時間如白駒過隙，總結是我們在逝去的時光里抓住的瞬間?？偨Y需要有一個積極向上的態(tài)度，同時也要對自己的不足有清醒的認識。小編為大家搜集了一些總結范文，值得一看。
祖父教學設計篇一
1．理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學會８個生字，理解由生字組成的詞語。
4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
1課時。
一、談話導入。
1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。
二、初讀課文，整體感知。
1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。
2．勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書，聯(lián)系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？
4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢（18—20自然段）。
5．交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。
三、細讀品味，體會文意。
（一）走進“園子”，感受童年的趣事。
1．在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。
2．交流：你覺得哪件事最有趣？
預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”
這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。
預設二：“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著?！?/p>
“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。
預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
‘下雨啰！下雨啰！’”
（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？
（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）。
（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。
（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。
（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。
1．作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態(tài)度，閱讀5-----12自然段，細細體會。
2．重點體會：
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看?！?/p>
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
（2）抓祖父的笑：“大笑起來——笑夠了——還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？
（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）。
（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。
這是一座樂園，更是一座愛園。
4．小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1．心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。
2．把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）。
3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語??！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節(jié)）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節(jié)就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）。
四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。
1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？
2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現(xiàn)在埋著我的祖父。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現(xiàn)在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現(xiàn)在根本沒有了……。
曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。
祖父教學設計篇二
1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2.閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，感悟作者的表達方式。
4有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
教學重難點。
體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程。
一、了解作品，走近作者。
1.出示《火燒云》片斷。
晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根站著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了。”旁邊走來個乘涼的人，對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了?！?/p>
2.這段文字選自《呼蘭河傳》，它的作者是近代著名女作家——蕭紅?！逗籼m河傳》于童年生活的回憶中描寫北方小城人民愚昧不幸的生活，課文《祖父的園子》是《呼蘭河傳》中寫得最純美、最快樂的一個章節(jié)。
（板書：《呼蘭河傳》蕭紅祖父的園子）。
二、結合導讀，初讀課文。
1、出示問題。
在這篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？
在“我”眼中，這是一座（）的園子。你是從哪兒體會到的？
2、自學要求。
先自由朗讀課文，然后圍繞問題，靜心默讀，試著在課文旁做批注。
與同桌交流初讀課文的體會與發(fā)現(xiàn)。
三、交流發(fā)現(xiàn)，體會情感，感悟作者的表達方式。
1、交流：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？預設：
想起了在園子里和祖父一起拔草、栽花，在園子里吃黃瓜、捉螞蚱……。
想起了園子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……。
仿佛看到了黃瓜、玉注、倭瓜……。
（板書：人——祖父物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆樹、黃瓜、玉米、倭瓜事——拔草、栽花、吃黃瓜、捉螞蚱）。
2、交流：在“我”眼中，這是一座（）的園子。找出文中的段落來品讀一番。
預設：
生趣——我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有……。
朗讀發(fā)現(xiàn)——色彩絢麗，短句子，像說話一樣輕松。
練筆設計：
引導：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢？課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說（課件出示）：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我（）說：“谷子?！弊娓复笮ζ饋?，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我（）說：“是的?！蔽遗艿轿堇锬昧艘粋€谷穗，遠遠地拋給祖父，（）說：“這不是一樣的嗎？”
3、出示學生作文片斷。
外公翻地，媽媽澆水，我卻躲在棉花林里乘涼。
可沒一會兒，我就又鉆了出來。隨手折斷幾根薯藤，撇過來，撇過去，一條長長的“項鏈”就戴在脖子上了，一對“耳環(huán)”就掛在耳朵上了。我得意地在媽媽跟前晃來晃去，媽媽總是笑著說“臭美！”
取下“耳環(huán)”，丟掉“項鏈”，我又來到田埂上，抽幾根長長的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花環(huán)做好了。我把花環(huán)一會兒戴在自己的頭上，一會兒放在外公的頭上，又把它弄碎，往天上一拋。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（張婧）。
祖父教學設計篇三
1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的'句子。
大家已經預習過課文了吧？下面請同學來讀一下黑板上的詞語。
在小說《呼蘭河傳》里，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細致入微。一個普普通通的園子，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進祖父的園子吧！
（一）感受自由的快樂。
自由讀第一自然段：你從這一自然段里讀出了什么？得意，指導找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。
還有一個自然段也在寫這個園子，請同學們看地13自然段。
自由讀，讀著讀著，就會產生一種感覺，腦子里會出現(xiàn)一個什么詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。
出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（板書：自由）。
一讀句子。
哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）。
引讀。
我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黃瓜，我愿意就。
還會有什么？出示句子：我就是，我愿意就。
哦，真的是（二讀句子）。
過渡：我也是自由的，我要就。找讀4——12自然段。
園子里的一切景物的自由都傳達著我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的，所以我是快樂的。（板書：快樂）。
我玩累了——齊讀最后一自然段。
此時，她正做著甜甜的夢呢，夢里她看見——（讓學生想象夢里看見的東西。）。
讀到這，你們地心里也癢癢的，有什么話想說的嗎？
（二）品讀祖父的愛。
過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什么讓我值得留戀嗎？
齊讀4——12小節(jié)。體會到什么？（祖父的關心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）。
在蕭紅的眼里，祖父是個怎樣的？在笑里還讀出了什么？（和藹，慈祥）。
板書：愛。
插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因為她是個女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣溫暖著她，讓我們一起再來讀讀。
再讀課文。
同學們，現(xiàn)在你們知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？
老師引：那是一個裝滿——自由的園子。
那是一個裝滿——快樂的園子。
那是一個裝滿——愛的園子。
祖父教學設計篇四
1、精讀課文，感受課文的意境，體會文中小姑娘的調皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣。
2、感受祖父對“我”的疼愛，體會濃濃的祖孫情。
3、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往。
1、精讀課文，體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情。
2、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往。
一、歌曲導入，激發(fā)興趣。
播放《童年》歌曲
師：你們知道這首歌嗎？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶。童年的時候，一個風箏、一串冰糖葫蘆，都可以讓我們高興半天，那如果一整天都在一個美麗的園子里玩心情該有多高興?。〗裉炀妥屛覀冊僖淮巫哌M我和祖父的園子里看一看樂一樂。
二、讀課文
1、師：一走進祖父的園子里，你看到什么？（自由讀課文）
生大聲讀課文
3、師：剛才我也認真讀了課文，每次讀我總是忍不住想笑，我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了，小姑娘做的事實在是太有趣了。這么多的趣事你最喜歡做那件呢？（讀課文并同桌討論什么事最有趣）
生自由讀課文并交流
4、師：你覺得什么事最有趣呢？
師：再讀課文，還有什么事也很有趣？（拿不動，爬在地上鏟……）
師：爬在地上是什么樣的？（一點一點往前挪）誰來讀？
師：讓我們和小姑娘一起爬在地上，鏟一鏟?。R讀課文）
師：你們覺得小作者怎么樣？（天真、調皮）
師：從哪里可以看出“我”是個調皮、可愛的孩子呢？（揚、喊、拼盡了力氣）
誰來讀？讀出她的調皮！
師：誰能和小姑娘一樣調皮？誰來把小姑娘的動作做給大家看看？
師：來，大家和小姑娘一起把水揚到天上，一起讀！
師：這場雨下在你的臉上會有什么樣的感覺呢？（涼絲絲的……）
師：這場雨下到了你的心里了，再一起把這里讀讀，感受那種清涼。
師：還有什么事也很有趣呢？生讀交流（跟屁蟲）
男生讀祖父，女生讀小姑娘。
交換讀
師：和祖父一起玩了一天，你覺得快樂嗎？
生：我認為，園子給了她自由。她在園子里，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！
生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。并且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她??！
生：這一段寫園子里的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。
師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。
生：(讀)
師：愿意怎樣就怎樣，多自由啊!在“我”的眼里，為什么覺得它們是自由的呢?
生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。
生：有，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以摘黃瓜，追蜻蜓，這是多么快樂的事??！
生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代。
師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。
生：(讀第一自然段)。
師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！
生讀課文
師：你們真會感受!園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子！
三、作業(yè)：
要求學生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答。
a 在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子。
b 回憶一段自己兒時的趣事，象作者一樣用快樂的筆調描述出來，可以使用一些修辭手法讓文章細膩有新意。
祖父教學設計篇五
讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的`，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。
因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數(shù)，這樣才能實現(xiàn)有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促進學生素質的發(fā)展。
首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數(shù)，有的放矢。然后教師根據(jù)事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。
1、理解課文內容，體會作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。
重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。
難點：感悟作者對文章的表達方式。
小黑板，多媒體課件。
1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。
2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注。
3、提出你對課文的質疑之處。
4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。
教師活動。
學生活動。
1、談話導入，與學生分享閱讀心得。
2、根據(jù)課前布置的預習要求抽查預習情況。
3、展示學生的質疑問題。
（1）談自己對閱讀的感受。
（2）從各個角度談閱讀收獲。
（3）針對課文提出質疑。
1、捕捉教學文眼。
（1）請找出直接描寫園子的段落。
（2）你會產生一種什么感覺，頭腦中會跳出什么詞來？
2、細讀，引發(fā)體驗高峰。
（1）你最喜歡哪句話，你想怎么讀才能表現(xiàn)你的心情。
（2）配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書。
（3）請學生總結讀書方法。
（4）小結：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著“自由”二字。
（5）啟發(fā)“借景抒情”的寫作方法。
（1）學生自由讀第十七自然段。
（2）用一個詞來形容讀后感受。
（如自由自在、無拘無束……）。
（1）學生自主選擇喜愛的句子讀。
（2）配樂自主讀書。
（3）學生賽讀，感悟讀書方法。
（4）用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。
（5）匯報寫作片段。
（1）小組自學討論“人的自由”部分。
（2）抓住學生匯報內容予以點撥、指導。
（3）幫助學生發(fā)現(xiàn)“自由、快樂”的背后是愛。
（4）小組成員在組長匯報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。
（5）全班匯報。
（6）在交流中體驗一種人性自由的愛。
1、請學生說說童年生活的快樂。
2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。
在拓展深化中，能自悟自評。
園子·人。
自由·快樂。
祖父·愛。
祖父教學設計篇六
《祖父的園子》是一篇略讀課文，作者蕭紅主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活，充滿童真、童趣、飽含真情實感。要讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情的表達方法，并積累語言。
上課伊始，可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，以及她的代表作《呼蘭河傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。教學時，應放手讓學生自主學習，廣泛交流?？梢龑W生圍繞課文前的“學習提示”，先通讀課文，整體把握課文內容；再默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會作者的心情。然后，全班交流，暢談自己的感受。最后，學習文章的表達方法，積極運用于寫作實踐。
1、認識“蚱”等8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方法。
重點：體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情的寫作手法。
突破方法：
自讀自悟，教師點撥。
難點：領悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達方法。
聯(lián)系上下文，品詞析句，抓住關鍵詞句進行品讀體會。
一課時
一、導入新課，板書課題。
1、導入：同學們，上節(jié)課林海音童年冬陽下的一隊隊駱駝，給我們留下了深刻的印象。這節(jié)課，我們跟隨另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同來感受她的童年生活。
2、板書課題，齊讀課題。
二、默讀課文，整體感知。
這是一篇略讀課文，篇幅較長，我們主要采用默讀的方式來學習。祖父的園子到底是一座什么樣的園子呢？同學們根據(jù)老師提供的學習提示來學習。
課件一
1、出示學習建議
（1）帶著任務跳讀、掃讀。
（2）找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？
下面請同學們快速默讀課文。
三、細讀課文，深入理解。
2、自由匯報
同學們找到了哪些段落，請按照課文的順序交流。
重點學習第一自然段。
師：你找到了第一自然段，你圈出了哪些詞語來概括這個園子？
課件二出示第一自然段。
找出關鍵詞來概括這個園子？
自由匯報：
生：樣樣都有。
師：哪些同學也圈出來“樣樣都有”，請舉手。好，舉手的同學還真不少，老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書：樣樣都有）
師：既然園子里樣樣都有，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、還有螞蚱。
師：指導讀音，記字形。還有圈其他詞語的嗎？
生：大花園。
師：對呀，課文開頭說“我家有個大花園”，但是卻沒有對花的描寫，花在哪兒呢？
生：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動?！?/p>
師：你為什么覺得這句話是寫花的呢？我很想聽聽你的想法。
生：因為蜜蜂會采蜜。如果園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂一會兒就飛走了，可是這里描寫的蜜蜂是停在上面一動不動。
師：說得真好！蜜蜂可能是被花香給迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同學們，我們一起來關注這幾個詞語。
“金粉”、“胖乎乎”、“圓滾滾”、“小毛球”。談談對這幾個詞語的理解。
生：“金粉”一詞寫出了園子里有很多花；“胖乎乎、圓滾滾、小毛球”這幾個詞語寫出了蜜蜂采了很多的蜜。
師：同學們，這就是蕭紅的文字魅力，表面上不是寫花，但是處處都在寫花，有香有色，有動有靜。讓我們美美地朗讀這一段。生齊讀，老師板書：大花園。
師：接著交流，你們還找到了哪一段師直接描寫園子的？
生讀第二自然段，師指導朗讀“明晃晃”，注意“晃”的讀音。
生讀第三自然段，師：這一段向我們介紹了花園的來歷，在這里，作者著重描寫了大榆樹，哪位同學把描寫榆樹的句子讀一讀。（這是一棵高大而又有活力的榆樹?。。?/p>
師：還找到了哪一段，如果前邊沒有了，往后邊找。
生：第十七自然段。
課件三出示第十七自然段
師：這段話中你會圈出那個詞來概括這個園子的特點，誰愿意與大家分享。
生：一切都活了，自由。
師：園子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
生：“花，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶?！庇洝百痢钡淖x音和字形。
師：作者到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們通過朗讀的方式來體會。
學生先自由讀描寫“花”、“鳥”、“蟲子”三句話。（強調“似的”讀翹舌音，其他情況都是讀平舌音。）再指名讀，談對這三句話的理解。
生：花都開了，睡到自然醒。
生：鳥兒飛得悠閑自在。
生：從蟲子的叫聲里既感受到了園子的靜謐，又感覺到園子里很熱鬧。
生：我感覺到它們都是自由的，要怎么樣就怎么樣。
師：這段話中，哪一個字出現(xiàn)的頻率最高？
生：“就”。
師：數(shù)一數(shù)，“就”字一共出現(xiàn)了幾次？你們認為作者是不經意寫的，還是特意寫的？
生：特意寫的。
師：作者為什么特意這么寫，你們猜猜看。
生：為了強調這些事物是自由的。
老師板書：一切自由。
師：蕭紅為什么能夠把這些事物寫得這么自由自在？
生：作者通過仔細觀察的。
生：在作者眼里，園子里的一切都是自由的。
生：因為蕭紅自己在園子里就是自由的。
師過渡：說得真好！那么蕭紅在祖父的園子里做了哪些自由的事情呢？
出示課件四
再次快速默讀課文，圈出作者跟著祖父在園子里所做的事情。
生：栽花、拔草、種白菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆水、睡覺。
師：哪一件事最能表現(xiàn)她的自由呢？
學生自由匯報。
師：有沒有同學認為鏟掉谷穗這件事最能表現(xiàn)她的自由呢？
舉手的真不少，大家能說說理由嗎？
生：因為蕭紅鏟掉糧食祖父并沒有責怪她。
師：數(shù)數(shù)看，文章有幾個自然段寫這件事？
生：八個。
生：不行，因為其他事情也能表現(xiàn)她的自由。
師：那為什么作者不把所有的事情都展開來寫呢？
生：因為這個園子很大，里面東西很多，寫不完。
師：是啊，寫不完，于是蕭紅選最典型的事情來詳寫，寫出了心中最真切的感情，這就是優(yōu)秀文學作品給我們寫作啟示。
同學們，正因為蕭紅有這么一位寬容、慈愛的祖父，蕭紅可以在園子里為所欲為。文中很多地方寫祖父怎么樣，蕭紅就怎么樣。
課件五
祖父戴一頂大草帽我戴一頂小草帽。
祖父澆花我也澆花。
祖父鏟地我也鏟地。
祖父（）我也（）。
總而言之，祖父干什么，蕭紅就干什么，祖孫倆形影不離，那畫面好溫馨啊！慈祥的祖父給蕭紅帶來了無比的幸福，祖父的園子給予蕭紅無窮的快樂。請大家齊讀第十六自然段。
板書：快樂幸福
四、總結全文
園子是蕭紅童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在蕭紅的心目中才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂還源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子為祖父的園子。讓我們富有感情地再次齊讀課題——《祖父的園子》。
五、拓展延伸，情感升華。
蕭紅十八歲的時候，慈愛的祖父永遠地離開了她。十九歲那年，蕭紅被迫離開了家鄉(xiāng)，她從一個地方漂泊到另一個地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打擊，使蕭紅的身體出現(xiàn)了嚴重的狀況。此時，她更加懷念慈祥、寬容的祖父以及給了她無盡快樂、自由、幸福的祖父的園子。于是，她拿起筆來，把心中的思念匯成文字，寫了一本自傳體小說《呼蘭河傳》，今天老師把這本自傳體小說推薦給你們。
六、課后作業(yè)：
抄寫并背誦自己喜歡的段落
七、板書設計
祖父的園子
樣樣都有大花園
一切自由
快樂幸福
祖父教學設計篇七
1、有感情地朗讀課文，理解文章“趣”之所在，并在朗讀感悟中體會作者是如何寫的。
2、指導學生隨堂練寫。
一、復習導入。
師：這節(jié)課繼續(xù)學習，指課題，生齊讀。
師：通過上節(jié)課初讀，課文給同學們留下最深的感受是什么？
生說：自由、有趣。
師相機板書：趣。
師：還記得小作者跟著祖父在園子里做了哪些有趣的事嗎？
生說：栽花、拔草、鏟地、澆水……。
師：你栽過花嗎？你拔過草嗎……這些看似平平常常的小事，咋就在作者的筆下變得這么有趣了呢？下面我們繼續(xù)走進課文，走進我和祖父的園子，感受其中的“趣”，并體會作者是如何寫的。
師出示自學要求：
要求：自主學習。
1、自讀課文3—12節(jié)，找找哪個自然段寫得最有趣？抓住關鍵詞句，談談自己的感受。
2、品讀課文，體會作者“樸實自然、生動形象”的語言風格。
學生自讀自學。（4分）。
交流匯報：
師：你覺得哪兒寫得最有趣？
師根據(jù)學生所說，出示相關文字。
第3節(jié)：
祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。
生說。
師引導，抓?。?/p>
（1）怎么瞎鬧的？再讀讀這節(jié)。（師板書瞎鬧）。
（2）注意這里用了這樣的句式：（哪里……不單……反而……）教師用鼠標點成紅色。齊讀這句。
（3）從這節(jié)文字你讀出了什么？（頑皮）。
繼續(xù)交流，還有哪兒有趣的？
第4節(jié)：
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把那鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。
師引導，抓?。?/p>
（1）亂勾，說說自己的感受。板書“亂勾”，該勾的沒勾，不該勾的卻被勾掉了，真是亂勾。
（2）這里又用了一個“哪里”。紅色顯示。
（3）齊讀“其實哪里是鏟，也不過……”
第12節(jié)：
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”
學生說，師板書：亂鬧。
可以看出是亂鬧，跟誰鬧？生說：
生說。
如果是你這樣瞎鬧，結果會怎么樣？
生說。
師：作者蕭紅之所以這樣，是因為園子里有？
大家來讀讀這一段對話，出示：
當祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么？”
我說：“谷子?！弊娓复笮ζ饋恚Φ脡蛄?，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看?！蔽遗艿轿堇锬昧锁B籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
從對話中你有什么發(fā)現(xiàn)？
生說，師板書：愛。
請大家讀讀這兩段話，看看你讀出了什么？生讀。
師出示第2節(jié)文字：
我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有，蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
從這節(jié)你讀出了什么？指名說。
美麗、色彩繽紛、充滿生機。
讀好。
再看這節(jié)，師出示：
太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。
師：你讀出什么？生說。
抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>
作者是怎么寫出活的？
你來讀讀這幾句：“花開了……”花活了嗎？鳥活了嗎？蟲子活了嗎？
作者為什么不直接說，花活了，鳥活了，蟲子活了，一切都活了？作者是怎么寫的？
生：用三個擬人句寫的。
師：這樣寫真是形象生動?？傊痪湓挘磺小?，要做什么，——，要怎么樣，——都是——。
在這里作者寫了哪些東西是自由的？誰來讀讀？
生讀。
大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些句子有個特點？生說。
這里連續(xù)使用“愿意怎么樣就怎么樣”，是什么句子？生（排比）。
師：作者寫這些景物的`自由與自己童年生活的自由有聯(lián)系嗎？生說（這點學生說的不好）。
師：這里是借景物的自由來抒發(fā)自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常說的一切景語皆情語。
師：現(xiàn)在，請大家模仿這一節(jié)中的“愿意怎么樣就怎么樣的”句式來寫寫小蕭紅在園子里自由快樂的生活。
生寫。
交流。
如果每個同學用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活，能寫出來嗎？為什么？
師：同學們，每個人的童年經歷都是一筆非常寶貴的寫作財富，希望你們用心感受生活。
作家蕭紅，從小父母親、祖母都不喜歡她，母親死后，后媽更不喜歡他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父給了他幸福的童年。
咱們來看看作家卡片，出示：
作家卡片——蕭紅。
這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
寫這本書的人名叫蕭紅，她31歲的時候，便離開了人世。
學生自由讀。
咱們學的這篇課文就選自《呼蘭河傳》，至于作家矛盾為什么稱這本書是一串凄婉的歌謠，這需要大家課后去讀讀《呼蘭河傳》，你會發(fā)現(xiàn)，原來樂趣的背后也有許多不幸！
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祖父教學設計篇八
我想寫一篇《祖父和我》的讀后感,對于我來說,這篇課文的讀后感不易寫,因為道理不...指不定來個什么亂七八糟東拼西湊的呢!我對這篇文章的感觸不深,所以這篇作文我是懷...
星期五老師布置作業(yè)，叫我們寫一篇隨筆，我想一想寫什么，考慮了很久，最后終于想到了，我想寫一篇《祖父和我》的讀后感，對于我來說，這篇課文的讀后感不易寫，因為道理不深刻。再說了，要是別人對這篇文章沒有感觸，指不定來個什么亂七八糟東拼西湊的呢!我對這篇文章的感觸不深，所以這篇作文我是懷著試試看的心情寫的。
這篇課文來自蕭紅的《呼蘭河傳》，本文敘述了作者兒時的家有一個菜園子，作者和她的祖父整天都在那里，祖父栽花，作者也栽花;祖父拔草，作者也拔草;祖父鏟地，作者也鏟地。因為作者不會鏟，就趴在地上用鋤頭亂搗一通。作者拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，裝做下雨……還有許多事，字里行間無不透露著作者童年時代的調皮，天真，可愛和活潑。
祖父教學設計篇九
課文用生動的筆墨展示了一幅充滿情趣的祖孫生活畫卷，表現(xiàn)了祖孫之間濃濃的親情，同時描繪了自由美好的大自然景象，表達了作者對自由美好的生活的向往與熱愛之情。
文章一開頭并未著筆寫“我”和祖父的故事，而是著重描寫了我們的生活環(huán)境，一種自由輕松的生活氛圍，為下文表現(xiàn)祖孫間的真摯情感做了鋪墊。不僅自然環(huán)境的美好讓“我”喜愛，更重要的是祖父給予我的寬松自由的成長環(huán)境，讓“我”體會到了濃濃的親情。如：祖父對“我”調皮搗蛋行為的寬容，耐心地教“我”區(qū)分谷子和狗尾巴草等。這份真摯的祖孫情與愉快自由的生活氛圍都讓“我”感受到了生活的美好和生命的活力。作者借園中的景與人，自然而然地流露出內心對自由生活的熱愛和對親情的歌頌。
祖父教學設計篇十
（1）帶著任務跳讀、掃讀。
（2）找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？
下面請同學們快速默讀課文。
三、細讀課文，深入理解。
2、自由匯報。
同學們找到了哪些段落，請按照課文的順序交流。
重點學習第一自然段。
師：你找到了第一自然段，你圈出了哪些詞語來概括這個園子？
課件二出示第一自然段。
找出關鍵詞來概括這個園子？
自由匯報：
生：樣樣都有。
師：哪些同學也圈出來“樣樣都有”，請舉手。好，舉手的同學還真不少，老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書：樣樣都有）。
師：既然園子里樣樣都有，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、還有螞蚱。
師：指導讀音，記字形。
還有圈其他詞語的嗎？
生：大花園。
師：對呀，課文開頭說“我家有個大花園”，但是卻沒有對花的描寫，花在哪兒呢？
生：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動?！?/p>
師：你為什么覺得這句話是寫花的呢？我很想聽聽你的想法。
生：因為蜜蜂會采蜜。如果園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂一會兒就飛走了，可是這里描寫的蜜蜂是停在上面一動不動。
師：說得真好！蜜蜂可能是被花香給迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同學們，我們一起來關注這幾個詞語。
“金粉”、“胖乎乎”、“圓滾滾”、“小毛球”。
談談對這幾個詞語的理解。
生：“金粉”一詞寫出了園子里有很多花；“胖乎乎、圓滾滾、小毛球”這幾個詞語寫出了蜜蜂采了很多的蜜。
師：接著交流，你們還找到了哪一段師直接描寫園子的？
生讀第二自然段，師指導朗讀“明晃晃”，注意“晃”的讀音。
生讀第三自然段，師：這一段向我們介紹了花園的來歷，在這里，作者著重描寫了大榆樹，哪位同學把描寫榆樹的句子讀一讀。（這是一棵高大而又有活力的榆樹?。。?/p>
師：還找到了哪一段，如果前邊沒有了，往后邊找。
生：第十七自然段。
課件三出示第十七自然段。
師：這段話中你會圈出那個詞來概括這個園子的特點，誰愿意與大家分享。
生：一切都活了，自由。
師：園子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
生：“花，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶?！庇洝百痢钡淖x音和字形。
師：作者到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們通過朗讀的方式來體會。
學生先自由讀描寫“花”、“鳥”、“蟲子”三句話。（強調“似的”讀翹舌音，其他情況都是讀平舌音。）再指名讀，談對這三句話的理解。
生：花都開了，睡到自然醒。
生：鳥兒飛得悠閑自在。
生：從蟲子的叫聲里既感受到了園子的靜謐，又感覺到園子里很熱鬧。
生：我感覺到它們都是自由的，要怎么樣就怎么樣。
師：這段話中，哪一個字出現(xiàn)的頻率最高？
生：“就”。
師：數(shù)一數(shù)，“就”字一共出現(xiàn)了幾次？你們認為作者是不經意寫的，還是特意寫的？
生：特意寫的。
師：作者為什么特意這么寫，你們猜猜看。
生：為了強調這些事物是自由的。
老師板書：一切自由。
師：蕭紅為什么能夠把這些事物寫得這么自由自在？
生：作者通過仔細觀察的。
生：在作者眼里，園子里的一切都是自由的。
生：因為蕭紅自己在園子里就是自由的。
師過渡：說得真好！那么蕭紅在祖父的園子里做了哪些自由的事情呢？
祖父教學設計篇十一
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由快樂幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。因此我將本課的教學目標確定為讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
《課程標準》中提到“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等的理念，因此在教學中我力求引領學生真實地觸摸文本，使學生實實在在地對文本進行解讀，從而使學生獲得收益，得到語言文化的熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。尋求閱讀視界的敞亮：以文本為基點，進行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進而理解文章從而使閱讀多元化。
1、速讀課文，捕捉文章重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。
2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發(fā)進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。
3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。
引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
誦讀法、想象法、品味法。
*學生：預習本課，搜集作者相關資料。
一課時。
一、導入。
由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”導入文章的學習。
二、步入園中。
（一）整體感知，鳥瞰園子。
1.板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。
2.速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，并從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。
（出示學習建議）。
1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2.找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？
（二）感悟眼中之園，樣樣都有。
1.感悟昆蟲的世界，樣樣都有。
引導學生從種類、顏色、形態(tài)、聲音等方面進行理解。
2.感悟園中的樹及其他，樣樣都有。
引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細致的描寫，和“花園”有什么關系？（感受側面描寫的精妙）。
（三）感悟心中之園，一切自由。
1.默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語，圈出自由之物。
2.視像化朗讀，感受園子里萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。
3.引導學生發(fā)現(xiàn)反復的寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。
1.瀏覽課文，思考并概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。
(出示學習建議)。
——跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息。
（預設：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）。
2.拓展閱讀:。
《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅童年生命的自由。
一到后園里，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。
后園中有一棵玫瑰，一到五月就開花的，一直開到六月?；ǘ浜歪u油碟那么大。開得很茂盛，滿樹都是。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的?！本桶盐倚Φ枚哙缕饋怼Ｎ?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的`站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
四、感悟夢中之園：光芒四射。
1.同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
師配樂朗誦范讀：
天空藍悠悠的，又高又遠。
白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
2、總結升華。
3.拓展閱讀：
呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。
那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來，一會工夫會變出來一匹狗來，那么變著。
這一些不能想象了。
以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
1940年12月20日香港完稿。
眼中園樣樣都有。
心中園一切自由。
夢中園光芒四射。
六、布置作業(yè)，延伸課外。
課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。
祖父教學設計篇十二
1、速讀課文，捕捉文章重點信息;運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。
2、借助視像化、體驗式朗讀，感受蕭紅文字的獨特魅力，體會側面描寫、借景抒情對表情達意的作用，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發(fā)進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。
3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。
1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。
2、借助腳注，弄明白課文的來龍去脈;補充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小說;一般來說，自傳體小說中的“我”指作者本人。
3、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，并從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。
1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個字，來概括這個園子?
2、這園子里都有些什么呢?(學生圈劃園子里的事物，交流)。
3、課文開門見山就說“我家有一個大花園”，可是讀完整個第一段，不見作者對一朵花的具體描寫?；ㄔ谀膬耗?(引導學生細讀第一段，從哪里讀懂了這是個“大花園”。)。
4、引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細致的描寫，和“花園”有什么關系?(感受側面描寫的精妙)。
1、這園子，還是一個怎樣的園子?繼續(xù)交流。
2、交流17自然段，摘錄關鍵詞詞語，概括這個園子。
3、圈出自由之物。
4.、視像化朗讀，感受園子里萬事萬物的自由(閱讀策略之二)。
5、引導學生發(fā)現(xiàn)反復的寫法;通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。
6、這園子里，僅僅是這些事物是自由的嗎?仿段練習。(練寫——交流)。
()了，就像()似的。
()愿意()就()。
7、深入思考：這園子里的花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎?(不會)那為什么作者要這么寫?(為了表達蕭紅心中的自由)。
8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個園子里可以自由自在地做哪些事情?最能表現(xiàn)她的自由的你認為是哪一件事情?(自學——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……)。
9、是啊，真因為有了這樣一位慈愛的爺爺，蕭紅在園子里才這樣自由自在。(師生引讀祖孫形影不離地生活在園子里的句子。)。
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地?！?/p>
仿句：祖父()，我()。
10、小結，回應：作者寫園子里一切事物的自由自在，其實是寫自己心中的自由自在啊!這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂園啊!(板書：眼中園：樣樣都有;心中園：一切自由)。
11、拓展閱讀《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。
師生對話：
想栽花，就()。
想種菜，就()。
……。
想睡覺，就()。
2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹陰下睡一覺吧!(模擬進入夢境)。
3、學生描述虛擬夢境。
4、介紹蕭紅身世：18歲的時候，祖父永遠地離開人世;19歲，蕭紅被迫離家出走;直到1942年，蕭紅因為醫(yī)生的誤診，死于香港……整整12年啊，蕭紅都沒能再看一眼她魂牽夢繞的園子。她只能，在夢里，一次次又一次地與這園子里的一切重逢——(屏幕出現(xiàn)重點段提示語，學生嘗試背誦：花開了……。鳥飛了……，……)。
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽小的，都是健康的，漂亮的。
6、齊讀后追問：那為什么在作者的記憶里，這園子總是那么明亮，那么光芒四射?(完善板書：夢中園：光芒四射)。
7、師補充：在蕭紅的文學作品中，不止一次地寫到太陽。而且，蕭紅筆下的太陽，總是那么明亮、溫暖，那么光芒四射。(屏幕閱讀《小學生蕭紅讀本》中，關于太陽的幾處描寫。)。
8、總結升華：太陽帶給人光亮、溫暖，蕭紅的很多文字，也因為太陽而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽，她的文字和人生就有了光亮。
擁有太陽，生命就有了自由和光亮!
(完善板書，畫一個大圓，將所有內容都括進去)。
祖父教學設計篇十三
讀了《呼蘭河傳》這本書，我開始并不在意，只是認為這只是一本很普通的小說。
后來，我聽曹老師說《呼蘭河傳》這本書是要細細地品味的時候，我才慢慢地靜下心來，細細地品味的。
慢慢的，我就不禁贊嘆到蕭紅寫的《呼蘭河傳》是那么的好。
在作者蕭紅的筆下，流過一條細細的小河，小河里埋著作者美好的童年和當時舊社會的呼蘭河。
在她細膩地描述下，仿佛讓我走進了80年前的東北。
在那衰落的村子里，只有灰色的街道，灰色的人生，灰色的社會……一切的一切都是灰色的。
但這作者的童年生活并不灰暗，而是一片光明。
作者的童年生活讓我不禁流下了熱淚，讓我不知怎樣才能表達出自己對作者童年時代的一種向往和羨慕之情。
我十分的羨慕作者的童年生活。
也想有一個爺爺，一個天天把我的遮陽帽藏起來，每次都藏在每一個地方的爺爺;也想有一個祖父，一個天天帶著我到后院一起玩耍，一起勞動，一起歌唱的祖父。
每一次在書中看到作者與她的爺爺、祖父一起快樂生活著的時候，總有一兩顆溫暖的淚水無聲無息的從面頰上流下來。
讀了《呼蘭河傳》這本書，只能說是一本百年不遇的好書。
祖父教學設計篇十四
“我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。”作者蕭紅對日漸老去的祖父感到淡淡的傷感。這時，我不由得想起了我的奶奶。
在我還小的時候，奶奶什么活都能干。可是，現(xiàn)在我長大了，奶奶的腿痛毛病不停的在復發(fā)，走路都不太方便。
一次禮拜六的下午，我要去黃渡文廣中心古箏練習。由于我一人在家，奶奶就來陪我并帶我去彈古箏。但是出門的時候太晚，我心里十分著急，而奶奶那時腿腳不方便，我卻沒有顧及到，為了能不遲到，一手拿著書，一手拉著奶奶大步快走，沒一會兒的功夫就到了。誰知，奶奶的腿痛得都不能走了，臉上、背上直冒冷汗，但是她還是強忍著，陪我走這段路，而我卻毫不知情。
后來過了幾天，奶奶又過來看我。我躺在床上半睡半醒的狀態(tài)。聽到外面，奶奶對爸爸說：“上個禮拜，在家東摸摸西摸摸，帶小家伙去彈古箏晚了一些。小家伙看時間晚了，拉著我就要走，力氣太大，走得好快，我的腿呀，真是那個酸疼酸疼的!身上直冒汗。在家里躺了幾天，都不能下床，這兩天剛剛好點兒，......”。
我聽了這段話，眼睛一下子睜開了。唉，當時著急而不顧奶奶的身體狀況。雖然我問過奶奶腿痛不痛，她說不痛，我竟然相信了。那只是奶奶給我的慰藉罷了。
這時我才知道，奶奶在安慰我的時候，并沒有考慮到她自己，那是因為她愛我。我躺在床上，心潮不能平靜，奶奶平時對我那么好，而我一直沒有感覺到，但她仍然對我那么好，我是“生在福中，不知福”，還一直向奶奶耍性子......。
祖父教學設計篇十五
教材分析：本文節(jié)選自長篇小說《呼蘭河傳》，內容相對集中，故事情節(jié)相對完整，人物描寫和景物描寫非常生動。文章以第一人稱“我”對童年生活的眷戀之情為線索，回憶了“我”與祖父在后園的種種活動，表達了作者對快樂、自由、溫馨美好的童年生活的贊美，也表現(xiàn)了作者對自然美、人情美及自由和天性的向往。
學習目標：
1、知識與能力目標：體味文章中作者描寫的童年趣事所帶來的感受。
2、過程與方法目標：師生互動、探究、個人主體品味感悟。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：結合自己的童年，反復朗讀文章至情至性體現(xiàn)人的自由和天性的片段，并談出個人體會。
教學重、難點：
學情分析：本文語言通俗，富有情趣，寫的是人人喜聞樂見的事情，不存在閱讀障礙；同時本文從形式上看比較“散”，須進行2—3次整體閱讀方可把握內在的不散之神。
課前準備：
1、對女作家蕭紅及其作品《呼蘭河傳》的介紹，提供給學生相關網址。
/01-author/x/05-xiao_h/。
2、提供部分田園景色的圖片，增加學生的感性認識。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，激情導入。
（回答，達成目標中的一部分，結合自己的童年談談感想）。
提供資料，或者學生課前查閱相關資料提供給大家。
解相關情況后開始進入課堂的主體階段——閱讀體味、欣賞感悟階段。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、本文節(jié)選自，作者，黑龍江呼蘭人，代女作家。
2、注音：谷穗玩膩了衣襟地櫬嘴饞。
三、細讀課文，整體感知。
1、祖父和“我”在后花園都做了哪些有趣的事？
2、后園中的哪些景象給你的印象最深？
四、深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
1、祖父和“我”分別有怎樣的性格特點？
2、這篇文章不僅寫出了童年的歡樂和情趣，寫出了濃濃的親情，更寫出了我作為一個真正的人的自由和天性。從文章中找出集中反映人的自由和天性的段落再反復朗讀，細細體味，說說你的感受和看法。
五、質疑問難，合作探究。
在進行完閱讀體味后，大家展開探究性的互動探討。
方式如下：a、文章中非常有特色的句子拿出來探究。
a、蜻蜓是金的，螞蚱是綠的`，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓地就和一個蕭毛球似的不動了。（作者的觀察是否和細致？從那些方面可以看出來？）。
b、刮了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了。去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。（類似的經歷你有嗎？）。
b、文章中或許有同學們不認同的地方，也可以在這一環(huán)節(jié)提出，大家討論，畢竟我們和作者生活的年代相隔比較久遠，雖然有過相似的經歷，或許我們也有我們的不同的經歷經驗和感受?？梢蕴岢鲆蓡柣蛘咭闪x。
六、課堂總結：
七、布置作業(yè)：朗讀課文中精彩的句子或段落，把自己喜歡的抄在讀書筆記上。
第二課時。
一、朗讀賞析：讓學生再讀課文。第一遍：讀全文；第二遍：精讀自己喜歡的段落。
二、研討賞析：
1、本文的重點人物是誰？
2、本文的主題是什么？
3、文中的我是作者本人嗎？
三、拓展延伸。
1、給學生提供更廣闊的視野空間和閱讀空間，可以做比較閱讀和拓展式的閱讀，提供相關資料。如：魯迅的《從百草園到三味書屋》、高爾基的《童年》、羅大佑的歌曲《童年》及其相關的詩選。
2、讓學生交流自己的童年趣事，要求：（1）圍繞“親情”這一話題（2）講自己的親身經歷。
四、以讀帶寫。
1、根據(jù)自己的經歷和上面的交流，圍繞“親情”這一話題，寫一篇文章，記一件童年趣事。題目自擬，字數(shù)200——300。
2、分組交流。
五、布置作業(yè)。
六、課后反思。
祖父教學設計篇十六
有一本書，讓人讀著讀著就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中!讓人不由得想站住了笑微微地看著那個淘氣的小姑娘?？此巴胬哿?，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了?！弊x到這你一定想到是哪本書了吧!對!就是《呼蘭河傳》自從我上了《我和祖父的園子》這一課后就一直想買一本完整的看看，后來在放暑假的時候我終于買了一本，于是我用了五天的時間把它看完了。意憂未盡還想再仔細讀讀!
這本書里有許多“誘人”的東西，它真實、諷刺、也有幽默。開始讀時有輕松感，然而愈讀下去，心頭就會一點一點沉重起來。有些事好像就發(fā)生在自己身邊，也寫出了若我是小主人我自己當時當?shù)鼐拖胝f的話，真真切切。令我印象最深的就是那個小花園了，特別美。園子里有一棵大榆樹，只要太陽一出來，大榆樹的葉子就發(fā)光，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣特漂亮。我很羨慕她，心想要是我們家樓下也有一棵，那該多好啊!而且那里還有許多小動物，其中讓我覺得最好玩的就是蜂子(蜜蜂)滿身絨毛，胖胖的落到花上就和小毛球一樣不動了。后來到了冬天地上的花花草草都沒了，蕭紅又找到了一個儲藏室就在花園里。于是這就成了她的天堂，每次都從里面拿出幾個小東西，玩了一會壞了就扔了就再去拿東西出來玩并天天有新的。儲藏室好像變成了小主人探險的'地方了，我想要是我也一定玩得不亦樂乎!
她有一個對她非常好得祖父也是唯一對她好的一個。每當祖父去園子時蕭紅像跟屁蟲一樣去了。祖父帶著大草帽，我戴著小草帽，祖父栽花我就栽花，祖父拔草我就拔草。截然一老一小的兩個身影。祖父還口頭教我《千家詩》。他念一句我就念一句，而且我的聲音比祖父的聲音更大。祖父說‘房蓋被你抬走了’，但過不了多久我就又喊起來了。跟我小時候一個樣子。媽媽叫我讀課文，我總是把嗓門放的大大得，生怕樓上樓下左鄰右舍不知道我在讀書似的對外廣播。媽媽說小聲點，我把聲音放小了，但馬上又高音喇叭響起來。亂叫，其實我也不知道自己在讀什么。大嗓門讀著沒人理我，就慢慢讀慢慢念，覺得哪句好聽，越念越有趣味，聲音也就放小了，用心去讀。
蕭紅的童年生活是在寂寞的環(huán)境中長大的，慶幸她有慈祥而猶有童心的老祖父的陪伴，口授唐詩，講故事他倆的感情無言于表!由此我想到了天天陪伴在我身邊的奶奶，她雖然不會教我讀唐詩，但也會講故事給我聽，也任由我把家里的玩具翻得亂七八糟的?？傋鑫覑鄢缘娘埐?
祖父教學設計篇十七
《我和祖父的園子》是蘇教版五年級(下)的第五單元“親情依依”中的一篇課文。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在、快樂逍遙的美好生活，表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念。細細地讀，靜靜地品，逐漸走進了這蕩漾著童心的園子。
在這樣的園子里，滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！币痪?，園子里的花草樹木，都“活動”了起來，它們已經擺脫了自身作為植物的羈絆，熱情演繹著自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管?！辈粌H僅如此，你看，“太陽在園子里顯得特別大?；ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！眻@中的一切在孩子的心里都變成了精靈。
和這些“精靈”生活在一起的是誰呢?是年幼的“我”和年邁的祖父。這一老一小兩個人物，也染滿了童話色彩。文章開篇1句“呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了?！弊屛覀冏x到了一位老人。在下文中，“我”如繞口令般地說“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一個大草帽，我戴一頂小草帽，祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草?！薄白娓哥P地，我也鏟地?！边@些重復使用的語言，形成了別有韻味的循環(huán)敘事，在這些文字的潤澤下，眼前分明是一個“也傍桑陰學種瓜”“依葫蘆畫瓢”的天真幼稚孩童與一位憨態(tài)可掬的老人。在對人物的描寫中，“我”緊緊抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“鬧”，你看，“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：‘你每天吃的就是這個嗎?’”“我看著祖父還在笑”“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：‘下雨了，下雨了?！@是怎樣的自由灑脫的文字啊!透過這些文字，我們仿佛看到了這樣的一老一小，其樂融融，盡情地享受“園子”中的樂趣。
可是，話鋒一轉，“只是天空藍悠悠的，又高又遠?！蔽易x到的是無盡的孤獨和寂寞!偌大一個園子，除了一老一小之外，“我”除了看天之外，就是“在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了?！?/p>
童心蕩漾的園子，回味無窮。
在回味中，我仿佛看到了孤獨和寂寞的蕭紅款款走來。《中國現(xiàn)代文學三十年》說：“從創(chuàng)造小說文體的角度看，蕭紅深具沖破已有格局的魄力?！彼f過大體這樣的話：“有一種小說學，小說有一定的寫法，一定要具備某幾種東西，一定學得像巴爾扎克或契訶夫的作品那樣。我不相信這一套，有各式各樣的作者，有各式各樣的小說。(引用于聶紺弩《蕭紅選集·序》，《蕭紅選集》?！彼妥⒅卮蜷_小說和其他非小說之間的厚障壁，創(chuàng)造出一種介于小說與散文及詩之間的新型小說樣式，自由地出入于現(xiàn)時與回憶、現(xiàn)實與夢幻、成年與童年之間，善于捕捉人、景的細節(jié)，并融進作者強烈的感情氣質，風格明麗、凄婉，又內含英武之氣。這種中國詩化小說的精品，愈來愈顯示了它的蓬勃生機。在這樣的文字里，驀然回首，你會覺得小說也可以寫的像詩一般的童心蕩漾。
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