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《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇一
梯形對中班的孩子來說并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認(rèn)識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強(qiáng)化感性認(rèn)識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對梯形的判斷和認(rèn)識。
因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認(rèn)識能力。
雖然有的.小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過程，在這個(gè)過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說明一點(diǎn)的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機(jī)會。
當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識。學(xué)是幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì)。
梯形對中班的孩子來說并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認(rèn)識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強(qiáng)化感性認(rèn)識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。
在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對梯形的判斷和認(rèn)識。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認(rèn)識能力。
雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過程，在這個(gè)過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。
值得說明一點(diǎn)的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機(jī)會。
當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇二
《梯形的認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上年級的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。按教材進(jìn)度第一次系統(tǒng)認(rèn)識梯形，要求學(xué)生不僅能根據(jù)“只有一組對邊平行”的特征直觀判別，而且能與前面學(xué)過的平行四邊形、長方形、正方形等進(jìn)行比較和溝通。基于這樣的思考，在教學(xué)過程中我進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的努力：
一、充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識形成的過程
對梯形的特征研究，我努力讓學(xué)生親歷知識的形成過程。課的引入，采用了把平行四邊剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀察并思考：所剩下的會是什么圖形？讓學(xué)生初步感知梯形“一組對邊平行，一組對邊不平行”。在建立梯形表象過程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。
二、精選習(xí)題，整合知識點(diǎn)，用足用好每道習(xí)題
本節(jié)課的知識點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱，直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，為此，該如何能夠選好習(xí)題，整合知識，給學(xué)生留足思考和探究的空間，顯得尤為重要。
從判斷是否是梯形開始，到認(rèn)識梯形各部分名稱及高，再通過分類認(rèn)識兩種特殊梯形，進(jìn)而認(rèn)識到特殊梯形的底、腰及高的'特殊性。
三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問題。
讓學(xué)生自學(xué)書本66頁的上底、下底、腰和高之后，我沒有簡單地讓學(xué)生說答案，而是請一位學(xué)生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了認(rèn)識的結(jié)果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我感觸頗深：在練習(xí)方面，學(xué)生練習(xí)量還不夠，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇三
《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識平行四邊形和梯形，通過動手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學(xué)會給四邊形分類，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探討平行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據(jù)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行及教學(xué)，現(xiàn)做以下反思：
由于本節(jié)課是在認(rèn)識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此上先從教材70頁主題情景圖中找一找見過的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，并標(biāo)出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁上圖?！斑@些圖形有什么相同的地方？”復(fù)習(xí)四邊形的概念及長方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的愉悅。
數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來的.知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的知識理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗(yàn)知識的形成過程，我設(shè)計(jì)了動手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說一說，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識，而且能力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。
數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來，形象又具體。
數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察解決問題。鞏固應(yīng)用中，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：說說生活哪里見過平行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的不足是動手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調(diào)動還有待于加強(qiáng)。
在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習(xí)，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來越吸引學(xué)生。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇四
在今年的教學(xué)開放月中，我講了《認(rèn)識梯形》一課。本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識梯形及基本特征，認(rèn)識梯形的底和高以及等腰梯形等。對于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性的認(rèn)識。
相對來說這一課教學(xué)內(nèi)容較多，但實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因?yàn)橛衅叫兴倪呅蔚膶W(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)過程也與平行四邊形的學(xué)習(xí)過程相類似，先做梯形，比較與平行四邊形的區(qū)別，認(rèn)識梯形的各部分名稱，認(rèn)識等腰梯形、直角梯形，最后做練習(xí)。教學(xué)時(shí)在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中的問題進(jìn)行，通過對比突出了梯形只有一組對邊平行的特征。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的'操作活動，我想這對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究平面圖形的面積計(jì)算提供了方法上的幫助。
整個(gè)過程也較流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒有多少困難，通過畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動手分、動手剪，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。學(xué)生在活動的過程中，能體驗(yàn)到一種親身參與的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
在教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)較單一，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這節(jié)課上，我也注意了這點(diǎn)，但是自己也感覺到自己的評價(jià)缺乏感染力，這點(diǎn)是需要在
以后教學(xué)中多注意的，需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請教。同時(shí)，也要注意讓學(xué)生之間開展評價(jià)，而并不只是簡單的：“你同意嗎？”“對不對？”
設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容太多以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都很匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗(yàn)的時(shí)間。不應(yīng)面面俱到，要有重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。
在今后的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)。尤其要預(yù)留出學(xué)生活動的時(shí)間。實(shí)行彈性教學(xué)，在本節(jié)課未能充分進(jìn)行的環(huán)節(jié)移到練習(xí)課上加以延伸。提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)語言表達(dá)能力。多聽、多學(xué)、多練，力求使每一節(jié)課更高效。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇五
梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性的認(rèn)識。因此，在《梯形的認(rèn)識》這節(jié)課中，我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識， 設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認(rèn)識梯形——?jiǎng)邮植僮鳎钊肓私馓菪巍钡葞讉€(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識，同時(shí)，通過比較，通過老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如何讓學(xué)生更主動地參與到這個(gè)過程中來，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中，我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來做：
整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后梯形出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生沒能認(rèn)出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。
在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。
如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準(zhǔn)備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過程，在這個(gè)過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。
在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫，有的想用折……，對于學(xué)生的這些“意外”的想法我在課上沒有很好加以引導(dǎo)利用。課后，我想，如果讓學(xué)生脫離開老師事先準(zhǔn)備好的這些材料，讓他們自己動腦想一想，他們是不是會想出更好的'辦法來呢？
在“試一試”中，在學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學(xué)生說答案，而是請一位學(xué)生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了認(rèn)識的結(jié)果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。
回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我感觸頗深：
新課改、新教材給我們太多的驚奇和驚喜，開放的多邊互動的課堂生活也給我們帶來的許多意外事件，也因此常讓我們與遺憾相遇，因精彩欣喜。面對意外我們常因沒把握或沒有機(jī)會利用而遺憾，也常因創(chuàng)造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要“放縱”我的學(xué)生，讓他們的思維鮮活靈動，讓他們自我表達(dá)，暢所欲言。因?yàn)檎n堂是屬于孩子們的。但天性無邪的孩子，他們想說就說，也曾給我出了許多難題。編造了許多意外。
面對這些意外，一方面要求我們教師必須擁有教學(xué)智慧，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學(xué)所用。這樣才能是我們的教學(xué)更有針對性，更貼近學(xué)生。善于針對課堂上出現(xiàn)的新情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容或方式方法，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因?yàn)閷W(xué)生來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)歷，所掌握的知識更是千差萬別。所以課堂就成了一個(gè)很大的資源庫。如果善于加以利用，這些活生生的資源就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興致。
意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來了遺憾，也成就了精彩。每天的太陽都是新的，我相信每堂課也都是一輪新的太陽，都有可能出現(xiàn)意外，它們是障礙，也是挑戰(zhàn)，更是教學(xué)中獨(dú)特的資源。它需要我們用心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨(dú)特魅力。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇六
幼兒接受知識的能力較弱，所以，我通過用梯形與各種圖形作比較，從而鞏固、理解梯形的特征。為了讓幼兒能認(rèn)識梯形的特殊特征，我又讓幼兒動手操作“折”來體驗(yàn)其特殊性，讓幼兒記憶深刻。最后，通過集體尋找梯形，獨(dú)立尋找梯形來鞏固，加深幼兒對梯形的印象。
中班幼兒的特點(diǎn)，還是需要趣味化、情境化的課堂。本次缺少情境性，也就缺少了趣味性，幼兒也因此失去了學(xué)習(xí)興趣。在活動中可設(shè)計(jì)一些如：圖形王國等有趣味的'情境來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
教師在每個(gè)環(huán)節(jié)語的銜接語顯得有些僵硬，過渡的不自然。教師應(yīng)在這方面多考慮，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接語能自然又帶有神秘性。
活動中存在很多不足，如重難點(diǎn)沒有很好的把握好。這一方面應(yīng)多花時(shí)間思考，在今后的活動中減少發(fā)生這種問題的現(xiàn)象。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇七
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）四年級上冊p66 教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際和動手操作的過程中認(rèn)識梯形，認(rèn)識梯形的高及各邊的名稱，認(rèn)識等腰梯形和直角梯形。
2、讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步積累認(rèn)識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受圖形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展對空間與圖形的學(xué)習(xí)興趣。
認(rèn)識梯形，掌握梯形的定義、各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)：
建立梯形的高的概念，學(xué)會畫梯形的高。
師：同學(xué)們，在過去的時(shí)間里你們都認(rèn)識了哪些平面圖形啊？（三角形，正方形，長方形，圓，平行四邊形）。
師：同學(xué)們很棒，那么老師給大家看一個(gè)平面圖形，這是一個(gè)？（平行四邊形）請回憶平行四邊形的定義以及特征。（出示一個(gè)梯形）問：這也是平行四邊形嗎？那它與平行四邊形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：都有四條邊，四個(gè)角；不同點(diǎn)：不同點(diǎn)：平行四邊形的兩組對邊都平行，第二個(gè)圖形只有一組對邊平行）
師：那像這樣只有一組對邊平行的四邊形我們可以給它起個(gè)名字叫做梯形。
今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識梯形。（導(dǎo)入課題：梯形的認(rèn)識）。
1、齊讀梯形的定義，練習(xí)：下面的圖形哪些是梯形？請你指出來。
2、在日常生活中你見過哪些梯形？原來梯形在我們生活中這么常見，那大家想不想認(rèn)識梯形更多的知識呀。
3、在平行四邊形中我們有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介紹梯形的上底、下底，腰和高）
4、梯形中的高又怎樣畫呢？
5、認(rèn)識等腰梯形和直角梯形。
1、在這些梯形中分別指出上底、下底和腰，并畫出高。
2、找出“小船”中的`梯形。
用七巧板中的2塊、3塊、4塊......分別拼出不同的梯形，在小組里交流是怎樣拼的。
3、在梯形里畫一條高，可以把梯形分成兩個(gè)圖形，你能有不同的畫法嗎？（可分成兩個(gè)梯形或一個(gè)梯形和一個(gè)三角形。）
4、用粗細(xì)、顏色不同的筆在長方形紙上畫出不同的梯形，并記錄上底、下底和高分別是多少
5、用兩張長方形紙疊在一起，剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。用這兩個(gè)梯形能拼成哪些圖形？
今天我們重點(diǎn)研究了哪種平面圖形？它有什么特點(diǎn)？回想一下，我們通過哪些活動進(jìn)行研究？[教學(xué)反思]
本節(jié)課內(nèi)容主要是通過與平行四邊形的比較，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)梯形的定義。讓學(xué)生認(rèn)識梯形，包括認(rèn)識梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過和已經(jīng)認(rèn)識的平行四邊形，再出示一個(gè)梯形，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的興趣。接著出示四幅生活中的梯形，讓學(xué)生對梯形有個(gè)初步的感知；其次，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)一步感知梯形的特征。在此基礎(chǔ)上，第二道例題，先通過“量出梯形中互相平行的一組對邊間的距離”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平
行四邊形高的含義，初步認(rèn)識梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含義；在讓學(xué)生量出書上等腰梯形兩腰的長度，通過比較，認(rèn)識等腰梯形。最后通過試一試和想想做做，鞏固新知。改進(jìn)的地方：1、教師語言太過平淡，沒有激情；
2、練習(xí)時(shí)間不夠，講前面的環(huán)節(jié)可以更加緊湊些。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇八
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流、驗(yàn)證等，讓學(xué)生認(rèn)識梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的特征，并認(rèn)識了兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形。在練習(xí)中，學(xué)生通過拼一拼、畫一畫、剪一剪等活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，也鞏固了梯形的知識，感受了平面圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識梯形及基本特征，認(rèn)識梯形的底和高以及等腰梯形等。因?yàn)橛辛俗銎叫兴倪呅蔚幕顒芋w驗(yàn)，現(xiàn)在做一個(gè)梯形，學(xué)生能自己尋找材料，自己設(shè)計(jì)，方法多樣，教學(xué)時(shí)我也放得比較開。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中問題進(jìn)行，突出了梯形只有一組對邊平行。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動，我想這對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究平面圖形的面積計(jì)算提供了方法上的幫助。
今天教學(xué)了梯形的認(rèn)識，相對來說教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因?yàn)橛衅叫兴倪呅蔚膶W(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)過程也與平行四邊形的'學(xué)習(xí)過程相類似，先做梯形，比較與平行四邊形的區(qū)別，認(rèn)識梯形的各部分名稱，認(rèn)識等腰梯形、直角梯形，最后做練習(xí)。整個(gè)過程也較流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒有多少困難，通過畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動手分、動手拼，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。
在最后的補(bǔ)充習(xí)題的最后一題：把一個(gè)等腰梯形奉承一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，再量量三角形的邊你發(fā)現(xiàn)了什么？好幾個(gè)學(xué)生的得出：這個(gè)三角形的兩條腰是相等的結(jié)論。我當(dāng)時(shí)看到第一位學(xué)生的這個(gè)答案時(shí)還當(dāng)回事，當(dāng)看到幾個(gè)同學(xué)都是這樣回答時(shí)我仔細(xì)想了他們這樣做的“理由”，他們其實(shí)知道題目的結(jié)果是三角形的兩條邊是相等的，它是一個(gè)等腰三角形，但就是不會表述，混淆了概念的從屬關(guān)系，還混淆了等腰三角形各部分的名稱與梯形各部分之間的關(guān)系。
于是我把這題拿出來集體分析，從三角形各部分名稱到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一個(gè)三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那兩條邊都叫梯形的腰。我記得在講等腰三角形時(shí)我也強(qiáng)調(diào)過這兩點(diǎn)的先后存在關(guān)系的，可能在表述時(shí)確實(shí)易混淆的。可能過多的說教不會有太大的作用，只有像這樣遇到具體問題時(shí)學(xué)生才會真正理解。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇九
梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認(rèn)識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念。 梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點(diǎn)，就要借助于操作，對比，觀察等方法來理解，如果教學(xué)方法不當(dāng)，更會使幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味。因此，我通過課件制作了一個(gè)闖關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲中把握對梯形的認(rèn)識?；顒娱_始，我以幼兒熟知的動畫角色—孫悟空導(dǎo)入，邀請幼兒們幫助他勇闖“梯形城”，使孩子們學(xué)習(xí)的興趣一下子激發(fā)出來。
在第一關(guān)，我設(shè)置正方形門、長方形門和梯形門，每道門的問題使幼兒初步感知梯形和已學(xué)過的圖形的相同和不同的特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步通過看一看，說一說來了解不同的梯形。在第一關(guān)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于直角梯形的認(rèn)識有點(diǎn)難度，我將直角梯形的特點(diǎn)“上下兩邊平行，一邊斜的，一邊直的”做了重點(diǎn)講解，并且孩子們自己也發(fā)現(xiàn)這個(gè)梯形的一個(gè)角和長方形正方形的直角是一樣的。
幼兒喜歡在“玩”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“玩”，這樣的方式，不僅吸引了他們的'注意也引起了他們的興趣，學(xué)習(xí)的主動性也會隨之大大增強(qiáng)!于是在第二關(guān)，我設(shè)置一條圖形通道，通道內(nèi)擺放不同圖形，要求通過時(shí)只能踏在梯形圖形上，碰到其他圖形就要跳過去。這里的梯形都有不同程度的傾斜，第一關(guān)認(rèn)識了梯形，而這一關(guān)就是對上一關(guān)梯形學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和提高。在此活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都能很快地找出一般的等腰梯形和直角梯形，但是當(dāng)遇到一個(gè)斜邊不一樣長的梯形時(shí)，有一些幼兒認(rèn)為它不是梯形。雖然此類梯形第一環(huán)節(jié)讓幼兒看過，可是到這里有些幼兒卻忘記了，我以梯形的特征提醒幼兒這也是梯形中的一種，可是效果并不理想，如何將梯形的概念闡述得又科學(xué)又能讓幼兒明白，這是一個(gè)值得深思的問題。
在第三關(guān)，我讓幼兒在一幅圖片里找出隱藏的梯形并涂色。通過幼兒實(shí)際操作，使幼兒進(jìn)一步掌握梯形的概念，讓幼兒切實(shí)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了幼兒勤動手動腳，勤探索的良好品質(zhì)。由于有了前兩關(guān)的知識鋪墊，這一關(guān)，孩子們進(jìn)行的都很順利，幾乎所有的幼兒都正確地找到了隱藏在圖片中的梯形。
反思整個(gè)活動，我覺得我的教師評價(jià)缺乏感染力，當(dāng)幼兒很好地完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，我只是以“你們真棒”“恩”“好”等簡單帶過，而且給孩子說的機(jī)會也不夠多，每個(gè)問題都有很多孩子搶著回答，為了方便我只是隨意叫幾個(gè)前排的幼兒回答，這無形中扼殺了一些幼兒的創(chuàng)造性想法，也降低了一些孩子的積極性，這點(diǎn)是要在以后的教學(xué)中特別注意的，當(dāng)然課件制作上也還存在一些問題，以后也要認(rèn)真專研教材，精心設(shè)計(jì)。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇十
對于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性的認(rèn)識。因此，這節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識，設(shè)計(jì)了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識，同時(shí)，通過比較，通過老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如何讓學(xué)生更主動地參與到這個(gè)過程中來，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。
在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在猜的過程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后一個(gè)梯形出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：為什么會猜錯(cuò)？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。
在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。
在“試一試”中，在學(xué)生自己獨(dú)立量完了上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學(xué)生說答案，而是請一位學(xué)生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結(jié)果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的.一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過遺憾的是，我應(yīng)該再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報(bào)到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇十一
在這節(jié)課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認(rèn)識過長方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過梯形。因此，上課伊始，學(xué)生通過找一找“肯德基”的標(biāo)牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規(guī)則的四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對四邊形 的認(rèn)識，又為后面的學(xué)習(xí)提供了素材。
本節(jié)數(shù)學(xué)課以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為理解、突破集合圖這個(gè)難點(diǎn)做好鋪墊,關(guān)注了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性,達(dá)到“一箭雙雕”的效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出兒童情趣，借助多媒體輔助教學(xué)，呈現(xiàn)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)及其運(yùn)用，評價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)引入小組、個(gè)體間的競爭，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、由學(xué)生自主合作，小組討論總結(jié)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的`分類，并加以總結(jié)出四邊形的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)以學(xué)為本，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，探究知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。
三、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過動手操作學(xué)具，制作活動的平行四邊形，并將活動的平行四邊形進(jìn)行拉動，探究出平行四邊形的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)教師在把握教材的基礎(chǔ)之上。根據(jù)學(xué)生在課堂中的生成性問題，適時(shí)地加以引導(dǎo)，靈活地處理教材。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，無論是從學(xué)生對圖形進(jìn)行分類、還是提出問題、大膽猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、到最后得出結(jié)論的整個(gè)過程，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現(xiàn)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性和深刻性。
《梯形的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 四年級梯形的認(rèn)識教學(xué)反思篇十二
梯形的認(rèn)識是學(xué)生在掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)對梯形有了一定的感性認(rèn)識，而本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識梯形的特征。教學(xué)中我以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中著重讓學(xué)生通過小組討論的形式，動手、動腦、動口去抽象并理解梯形的特征。
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)生成的過程，而不是一個(gè)單純模仿、記憶的過程。所以在認(rèn)識特殊梯形這一環(huán)節(jié)中，我是讓學(xué)生在動手操作中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松的，思維是活躍的。
1、在小組合作時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究梯形邊、角特點(diǎn)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，歸結(jié)到底是我沒有給學(xué)生提出合理化建議，因此學(xué)生一直在糾結(jié)于測量邊的長度和角的大小時(shí)到底誰測量的`準(zhǔn)確，也是在教學(xué)平行四邊形特點(diǎn)時(shí)沒有及時(shí)解決問題留下“后遺癥”。
2、整個(gè)課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的整體，而不能為導(dǎo)入而單純設(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)。實(shí)際上導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學(xué)生把梯形和平行四邊形進(jìn)行比較，強(qiáng)化兩者的區(qū)別，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，而我在教學(xué)過程中忽視了這一點(diǎn)，讓導(dǎo)入變得“孤立無援”。
3、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置，因此這樣的作業(yè)對學(xué)生來說就變成了一項(xiàng)可有可無的事情，或者走馬觀花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒有任何印象，所以預(yù)習(xí)一定要學(xué)生帶著問題去思考。
4、對大部分人來說，有時(shí)單純的語言帶來的效果不如文字和圖形的多，因此板書的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。
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