會(huì)小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部分。
1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。
2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會(huì)讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字,讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作,從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí),讓學(xué)生用這兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,這樣,幫學(xué)生理清了本文的總體思路,也鞏固了已有知識(shí)。
我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段,并找出描寫(xiě)小潔動(dòng)作句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì)改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生抓住了課文的主線,有利于對(duì)文章的理解。
在理解了小潔行為變化的原因之后,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)環(huán)境美的句子,讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇,這里我先讓孩子自己讀文字,體會(huì)美。描寫(xiě)美的句子共有兩處,但由于第三段中描寫(xiě)環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò),因此我只是再次復(fù)習(xí)一下,主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。
品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上,關(guān)于第四段的句子“喲,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,好像在給有人表演呢!”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解,首先,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍”是什么意思,并用手做做小魚(yú)躍出水面的動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚(yú)躍出水面干什么,它們?cè)谶@清澈的湖水里生活地怎么樣。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演,讓學(xué)生感受小魚(yú)的快樂(lè),再讓學(xué)生帶著這種理解去讀,并適時(shí)給予鼓勵(lì)“從你的朗讀中,老師聽(tīng)出了小魚(yú)的快樂(lè)”、“你讓我看到了小魚(yú)躍出了水面”等等,讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。
在學(xué)生理解了這美麗的景象之后,我再讓學(xué)生體會(huì)小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到小潔“緊緊攥著”的心情,我在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動(dòng)作,讓他們感受這樣攥著的感覺(jué),然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí),會(huì)是什么感受,并且引讀:
五分鐘過(guò)去了,小潔緊緊——
半小時(shí)過(guò)去了,小潔緊緊——
一小時(shí)過(guò)去了,小潔緊緊——
這樣的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生興致高昂,既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小潔的心情。
在學(xué)生體會(huì)了小潔的心情之后,再提問(wèn):小潔緊緊攥住了面包紙,她還攥住了什么?(小潔攥住了清澈的湖水,美麗的風(fēng)景,小魚(yú)的快樂(lè),一份好心情。)怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年紀(jì)的學(xué)生有點(diǎn)難度,但是在之前通過(guò)朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會(huì)回答出來(lái)了。
接下來(lái)課件出示:突然,一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導(dǎo)致環(huán)境的破壞。
那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么?(那個(gè)小孩扔走了小魚(yú),扔走了清澈的湖水,扔走了美麗的景象……)
你是從哪句話體會(huì)出來(lái)的?
皺紋是什么意思,湖水怎么會(huì)起皺紋呢?你能讀出你此時(shí)的心情么?
小潔除了不滿,還有企盼,什么是“企盼”?她在企盼什么?
最后讓學(xué)生自由讀最后一段,討論說(shuō)說(shuō)小潔在張望什么,飛快地向前跑去干什么。(跑去扔面包紙)
1、故事說(shuō)到這,你們覺(jué)得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢?(板書(shū):行為美)
2、出示課件:
我想對(duì)小潔說(shuō)——
我想對(duì)小孩說(shuō)——
我想對(duì)自己說(shuō)——
3、總結(jié):小朋友,相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。
這節(jié)課我們不但欣賞到了清澈的湖水,還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個(gè)字寫(xiě)好。
1、引導(dǎo)觀察字型。
2、書(shū)空筆畫(huà)。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě),注意姿勢(shì)。
清澈的湖水
湖水 美
行為 美
清澈的湖水說(shuō)課稿篇四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。
文本解讀:這是一篇文質(zhì)兼美,寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事,小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子,還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn),通過(guò)學(xué)習(xí)本文,教育孩子們保護(hù)環(huán)境,珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景,做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
設(shè)計(jì)理念:依據(jù)新課改精神,本次教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考想象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過(guò)自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐,達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。
教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)技能目標(biāo):抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,用“像……像……好像……”的句式練習(xí)說(shuō)話;有感情地朗讀課文;培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。(2)情感意識(shí)目標(biāo):激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。
(3)態(tài)度習(xí)慣目標(biāo):養(yǎng)成積極思考,自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí),參與實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn):通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀,體驗(yàn)人與自然的和諧美。
教學(xué)方法:采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等學(xué)法指導(dǎo):以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程:一、進(jìn)入情景,感知美:
1、景色美與行為美的和諧是本文的主題,所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。我以俄國(guó)作家契可夫的話引入課題:“世界上并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學(xué)們你們有沒(méi)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢?隨即,我出示課本插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察,進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中:一灣清澈的湖水,湖面水平如鏡,倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù),岸邊的山石奇形怪狀,湖水中的小魚(yú)活潑可愛(ài),暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗嫛?/p>
2、正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫(huà)卷般的湖面上時(shí),我隨即出示課件:小船和小潔一家人。引入新課:這游船上的人怎么樣呢?立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。
二、走進(jìn)文本,感受美:
在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步:讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,想想課文是什么體裁的文章;接著再讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀:“這篇課文講了件什么事?”第二步:請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文,提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題:小潔是個(gè)什么樣的孩子?學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流:小潔是個(gè)什么樣的孩子?學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子,教師可以直接告訴學(xué)生,小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美,懂得珍惜美的孩子。
三、品讀文本,欣賞美在理解了人物的特點(diǎn)之后,我們就和孩子一起走進(jìn)文本,進(jìn)行第三步:品讀文本,欣賞美。這時(shí)用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字,引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇,這里我先讓孩子自己讀文字,讓他們思考哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子,并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據(jù)孩子的'回答,分別引導(dǎo)學(xué)生理解:小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚(yú)有趣。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上,這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”?然后讓學(xué)生匯報(bào)哪些語(yǔ)句能說(shuō)明小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子,先讓孩子說(shuō)自己的見(jiàn)解:為什么這句話說(shuō)明她會(huì)欣賞美?就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚(yú)有趣,想象力非常豐富。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解:“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游”。理解詞句的方法很多,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”,用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”,用想象來(lái)理解“她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游”。
感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的,怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情,激發(fā)他們讀書(shū)的欲望?我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本?!斑@么奇特的山石,你會(huì)欣賞嗎?讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!”“你的朗讀讓我看到了那可愛(ài)的小兔子?!薄澳阕屛铱吹搅诵◆~(yú)躍出了水面?!薄澳阏鏁?huì)欣賞小魚(yú)的表演?!痹儆迷?shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的情景,師描述深情描述,生閉眼想象:“湖水清澈平靜,像面鏡子,湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒,小船悠悠,微風(fēng)拂面,小潔覺(jué)得自己在天上飛,又好像在水里游,多么奇妙的感覺(jué)??!你愿意把這種感覺(jué)帶給大家嗎?”
理解課文是基礎(chǔ),讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā),并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用,這是語(yǔ)文的工具性作用的體現(xiàn)。在學(xué)生理解了小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子之后,我問(wèn)學(xué)生:你想不想做個(gè)會(huì)欣賞美的孩子?于是我出示多種圖片,(天空白云、彎彎的月亮)請(qǐng)學(xué)生用自己獨(dú)特的理解來(lái)欣賞它們,達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。
“像…….,像……..,還像…….?!?/p>
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是由淺入深、層層遞進(jìn)的。從理解“欣賞”到“小潔會(huì)欣賞”再聯(lián)系實(shí)際“我會(huì)欣賞”。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓孩子真正學(xué)到了東西。
四、品讀文本,珍惜美從哪里能看出小潔是個(gè)懂得珍惜美的孩子?這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),我出示學(xué)習(xí)要求:請(qǐng)讀課文4、5段,看看哪些詞語(yǔ)能說(shuō)明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在這里,還是要抓住重點(diǎn)詞句的理解:“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么?這里的理解是全文的中心,要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解?!捌笈慰吹叫◆~(yú)再回來(lái)表演,企盼再看到那平靜的湖面,企盼看到變幻的山石,企盼看到自己在水中的倒映,企盼看不到湖水的皺紋,企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料……”小潔“緊緊攥著”的是什么??jī)H僅是面包紙嗎?還有她珍惜美,愛(ài)護(hù)環(huán)境的美德。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化,讀出小潔的美好心靈。
五、文本拓展,延伸美這是本文的最后環(huán)節(jié),是體現(xiàn)“用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”之處。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為,激發(fā)他們對(duì)破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為,然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。
如何珍惜美,保護(hù)環(huán)境?其實(shí)就在我們身邊的點(diǎn)滴小事中。倡導(dǎo)學(xué)生們“爭(zhēng)做環(huán)保宣傳員”。這里的設(shè)計(jì)有兩種,請(qǐng)學(xué)生任選一種訓(xùn)練。
一種是仿寫(xiě)訓(xùn)練:
我是一株小小草,請(qǐng)你注意你的腳。我是,請(qǐng)你。你扔下的是,我撿起的是。
兩種設(shè)計(jì),給了孩子多元的選擇,符合不同層次孩子的需求,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。讓孩子們?cè)谶@一說(shuō)一寫(xiě)中,真正做到了“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化?!?/p>
清澈的湖水說(shuō)課稿篇五
1、教材內(nèi)容:《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七中的第27課,本課為這一課的第二課時(shí)。
2、教材所處的地位和作用:《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文,這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流,大自然就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。我們會(huì)用自己的雙手,把圖畫(huà)畫(huà)得更美”為引言,描寫(xiě)環(huán)境問(wèn)題,讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一篇文質(zhì)兼美,寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事,小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子,還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn),通過(guò)學(xué)習(xí)本文,教育孩子們保護(hù)環(huán)境,珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景,做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
3、編排意圖:跟隨著小潔的月光,我們欣賞著藍(lán)天白云,碧水青山,那跳躍的青蛙,展翅的胸鷹,賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍(lán)的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。但是,這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了,他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里,嚇跑了小魚(yú),使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段,也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。課文是以小潔的行為變化為線索,再通過(guò)另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對(duì)比,使學(xué)生在兩個(gè)不同動(dòng)作中體會(huì)出小潔的行為美。由于這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來(lái)讀書(shū),讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中感悟。
4、在理解了上述編排思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字閱讀的階段目標(biāo),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
(1)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。
(2)能有感情的朗讀課文,感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。
(4)促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我把本課的重點(diǎn)設(shè)為:有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)是:朗讀指導(dǎo),體會(huì)小潔的行為美。
6、教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
二、說(shuō)教法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此,本課的學(xué)習(xí),我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),促進(jìn)的作用,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲,獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,加深對(duì)文章的感悟。
三、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)課程目標(biāo),學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。因此,我會(huì)以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提綱挈領(lǐng)。
由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段,體會(huì)了“風(fēng)景美”,學(xué)了生字新詞,因此在第二課時(shí),我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,以鞏固學(xué)生的已有知識(shí),為接下來(lái)體會(huì)小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部分。
1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。
2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會(huì)讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字,讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作,從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí),讓學(xué)生用這兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,這樣,幫學(xué)生理清了本文的總體思路,也鞏固了已有知識(shí)。
(二)言語(yǔ)對(duì)峙,研讀文本。
我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段,并找出描寫(xiě)小潔動(dòng)作句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì)改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生抓住了課文的主線,有利于對(duì)文章的理解。
在理解了小潔行為變化的原因之后,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)環(huán)境美的句子,讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇,這里我先讓孩子自己讀文字,體會(huì)美。描寫(xiě)美的句子共有兩處,但由于第三段中描寫(xiě)環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò),因此我只是再次復(fù)習(xí)一下,主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。
品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上,關(guān)于第四段的句子“喲,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,好像在給有人表演呢!”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解,首先,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍”是什么意思,并用手做做小魚(yú)躍出水面的動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚(yú)躍出水面干什么,它們?cè)谶@清澈的湖水里生活地怎么樣。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演,讓學(xué)生感受小魚(yú)的快樂(lè),再讓學(xué)生帶著這種理解去讀,并適時(shí)給予鼓勵(lì)“從你的朗讀中,老師聽(tīng)出了小魚(yú)的快樂(lè)”、“你讓我看到了小魚(yú)躍出了水面”等等,讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。
在學(xué)生理解了這美麗的景象之后,我再讓學(xué)生體會(huì)小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到小潔“緊緊攥著”的心情,我在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動(dòng)作,讓他們感受這樣攥著的感覺(jué),然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí),會(huì)是什么感受,并且引讀:
五分鐘過(guò)去了,小潔緊緊——。
半小時(shí)過(guò)去了,小潔緊緊——。
一小時(shí)過(guò)去了,小潔緊緊——。
這樣的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生興致高昂,既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小潔的心情。
在學(xué)生體會(huì)了小潔的心情之后,再提問(wèn):小潔緊緊攥住了面包紙,她還攥住了什么?(小潔攥住了清澈的湖水,美麗的風(fēng)景,小魚(yú)的快樂(lè),一份好心情。)怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年紀(jì)的學(xué)生有點(diǎn)難度,但是在之前通過(guò)朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會(huì)回答出來(lái)了。
接下來(lái)課件出示:突然,一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導(dǎo)致環(huán)境的破壞。
那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么?(那個(gè)小孩扔走了小魚(yú),扔走了清澈的湖水,扔走了美麗的景象……)。
你是從哪句話體會(huì)出來(lái)的?
皺紋是什么意思,湖水怎么會(huì)起皺紋呢?你能讀出你此時(shí)的心情么?
小潔除了不滿,還有企盼,什么是“企盼”?她在企盼什么?
最后讓學(xué)生自由讀最后一段,討論說(shuō)說(shuō)小潔在張望什么,飛快地向前跑去干什么。(跑去扔面包紙)。
(三)文本拓展,延伸美。
1、故事說(shuō)到這,你們覺(jué)得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢?(板書(shū):行為美)。
2、出示課件:
我想對(duì)小潔說(shuō)——。
我想對(duì)小孩說(shuō)——。
我想對(duì)自己說(shuō)——。
3、總結(jié):小朋友,相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。
(四)寫(xiě)字指導(dǎo)。
這節(jié)課我們不但欣賞到了清澈的湖水,還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個(gè)字寫(xiě)好。
1、引導(dǎo)觀察字型。
2、書(shū)空筆畫(huà)。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě),注意姿勢(shì)。
(五)板書(shū):
湖水美。
行為美。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)是:
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。根據(jù)課文內(nèi)容,我將這一課的教學(xué)分為兩課時(shí):第一課時(shí)初步感知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字詞;第二課時(shí),品讀感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),背誦喜歡的部分。下面就第二課時(shí)的教學(xué)結(jié)合本次的研究主題“閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生熟成誦?”給大家作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹:
設(shè)計(jì)理念:
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?!痹陔A段目標(biāo)中還明確要求第一學(xué)段學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”而古人也有“讀書(shū)百遍,其意自見(jiàn)?!币虼?,結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)中同時(shí)要求學(xué)生背誦自己喜歡的部分以及在優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)中展示出了風(fēng)景的優(yōu)美和人物心靈的美好這一特點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)力求激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦中,展開(kāi)想像、感悟課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中的幾點(diǎn)做法:
一、誦讀中感受風(fēng)景美。
課文通過(guò)小潔的眼睛給我們展現(xiàn)了藍(lán)天白云、碧水青山,跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的處理我把重點(diǎn)放在反復(fù)誦讀“展開(kāi)想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美?!弊尯⒆觽兏S著小潔的目光一起欣賞感受美景。我想對(duì)于這樣淺顯而又優(yōu)美的內(nèi)容學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)也就達(dá)到了感悟語(yǔ)言的目的。
1、激發(fā)興趣,想記。
2、方法指導(dǎo),會(huì)記。
方法得當(dāng)往往會(huì)事半功倍。在教學(xué)中為了幫助學(xué)生在短時(shí)間里記住這些優(yōu)美的語(yǔ)言,我同時(shí)注重誦記方法的指導(dǎo)如在感悟山石的有趣“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢?!边@一環(huán)節(jié)時(shí),在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后,我順勢(shì)提出“誰(shuí)有好辦法快速地記住這句話?”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法,有的說(shuō):“用心多讀幾次?!庇械恼f(shuō):“想動(dòng)作記?!边€有的找到動(dòng)物的順序:“青蛙dd雄鷹dd石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法,老師又告訴大家還可以按“那邊dd這邊dd半山腰”這樣的順序記。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們也一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
3、多形式展示,樂(lè)記。
在學(xué)生已經(jīng)熟記的基礎(chǔ)上采用多種形式讓孩子們有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)情況,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)中我采用了指名背、小組背、男女生比賽背、師生同背等形式,讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己,在個(gè)性化的誦記之中學(xué)生已悄然把這一學(xué)習(xí)當(dāng)作了一件快樂(lè)的事。大家也許還記得在體會(huì)小魚(yú)的可愛(ài)一環(huán)節(jié)處,當(dāng)我在讓學(xué)生充分試背之后提出“男生和女生來(lái)比一賽看看誰(shuí)背得好!”時(shí),孩子們情不自禁的發(fā)出了“耶”的歡呼。這是多么童真的體現(xiàn)呀!在記山石的有趣時(shí),有的手舞足蹈,有的大聲朗讀,有的在心中默默誦記這不也是快樂(lè)的學(xué)習(xí)嗎?加上展示過(guò)程中不失時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)激起學(xué)生的信心:“你真了不起,這么快就能背下來(lái)了!”“背錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,相信他在課后多讀幾次一定能背好?!薄枚弥蚁脒@樣的樂(lè)記將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)習(xí)慣。
二、自主閱讀中體會(huì)心靈美。
當(dāng)文中的主人翁小潔吃完面包正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,她看見(jiàn)“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。”在這一瞬間小潔控制住了自己正要撒開(kāi)的手,攥緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。這部分內(nèi)容貼近孩子們的生活。我讓孩子們“用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段,看看小潔吃完面包后是怎么做的?”在班內(nèi)交流中一方面抓住小潔的行為讓孩子們站在小潔的角度說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做?體會(huì)小潔心靈的美好;另一方面對(duì)于比較難理解的“小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生在默讀中質(zhì)疑,同學(xué)相互解疑,在質(zhì)疑與解疑的過(guò)程中將扔香蕉皮的小孩與小潔的行為對(duì)比,在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到小潔的心靈美、感受湖面的變化達(dá)到理解課文的目的。在此基礎(chǔ)上,我又鼓勵(lì)孩子們“記住小潔的不滿與企盼吧!”從而在誦記中使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。
三、拓展升華、揭示主題。
“環(huán)?!笔潜窘M課文的主題。在理解課文之后,我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對(duì)話“面對(duì)這如畫(huà)的美景,文中兩個(gè)小伙伴一個(gè)扔香蕉皮一個(gè)緊攥面包紙,學(xué)到這里你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎?”孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為,聯(lián)系自己的生活各抒已見(jiàn)。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。教師及時(shí)性總結(jié)“同在藍(lán)天下,美好的環(huán)境給我們帶來(lái)愉快的心情,健康的身體。相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪幸欢芟裥嵰粯?,從小事做起自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境,那樣天會(huì)更藍(lán)、水會(huì)更清、草會(huì)更綠!”使主題進(jìn)一步得到升華。
總之這節(jié)課我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),結(jié)合本次研究主題“閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦?”及課文特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生在誦記的過(guò)程中理解感悟課文內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是,從整個(gè)課堂來(lái)看,在教材的處理上對(duì)于小潔的心靈美突出不夠,加上教者本身缺少對(duì)課堂的靈活駕馭,教學(xué)之中還有許多不足之處。在這里敬請(qǐng)各位同行各位、各位專家批評(píng)指正,多提寶貴意見(jiàn)。您的指導(dǎo)將是我在今后教學(xué)努力的方向。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇七
11月30日上午,我們語(yǔ)文教研組在梁小進(jìn)行教研?;顒?dòng)內(nèi)容:張老師做課。張老師講的是二年級(jí)語(yǔ)文27課《清澈的湖水》。
《清澈的湖水》一課,用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色,文章使用了大量的比喻,語(yǔ)言極富想象力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細(xì)膩,委婉,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,激發(fā)想象力的.典范之作。
1、新課程下的教師,不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者,而且是他們的引導(dǎo)者,合作者。張老師為了鞏固字詞,設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)。
2、教學(xué)中圍繞“自讀課文,把文中描寫(xiě)景物優(yōu)美的句子畫(huà)出來(lái),反復(fù)讀一讀”這一學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生自主感悟,教師引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)以下句段:
一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。(請(qǐng)你想象這條白色波紋像什么呢?)。
湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天,白云,還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛,又好像在水里游。(為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢?)。
3、仿寫(xiě)訓(xùn)練,創(chuàng)造語(yǔ)言。
文章的第二自然段,描寫(xiě)細(xì)致,使用了比喻的修辭方法,充滿了想象色彩。張老師通過(guò)做動(dòng)作的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練,學(xué)生大膽想象,爭(zhēng)相發(fā)言。
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)讀字詞,有感情地朗讀,仿寫(xiě)訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。
同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。
這篇課文品質(zhì)精美,語(yǔ)言精美,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到感染和啟迪。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,學(xué)生有機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音,來(lái)自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文,與作者交流美好的事物,感悟作者美好的心靈。整體教學(xué)效果較好。
建議:1、課文可以抓住“清澈”一詞,引發(fā)問(wèn)題:讀讀課文,你從哪里看出湖水非常清澈呢?讓學(xué)生更好地感受到“景美,心靈更美”的意境。
2、注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的語(yǔ)言過(guò)渡,使其銜接自然。
比如:學(xué)完第一段后,可以問(wèn)學(xué)生:“還有誰(shuí)在欣賞這樣。
3、本課教學(xué)應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)?shù)某鍪鞠鄳?yīng)圖片。
課文中以優(yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游?!毙睦韺W(xué)原理告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容,我們都會(huì)很容易記住。”因此,要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感。所以,這時(shí)可選取多張相關(guān)優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫(huà)面回歸成語(yǔ)言文字,深深印入腦海,使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng),那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
4、抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚(yú)活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為,通過(guò)“攥”和“扔”的對(duì)峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn),得到了哺育。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。
5、做好本文最后的及時(shí)總結(jié):同樣手上的兩個(gè)動(dòng)作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境。使主題進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇八
二、教材分析。
本組課文意在告訴孩子們,大自然就像一幅美麗的圖畫(huà),這幅圖畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。本文是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對(duì)著清澈的湖水,自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過(guò)程。景色美和行為美的和諧是本文的主題,“面包紙”是本文的線索。
本課內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像是自己生活的鏡頭再現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,抓住重點(diǎn)段落與詞句體會(huì),讀中生情,以情促讀?!皠傁搿⑸?、攥著”等詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵,要結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考想象,達(dá)到保護(hù)環(huán)境,熱愛(ài)自然的教育目的。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí),本節(jié)課為第一課時(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
四、教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節(jié):直撲主題,情境導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入。
2、讀題。
3、解題。
1)問(wèn)學(xué)生:什么樣的湖水?生說(shuō)出“清澈”的意思。
2)面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?
生1:湖水很清、很美。
生2:我們要保護(hù)好。
(從題目入手,使學(xué)生展開(kāi)想象,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
4、看圖:說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
生:岸上美麗的山石,翠綠的樹(shù)木,小潔和爸爸、媽媽在清澈的湖水上劃著小船,水中的小魚(yú)游來(lái)游去。
師:在這清澈的湖水上發(fā)生了什么事?我們看課文中是怎樣描寫(xiě)的。
(通過(guò)看圖,激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,學(xué)生敢想敢說(shuō),發(fā)揮了主體作用。)。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,檢查預(yù)習(xí)。
(三查:一查生字詞,二查朗讀,三查課文內(nèi)容知多少。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。)。
1、師:課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),現(xiàn)在我們?cè)侔颜n文讀一遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀完之后,把課前畫(huà)好的生詞讀一遍。
(通過(guò)自讀,引導(dǎo)學(xué)生成為讀書(shū)的主人,培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力。)。
2、識(shí)字。
(1)、看屏幕讀詞。
(生字加拼音,給學(xué)生加深正確讀音的印象。)。
(2)、說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)字中應(yīng)注意的字音。(側(cè)、賞、扔)。
(3)、讀不加音的詞。(考考學(xué)生對(duì)字音字形的記憶程度。)。
(4)、讀生字。
側(cè)、卷、欣、賞、龜、鏡、映、幻、演、蕉、扔、跨。
(5)、同桌交流識(shí)字方法。
(6)、開(kāi)火車讀字組詞。(體現(xiàn)音形義的結(jié)合。)。
3、查讀課文。要求讀得正確流利。(一人一句,幫助學(xué)生正音。)。
4、交流所得。
師:讀完之后,你都知道了什么?(給學(xué)生自讀自悟的機(jī)會(huì)。)。
第三環(huán)節(jié):引導(dǎo)感悟,感情朗讀。
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文,在理解之后感情朗讀,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性,使感情得以升華。)。
1、師:再讀題目,想:在這清澈的湖水上發(fā)生了什么事?
生:小潔與爸爸、媽媽劃船時(shí),小潔沒(méi)有把面包紙扔進(jìn)湖里,而另一個(gè)小孩卻把香蕉皮扔進(jìn)湖里。
(這樣提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題,利于學(xué)生把握文章的主要脈絡(luò)。)。
師板書(shū):不扔、扔。
(通過(guò)對(duì)比,來(lái)體現(xiàn)小潔的美好心靈。)。
2、師:小潔為什么不扔面包紙?
生:因?yàn)檫@兒山石美,湖水美,小魚(yú)美,小潔舍不得破壞,她要保護(hù)環(huán)境。
師:這樣美的山水,這么可愛(ài)的小魚(yú),怎忍心破壞呢?
(1)找出山石美,湖水美,小魚(yú)美的語(yǔ)句讀一讀。
(生用筆畫(huà)出這些語(yǔ)句,為閱讀打好基礎(chǔ),同時(shí)以課件形式出示這些語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀欣賞語(yǔ)句的優(yōu)美。)。
(2)找出描寫(xiě)小潔的動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)小潔的內(nèi)心想法。
(抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。)。
3、師:另一個(gè)小孩為什么會(huì)把香蕉皮扔向小魚(yú)?
生:他不知道保護(hù)環(huán)境。
4、師:看到小男孩的舉動(dòng),小潔是怎么表現(xiàn)的?
生:不滿,生氣,企盼湖水恢復(fù)平靜。
5、師:船靠岸了,小潔會(huì)怎么做呢?齊讀最后一段。
生:把面包紙投向垃圾箱。
師:你怎么知道的?
生:通過(guò)她“眼前一亮,飛快地向前跑去?!毕胂蟪鰜?lái)的。
師:畫(huà)出小潔的動(dòng)作詞,體會(huì)小潔的內(nèi)心世界。
第四環(huán)節(jié):回歸整體,豐富積累。
1、讀完之后你有什么感受。
(使學(xué)生的感情上升到一定的高度,從而回歸整體。)。
2、說(shuō)說(shuō)生活中你自己或別人的保護(hù)或破壞環(huán)境的事。
(使學(xué)生與生活場(chǎng)景相聯(lián)系,一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,另一方面為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。)。
3、背誦自己喜歡的詞句。(豐富學(xué)生的積累。)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
不扔扔。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)技能目標(biāo):抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,用“像……像……好像……”的句式練習(xí)說(shuō)話;有感情地朗讀課文;培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。
(2)情感意識(shí)目標(biāo):激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。
(3)態(tài)度習(xí)慣目標(biāo):養(yǎng)成積極思考,自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí),參與實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn):通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀,體驗(yàn)人與自然的和諧美。
教學(xué)方法:采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等。
學(xué)法指導(dǎo):以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程:
一、進(jìn)入情景,感知美:
1、景色美與行為美的和諧是本文的主題,所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。我以俄國(guó)作家契可夫的話引入課題:“世界上并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!蓖瑢W(xué)們你們有沒(méi)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢?隨即,我出示課本插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察,進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中:一灣清澈的湖水,湖面水平如鏡,倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù),岸邊的山石奇形怪狀,湖水中的小魚(yú)活潑可愛(ài),暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗嫛?/p>
2、正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫(huà)卷般的湖面上時(shí),我隨即出示課件:小船和小潔一家人。引入新課:這游船上的人怎么樣呢?立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。
二、走進(jìn)文本,感受美:
在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步:讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,想想課文是什么體裁的文章;接著再讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀:“這篇課文講了件什么事?”第二步:請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文,提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題:小潔是個(gè)什么樣的孩子?學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流:小潔是個(gè)什么樣的孩子?學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子,教師可以直接告訴學(xué)生,小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美,懂得珍惜美的孩子。
三、品讀文本,欣賞美。
在理解了人物的特點(diǎn)之后,我們就和孩子一起走進(jìn)文本,進(jìn)行第三步:品讀文本,欣賞美。這時(shí)用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字,引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇,這里我先讓孩子自己讀文字,讓他們思考哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子,并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據(jù)孩子的回答,分別引導(dǎo)學(xué)生理解:小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚(yú)有趣。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上,這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”?然后讓學(xué)生匯報(bào)哪些語(yǔ)句能說(shuō)明小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子,先讓孩子說(shuō)自己的見(jiàn)解:為什么這句話說(shuō)明她會(huì)欣賞美?就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚(yú)有趣,想象力非常豐富。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解:“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游”。理解詞句的方法很多,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”,用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”,用想象來(lái)理解“她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游”。
感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的,怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情,激發(fā)他們讀書(shū)的欲望?我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本?!斑@么奇特的山石,你會(huì)欣賞嗎?讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!”“你的朗讀讓我看到了那可愛(ài)的小兔子?!薄澳阕屛铱吹搅诵◆~(yú)躍出了水面?!薄澳阏鏁?huì)欣賞小魚(yú)的表演?!痹儆迷?shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的情景,師描述深情描述,生閉眼想象:“湖水清澈平靜,像面鏡子,湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒,小船悠悠,微風(fēng)拂面,小潔覺(jué)得自己在天上飛,又好像在水里游,多么奇妙的感覺(jué)啊!你愿意把這種感覺(jué)帶給大家嗎?”
理解課文是基礎(chǔ),讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā),并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用,這是語(yǔ)文的工具性作用的體現(xiàn)。在學(xué)生理解了小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子之后,我問(wèn)學(xué)生:你想不想做個(gè)會(huì)欣賞美的孩子?于是我出示多種圖片,(天空白云、彎彎的月亮)請(qǐng)學(xué)生用自己獨(dú)特的理解來(lái)欣賞它們,達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。
“像,像,還像。”
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是由淺入深、層層遞進(jìn)的。從理解“欣賞”到“小潔會(huì)欣賞”再聯(lián)系實(shí)際“我會(huì)欣賞”。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓孩子真正學(xué)到了東西。
四、品讀文本,珍惜美。
從哪里能看出小潔是個(gè)懂得珍惜美的孩子?這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),我出示學(xué)習(xí)要求:請(qǐng)讀課文4、5段,看看哪些詞語(yǔ)能說(shuō)明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在這里,還是要抓住重點(diǎn)詞句的理解:“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么?這里的理解是全文的中心,要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解。“企盼看到小魚(yú)再回來(lái)表演,企盼再看到那平靜的湖面,企盼看到變幻的山石,企盼看到自己在水中的倒映,企盼看不到湖水的皺紋,企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料……”小潔“緊緊攥著”的是什么??jī)H僅是面包紙嗎?還有她珍惜美,愛(ài)護(hù)環(huán)境的美德。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化,讀出小潔的美好心靈。
五、文本拓展,延伸美。
這是本文的最后環(huán)節(jié),是體現(xiàn)“用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”之處。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為,激發(fā)他們對(duì)破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為,然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十
1、教材內(nèi)容:《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七中的第27課,本課為這一課的第二課時(shí)。
2、教材所處的地位和作用:《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文,這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流,大自然就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。我們會(huì)用自己的雙手,把圖畫(huà)畫(huà)得更美”為引言,描寫(xiě)環(huán)境問(wèn)題,讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一篇文質(zhì)兼美,寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事,小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子,還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn),通過(guò)學(xué)習(xí)本文,教育孩子們保護(hù)環(huán)境,珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景,做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
3、編排意圖:跟隨著小潔的月光,我們欣賞著藍(lán)天白云,碧水青山,那跳躍的青蛙,展翅的胸鷹,賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍(lán)的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。但是,這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了,他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里,嚇跑了小魚(yú),使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段,也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。課文是以小潔的行為變化為線索,再通過(guò)另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對(duì)比,使學(xué)生在兩個(gè)不同動(dòng)作中體會(huì)出小潔的行為美。由于這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來(lái)讀書(shū),讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中感悟。
4、在理解了上述編排思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字閱讀的階段目標(biāo),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
(1)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。
(2)能有感情的朗讀課文,感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。
(4)促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我把本課的重點(diǎn)設(shè)為:有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)是:朗讀指導(dǎo),體會(huì)小潔的行為美。
6、教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此,本課的學(xué)習(xí),我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),促進(jìn)的作用,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲,獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,加深對(duì)文章的感悟。
根據(jù)課程目標(biāo),學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。因此,我會(huì)以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提綱挈領(lǐng)。
由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段,體會(huì)了“風(fēng)景美”,學(xué)了生字新詞,因此在第二課時(shí),我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,以鞏固學(xué)生的'已有知識(shí),為接下來(lái)體會(huì)小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部分。
1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。
2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會(huì)讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字,讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作,從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí),讓學(xué)生用這兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,這樣,幫學(xué)生理清了本文的總體思路,也鞏固了已有知識(shí)。
(二)言語(yǔ)對(duì)峙,研讀文本。
我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段,并找出描寫(xiě)小潔動(dòng)作句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì)改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生抓住了課文的主線,有利于對(duì)文章的理解。
在理解了小潔行為變化的原因之后,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)環(huán)境美的句子,讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇,這里我先讓孩子自己讀文字,體會(huì)美。描寫(xiě)美的句子共有兩處,但由于第三段中描寫(xiě)環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò),因此我只是再次復(fù)習(xí)一下,主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。
品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上,關(guān)于第四段的句子“喲,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,好像在給有人表演呢!”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解,首先,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍”是什么意思,并用手做做小魚(yú)躍出水面的動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚(yú)躍出水面干什么,它們?cè)谶@清澈的湖水里生活地怎么樣。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演,讓學(xué)生感受小魚(yú)的快樂(lè),再讓學(xué)生帶著這種理解去讀,并適時(shí)給予鼓勵(lì)“從你的朗讀中,老師聽(tīng)出了小魚(yú)的快樂(lè)”、“你讓我看到了小魚(yú)躍出了水面”等等,讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。
在學(xué)生理解了這美麗的景象之后,我再讓學(xué)生體會(huì)小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到小潔“緊緊攥著”的心情,我在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動(dòng)作,讓他們感受這樣攥著的感覺(jué),然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí),會(huì)是什么感受,并且引讀:
五分鐘過(guò)去了,小潔緊緊——。
半小時(shí)過(guò)去了,小潔緊緊——。
一小時(shí)過(guò)去了,小潔緊緊——。
這樣的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生興致高昂,既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小潔的心情。
在學(xué)生體會(huì)了小潔的心情之后,再提問(wèn):小潔緊緊攥住了面包紙,她還攥住了什么?(小潔攥住了清澈的湖水,美麗的風(fēng)景,小魚(yú)的快樂(lè),一份好心情。)怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年紀(jì)的學(xué)生有點(diǎn)難度,但是在之前通過(guò)朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會(huì)回答出來(lái)了。
接下來(lái)課件出示:突然,一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導(dǎo)致環(huán)境的破壞。
那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么?(那個(gè)小孩扔走了小魚(yú),扔走了清澈的湖水,扔走了美麗的景象……)。
你是從哪句話體會(huì)出來(lái)的?
皺紋是什么意思,湖水怎么會(huì)起皺紋呢?你能讀出你此時(shí)的心情么?
小潔除了不滿,還有企盼,什么是“企盼”?她在企盼什么?
最后讓學(xué)生自由讀最后一段,討論說(shuō)說(shuō)小潔在張望什么,飛快地向前跑去干什么。(跑去扔面包紙)。
(三)文本拓展,延伸美。
1、故事說(shuō)到這,你們覺(jué)得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢?(板書(shū):行為美)。
2、出示課件:
我想對(duì)小潔說(shuō)——。
我想對(duì)小孩說(shuō)——。
我想對(duì)自己說(shuō)——。
3、總結(jié):小朋友,相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。
(四)寫(xiě)字指導(dǎo)。
這節(jié)課我們不但欣賞到了清澈的湖水,還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個(gè)字寫(xiě)好。
1、引導(dǎo)觀察字型。
2、書(shū)空筆畫(huà)。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě),注意姿勢(shì)。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十一
知識(shí)目標(biāo):有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo):感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。
1、同學(xué)們,當(dāng)你在學(xué)校、公園等地方,吃完面包后,你會(huì)把面包紙扔到哪里?
2、你們做得真好,是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子!正是因?yàn)橛心銈儛?ài)護(hù)環(huán)境,天才格外藍(lán),湖水才格外清澈。今天,我們就一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)第27課,看看課文中的小女孩是怎么做的。(出示課題,標(biāo)書(shū)課題)。
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在老師要考考同學(xué)們:
文中主要寫(xiě)誰(shuí)?
過(guò)渡:小潔跟著爸爸媽媽出去游玩,乘坐在游船上,欣賞到了非常美麗的風(fēng)景。
1、自由讀2---4自然段:用筆畫(huà)出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子。
2、同桌交流。
3、匯報(bào)交流:
預(yù)設(shè):我喜歡山石這部分,因?yàn)樯绞苊馈?/p>
(1)、出示幻燈片。(寫(xiě)山石的句子)。
(2)、你能給大家讀出你感受到的美嗎?(指名讀,評(píng)讀,練讀)。
(3)、誰(shuí)來(lái)看著這幅圖用自己的話說(shuō)說(shuō)這些山石?并用上“……有的像……有的像……有的像……還有的像……”
預(yù)設(shè):寫(xiě)湖水的句子。
(1)、出示幻燈片。
(2)、這句話該怎么讀?你當(dāng)小老師,我當(dāng)學(xué)生教教我,行嗎?(指名學(xué)生讀)。
(3)、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得湖水怎么樣?
(4)齊讀這句話。
預(yù)設(shè):寫(xiě)小魚(yú)的句子。
(1)、出示幻燈片。
(3)、同學(xué)們快樂(lè)地讀讀這句話吧。
過(guò)渡:可是后來(lái),小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化,為什么呢?
4、自由讀第4自然段最后一句話。(出示幻燈片)。
(1)指名讀句子。(出示句子)。
(2)老師:是啊,小潔的心里也像這起了皺紋的湖水一樣不在平靜,他用企盼的目光望著湖水。
(3)、什么是“企盼”?小潔在企盼什么?
(4)、同學(xué)們用不滿的語(yǔ)氣齊讀這句話。
過(guò)渡:小潔對(duì)小孩亂扔垃圾很不滿,而她又是怎么做的?
5、請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文最后一自然段。邊讀邊想:小潔跨上岸,四處張望什么?她向哪兒跑去?干什么?(出示幻燈片)。
四、課堂小結(jié):學(xué)完這課,你們喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?
讀讀說(shuō)說(shuō)(學(xué)生看課后)。
湖水像一面鏡子。
山石像一只正要跳起的青蛙。
像。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
景色美與人物的心靈美是本文的主題,面包紙是本文的線索。因此,我著重板書(shū)山石、湖水、小魚(yú)等這些景物美和小潔緊緊攥著面包紙,也不愿弄臟那“清澈的湖水”這點(diǎn)滴小事,反射出小潔美好的心靈,她不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子,還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。這樣,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
這節(jié)課我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),結(jié)合課文特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)句子朗讀感悟課文內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是,由于本人水平有限,存在許多不足,今后還需努力。最后,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見(jiàn),我在此表示衷心的感謝!
我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)。
2、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
能正確有感情的朗讀課文,有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。
三、教具準(zhǔn)備:課件。
四、教學(xué)過(guò)程。
一、激趣導(dǎo)入,感知美。
1、在美妙的音樂(lè)中,師激情導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師帶你們?nèi)バ蕾p一灣清澈的湖水。(出示課件)這是什么樣的湖水?這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?好,我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》,帶著你的喜愛(ài)之情,讀出“清澈”,齊讀課題吧!
2、指名讀課文,回憶課文主要講了一件什么事?
二、精讀課文,理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第一、二、三自然段。
(1)默讀思考,畫(huà)出描寫(xiě)景色的句子。
(2)讀一讀你畫(huà)出的句子。
(3)作者為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?給你的感受如何?
(4)老師小結(jié)。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來(lái)描寫(xiě)美麗景色的。山石的形狀各種各樣,有的像青蛙,有的像展翅欲飛的雄鷹,還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈,像一面鏡子,能映出藍(lán)天、白云和變幻的山巒,非常美麗。
(5)小潔為什么沒(méi)有把面包紙丟進(jìn)水里?(因?yàn)樗缓锏拿谰拔×耍詻](méi)有把面包紙丟進(jìn)湖里)。
(6)在這樣的優(yōu)美環(huán)境中,心情如何呢?(愉悅)。
7)學(xué)生品讀。
2.學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)自由讀課文。
(2)小組合作學(xué)習(xí)。
(3)以小組為單位,練習(xí)演課本劇。
3.學(xué)習(xí)第五自然段。
自由讀課文,小潔上岸后在尋找什么?她找到了嗎?
三、展。
你想對(duì)小潔說(shuō)什么,對(duì)小男孩說(shuō)什么,對(duì)自己說(shuō)什么?
四、總結(jié)全文。
2、相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。
3、有感情地朗讀全文。
五、作業(yè):
1、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)揮你的聰明才智,設(shè)計(jì)兩則保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ),并配上插圖,比一比,看誰(shuí)做得好。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
小潔 欣賞:山石、湖水——保護(hù)環(huán)境。
發(fā)現(xiàn):丟香蕉皮——破壞環(huán)境——不滿。
資料袋。
《母親河,我要用真心保護(hù)你》。
母親河,我要用真心留住你。
對(duì)不起,過(guò)去是我不懂珍惜,
才讓你傷心,不再清澈見(jiàn)底。
不要哭泣,多少人依然愛(ài)著你,
這片土地因?yàn)槟阕兊萌绱松衿妗?/p>
如果你失去往日容顏,
就像夜晚不再出現(xiàn)月亮與星星,
每個(gè)人每顆心都將會(huì)痛惜。
母親河,我真的不能沒(méi)有你,
我要用真心保護(hù)你,
讓你在這片土地上奔騰不息。
每滴水支持著生命的跳動(dòng),
每條河支撐著生命的延續(xù),
不息的流淌滋潤(rùn)著大地的生機(jī)。
母親河,我要用真心留住你,
永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你!
課后反思:
在備時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會(huì)景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么,對(duì)小男孩說(shuō)什么,對(duì)自己說(shuō)什么”
通過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。課后,我覺(jué)得在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十三
本文是一篇具有實(shí)際意義的文章。課文記述了小潔隨爸、媽出去游玩,被湖里美麗的景色所吸引,不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里??吹揭粋€(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)湖里,小潔十分不滿。等船靠了岸,小潔把面包紙扔進(jìn)了垃圾箱。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育同學(xué)熱愛(ài)大自然、維護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
4、學(xué)寫(xiě)生字:澈、紋、賽、幻、蕉、卷、欣、丟、表、盼、波、賞、鏡、演。
重點(diǎn):學(xué)習(xí)本課生字詞,感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,教育同學(xué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
難點(diǎn):朗讀指導(dǎo),體會(huì)景色之美及小潔美好的心靈。
:字、詞、段落、畫(huà)面課件。
2課時(shí)。
今天,老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文,齊讀課題。這“清澈的湖水”該是什么樣子?生答。一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書(shū):小潔。下面,讓俺們隨她一起去看看吧!
1、課下大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始吧!想怎么讀就怎么讀,可以放聲讀,可以默讀,也可以同桌一起讀,對(duì)你喜歡的局部還可以多讀幾遍。
2、同學(xué)自主讀書(shū)。
3、通過(guò)讀書(shū),你知道了什么?還有什么不懂的問(wèn)題?生說(shuō)。
過(guò)渡:小潔跟著爸爸媽媽出去游玩,乘坐在游船上,欣賞到了非常美麗的風(fēng)景。
1、自由讀2—4自然段:畫(huà)出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?再朗讀出來(lái)。
2、四人小組交流。
3、集體交流匯報(bào):在讀中體會(huì)景色的優(yōu)美。
(1)生答:“俺喜歡山石”這局部,因?yàn)樯绞苊馈?/p>
屏顯文字:“看,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢?!?/p>
師:你能給大家讀出你感受到的美嗎?
生讀:
師:誰(shuí)還喜歡這局部?(生舉手)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生:俺喜歡山石這局部,因?yàn)檫@些山石形狀很有趣。
師:你能給大家讀出這種趣嗎?
生讀:
師:誰(shuí)還能比他倆讀得還好?(自身先試試)。
指生讀:其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委,大家評(píng)議。
(2)師:你們都讀得這么好,俺也想試試了,老師和你們一起合作讀怎么樣?點(diǎn)擊句子,(“看,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色;“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢”變成紅色。以區(qū)分師生該讀的局部。師生接讀。這是俺們通過(guò)讀書(shū)知道的小潔看到的美麗神奇的山石,你們想不想也親眼看看?生:想。
(3)屏幕顯示課文中的山石圖:誰(shuí)來(lái)看著這幅圖用自身的話說(shuō)說(shuō)這些山石?
指生看圖說(shuō)。
你想怎樣來(lái)形容這些山石?生答。板書(shū):奇。
(4)在生活中,你見(jiàn)過(guò)哪些有趣美麗的山石?生說(shuō)。
(5)老師也查找了許多山石的資料,今天也給大家?guī)?lái)了,想看嗎?
按順序點(diǎn)擊形狀各異的山石畫(huà)面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的`……共有5種)。
誰(shuí)來(lái)看圖說(shuō)說(shuō)這些山石的樣子并給這些山石起個(gè)合適的名字,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練師小結(jié):這都是大自然的杰作,大自然自身真是奇妙無(wú)比。
(1)生答:俺喜歡潮水這局部,因?yàn)楹芮?、很靜。板書(shū):湖水。
屏幕顯示文字:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒”。
(2)師:這句話該怎么讀,你當(dāng)老師,俺當(dāng)同學(xué),教教俺,行嗎?
同學(xué)自已練習(xí)。
(3)生讀:(師:你是用自身示范讀的方法來(lái)教俺)。
師提示:還可以用具體方法教俺。比如說(shuō):哪句話應(yīng)當(dāng)快讀,哪句應(yīng)該慢讀,哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)重讀等等。
(4)生指導(dǎo)。
(5)同學(xué)閉上眼睛,聽(tīng)老師配樂(lè)讀。
(6)愿意讀的同學(xué)都站起來(lái)配樂(lè)讀。
(7)還有不懂的地方嗎?
生:“變幻的山巒”是什么意思?為什么“山巒還變幻呢”?點(diǎn)擊“變幻的山巒”(在后面顯示出一個(gè)彩色問(wèn)號(hào),并閃動(dòng)兩下)。
師:這個(gè)問(wèn)題提得好。你很會(huì)讀書(shū),誰(shuí)能幫幫他?
指生解答。
(8)屏幕顯示畫(huà)面:(在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,畫(huà)面顯示:湖水清澈見(jiàn)底,岸邊座座山峰,倒映在水中,人們乘坐在一艘小船之上,徐徐前行)。再問(wèn)剛才提問(wèn)題的同學(xué),你現(xiàn)在明白了嗎?讓他說(shuō)說(shuō)。
指生讀這一局部,其他同學(xué)欣賞畫(huà)面。(重復(fù)播放剛才的畫(huà)面)。
談?wù)効戳水?huà)面后的感受。板書(shū):靜。
(9)小潔乘著游船,行進(jìn)在這藍(lán)天碧波之上,發(fā)生了一種奇妙的感覺(jué)——(生補(bǔ)充)。
屏幕顯示句子:“她覺(jué)得自已像在天上飛,又像在水里游’’多么美妙的感受啊!練習(xí)感情朗讀。師:真是“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”啊!自身再完整地讀讀這段話。體會(huì)湖水的清和靜。
(1)生答:俺喜歡小魚(yú)這局部;因?yàn)樾◆~(yú)很快樂(lè)。
生答,教師板書(shū):小魚(yú)樂(lè)。
(2)屏幕顯示文字:“瞧,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,好像在給扮演呢廠指導(dǎo)這名同學(xué)讀出小魚(yú)的快樂(lè)。
(3)四人小組讀一讀,比一比,看誰(shuí)讀的快樂(lè)。
(4)男女同學(xué)各選一名同學(xué)競(jìng)賽,大家評(píng)議。齊讀。
(5)小結(jié):(指板書(shū))這里的景色靜也美,動(dòng)也美,所以小潔看得——(生補(bǔ)充:入神了)。板書(shū):入神了。
過(guò)渡:可是后來(lái),小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化,為什么呢?
(1)指生讀:說(shuō),其他同學(xué)補(bǔ)充。
(2)老師:是啊,小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜,她用企盼目光望著湖水。
(3)什么是“企盼”?小結(jié)在企盼什么?
生答。其他同學(xué)補(bǔ)充”
(4)齊讀。突出小潔的不滿。
(1)指生讀最后一段。
(2)指生回答。
生:她在尋找清潔工。
生:她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。
師:假如你是小潔,會(huì)對(duì)這位小孩說(shuō)些什么?同桌試著扮演。找一組同學(xué)上臺(tái)扮演。
生:她尋找垃圾箱,想把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。
師:你是怎么知道的?(提示:可聯(lián)系上文)。
生答。及時(shí)鼓勵(lì)。
l、假如小潔就在你身邊,你想怎樣夸夸她?
同學(xué)夸小潔。
師:是啊,小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。
2、俺知道,咱們班有很多智多星,想一想,為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈,俺們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?,生答。
對(duì),通過(guò)俺們齊心合力,一起努力,潮水將更加清澈,小草將更加蔥綠,天空將更加蔚藍(lán),地球上將生機(jī)一片。
1、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)揮你的聰明才智,設(shè)計(jì)兩則維護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ),并配上插圖,比一比,看誰(shuí)做得好。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十四
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字和要求學(xué)會(huì)的生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,懂得保護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
學(xué)習(xí)生字詞,朗讀課文,理解課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
1、以自讀、引讀、范讀、齊讀、指名讀等方式練習(xí)閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、通過(guò)多媒體演示。
1、師:上節(jié)課,我們練習(xí)了把課文讀通,把字音讀準(zhǔn)確,老師想檢查同學(xué)們學(xué)得怎么樣。分小組認(rèn)讀詞卡,教師抽查。
2、師:讀了這篇課文以后,你最深的感受是什么?
生1:我覺(jué)得小潔是個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的好孩子。
生2:我覺(jué)得小魚(yú)兒很可愛(ài)。
生3:我覺(jué)得課文寫(xiě)的景色很美。
生4:我覺(jué)得那些山石很奇怪。
師:看來(lái)大家對(duì)這篇課文都有了初步的認(rèn)識(shí),下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,看哪些句子寫(xiě)得景色很美,你很喜歡,你就把它畫(huà)下來(lái),再讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
生:讀、畫(huà)、說(shuō)。
師:讀著這句話,你好像看到了什么?感受到了什么?
生:略。
師:這有趣的、奇形怪狀的山石就在你們課本的插圖里,請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊找出描寫(xiě)山石的句子邊看圖,找一找,認(rèn)一認(rèn)。
生:到電腦前找、認(rèn)奇怪的山石。
生:讀。
師:這樣的山石能不討人喜歡嗎?來(lái),讓我們帶著喜愛(ài)的心情來(lái)讀這句話吧!
聲:齊讀。
(2)學(xué)生說(shuō)到句子“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒”時(shí):
師:這個(gè)句子的確很美,請(qǐng)看大屏幕,請(qǐng)同學(xué)再讀讀這兩句話,體會(huì)體會(huì),哪句好?為什么?(出示兩個(gè)句子)。
生:讀,比較分析。
師:能帶著你們體會(huì)到的美感讀一讀嗎?(指名讀,評(píng)價(jià),再指名讀)。
生:讀。
生:談感受。
師:小潔和我們的感受相同,她也覺(jué)得……。
生:齊讀“既像在天上飛,又像在水里游“。
師:多么迷人的風(fēng)景??!老師忍不住想把這段話讀一讀,表達(dá)我對(duì)這美景的無(wú)限喜愛(ài),可以嗎?(師讀第三段2、3句)你們也想讀讀嗎?(指名讀、評(píng)價(jià)、再指名讀)。
生:讀。
師:你為什么喜歡這句話?
生:體會(huì)、評(píng)價(jià)。
師:想讀的同學(xué)一起來(lái)讀。
生:齊讀第四自然段2、3句話。
生:3-5名合作完成板畫(huà)。
師:既然湖水是這樣清澈、美麗,誰(shuí)愿意來(lái)讀1-4段前3句。
生:指4名同學(xué)讀(配插圖、音樂(lè))。
生:自由說(shuō)。
師:(板畫(huà):生氣了的湖水)看著這滿是皺紋的湖水,小潔回過(guò)頭不滿的看了小男孩。
一眼,她的心里只有不滿嗎?她更多的是企盼,她到底企盼什么?
生:小組討論,體會(huì)第四段4、5、6句話。
師:船靠岸了,小潔大步跨上岸,四處張望,她在張望什么?請(qǐng)同學(xué)們默讀第五段后回答。
師:課文學(xué)到這兒,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
生:可以對(duì)小潔說(shuō)——,對(duì)小男孩說(shuō),也可以對(duì)自己說(shuō)——。
師:(板畫(huà):笑了的湖水)相信有了小潔,你、我、我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十五
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
3、有感情地朗讀課文。
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容。
生字卡、小黑板。
兩課時(shí)。
一、談話,導(dǎo)入??新課。
二、初讀課文。
1、學(xué)生輕聲讀課文,讀準(zhǔn)字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標(biāo)上序號(hào)。
4、教師出示生字卡,指名認(rèn)讀,再齊讀。
出示小黑板,讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)。
問(wèn):有不懂的詞語(yǔ)嗎?簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教師做適當(dāng)?shù)闹v解,其他詞語(yǔ)放在課文里再講。
5、指名分段讀課文,教師正音。
三、學(xué)習(xí)課文,讀懂課文。
1、默讀課文。說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,把不懂的地方提出來(lái),和同學(xué)討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論:
(1)小潔看什么看得如了神?
(2)“她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游?!边@句話你怎樣理解?
(小潔看到湖中映出的藍(lán)天、白云,覺(jué)得自己像在天上飛,她坐在船頭上,游船在湖面上行駛,所以覺(jué)得自己又像在水里游。)。
指導(dǎo)讀一到三自然段。讀后說(shuō)一說(shuō)兩岸的風(fēng)景怎么美,湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論。
(2)湖水變得滿是皺紋,美麗景象不見(jiàn)了?!懊利惖木跋蟆敝甘裁??為什么不見(jiàn)了?(討論后讀有關(guān)句子)。
(3)小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么?
(4)小潔跨上岸后在尋找什么?她找到了嗎?
指導(dǎo)讀第四、五自然段。
四、讀全文。
小結(jié):我們從小應(yīng)該懂得保護(hù)環(huán)境。
一、復(fù)習(xí)。
1、有感情地朗讀課文,討論。
2、讀讀下面的詞語(yǔ),再讀讀帶點(diǎn)的字。
清澈卷起波紋躍起丟進(jìn)鏡子變幻表演香蕉企盼跨。
二、識(shí)字、寫(xiě)字。
1、重點(diǎn)教:澈、卷、演。
2、讀讀下面的字:皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本課的哪個(gè)生字?
學(xué)生邊回答邊板書(shū)。
3、出示卡片,獨(dú)立分析下面的字形?!扮R、幻、表、蕉”
4、書(shū)寫(xiě)生字。
三、鞏固練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字卡片,認(rèn)真記憶字形。
2、聽(tīng)寫(xiě)本課生字。
1、比一比,再組成詞語(yǔ)。
波坡披。
盼粉紛。
賞堂。
境鏡。
2、學(xué)寫(xiě)句子。
1)、的樹(shù)上有在。
2)、的草地上有在。
3)、有在。
——語(yǔ)文科滲透環(huán)保知識(shí)教育研究課2002年4月29日。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十六
本文是一篇具有現(xiàn)實(shí)意義的文章。課文記述了小潔隨爸、媽出去游玩,被湖里美麗的景色所吸引,不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里??吹揭粋€(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)湖里,小潔十分不滿。等船靠了岸,小潔把面包紙扔進(jìn)了垃圾箱。
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
4、學(xué)寫(xiě)生字:澈、紋、賽、幻、蕉、卷、欣、丟、表、盼、波、賞、鏡、
重點(diǎn):學(xué)習(xí)本課生字詞,感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
難點(diǎn):朗讀指導(dǎo),體會(huì)景色之美及小潔美好的心靈。
字、詞、段落、畫(huà)面課件。
2課時(shí)。
今天,老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文,齊讀課題。這“清澈的湖水”該是什么樣子?生答。一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書(shū):小潔。下面,讓我們隨她一起去看看吧!
1、課下大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始吧!想怎么讀就怎么讀,可以放聲讀,可以默讀,也可以同桌一起讀,對(duì)你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、學(xué)生自主讀書(shū)。
3、通過(guò)讀書(shū),你知道了什么?還有什么不懂的問(wèn)題?生說(shuō)。
過(guò)渡:小潔跟著爸爸媽媽出去游玩,乘坐在游船上,欣賞到了非常美麗的風(fēng)景。
l、自由讀2—4自然段:畫(huà)出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?再朗讀出來(lái)。
2、四人小組交流。
3、集體交流匯報(bào):在讀中體會(huì)景色的優(yōu)美。
a、你喜歡哪一部分?為什么喜歡?
(1)生答:“我喜歡山石”這部分,因?yàn)樯绞苊馈?/p>
屏顯文字:“看,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢?!?/p>
師:你能給大家讀出你感受到的美嗎?
生讀:
師:誰(shuí)還喜歡這部分?(生舉手)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生:我喜歡山石這部分,因?yàn)檫@些山石形狀很有趣。
師:你能給大家讀出這種趣嗎?
生讀:
師:誰(shuí)還能比他倆讀得還好?(自己先試試)。
指生讀:其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委,大家評(píng)議。
(2)師:你們都讀得這么好,我也想試試了,老師和你們一起合作讀怎么樣?點(diǎn)擊句子,(“看,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色;“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢”變成紅色。以區(qū)分師生該讀的部分。師生接讀。這是我們通過(guò)讀書(shū)知道的小潔看到的美麗神奇的.山石,你們想不想也親眼看看?生:想。
(3)屏幕顯示課文中的山石圖:誰(shuí)來(lái)看著這幅圖用自己的話說(shuō)說(shuō)這些山石?
指生看圖說(shuō)。
你想怎樣來(lái)形容這些山石?生答。板書(shū):奇。
(4)在生活中,你見(jiàn)過(guò)哪些有趣美麗的山石?生說(shuō)。
(5)老師也查找了許多山石的資料,今天也給大家?guī)?lái)了,想看嗎?
按順序點(diǎn)擊形狀各異的山石畫(huà)面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5種)。
誰(shuí)來(lái)看圖說(shuō)說(shuō)這些山石的樣子并給這些山石起個(gè)合適的名字,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練師小結(jié):這都是大自然的杰作,大自然本身真是奇妙無(wú)比。
b、過(guò)渡:你還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答:我喜歡潮水這部分,因?yàn)楹芮?、很靜。板書(shū):湖水。
屏幕顯示文字:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒”。
(2)師:這句話該怎么讀,你當(dāng)老師,我當(dāng)學(xué)生,教教我,行嗎?
學(xué)生自已練習(xí)。
(3)生讀:(師:你是用自己示范讀的方法來(lái)教我)。
師提示:還可以用具體方法教我。比方說(shuō):哪句話應(yīng)當(dāng)快讀,哪句應(yīng)該慢讀,哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)重讀等等。
(4)生指導(dǎo)。
(5)學(xué)生閉上眼睛,聽(tīng)老師配樂(lè)讀。
(6)愿意讀的同學(xué)都站起來(lái)配樂(lè)讀。
(7)還有不懂的地方嗎?
生:“變幻的山巒”是什么意思?為什么“山巒還變幻呢”?點(diǎn)擊“變幻的山巒”(在后面顯示出一個(gè)彩色問(wèn)號(hào),并閃動(dòng)兩下)。
師:這個(gè)問(wèn)題提得好。你很會(huì)讀書(shū),誰(shuí)能幫幫他?
指生解答。
(8)屏幕顯示畫(huà)面:(在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,畫(huà)面顯示:湖水清澈見(jiàn)底,岸邊座座山峰,倒映在水中,人們乘坐在一艘小船之上,徐徐前行)。再問(wèn)剛才提問(wèn)題的同學(xué),你現(xiàn)在明白了嗎?讓他說(shuō)說(shuō)。
指生讀這一部分,其他同學(xué)欣賞畫(huà)面。(重復(fù)播放剛才的畫(huà)面)。
談?wù)効戳水?huà)面后的感受。板書(shū):靜。
(9)小潔乘著游船,行進(jìn)在這藍(lán)天碧波之上,產(chǎn)生了一種奇妙的感覺(jué)——(生補(bǔ)充)。
屏幕顯示句子:“她覺(jué)得自已像在天上飛,又像在水里游’’多么美妙的感受啊!練習(xí)感情朗讀。師:真是“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”啊!自己再完整地讀讀這段話。體會(huì)湖水的清和靜。
c、還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答:我喜歡小魚(yú)這部分;因?yàn)樾◆~(yú)很快樂(lè)。
生答,教師板書(shū):小魚(yú)樂(lè)。
(2)屏幕顯示文字:“瞧,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,好像在給表演呢廠指導(dǎo)這名學(xué)生讀出小魚(yú)的快樂(lè)。
(3)四人小組讀一讀,比一比,看誰(shuí)讀的快樂(lè)。
(4)男女同學(xué)各選一名同學(xué)比賽,大家評(píng)議。齊讀。
(5)小結(jié):(指板書(shū))這里的景色靜也美,動(dòng)也美,所以小潔看得——(生補(bǔ)充:入神了)。板書(shū):入神了。
過(guò)渡:可是后來(lái),小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化,為什么呢?
4、自由讀第4自然段后面的部分。
(1)指生讀:說(shuō),其他學(xué)生補(bǔ)充。
(2)老師:是啊,小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜,她用企盼目光望著湖水。
(3)什么是“企盼”?小結(jié)在企盼什么?
生答。其他同學(xué)補(bǔ)充”
(4)齊讀。突出小潔的不滿。
5、默讀課文最后一段,想:小潔跨上岸,四處張望什么?
(1)指生讀最后一段。
(2)指生回答。
生:她在尋找清潔工。
生:她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。
師:如果你是小潔,會(huì)對(duì)這位小孩說(shuō)些什么?同桌試著表演。找一組同學(xué)上臺(tái)表演。
生:她尋找垃圾箱,想把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。
師:你是怎么知道的?(提示:可聯(lián)系上文)。
生答。及時(shí)鼓勵(lì)。
l、如果小潔就在你身邊,你想怎樣夸夸她?
學(xué)生夸小潔。
師:是啊,小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。
2、我知道,咱們班有很多智多星,想一想,為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈,我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?,生答。
對(duì),通過(guò)我們齊心合力,共同努力,潮水將更加清澈,小草將更加蔥綠,天空將更加蔚藍(lán),地球上將生機(jī)一片。
1、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)揮你的聰明才智,設(shè)計(jì)兩則保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ),并配上插圖,比一比,看誰(shuí)做得好。
反思:一.這一課最大的特點(diǎn)就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足:
1、在教育監(jiān)控方面對(duì)學(xué)生反饋的一些信息沒(méi)有及時(shí)捕捉到。因鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考,忽視了大多數(shù)。
2、老師語(yǔ)言激情做得還不夠。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十七
設(shè)計(jì)理念:低年級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在詞句方面。要能說(shuō)意思完整、準(zhǔn)確、連貫的話;閱讀重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句,初步理解課文內(nèi)容;能寫(xiě)一句或幾句意思準(zhǔn)確、完整的句子。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中,發(fā)展觀察、思維能力。我設(shè)計(jì)此教案從詞語(yǔ)教學(xué)中找突破口,創(chuàng)設(shè)情境,以欣賞的眼光,積累詞句,披文入情,讀中悟情,提升學(xué)生的人文內(nèi)涵。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)三個(gè)字(眼、睛、仍)。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生積累描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)公德。
二、教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀欣賞文中的景美。
三、教學(xué)難點(diǎn):在欣賞景美的基礎(chǔ)上,體會(huì)人美。
四、教學(xué)過(guò)程:
課前聽(tīng)了一個(gè)故事《十萬(wàn)只青蛙》(附頁(yè))。
(一)圖片導(dǎo)入(出示許多美麗的景物)。
師:同學(xué)們?cè)谏町?dāng)中我們看到過(guò)許多美麗的景色,讓我們一起先來(lái)欣賞一下,說(shuō)說(shuō)你欣賞到了什么?(出示“欣賞”讀讀認(rèn)認(rèn))。
生:我欣賞到了青青的山,綠綠的水。
生:我看到了一望無(wú)際的田野。
生:我欣賞到小水珠躺在荷葉上。
師:是啊,多么迷人的景色啊,我們今天就去欣賞湖水(板書(shū)湖水)這是一條怎樣的湖水呢?。(板書(shū):清澈)跟老師一起書(shū)寫(xiě),看仔細(xì)了。指名讓學(xué)生讀課題,(注意“澈”翹舌音)說(shuō)說(shuō)讀了課題以后,你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面,媒體展示清澈的湖水,再次讀課題,齊讀。
(二)初讀課文,整體感知。
1、媒體創(chuàng)設(shè)情境:多么清澈的湖水啊,有一天,一位穿著紅色上衣的小潔坐在船頭,她和爸爸媽媽一起乘船在湖面上行駛,這一路上她看到了什么呢?讓我們讀讀課文吧!
師:拿到一篇新課文,要做到讀得正確、流利,我們應(yīng)該做些什么呢?
(生:圈出生字,多讀幾遍,標(biāo)上小節(jié)號(hào)。)。
2、檢查自學(xué)情況。
指名朗讀各小節(jié),學(xué)生從聲音響亮,字音讀準(zhǔn),句子讀順?lè)矫嬖u(píng)價(jià),教師相應(yīng)點(diǎn)撥。
(1)第1小節(jié),先出示(兩側(cè)卷起)讀準(zhǔn)音再讓生把帶有這兩個(gè)詞語(yǔ)的第一自然段讀讀。
第2小節(jié)注意“欣賞石龜展翅欲飛”的字音。
第3小節(jié)生字注意“變幻?山巒”的讀音,再出示“變幻的山巒”
讀好帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子。
第4小節(jié)有3個(gè)生字“演、蕉、仍”,句子比較長(zhǎng)特別“攥”的讀音有點(diǎn)難,同學(xué)間你讀一句,我讀一句,把這節(jié)讀通順。
第5小節(jié)的朗讀,記住生字:跨(做動(dòng)作來(lái)幫助識(shí)記)。
(2)師:讀了課文你讀懂了什么?(這里很多學(xué)生都會(huì)說(shuō),要保護(hù)環(huán)境。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從文中的內(nèi)容上來(lái)說(shuō))。
生:湖水很清,映出了藍(lán)天、白云和變幻的山巒。評(píng):你知道了湖水很清,像鏡子。
生:清請(qǐng)的湖水里有小魚(yú),有的躍出水面在表演節(jié)目。評(píng):你感受到了在湖水里生活著的小魚(yú)很快樂(lè)。
生:小潔不想破壞湖水的清澈。評(píng):你體會(huì)到小潔的內(nèi)心的美,希望湖水更加清澈。
……。
(三)精讀課文(欣賞湖水的美麗和小潔的美好行為)。
過(guò)渡:師:再讀讀課文,從3到5小節(jié)中找找讓你感受到湖水清澈的句子。用橫線劃出來(lái)。
學(xué)生交流,隨機(jī)出示句子,理解體會(huì)。
1、“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。”
你從這句的哪些詞語(yǔ)看出湖水的清澈呢?
(有學(xué)生說(shuō)湖水和鏡子一樣,我就拿出鏡子讓學(xué)生看,鏡子是平的,照在太陽(yáng)下閃閃發(fā)光,非常的明亮。我給孩子照鏡子,學(xué)生說(shuō)鏡子里面有我,鏡子是透明的。)。
聯(lián)系生活實(shí)際,抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn):湖水像一面鏡子,(??)出了、(??)、還有。把文中內(nèi)容的填入,指名再讀這句話,看畫(huà)面。
過(guò)渡:瞧,我們做在正在行駛的游船上,在湖水里看到了藍(lán)天,白云,周圍的山一會(huì)兒變高,一會(huì)兒變低,一會(huì)兒變胖,一會(huì)變瘦了,真是變幻無(wú)窮啊。(剛才我們看到的山峰就是變幻的山巒)。
師:湖水這樣的明亮,透明,像鏡子一樣把原本在天上的白云和與天相接的山照在了水中,此時(shí)小潔已是分不清她是在水里還是在天上了,所以她覺(jué)得--(引讀)“自己像在天上飛,又像在水里游。”(男女生合作讀)。
湖里的景色這樣美麗,把小潔的注意力都引到了湖水里,這就是文中哪個(gè)詞語(yǔ)的意思(吸引)。
2、“呦,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失了,好象在給游人表演呢!”
給學(xué)生戴上頭飾問(wèn),小魚(yú),小魚(yú)你在水里干嗎呢?你過(guò)得好嗎?(高興地快樂(lè)地讀一讀)。
同桌合作,一人做動(dòng)作,一人讀(理解:“躍”的意思)。
3、過(guò)渡:多么平靜、明亮的湖水啊,吸引了我們,吸引了小潔,吸引了小魚(yú)。突然,一個(gè)小孩把香蕉皮仍向了小魚(yú),小魚(yú)嚇跑了。湖水變得滿是皺紋,美麗的景象不見(jiàn)了。
(1)讀到這里,你心里有什么感受(傷心難過(guò)憎恨)湖水也和你一樣,變得滿是皺紋,請(qǐng)你生氣地,傷心地讀一讀。
(2)除了你和湖水,小潔也很生氣,引讀———。
看到這里,小潔回過(guò)頭去不滿的看了一眼,又用期盼的目光望著湖水。
(3)語(yǔ)言訓(xùn)練:
小潔期盼的是??。
4、過(guò)渡:我們的心情和小潔一樣,希望湖水變回原來(lái)的樣子,讓湖水重新笑起來(lái)。你還從哪里看出小潔希望湖水一直笑著呢。(贊美地讀)。
出示:“小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進(jìn)湖里?!?/p>
“船靠岸了,小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。他跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去。”
填空:小潔著面包紙,()它(?)進(jìn)湖里。
船靠岸了,小潔手里()緊緊地攥著面包紙。他跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,看見(jiàn)()飛快地向前()去。
(這里有學(xué)生說(shuō)看見(jiàn)垃圾筒,有的說(shuō)看見(jiàn)果皮箱。前者聽(tīng)后很多學(xué)生哈哈大笑,領(lǐng)悟到要從欣賞語(yǔ)言的角度用詞。)。
師:是啊,聽(tīng)了垃圾筒讓人往往想到的又臟又臭的垃圾,隨處都亂扔,招徠了蒼蠅和蚊子,現(xiàn)在的果皮箱做得可精致啦,公園里、馬路邊隨處可見(jiàn),讓我們共同攜手記住三字歌里編的:“見(jiàn)紙屑,彎腰撿”。把湖水變得更加清澈,讓我們生活的環(huán)境更加整潔。
5、齊讀3—5自然段,提升人文內(nèi)涵。
師:讀了課文,我們欣賞到了---------。
(學(xué)生讀)“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒?!?/p>
“清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失了,好象在給游人表演呢!”
師:我們也欣賞到了小潔的美好心靈-------。
(學(xué)生讀)“小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進(jìn)湖里?!?/p>
“船靠岸了,小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。他跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去?!?/p>
(四)鞏固識(shí)字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“扔、眼、睛”
1、(出示字)開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
2、識(shí)記字形:扔?(方法:做動(dòng)作、加一加、換一換……)。
3、要求學(xué)生觀察這三個(gè)字說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字(左窄右寬)。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)。
附:拓展材料內(nèi)容。
十萬(wàn)只青蛙。
美麗的小湖里住著許多青蛙。老青蛙每天坐在粉紅的荷花沙發(fā)上,一邊瞇著眼睛曬太陽(yáng),一邊看著孩子們?cè)谇宄旱暮锉荣愑斡?。淘氣的小青蛙還把荷葉當(dāng)成蹦蹦床,在上面蹦來(lái)蹦去……這樣快活、舒服的日子沒(méi)過(guò)多久,湖邊就建起了工廠。這家討厭的工廠每天向湖里排放又黑又臭的廢水。
沒(méi)多久,湖水變黑了,變臭了,荷花和水草都枯死了。青蛙們也都生了病,又發(fā)燒,又咳嗽。湖里再也聽(tīng)不到以往那種清脆的"呱呱"聲,從早到晚都是"咳咳!咳咳"。
青蛙們?cè)僖踩淌懿幌氯チ?,選派了兩個(gè)代表去找廠長(zhǎng),讓他賠湖。
"賠湖?賠什么湖?"廠長(zhǎng)不明白青蛙的意思。
還沒(méi)等青蛙說(shuō)完,廠長(zhǎng)就從沙發(fā)上蹦起來(lái):"開(kāi)什么玩笑!湖水怎么會(huì)變回原來(lái)的模樣?"廠長(zhǎng)蠻橫地把青蛙代表轟走了,他還嬉皮笑臉地說(shuō):"再不走,我就要吃田雞腿兒啦………"。
聽(tīng)說(shuō)廠長(zhǎng)不賠湖,還想吃田雞腿兒,青蛙們被激怒了。它們決定,給廠長(zhǎng)點(diǎn)顏色瞧瞧!這天早上,十萬(wàn)只青蛙包圍了廠長(zhǎng)的家。哇!屋里屋外都是青蛙,地板上、床上、沙發(fā)上、茶幾上……綠油油的一片,廠長(zhǎng)想打電話報(bào)警,可是電話上坐滿了青蛙,沒(méi)法伸手。一只淘氣的小青蛙蹦到了廠長(zhǎng)的后脖梗上,哎喲,,冰涼冰涼的!弄得廠長(zhǎng)起了一身雞皮疙瘩。
青蛙們還占領(lǐng)了廚房。廠長(zhǎng)夫人想吃早點(diǎn),可是鍋碗瓢勺里全是青蛙,廠長(zhǎng)夫人嚇暈了,"咕咚"一聲栽倒在地上。
十萬(wàn)只青蛙們一齊喊:"賠我的湖,呱呱呱!賠我的湖,呱呱呱!"廠長(zhǎng)嚇得渾身發(fā)軟,耳朵差一點(diǎn)就被震聾了。
"這些青蛙真惹不起!"廠長(zhǎng)只得答應(yīng)賠湖,還給青蛙們賠禮道歉。
第二天,這家討厭的工廠關(guān)掉了--廠長(zhǎng)保證說(shuō),等什么時(shí)候工廠治理好了再開(kāi)工。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十八
一、學(xué)生自主讀書(shū)。
1、初讀課文,不認(rèn)識(shí)的字用鉛筆輕輕地圈出來(lái)。借助漢語(yǔ)拼音和工具書(shū)解決不認(rèn)識(shí)的字。
2、把課文讀通順,讀流利。
3、通過(guò)讀書(shū),你知道了什么?還有什么不懂的問(wèn)題?
二、解決生字詞。
1、小組內(nèi)你指我讀反復(fù)練習(xí):澈、紋、賽、幻、蕉、卷、欣、丟、表、盼、波、賞、鏡、演。
2、分析難記難寫(xiě)的字:扔、船、那、紙、側(cè)、幻、龜、映、失、掉、覺(jué)。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇十九
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字并書(shū)寫(xiě),認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文,知道環(huán)境人類生活相關(guān),培養(yǎng)初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)比喻句“……像……”。
正確、流利地朗讀課文,識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
初步了解環(huán)境污染對(duì)人類有哪些危害。
1、教學(xué)掛圖。
2、生字、詞語(yǔ)卡片。
2課時(shí)。
板書(shū)課題中的生字“澈”,借助拼音讀準(zhǔn)字音,用“澈”組詞:清澈……。再板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。
讀課題后,你會(huì)提出什么問(wèn)題?(學(xué)生自由提問(wèn))或面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?
1、教師范讀,學(xué)生靜聽(tīng),大致了解課文講了什么?
2、學(xué)生自由小聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)一問(wèn)老師或同學(xué),把字音讀準(zhǔn)確。
3、從課文中找出要求會(huì)認(rèn)的字,借助拼音讀準(zhǔn)確,再讀課文。
4、檢查生字讀音。
(1)同桌互相讀、聽(tīng),互相訂正。
(2)指名認(rèn)讀。
(3)用生字卡片進(jìn)行全面檢查。
5、再讀課文,邊讀邊用序號(hào)標(biāo)明自然段。
1、指導(dǎo)讀好第一自然段。
(1)自由讀第一自然段。
(2)老師引讀,讓學(xué)生了解內(nèi)容。
(3)指名讀、評(píng),全班齊讀。
2、讀好二、三自然段。
(1)自由朗讀二自然段,找出描寫(xiě)兩岸風(fēng)景的句子(邊讀邊勾畫(huà)出來(lái))。
(2)名讀勾畫(huà)的句子。
(3)桌互讀第二自然段。
(4)導(dǎo)朗讀第三自然段。
(5)由練讀,找出表示小潔心情的句子。
(6)名讀、評(píng),全班齊讀。
(7)自由練讀二、三自然段。
3、指導(dǎo)讀好第四、五自然段。
(1)小聲讀四、五自然段,邊讀邊想,小潔想干什么?結(jié)果怎么做的?
(2)指名答,想一想,當(dāng)時(shí)小潔的心情是什么樣的?再請(qǐng)同學(xué)演一演。
(3)自由練讀四、五自然段。
a)分四人小組練讀課文。
b)有感情朗讀課文。
1、朗讀文中寫(xiě)景的段落。
你想不想也做在這條船上,和小潔一起看看這美麗的景色呢?你都看到了什么?把你看到的美景讀出來(lái)?學(xué)生各自練讀美景部分,指名讀,師指導(dǎo)讀。
2、通過(guò)動(dòng)作,體會(huì)心理(字讀三、四段)。
你從“看他一眼”和“企盼的眼光”中體會(huì)到什么?
加上動(dòng)作表演讀,指名上臺(tái)表演。
3、自讀最后一段。討論:最后一句“忽然她眼睛一亮,飛快地向前跑去”是什么意思?
1、讀一讀這句公益廣告:“我是一株小小草,請(qǐng)你注意你的腳。”
2、試著寫(xiě)一句保護(hù)自然的公益廣告詞。
我是———————,請(qǐng)你——————————。
1、出示生字、詞語(yǔ)卡片,用齊讀、開(kāi)火車讀、個(gè)別讀的方法,檢查生字詞的讀音(包括要求認(rèn)識(shí)的字)。
2、指名有感情地朗讀課文。
3、小組討論:環(huán)境污染對(duì)人類有哪些危害?(聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)一說(shuō))。
4、全班進(jìn)行交流。
1、讀出課后練習(xí)中的兩個(gè)比喻句。
2、想一想,在我們以前的課文中有沒(méi)有像這樣的句子。
回憶:大象的腿像根柱子。
圓圓的荷葉像停機(jī)坪。
……。
3、照樣子指名說(shuō)比喻句。
1、認(rèn)讀生字。
2、分組識(shí)記字形,集體交流。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后生字。
注意:“覺(jué)”字下面的“見(jiàn)”不要寫(xiě)成“貝”。
“船”的“舟”變成偏旁時(shí)橫要變成提。
1、同桌互相背誦。
2、指名背誦。
在教室開(kāi)展“彎彎腰,拾起一片紙”的活動(dòng)。然后集體交流自己的感受和體會(huì)。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇二十
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,體會(huì)自然美與行為美的和諧。
3.有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生,保護(hù)江湖河水的意識(shí)和自我控制的能力。
4.促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。
能正確有感情的朗讀課文,有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。
1.生字詞卡片,課文插圖或課件。
2.輕音樂(lè)和課文錄音。
3.收集保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)或廣告。
兩課時(shí)。
在美妙的音樂(lè)中,師激情導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師帶你們?nèi)バ蕾p一灣清澈的湖水。(出示課件)這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?好,我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》,帶著你的喜愛(ài)之情,齊讀課題吧!
1.播放課件,聽(tīng)配樂(lè)朗讀課文。
師:你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?
2.這么美的課文你一定想讀吧,請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)129頁(yè),放聲讀一讀課哪個(gè)生字難讀的打上記號(hào)多讀幾遍。
3.讀帶有拼音的詞語(yǔ)。
3.去拼音讀詞語(yǔ)。
4.認(rèn)讀生字。
5.大家都讀得很認(rèn)真。在學(xué)習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢?你想提醒同們注意什么?
6.生字游戲。
7.同學(xué)們真聰明,這么快就讀準(zhǔn)了這些生字的字音?,F(xiàn)在我們就隨著小潔劃舟湖上去欣賞如詩(shī)如畫(huà)的美景吧?。ǔ鍪菊n文插圖和課文錄音)。
子畫(huà)出來(lái),同桌討論說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這些句子?(板書(shū):景美)。
1.我們隨著小潔乘坐的船看到了非常美麗的景色。請(qǐng)大家自由讀課文。
(1)畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)景美麗的句子,并美美地讀幾遍。
(2)跟同桌說(shuō)說(shuō)這些句子美在哪兒。
2.讀后反饋:課文里寫(xiě)了哪些美麗的風(fēng)景?(板書(shū):景美)。
結(jié)合學(xué)生的回答出示句子:
(1)看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石兔、石龜,好像正在賽跑呢。
說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子美在哪里?
這里把山石寫(xiě)成了一只只的小動(dòng)物,是多么可愛(ài)逼真呀!你能像他那樣說(shuō)說(shuō)“什么像什么嗎”?(課件出示:像。)。
你能把感受到的“美”讀出來(lái)嗎?
(2)湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游。。
你喜歡用什么方式把湖水的美表達(dá)出來(lái)?(板書(shū):湖水)。
(3)喲,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!
讀讀這句話,你仿佛看到了什么?(理解:躍、消失、表演)板書(shū):小魚(yú)比賽讀,看誰(shuí)讀得好。
3.討論:這樣的景色給了小潔怎樣的感受?
4.試著背誦自己喜歡的句段。
寫(xiě)“失、覺(jué)、扔、掉”四個(gè)字。
師:同學(xué)們,上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了27課,這節(jié)課,老師將和大家繼續(xù)學(xué)習(xí),齊讀課題(第一遍)。
師:清澈的湖水是什么樣的?咱們一邊讀題一邊想象它的樣子。(貼卡片)再讀課題。
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)和生字交了朋友,看,它們來(lái)了!每個(gè)詞語(yǔ)讀三遍,注意讀準(zhǔn)紅色生字的讀音。(出示生詞:兩側(cè)、卷起、欣賞、石龜、鏡子、倒映、變幻、表演、香蕉皮、扔去、跨步)誰(shuí)能從這些詞語(yǔ)中選出一個(gè)或多個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容?先聽(tīng)老師說(shuō):游船兩側(cè)卷起一朵朵美麗的浪花。(學(xué)生說(shuō)句)。
出示句子:
突然,一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。小魚(yú)嚇跑了,湖水變得滿是皺紋,美麗的景象不見(jiàn)了。小潔回過(guò)頭來(lái)不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。
(1)從這個(gè)句子你讀懂了什么?
(2)你認(rèn)為該怎樣來(lái)讀好這段話?請(qǐng)?jiān)囍x一讀。
2.看到小孩的行為,我們跟小潔一樣心里很生氣,如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)怎么做?又會(huì)對(duì)小孩說(shuō)些什么?學(xué)生交流。
3.小潔自己又是怎么做的呢?
(1)請(qǐng)你讀3——5自然段,并畫(huà)出小潔怎么做的句子。
(2)反饋。
出示句子:
她吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)水里,卻被湖里美麗的景象吸引住了。小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進(jìn)湖里。
自由讀這三句話,并說(shuō)說(shuō):
a.小潔的行為有什么變化?你從他的行為中體會(huì)到了什么?
b.你能讀出小潔的心情嗎?
c.如果小潔就在你身邊,你會(huì)怎么夸她?
師:同學(xué)們,世界因?yàn)橛邢裥嵑湍銈冞@樣熱愛(ài)環(huán)保的人,天空更藍(lán)了,青山更綠了,湖水更清澈了?。c(diǎn)擊作業(yè))為了讓更多的人保護(hù)環(huán)境,管理處決定在湖邊立一些環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下。
寫(xiě)“眼、睛、紙、船”四個(gè)字。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇二十一
作為一位優(yōu)秀的人民教師,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?以下是小編為大家整理的《清澈的湖水》說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版第三冊(cè)的一篇課文。現(xiàn)就以下兩方面說(shuō)一說(shuō)教材。
隨著21世紀(jì)的到來(lái),高科技突飛猛進(jìn),地球村悄然形成,空間站相繼興建,新能源不斷開(kāi)發(fā),然而人們也清醒地意識(shí)到我們生存的環(huán)境正遭到較為嚴(yán)重的破壞,如不警醒,人類終將遭遇滅頂之災(zāi)。
保護(hù)環(huán)境,關(guān)愛(ài)自然從小是做起,從自己做起。就是給我們自己創(chuàng)造良好的生存的空間。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫(huà),這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。
跟隨著小潔的月光,我們欣賞著藍(lán)天白云,碧水青山,那跳躍的青蛙,展翅的胸鷹,賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍(lán)的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
重難點(diǎn):陪養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀,力求在讀中感悟,在讀中想象,在讀中得到美德的熏陶,關(guān)注環(huán)境,熱愛(ài)自然的情感得到升華。
2課時(shí)或2課時(shí)以上。
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習(xí)說(shuō)句。
有感情的朗讀課文,背誦課文,背誦自己喜歡的部分,促進(jìn)學(xué)生的閱讀和想象的能力。
感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,體會(huì)自然美和行為美的和諧。有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
從二年級(jí)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看。教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句比較完整的話,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)感受,達(dá)到情感的共鳴。
根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教材特點(diǎn),用課件圖畫(huà),音樂(lè)渲染情境,用語(yǔ)言描繪情境,從而讓學(xué)生如臨其境,感受大自然美好環(huán)境的感染。
《課標(biāo)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字過(guò)程中可采用多種形式,放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在朗讀中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自瀆自悟使學(xué)生自主獲取知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體悟感情,成為學(xué)習(xí)的主人。
朗讀是語(yǔ)文的重要手段。它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感,積累語(yǔ)言詞匯,陶冶情操。《課標(biāo)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟體驗(yàn)。
語(yǔ)言是情感的載體,情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。在本課中,我設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話和句式練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、朗讀感悟?qū)W習(xí)法。
課前準(zhǔn)備:畫(huà)環(huán)保圖畫(huà)。
語(yǔ)文是一門(mén)審美性較強(qiáng)的學(xué)科,霍姆林斯基說(shuō):美育是一種心靈體操。我想這種美的'體操應(yīng)該是語(yǔ)言文字的涌動(dòng),去感悟。根據(jù)這一理念,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路:
師激趣導(dǎo)入;同學(xué)們,今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。(出示課間)清澈的湖水是怎樣的?說(shuō)一說(shuō)。感受有情境美,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。老師在問(wèn):這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?帶著喜愛(ài)之情齊讀課題,揭示課題。
風(fēng)景美,語(yǔ)言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號(hào),劃出詞語(yǔ),多讀幾遍。
交流預(yù)習(xí)情況,把難讀的字、詞指出來(lái),再把問(wèn)題拋給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相合作幫助。(課文指出,教師在教給識(shí)字方法的同時(shí),要注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)使兒童漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方法或合適的方法識(shí)字,逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力)。
1.把難讀的字詞讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng),互相糾正字音。
2.檢查學(xué)習(xí)情況:開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片。注意把字音讀準(zhǔn),及時(shí)評(píng)價(jià)。
3.表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成果:自學(xué)能力多強(qiáng)啊!讀對(duì)了這么多生字和詞語(yǔ)。讓我們隨著小潔蕩舟湖上去欣賞如詩(shī)畫(huà)的美景吧。教師范讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們用“—”把句中描寫(xiě)景物的句子找出來(lái),讀一讀。和同桌討論討論,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這些句子?(板書(shū):景美)。
教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)找到的句子。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀方法,歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自補(bǔ)性,重在感受體驗(yàn),整體把握,而不是單純性,機(jī)械的分析,要重朗讀感悟,我依據(jù)理念這樣設(shè)計(jì):
課件出示,看,那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔,好像在賽跑。
指名讀句子,比一比誰(shuí)讀的好,進(jìn)行朗讀爭(zhēng)星,鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)讀美讀。
說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)句子?學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能說(shuō)出山石很有趣等原因。教師板書(shū)山石奇特。
在圖上找一找,認(rèn)一認(rèn)這些石頭,用動(dòng)作表演“展翅欲飛”。
再指名讀,讀出有趣,肯定,你完全有資格做小導(dǎo)游了,為我們介紹一下其它的山石。
讀一讀,積累詞語(yǔ)。
合作背誦(師生合作,美美背誦)。
1.課件出示,湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天白云,還有變幻的山巒。
讀讀,湖水給你什么印象?(平靜)你從哪里看出來(lái)的?
2.閉上眼睛讀一讀。,感受美麗湖水。
此時(shí)小潔的感覺(jué)是怎樣的?有感情的讀,我覺(jué)的自己像在天上飛,又像在水里游。
過(guò)渡:小石是奇特的美,湖水是平靜的美,繼續(xù)匯報(bào)美的句子。
3.課件出示:清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)跳躍出水面又在浪花中消失,好像在給游人表演。重點(diǎn)能解決“躍”是什么意思?感受小魚(yú)的有趣。結(jié)合老師范讀——想象讀——表演讀,多種形式讀,讀中感悟景之美。
4.在音樂(lè)中齊讀1——4突然之前自然段。
引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的風(fēng)景、感受美的風(fēng)景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是緊緊扣住朗讀,了解感悟語(yǔ)言文字的美。著名特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)學(xué)生感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個(gè)地球。
過(guò)渡,山石美、湖水美、魚(yú)兒美、人更美,你從哪里看出來(lái)?(板書(shū):人美)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住面包紙的主線,抓住“剛想”“生怕”“”三個(gè)詞語(yǔ)。指名,讀,她在想什么?(想象讀,想象說(shuō)話練習(xí))。
小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么?讀出“不滿”的語(yǔ)氣。(板書(shū)不滿)。
小潔把紙扔進(jìn)河了嗎?找出文中句子,她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。————她在尋找什么呢?生:垃圾箱,清潔工培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
假如你是小潔,會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么呢?(教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足學(xué)生個(gè)性的表達(dá)愿望。)。
簡(jiǎn)述本文大意,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)后想法,強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)的意識(shí)。
板書(shū)是整堂課的教學(xué)思路的縮影,是教學(xué)的藍(lán)圖。
清澈的湖水說(shuō)課稿篇二十二
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、了解內(nèi)容,體會(huì)比喻句的用法。
4、通過(guò)有感情地朗讀,感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解課外內(nèi)容,感受風(fēng)景的優(yōu)美和心靈的美好。
2、初步了解課文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)內(nèi)容:
課本第-頁(yè)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片課件。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)。
一、解題導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,什么叫清澈?清澈的湖水給你留下什么印象?
二、識(shí)字寫(xiě)字。
1、自由讀課文:畫(huà)出生字并借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生獨(dú)立識(shí)字,然后小組交流識(shí)字方法。
3、全班交流。
(1)、生活中識(shí)字:你在哪里見(jiàn)過(guò)這些字?鏡?映?演?蕉?幻。
(2)以舊帶新識(shí)字:則—側(cè)?電—龜?奶—扔。
4、寫(xiě)字指導(dǎo):扔掉眼睛。
三、朗讀課文:初步了解課文內(nèi)容。
1、自瀆課文:要求讀準(zhǔn)字音。
2、賽讀課文:要求做到正確、流利。
3、教師范讀課文:學(xué)生聽(tīng)了說(shuō)說(shuō)感受。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,并指名讀課文,做到正確、流利。
二、朗讀課文。
1、看圖,教師范讀課文:學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)景的段落。
2、指名讀描寫(xiě)景物的段落:說(shuō)說(shuō)你的感受。使學(xué)生具有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
3、假如你也坐在了船上,你看到了什么?把你看到的美景讀出來(lái)。
5、自由讀第四自然段:讀出遺憾、惋惜的語(yǔ)氣。
6、全班讀出第五自然段:小潔向哪兒跑去?從哪兒看出來(lái)的?
三、指名按自然段朗讀課文:體會(huì)小潔的感情變化。
四、擴(kuò)展練習(xí):小組合作說(shuō)一句保護(hù)環(huán)境的廣告詞。
五、布置作業(yè)。
教學(xué)反思:
我把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
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