在面對這個難題時，我們需要更加深入地思考和理解。總結的目的是為了回顧經(jīng)驗、總結教訓，進而引發(fā)對未來的思考和改進。隨著社會的發(fā)展，總結已經(jīng)成為衡量個人能力和素質的重要指標之一，以下是一些經(jīng)典的總結范文。
化學教育中的情智教育分析論文篇一
隨著素質教育的發(fā)展，美術學科成為了小學教育基礎的重要組成部分，同時美術教學成為了發(fā)展學生個性，培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的必備學科之一。通過個性化教學使學生全面化發(fā)展，為以后的成長打好基礎。某位學者曾說過“多一把尺子，就會多一批人才”。因此教師通過特色教學，擴展知識的廣度、深度，培養(yǎng)學生的個性品質，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，促使學生全能發(fā)展成為社會的有用之才。
1.1固定思維模式。
起初學習美術，學生的美術天賦各有不同，幾乎所有同學對美術概念的認知度和思想范圍都不在一個方向上，而教師的審美觀基本接近（教學標準）。按照固定的一個標準來評判學生的作業(yè)，從而抹殺了有些學生開啟新思想的信心，以此擴大了學生“思維局限性”的范圍。例如，教師給一個半成品圓，讓學生自己組合完成任務，學生根據(jù)自己的所見所聞完成了作業(yè)，但是分數(shù)卻出乎意料，有現(xiàn)實規(guī)模的，得到表揚，而一些學生通過科幻想象等完成的作業(yè)，有教師的不認可、有學生的嘲笑各方面的因素，打擊了學生的自信心，讓這些學生創(chuàng)新思想沒有得到施展，在以后的學習規(guī)模中形成了固定思維模式。從而對學生的個性發(fā)展沒有任何意義。
1.2學生缺乏主動性。
在小學美術教學中，對于塑造美術框架、構思模塊、如何繪畫等各方面的知識，學生都很欠缺，因此他們沒有對美術的學習表現(xiàn)出強烈的主動性和積極性。但是“愛美之心人皆有之”，人都喜歡美的事物，然而學生卻沒有發(fā)現(xiàn)美術真正的“美”，從而沒有調動他們的主動性，來更好的激發(fā)他們的發(fā)揮空間。
1.3師生缺乏交流。
美術教學模式的單一，比如，沒有組織學生戶外寫真，只是在課堂上根據(jù)一個標本自由發(fā)揮，學生不能衍生物品特征（實物接觸），不能更好的發(fā)揮想象力。最重要的是學生與教師之間沒有更多的交流互動，教師沒有從思想、心理各方面去重視學生對美術的學習，因此教師不能很好地掌握學生的喜好特點，無法引導學生的發(fā)揮能力。由于這些問題的'存在，學生無法提高事物的審美觀，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。
2.1激發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生學習興趣。
對于任何人，只要是感興趣的事物，都會對它產(chǎn)生好奇，對它進行研究、分析。對于學科也一樣，培養(yǎng)學生學習美術的興趣，就會激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。每個美術教師都希望學生在學習期間全身心投入到課程中，由于有些同學沒有美術天賦，從而放棄美術的學習，不能說美術與以后生涯毫無關系，但它現(xiàn)在至少可以減輕學習壓力，讓小學生有一個夢幻完整的童年。從而加強了學生的認知度，對學生的審美觀、價值觀具有重要意義。讓學生用美的眼光來欣賞美術課程，來激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在小學生的眼里世界是五彩繽紛的，他們的思想單純，而在此時就是大膽引導他們學習美術知識、大膽激發(fā)他們豐富的想象力。使學生對美術概念有了新的認識，從另外角度去發(fā)現(xiàn)美術的有趣。有效的培養(yǎng)了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。
2.2建立個性化施展舞臺。
在美術教育的最前端，開設一個話題讓學生自由發(fā)揮施展個性，給學生一個藝術舞臺，來施展他們的魅力，激發(fā)他們的想象力。學生通過這些活動，拿起手中的畫筆，給他們一個自由空間盡情發(fā)揮，中途學生有不足的或者無法繼續(xù)完成的，老師給予耐心的教導，與學生多多交流與溝通，來培養(yǎng)學生的主動性。不論學生作業(yè)完成的好與不好，老師應對學生給予獎勵和鼓勵，讓每個學生對作業(yè)有自己的看法和意見，讓學生對繪畫信心十足，來培養(yǎng)激發(fā)學生的積極性。
2.3組織室外活動。
一般的教學活動都在教室，但對于美術課而言，它內容的延伸性與擴展度較廣，需要借助一定的工具和外景配合，才能體現(xiàn)美術的生動與活力。對于小學生來說，好動就是他們的一大特點，或許加入一些戶外活動，可能會讓學生全神貫注投入到學習中。教師通過組織室外活動（尤其是夏天），不僅使學生對審美有了定位，而且使學生的視野范圍更加開闊，對美的認知度有了提升。才能讓學生的想象力超常發(fā)揮，有些畫面還能讓學生的靈感突現(xiàn)，激發(fā)美術的創(chuàng)新潛能，完成與眾不同的美術作業(yè)，對美術課程有新的認識，能從全方位描述事物特征，積極發(fā)揮學生的主觀能動性。
3.結語。
在小學教育中，美術作為一門基礎課程，要讓學生全力投入學習，應從學生的思想抓起，加強與學生的交流，擴大學生的想象空間，來體現(xiàn)美術的真正意義。利用一些個性化的教學，培養(yǎng)了學生的積極性和主動性，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的價值觀和審美觀提升一個層次。讓學生在成長的路上發(fā)現(xiàn)和探索美術的奧秘。
化學教育中的情智教育分析論文篇二
摘要從一次化學教育碩士學位論文答辯中發(fā)現(xiàn)的諸多問題出發(fā)，對化學教育碩士學位論文從選題到撰寫、再到答辯提出了幾點建議，包括論文選題的取向、論文撰寫的規(guī)范性等。
關鍵詞化學教育碩士學位論文論文選題論文答辯。
4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業(yè)學位(ed.m)，并于開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到的57所學校。
化學教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業(yè)學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統(tǒng)地學習化學學科教育教學專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。
作者作為某高?；瘜W教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。
現(xiàn)以某高校級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。
1論文選題及答辯中的問題分析。
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成a、b兩組參加了論文集中答辯。
每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。
24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結果有直接的關聯(lián)。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。
顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據(jù)有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。
然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調查，大量地引用有關理論，更多地根據(jù)想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學生態(tài)課堂構建研究》、《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結構上就存在重大缺陷，從研究內容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么?諾貝爾科學精神與學生創(chuàng)新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。
從論題的結構上來看，《多媒體化學生態(tài)課堂構建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。
《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創(chuàng)造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發(fā)表在20世紀90年代。
由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學位論文來的。
《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。
高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。
(3)答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產(chǎn)生負面影響。
因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。
一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質量與學術價值;二是如何加強對學員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導，避免步入只重結果而輕過程的導師指導模式;三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現(xiàn)學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題。
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機構為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。
作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：(1)化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究;(2)化學教學及教育科學理論的.應用模式及創(chuàng)新研究;(3)化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。
作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學習，并以所在學校班級或學生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學校。
當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題。
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。
目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：(1)論文格式不規(guī)范，如，有些學員不按培養(yǎng)單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。
(2)文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。
當然，也存在極個別學員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。
(3)文獻采用或引用不規(guī)范。
如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據(jù)參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節(jié)標題上等。
2.3論文的開題論證問題。
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。
論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質量。
如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補救的。
因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。
作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補救!
2.4論文的送審答辯問題。
我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。
學位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評審結果，并提出具體的修改意見。
教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質詢，是每一位學員都必須要面對的事情。
我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結果可想而知。
因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預期，并精心地加以準備。
3結束語。
由于教育碩士特殊的培養(yǎng)模式，必然帶來一系列難以解決又必須積極探索的問題。
化學教育中的情智教育分析論文篇三
有些教學內容不容易用實驗來演示，如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業(yè)制硝酸、硫酸的過程等，有條件的學?？梢越M織學生去工廠參觀實物。但多數(shù)學校沒有這個條件，這時一般使用示意圖流程圖等教具，這些雖然同實物有一定差距，但同樣能給學生提供直觀形象。且這些圖形是經(jīng)過人為簡化的，可以排除一些與所學知識無關的情節(jié)，突出所要認識的部分。因此，對教學有獨特的作用。在繪制和使用這些圖像時，除注意圖形的比例、整體效果外，還要用顏色等設法突出反映部位、物質流向等重要情節(jié)，使學生一目了然?；瘜W教學所涉及的物質及其變化，是從宏觀深入到微觀領域的，對于微觀粒子的形象、結構及內部運動狀況，我們是無法直接觀察到的，如原子、電子，我們用肉眼看不到，甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內容的教學中，常常使用示意圖、模型等這些相對直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實性較差，但它通過人為的方法放大、著色等，給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的`形象，這是微觀粒子結構及其運動方面的教學不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結構時，只講它是正四面體結構，告訴鍵角，畫出平面結構，學生是很難理解其空間結構的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的顏色做出碳原子和氫原子，那么學生通過觀察模型，甲烷的分子結構很容易就在頭腦中形成了一個明晰的形象，它的空間構型就很直觀的表現(xiàn)出來。
2、充分運用幻燈、影視、計算機等現(xiàn)代化教學手段。
加強直觀教學幻燈、影視計算機等現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，給化學教學，特別是在直觀教學方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實物、設施；還能夠對化學實驗進行規(guī)范化的演示，還能夠對受現(xiàn)實條件限制不能進行實際操作的實驗進行演示；而對于物質的結構、微觀粒子的運動等能變靜為動，比模型能更加形象、生動的表示或模擬出來。因而教師應注重開發(fā)和使用現(xiàn)代化的教學工具進行教學，使教學過程更加直觀生動。例如還可以將有機反應機理制作成三維動畫，能比較真實的體現(xiàn)出新鍵形成，將“電子云”、“晶體結構”制作成cai課件，將化學世界變靜為動，變無形為有形，變無聲為有聲，變抽象為直觀，變看不見的微觀為看得見的宏觀，“鼠標一點，萬語千言”。
3、促進聯(lián)想和想象，培養(yǎng)想象能力。
在教學中要不斷引導、激發(fā)和強化學生的想象，豐富學生想象的素材。例如，“原子核沉浸在電子的海洋中”，氧化還原反應想象為各種價態(tài)的原子互相之間“爭奪電子的斗爭”等等。這些形象生動的語言、恰當貼切的比喻等都是引發(fā)學生想象的催化劑和載體，極大地豐富了學生的聯(lián)想和想象。教師在教學中，要引導學生深刻體會和把握化學現(xiàn)象和本質，大膽、自由地進行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生運用比喻、類比、聯(lián)想等方法技巧對化學現(xiàn)象和本質進行想象、加工和創(chuàng)新的習慣。在這個過程中，實驗、模型以及生動的語言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學教學的效率，形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學教學中發(fā)揮形象思維的作用相關的策略方法，對于高中化學現(xiàn)實教學具有重要的現(xiàn)實意義。
化學教育中的情智教育分析論文篇四
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟增長一種重要的手段，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點有著重要的作用。
論文關鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標或目的，都是為了推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經(jīng)濟學視角對教育創(chuàng)新進行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟學概念，具有特定的經(jīng)濟學內涵。
從某種意義上講，教育活動的本質是教育家審時度勢地對教育結構要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟活動。而教育創(chuàng)新的外部取向為實現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢，其內部取向為獲取相對的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[1]，其根本目的在于發(fā)展先進文化、發(fā)展先進生產(chǎn)力，同樣蘊含經(jīng)濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產(chǎn)、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學研使教育形式的成果直接服務于社會經(jīng)濟活動。對企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢的高新技術、高質量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優(yōu)秀人才才能實現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會——新的產(chǎn)品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優(yōu)勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經(jīng)濟發(fā)展。在課程設置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導，兼顧專業(yè)和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養(yǎng)學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業(yè)基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質等方面的提高。
4、管理教育?？茖W技術的發(fā)展趨勢由分化走向綜合，強調團隊精神，聯(lián)合攻關、聯(lián)營協(xié)作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產(chǎn)經(jīng)營中進行理性的優(yōu)化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調能力計劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉化為市場上的新商品并給企業(yè)帶來利潤，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結合的方式進行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國家創(chuàng)新體系的一個重要途徑就是通過大力發(fā)展科學研究、工程研究與基礎科學，實現(xiàn)三者的協(xié)同，推動經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進經(jīng)濟發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業(yè)和大學合作的網(wǎng)絡之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達國家，基礎研究的公共支持體系已經(jīng)促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰(zhàn)后美國創(chuàng)新系統(tǒng)的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經(jīng)費的預算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續(xù)開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創(chuàng)新的引導和扶持，充分發(fā)揮政府與市場在推動創(chuàng)新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創(chuàng)新，加快學術科學的進程，促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新的增長點。一個國家的生活水準是該國經(jīng)濟發(fā)展狀況最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準的三個變量。生產(chǎn)力的增長是國家長期持續(xù)發(fā)達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調節(jié)不同類型的投資二者的結合上面。傳統(tǒng)理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟時代，知識和資本一樣，是一個生產(chǎn)要素，它是“內生”于經(jīng)濟活動中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調經(jīng)濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅動的。因此，如果向教育和科學研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經(jīng)濟產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國家和地區(qū)實施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區(qū)的gdp增長率快于重視物質資本投入的國家，且差距越來越大。可見，熟練的、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長狀況的關鍵構成之一。
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化學教育中的情智教育分析論文篇五
摘要：美術教育的價值取向是指人們對美術教育功能的肯定與選擇。美術教育作為一種特殊的實踐活動，其價值取向經(jīng)歷了歷史的演變，當前呈現(xiàn)出“各取所需，多元并存”的新格局。通過對美術教育價值取向的歷史追溯，審視我國現(xiàn)今的小學美術教育，可得出：“多元并存”是美術教育價值取向的必然選擇。
關鍵詞：美術教育價值取向策略研究。
凡事物存在都有其原因，美術教育也不例外。追溯到美術教育價值的起源，我們不得不談談美術的起源。目前對于美術教育的起源眾說紛紜，比如勞動說、模仿說、游戲說等等，筆者傾向于多元論的起源說。美術最初起源無論是什么原因、什么時間，它必須要建立在工具和技藝的基礎之上。隨著美術的發(fā)展，為了傳承的需要，美術教育應運而生。
美術教育的價值取向在歷史的進程中經(jīng)歷了多次的變遷與演進。它的存在受到歷史的制約，在當時促進了美術教育的發(fā)展，對于當代美術教育的發(fā)展仍有不可忽視的作用。下面簡單介紹幾種有代表性的價值取向：
1.美術技法論。美術教育的起源決定了美術教育的價值取向。美術技藝催生了美術教育。所以，美術教育的價值取向最初應該歸于美術這門技藝的繼承，過多于強調美術的技法，而忽視了教育的功能。但是今天的美術技藝，已經(jīng)不能單單地理解為是美術技藝法、美術技巧或者說是美術技術，它所指代的范圍遠比這豐富。
2.社會本位論。在班級授課制產(chǎn)生以后，美術教學得以在學校開展。但是隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認識到美術教育的社會性目的。美術教育應該與社會的發(fā)展目標相一致、相聯(lián)系。這無疑是美術教育發(fā)展的進步，但是這一時期過分強調了美術教育的社會目標，而忽視了作為學習主體的人，忽視了個體發(fā)展的需要。
3.工具論。20世紀，工具論廣為流傳。美術教育被當作是對兒童進行教育的工具和手段。這實際上是一種以兒童為中心的觀點，在當時產(chǎn)生了深刻的影響。這一價值取向是對社會本位論的反駁，強調個體的發(fā)展。這一時期，是以里德、羅恩菲爾德為代表的。
在小學教育階段，藝術教育是美育的重要部分和途徑，也是素質教育開展的一個重要方面。美術教育的人文價值在現(xiàn)當代也得到了充分的重視。為了提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的美感和對美術的興趣愛好，在美術教育中感受文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；美術教育在小學階段得到了一定的發(fā)展。
1.審美價值取向。世間萬物存在都有其特定的價值，生活中本不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學美術教育中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美非常重要。小草經(jīng)過冬日的嚴寒，沖破土壤，冒出新芽的時候，這呈現(xiàn)給我們的是生命的.力量，是一種美。當我們在小學美術教育中，通過美術作品來呈現(xiàn)出這種美，是一種創(chuàng)造之美，是一種藝術之美。在小學美術教育中，培養(yǎng)學生對于自然中的事物、社會上的人以及美術作品呈現(xiàn)出來的萬物的美的發(fā)現(xiàn)，是提高個人審美水平的有效方式之一?？梢栽诿佬g教育中培養(yǎng)小學生提高審美水平，以及對于美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，使學生在學習和生活中尋求美與樂趣。
2.教育價值取向。美術教育是小學教育中的一門課程，是小學階段對于學生進行美育教育的一種途徑。美術教育作為小學教育中的一部分，其教育價值是顯而易見的。美術教育，實際上是通過美術技藝之一手段來對學生進行教育，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生對于美的追求，從而實現(xiàn)教育價值和教育目的。教育價值取向，主要是體現(xiàn)為美術作為一種教育的工具來實現(xiàn)教育目的。
3.創(chuàng)新價值取向。創(chuàng)新無論是對于一個民族，還是對于個人的發(fā)展，都是十分重要的。美術本身是一種發(fā)現(xiàn)新異性和創(chuàng)造新異性的事物。藝術是人們感覺和經(jīng)驗的呈現(xiàn)，源于現(xiàn)實生活，但又高于現(xiàn)實。小學美術教育有利于培養(yǎng)學生主動探索世界，逐漸建立對于事物的新經(jīng)驗，將模糊性的概念逐漸清晰和明確。美，每個人都有自己的評價標準，每個人創(chuàng)造出來的美都是不一樣的。因此，美術教育在小學教育階段，應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新的美、創(chuàng)造新的美的能力。
通過對小學美術教育價值取向的探討，希望為小學美術教育的開展提供一些參考和借鑒。小學美術教育的價值取向，從美術教育的起源探討，從美術與教育的結合探討。上述三種小學美術教育的價值取向并不是孤立的，三者之間有著扯不斷的聯(lián)系，不能單純地區(qū)分，追求單一的某一種價值取向；“多元并存”是現(xiàn)今小學美術教育價值取向的必然選擇。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇六
［摘要］新時代的素質教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結合我多年一線教學的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。
［關鍵詞］高中化學；核心素養(yǎng)。
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用?；瘜W學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質的組成、結構、形態(tài)、變化分析物質的化學性質的思維方式，引導學生形成微觀結構決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結合的意識；使學生形成“透過現(xiàn)象看本質”的化學視角，懂得從原子結構層面分析物質形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質。我先運用多媒體直觀展示其微觀結構，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質對比分析，使學生形成宏微結合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質的生成原理，正確認識化學反應的本質；啟發(fā)學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規(guī)律與內在邏輯；通過反應條件、能量轉化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結合已經(jīng)學過的平衡移動的影響因素等相關知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態(tài)平衡的本質。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認知的化學特質，它強調通過問題假設、設計方案、收集證據(jù)、解釋結論、交流評價、質疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經(jīng)學到的化學原理及化學知識，設計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設、設計探究方案、驗證猜想、得出結論，由教師引導進行結果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質，歸納化學反應的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇七
摘要：
伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術作為小學教育的重要環(huán)節(jié)，對學生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現(xiàn)實與美術教學相聯(lián)系起來，為提高學生的藝術修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學美術教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術教育貢獻一份力量。
關鍵詞：美術色彩藝術修養(yǎng)色彩教學。
1引言。
小學時代是人的認知發(fā)展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
美術其藝術表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術作品失去靈魂，由此可見色彩在美術中是不可缺少的要素。在小學的美術教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術課中色彩的學習，有利于向學生傳導積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進孩子的成長。在美術課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調配，不同的色彩的搭配，調配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環(huán)保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩(wěn)、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的`存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學生的色彩教學質量的具體途徑。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術的技術基礎，同時也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關系之中[3]。
4.2正確引導學生觀察生活中的色彩。
藝術源于生活，藝術也離不開生活，當然美術也不應遠離生活?？梢越柚钪械亩喾N細節(jié)元素來進行美術教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術構圖中的關鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質的轉變做準備。因此，當前美術的學習是為了日后的美術發(fā)展做準備，美術也終將歸于生活。在小學美術的學習階段，廣大的美術教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。
4.3結合實踐，聯(lián)系生活。
通常情況下小學生在美術課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術理解，觀察名人作品有利于學生領會作者的思想情愫，掌握這些美術作品作者想表達的思想。通過美術課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。
5結束語。
隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發(fā)展有著至關重要的作用，由此可見，在小學美術教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。
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化學教育中的情智教育分析論文篇八
作為素質教育的重要組成部分，人文教育和自然科學教育都已受到教育界廣泛的重視。人文性的重要作用在當前的化學教育工作中還沒有得到應有的重視，自然科學教育仍然占據(jù)著絕對的主導地位，這就會對培養(yǎng)綜合素質人才產(chǎn)生影響，在化學教育中處理好人文教育和自然科學教育的和諧關系，對化學教育的有效結果有著重要的影響。
一、實現(xiàn)人文教育與科學教育結合的意義。
自然科學不僅有著豐富的知識要素，也有一定的文化內涵，化學學科的本質是一種方法，也是知識的積累和重要的思想來源。在提倡素質教育的今天，綜合素質的培養(yǎng)和提升已成為化學教育需要完成的目標，在化學教育中滲透愛國主義和辨證唯物主義教育，是科學在長期發(fā)展過程中積累起來的一種文化形態(tài)，能夠讓人自覺的弘揚道德價值，接受審美教育，實現(xiàn)人文教育與自然教育的和諧統(tǒng)一。在教育中滲透人文教育的功能需要涵蓋到幾個方面：一是最基本的教育功能。教育功能是教育的本質功能，不僅是單純的教授文化知識，還包括思想、價值、觀念的培育。在任何教育活動中，都不能忽視政治方向、民族意識與價值觀念的培養(yǎng)；二是文化素養(yǎng)功能。教育可以起到傳道授業(yè)解惑的作用，文化素養(yǎng)功能包括文化的傳遞、儲存和發(fā)展幾個層面，同時還包括智能的培養(yǎng)與知識的傳授兩個重要的內容；三是促進個體的發(fā)展功能。在教育活動中，要注重受教育者特長、愛好和興趣的培養(yǎng)，幫助受教育者養(yǎng)成強健的體魄和健康的心理素質。有學者曾經(jīng)提出，單純的自然科學與文學教育相同，化學教育活動作為典型的自然科學，如果僅僅注重學科知識的構建，那么并不符合素質教育的要求，因為人的發(fā)展不僅需要物質基礎，還需要滿足他們的精神需求。因此，科學教育與人文教育是和諧統(tǒng)一的整體，在培養(yǎng)綜合性人才的過程中兩者相輔相成，共同促進化學教育目標的完成，這與教育的終極目標是一致的。
化學學科屬于科學教育的有機組成部分，作為化學教師，不僅要注重為受教育者傳授基本的理論知識，還要加強人文教育的培養(yǎng)，以人文素質的培養(yǎng)來促進化學教育質量的進一步提高，這可以采用以下幾個形式：
1、注重化學教育歷史資料的選擇?；瘜W家改造世界的主要資料就是化學史，化學史中的人文素材是非常豐富的。人類在漫長的社會生活中積累了更多與化學相關的經(jīng)驗，才形成了厚重的化學史料。因此，可以將科學家在發(fā)明創(chuàng)造中體現(xiàn)的刻苦努力故事融入化學教材，讓受眾在學習專業(yè)知識的同時接受人文精神教育。利用化學史，可以讓受教育者從中領悟出很多的道理，對于化學教學有著一定的促進作用。
2、重視化學教育過程中的真善美有機統(tǒng)一?；瘜W教育中不缺乏美育的蹤跡，美育教育也是人文教育的重要內容，美育就是通過審美教育來提升受教育者創(chuàng)造美的能力，不少教師認為，美育是文科教師肩負的重任，實際上，在自然科學中，美育思想也是非常豐富的?；瘜W中的美育因素是非常多樣的，在化學教學活動中，可以利用色彩美、和諧美來實現(xiàn)真善美的有機統(tǒng)一，這也是鍛煉受教育者人文精神的'一項重要途徑。
3、在化學實驗中滲透人文教育。美在任何學科中都存在，化學學科也相同，化學學科的色彩是非常繽紛的，令受教育者眼花繚亂，化學中蘊含的美不僅蘊含在化學自然現(xiàn)象中，在自然規(guī)律中也有著深刻的美感?；瘜W規(guī)律和諧、化學反應協(xié)調，化學中的美需要我們用心去挖掘，化學實驗是人們認識化學知識的重要渠道，利用化學實驗可以讓人們感受化學世界中蘊含的美。因此，在化學實驗教學活動中，需要重視實驗現(xiàn)象的描述，更新教學知識。例如，在過渡金屬性質實驗教學活動中，可以傳授一些關于我國瓷器制作的相關知識，讓受教育者了解古人是如何制作瓷器的，這不僅可以拓展有關化學的知識，還可以將人文教育落實到實處。
4、加強化學教育與實際生活的聯(lián)系。生活中的化學現(xiàn)象無處不在，化學教育應融入到生活場景當中，才能更好的促進化學教育的進一步改變?；瘜W學科是開展環(huán)保教育的一項有利素材，在化學課堂上，可以列舉出一些世界中的公害事件，這不僅可以提升受教育者的環(huán)保意識，也能夠強化他們的責任意識，幫助人們樹立起積極向上的價值思想，提高他們的環(huán)境道德價值觀念，這也是落實素質教育的有效方式。
三、結語。
綜上所述，在化學學科中，實施人文教育是化學教學活動改革的一項重要舉措，作為化學教師，必須要意識到人文教育的重要性，積極挖掘多樣化的素材，主動將其融入到化學教育中，對受教育者進行科學價值觀與方法論的教學，為他們的發(fā)展提供源源不竭的動力。
參考文獻。
[1]邱蘇霞.如何在化學教學中滲透人文教育[j].中學生數(shù)理化(學研版).2013(10)。
化學教育中的情智教育分析論文篇九
伴隨著時代的進步和社會的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時代發(fā)展潮流以及社會對二胡人才的需求相適應，筆者提出了二胡人才在教學、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內容有傳統(tǒng)、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學能力，其內容包括大型民族管弦樂、室內音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內容有演奏理論、教學理論以及實踐指導；第四種為創(chuàng)作能力。
（一）浸入文化，多元教學。開展現(xiàn)代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認同。文化首先表現(xiàn)在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導“主客二分”的體系，東方倡導的則是“主客合一”的語言特征，這就導致我國在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現(xiàn)在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實踐過程中，具有其獨特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關鍵的是，演奏者進行音樂演奏的過程中，將身體實踐貫穿其中，加上實踐和空間的影響，使其具有相對鮮明的文化意義[1]。實施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進行教學，也就是多元化音樂教學。對其進行相對詳細的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認，通過這種方式對學員進行引導，進而幫助學生對世界文化多樣性具有充分認識。對現(xiàn)代二胡進行教育的過程中，要將思想中的平均律和對歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經(jīng)被抽離的文化成分還原，使二胡教學形成一個有機的文化沉浸過程。例如：進行二胡教學時，可以讓學員對唱歌、制作或者演奏樂器等多個方面進行討論，或者在課堂上進行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學員演奏樂曲，另一部分學員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學員跟隨著樂曲進行詩歌朗誦或者編排音樂劇等?？偠灾诂F(xiàn)代二胡教學過程中，要以文化作為先導，保有“文化持有者”這一眼光，對信息技術進行充分利用，保障對音樂的表演和對文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當中，進而讓二胡教育回歸音樂本身。
（二）以人為本，合作探究。當下，現(xiàn)代二胡教育教學資源和教學手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術的不斷發(fā)展，導致二胡教學形式得到了一定的改變，同時也使二胡教育的內涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學中，應秉承“以人為本”的原則，根據(jù)學員的不同經(jīng)驗，對他們進行具有一定針對性的指導，同時要根據(jù)學員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導策略。開展二胡教學時實施合作探究的方式，它與一對一的“口傳心授”模式并不產(chǎn)生沖突，該教學方式的實施內容主要是：教師引導學員站在人本的角度對二胡的學習進行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學員對音樂作品和作品背后的文化、相應的社會語境進行討論和剖析。在這樣的基礎上，充分利用信息技術，讓學員對自身的知識結構和學習能力進行科學發(fā)展和完善，從而將二胡的學習看成是一種對知識進行拓展和對自身能力進行提高的一種新型渠道[2]。
（三）走進田野，融入生活。當下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學方式，但這種教學體制超越了一定的地方性，導致中國民間藝術之間相互割裂。因此，要實現(xiàn)多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對音樂多樣性的認識，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價值觀。采用教學聯(lián)盟和游學機制的方式，拓展二胡教學的視野，突破西方體制。采用多元教學方式，可以將學員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進行《最后的荒原》這一曲目的學習過程中，教師可以為學員播放一些關于荒原的影視作品，讓學員通過更有質感的方式感受音樂表達的內涵。如有條件，可以將學員帶到野外真實的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學員對這一音樂內涵的認同感。
三、結語。
總而言之，現(xiàn)代二胡教學過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進行現(xiàn)代二胡的討論。同時，帶領學員走出傳統(tǒng)的教學場地，充分感受音樂的內涵，通過與大自然的親近，激發(fā)學員內心的藝術激情。
參考文獻：
化學教育中的情智教育分析論文篇十
很多教師提出這樣的問題:學生只能對教師講過的問題進行簡單模仿,稍加變式或改變情境,學生就不能很好地應對;知識在學生的頭腦中似乎只能短暫地停留,考試過后就消失得無影無蹤了。以上問題的緣由是學生并沒有真正理解所學的知識,只是機械地按照解決問題的步驟來做,并沒有理解為什么這樣做。這樣的學習,習得的知識很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯誤的形式;即使學生記住了這些知識,充其量也只是一些零散的事實和孤立的知識點,并不能成為解決新問題的有力武器,其后果是學生抱怨在學校期間學習了大量無用的知識,社會抱怨學生高分低能。因此,必須改變課堂教學過于關注事實的記憶與程序和技巧訓練的現(xiàn)狀,把具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學目標。
1核心概念的特性。
核心概念(bigidea)是指可以適用于一定范圍內物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對觀察到的相互關系或特性進行解釋后的抽象,它和我們日常生活運用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法[1]。對于學科教學而言,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法[2];是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質信息或周邊信息之后,仍然能應用的概念性知識[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質特性與關系,它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質是由微粒構成的這一核心概念,既可以解釋為什么人們會聞到花香,也可以解釋為什么金屬可以拉成絲,還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器;核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋,而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預測,如從物質是由微粒構成的這一核心概念認識,美國物理學家蓋爾曼(-mann)和茨威格()預測了夸克的存在。再如,依據(jù)結構與功能相適應的核心概念,當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟膜,葉為刺狀,會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物,而且還可以預測它的根系會很發(fā)達。
1.2核心概念蘊含思想方法具有遷移價值的關鍵性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”[1]。而有的關鍵性概念本身就蘊含思想方法,如“結構決定性質、性質決定用途”是學生學習所有化學物質的思想方法。1.3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念,它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關事實,使它們成為有結構的整體。例如,物質是由微粒構成的這一核心概念,可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結構和分子結構等有關物質組成與結構的概念,也與物質的特性、物理變化和化學變化等概念形成聯(lián)結。
2核心概念的教育價值。
2.1提高學生分析問題、解決問題的能力學生在學校學習,重要的不是知道了多少事實和規(guī)則,而是能夠把所學遷移到真實情境中,面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策,能夠適應社會、服務社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間,所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象,更為重要的是能對新情境、新問題作出預測,因此對核心概念的理解可以提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面,由于核心概念蘊含思想方法,它們可能成為學生以后工作中分析問題的思想方法,如要獲取性能更佳的材料,其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結構以獲得所需要的性質,仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。從認知發(fā)展角度,如果學習重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶,那么這種認知是低水平的;相反,對核心概念的理解則是要使學生通過對特定現(xiàn)象的認識與理解,發(fā)現(xiàn)一般性的理論,并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學生不僅知道“是什么”,而且能夠認識“為什么―――原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣―――結果、影響、作用、意義”,還能夠知道“如何做”,從而將學習引人深層思考和賦予意義與價值的方向。
2.2有利于學生建構合理的知識結構布魯納在《教育過程》中指出:把握學科的結構就是指對本學科實現(xiàn)了理解,也就是說,能夠把所學的知識與其他相關的事物有意義地聯(lián)系起來[4]。由于核心概念是某學科的重要概念、原理和方法,它們構成了學科的基本結構,因此關注核心概念理解的教學就是關注學科本質與學科結構的教學,將有利于學生建構合理的知識結構。
2.3減輕學生課業(yè)負擔課業(yè)負擔已經(jīng)成為我國中、小學生不能承擔之重,其原因一方面來自升學壓力,另一方面是教師的教學要覆蓋課程與教材中的所有知識內容,讓學生記憶盡可能多的.事實。為了面面俱到,教師不得不采用講授式為主的教學,這樣的教學無法激發(fā)學生的積極思考,學生在不理解的狀態(tài)下機械地練題,不會就模仿,忘記了再訓練,反反復復,曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學生練了4遍,這樣機械地訓練,學生的課業(yè)負擔可想而知!通過前面的分析已知,核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念,使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們,被組織成塊的信息更容易記憶,因此通過核心概念組織起來的知識,學生是容易記憶的,而且這些知識因核心概念而凸顯了學習的意義與價值,那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的,教師只要選取可以支持概念理解的典型事實,把師生的主要精力用在這些關鍵內容的理解上,就可以達到“少即是多”的教學境界。
3如何以核心概念為統(tǒng)領設計化學教學。
3.1構建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領設計教學的首要工作是構建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段,學生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學科應該聯(lián)動以從整體角度構建核心概念的發(fā)展體系與結構,因為某些核心概念是跨學科的,如“當事物發(fā)生變化或被改變時,會發(fā)生能量的轉化,但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學和生物等學科學習中都會涉及。溫?哈倫提出了核心概念應該具有的標準是[1]:(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象,而它們是學生在他們學校學習和畢業(yè)以后的生活中會遇到的;(2)提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策,而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福,以及環(huán)境和能源的使用;(3)當人們提出有關自身和自然環(huán)境的問題時,他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意;(4)具有文化上的意義,例如對人類自身有關的觀點―――反映科學史上的成就,來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。溫?哈倫據(jù)此標準提出了科學教育上的14個核心概念,但并沒有提出在不同階段,學生需要理解的核心概念層次與內涵。對于化學學科而言,構建出學科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務。
3.2以核心概念為統(tǒng)領組織教學單元以核心概念為統(tǒng)領組織教學單元有2種方式,一種是先選定核心概念,然后依據(jù)核心概念選取教學素材以組成教學單元;另一種是分析教材內容,區(qū)別事實與概念,再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內容:課題1介紹了一些金屬的物理性質,常見合金的主要成分、性能和用途;課題2介紹金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸的反應,給出了金屬活動性順序;課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內容進行分析可以得到圖1所示的關系圖,即金屬的物理性質和化學性質以及合金的成分、性質等是事實性知識,其上位的是金屬和合金這2個概念,這些事實與概念可以與“結構決定性質、性質決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。當確定了“結構決定性質、性質決定用途”這個核心概念后,我們會發(fā)現(xiàn)學生先前所學習的有關物質構成的相關知識也納入本單元的知識體系中,這些知識自然地有機地結合在了一起。
3.3通過問題與活動的設計激活學生原有知識,幫助學生建立事實、概念和核心概念間的聯(lián)系對核心概念的理解不能一蹴而就,也不能是貼標簽、喊口號式的,要把核心概念與具體的教學內容聯(lián)系起來,這種聯(lián)系可以通過基本理解來表述,通過問題來激發(fā),通過活動來認識與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例,表1給出該單元部分內容的問題與活動設計:挖掘化學史的創(chuàng)新教育功能,應用于培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于批判、積極追求真理的創(chuàng)新意識。如在空氣一課題教學中,通過拉瓦錫研究空氣實驗及對稀有氣體性質的認識為重點,介紹空氣的探索史,讓學生認識到人類對空氣的認識不斷深入,對空氣的認識不斷豐富。對空氣的認識過程,其實就是我們認識發(fā)展的縮影,每一次認識的突破都是以創(chuàng)新為基礎,這些背后蘊藏的認識發(fā)展規(guī)律都能給學生較多的啟發(fā)。
4.2發(fā)揮實驗改進的創(chuàng)新教育功能化學是以實驗為基礎的科學,實驗在化學教學中扮演重要的角色?；瘜W實驗有許多開展創(chuàng)新教育的素材,其中以實驗改進對開展創(chuàng)新教育尤為突出。新課程提倡化學實驗的人性化。教學中可以從綠色化、探究化、趣味化、簡約化和生活化對實驗進行反思,并進行相應的改進,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,深入進行創(chuàng)新實踐。在本課題的教學中,應用課本的裝置對空氣里氧氣的含量進行測定的實驗中,存在燃燒產(chǎn)物污染空氣、操作要求高及容易產(chǎn)生誤差等等問題。教學中可以引導學生對實驗中這些問題進行討論,提出改進措施,并讓學生利用課外時間完成實驗等等。這些不僅讓學生能更理解本實驗的原理,而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,為他們提供創(chuàng)新實踐的機會。創(chuàng)新教育是當代的主旋律。其關鍵在于教師具有創(chuàng)新的理念,教學過程中應充分挖掘化學史、化學實驗等教學內容的創(chuàng)新教育的功能,努力營造創(chuàng)新教育的氛圍,讓學生能以創(chuàng)新的視角認識學習內容,發(fā)展學生創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學生認識水平跨躍式發(fā)展?？傊?不同的視角認識物質世界“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,對于促進學生認識發(fā)展有著不同的作用。但是以上4種視角應該成為教學中最基本的認識角度。教學中,可以從sts視角切入,從探究的視角深入,從理性視角提升,最后以創(chuàng)新視角達到認識的升華,高效地促進學生認識的發(fā)展,提高中學化學的教學水平。
化學教育中的情智教育分析論文篇十一
化學物質里的有毒成分以及其他成分很復雜,教師要讓學生明確認識到有害物質對環(huán)境和水質的破壞,并且還要讓學生明白化學物質的有毒性是可以進行控制的。不但要讓學生弄懂復雜的化學成分,還要讓學生在實驗中明確這些有毒分子處于環(huán)境中發(fā)生的變化,這一個比較難的過程,對于教師來說,也是一個挑戰(zhàn)。
雖然中學生綠色化學傳授的知識是有關于環(huán)保的,但是這些知識僅僅只是停留在原理和理論上,如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施當中,這將是一個難題,也是個很大的挑戰(zhàn)。比如,對助劑或者溶劑的毒性進行測試,并且開發(fā)出無毒原料來代替助劑,這對于教師來說是一個挑戰(zhàn),對于學生來說更是一個挑戰(zhàn)。
2.3教師的能力和技能。
綠色化學除了要求教師要有基本的化學知識以外,還要求教師要對環(huán)保知識及其他領域的知識有一定的了解,因此也對教師的能力和技能有了較高的要求。另外,綠色化學教學還要求教師在傳授知識的時候,教會學生如何分解材料、如何用環(huán)?；瘜W成分來代替有毒材料,等等。如果學校不對教師進行培訓,教師的知識結構就會無法滿足知識的需要,因此,教師的能力和技能對于綠色化學來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。
2.4教學方法的挑戰(zhàn)性。
綠色化學的教學方法也是一個巨大的挑戰(zhàn),并且要求教師改變過去的“粗放型”教學方法,從而轉變?yōu)椤凹s型”教學方法,同時,這也是綠色化學對教學的一個要求。教師不但要幫助學生了解化學知識,還要使學生意識到環(huán)保的重要性,在整個化學課程中,要將環(huán)保無污染的理念貫穿于整個化學領域,又要把綠色化學的內容和知識融入到化學教學當中去,從原理到實驗過程,各個環(huán)節(jié)都要采取環(huán)保的標準。
3.1改進不環(huán)保的實驗方法。
在進行化學實驗的時候,應該盡量采用環(huán)保的實驗方法,并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實驗,在之前的課堂上,教師都采用的是白磷來給大家做實驗,但是白磷是一種危害性極強的物質,而且白磷在燃燒的過程中發(fā)揮的有毒氣體會對空氣造成污染。因此,可以用其他一些無毒的物質或者材料來代替白磷,比如碳粉等。
3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
在化學課堂上,教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,可以鼓勵學生對“減量、減廢”進行實驗或者改造,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外,也要給學生灌輸節(jié)省資源的觀念,帶領或者指導學生對化學教材中的化工生產(chǎn)工藝流程進行分析,或者重新設計一條生產(chǎn)工藝流程,必要的時候,還可以借助計算機來進行輔助設計,通過這個過程可以培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造性。
3.3更新教學手段。
原來的化學教學方法已經(jīng)不能再適應綠色化學的要求了,教師必須及時更新教學手段。通過有效的教學工具、教學材料以及訓練手段來向學生傳授知識,讓他們形成綠色化學的意識和環(huán)保意識。新的教學手段有多媒體(投影、錄像、光盤等)以及計算機技術,便于學生和教師獲取知識和技術,同時也有利于促進學生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來思考問題。
4總結與體會。
隨著經(jīng)濟和工業(yè)的發(fā)展,化工污染的程度也在隨之而加深,樹立環(huán)保的理念要從教育開始,因此,必須要推行綠色化學的教學方式。使學生樹立環(huán)保和節(jié)約資源的理念,從而實現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇十二
會議參加為16947人，展覽參觀者為17132人，展覽公司1116個，總展位2949個本屆會議共收到文1909篇其中墻報論文25組共562篇，口頭報告163組1347篇。本屆會議共頒發(fā)9項獎，，以表彰他在研究液相色譜理論方面的貢獻williamswlight獎授予美國riogrande醫(yī)療技術公司的robertg-messeres教授，表彰他們在離子選擇電極和時間飛行質譜研究方面的貢獻，教授，獎授予德國碳化物馬普研究所色譜冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛細管柱氣相色譜和毛細管電泳研究方面的貝獻bomen-micheson獎和tomashirschfeld獎分別授予美國nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他們在生物膜振動光譜成象和近紅外光譜在工業(yè)過程分析中的應用方面的貢獻。
以下僅就在本屆會議的論文情況，對分析儀器和分析測試技術進展作一簡介：
在本屆會議上，原子光譜的論文仍以icp占有絕大多數(shù)，討論主要集中在聯(lián)用技術、進樣系統(tǒng)和檢測器改進和實用分析方法等方面，icp光譜和icp質譜的論文仍占主流，臟激發(fā)機理，基體干擾及計算機機理模擬研究方面也有論文涉及。icp中超聲霧化器高壓霧化器和cip檢測器的使用可大大改進儀器的性能j-y公司推出的高動態(tài)智能化檢測器可根據(jù)實際情況自動調節(jié)檢測器的靈敏度。有關原子吸收和原子熒光的論文分別為23篇和12篇紅外光譜，特別是近紅外光譜是本屆會議中討論最為廣泛的話題由于樣品不可能均為光透性樣品，因而反射技術的研究十分活躍，衰減全反射可測定特定或特選面的樣品。紅外顯微鏡的應用和紅外成象技術也成為本屆會議的重要話題近紅外光譜的運用十分廣泛，正如美國brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近紅外，難以解釋但容易使用”喇曼光譜論文中引入注目的是單個生物分子的喇曼成象研究喇曼的應用和喇曼光纖傳感器的研制質譜的焦點集中在電噴霧電離質譜?激光時間飛行質譜和基體輔助激光解吸電離質譜的研究上，其應用主要偏重于生物大分子、蛋白質和藥物的分析。膜進樣技術在質譜中的應用(mims)也進行了專題討論。
電化學方面的研究主要集中在電極研制，血氣電極、氣敏電極、酶電極、碳纖微電極和免疫電極的研究方興未艾離子選擇電極的研制仍保持著旺盛的活力，其應用主要在臨床、等報道了他們采用掃描電化學顯微鏡在電極上進行單分子檢測的結果。
分離技術的研究經(jīng)久不衰，本屆會議中有關色譜的小組報告會就有18個，其討論的內容遍及進樣柱、檢測器和應用軟件及與其它技術的聯(lián)甩毛細管電泳研究集中在聯(lián)用技術成象技術等方面毛細管離子電泳可在30分鐘內分離出30種濃度為21ct6的金屬離子其應用主要集中在生化領域超臨界流體用于分離、萃取等方面的報道也很活躍。有人研究發(fā)現(xiàn)微波萃取技術在高溫和室溫均能顯著提高萃取速度和效率。
傳感器的研究趨向于微型化和實用化光學傳感器、電化學傳感器、酶傳感器的'研制及在環(huán)境臨床和工業(yè)監(jiān)測中的應用異常活躍儀器的發(fā)展和改進仍然吸引著許多研究者為之工作。近場掃描光學顯微鏡、付里葉變換微波色譜、電子鼻的研制及應用和流變學分析等已有進一步的報道在儀器的進樣、檢測和應用軟件方面的諸多工作在為改進儀器性能提供可靠的技術保證方面正起著積極的作用。
本屆會議中環(huán)境分析的討論極為活躍，21個小組報告會從環(huán)境分析中儀器的應用、改進方面的進展到各種環(huán)境介質的樣品處理、分離、富集及其在金屬、農(nóng)藥、pcbpah和放射核素等各種污染物的檢測，甚至環(huán)境的質量評估都進行了廣泛的討論。
生物分析的討論涉及到生物分子的結構和功能、光學和電化學傳感器應用的新途徑、dna的成象、單細胞和單分子檢測、生物樣品的分離和檢測肽和氨基酸等諸多領域材料表征方面論文從材料的分離到各種分析技術在材料表征中的應和均有涉及。本屆會議對食品分析也傾注了諸多注意，其內容有:食品的超臨界流體萃取、溶劑萃取高壓液相色譜分析、固相萃取和離子檢測技木電子鼻的應用、反式脂肪酸的營養(yǎng)分析和食品分析的質量可靠性等藥物分析的討論內容有藥品的萃取和分離、手性分離、毛細管電泳和高壓液相色譜、質譜和計算機在藥物常規(guī)分析中的應用。
本屆會議在實驗室設計和管理上組織了專題討論計算機實驗室信息管理系統(tǒng)的出現(xiàn)可大大提高實驗室的工作效率，應引起足夠的重視為了保證分析測試結果的質量，本屆會議也組織了相應的次專題討論，其內容涉及iso9001和iso14001標準及質量保證體系對分析測試結果的作用。值得注意的是，本屆會議專題報告會的題目給人們留下了深刻的印象你可從這些題目中對會議的討論內容一目了然，許多題目構思新穎，如:色譜分析怎樣節(jié)省時間、化學武器公約對分析的需要單分子檢測時代的到來質量工業(yè)的活力、質量怎樣把握現(xiàn)實、怎樣設計你的實驗室等等，值得我們在舉行類似會議時參照，于執(zhí)筆人的專業(yè)知識所限、疏漏和錯誤之處在所難免此文僅為拋磚引玉。
化學教育中的情智教育分析論文篇十三
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟增長一種重要的手段，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點有著重要的作用。
論文關鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標或目的，都是為了推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經(jīng)濟學視角對教育創(chuàng)新進行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟學概念，具有特定的經(jīng)濟學內涵。
從某種意義上講，教育活動的本質是教育家審時度勢地對教育結構要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟活動。而教育創(chuàng)新的外部取向為實現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢，其內部取向為獲取相對的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[1]，其根本目的在于發(fā)展先進文化、發(fā)展先進生產(chǎn)力，同樣蘊含經(jīng)濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產(chǎn)、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學研使教育形式的成果直接服務于社會經(jīng)濟活動。對企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢的高新技術、高質量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優(yōu)秀人才才能實現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會——新的產(chǎn)品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優(yōu)勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經(jīng)濟發(fā)展。在課程設置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導，兼顧專業(yè)和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養(yǎng)學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業(yè)基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質等方面的提高。
4、管理教育。科學技術的發(fā)展趨勢由分化走向綜合，強調團隊精神，聯(lián)合攻關、聯(lián)營協(xié)作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產(chǎn)經(jīng)營中進行理性的優(yōu)化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調能力計劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉化為市場上的新商品并給企業(yè)帶來利潤，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結合的方式進行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國家創(chuàng)新體系的一個重要途徑就是通過大力發(fā)展科學研究、工程研究與基礎科學，實現(xiàn)三者的協(xié)同，推動經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進經(jīng)濟發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業(yè)和大學合作的網(wǎng)絡之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達國家，基礎研究的公共支持體系已經(jīng)促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰(zhàn)后美國創(chuàng)新系統(tǒng)的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經(jīng)費的預算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續(xù)開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創(chuàng)新的引導和扶持，充分發(fā)揮政府與市場在推動創(chuàng)新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創(chuàng)新，加快學術科學的進程，促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新的增長點。一個國家的生活水準是該國經(jīng)濟發(fā)展狀況最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準的三個變量。生產(chǎn)力的增長是國家長期持續(xù)發(fā)達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調節(jié)不同類型的投資二者的結合上面。傳統(tǒng)理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟時代，知識和資本一樣，是一個生產(chǎn)要素，它是“內生”于經(jīng)濟活動中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調經(jīng)濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅動的。因此，如果向教育和科學研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經(jīng)濟產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國家和地區(qū)實施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區(qū)的gdp增長率快于重視物質資本投入的國家，且差距越來越大?？梢?，熟練的、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長狀況的關鍵構成之一。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十四
綠色化學是近來發(fā)展起來的一門新興學科，又稱環(huán)境無害化學、環(huán)境友好化學、清潔化學、原子經(jīng)濟學等。
綠色化學的目的在于不再使用有毒、有害的物質，不再產(chǎn)生廢物，不再處理廢物，最終實現(xiàn)零排放和零污染。
綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學。
用化學的技術、原理和方法去消除對人體健康、安全和生態(tài)環(huán)境有毒有害的化學品，它更加關注人類的生存質量，強調人和自然的和諧發(fā)展。
目前，世界各國都在進行綠色化學的研究。
化學教育中的情智教育分析論文篇十五
綠色化學教育雖然說在當前我國的化學教育中已經(jīng)被提出了有好幾年的時間，但是具體到落實狀況中仍然存在著較多的問題影響著綠色化學教育的實施效果，這些問題有教師方面的，也有學生方面，當然也存在一些教學模式的問題。
因為綠色化學教育這一概念所提出的時間并不是特別長，所以相關教育工作者對于這一觀念的重視程度就存在明顯的不足，具體到化學學科的教育過程中，就表現(xiàn)在不論是化學教師還是學生都沒有充分意識到綠色化學的重要意義，綠色化學的觀念極為淡薄。導致這一問題存在的原因是多方面的：
1.1.3最后，對于中學生來說，雖然他們比較傾向于接受新事物，因此，按理說應該能夠接受綠色化學的概念，但是實際狀況卻并非如此，由于當前并不存在較為完善的綠色化學教育體系，化學教師也不會重點去突出綠色化學的觀念，所以很多學生無法真正意識到綠色化學的魅力，甚至還有的學生認為綠色化學教育過于嘩眾取寵，華而不實，這種偏見的存在也是比較普遍的。
當前我國綠色化學教育因為經(jīng)驗的不足等問題，其整體的體系仍然存在較大的問題，這就在較大程度上影響著綠色化學教育的發(fā)展，具體來說：
1.2.3最后，對于綠色化學教育過程來說，如果進行充分的實踐教學，就必須依靠大量的物質條件支持，而這在很多地方都無法得到實現(xiàn)，教育資源的不足也是制約綠色化學教育發(fā)展的一個重要內容。
2.1革新化學教育傳統(tǒng)觀念。
針對當前中學化學教育過程中存在的觀念意識不強等問題，我們應該采取必要的措施革新當前的傳統(tǒng)化學教育觀念，尤其是要重點針對化學教師進行思想觀念的革新，具體來說，首先在本學校內部加強化學教師之間的交流學習，共同研討綠色化學教育的要點和教學方式，進而提高對于綠色化學教育的重視程度；其次，主要化學教師走出去，尤其是可以去一些較為發(fā)達的城市中學習相應的綠色化學教育模式，改變自身的傳統(tǒng)化學教育理念，逐步的融入綠色化學教育概念；最后，學校還可以組織專業(yè)的研究人員來針對化學教師進行綠色化學教育，提高化學教師對于綠色化學教育的認識程度。
2.2加強實踐教育。
針對當前存在的較為落后的化學教學模式，化學教師應該積極主動地謀求一些新的變化，改革現(xiàn)有的“教和學”模式，積極引入實踐教學模式，充分的利用化學實驗和實踐來提高中學生對于綠色化學教育的興趣，并且使學生們清楚地認識到綠色化學教育的真正內涵，加強學習的效果，比如，通過具體的化學實驗要求中學生來發(fā)現(xiàn)對于環(huán)境存在危害的一些氣體，進而加深學生的記憶，并且課后要求中學生展開實踐調查，了解這些氣體的產(chǎn)生原因和防治措施，這才是真正的綠色化學教育模式。
2.3適當革新化學教材。
當前的中學化學教材中存在很多不適合于綠色化學教育的內容，針對這些問題，我們必須革新化學教材內容，邀請專門的專家針對現(xiàn)有的化學教材進行綠色化學的植入和滲透，從教材中體現(xiàn)出綠色化學理念。
3結束語。
綜上所述，在當前我國的化學教育過程中，滲透綠色環(huán)保意識的重要性毋庸置疑，但是具體的執(zhí)行效果卻并不是十分理想，仍然存在著較多的問題影響著綠色化學的教育發(fā)展，基于此，在今后的化學教學中，作為化學教師應該充分的利用綠色化學教學知識，充分的調動學生綠色化學學習的積極性，通過采取多樣的綠色化學實踐手段，加強綠色化學教育的實效性，最終加強學生們綠色環(huán)保的重視程度，達到最終的目的。
化學教育中的情智教育分析論文篇十六
摘要：化學教師有責任在教學中培養(yǎng)學生的綠色化學意識,在課堂教學中綜合滲透綠色化學教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養(yǎng)學生的情感體驗和相關能力;將綠色化學滲透到高中化學教學中。
隨著化學領域的不斷發(fā)展，人們的生活變得多姿多彩，出現(xiàn)了很多和人類生活息息相關的產(chǎn)業(yè)和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學生產(chǎn)中各種不可再生資源的消耗，產(chǎn)生的廢棄物造成的環(huán)境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在高中化學教學中，對學生進行綠色化學教育，目的是強化學生的環(huán)保意識，實現(xiàn)化學教育和環(huán)保意識的有機結合，既要體現(xiàn)化學對生活的重要性，又要保證資源的可持續(xù)。我們就滲透綠色化學教育的重要性和方法做出敘述。
化學與人們的衣食住行息息相關，滲透在生活中的各個領域。傳統(tǒng)的化工產(chǎn)業(yè)對人類的生活環(huán)境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學的理念。綠色化學是一種環(huán)境友好型化學，其核心是從源頭上減少化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染，高中化學教育是學生接觸化學學科的初始階段，將這一理念滲透到教學中就很有必要，讓學生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學教育中培養(yǎng)出來的學生，將會更具有社會意識和科學精神，在獲取新的化學產(chǎn)品途徑中，可持續(xù)的發(fā)展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學的理念，讓學生不僅要領悟綠色化學，而且在實際生活中加以應用。
由于是一種新型的理念，同學們在認知上存在困惑，再加上傳統(tǒng)的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學教育。
1.思想教育。
由于在過去同學們并未形成綠色化學的思想，對于什么是綠色化學，為什么要進行綠色化學教學以及綠色化學與我們傳統(tǒng)的化學相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應該讓同學們意識到綠色化學離我們并不遙遠，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應等現(xiàn)象，讓學生自發(fā)接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)，污水排入河流造成水體污染，經(jīng)由食物鏈傳遞后在人體內富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現(xiàn)出傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)不可延續(xù)，否則威脅人類生命安全。
2.實例講解。
在授課時，可以列舉出傳統(tǒng)化工的污染實例，讓同學們自己分析談論，找出其缺點和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學思維形成的過程，這種方式不但讓同學們更加明確綠色化學的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經(jīng)常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經(jīng)常要在通風櫥內完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環(huán)境污染的前提下，節(jié)約資源。
3.實際應用。
知識永遠在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現(xiàn)出來。例如，現(xiàn)在市面上很火的一種環(huán)保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優(yōu)勢使其在裝修領域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創(chuàng)造財富的，雖然打擊了傳統(tǒng)工業(yè)的一些做法，但實質上是對其的深度改造。此外，教學中在做實驗的'時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學有關，在學校實驗中心開設綠色化學實驗模擬基地，制定符合綠色化學的實驗設計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學理念，這才是綠色化學教育成功的體現(xiàn)。
4.擴大宣傳范圍。
綠色化學以高中化學教育作為載體，讓學生們感受到綠色化學和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學生可以作為傳播者，這種使命使學生在一定程度上產(chǎn)生榮譽感，比如在學校組織綠色化學小組，進行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學理念，技術組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學生在實際生活中實施綠色化學，普及這種理念。
5.舉辦相關比賽。
化學是一門實用性學科，為了能夠創(chuàng)造出更多綠色化學產(chǎn)品，需要激發(fā)想象力，學校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產(chǎn)品造福人類。例如，綠色化學的研發(fā)領域，雖然高中的學生并不具備相關知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進入高校的問題，這樣的獨特經(jīng)歷，從早期開始培養(yǎng)這種獨立思考的意識，對他們未來的發(fā)展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學是具有感染力和創(chuàng)造力的，在高中化學教學中，學生不僅要學習純粹的化學知識，還要了解化學對我們生活造成的改變，不論是促進了人類社會的發(fā)展，還是對環(huán)境造成污染，這些都是應該讓學生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質的人才，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十七
二、立足化學實驗，培養(yǎng)學生“綠色”習慣。
1．利用廢棄物進行化學實驗。
2．在實驗中養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。
3．對化學實驗進行改進，讓其更加環(huán)保。
三、化學聯(lián)系生活，提升學生的“綠色”素養(yǎng)。
1．組織環(huán)保講座。
2．開展家庭小實驗，減少實驗污染。
四、總結。
化學教育中的情智教育分析論文篇十八
[摘要]教學公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協(xié)同性、差異性、整體性和共益性。教學公平具有重要意義：它可以確保教師責任的履行，有利于推進素質教育，實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉變，保證教學和諧以及教學資源的合理利用，實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。教學公平的主要實施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學資源分配和利用要公平，學生參與機會要公平。
[關鍵詞]教育公平；教學公平；教學過程。
培養(yǎng)具有公平意識與精神的人是學校教育教學的一項重要任務，是教育社會功能的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國《兒童權利公約》中的一條重要原則――“無歧視原則”就認為所有兒童都應當受到平等對待，不應受到任何歧視或忽視。教育公平應從教育起點、教育過程、教育結果三個方面進行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學公平問題?，F(xiàn)在我國教育起點公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學公平的內涵與屬性、意義和實施策略三部分對教學公平進行闡釋。
一、教學公平的內涵與屬性。
教學公平是指教學主體在教學態(tài)度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現(xiàn)，是教學發(fā)展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。
(一)協(xié)同性。
協(xié)同性是營造教學公平氛圍的前提，也是教學公平顯示后的一個重要特征。在教學主體性發(fā)揮過程中，應當處理好以下幾個關系，這些關系直接影響教學公平。
第一，教師主體性與學生主體性的關系。教師主體性太弱，就會在教學中缺乏熱情、缺乏創(chuàng)造，影響教學有效性。若教師主體性發(fā)揮過當，學生就可能失去思考以及自主探索的機會，這些對學生而言都有失公平。同理，如果學生主體性發(fā)揮過當，就有可能出現(xiàn)過分自由，影響教師指導。因此，教學公平應該表現(xiàn)在師生主體性協(xié)同發(fā)揮上。第二，生生主體性發(fā)揮的協(xié)同問題。課堂是一個有機整體，任何學生失當?shù)闹黧w性都會影響其他學生，進而影響教學有效性。學生主體性的發(fā)揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發(fā)揮與教學其他因素的協(xié)同關系。師生主體性的發(fā)揮要與社會大環(huán)境和課堂教學環(huán)境協(xié)同，采用的教學方法要有利于師生主體性的發(fā)揮，教學手段也應與師生的主體性相匹配。
(二)差異性。
真正的教學公平必須是基于差異發(fā)展的公平。尤其在我們重視教學有效性的今天，差異發(fā)展更應得到重視。之所以如此，是由于我們所處的世界和生活充滿差異，學生的心理特點存在差異，教師的教學也有差異。在教育活動過程中，個體在已有發(fā)展水平、發(fā)展的潛能、發(fā)展的優(yōu)勢領域、追求的發(fā)展方向等方面都存在差異。差異會形成教學動力以及較為活躍的教學局面。只有正視并尊重差異，有針對性地采取教育措施，促進學生盡可能充分的發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的受教育公平。
(三)整體性。
整體性是指歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)與共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)。只有歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)才能保證共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)，也才能保證教學的公平。歷時性過程的任何一個環(huán)節(jié)的不公平都會影響整體教學有效性。目前在教學起點、教學過程與教學結果三個方面都存在一定的不公平。起點不公平，即按照分數(shù)作為分班的依據(jù)。過程不公平，即分在重點班的學生，享受的教育資源與分在普通班的學生享受的教育資源是完全不同的。結果不公平，教學過程不公平會導致“好生越來越好，差生越來越差”等教學結果的不公平。為了實現(xiàn)整體優(yōu)化，教學中應保證各個階段、各個環(huán)節(jié)上的公平性。此外，教師在全面發(fā)展思想指導下，采取了目的不同的教學活動，如果這些活動是連續(xù)的，則有利于實現(xiàn)學生最終的全面發(fā)展；如果隨意放棄一些活動，則對學生是不公平的，也不能使他們最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
(四)共益性。
共益性既是達到教學公平的努力標準，也是教學達到公平狀態(tài)的重要屬性。這里強調全體學生參與，全體學生受益，既突出了全體性與共時性，又突出了效益性。在教學中，教師要相信每個學生都有發(fā)展?jié)摿?；賦予每個學生發(fā)展權利；關注每個學生，給予每個學生發(fā)展的機會；使學生在教學中實現(xiàn)差異發(fā)展。教師還應該從效率、效果、效益三個維度考慮教學有效性，如果只是某一個方面，例如只考慮其效果而不考慮效率、效益，則對學生而言也會是不公平的，可能會導致學生的片面發(fā)展。
二、教學公平的意義。
(一)教學公平確保教師責任的履行。
維護和促進社會公平正義是教師義不容辭的國家責任、社會責任與崗位責任。教師是學生的“重要他人”，其行為會對學生產(chǎn)生一定的影響，社會、家長、學校以及學生對教師都有很高期待，教師的志向直接影響甚至決定著學生的志向。因此教師不但應該有追求公平的志向，還應堅持公平信念，在教學中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義。這是教學教育性的重要體現(xiàn)，也是教學效益的體現(xiàn)。如果教師無法承擔教學公平的重擔，教學公平就永遠不可能變成現(xiàn)實。
(二)教學公平保證教學和諧。
首先，教學公平有利于建立良好的人際關系，促進教學和諧。教學公平使教師民主、平等地對待學生，學生之間友好相處，減少教學中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關系，促成和諧的教學環(huán)境。其次，教學公平有利于活躍教學氛圍，有利于教學和諧發(fā)展：第一，教學公平使更多學生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強了學生學習動機和興趣；第二，教學公平有利于教學主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學公平能保障教學資源分配和使用的公平以及教師對學生態(tài)度的公平。所有這些都促成良好教學氛圍的產(chǎn)生，為有效教學提供環(huán)境保障。
(三)教學公平保證教學資源利用的合理性。
教學資源公平利用是教學公平的重要內容。首先，教學資源公平利用有利于調動學生的積極性，并對維持學生的積極性起正向作用，對其不公平利用會使學生產(chǎn)生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴重影響教學有效性。其次，有利于教學資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學資源利用的共時性特點，它是對全體學生利用教學資源的狀態(tài)描述。充分性是教學資源利用的歷時性特點，是每個學生利用教學資源的度。這兩方面都決定著教學資源利用的有效性程度，學生的積極參與決定教學資源使用的充分性，而公平則解決教學資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性的有機結合才能真正確保教學資源使用的有效性。
(四)教學公平有利于實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。
教學公平關注學生合理的發(fā)展。第一，合理的發(fā)展是關注學生需要的發(fā)展，教學公平能滿足學生不同需要。教學公平營造了民主平等的.氛圍，教師給予學生及時鼓勵，每個學生都獲得自主參與及表現(xiàn)的機會，滿足了自身各層次需要，實現(xiàn)了發(fā)展。第二，合理的發(fā)展是一種個性發(fā)展，教學公平能確保學生個性發(fā)展。每個學生的個性化發(fā)展是教學公平的基本要求。差異教學就是為了體現(xiàn)教學公平，保護與發(fā)展每個學生的個性。第三，合理的發(fā)展必然是以學生自主學習為主的發(fā)展，公平能促使學生自主發(fā)展。教學公平重視學生參與，給予學生充分自主，保障他們個性化和自主學習，這是保證教學有效性的前提之一。
基于教學公平的重要意義，我們提出以下策略，以保障教學公平的順利實施。
(一)教師與學生交往要公平。
交往是教師向學生傳授知識、培養(yǎng)其能力、提高其智力、使其養(yǎng)成健全人格的重要途徑。為此，教師交往的范圍應該是全覆蓋的，他們需要面向全體學生進行教育。雖然教師與學生的交往在某一時間片段上具有選擇性，但這是根據(jù)實際情況因材施教的保證，在一個總的時間階段。他們與學生的交往應該是非選擇性的全體交往。在教師與學生公平交往過程中，提高了學生對公平的認識，使學生體驗到教師的公平公正，為今后自身踐行公平以及公正對待他人奠定了良好基礎。
(二)教師評價要公平。
為保證教師評價的公平與公正，教師的評價應注意以下幾點。第一，堅持正向評價原則，以鼓勵引導為主。教師應多鼓勵表揚學生，少采用負向評價，增強學生自信心。第二，根據(jù)學生個性差異和學習實際進行評價。教師應了解學生實際情況及個性差異，并在此基礎上開展合理公正的評價。第三，以發(fā)展的眼光評價學生，及時了解學生最新變化，給予適切性評價。第四，評價要有利于全體學生的發(fā)展。教師的評價應當使全體學生而不是部分學生感受到上進的動力。第五，應當把自評與他評結合起來。教師應重視學生自評和互評能力的培養(yǎng)，使學生不但能自我評價，還能客觀評價他人。這有助于形成良好的人際關系，提高教學有效性，也有利于學生健康完善的人格品質的塑造。
(三)教學資源分配和利用要公平。
課堂教學中存在諸多對教學資源分配和利用不公平的現(xiàn)象，要消除這類現(xiàn)象，教師應采取切實有效的措施。諸如，教室后排同學看不清黑板，教師可以適時讓學生變換座位，簡明扼要書寫板書或邊寫邊讀進行說明使情況得以改善。實驗教學中的不公平是較為突出的問題，教師可以采取以下措施：第一，教師轉變實驗教學觀念，提倡綜合性實驗與設計性實驗；第二，實驗室全面向學生開放，提高實驗室利用率和學生實驗能力；第三，學生在實驗時的角色分工不斷變化，使各方面能力均衡發(fā)展；第四，重視實驗室建設，加大投資力度和實驗課程比例，增加學生參與實驗的機會。
課堂教學時間也是非常重要的教學資源，為了更好地利用這一資源，有研究者從人化和個性化時間概念出發(fā)，對時間進行了具有某種邏輯先在性的性質劃分，大致有三種情況：“正時間”“零時間”“負時間”。相對應，教學中的時間也分為三種：“零時間”，即學生處于一種游離狀態(tài)，教學活動對處于這種狀態(tài)的學生沒有任何意義；“負時間”，對學生發(fā)展不但無益，反而損害其積極性或自尊心的時間；“正時間”，通過教學活動對學生產(chǎn)生積極影響的時間。為保證教學有效性，教學中應盡可能減少零時間和負時間，增加正時間，使課堂時間對學生產(chǎn)生正向影響。為此，教師應注意以下兩點。第一，要加強教學設計。在內容設計方面，突出問題性，強調情境性和學生的自主探究性。在教學過程設計時，注意學生參與的全體性、全面性。第二，要始終處于對學生活動的關注狀態(tài)。教師的關注是教師的一種主體參與形態(tài)，也是一種對學生的管理。沒有教師，課堂就會是無組織無紀律的狀態(tài)，教學時間就會是一種零時間或負時間。
(四)學生參與機會要公平。
學生參與機會公平有助于更多學生獲得與教師互動交流的機會，還有利于提高教學質量。小班化教學是實現(xiàn)學生參與機會公平的主要策略。
首先，小班教學增加了師生間的交流，教師有機會傾聽更多學生的見解，并據(jù)此改變自己的行為方式。這就使教學不再是預成的而是生成的，是師生和諧共創(chuàng)的結果。教學中充滿了變化，充滿了強烈的人文關懷。這會使學生在課堂上表現(xiàn)更為活躍，積極參與，并以較高熱情投入到學習中。
其次，小班化教學還帶來了課堂組織結構和學生座位等變化，這些靈活多樣的變化有助于更多學生獲得參與機會及與教師互動交流的機會。
最后，小班化還有利于提高教學質量。美國學者史密斯(smithmaryl.)和格拉斯(classgeev.)等人先后兩次出版了兩份對班級規(guī)模與成績關系的實驗研究的元分析。他們發(fā)現(xiàn)在所有年級中人數(shù)較少的班級都與較高成績相關，尤其當學生在小班學習的時間超過100個小時并且學生的任務受到細心的管理時，成績更好。他們發(fā)現(xiàn)，當班級規(guī)?？s小到20人以下時，這些主要的好處都發(fā)生了。他們的第二份研究結論更清晰地表明，小班在學生反應、教師士氣和教學環(huán)境質量方面具有優(yōu)勢。由此可見，較小的班級規(guī)模使教師能給予學生更多關注，促進了師生互動，進而提高學生的學業(yè)成績。
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