讀后感可以激發(fā)我們對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)，促使我們積極閱讀更多的書(shū)籍。寫(xiě)讀后感時(shí)，可以對(duì)書(shū)中的思想和主題進(jìn)行探討，提供自己的見(jiàn)解和思考。以下是小編為大家整理的幾篇讀后感范文，供大家參考借鑒。讀完這些范文后，相信大家會(huì)對(duì)撰寫(xiě)讀后感有更深入的理解，也能夠提高自己的寫(xiě)作水平。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇一
去年寒假讀了一本好書(shū)――管建剛著的《不做教書(shū)匠》，頗有些感悟，不吐不快。
在讀完《不做教書(shū)匠》之后，驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠，讓煩惱和急躁占去太多。同時(shí)，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺(jué)。書(shū)中說(shuō)到“教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，前面沒(méi)什么大誘惑，也沒(méi)有什么大障礙，這種狀況，對(duì)人生來(lái)說(shuō)，實(shí)在不是件幸運(yùn)的事。
從精神世界的角度，初看這本書(shū)有奴性化的傾向，也一度讓我放下書(shū)本，為管先生不值?？刹恢抵啵诜此计洹八^”敗筆的過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)因素，也慢慢體會(huì)管先生的良苦用心和一片赤忱。細(xì)細(xì)研讀，換一種心情，所看到的字里行間莫不透出作者對(duì)教育事業(yè)的熱誠(chéng)和對(duì)從事這項(xiàng)光輝事業(yè)的驕傲，所看到更多得是作者對(duì)年輕的同行的諄諄教導(dǎo)，其關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。慢慢評(píng)來(lái)，這不過(guò)是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領(lǐng)悟到管先生對(duì)所從事的教育事業(yè)的那份堅(jiān)毅、那份執(zhí)著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能在這份真情的感召下，重組和優(yōu)化自己的精神世界，才是深層次交流后的收獲。
人生真正的幸福在于內(nèi)心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽(yáng)光燦爛或是物欲橫流的地方，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個(gè)物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內(nèi)心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓，風(fēng)再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物，而在于你擁有什么樣的人。一個(gè)人擁有再多的物，無(wú)非是為了吸引更多人的眼球，從而產(chǎn)生一種所謂的滿足與暢快。但是，擁有眾多的物并不意味著能擁有眾多真心愛(ài)戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話，是因?yàn)槲矣袝r(shí)也會(huì)像書(shū)中所寫(xiě)的那樣，很多時(shí)候，盤(pán)旋在我腦海中的是工資、成績(jī)等，忙于應(yīng)付，苦于無(wú)趣，讀到這里，我才知道其實(shí)我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。
“當(dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)。”
從今以后，每當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時(shí)，退步時(shí)，違紀(jì)時(shí)，我都要告訴自己：對(duì)孩子多一分理解，少一分責(zé)備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛(ài)為他們引路，用師愛(ài)在他們的心里譜寫(xiě)一曲最美的歌。師愛(ài)像春雨，滋潤(rùn)了孩子的心田；師愛(ài)像陽(yáng)光，溫暖了孩子的心房。我們用心去愛(ài)學(xué)生，收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福、自豪。
最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話結(jié)束自己的讀后感?！拔覀円菇逃松錆M快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。”所謂“心動(dòng)不如行動(dòng)”，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，向著我們心中理想的目標(biāo)進(jìn)軍吧。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇二
但是隨著閱讀的深入，感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師，也漸漸明了管老師的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
在《不做教書(shū)匠》這篇文章中，他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)是：把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好，才自在。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，或許有牢騷，最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了，盡可能的去做了，“盡”了“可能”就不管了。對(duì)教育工作，他們大都抱著吃良心飯的觀念。第三種狀態(tài)，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育，于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開(kāi)，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)，就是有教育的意義了。在這三種狀態(tài)中，我充其量只能算是第二種，工作是很買(mǎi)力，也很辛苦，但就像埋頭苦干的老黃牛，干得很賣(mài)力，繞來(lái)繞去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。
在這本書(shū)的第五章《做一名有奮斗感的教師》中，管老師對(duì)年輕的老師們說(shuō)：“年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄，不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持五年，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)?！笔前?，我每天都重復(fù)著這些工作，而且遠(yuǎn)不止“五年”了，是多少個(gè)“五年”了啊，然而研究了嗎？思考了嗎？堅(jiān)持了嗎？想想看，如果每一個(gè)五年都選定一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持下去，會(huì)有多么巨大的變化和人生樂(lè)趣?。】吹絼e人闖出了一片天地，想想自己如此平凡，三十年辛苦勞作，可以說(shuō)沒(méi)有留下半點(diǎn)痕跡，真正體味到一種“老大徒傷悲”的悔恨與凄苦，其苦莫名。
在痛苦之余，再次陷入深思，一切都晚了嗎，真的是無(wú)法挽回了嗎？在第六章《做有專業(yè)感的教師》一章中告訴我們，“別做年輕的老教師”“年齡不是隘口”“安逸猛于虎”，他說(shuō)“教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂(lè)死”。
年輕的時(shí)候心靈深處也曾有過(guò)教育激情，但是隨著歲月的流逝，一次次失敗的打擊，慢慢地進(jìn)入了倦怠期，心里盼望著過(guò)點(diǎn)安逸清閑的日子。先是羨慕三十五歲以上的老教師不用參加比賽，后是羨慕四十五歲的老教師不用參與課題，等到自己到了這個(gè)年齡的時(shí)候，又開(kāi)始抱怨“生不逢時(shí)”，怎么以前的老教師不用做這，也不用做那，怎么輪到自己還是樣樣都得做，覺(jué)得年齡大了就應(yīng)該得到應(yīng)有的照顧。對(duì)于各項(xiàng)工作開(kāi)始忙于應(yīng)付，每次都是落在年輕人的后面，又覺(jué)得是自己腦子不好使了，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的接受也慢了，所以更加消極被動(dòng)，在這樣的工作心境下，認(rèn)為能夠做好一名教書(shū)匠已經(jīng)是很不錯(cuò)了。
《不做教書(shū)匠》告訴我們，一個(gè)人活著總要對(duì)人生對(duì)生命有一個(gè)交代，有一個(gè)“晚”的開(kāi)始比“不開(kāi)始”要強(qiáng)上無(wú)數(shù)倍。讀著讀著，管老師的這些話似乎慢慢喚醒了我心靈深處的教育激情，不管怎樣，在教育的世界里，我們依然年輕，從現(xiàn)在開(kāi)始，我要讓自己的教育人生更積極，更充實(shí)，雖然我也明白，我已經(jīng)不可能成為教育家了，但可以爭(zhēng)取成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇三
在拿到《不做教書(shū)匠》的那一刻，我的腦海中就浮現(xiàn)出一個(gè)疑問(wèn)：“如何做，才不算是教書(shū)匠呢？”帶著疑問(wèn)，我開(kāi)始細(xì)細(xì)品味起此書(shū)，書(shū)中管老師利用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事給我們談人生、講教育，在閱讀的同時(shí)，我也逐漸感受到管老師所說(shuō)的“不做教書(shū)匠”就是要求我們廣大教師要用心做事，不做教書(shū)匠就是要求我們教師心中要有教育的終極目標(biāo)。不做教書(shū)匠，做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。
其中讓我感觸最深的就是——教育是朵帶笑的花。是呀，世間最美麗的東西是什么？是微笑；最動(dòng)人的表情是什么？是微笑。有的時(shí)候，一個(gè)微笑會(huì)讓你的心情頓時(shí)好起來(lái)；有的時(shí)候一個(gè)微笑可以化敵為友，微笑的魅力，有時(shí)遠(yuǎn)出意料之外，所以我們千萬(wàn)不要吝嗇與自己的微笑。正如管老師所說(shuō)：“我們對(duì)學(xué)生微笑，生活就對(duì)學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著面對(duì)生活。”可見(jiàn)，教師的微笑對(duì)孩子是多么的重要，孩子是天真的，他們不希望老師是兇巴巴的，他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們。當(dāng)我們用微笑面對(duì)他們時(shí)，能給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，也能增強(qiáng)他們的自信心，微笑的教育是孩子喜歡的、向往的教育。如：在課堂上，當(dāng)我們提問(wèn)時(shí)，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)知道，但就是沒(méi)信心舉手發(fā)言，這時(shí)如果我們能微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭或微笑著做一個(gè)手勢(shì)，他們會(huì)馬上從微笑里感悟到老師對(duì)自己的喜歡、從溫柔的目光里讀到鼓勵(lì)，隨之就會(huì)找到自信、積極發(fā)言。又如：我班有個(gè)叫欣怡的孩子，初來(lái)時(shí)她哭鬧很厲害，每天她都是“死”拉著奶奶的脖子、衣服或頭發(fā)不放，每次我們都會(huì)微笑著費(fèi)力得把她硬抱過(guò)來(lái)，還微笑著安撫家長(zhǎng)安心的離去，我們的手好幾次都被她給抓破，但我們還是以微笑對(duì)待她，逐漸地她從我們的微笑中感受到了老師對(duì)她的關(guān)懷；感受到了老師的親切；感受到了老師就像媽媽一樣的關(guān)心自己。不久她就獨(dú)自進(jìn)教室了，還能主動(dòng)和我們老師問(wèn)早，這次去她家，她還拿出了自己的好東西給我們吃。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇四
在寒假期間我再次讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，書(shū)中句子很短，文字很美，字字扣人心弦，道出了大部分新老師的心聲。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給我們教師指明了一些方向。書(shū)中寫(xiě)了八個(gè)內(nèi)容：做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我，讓我受益匪淺。其中感受最深的是更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。教師面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)于教師而言，責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)微，甚至瑣碎中體現(xiàn)。很多人，常會(huì)由于某種原因，不得不做自己不喜歡的工作。而我們，在踏入教師工作崗位后，要去喜歡它，要有一顆熱愛(ài)教育的心，具備良好的責(zé)任感，使命感?；仡櫳想A段的教書(shū)生活，自己也有了一些想法。
我們需要先樹(shù)立一個(gè)工作的目標(biāo)，之后責(zé)任感、約束感、積極感才會(huì)隨之增強(qiáng)。只是，拿什么來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？在文中，我找到了答案——要一顆愛(ài)的心。
對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)首要表現(xiàn)為高度的責(zé)任感。什么是責(zé)任感？責(zé)任就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)當(dāng)完成的使命，做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。我們教師的責(zé)任是什么呢？我認(rèn)為，教師的責(zé)任主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)工作負(fù)責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗就是愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的工作崗位。敬業(yè)就是恪盡職守，教書(shū)育人。一個(gè)教師只有把教書(shū)這個(gè)職業(yè)確認(rèn)為自己的人生最高理想時(shí)，才會(huì)對(duì)自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和責(zé)任感，從而表現(xiàn)出責(zé)任感。二是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。三是要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。所謂對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，就是要用飽滿的熱情投入工作。具體來(lái)說(shuō)，就是要用自己的言行去詮釋一個(gè)教育者的基本素養(yǎng)，展現(xiàn)教師的風(fēng)采。四是要對(duì)自己負(fù)責(zé)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它要求每一位從事教育工作的教師要不斷更新教育理念和知識(shí)體系，始終是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈，成為學(xué)生成才報(bào)國(guó)的引領(lǐng)者。否則，無(wú)法成為學(xué)生的示范和榜樣。
愛(ài)也體現(xiàn)為耐心，管老師在書(shū)中談到了耐心，就是對(duì)后進(jìn)生是怎樣的耐心教育、輔導(dǎo)。一個(gè)班上后進(jìn)生是老師感到最頭疼的事，這些學(xué)生，貪玩喜吵鬧，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，或成績(jī)一塌糊涂。老師總是要想轉(zhuǎn)化他們，但這些學(xué)生頑皮得很，很多的老師會(huì)失去信心，但管老師能做到對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有足夠的信心。那么，我有多少耐心來(lái)對(duì)待自己的學(xué)生，來(lái)對(duì)待學(xué)生身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！我們班里的李明昊可以說(shuō)也是非常出名的。剛說(shuō)完的問(wèn)題，你再問(wèn)他，他還是什么不知道！把他叫到辦公室說(shuō)教一番，第二天情況有那么一點(diǎn)點(diǎn)好轉(zhuǎn)，第三天還是照舊。時(shí)間久了，他麻木，教師也麻木了。后來(lái)我給李明昊的媽媽打電話，他媽媽說(shuō)老師曾經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)他一只棒棒糖，他在家放了好久都沒(méi)舍得吃，說(shuō)是老師獎(jiǎng)勵(lì)給他的，要好好放起來(lái)。我聽(tīng)了之后良久無(wú)語(yǔ)，是啊自己一個(gè)微不足道的棒棒糖就讓孩子高興許久，我們又有什么理由不對(duì)他們耐心一點(diǎn)呢！我們把說(shuō)過(guò)的話再說(shuō)幾遍又何妨？看到孩子有進(jìn)步我們不是更高興嗎？所以我對(duì)自己說(shuō)對(duì)孩子們多點(diǎn)耐心吧，他們都是奇葩！
愛(ài)也體現(xiàn)為親和感，在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像管老師一樣有“親和感”地對(duì)待自己的學(xué)生，很難！這份長(zhǎng)達(dá)35頁(yè)的關(guān)于“做一名有親和感的教師”的篇章，在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好的教育！上課時(shí)不要把自己的情緒帶到課堂里，孩子們才是課堂的主角，是導(dǎo)演，我們充其量是課堂的高級(jí)配角。不要對(duì)孩子板著臉，開(kāi)心的對(duì)他們笑一笑，說(shuō)不定就是因?yàn)槟愕倪@一笑，很多走神的孩子就馬上回到課堂了。
同是為人師，所以我邊讀邊在比對(duì)、反思著自己的教育行為，管老師的教育手記，讓我看到了實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的關(guān)鍵——持之以恒，理解的微笑不只是瞬間，平等的交流不該是心血來(lái)潮，內(nèi)心的寬容不只是套出真話的手段，真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)不只是語(yǔ)言的表達(dá)。愛(ài)是一首無(wú)字的歌，祝愿天下所有的教育工作者都能在教書(shū)育人中體會(huì)教育的真善美、找到屬于自己的那份快樂(lè)！
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇五
于是我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，不做教書(shū)匠讀后感。以前在教育教學(xué)書(shū)籍中看到的大多是關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。而這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。
站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。管校長(zhǎng)的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來(lái)敬佩之情油然而生，佩服他的文學(xué)功底，佩服他對(duì)教育現(xiàn)象的透徹分析，佩服他對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。
不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書(shū)匠》，使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生.因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講，讓學(xué)生做了又做.我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課，素不知事倍往往功半，只會(huì)苦干是不行的，讀后感《不做教書(shū)匠讀后感》。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺(tái)，讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識(shí)的殿。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師，您可能會(huì)舍棄很多，失去很多，但無(wú)疑您是快樂(lè)的，因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。
一本書(shū)，一面鏡子?！恫蛔鼋虝?shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
最近，我讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。坦白講，我個(gè)人對(duì)“教書(shū)匠”沒(méi)有排斥感，能稱之為“匠”就是某一個(gè)領(lǐng)域里的專業(yè)技能掌握者。但是拜讀了全書(shū)之后我就深深地明白，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
沉浸在管老師那擲地有聲的文字里，我時(shí)而心潮澎湃，時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而俯首沉思，時(shí)而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多經(jīng)歷都似曾相識(shí)。雖然這本書(shū)的封面上寫(xiě)的是“全國(guó)第一本為青年教師量身定做的勵(lì)志書(shū)”、“全國(guó)第一本為學(xué)校管理而作的的入崗培訓(xùn)書(shū)”，但是讀過(guò)之后就會(huì)感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師。
管建剛老師在書(shū)中談到這個(gè)故事：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶?，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中，總以為前面的機(jī)會(huì)還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
“這山望著那山高”這句話的意思我們都懂。書(shū)中引用這個(gè)故事，就是想告訴我們這個(gè)道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶口、為了事業(yè)單位的穩(wěn)定等多種原因報(bào)考了師范，我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現(xiàn)在的工作，既然現(xiàn)在你從事了這項(xiàng)工作，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。
這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的心肝寶貝、心中的唯一交付到你手中，把一家的希望寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世，正如管老師所說(shuō)：一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書(shū)，可以是一面鏡子?！恫蛔鼋虝?shū)匠》當(dāng)之無(wú)愧。
當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇六
這是本參加80后研修活動(dòng)的時(shí)候拿到的新書(shū)。說(shuō)來(lái)不好意思，一開(kāi)始，只把它當(dāng)做完成自學(xué)筆記的工具，拿來(lái)抄抄而已。下午學(xué)校開(kāi)會(huì)的時(shí)候一邊看一邊抄，卻被這本書(shū)吸引了，在我看來(lái)，這本書(shū)就是一本時(shí)下流行的職場(chǎng)勵(lì)志書(shū)，不同的是，它是針對(duì)教師的職場(chǎng)勵(lì)志書(shū)。
現(xiàn)在只看到第一章第三節(jié)。第一章的標(biāo)題是“做一名有方向感的教師”，尤其是第一節(jié)的談到的，“教育，從選定一把椅子開(kāi)始”，相信是很多青年教師所面臨的困惑，我也一樣。如同作者所說(shuō)，“我想你們中的很多人和我一樣，當(dāng)初之所以選擇教育，并非是從填寫(xiě)志愿的那一刻起，就對(duì)教育充滿神圣的情感，更多的是父母之言，更多的是找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作，更多的是當(dāng)年考分的限制”。我是屬于前者，可以算是在父母的安排下走上了教師這條道路。而“做了教師，發(fā)現(xiàn)教師之苦之累，遠(yuǎn)出乎自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，加上經(jīng)濟(jì)大潮的席卷而下，對(duì)教育工作得過(guò)且過(guò)，心里總巴望著天上掉下一個(gè)機(jī)會(huì)，跳出教師這一行”。從選擇讀教育這個(gè)專業(yè)，我就不止一次的想過(guò)，如果我沒(méi)有選擇師范，會(huì)是怎樣？會(huì)遇到怎樣的人？有怎樣的經(jīng)歷？過(guò)怎樣的生活？想著想著，心中難免的遺憾，總覺(jué)得這是一份一開(kāi)始就能看到若干年后的自己的工作，平淡無(wú)味；心中也難免的向往著外面的生活，總覺(jué)得別的工作雖然辛苦點(diǎn)，但是更精彩；再加上現(xiàn)在這個(gè)浮躁的社會(huì)，教師的待遇只算一般，有時(shí)候會(huì)忍不住和別人比較，總覺(jué)得付出和收獲不成正比，沒(méi)有“錢(qián)途”。把教師這個(gè)職業(yè)視為“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。于是“年輕的你在教育人生的十字路口，等待，迷惘，痛苦，麻木？？直到有一天忽然醒悟，但時(shí)光流逝，青春已然不再？？”。
甚至現(xiàn)在，也會(huì)有各種的夢(mèng)想，比如開(kāi)個(gè)小店，自由自在；比如做銷(xiāo)售，好歹做得好獎(jiǎng)金高；最好笑的，是想哪怕是去kfc，必勝客或者蛋糕店里做服務(wù)員也好，窗明幾凈，有空調(diào)，而且還是自己喜歡的事情，呵呵，可是“一番深思后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些夢(mèng)想，可能除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作，再不能起到任何有益的作用?！?/p>
工作累了煩了生氣了，也會(huì)想，隨便做什么也沒(méi)做教師窩囊，上面有領(lǐng)導(dǎo)，下面有幾十號(hào)學(xué)生，還要照顧到家長(zhǎng)，勞心勞力又勞神?！安簧偾嗄杲處熅驮谶@種目標(biāo)混亂的無(wú)謂中長(zhǎng)久徘徊，消耗自己最寶貴的青春年華。及至過(guò)了浮躁歲月，卻再也沒(méi)有青春的活力，再也沒(méi)有奮斗的勇氣了，一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來(lái)，教育沒(méi)做成什么，自己的生命也沒(méi)做成什么?！弊屑?xì)想想，現(xiàn)實(shí)就是這么殘酷，歲月就是這么的經(jīng)不起蹉跎。自己就是在這種沒(méi)有目標(biāo)，除了對(duì)工作偶爾抱怨外，沒(méi)有任何的行動(dòng)，白白的浪費(fèi)了寶貴的年華。
以前覺(jué)得一旦做了教師，就能看到幾十年后的自己是個(gè)什么樣，其實(shí)也不然，每一份工作都是人生又一次學(xué)習(xí)的新開(kāi)始，你沒(méi)有認(rèn)真去做，去嘗試，怎么知道自己的以后會(huì)是怎樣？比如有的優(yōu)秀老師，可以從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城市，從普通學(xué)校到重點(diǎn)學(xué)校，乃至于到省級(jí)，可以在幾百人的會(huì)堂里侃侃而談，還有這其間遇到的各種人和事，這何嘗不是一種奇妙的旅行？這一切，你不努力，當(dāng)然不會(huì)發(fā)生，也就所謂的“看到幾十年后”了。
不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，既然我們已經(jīng)進(jìn)入了教育這個(gè)行業(yè)，與其把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的選擇上，與其在那兒糾結(jié)，徘徊，抱怨？？還不如且坐定目前這把叫做“教育”的椅子，用心去做，投入去做，我們也會(huì)看到不一樣的未來(lái)，遇到更加精彩的自己。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇七
《不做教書(shū)匠》。書(shū)中樸實(shí)的語(yǔ)言，精辟的論點(diǎn)和鮮明的事例，令人深受啟發(fā)。它啟發(fā)人去學(xué)習(xí)，啟發(fā)人去奮斗，啟發(fā)人去創(chuàng)新。
人都有許多美好的理想，夢(mèng)想自己將來(lái)功成名就。人，只有在選擇正確的情況下去努力，才能做出成就。人生道路的選擇，第一位的不是做什么職業(yè)，而是問(wèn)一問(wèn)自己，你是不是真心地愛(ài)你目前的工作吧。我是一名中學(xué)教師，教的雖然是副科，但我仍熱愛(ài)我的工作事業(yè)，有時(shí)為某一個(gè)課題經(jīng)常與同行做好研究和學(xué)問(wèn)，并取得了令自己比較欣慰的成績(jī)。我覺(jué)得把教育做好，是對(duì)學(xué)生有個(gè)交代，是對(duì)社會(huì)有個(gè)交代，也是對(duì)自己的人生有個(gè)交代；把教育做好，生活也一定會(huì)過(guò)得更坦然，更舒心。
現(xiàn)在，我們教育界的榮譽(yù)評(píng)比、職稱晉級(jí)都牽動(dòng)著每位教師的心，從而也引發(fā)了一些教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，最終結(jié)果是兩敗俱傷。師師合作才是正確的選擇。就某一個(gè)問(wèn)題，大家集體協(xié)商，共同出謀劃策，你會(huì)在別人的談話中得到啟迪，產(chǎn)生新的思想。本學(xué)期我們體育組成功地舉辦了本校首屆校園文化周活動(dòng)就是一個(gè)很好的說(shuō)明。各自為戰(zhàn)，只有失敗，害人害己。我們成功的令一個(gè)重要原因就是師生合作。學(xué)生是我們教育的對(duì)象，但學(xué)生的潛能，學(xué)生的智慧是不容我們忽視的。在跳竹桿中，我只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的跳法，但學(xué)生又通過(guò)合作探究，研究出了“井”字跳法和“米”字跳法，使跳竹桿活動(dòng)煥然一新，成為深受學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)體育項(xiàng)目。在師生的合作中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧和閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)越多，你就越有教育的信心。
“一個(gè)老師，不管你是語(yǔ)文老師還是數(shù)學(xué)老師，不管你是體育老師還是音樂(lè)老師，是老師，就該是個(gè)讀書(shū)人，用詩(shī)書(shū)氣來(lái)滋養(yǎng)教師氣。”如果我們的`教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能還停留在當(dāng)年的層次和水平上，用當(dāng)年的技術(shù)和思想適應(yīng)現(xiàn)在的要求和質(zhì)量必將會(huì)被淘汰的。現(xiàn)在只有多讀書(shū)、多充電才是最好的方式。但讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，才能讀出屬于自己的、從自己心靈深處產(chǎn)生并與自己渾然一體的理念來(lái)。把所學(xué)理念用于實(shí)踐，在不久的將來(lái)定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己正從一個(gè)教書(shū)匠走向一個(gè)教育者。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇八
“讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣”活到老，學(xué)到老，養(yǎng)成良好的、持久的讀書(shū)習(xí)慣，才能讓不年輕的自己智慧迸發(fā)，情懷豁達(dá)。自己的精神生活會(huì)天天充滿陽(yáng)光，并讓其學(xué)生受益終生。
作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，解題研題能力是基本能力。面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)題，首先自己應(yīng)該興趣盎然，利用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決，才能引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)題的興趣。可以俯下身傾聽(tīng)學(xué)生的解題思路，向?qū)W生投去贊許的目光，也可以虛心向解題能力強(qiáng)的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)的姿態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的新題，難題，不斷提高自己的專業(yè)水平。
要做一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩，情感豐富的人。每接一個(gè)班，每帶一批學(xué)生，就力爭(zhēng)和學(xué)生建立起初戀般的美好情感。真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，盡可能地鼓勵(lì)，幫助他們。
從今天開(kāi)始，努力做一個(gè)更好的教師，做一個(gè)睿智的，平和的，博大的教師。努力做到“匠心非匠”。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇九
讀完《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，給了我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，就如同在渺無(wú)天際的大海中找到了明燈，它讓我對(duì)自身從事的職業(yè)和自我發(fā)展的方向，有了一個(gè)更加清晰、準(zhǔn)確的定位，讓我明白自己該以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)將要從事一生的教育事業(yè)。
書(shū)中，用八個(gè)篇章為我們闡述了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。作者管建剛校長(zhǎng)在文章的撰寫(xiě)中，可謂用心良苦，他將自己多年的教育感悟和盤(pán)托出，既有生動(dòng)鮮活、原汁原味的教育軼事，又有意蘊(yùn)豐贍、高度升華的教育思想，文章的字里行間閃爍著一位老教育工作者的智慧光芒，流淌著對(duì)青年教師的殷切期盼。
教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人是事業(yè)，教師的工作是個(gè)良心活。這就要求我們必須把承擔(dān)好育人責(zé)任，作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就像一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感，這個(gè)家庭就不會(huì)幸福；一個(gè)人對(duì)工作沒(méi)有了責(zé)任感，他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就一樣。一個(gè)教師要想成就自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值就必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，時(shí)時(shí)刻刻做到“心中有學(xué)生、心中有責(zé)任”。
首先，要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，就是要學(xué)習(xí)。對(duì)自己有責(zé)任感，就要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自身素質(zhì)?！皩W(xué)不可以已”。朱永新教授說(shuō)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育有年齡限制，人的精神發(fā)育卻是一輩子的事，沒(méi)有到哪個(gè)年齡，精神就停止成長(zhǎng)的事。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生拋在后面，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生稱為“老古董”。讀書(shū)，是精神一輩子修煉的需要；讀書(shū)，是教師生命的有機(jī)組成部分。我們必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老，學(xué)到老。現(xiàn)在的知識(shí)更新這么快，如果不學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。當(dāng)課堂上我們對(duì)學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)的新名詞一無(wú)所知時(shí)，當(dāng)我們不小心把知識(shí)講錯(cuò)了又要更正時(shí)，我們才知道自己知識(shí)的貧乏。教好小學(xué)也并非易事，我們的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如管建剛老師所說(shuō)，讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)方式。作為一名教師，我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育專著又要廣泛地涉獵，我們既要做“專家”又要做“雜家”，所謂“三分課內(nèi)，七分課外”正是這個(gè)道理。書(shū)讀多了，眼界開(kāi)闊了，文化底蘊(yùn)深厚了，你在課堂上就會(huì)游刃有余，你的教育之路也會(huì)隨之寬廣起來(lái)。
其次，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，就是要博愛(ài)。最近，“最美的女教師”張麗莉的名字已經(jīng)傳遍全國(guó)，她成為了影響一代教師的楷模。張麗莉老師在關(guān)鍵時(shí)刻舍生忘死救學(xué)生的壯舉是一種正義的沖動(dòng)，形成于長(zhǎng)年累月的行為習(xí)慣，源于她內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中我們可能并不會(huì)有像張麗莉老師那樣舍身救人的機(jī)會(huì)，但我們需要學(xué)習(xí)的是她的精神、她對(duì)學(xué)生的博愛(ài)。如何愛(ài)學(xué)生呢？“教育是朵帶笑的花”是書(shū)中一個(gè)讓我記憶猶新的章節(jié)，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)我們能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。我對(duì)學(xué)生們微笑，學(xué)生們也對(duì)我會(huì)心的微笑。這樣以來(lái)，課堂氛圍輕松了，課還是這么上，作業(yè)還是這么布置，但是教育效益卻提高了。
教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。加快專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)伴隨教師職業(yè)終生的課題。一個(gè)真正的教師，他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)教育手段的運(yùn)用，對(duì)教育現(xiàn)象的思考，對(duì)教育契機(jī)的捕捉，都有著極強(qiáng)的專業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求，并且，所有這些都必須在教育實(shí)踐的土壤中生根、發(fā)芽，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值。
一是要做一個(gè)善于反思的教師。我們不做沒(méi)有思想的教書(shū)匠。那思想從何而來(lái)？我認(rèn)為思想是智慧的結(jié)晶，抑或說(shuō)是智慧的積淀，而智慧的生成源于思考，所以你要想跳出教書(shū)匠的圈子，就必須學(xué)會(huì)反思，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。不要把寶貴的時(shí)間耗費(fèi)在堆積如山的作業(yè)上，不要把高耗低效地重復(fù)強(qiáng)說(shuō)成責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)。我們要時(shí)刻靜下心來(lái)想想：自己的課堂是否有改進(jìn)的空間？作業(yè)怎樣布置能夠更加合理？學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎？他們做我的學(xué)生感到幸福嗎？孩子們?yōu)槭裁磿?huì)在這個(gè)地方出錯(cuò)？當(dāng)你腦子里冒出這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的時(shí)候，你就已經(jīng)開(kāi)始邁步向前了，能走多遠(yuǎn)取決于你思考的深度和廣度。思考的最好方式就是寫(xiě)作。在管建剛老師看來(lái)，寫(xiě)作是思想的磨刀石，是一趟深層的思考之旅，是教師是否具備思考力的外顯性標(biāo)示。它能強(qiáng)迫人靜下心來(lái)把模糊變成清晰，破碎變得完整、零亂變得有條理，它促使人把觀點(diǎn)的表達(dá)得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲，這個(gè)過(guò)程成了一種吸收性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。
二是要做一個(gè)勇于探索的教師。教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的沃土，是教師施展教育才華、匯集教育智慧的戰(zhàn)場(chǎng)。做一名研究型教師是當(dāng)前新課程背景下對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求。本學(xué)期，學(xué)校提出了“學(xué)生自主管理的”的課題，對(duì)我來(lái)說(shuō)，又迎來(lái)了自我成長(zhǎng)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，我是這樣做的。首先，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，牢記自己的身份與責(zé)任。我們班是最棒的班級(jí)，在班里，我是班里不可缺少的一分子，出了班，我就叫某某班，出了學(xué)校，我就叫某某學(xué)校，時(shí)刻記著自己的身份，自己的責(zé)任。這一點(diǎn)，每天中午都講，強(qiáng)化學(xué)生集體榮譽(yù)感。其次，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。班級(jí)管理，要淡化我管管別人的意識(shí)，強(qiáng)化我為班級(jí)服務(wù)意識(shí)。見(jiàn)到廢紙雜物主動(dòng)撿起，桌凳亂了主動(dòng)擺齊，主動(dòng)承擔(dān)擦黑板擦玻璃等事務(wù)，見(jiàn)到班里不文明現(xiàn)象主動(dòng)提醒……總之，做班級(jí)主人，操心班里的事。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，懂得欣賞別人。比如：每天在記事本上寫(xiě)兩句話，今天我做了哪些不該做的事和明天我要做什么？或者今天哪個(gè)地方進(jìn)步了和明天我要做什么？夸一夸自己的同桌，同組的同學(xué)，物品承包做得好的同學(xué)……從中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。
“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了他這個(gè)人?！狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度，應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。如何做一名積極上進(jìn)的教師。
首先，不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)。有位青年教師教兩個(gè)班級(jí)，教下來(lái)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班學(xué)得快樂(lè)卻扎實(shí)，一個(gè)班學(xué)得熱鬧卻浮躁，原因在哪里呢？原來(lái)前一個(gè)班，班風(fēng)比較沉穩(wěn)，內(nèi)斂，這位青年教師的教風(fēng)比較活潑，于是學(xué)生激活了，學(xué)得開(kāi)心有效。另一個(gè)班的班風(fēng)比較活躍，再加老師又很開(kāi)朗，整個(gè)課上熱鬧成一團(tuán)，學(xué)生忘了自己是學(xué)生，必要的尊重老師，尊重課堂，尊重紀(jì)律，全丟了，熱鬧成浮躁，學(xué)習(xí)怎么可能扎實(shí)？教師應(yīng)該是善變的，不同的班級(jí)有著不同的班風(fēng)，不同的班級(jí)有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)生有著不同的性格，總之，教師面對(duì)的第一天的生活，每一個(gè)學(xué)生都是新的，都處在發(fā)展變化中，因此，教師要想“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教師要想“以一當(dāng)十當(dāng)百”，不僅不可能，而且會(huì)使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境，陷入沒(méi)有靈氣的平庸里。
其次，不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)。比如備課，照著別人的抄一抄；比如上課，從來(lái)是一個(gè)模子，一個(gè)路子，沒(méi)過(guò)上三招，學(xué)生都知道下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么；比如教育學(xué)生，從來(lái)是采取最直接的、不經(jīng)大腦思考的法子，至于這樣做有沒(méi)有成效，有怎樣的成效，又會(huì)有怎樣的負(fù)面效應(yīng)，是從來(lái)不去思考的。如此做教師，怎么會(huì)有“思想”？也正因?yàn)槿绱?，我們才時(shí)常聽(tīng)到“做一個(gè)有思想的教師”的時(shí)代呼喚。而在這個(gè)時(shí)代之聲的呼喚的背后，我相信，一定蘊(yùn)藏著一場(chǎng)風(fēng)雨，每一個(gè)青年教師，都應(yīng)該為這呼喚后面的暴風(fēng)雨做好積極的準(zhǔn)備。
第三，不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)。要讓學(xué)生有個(gè)性，教師必須有個(gè)性。我認(rèn)為，教師的個(gè)性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上，在學(xué)校，教師和學(xué)生的交往，不是一般的交往，而是存在著教育教學(xué)的意義，這種意義可以是顯性的，也可以是隱性的。在我看來(lái)，教師存在的特征，首先是教育性，這種教育性無(wú)處不在，只不過(guò)是“顯”與“隱”之分，有效與無(wú)效之分，正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分，但它確實(shí)存在，不管你是否承認(rèn)它，注意它。一個(gè)教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來(lái)，不做人云亦云的事。每一個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng)，都盡可能地策劃出自己的個(gè)性的影子，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，感覺(jué)這個(gè)老師身上有許多的意想不到的，許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個(gè)性是充滿活力的，是張揚(yáng)著一種智慧的，一個(gè)老師，就應(yīng)該朝著這樣的方向去努力。
最后，我以管校長(zhǎng)的一段話結(jié)束?！拔覀円菇逃松錆M快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。”讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，從現(xiàn)在做起，從自我做起，向著不做教師匠的目標(biāo)進(jìn)軍吧！
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇十
近一段利用閑暇時(shí)間，讀了蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人——管建剛所著的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，結(jié)合自己從教十多年的工作經(jīng)歷，頗有一番感觸。
我們經(jīng)常教育學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。其實(shí)想想教師自己，也應(yīng)該對(duì)應(yīng)學(xué)生的需求，不斷提高、豐富自身的素質(zhì)，以滿足學(xué)生的需要。正所謂：學(xué)高為師，身正為范。
正如書(shū)中所說(shuō)：一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感，這個(gè)家庭就注定不會(huì)幸福；一個(gè)人沒(méi)有了工作責(zé)任感，他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就。
我想：要得到學(xué)生的歡迎，學(xué)校的認(rèn)可，還必須在以下幾個(gè)方面下功夫。對(duì)教材的解讀能力；與學(xué)生的交往能力；課堂組織管理能力；突發(fā)事件處理能力。
今年的11月18日上午第二節(jié)課間，z同學(xué)（所帶班級(jí)學(xué)生）告訴我，昨天晚修回到宿舍后發(fā)現(xiàn)棉被不見(jiàn)了。我聽(tīng)了他的講述后，分析到：第一種可能是同學(xué)與他開(kāi)玩笑，把他的被子藏起來(lái)了；第二種可能是是否因?yàn)槊薇化B的不夠整齊，被舍監(jiān)拿走了。為什么分析這兩種原因呢？跟他本人的性格與生活習(xí)慣有關(guān)。他本人性格開(kāi)朗，平時(shí)喜歡開(kāi)別的同學(xué)玩笑；但個(gè)人生活習(xí)慣不太好，床鋪不整、被子凌亂，經(jīng)常被舍監(jiān)登名警告與扣分。聽(tīng)了我的分析，他也非常認(rèn)可我的判斷。我告訴他：中午放學(xué)后去找舍監(jiān)，看是否在舍監(jiān)那里。如果不在舍監(jiān)那里，很大的可能是同學(xué)把他的被子藏起來(lái)了，那就去熟悉的宿舍找一找。
事情轉(zhuǎn)眼又過(guò)了兩天，他又找到我說(shuō)被子依然沒(méi)有找到。這時(shí)我意識(shí)到這確實(shí)不是一個(gè)開(kāi)玩笑的鬧劇，問(wèn)題嚴(yán)重起來(lái)。但在宿舍丟失被子也確實(shí)是很稀奇的事情。我問(wèn)他晚上是如何睡覺(jué)的？他說(shuō)：借了同學(xué)的被單，再加上自己的被單，晚上睡覺(jué)將就一下也能過(guò)得去，并且馬上到星期六了，準(zhǔn)備從家里拿一床新被子。舍監(jiān)那邊早就行動(dòng)起來(lái)，在年級(jí)、學(xué)校共同努力下，最終查明了原因，事情得到圓滿解決。
反思整個(gè)事情的過(guò)程，雖然我沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)。但還是有兩點(diǎn)需要注意的：教育無(wú)小事，要事事重視，事事放在心上，及早處理，化被動(dòng)為主動(dòng)；及早與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作，防止引起家長(zhǎng)不必要的誤會(huì)。
如果教師不從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生，就很難教好學(xué)生。只有愛(ài)學(xué)生，我們才有教育學(xué)生的權(quán)利。
剛接手高一（16）班時(shí)，有一個(gè)叫z的女同學(xué)。經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤，諸如警告、扣分。面對(duì)這樣的學(xué)生，從內(nèi)心誰(shuí)都不會(huì)喜歡。我想：她作為一個(gè)山桂中學(xué)的正取生，在初中時(shí)是所謂的優(yōu)生，應(yīng)該不會(huì)有那么多的缺點(diǎn)。于是，我先找她宿舍的學(xué)生了解情況，得到的信息更讓人吃驚：她經(jīng)常不在學(xué)校飯?zhí)镁筒?，有時(shí)餓著肚子上課，身體有病了也不愿去醫(yī)院看病。對(duì)這種情況，我感覺(jué)比較棘手，認(rèn)真思考后，做了以下的工作。
1、及時(shí)家訪。農(nóng)歷八月十六日晚上，我驅(qū)車(chē)到了z同學(xué)的家中，見(jiàn)到了她的媽媽。了解到這是一個(gè)多子女的農(nóng)村家庭，現(xiàn)有三個(gè)小孩讀書(shū)。一家人的生活主要靠爸爸打零工維持，家庭收入非常不穩(wěn)定。加上重男輕女的觀念，父母本來(lái)都不支持梁灶喜同學(xué)讀高中，高中的學(xué)費(fèi)還是靠自己打暑假工支付的。
2、返校后，找z同學(xué)談心：教育她懂得體諒父母的難處；但不能為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，就以不吃飯傷害自己的身體為代價(jià)。如果生活中有困難，可以隨時(shí)告訴老師。老師將想方設(shè)法幫助她解決困難。
3、帶她到三鄉(xiāng)醫(yī)院檢查治病。
一系列的教育與幫助，使她切身感受到老師是在真心幫助她。從此以后，她比以前有了很大的進(jìn)步。在宿舍中能注意自己的行為，學(xué)習(xí)上也變得主動(dòng)。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的教育，讓我深深感覺(jué)：只有深入了解學(xué)生，真心幫助學(xué)生，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
展望未來(lái)：不只關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注其明天；不只關(guān)注學(xué)生的智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，更關(guān)注其創(chuàng)造。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇十一
每個(gè)人心底都會(huì)有一個(gè)從小就做的夢(mèng)，夢(mèng)閃閃發(fā)光，就像一盞彼岸的燈火，看似可望不可及，促使著我們不斷向前追逐。
有這樣一句話：彼岸燈火，夢(mèng)之所引，心之所向。
書(shū)中講述的是管老師在教育路上行走多年的心得，更確切的說(shuō)是對(duì)初入教育行業(yè)的新教師的一些忠告。此階段閱讀對(duì)于我來(lái)說(shuō)，再適合不過(guò)。
文中說(shuō)：教育是神圣的，其偉大并非是職業(yè)本身所賦予，而是因?yàn)橛幸蝗簾o(wú)私的人在默默為之努力。當(dāng)我們?cè)谌松氖致房谶x擇了這條路，接下來(lái)便是勇敢的走到底，絕不回頭。
我在書(shū)中尋找到了答案。
既然我們的夢(mèng)想是成為一名合格的教師，那便以此為方向，夢(mèng)之所指，便是我們心之所向。
彼岸的燈火，我們以信念為燈芯。我們要堅(jiān)信能作為一名教師，這是無(wú)上的榮耀。因?yàn)樵诤⒆友壑?，我們無(wú)所不能，我們的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。故想要成為一名合格的教師，在成長(zhǎng)的過(guò)程中不迷茫，初始之段我們就要堅(jiān)定我們的信念，我們屹立于這樣的世界：物質(zhì)上我們成為不了大亨，但精神上的財(cái)富是他人所不能比擬的。教育，它值得我們?nèi)橹冻?。因?yàn)闆](méi)有哪一個(gè)工作會(huì)預(yù)先支付給你工作的幸福，除了教育。當(dāng)我們?cè)绯縼?lái)到班級(jí)、走進(jìn)教室、見(jiàn)到學(xué)生，同學(xué)們用那純真、熱情的眼光迎候你時(shí)，那眼神就支付了一切。
彼岸的燈火，我們以拼搏為火種。明確了信念，接下來(lái)要做的便是擺正心態(tài)，想好以怎樣的姿態(tài)去努力。我認(rèn)為，年輕是我們最大的優(yōu)勢(shì)，猶如烈日當(dāng)空、雄鷹翱翔天際，不拼何為年輕？我們不畏懼失敗與平庸，我們只是不甘于失敗和平庸！故讓我們趁自己還年輕，拼搏行動(dòng)起來(lái)吧！重要在行動(dòng)！我們要打破“多做多錯(cuò)”的庸人思想，不犯錯(cuò)誤，沒(méi)有嘗試，目前不錯(cuò)，今后一定會(huì)錯(cuò)；嘗試了，錯(cuò)了，不要緊，只要善于總結(jié)，吸取教訓(xùn)，再付諸于行動(dòng)，一定能成功。把公開(kāi)課上砸了，處理學(xué)生問(wèn)題不到位等，對(duì)于年輕的我們來(lái)說(shuō)，都不是大問(wèn)題，我們要有接受失敗的勇氣，并再次嘗試，學(xué)會(huì)享受這過(guò)程中的快樂(lè)。我們?cè)诖鞌≈衅闯龀晒Γ∥覀円斫猓涸诖蠛Ｉ虾叫?，沒(méi)有不帶傷的船！
關(guān)鍵在于愛(ài)！發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)教育、愛(ài)孩子！有愛(ài)才有教育，有愛(ài)我們才不會(huì)在工作中抱怨、心靈不會(huì)感到疲憊。哲學(xué)家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的東西活著；教育家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的教育活著。當(dāng)我們深?lèi)?ài)著我們的職業(yè)的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)得這路也不是那么長(zhǎng)了、這海也不是那么廣博了，在這過(guò)程里不再枯燥、乏味?？粗⒆觽円蚩荚噧?yōu)異而喜悅；交到一個(gè)談的來(lái)的朋友而高興；做錯(cuò)了事而慌張；打架輸了而發(fā)脾氣，突然間你就會(huì)覺(jué)得其實(shí)啊，教育充滿了樂(lè)趣。就像小時(shí)候捏陶泥，很是期待最后的作品，我們用心期待著它成型，并且用心---守護(hù)它。
教育就是這樣，它需要信念、需要拼搏、需要堅(jiān)持、需要愛(ài)。初始你會(huì)覺(jué)得繁瑣、無(wú)趣，甚至你可能會(huì)想過(guò)放棄，但當(dāng)你用心去感受，感受孩子、感受平凡教育中的不凡，你會(huì)入迷，你會(huì)漸漸的愛(ài)上這項(xiàng)事業(yè)，你會(huì)感受到擋在你前方的迷霧突然散開(kāi)后遠(yuǎn)方的美景是如此的迷人。你會(huì)從心底里感嘆：能從事教育，挺好！
于此末尾，我想說(shuō)的是：彼岸燈火，不再遙不可及，它是我們心底的夢(mèng)，照亮我們前行的道路。只要我們?cè)敢庾?，總?huì)走到，且一路風(fēng)景美好！夢(mèng)之所指，便是我們心之所向！
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇十二
在讀完《不做教書(shū)匠》之后，驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠，讓煩惱和急躁占去太多。同時(shí)，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺(jué)。書(shū)中說(shuō)到“教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，前面沒(méi)什么大誘惑，也沒(méi)什么大障礙，這種狀況，對(duì)人生來(lái)說(shuō)，實(shí)在不是件幸運(yùn)的事。不做教書(shū)匠讀后感小學(xué)語(yǔ)文閱讀從精神世界的角度，初看這本書(shū)有奴性化的傾向，也一度讓我放下書(shū)本，為管先生不值?？刹恢抵啵诜此计洹八^”敗筆的過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)因素，也慢慢體會(huì)管先生的良苦用心和一片赤忱。細(xì)細(xì)研讀，換一種心情，所看到的字里行間莫不透出作者對(duì)教育事業(yè)的熱誠(chéng)和對(duì)從事這項(xiàng)光輝事業(yè)的驕傲，所看到更多得是作者對(duì)年輕的同行的諄諄教導(dǎo)，其關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。慢慢評(píng)來(lái)，這不過(guò)是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領(lǐng)悟到管先生對(duì)所從事的教育事業(yè)的那份堅(jiān)毅、那份執(zhí)著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能在這份真情的感召下，重組和優(yōu)化自己的精神世界，才是深層次交流后的收獲。
人生真正的幸福在于內(nèi)心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽(yáng)光燦爛或是物欲橫流的地方，我們始終能漾起微笑;有了這股暖流，走在任何一個(gè)物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內(nèi)心的祥和與平靜;有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓，風(fēng)再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物，而在于你擁有什么樣的人。(《不做教書(shū)匠》第14頁(yè))一個(gè)人擁有再多的物，無(wú)非是為了吸引更多人的眼球，從而產(chǎn)生一種所謂的滿足與暢快。但是，擁有眾多的物并不意味著能擁有眾多真心愛(ài)戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話，是因?yàn)槲矣袝r(shí)也會(huì)像書(shū)中所寫(xiě)的那樣，很多時(shí)候，盤(pán)旋在我腦海中的是工資、成績(jī)等，忙于應(yīng)付，苦于無(wú)趣，讀到這里，我才知道其實(shí)我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。
“當(dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)?！?/p>
從今以后，每當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時(shí)，退步時(shí)，違紀(jì)時(shí)，我都要告訴自己：對(duì)孩子多一分理解，少一分責(zé)備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛(ài)為他們引路，用師愛(ài)在他們的心里譜寫(xiě)一曲最美的歌。師愛(ài)像春雨，滋潤(rùn)了孩子的心田;師愛(ài)像陽(yáng)光，溫暖了孩子的心房。我們用心去愛(ài)學(xué)生，收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇十三
于是我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，。以前在教育教學(xué)書(shū)籍中看到的大多是關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。而這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。
站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。管校長(zhǎng)的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來(lái)敬佩之情油然而生，佩服他的文學(xué)功底，佩服他對(duì)教育現(xiàn)象的透徹分析，佩服他對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。
不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)?？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書(shū)匠》，使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的`場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生.因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講，讓學(xué)生做了又做.我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課，素不知事倍往往功半，只會(huì)苦干是不行的，讀后感《》。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺(tái)，讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識(shí)的殿。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師，您可能會(huì)舍棄很多，失去很多，但無(wú)疑您是快樂(lè)的，因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。
一本書(shū)，一面鏡子?！恫蛔鼋虝?shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
最近，我讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。坦白講，我個(gè)人對(duì)“教書(shū)匠”沒(méi)有排斥感，能稱之為“匠”就是某一個(gè)領(lǐng)域里的專業(yè)技能掌握者。但是拜讀了全書(shū)之后我就深深地明白，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
沉浸在管老師那擲地有聲的文字里，我時(shí)而心潮澎湃，時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而俯首沉思，時(shí)而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多經(jīng)歷都似曾相識(shí)。雖然這本書(shū)的封面上寫(xiě)的是“全國(guó)第一本為青年教師量身定做的勵(lì)志書(shū)”、“全國(guó)第一本為學(xué)校管理而作的的入崗培訓(xùn)書(shū)”，但是讀過(guò)之后就會(huì)感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師。
管建剛老師在書(shū)中談到這個(gè)故事：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶?，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中，總以為前面的機(jī)會(huì)還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
“這山望著那山高”這句話的意思我們都懂。書(shū)中引用這個(gè)故事，就是想告訴我們這個(gè)道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶口、為了事業(yè)單位的穩(wěn)定等多種原因報(bào)考了師范，我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現(xiàn)在的工作，既然現(xiàn)在你從事了這項(xiàng)工作，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。
這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的心肝寶貝、心中的唯一交付到你手中，把一家的希望寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世，正如管老師所說(shuō)：一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書(shū)，可以是一面鏡子?！恫蛔鼋虝?shū)匠》當(dāng)之無(wú)愧。
當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇十四
在學(xué)生時(shí)代，我看了許多關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。然而卻沒(méi)有真正地了解過(guò)怎樣做一名有效的教師，而不是一名教書(shū)匠。《不做教書(shū)匠》這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵(lì)著我們廣大青年教師。讀了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，管老師告訴我們不能不切實(shí)際的空想，要做實(shí)事，少說(shuō)多做，既然選擇了做一名教師，就要踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情，即使是一件小事，也要用心的完成，這樣才能更進(jìn)一步接近我們的理想。管老師的每詞每句通俗但含義非常深刻，用通俗易懂的故事對(duì)教育理念作了解釋，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行了透徹的分析，對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析，提出了一些精辟的教育理念。作為一名新教師的我，不僅要學(xué)習(xí)及研究一些專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能外，還要學(xué)習(xí)如何做一名有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有奮斗感，有專業(yè)感，有親和力，有智慧感的教師。這對(duì)于一名新教師是很難的。
有效教學(xué)是有幫助的，學(xué)生就更喜歡討論交流，得出結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生的思維。
現(xiàn)在的'年輕老師，大多都是除了備課、上課、批改作業(yè)，課余時(shí)間大多都是看電視，上網(wǎng)等等，真正用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間是很少的。其實(shí)年輕的教師最應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，不斷地提升自己的專業(yè)水平。作為一名語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該多看看文學(xué)，不斷充實(shí)自己的大腦，盡快地讓自己成長(zhǎng)，使自己成為一名真正意義上的教師。
《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，從各個(gè)方面闡述了一名教師應(yīng)該做什么，怎么做，如何發(fā)現(xiàn)和完善自己，如何盡快讓自己成長(zhǎng)，從而過(guò)上有意義的教師人生。全身心的投入到教育事業(yè)中，這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己孩子交付到你手中，把全家的希望寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。讓我們做一名真正合格的能體現(xiàn)新課改精神的教師。
管建剛不做教書(shū)匠的讀后感篇十五
從拿到書(shū)的那刻起，腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：我們平時(shí)不就在教書(shū)嗎？不是教書(shū)匠嗎？不做教書(shū)匠，做什么？隨著閱讀的深入，發(fā)現(xiàn)自己還是太淺顯了，不懂教書(shū)匠的本質(zhì)意思，原來(lái)管建剛老師的意思是教師不僅教書(shū)但更要育人，教師的首要任務(wù)是教育學(xué)生，每個(gè)教師都應(yīng)先是學(xué)生的工作者，然后才是學(xué)科知識(shí)的傳授者，是要求老師們用心做事，投入做事，多實(shí)踐，多反思，多讀書(shū)，并持之以恒，不做機(jī)械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師。只會(huì)埋頭機(jī)械教書(shū)只能稱為“教書(shū)匠”而非“教師”。
如何才能成為一名真正的教師，如何真正做到“育人”，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就是要盡快的發(fā)展自己，使自己成為像書(shū)中提到的有方向感，約束感，責(zé)任感，上進(jìn)感，奮斗感，專業(yè)感，親和感，智慧感的教師，使自己成為一名成熟，具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師。
教師就是教師，教師的存在性，注定同普通人不一樣，所以我們自己要對(duì)自己教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，而不是做一天和尚敲一天鐘。我們要有一顆熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育的心，有積極的態(tài)度和用心的投入。首先要為自己選好方向，明確奮斗目標(biāo)，如果我們把教育當(dāng)成一種職業(yè)，那么只能成為教書(shū)匠，只有把教育當(dāng)成事業(yè)的人才能不做教書(shū)匠。作為一名教師，要學(xué)會(huì)約束自己，使自己成為一個(gè)有紀(jì)律的人；同時(shí)要有所追求，并且為自己的追求不斷地去奮斗。
下課的鈴聲響了，并不意味著工作的結(jié)束，對(duì)教師而言，更重要，更具有基礎(chǔ)性的陣地，應(yīng)當(dāng)是課堂外的五小時(shí)，把這五小時(shí)當(dāng)主陣地的教師，才是真正具有發(fā)展前途的教師，才是一年一個(gè)樣，三年大變樣的教師，利用好每一個(gè)小時(shí)每一分鐘，每一個(gè)邊角料的時(shí)間，把讀書(shū)，思考，寫(xiě)作當(dāng)作是工作的一部分，重視業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過(guò)努力提高自己的知識(shí)層面，努力發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)，這不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生最大的盡責(zé)。善讀書(shū)，再加上善思考，就能從教書(shū)匠的行列中走出來(lái)，成為一名真正有思想的老師。
教育是培養(yǎng)“人”的大業(yè)，人的培育要靠我們一點(diǎn)一滴的去做，這是一個(gè)大量做小事的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育不可能有“速成班”，教育不可能三個(gè)月，三年培育出巨人來(lái)，所以每一個(gè)教師都要用心多實(shí)踐，真正的投入做好身邊每一件小事。真正的教育，是能影響人的教育，往往都蘊(yùn)藏于那些很小很小的細(xì)節(jié)之中。教育不要借口，成功的人找方法，失敗的人找借口，作為新教師要有面對(duì)一切失敗的勇氣，調(diào)整好心態(tài)，要在不斷的探索中完善自我，堅(jiān)定立場(chǎng)，一步一個(gè)腳印的向前走，只有靠自己的力量成長(zhǎng)，經(jīng)歷失敗的磨難與挫折后獲得的成功才甘醇永久。
教育是面向心靈的工作，惟有用心“做教育”，才能心心相印，煥發(fā)出教育的人文精神來(lái)。正如管老師所說(shuō)的：把“用心”工作說(shuō)得細(xì)碎一點(diǎn)的話，那就是愛(ài)心、同情心、責(zé)任心和上進(jìn)心。一個(gè)真正的教師，一個(gè)真正的人，面對(duì)工作和人生，是隨時(shí)帶著這四顆心的。雖然教師有著更多的煩惱與痛苦，但我現(xiàn)在感到只要你是用心做教育，你還是能夠享受到無(wú)比的快樂(lè)。我們要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。不做“教書(shū)匠”而是真正的“教師”。
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