有時(shí)候，只有冷靜地停下腳步，才能看到那些被忽略的美好。鍛煉語(yǔ)感，是寫(xiě)好作文的前提條件。通過(guò)仔細(xì)閱讀這些范文，可以了解到不同領(lǐng)域和主題的寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律。
沁園春雪說(shuō)課稿篇一
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1.?抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者的思想感情。
2.?把握詞寫(xiě)景和議論的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)?：
體會(huì)作者的胸懷、思想感情。
四、教學(xué)程序：
1.?導(dǎo)入??：由毛主席的嗜好導(dǎo)入??。板書(shū)課題。
教法、學(xué)法：激發(fā)好奇心，形成期待心理。
2.?明確任務(wù)：學(xué)生歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，教師幫助確定。投影出示。
3.?導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
a整體感知：
1.教師范讀。
2.學(xué)生邊聽(tīng)邊想。
（1）?從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞語(yǔ)。
明確：長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國(guó)風(fēng)貌。
（2）?內(nèi)容。將上下闋內(nèi)容各用一個(gè)字概括。
板書(shū)：上闋?????物————江山。
下闋?????人————英雄。
江山和英雄之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)用書(shū)中的一個(gè)詞語(yǔ)概括。??（引）。
江山為何令英雄崇敬？面對(duì)大好河山，英雄是何姿態(tài)？
師生分析：上闋?繪雪景之?huà)?，縱橫千萬(wàn)里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
（3）表達(dá)方式：上闋：描寫(xiě)????????下闋：議論抒情。
（3）?講解過(guò)渡句的作用。
教法、學(xué)法：教師范讀，學(xué)生聽(tīng)、思考，教師放映宇航員拍攝的長(zhǎng)城、山脈照片，精講點(diǎn)撥，感知形象。
b.文章又如何描寫(xiě)？怎樣議論？
1.?指名讀上闋。
（1）毛主席不僅會(huì)寫(xiě)詩(shī)作詞，還會(huì)畫(huà)畫(huà)。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫(huà)面？明確：三幅。一位同學(xué)讀原句，另三名同學(xué)說(shuō)說(shuō)想到的畫(huà)面。
提問(wèn)：主席是怎樣用筆的？
回答：先總寫(xiě)，再具體寫(xiě)，后小結(jié)。先實(shí)寫(xiě)，后虛寫(xiě)。板書(shū)體現(xiàn)。
女生齊讀上闋。
教法、學(xué)乏：體味意境。
（2）質(zhì)疑：“望”的位置在哪里？何以有這樣的氣魄？
（3）你怎么看出后三句是虛寫(xiě)？從“望”到“看”，視覺(jué)上有變化嗎？
2.?讀下闋。
（1）詩(shī)人評(píng)說(shuō)歷史人物，貫穿一個(gè)“惜”字?！跋А睆暮蝸?lái)？
（2）誰(shuí)是風(fēng)流人物？明確：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
插入對(duì)毛主席其人、時(shí)代背景的介紹。男生齊讀下闋。
出示人民大會(huì)堂巨幅國(guó)畫(huà)，配樂(lè)，放錄音歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》教師講述。探索感情。
c.深化拓展：
現(xiàn)在，你對(duì)“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎？舉例深入體會(huì)。
d.比較體驗(yàn)：
出示題板。
e.總結(jié)：鑒賞詩(shī)詞的思路。
f.再品詞的意境。放錄音。
作業(yè)?。
總體回顧，發(fā)散思維。
展開(kāi)聯(lián)想，鼓勵(lì)求異：你由雪想到了什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
總???實(shí)。
上闋???物——江山???????分?????????描寫(xiě)。
總???虛。
下闋???人——英雄??????????。
贊今???????抒情。
抱歉：為什么板書(shū)總是在發(fā)帖時(shí)移位呢？請(qǐng)給予幫助。
沁園春雪說(shuō)課稿篇二
《沁園春雪》編排在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元，是教讀課文，居單元之首。本單元是“詩(shī)歌拔萃”，這個(gè)單元還有賀知章、徐志摩、白居易、辛棄疾等詩(shī)人的詩(shī)詞。將本課放在第一篇有其目的性與示范性。
而選編這篇課文，一是讓學(xué)生可以傾聽(tīng)領(lǐng)袖毛澤東對(duì)祖國(guó)壯麗河山、古今英雄人物的縱情吟唱，二是能提高學(xué)生的詩(shī)歌欣賞能力。所以，學(xué)好這一課有利于本單元其他課文大家學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌欣賞有重要指導(dǎo)作用。
2.說(shuō)學(xué)情：
本課授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，處于該階段的學(xué)生對(duì)周圍事物都充滿好奇心，求知欲強(qiáng)，形象思維活躍，對(duì)于直觀事物接受較快，但對(duì)詩(shī)歌的理解體悟還缺乏一定的能力，對(duì)一些復(fù)雜的詩(shī)歌無(wú)法欣賞。因此，需要教師加以引導(dǎo)，力求做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌欣賞能力。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開(kāi)聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的自然美景,理解詩(shī)人的思想感情,品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
3、教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
1.了解課文的背景和基本內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味詞準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言魅力。
3.多樣朗讀加深理解詞所描寫(xiě)的祖國(guó)壯麗山河，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
4.教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀及品味鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)作者的胸懷和豪情理解。
本課是本單元第一篇詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解能力不夠強(qiáng)，無(wú)法有感情的朗讀品讀詩(shī)歌，因此要把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀及品味鑒賞詩(shī)歌能力視為教學(xué)重點(diǎn)。由于時(shí)代和歷史的原因，學(xué)生可能無(wú)法理解無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的豪情壯志，所以難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)作者的胸懷的豪情理解。
沁園春雪說(shuō)課稿篇三
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)。
《沁園春雪》編排在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，是教讀課文，居單元之首。另有三篇現(xiàn)代詩(shī)《雨說(shuō)》，《星星變奏曲》和《外國(guó)詩(shī)兩首》。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開(kāi)聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的自然美景,理解詩(shī)人的思想感情,品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo):弄懂字面意思,將不懂地方標(biāo)記出來(lái);逐詞逐句揣摩語(yǔ)言,細(xì)心揣摩品味.
能力目標(biāo):細(xì)致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會(huì)詩(shī)人思想感情.
情感目標(biāo):品味學(xué)習(xí)詩(shī)歌的壯美及詩(shī)中表現(xiàn)的人情美.
其中"逐詞逐句揣摩語(yǔ)言,細(xì)心揣摩品味"及"細(xì)致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會(huì)詩(shī)人思想感情"應(yīng)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn).而"細(xì)致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會(huì)詩(shī)人思想感情"也是本文的難點(diǎn).
根據(jù)以上分析,尤其結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習(xí)法等方法來(lái)解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽(tīng)讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀;從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，借此落實(shí)教學(xué)目的。
為了訓(xùn)練學(xué)生的形象思維,結(jié)合兩班自學(xué)能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情,我設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)--頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問(wèn)法。
控制論告訴我們，"要實(shí)現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)2個(gè)反饋檢測(cè)題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽(tīng)讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法;使用《我愛(ài)你，塞北的雪》vcd片導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)。投影儀和打印資料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說(shuō)："未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"葉老也說(shuō)："凡為教者必期于達(dá)到不教。"因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法--誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為五大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
第一步、導(dǎo)入新課在投影僅上播放vcd片《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步、簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。
第四步、聽(tīng)讀全詞要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：
1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?
2、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的?
3、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話?
4、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的"連環(huán)問(wèn)"按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：
(1).詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)?(北國(guó)雪景圖板書(shū)"景")。
(2).作者欣賞北國(guó)雪景的立足點(diǎn)在什么地方?(千米高的塬上)。
(3).登高就能--(遠(yuǎn)眺)，詞的上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是--(望)。
(4).作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物?(長(zhǎng)城、大河、山脈、高原)。
(5).(講析了"長(zhǎng)城""大河'兩句后)如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……)。
(6).上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)。
(7).除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)(插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)。
(8).詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫(huà)圖?(江山如此多嬌)(用投影儀展示課本插圖，板書(shū)"江山多嬌")。
(9).顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋?(引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰)。
(10).這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書(shū)"評(píng)古代帝王")。
(11).說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)。
(12).作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介?(惜)(板書(shū)"惜")。
(13).(概括"惜"字用詞講究分寸的表達(dá)作用后)詞中還有幾個(gè)類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)。
(14).作者這樣評(píng)論古人，目的是什么?(評(píng)古為頌今)(板書(shū)"頌")。
(15).歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄)(板書(shū)"人民大眾")。
(16).那么主旨句是-(數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝)(板書(shū)"主旨")。
(17).你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)(插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘)。
這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本解決和突破了。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測(cè)題"對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，其中一題要求選出正確項(xiàng)，另一題則要求選擇不正確的一項(xiàng)。
最后一步，作業(yè)布置,要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě)，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
沁園春雪說(shuō)課稿篇四
《沁園春雪》編排在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，是教讀課文，居單元之首。另有三篇現(xiàn)代詩(shī)《雨說(shuō)》，《星星變奏曲》和《外國(guó)詩(shī)兩首》。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開(kāi)聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的自然美景,理解詩(shī)人的思想感情,品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo):。
弄懂字面意思,將不懂地方標(biāo)記出來(lái);逐詞逐句揣摩語(yǔ)言,細(xì)心揣摩品味.
能力目標(biāo):。
細(xì)致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會(huì)詩(shī)人思想感情.
情感目標(biāo):。
品味學(xué)習(xí)詩(shī)歌的壯美及詩(shī)中表現(xiàn)的人情美.
其中"逐詞逐句揣摩語(yǔ)言,細(xì)心揣摩品味"及"細(xì)致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會(huì)詩(shī)人思想感情"應(yīng)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn).而"細(xì)致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會(huì)詩(shī)人思想感情"也是本文的難點(diǎn).
根據(jù)以上分析,尤其結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習(xí)法等方法來(lái)解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
誦讀法：
"三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽(tīng)讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的`優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，借此落實(shí)教學(xué)目的。
為了訓(xùn)練學(xué)生的形象思維,結(jié)合兩班自學(xué)能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情,我設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)--頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問(wèn)法。
控制論告訴我們，"要實(shí)現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)2個(gè)反饋檢測(cè)題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽(tīng)讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛(ài)你，塞北的雪》vcd片導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)。投影儀和打印資料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加?富爾所說(shuō)："未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"葉老也說(shuō)："凡為教者必期于達(dá)到不教。"因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法--誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為五大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
第一步。
導(dǎo)入新課在投影僅上播放vcd片《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步。
簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步。
初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。
第四步。
聽(tīng)讀全詞要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。
第五步。
1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?
2、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的?
3、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話?
4、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的"連環(huán)問(wèn)"按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：
(1)．詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)?(北國(guó)雪景圖板書(shū)"景")。
(2)．作者欣賞北國(guó)雪景的立足點(diǎn)在什么地方?(千米高的塬上)。
(3)．登高就能--(遠(yuǎn)眺)，詞的上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是－－(望)。
(4)．作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物?(長(zhǎng)城、大河、山脈、高原)。
(5)．(講析了"長(zhǎng)城""大河'兩句后)如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)??(使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……)。
(6)．上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)。
(7)．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)(插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)。
(8)．詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫(huà)圖?(江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書(shū)"江山多嬌"）。
(9)．顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋?(引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰)。
(10)．這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書(shū)"評(píng)古代帝王"）。
(11)．說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)。
(12)．作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介?(惜)（板書(shū)"惜"）。
(13).(概括"惜"字用詞講究分寸的表達(dá)作用后)詞中還有幾個(gè)類似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)。
(14).作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？(評(píng)古為頌今)（板書(shū)"頌"）。
(15)．歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄)（板書(shū)"人民大眾"）。
(16)．那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書(shū)"主旨"）。
(17)．你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)（插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）。
這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本解決和突破了。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測(cè)題"對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，其中一題要求選出正確項(xiàng)，另一題則要求選擇不正確的一項(xiàng)。
最后一步，作業(yè)布置,要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě)，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
沁園春雪說(shuō)課稿篇五
各位評(píng)委老師，上午好，今天我要說(shuō)課的題目是《沁園春.雪》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來(lái)解說(shuō)文本。
（一）首先是說(shuō)教材：《沁園春.雪》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。本單元是在七八年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力，更好的體味自然的詩(shī)意和人生的樂(lè)趣。
（二）說(shuō)學(xué)情：初三的學(xué)生青春活波，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)詩(shī)詞有一定的鑒賞能力。但是對(duì)“詞”缺少系統(tǒng)性，理論性的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在安逸的生活致使他歷史的責(zé)任感和使命感相對(duì)較弱。同時(shí)由于學(xué)生距離那段歷史比較遙遠(yuǎn)，處在和平年代的他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)歷史知識(shí)了解不多。學(xué)習(xí)這一課要使學(xué)生的思想受到啟迪提高社會(huì)歷史責(zé)任感。
（三）結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將《沁園春雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）知識(shí)與能力：了解課文的背景，掌握課文的基本內(nèi)容，品味其意境，理解它所以抒發(fā)的情感。
（2）過(guò)程與方法：注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多讀，多思考，多討論。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人寬廣博大的胸襟和樂(lè)觀豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歌頌熱愛(ài)之情以及對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的贊美之情。
結(jié)合新課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)我把“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦和品味鑒賞能力。感知詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想情感?！弊鳛楸菊n的重點(diǎn)。把“詞上下闋之間的關(guān)系，以及評(píng)古的作用”作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
（1）朗讀法：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復(fù)朗讀才能體會(huì)詞的意境，體會(huì)其豐富而深刻的思想內(nèi)涵。（2）提問(wèn)法：通過(guò)提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思路，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入，解決文中重難點(diǎn)。
（3）討論法：使全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，各抒己見(jiàn)，提高課堂氛圍。
著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！币虼?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。學(xué)生獲取知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中我比較注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性與創(chuàng)造性。所以我采用以下學(xué)法。
（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)法：讓學(xué)生把自己難以理解的部分圈畫(huà)出來(lái)，在以下的教學(xué)過(guò)程中加以解決。
（2）朗讀法：“三分詩(shī)，七分讀?！敝挥卸嘧x才能感受北國(guó)雪景的壯麗，才能體會(huì)詩(shī)人的豪情壯志。
（3）合作探究法：致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（五）對(duì)于說(shuō)教學(xué)過(guò)程我將采用五個(gè)步驟。
首先是情境導(dǎo)入：首先用幻燈片打出一幅氣勢(shì)磅礴的北國(guó)雪景圖，讓學(xué)業(yè)生從視覺(jué)方面感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。然后撤去畫(huà)片，讓學(xué)生閉目凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，讓學(xué)生在頭腦中充實(shí)、深化北國(guó)雪景圖，然后進(jìn)入詩(shī)中描繪的意境。最后導(dǎo)入：1936年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫(xiě)下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春雪》，讓我們一起來(lái)看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫(xiě)雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評(píng)古論今的。用這組圖片導(dǎo)入，能更好的吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
然后是了解背景，知人論世：這首詞是毛澤東與1936年2月所作,當(dāng)時(shí)毛澤東在奔赴抗日前線之前，為了查看地形，登高遠(yuǎn)望。當(dāng)“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的景象展現(xiàn)在他面前時(shí)，不禁感慨萬(wàn)千，詩(shī)興大發(fā)，欣然提筆，寫(xiě)下這一首豪放之詞。毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了偉大的抱負(fù)，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。了解背景有助于加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解。
初讀文本，整體感知：
首先讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)朗讀材料，讀準(zhǔn)生字詞。
然后學(xué)生齊讀，感受北國(guó)冬天“非一般”的美，體會(huì)詩(shī)人壯志豪情。
最后結(jié)合注釋及教材，理解文中字詞，梳理詩(shī)詞大意。
揣摩語(yǔ)言，體會(huì)情感：為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，我將采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回答我所提出的幾個(gè)問(wèn)題，然后再加以引導(dǎo)改正，梳理文中的知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)于本課的重難點(diǎn)我也是通過(guò)提問(wèn)題的方式展現(xiàn)出了，讓同學(xué)們分組討論，各抒己見(jiàn)，最后再由老師總結(jié)補(bǔ)充糾正。這樣有助有學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
布置作業(yè)，延伸拓展：
毛澤東是我國(guó)開(kāi)天辟地的領(lǐng)袖人物，對(duì)他有一個(gè)全面細(xì)致的了解是非常有必要的，所以我把：以“一代偉人毛澤東”為主題，收集有關(guān)資料，制成一本介紹冊(cè)。作為本課的第一個(gè)課后作業(yè)。
這首詞的上闕描寫(xiě)了一幅壯麗的北國(guó)雪景圖，所以我把：選擇一種景物，寫(xiě)一篇寫(xiě)景文章，注意融情入景，達(dá)到情景交融。作為本課的第二個(gè)課后作業(yè)題。
總結(jié)全文，提煉升華：初三學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，老師在學(xué)生的人生發(fā)展道路上有著舉足輕重的作用，所以老師在每節(jié)課結(jié)束之前對(duì)文本有一個(gè)提煉升華是非常有必要的，這有助于學(xué)生更好的成長(zhǎng)，以后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家有用的人。
（六）根據(jù)本文的特點(diǎn)，我把板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)置成以下樣式：
分為上下兩個(gè)部分，層次分明，一目了然。有助于學(xué)生理解摘抄。
馮曉夢(mèng)。
沁園春雪說(shuō)課稿篇六
《沁園春·雪》是九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，第一單元是活動(dòng)探究單元，本單元共有三個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞、詩(shī)歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。這三個(gè)任務(wù)，在學(xué)習(xí)第一單元五首詩(shī)歌的過(guò)程中，是可以有所側(cè)重，有所整合的。我在設(shè)計(jì)《沁園春·雪》這一課時(shí)，重點(diǎn)側(cè)重是“學(xué)習(xí)鑒賞”、“詩(shī)歌朗誦”。
課標(biāo)中對(duì)于本學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的要求是：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。據(jù)此，誦讀是手段，而在課中加大積累，注重學(xué)生個(gè)人的感悟及對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)應(yīng)是課堂的重點(diǎn)，最終提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。
1.明晰的教學(xué)思路。
2.聚焦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.自然的思想熏陶。
請(qǐng)參閱“語(yǔ)文濕地”公眾號(hào)上我發(fā)表的原創(chuàng)解讀《〈沁園春·雪〉里的壯景與壯思》。
基于以上分析，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1.自讀，說(shuō)說(shuō)初讀感受。
2.品讀，體味豪放之味。
3.聯(lián)讀，理解偉人形象。
自讀、品讀、聯(lián)讀，以讀為線，層層深入。說(shuō)初讀感受、體味豪放之味，理解偉人形象，這都是在引領(lǐng)著學(xué)生品析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。這樣的教學(xué)目標(biāo)也是緊扣統(tǒng)編版單元教學(xué)的目標(biāo)的。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入。
同學(xué)們，12月26日是一個(gè)特殊的日子，這是毛主席的誕辰日。老師是湖南人，每一年的12月26日，我們家鄉(xiāng)的老百姓都會(huì)煮一碗福壽面，“吃碗福壽面，深情緬懷主席情”演變成我們家鄉(xiāng)的一種民間風(fēng)俗，我們用這樣的方式緬懷這位偉大的領(lǐng)、詩(shī)人。今年是毛主席誕辰xxx周年，今天，我們將學(xué)習(xí)毛主席寫(xiě)的一首詞《沁園春雪》，用這樣的方式深切緬懷偉大領(lǐng)袖毛澤東。
設(shè)計(jì)意圖：從情感的角度入課，拉近偉人與學(xué)生的`距離。
第二環(huán)節(jié)：知識(shí)鋪墊。
ppt依次出示寫(xiě)作背景、詞牌名、字詞認(rèn)讀。
設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課伊始，這既是為下面的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊，更是一種課中積累。只有每節(jié)課都有積累，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)一天一天豐厚起來(lái)。
第三環(huán)節(jié)：自讀，說(shuō)說(shuō)初讀感受。
主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《沁園春雪》，結(jié)合注釋和批注，說(shuō)一說(shuō)這是一首怎樣的詞？
學(xué)生自讀、思考、師生交流。
教師小結(jié):。
【屏幕出示】。
這是一首詠雪抒懷的詞。
這是一首意境壯美雄渾的詞。
這是一首贊美祖國(guó)大好河山的詞。
這是一首氣勢(shì)磅礴、感情奔放的詞。
這是一首畫(huà)面雄偉壯闊而又妖嬈美好的詞。
這是一首頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格的詞。
這是一首“望”北國(guó)風(fēng)光、“惜”歷史英雄的詞。
……。
設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)。在教材的第2頁(yè)，也明確了這樣的閱讀策略：先獨(dú)立閱讀每首詩(shī)，不要參考任何資料，記下你的初讀感受?！斑@是一首怎樣的詞”這一主問(wèn)題，就是讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)初讀感受，學(xué)生多角度概說(shuō)，再加上老師的課中小結(jié)，既有學(xué)生的自學(xué)，又有老師的引導(dǎo)，既有學(xué)生的發(fā)散，又有老師的集中，這就構(gòu)成了本堂課的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第四環(huán)節(jié)；誦讀，品悟“豪放”之味。
（一）誦讀指導(dǎo)。
【屏幕顯示】。
朗讀指導(dǎo)一：讀出節(jié)奏的美感。
朗讀指導(dǎo)二：讀好朗讀的力度。
朗讀指導(dǎo)三：讀美抑揚(yáng)的變化。
這三次朗讀，均有老師的范讀，均有老師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)。第一次朗讀指導(dǎo)我是范讀全詞，強(qiáng)調(diào)停與連。第二次朗讀指導(dǎo)我是范讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，每個(gè)字詞的發(fā)音都是富有力量的，強(qiáng)調(diào)輕與重。第三次朗讀指導(dǎo)，我這樣范讀：請(qǐng)聽(tīng)上闕，“欲與天公試比高”揚(yáng)上去，豪邁自信之情蘊(yùn)含其中，而“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”低下來(lái)，深情想象，陶醉其中。下闕同樣有抑揚(yáng)的變化，“惜”字領(lǐng)起，這幾句都要抑，讀出惋惜之意，而結(jié)尾句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”則要揚(yáng)上去，達(dá)到高潮，有力收束。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌，這是學(xué)習(xí)任何一首詩(shī)歌都必須要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我采取了分層指導(dǎo)、小步輕邁的朗讀指導(dǎo)，三次指導(dǎo)，分別讓學(xué)生懂得朗讀的停與連、輕與重、抑與揚(yáng)，而這些細(xì)節(jié)要處理到位，都離不開(kāi)老師的范讀與點(diǎn)評(píng)。
（二）品析豪放之味。
毛澤東閱讀宋范仲淹詞時(shí)心有所感地說(shuō)“詞有婉約、豪放兩派，各有興會(huì)，應(yīng)該兼讀……我的興趣是偏于豪放，不廢婉約”。這首詞就是毛澤東豪放詞作中的精品。
主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們品讀全詞，你從哪些字、詞、句體會(huì)到了此詞的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用詞、形象、情感……）。
學(xué)生在靜靜地思考之后，便開(kāi)始了師生的對(duì)話。我選取了其中六位同學(xué)的回答來(lái)呈現(xiàn)課堂情境：
生1：從“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”這一句中體味到了豪放之味?！扒Ю铩?、“萬(wàn)里”極言視野之遼闊，天地之間純?nèi)灰簧瑢?xiě)出了一幅北國(guó)雄偉壯麗的雪靜。
生2：我讀“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”這一句，覺(jué)得長(zhǎng)城這個(gè)意象給人的感覺(jué)就是很豪放的，再加上“內(nèi)外”，突出從北到南，廣袤無(wú)垠，再加上“惟余莽莽”一句，強(qiáng)化了天地間白茫茫的壯闊景象。
生3：我讀“大河上下，頓失滔滔”這一句，黃河與長(zhǎng)城都是中華的象征，這是很大氣的意象。再加上“上下”修飾，使人聯(lián)從東到西，寒冷使得波濤滾滾的黃河突然就全部凝滯，變化之快，寒威之烈，可見(jiàn)一斑。
生4：“欲與天公試比高”，這樣的壯志是豪放的，這也是詞人內(nèi)心雄心勃勃的精神面貌和昂揚(yáng)奮發(fā)氣慨的自然折射。
生6：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！边@三句抒發(fā)詩(shī)人心中的豪情，表現(xiàn)了毛澤東作為革命領(lǐng)袖而創(chuàng)造歷史業(yè)績(jī)的自信與抱負(fù)。
……。
在充分地師生交流之后，我再出示教師小結(jié)：
豪放之一：意象之雄。
豪放之二：意境之闊。
豪放之三：遠(yuǎn)大之志。
豪放之四：王者之風(fēng)。
緊接著，我播放了兩段音樂(lè)（《萬(wàn)歲，偉大的祖國(guó)》、《雪》，前者磅礴，后者歡快。）。
提問(wèn)：這樣的一首豪放之詞，我們應(yīng)該要選擇怎樣的背景音樂(lè)來(lái)誦讀更合適呢？學(xué)生選擇背景音樂(lè)《萬(wàn)歲，偉大的祖國(guó)》，豪情萬(wàn)丈地朗讀。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)讀，理解偉人形象。
1945年11月14日，《沁園春雪》在《新民報(bào)》上第一次面世，當(dāng)即在重慶甚至全國(guó)引起了轟動(dòng)。這首詞就像是宣告著共產(chǎn)黨勝利的預(yù)言一般，在重慶瞬間爆炸了，如此氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞居然出自毛澤東之手，詩(shī)中的豪邁，詩(shī)中的奔放，詩(shī)中的大無(wú)畏，詩(shī)中的底氣，沒(méi)有一個(gè)人不為之感嘆。蔣介石大驚失色，這首詞的每一個(gè)字都一下下地刺著蔣介石的心，他不服輸?shù)臍鈩?shì)涌上心頭，蔣介石當(dāng)即決定，自己也寫(xiě)一首，又責(zé)令手人的文人都寫(xiě)《沁園春雪》，但沒(méi)有一首比得上毛主席的這首《沁園春雪》。為什么比不過(guò)？清代沈德的一句名言或許可以給我們一點(diǎn)啟示：“有第一等襟袍，第一等學(xué)識(shí)，斯有第一等真詩(shī)”。
毛主席，正是對(duì)這句話的形象詮釋。毛主席的一生，是為中國(guó)人民奮斗的一生。請(qǐng)看小視頻《向偉大領(lǐng)袖毛主席致敬》（約1分30秒）。
設(shè)計(jì)意圖：插入這個(gè)小視頻，是喚醒學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背后的詩(shī)人的敬意。有一顆偉大的靈魂，才能譜寫(xiě)了如此豪放之詩(shī)詞。語(yǔ)文，是成人之學(xué)。
緊接著，再引領(lǐng)學(xué)生一起重溫毛主席詩(shī)詞中的這些經(jīng)典名句，感受詩(shī)詞背后的那顆偉大靈魂。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
—《七律占領(lǐng)南京》。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。
—《七律長(zhǎng)征》。
不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。
—《水調(diào)歌頭游泳》。
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
—《卜算子詠梅》。
自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里。
—《七古殘句》。
年年后浪推前浪，江草江花處處鮮。
—《七律洪都》。
同學(xué)們，我們常常說(shuō)“文如其人”，這些氣勢(shì)磅礴的經(jīng)典詩(shī)句后面，站立著一位敢改天換地的偉人，站立著一位一心為人民的好領(lǐng)袖，站立著一位為建立新中國(guó)犧牲了自己六位親人的好公仆。他，是真正的千古風(fēng)流人物。讀起來(lái)吧：
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看毛澤東！
但我們不要忘記，青少年是祖國(guó)的未來(lái)，不要忘記毛主席對(duì)我們的期盼，再讀：
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看今朝！
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看我們！
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看中國(guó)少年！
在鏘鏗有力的讀書(shū)聲里，學(xué)生們激情澎湃，眼睛里閃耀著自信的火花，結(jié)束新課。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既是積累，也是思想道德教育的有機(jī)滲透。毛主席的金句，字字都飽含著情懷，句句極富感染力，只要一讀，學(xué)生們的心兒激蕩，豪情萬(wàn)丈，只要一讀，就會(huì)感受即使是在艱苦戰(zhàn)爭(zhēng)的年代里，詩(shī)歌仍然是心靈的營(yíng)養(yǎng)品，勇向前的號(hào)角聲。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
2.選做題：閱讀毛主席的《沁園春長(zhǎng)沙》，試著品析這首詞的“豪放之味”。
六、我的教學(xué)反思。
這堂課，我自己還是比較滿意的。作為一堂古詩(shī)詞教學(xué)課，我覺(jué)得自己正努力向“實(shí)”、“雅”、“潤(rùn)”深入開(kāi)掘。
“實(shí)”體現(xiàn)在豐厚的課中積累上。在這堂課上，我力求讓學(xué)生做到積累豐厚，開(kāi)篇即介紹了寫(xiě)作背景、詞牌名的來(lái)歷、認(rèn)字識(shí)詞，這是學(xué)前的積累。課中又通過(guò)教師小結(jié)、學(xué)生筆記的方式，又讓學(xué)生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開(kāi)闊”、“氣勢(shì)磅礴”、“感情奔放”等眾多賞析評(píng)價(jià)語(yǔ)。結(jié)課時(shí)又讓學(xué)生積累了毛澤東大量的名句。這樣，語(yǔ)文課就有了知識(shí)的厚度、文化的厚度。
“雅”體現(xiàn)在雅致的活動(dòng)設(shè)計(jì)上。本堂課，我主要設(shè)計(jì)了三次學(xué)生活動(dòng)：自讀，說(shuō)說(shuō)初讀感受；品讀，體味豪放之味；聯(lián)讀，理解偉人形象。以讀為線，反復(fù)利用課文資源，聚焦學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，聚焦學(xué)生品析能力的訓(xùn)練。每一次活動(dòng)，就是一次以學(xué)生為主體的語(yǔ)言訓(xùn)練。而恰當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題的設(shè)計(jì)，也活化了學(xué)生思維，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，都能潛到文字的深深淺淺處“撲騰”。
“潤(rùn)”體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)上。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在我的語(yǔ)文課上，力求追求語(yǔ)用價(jià)值和精神價(jià)值的雙重開(kāi)掘。一部偉大的作品背后一定有一顆偉大的靈魂，我一定要讓文學(xué)參與學(xué)生的成長(zhǎng)。于是，在課的最后一部分，我把視線從詩(shī)詞投射向了人，我自然而然地想起：風(fēng)流人物，當(dāng)然指毛主席，但也更應(yīng)該指聽(tīng)課的每一位少年，每一位中國(guó)少年??！我覺(jué)得，這也應(yīng)該是編者把此課放在九上第一單元第一課的重大意義吧！
沁園春雪說(shuō)課稿篇七
《沁園春雪》編排在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元，是教讀課文，居單元之首。本單元是“詩(shī)歌拔萃”，這個(gè)單元還有賀知章、徐志摩、白居易、辛棄疾等詩(shī)人的詩(shī)詞。將本課放在第一篇有其目的性與示范性。
而選編這篇課文，一是讓學(xué)生可以傾聽(tīng)領(lǐng)袖毛澤東對(duì)祖國(guó)壯麗河山、古今英雄人物的縱情吟唱，二是能提高學(xué)生的詩(shī)歌欣賞能力。所以，學(xué)好這一課有利于本單元其他課文大家學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌欣賞有重要指導(dǎo)作用。
2.說(shuō)學(xué)情：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
第一步、導(dǎo)入新課在投影僅上播放vcd片《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步、簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。
第四步、聽(tīng)讀全詞要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論白板屏幕上投出的四大問(wèn)題：
1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?
2、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的?
3、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話?
4、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的“連環(huán)問(wèn)”按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：
(1)．詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)?(北國(guó)雪景圖板書(shū)“景”)。
(2)．作者欣賞北國(guó)雪景的立足點(diǎn)在什么地方?(千米高的原上)。
(3)．登高就能--(遠(yuǎn)眺)，詞的上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是－－(望)。
(4)．作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物?(長(zhǎng)城、大河、山脈、高原)。
(5)．(講析了“長(zhǎng)城”“大河'兩句后)如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……)。
(6)．上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)。
(7)．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色)(插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)。
(8)．詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫(huà)圖?(江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書(shū)”江山多嬌“）。
(9)．顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋?(引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰)。
(10)．這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書(shū)”評(píng)古代帝王“）。
(11)．說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)。
(12)．作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介?(惜)（板書(shū)”惜“）。
(13).(概括”惜“字用詞講究分寸的表達(dá)作用后)詞中還有幾個(gè)類似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)。
(14).作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？(評(píng)古為頌今)（板書(shū)”頌“）。
(15)．歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄)（板書(shū)”人民大眾“）。
(16)．那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書(shū)”主旨“）。
(17)．你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾)（插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）。
這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來(lái)能摘到果子“。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本解決和突破了。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)又加入詞語(yǔ)品評(píng)，通過(guò)詞語(yǔ)品析來(lái)理解作者的思想感情，事半功倍。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。還沒(méi)有，誦讀全詞，升華感情，看！不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)和詞人融為一體，也變得氣宇軒昂，意氣風(fēng)發(fā)。老師是靈機(jī)一動(dòng)，又有了新的提議，看看我們同學(xué)能否給詞配上必要的神態(tài)、動(dòng)作等，更好地展示這首詞的魅力。
【設(shè)計(jì)意圖】誦讀是不講之講，是熏陶。誦讀文本時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)不傳遞著對(duì)作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。誦讀時(shí)的文本成了讀者心靈的一個(gè)載體，交流與溝通匯集于文本一身。
一首《沁園春雪》只不過(guò)是毛澤東播撒在民族精神文化長(zhǎng)河中的一朵小花，在毛澤東的詩(shī)里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的愛(ài)情悲歡，有殘陽(yáng)如血的壯烈，有戰(zhàn)地黃花的燦爛，有風(fēng)流人物的慷慨。課下請(qǐng)同學(xué)們徜徉詩(shī)路，搜集毛澤東詩(shī)詞，吮吸香甜的文化之蜜，讓自己的人生搖曳多姿。請(qǐng)讓我們一起上路吧！
以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
朱國(guó)霞。
沁園春雪說(shuō)課稿篇八
各位評(píng)委老師，上午好，今天我要說(shuō)課的題目是《沁園春.雪》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來(lái)解說(shuō)文本。
(一)首先是說(shuō)教材：《沁園春.雪》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。本單元是在七八年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力，更好的體味自然的詩(shī)意和人生的樂(lè)趣。
(二)說(shuō)學(xué)情：初三的學(xué)生青春活波，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)詩(shī)詞有一定的鑒賞能力。但是對(duì)“詞”缺少系統(tǒng)性，理論性的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在安逸的生活致使他歷史的責(zé)任感和使命感相對(duì)較弱。同時(shí)由于學(xué)生距離那段歷史比較遙遠(yuǎn)，處在和平年代的他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)歷史知識(shí)了解不多。學(xué)習(xí)這一課要使學(xué)生的思想受到啟迪提高社會(huì)歷史責(zé)任感。
(三)結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將《沁園春雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
(1)知識(shí)與能力：了解課文的背景，掌握課文的基本內(nèi)容，品味其意境，理解它所以抒發(fā)的情感。
(2)過(guò)程與方法：注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多讀，多思考，多討論。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人寬廣博大的胸襟和樂(lè)觀豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歌頌熱愛(ài)之情以及對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的贊美之情。
結(jié)合新課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)我把“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦和品味鑒賞能力。感知詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想情感。”作為本課的重點(diǎn)。把“詞上下闋之間的關(guān)系，以及評(píng)古的作用”作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
(1)朗讀法：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復(fù)朗讀才能體會(huì)詞的意境，體會(huì)其豐富而深刻的思想內(nèi)涵。(2)提問(wèn)法：通過(guò)提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思路，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入，解決文中重難點(diǎn)。
(3)討論法：使全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，各抒己見(jiàn)，提高課堂氛圍。
著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)："凡為教者必期于達(dá)到不教。"因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。學(xué)生獲取知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中我比較注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性與創(chuàng)造性。所以我采用以下學(xué)法。
(1)圈點(diǎn)勾畫(huà)法：讓學(xué)生把自己難以理解的部分圈畫(huà)出來(lái)，在以下的教學(xué)過(guò)程中加以解決。
(2)朗讀法：“三分詩(shī)，七分讀。”只有多讀才能感受北國(guó)雪景的壯麗，才能體會(huì)詩(shī)人的豪情壯志。
(3)合作探究法：致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(五)對(duì)于說(shuō)教學(xué)過(guò)程我將采用五個(gè)步驟。
首先是情境導(dǎo)入：首先用幻燈片打出一幅氣勢(shì)磅礴的北國(guó)雪景圖，讓學(xué)業(yè)生從視覺(jué)方面感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。然后撤去畫(huà)片，讓學(xué)生閉目凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，讓學(xué)生在頭腦中充實(shí)、深化北國(guó)雪景圖，然后進(jìn)入詩(shī)中描繪的意境。最后導(dǎo)入：1936年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫(xiě)下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春·雪》，讓我們一起來(lái)看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫(xiě)雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評(píng)古論今的。用這組圖片導(dǎo)入，能更好的吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
然后是了解背景，知人論世：這首詞是毛澤東與1936年2月所作,當(dāng)時(shí)毛澤東在奔赴抗日前線之前，為了查看地形，登高遠(yuǎn)望。當(dāng)“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的景象展現(xiàn)在他面前時(shí)，不禁感慨萬(wàn)千，詩(shī)興大發(fā)，欣然提筆，寫(xiě)下這一首豪放之詞。毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了偉大的抱負(fù)，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。了解背景有助于加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解。
初讀文本，整體感知：
首先讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)朗讀材料，讀準(zhǔn)生字詞。
然后學(xué)生齊讀，感受北國(guó)冬天“非一般”的美，體會(huì)詩(shī)人壯志豪情。
最后結(jié)合注釋及教材，理解文中字詞，梳理詩(shī)詞大意。
揣摩語(yǔ)言，體會(huì)情感：為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，我將采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回答我所提出的幾個(gè)問(wèn)題，然后再加以引導(dǎo)改正，梳理文中的知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)于本課的重難點(diǎn)我也是通過(guò)提問(wèn)題的方式展現(xiàn)出了，讓同學(xué)們分組討論，各抒己見(jiàn)，最后再由老師總結(jié)補(bǔ)充糾正。這樣有助有學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
布置作業(yè)，延伸拓展：
毛澤東是我國(guó)開(kāi)天辟地的領(lǐng)袖人物，對(duì)他有一個(gè)全面細(xì)致的了解是非常有必要的，所以我把：以“一代偉人毛澤東”為主題，收集有關(guān)資料，制成一本介紹冊(cè)。作為本課的第一個(gè)課后作業(yè)。
這首詞的上闕描寫(xiě)了一幅壯麗的北國(guó)雪景圖，所以我把：選擇一種景物，寫(xiě)一篇寫(xiě)景文章，注意融情入景，達(dá)到情景交融。作為本課的第二個(gè)課后作業(yè)題。
總結(jié)全文，提煉升華：初三學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，老師在學(xué)生的人生發(fā)展道路上有著舉足輕重的作用，所以老師在每節(jié)課結(jié)束之前對(duì)文本有一個(gè)提煉升華是非常有必要的，這有助于學(xué)生更好的成長(zhǎng)，以后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家有用的人。
(六)根據(jù)本文的特點(diǎn)，我把板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)置成以下樣式：
分為上下兩個(gè)部分，層次分明，一目了然。有助于學(xué)生理解摘抄。
沁園春雪說(shuō)課稿篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者的思想感情。
2．把握詞寫(xiě)景和議論的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者的胸懷、思想感情。
四、教學(xué)程序：
1．導(dǎo)入：由毛主席的嗜好導(dǎo)入。板書(shū)課題。
教法、學(xué)法：激發(fā)好奇心，形成期待心理。
2．明確任務(wù)：學(xué)生歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，教師幫助確定。投影出示。
3．導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
a整體感知：
1.教師范讀。
2.學(xué)生邊聽(tīng)邊想。
（1）從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞語(yǔ)。
明確：長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國(guó)風(fēng)貌。
（2）內(nèi)容。將上下闋內(nèi)容各用一個(gè)字概括。
板書(shū)：上闋物――――江山。
下闋人――――英雄。
江山和英雄之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)用書(shū)中的一個(gè)詞語(yǔ)概括。（引）。
江山為何令英雄崇敬？面對(duì)大好河山，英雄是何姿態(tài)？
師生分析：上闋繪雪景之?huà)桑v橫千萬(wàn)里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
（3）表達(dá)方式：上闋：描寫(xiě)下闋：議論抒情。
（3）講解過(guò)渡句的'作用。
教法、學(xué)法：教師范讀，學(xué)生聽(tīng)、思考，教師放映宇航員拍攝的長(zhǎng)城、山脈照片，精講點(diǎn)撥，感知形象。
b.文章又如何描寫(xiě)？怎樣議論？
1．指名讀上闋。
（1）毛主席不僅會(huì)寫(xiě)詩(shī)作詞，還會(huì)畫(huà)畫(huà)。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫(huà)面？明確：三幅。一位同學(xué)讀原句，另三名同學(xué)說(shuō)說(shuō)想到的畫(huà)面。
提問(wèn)：主席是怎樣用筆的？
回答：先總寫(xiě)，再具體寫(xiě)，后小結(jié)。先實(shí)寫(xiě)，后虛寫(xiě)。板書(shū)體現(xiàn)。
女生齊讀上闋。
教法、學(xué)乏：體味意境。
（2）質(zhì)疑：“望”的位置在哪里？何以有這樣的氣魄？
（3）你怎么看出后三句是虛寫(xiě)？從“望”到“看”，視覺(jué)上有變化嗎？
2．讀下闋。
（1）詩(shī)人評(píng)說(shuō)歷史人物，貫穿一個(gè)“惜”字?！跋А睆暮蝸?lái)？
（2）誰(shuí)是風(fēng)流人物？明確：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
插入對(duì)毛主席其人、時(shí)代背景的介紹。男生齊讀下闋。
出示人民大會(huì)堂巨幅國(guó)畫(huà)，配樂(lè)，放錄音歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》教師講述。探索感情。
c.深化拓展：
現(xiàn)在，你對(duì)“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎？舉例深入體會(huì)。
d.比較體驗(yàn)：
出示題板。
e..總結(jié)：鑒賞詩(shī)詞的思路。
f.再品詞的意境。放錄音。
作業(yè)。
總體回顧，發(fā)散思維。
展開(kāi)聯(lián)想，鼓勵(lì)求異：你由雪想到了什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
總實(shí)。
上闋物――江山分描寫(xiě)。
總虛。
下闋人――英雄。
贊今抒情。
抱歉：為什么板書(shū)總是在發(fā)帖時(shí)移位呢？請(qǐng)給予幫助。
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沁園春雪說(shuō)課稿篇十
1.北國(guó)：該詞源于中國(guó)古代的分裂時(shí)期，如東晉稱十六國(guó)等為北國(guó)，南北朝時(shí)代南方的各朝代稱在北方與之對(duì)抗的各朝代為北國(guó)等。詩(shī)中的北國(guó)使人在不覺(jué)中產(chǎn)生出一種中國(guó)疆土廣大的民族自豪感。
2.雪：此詞作于紅一方面軍1936年2月由陜北準(zhǔn)備東渡黃河進(jìn)入山西省西部的時(shí)候。作者在1945年10月7日給柳亞子信中說(shuō)，此詞作于初到陜北看見(jiàn)大雪時(shí)。
3.馀：剩下。此字一作余，但刊出的書(shū)法作品中寫(xiě)作馀，以此為準(zhǔn)。莽莽：無(wú)邊無(wú)際。
4.大河上下：大河，指黃河。大河上下，猶言整條黃河。
5.山舞銀蛇，原馳蠟象：群山好像（一條條）銀蛇在舞動(dòng)。高原（上的丘陵）好像（許多）白象在奔跑。原指高原，即秦晉高原。蠟象，白色的象。
6.天公：指天，即命運(yùn)。
7.紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日為大地披上了紅裝。素裹，原指婦女的淡裝，這里指皚皚白雪覆蓋著大地。
8.競(jìng)折腰：折腰，傾倒，躬著腰侍候。這里是說(shuō)爭(zhēng)著為江山奔走操勞。
9.風(fēng)騷：本指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，后來(lái)泛指文章辭藻。
10.一代天驕：指可以稱雄一世的英雄人物，泛指非常著名，有才能的人物。天驕，天之驕子的省略語(yǔ)。意思是上天所驕縱寵愛(ài)的人，成吉思汗即是。漢時(shí)匈奴自稱。后來(lái)也泛稱強(qiáng)盛的少數(shù)民族或其首領(lǐng)。
11.俱往矣：都已經(jīng)過(guò)去了。俱，都。
12.數(shù)：數(shù)得著、稱得上。
沁園春雪說(shuō)課稿篇十一
1.學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)，了解詞的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。
2.能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。
3.體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確和“詩(shī)化”形象的豐富內(nèi)涵。
4.學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法，能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。
5、體會(huì)寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法，感受詞精練優(yōu)美的語(yǔ)言。
(二)過(guò)程與方法
1.學(xué)生結(jié)合文中的注釋，在教師的指導(dǎo)下，理解內(nèi)容。
2.老師組織學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，根據(jù)詞的內(nèi)容，發(fā)揮想象，以小組為單位，描繪出詩(shī)人筆下的"北國(guó)風(fēng)雪圖"。
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生繪出的圖畫(huà)進(jìn)行串講，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本闋詞的壯美意境和詩(shī)人的豪邁情懷。
4.結(jié)合幾首描繪雪景的詩(shī)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，加深對(duì)本闋詞主題的理解。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.學(xué)生能夠感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，以及他作為革命領(lǐng)袖，揮斥方遒的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。
2.學(xué)生能夠恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識(shí)詩(shī)人對(duì)歷代帝王的評(píng)論，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立客觀的功過(guò)觀和正確的歷史觀。
重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)詞的朗誦方法，掌握正確的停頓，能夠找出詩(shī)歌的重音。
2.體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，理解"詩(shī)化"形象的內(nèi)涵。
3.領(lǐng)會(huì)詞的意境美和音韻美。
難點(diǎn)：
1.理解"封、飄、望、舞、馳、惜"等動(dòng)詞和"俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝"的含義。
2.理解詩(shī)人對(duì)歷史人物的評(píng)鑒，體會(huì)他豪邁的偉人情懷，并樹(shù)立正確的歷史人物觀
教學(xué)突破：
1.運(yùn)用語(yǔ)言和畫(huà)筆，在音樂(lè)的陪伴下，師生共同描繪詩(shī)人筆下的"北國(guó)風(fēng)雪圖"。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合，感受詩(shī)人由近及遠(yuǎn)、借景懷古、實(shí)虛結(jié)合的寫(xiě)作技巧
兩課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
(二)教學(xué)流程
1、情境導(dǎo)入
毛澤東這個(gè)名字，在中國(guó)乃至全世界，都是一個(gè)熟悉得不能再熟悉的名字。但這是作為一個(gè)革命領(lǐng)袖的名字為大家所熟悉的。其實(shí)，毛澤東不僅是一位叱咤風(fēng)云的政治家，他的詩(shī)詞造詣，也達(dá)到了爐火純青的地步。今天，我們就來(lái)欣賞他的詞《沁園春·雪》(板書(shū)課題、作者)
2、課前熱身
對(duì)話1：古今往來(lái)，多少文人墨客，歌詠過(guò)那潔白如銀的大雪，大家能背幾句嗎?
李白的“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。”
柳宗元的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>
祖詠《終南望余雪》中的“終南陰嶺秀，雪盡馬蹄輕。”
盧綸《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似鉤”
韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”
李頎《古從軍行》“野營(yíng)萬(wàn)里無(wú)城郊，雨雪紛紛連大漠?！?/p>
“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)?！?/p>
沁園春雪說(shuō)課稿篇十二
知識(shí)目標(biāo)1.簡(jiǎn)介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫(xiě)作背景。
2.讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
3.掌握課下注釋中列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)的字形及含義。
能力目標(biāo)1.能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩(shī)。
2.揣摩詩(shī)歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫(xiě)景、
情感目標(biāo)體會(huì)詩(shī)歌的意境和想像，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)1.感受詩(shī)歌的意境和想像，理解詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。
活動(dòng)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。1.投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭 讀毛主席詩(shī)詞》：
掌上千秋史，胸中百萬(wàn)兵。
眼底六洲風(fēng)雨，筆下有雷聲。
細(xì)檢詩(shī)壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。教師略作解釋，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
活動(dòng)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
四、深入閱讀，理解思想和。
藝術(shù)。
上
下
沁園春雪說(shuō)課稿篇十三
1知識(shí)與技能：
(1)學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)，了解詞的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。
(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。
(3)體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確和“詩(shī)化”形象的豐富內(nèi)涵。
(4)學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法，能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。
2.過(guò)程和方法。
(1)學(xué)生結(jié)合文中的注釋，在討論的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下理解詞的內(nèi)容。
(2)結(jié)合視頻，體會(huì)本詞的壯美意境和詩(shī)人豪邁情懷。
(3)結(jié)合幾首描繪雪景的詩(shī)詞，進(jìn)行比較，加深對(duì)詞主題的理解。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：
(2)體會(huì)作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負(fù)，抒發(fā)了對(duì)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民無(wú)比信賴和熱愛(ài)的激情。
教學(xué)策略。
1.以協(xié)作式為主的教學(xué)策略：a.學(xué)生通過(guò)朗讀課文感知詞的內(nèi)容，提出問(wèn)題，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主解決問(wèn)題;b.學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)式發(fā)言，談自己的感受和體會(huì)，通過(guò)同桌討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己調(diào)整思路并和全班同學(xué)交流。
2.自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)思維的深層次加工。
教學(xué)資源與工具。
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、拓展資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)。
二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的.英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用?！敖背薪由衔牡膶?xiě)景，總結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
第二課時(shí)。
一、用朗讀表達(dá)對(duì)詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟。
1.每個(gè)人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準(zhǔn)備。
2.請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，然后自評(píng)、他評(píng)優(yōu)點(diǎn)和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點(diǎn)。
3.小組討論設(shè)計(jì)全班分部表演讀(輪讀)。
4.全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。
5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。
(通過(guò)朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對(duì)內(nèi)容和思想感情的感知，通過(guò)多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，朗讀的知識(shí)、方法在實(shí)踐中揣摩、感受，在實(shí)踐中獲得、提高。)。
二、品味、賞析詞語(yǔ)。
討論明確：冰、雪、銀、蠟、素。
2.作者在寫(xiě)景和評(píng)論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等，試舉例說(shuō)明。
(動(dòng)詞、形容詞、副詞等的簡(jiǎn)單知識(shí)七年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)生應(yīng)該不陌生。)。
寫(xiě)景時(shí)：“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動(dòng)，對(duì)群山在冰雪中延伸無(wú)際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動(dòng)的描寫(xiě)?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片?！拔┯唷睆?qiáng)化了白茫茫的景象，用視覺(jué)形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺(jué)，氣象奇?zhèn)ザ蹨??！按蠛由舷拢D失滔滔”的“頓失”是“頓時(shí)失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢(shì);“頓失滔滔”寫(xiě)出了變化之速，寒威之烈。
評(píng)論時(shí)：“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”的“競(jìng)”字寫(xiě)盡了英雄之間的激烈爭(zhēng)斗，寫(xiě)盡了一代代英雄的相繼崛起?！奥暂斘牟伞薄吧赃d風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說(shuō)他們?cè)谖闹畏矫媛燥@不足，用詞卻富有變化?！爸蛔R(shí)”二字對(duì)“文治”方面的批判要嚴(yán)厲一些。
(這首詞值得品析的地方很多，從詞語(yǔ)開(kāi)始，是本著從小處著手，從簡(jiǎn)單處起步的原則，圈定了詞語(yǔ)這個(gè)范圍，學(xué)生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可多一些指導(dǎo)，為下一環(huán)節(jié)的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學(xué)生不可能說(shuō)得面面俱到，教師不必強(qiáng)求。)。
三、多角度賞析。
這首詞除了詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)千錘百煉，運(yùn)用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說(shuō)比比皆是的。請(qǐng)你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開(kāi)頭，自選一個(gè)角度賞評(píng)課文。
參考：
a.妙就妙在寫(xiě)景變化多端，特色鮮明。
虛實(shí)結(jié)合：上闋前十句實(shí)寫(xiě)雪景，后三句虛寫(xiě)雪后美景。
動(dòng)靜結(jié)合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
縱橫結(jié)合：寫(xiě)景——空間;議論——時(shí)間。
b.妙就妙在修辭手法的運(yùn)用極為巧妙。
比喻兼對(duì)偶：山舞銀蛇，原馳蠟象。
互文：千里冰封，萬(wàn)里雪飄。
擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高。
c.妙就妙在寫(xiě)景、議論、抒情三者的有機(jī)結(jié)合。
上闋寫(xiě)景，句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負(fù)相結(jié)合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。
d.妙就妙在跨越時(shí)空的縱橫馳騁。
時(shí)間：從秦、漢、唐、宋、元到當(dāng)代。
空間：從千里大地,到萬(wàn)里長(zhǎng)空，從長(zhǎng)城黃河到雪山高原。
e.妙就妙在雄壯豪放的崇高美。
“千里”、“萬(wàn)里”、“長(zhǎng)城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現(xiàn)實(shí)的“英雄人物”，產(chǎn)生陽(yáng)剛之美?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！眲t雄視千古，充分表現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
(這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，通過(guò)相互補(bǔ)充進(jìn)行全班合作。)。
四、背誦比賽。
《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
(當(dāng)堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍中的學(xué)生帶著理解和感悟記憶積累，應(yīng)該比課后背誦效果好。)。
五、課堂練習(xí)：
1、給下列加點(diǎn)的漢字注拼音：
沁()分()外妖嬈()遜()數(shù)()風(fēng)流人物。
2、閱讀課課文完成下列題目：
a、寫(xiě)出采用比喻、夸張、對(duì)偶的修辭手法把靜物寫(xiě)動(dòng)的句子：———————————。
b、寫(xiě)出詞中過(guò)渡性的句子：——————————————————————。
c、點(diǎn)明這首詞的中心的句子：—————————————————。
d、詞中押韻的字：———————————————————;韻腳是：————。
e、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————;“雪”是詞的——————。
f、說(shuō)說(shuō)作者在這首詞中所要表達(dá)的思想是什么?
答：—————————————————————————————————————。
g、簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)這首詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。
答：—————————————————————————————————————。
六、結(jié)束語(yǔ)朗讀。
《詩(shī)人領(lǐng)袖》你用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)一行。常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，成了最美的意象。有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來(lái)，飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光。相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人，屈指數(shù)算，一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方!
七、作業(yè)與練習(xí)。
賞析《重陽(yáng)》《北戴河》。
沁園春雪說(shuō)課稿篇十四
本次活動(dòng)我班誦讀的是《沁園春·雪》。
“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表。下半片議論，即上片之景而生情，由祖國(guó)河山的壯麗，想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄加以評(píng)說(shuō)而寓情于議，蘊(yùn)含詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情，以及充滿自信的情懷。“俱往矣”由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代風(fēng)流人物，使全詞的思想境界達(dá)到高峰，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
全詞熔寫(xiě)景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強(qiáng)烈的感人的藝術(shù)效果。
我在給學(xué)生充分講解后讓學(xué)生一邊又一遍地朗讀，甚至到最后達(dá)到了背誦的程度。
學(xué)生很掌握得不錯(cuò)，效果很好。
沁園春雪說(shuō)課稿篇十五
萬(wàn)里菌飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外，
人心慌慌，
京城上下，
頓失吵鬧。
吃板藍(lán)根，
服維生素，
欲與sars試比高。
無(wú)寧日，
看口罩手套，
分外妖嬈。
病毒如此多焦，
引無(wú)辜良民競(jìng)折腰。
惜胸透b超，
略輸文采，
西醫(yī)中藥，
稍遜風(fēng)騷，
一代庸醫(yī)，
齊聚華夏，
喪心病狂亂開(kāi)藥。
具枉矣，
究病源何如，
待看明朝。
沁園春雪說(shuō)課稿篇十六
人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》九年級(jí)（上冊(cè)）第1課《沁園春雪》。
教材分析。
《沁園春雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。
設(shè)計(jì)理念。
立足教材、立足學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介，通過(guò)具體、直觀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高、在合作中成長(zhǎng)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1、簡(jiǎn)介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫(xiě)作背景。
2、讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
3、掌握課下注釋中列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)的字形及含義。
能力目標(biāo)。
1、能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩(shī)。
2、揣摩詩(shī)歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫(xiě)景、
情感目標(biāo)。
體會(huì)詩(shī)歌的意境和想像，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、感受詩(shī)歌的意境和想像，理解詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2、理解寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。
教學(xué)方法。
自學(xué)討論法、閱讀理解法、自主評(píng)價(jià)法。
教學(xué)資源。
多媒體課件、課外資料。
設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。
1、投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭讀毛主席詩(shī)詞》：
掌上千秋史，
胸中百萬(wàn)兵。
眼底六洲風(fēng)雨，
筆下有雷聲。
細(xì)檢詩(shī)壇李杜，
詞苑蘇辛佳什，
未有此奇雄。
教師略作解釋，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇毛澤東的代表作《沁園春雪》。
山東大學(xué)歷史系教授高亨對(duì)毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，同學(xué)們通過(guò)高亨的這首詞，對(duì)毛澤東的詩(shī)詞會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。
激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
教學(xué)意圖。
二、簡(jiǎn)介作者與寫(xiě)作背景。
通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示作者簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景。（資料略）。
欣賞視頻材料，對(duì)毛澤東同志的生平與寫(xiě)作背景進(jìn)行深一步的理解。
為學(xué)生更好的理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。
三、配樂(lè)朗誦。
事先制作教學(xué)軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長(zhǎng)城等雪景圖片，疊加自下而上移動(dòng)的《沁園春雪》文字，再配以朗讀錄音。
觀看視頻材料，讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
掃除文字障礙，感受詩(shī)歌的意境。
四、深入閱讀，理解思想和藝術(shù)。
多媒體展示思考題：
1、這首詞的題目是《雪》，哪些句子是寫(xiě)雪的？
2、詞的上闋哪些句子總寫(xiě)北國(guó)雪景？這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)什么意境？
3、賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”
4、上闋末尾三句寫(xiě)的是實(shí)景還是虛景，試加以分析。
學(xué)生以小組為單位，討論分析：
1、詞的上闋。
2、前三句。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境。
3、運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法；化動(dòng)為靜的寫(xiě)法；寫(xiě)出了山的連，原的高。
4、虛景。從“須”可以看出。
合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
多媒體展示思考題：
1、由眼前的景色聯(lián)想到哪些內(nèi)容？
2、作者對(duì)詞中杰出的歷史人物進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)是？
3、誰(shuí)是真正的英雄人物？
學(xué)生以小組為單位，討論分析：
1、詞的下闋。
2、“惜”惜中含褒，肯定他們是英雄；批評(píng)他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。
3、新時(shí)代的人民群眾。
五、分角色指導(dǎo)朗讀。
1、再次欣賞配樂(lè)朗誦；
2、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。
分角色朗讀課文。
進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境。
六、小結(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)全文。
《沁園春雪》全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。
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