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小組合作的學生反思篇一
隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。音樂學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學習”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學習”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？
我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學習結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。
1、合作學習的內(nèi)容要有合作價值
形式為內(nèi)容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內(nèi)容時，應該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學習的時間要充分
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎，整合成良好的教學專業(yè)知識。
小組合作的學生反思篇二
經(jīng)營一詞往往形容做小買賣，用于小組合作學習也未嘗不可。研究教學一定要研究小組合作學習，研究小組合作學習一定要研究學習小組的管理。
小組合作學習的實施對教師、學生都是考驗。相當多的教師對小組合作學習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒有做深入的研究，存在形勢逼迫時偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學生愛怎么討論就怎么討論的現(xiàn)象。
加之教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來，合作的潛能沒得到充分培養(yǎng)，與人合作的技巧未得到充分的培養(yǎng)，不能真正體會合作學習的意義。
學生合作學習的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，違背學生的生理、年齡特點、分組隨意、任務不明確、不關注弱勢群體、學生難以體會合作學習的快樂。
學生呢，初中生獨生子女多，自我優(yōu)越感強，嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽、討論，沒有健康的心理品質(zhì)，合作學習也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費大量時間。其實組員之間的水平差距過大，有些同學課前準備不充分，“優(yōu)秀生講，學困生聽”，學生的參與度不均衡，對合作的質(zhì)量也有相當影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當組長、誰做發(fā)言人都要仔細琢磨。實踐中我還發(fā)現(xiàn)，最主要的是要培養(yǎng)好小組長，讓他不僅是學習上的，更是行政上的小組的當家人，組員的任務分配，評價都要征求他的意見。如能培養(yǎng)多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點一點培養(yǎng)的。真正讓學生體會到自己是學習的主人，學生的團結(jié)協(xié)作精神和群體合作意識才能全部發(fā)揮出來。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等，可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結(jié)合，批評與自我批評相結(jié)合，自我激勵與組內(nèi)、班級激勵相結(jié)合的方式，達到比、學、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏。
小組合作的學生反思篇三
小組合作學習是一種比較合理和有效的學習方式。它在很大程度上提高了學生參課堂的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學模式，也提高了課堂教學效率。小組合作學習通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。
那么我們?nèi)绾蝸碛行У慕M織小組合作學習呢？在教學過程中，有如下一些思考和反思。
俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關重要，可以起到組織和督促的作用。
小組合作學習應該有針對性，在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據(jù)學生的學習狀況，設置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到什么樣的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學習：
①學習新知識時開展小組合作學習。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習，發(fā)展智力的目標。
②課堂表演時開展小組合作學習。在需要學生展示時，我們以小組為單位進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時也讓學生共享成功的喜悅，有利于學生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。
針對語文課堂教學實際，我們巧妙的安排合作學習，使每位學生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務，尤其要關注“學困生”的學習情況。在合作學習之前，先留給學生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思考，此時教師可以有意與“學困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進行思考，以免在合作學習時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學習中學習目標才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學生合作學習的積極性，才能引起學生在學習過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關注，不能讓這一活動成為某些學生的“一言堂”。此時，可以由組長安排，讓成績較差的學生先說出較為簡單的觀點，再由成績好的學生予以肯定，加以補充。這樣激發(fā)起每一位學生的思維，讓每一位學生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學習成果時，教師要肯定全組學員尤其是“學困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發(fā)他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。
小組合作學習使學生的學習方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過情境創(chuàng)設，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。同時對學生合作學習能力進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的合作學習的習慣。
我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣：
第一學會傾聽別人的意見。在我們組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，我們要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，這是培養(yǎng)學生學會去尊重他人。
第二是教給學生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎上再表明觀點。
第三學會質(zhì)疑。在小組活動中，我們應鼓勵學生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
第四學會表達自己的觀點。我們的學生有時不善于表達，他們的發(fā)言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的學生語言羅嗦，表達不明；有的學生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學生表達的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多作正面評價并且鼓勵學生用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達。
同一組成員中，個性差異是不可避免的。在語文課堂教學中進行小組合作學習，應重視培養(yǎng)學生認真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣，為學習取得成功提供保證。
總之，小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。在教學過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學生，讓學生養(yǎng)成與他人合作學習的習慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。
小組合作的學生反思篇四
自從聽了縣教育局徐主任關于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，a類學生每展示一次加1分;b類學生每成功展示一加2分；c類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵b類和c類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應的得得分。
四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內(nèi)每進步一個名次，a類學生得3分；b類學生記2分；c類學生得1分。各學習小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據(jù)實際，一并給相應小組扣相應的分數(shù)。
小組合作的學生反思篇五
倡導“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性；有利于為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展；有利于提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的課堂教學之后，我的`心中有了更為明確的答案。
在小組學習的初始階段，各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個時期內(nèi)各組的成員就相對固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內(nèi)的分工很明確，誰發(fā)起討論，誰維持紀律，誰代表發(fā)言等，在一個時期內(nèi)都相對不變，只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。
在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當需要用到小組合作學習的方式時，要求是不需要老師提的，學生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動作。發(fā)言時，不是個別同學的發(fā)言，而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導，學生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個個小團隊在學習，所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學生長期訓練的結(jié)果，看得出，學生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候，很多時候是每個小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學生當然樂此不疲。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數(shù)學英語科經(jīng)常進行小組合作學習，就是音樂等課，也會進行小組合作學習，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強的團隊意識。
小組合作的學生反思篇六
隨著本次課堂教學改革的深入，小組合作學習已實踐一周了，這樣一種新的教學模式還真得令人好好反思。
通過近段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要?，F(xiàn)在有的課堂學生看上去非?；钴S，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。
在聽課和自己的教學實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。
知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。
首先，要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。
其次，要培養(yǎng)學生把實踐與思維結(jié)合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動。
第三，要培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。
小組合作的學生反思篇七
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師?！庇懈杏诖?，又借小課題研究的東風，我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。
的確，在課堂教學中開展小組合作學習優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，學生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學生由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。
期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關系也更加融洽?？粗磳⒅v評的試卷，我靈機一動，讓學生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領下，氣氛出奇的活躍。學生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔，完成組內(nèi)的任務后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當選取發(fā)言的同學，既不過分偏愛成績好的同學，也不冷落學困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。
教學《中國石拱橋》時，我初步讓學生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的特征。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰。總結(jié)起來有兩個原因，一是學生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。
教讀《故宮博物院》，我繼續(xù)分層教學，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學生表現(xiàn)棒極了，組長們很知道調(diào)動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學習的甜頭，教師課堂上講得少了，學生說得反而多了，并且學習積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序?qū)懙?？作用是什么?/p>
3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分，課堂節(jié)奏進行地有條不紊，學生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數(shù)太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數(shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結(jié)果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候?！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時間不對，這個工作應該是在課前完成的?！蓖蹊寸艺f：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了?！?/p>
看到每名學生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學生困，是因為老師不放手，學生不說話，把話語權(quán)還給學生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福?。?/p>
小組合作的學生反思篇八
隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征，在教學中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎性學科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關鍵時期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進行語文教學時，應給予學生充足的思考空間和交流時間?！靶〗M合作學習”是在語文教學中充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習方式，在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中，使學生建立自信，培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學習小組構(gòu)建的主要思路，教師通過對各班學生的了解，將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負責組織學習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的，老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學生的綜合能力。
1.小組背誦
在初中語文課堂上建立小組合作學習，是一種高效的教學方法，有利于提高學生的語文成績?！赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課，要求學生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責任心較強的同學為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，組長要及時地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的了解。
2.情感朗誦
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學生在小組內(nèi)進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感，小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中，而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數(shù)幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會，能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。
3.加強學生互動
老師可以在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容相關的知識增加學生的小組合作機會，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文，每個人都會有煩惱，煩惱后面也會有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補習班;還有的人是因為和同學之間有點小矛盾。可以就每個人的煩惱為題，讓學
生自由發(fā)揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解，還可以培養(yǎng)學生交流互動的能力，讓學生之間可以相互開導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結(jié)小組討論結(jié)果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。
4.合作與競爭
老師在上課時可以根據(jù)上課內(nèi)容適當?shù)奶岢鱿鄳膯栴}。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學生在小組內(nèi)展開討論，討論之后由組長匯報，組長匯報之后，根據(jù)小組內(nèi)的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創(chuàng)造學生獨立思考與內(nèi)部交流的時間與空間，加強內(nèi)部溝通的能力，建立學生課堂表現(xiàn)的信心。
小組合作學習改變了原有的教學模式，課堂不再是由老師主導，而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關系，還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學習，也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。
沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學，但如果僅僅將“小組合作學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。
小組合作的學生反思篇九
新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學中“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數(shù)學知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：
小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。
一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
教學中，我們?？吹剑寒斠粋€同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《小組合作學習》教學反思，希望對大家有所幫助。
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