教案要根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如何編寫一份優(yōu)秀的教案是教師備課工作中的重要問題。教案范文的分享可以促進(jìn)教師之間的交流和互相學(xué)習(xí)。
南轅北轍教案篇一
1、認(rèn)識(shí)十三個(gè)字；能寫好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見”等。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語的含義。
一、談話。同學(xué)們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？
揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個(gè)新的`成語故事。
請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫片《南轅北轍》問：動(dòng)畫片講了一個(gè)什么故事？
一、質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。
遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
檢查學(xué)生識(shí)字的情況：（小組選代表發(fā)言）。
我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。
我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，可以組成“堅(jiān)固”、“牢固”。
我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音?！氨捡Y”這兩個(gè)字我在電視廣告上見過。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”、“根”、“很”、“狠”
2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。我認(rèn)為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。
三、讀書，解決問題。
1、請(qǐng)大學(xué)帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書邊思考）。
3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評(píng)價(jià)（可以反復(fù)讀或老師范讀）。
4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見等詞語?！?/p>
不解：不理解，不明白。
誠(chéng)懇：非常真誠(chéng)。（學(xué)生自己的語言）。
固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅(jiān)持自己的想法，（學(xué)生自己的話）。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色讀書，并討論剛才的問題。
四、討論。同學(xué)們，到底是誰不明白，誰來談一談？
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因?yàn)橥ㄟ^讀書我們知道，是季梁告訴這個(gè)朋友去楚國(guó)應(yīng)該往南走，往北走錯(cuò)了。所以，是車上的朋友不明白。
師：為什么剛才有人會(huì)提出這樣的問題呢？
生：因?yàn)檎n文表達(dá)的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。
我覺得在“不明白”的后面加一個(gè)冒號(hào)=、一個(gè)引號(hào)就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。”
我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號(hào)換成問號(hào)就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我為什么離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)？”（老師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評(píng)價(jià)，是學(xué)生的平干得到滿足）。
通過學(xué)習(xí)本文，你明白了一個(gè)什么道理？
我明白了：我們要聽別人的勸告。
我補(bǔ)充：如果別人說的對(duì)，我們就要聽別人的勸告。
體會(huì)寓意：
通過學(xué)習(xí)知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個(gè)故事演一演吧?。▽W(xué)生分角色表演）。
假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對(duì)他說些什么？
如果自己做錯(cuò)了事情，朋友給你指出來，你就要及時(shí)的改過來，不要太固執(zhí)了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)不會(huì)把事情做好。
六、評(píng)價(jià)：
南轅北轍教案篇二
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。。
課文用對(duì)話形式敘述，人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，三年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，較好理解。。
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。
2、能力目標(biāo)。
a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。
b、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。
c：采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
3、情感目標(biāo)。
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
三、說教學(xué)理念。
這節(jié)課我主要的在探究中段的閱讀教學(xué)。三年級(jí)是個(gè)特殊時(shí)期，由低段的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)閱讀階段的過渡時(shí)期。正是因?yàn)檫@樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：
1、重視字詞學(xué)習(xí)?雖說字詞的教學(xué)是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說還是有必要進(jìn)行個(gè)別難寫、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯(cuò)誤。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法，讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學(xué)生是通過查字典理解的，抓住課文南轅北轍的那個(gè)人的心理了解寓意。
3、在《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生小組內(nèi)競(jìng)賽看誰讀得最好，設(shè)計(jì)以導(dǎo)演演員這樣的環(huán)節(jié)尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。
力爭(zhēng)本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！闭n堂上我設(shè)計(jì)當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)演員這樣讓學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激qing，用嘗試給人物加上動(dòng)作、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。努力實(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。
四、說教學(xué)流程。
為完成本課的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下6個(gè)環(huán)節(jié)：
一、課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
教師：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
1、學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長(zhǎng)和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。）。
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。
多數(shù)學(xué)生舉手。
（設(shè)計(jì)意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)更加深入，全面。）。
3、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的了解，簡(jiǎn)要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。
生：愿意。
(設(shè)計(jì)意圖：把對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)。
二、初讀故事，解決字詞問題。
1、認(rèn)識(shí)“轅、轍”.
a、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
b、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）。
c、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.
師：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）。此時(shí)完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據(jù)學(xué)生的提問隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個(gè)詞。
師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂“把式”。
生：好車夫。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。
1、學(xué)寫“盤纏、硬”。
a、教師講解并示范這三個(gè)字。
師：來，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個(gè)字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
（設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處，分別加以示范指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。）。
b、學(xué)生在生字本上練習(xí)書寫。教師巡視并加強(qiáng)寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)。
師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對(duì)寫字姿勢(shì)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，以暗示其他孩子。
（設(shè)計(jì)意圖：教師采用表揚(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益非淺。）。
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個(gè)故事的內(nèi)容？
指名回答。（故事的最后一段話）。
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走?！?/p>
學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？沒關(guān)系，我的馬跑得快。
2、馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？沒關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式！
3、那你哪一天才能到楚國(guó)呀！沒關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對(duì)不同人物的語氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對(duì)不同人物語氣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入。）。
教師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問題展開討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）。
4、學(xué)生分組辯論。
（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）。
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國(guó)。）學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師精彩的結(jié)語不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）。
6、面對(duì)坐車人，你想說些什么？
指名回答。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。
（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）。
南轅北轍教案篇三
過程：
齊讀課題，能讀地輕快點(diǎn)嗎？指讀指讀，閉著眼睛說出這個(gè)成語，想自己讀讀這個(gè)故事嗎？要求：聲音讀出來，第二個(gè)要求讀正確，讀通順。
有的同學(xué)讀完第一遍，已經(jīng)讀第二編了。
讀兩遍的舉手，請(qǐng)你讀第一段，看看誰聽的最認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)讀第二段。
指讀第二，第三段，第四段有點(diǎn)難讀，請(qǐng)你想一想，其他也想一想。
生讀，你再想想，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺嗎？他怎么都想不通。齊讀。
我覺得還不夠奇怪，你再試試看。有點(diǎn)了，你再試試看。眉頭都皺起來了。是啊，齊讀。
你讀得最認(rèn)真了，獎(jiǎng)勵(lì)你讀第五段。
獎(jiǎng)勵(lì)你讀第六段。這時(shí)候你——更奇怪了，再讀。。
獎(jiǎng)勵(lì)你讀第八段。我有點(diǎn)不明白了，什么是好把式？
生：駕車的本領(lǐng)很好。
如果一個(gè)人是劃船的高手，我們就叫他——?jiǎng)澊暮冒咽??！v解好把式。
兩個(gè)同學(xué)齊讀第九段。
看來有點(diǎn)難讀，我們和他們一起讀讀好不好、
齊讀。
再請(qǐng)你讀一遍，有進(jìn)步了。
獎(jiǎng)勵(lì)你讀第十段，有個(gè)輕聲詞語，請(qǐng)你全出來。了“盤纏”讀。誰知道盤纏的意思？
生：銅錢，銀兩，
放到家里的錢叫盤纏呢？
生：出去旅游身上帶的錢。
木管聚焦，看眼睛亮，板書“盤纏”，解釋多用舟為工具，纏在要腳尖。纏繞讀，頭頂上有個(gè)小點(diǎn)不要忘了，寫三遍，看誰寫得最好，獎(jiǎng)勵(lì)讀最后一段。有一個(gè)人頭抬得最高，有的用腦子擠了擠。字寫得很漂亮啊。有同學(xué)多寫一遍。
看看誰拿書最漂亮，他好，他好，獎(jiǎng)勵(lì)大家齊讀。
這個(gè)故事好玩嗎？有趣嗎？你把最好玩的地方讀出來。
生：讀最后一段。
師：楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。桌子很硬，硬要往北走是這個(gè)意思嗎？
生：倔強(qiáng)、執(zhí)意。
朋友勸了他幾次？
生：三次，畫下來。
這個(gè)人回讀了幾次？
生：還是三次，波浪線畫下來。
接下來高難度的挑戰(zhàn)，誰能把朋友的提醒背下來，誰能把這個(gè)人的話背下來，我一會(huì)就請(qǐng)他表演。
誰挑戰(zhàn)：
我們?cè)u(píng)價(jià)他們表演得怎么樣。聽得最認(rèn)真得到下一次表演機(jī)會(huì)。
我要請(qǐng)一個(gè)人扮演兩個(gè)角色。用扮演朋友，又扮演這個(gè)人。
生齊讀前三段，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演。
再練練誰能超過他，我大拇指送給他。
生練習(xí)。
這個(gè)人想去楚國(guó)，朋友勸他……導(dǎo)讀。歸結(jié)。
故事學(xué)完了，木管聚焦到老師這里，你讀懂了什么呢？你想對(duì)南轅北轍的人說什么呢？
生：我想說，他到不了楚國(guó)。
生：我想說……。
生：我想說……。
生：我想說……。
生：我想說……。
生：他準(zhǔn)備了很多盤纏。
生：他忘了準(zhǔn)備地圖，搞不清方向。
師：準(zhǔn)備很充分，目標(biāo)很明確，原因就在于方向走錯(cuò)了。對(duì)了，這個(gè)成語就告訴我們這個(gè)道理——準(zhǔn)備再充滿，目標(biāo)再明確，搞不清方向也會(huì)成功。
你剛才表演了故事的中間部分，你再練一練，把故事的開頭和結(jié)尾也加上去。
南轅北轍教案篇四
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學(xué)生理解。
師：下面，我要請(qǐng)同學(xué)來表演《南轅北轍》這個(gè)故事，誰愿意來？（這時(shí)，有的學(xué)生舉起了手）。
師：下面，就請(qǐng)林超來扮演季梁，燦皇扮演朋友。（這兩位學(xué)生上講臺(tái)時(shí)還有些拘謹(jǐn)）下面的同學(xué)是導(dǎo)演，由我們大家共同來導(dǎo)演這場(chǎng)戲《南轅北轍》。
（學(xué)生表演）。
師：xx同學(xué)表演得真好，把朋友演得活靈活現(xiàn)。（這時(shí)，xx高興地樂開了花）。
（表演的學(xué)生樂在其中，觀看的學(xué)生津津有味）。
點(diǎn)評(píng)：蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”一次次的嘗試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。
南轅北轍教案篇五
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。
1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上，學(xué)生真的提出了這個(gè)問題，我就將課件展示出來，這時(shí)，學(xué)生通過自己的觀察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。
2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話，所以第二部分是讓學(xué)生通過對(duì)讀來體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀，熟悉課文后，師生第一次對(duì)讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對(duì)讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對(duì)讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲，季梁聽到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對(duì)魏王講了這樣一段話：“如今，你一動(dòng)就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國(guó)土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣?！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書籍。
昨天學(xué)《南轅北轍》，說到那個(gè)人能不能到楚國(guó)時(shí)，大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長(zhǎng)，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國(guó)。”學(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色：“說說你的理由?！彼碇睔鈮训卣f：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國(guó)的?！蔽倚α耍@個(gè)觀點(diǎn)，我曾經(jīng)在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個(gè)地球，確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個(gè)人這樣做就可行了呢？”學(xué)生議論紛紛，很快，幾個(gè)孩子就站起來反駁：“這樣做，會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢和時(shí)間，是不可行的?！薄斑@樣做，是浪費(fèi)?！?/p>
看學(xué)生對(duì)課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧?！睕]想到學(xué)生卻不贊同，他們說要來表演?？此麄兣d致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個(gè)比較好的來演給大家看。沒想到學(xué)生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見。
我的課堂比較民主，學(xué)生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。
學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言，當(dāng)我提出疑問：那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯(cuò)在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國(guó)去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達(dá)到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚(yáng)了這些回答問題的同學(xué)。這當(dāng)中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認(rèn)為可以到?！彪m然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國(guó)嗎？”他還沒坐下去，就有同學(xué)說：“那要多少年啊？有那么多盤纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來一本正經(jīng)地說：“我認(rèn)為他不能到楚國(guó)。因?yàn)檎n文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的?！泵鎸?duì)這些思維活躍的孩子，我覺得答案的對(duì)錯(cuò)不是很重要的事情了。我是這樣對(duì)他們說的：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面。現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開闊，知識(shí)豐富，能對(duì)南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非?？少F的?！?/p>
南轅北轍教案篇六
一、交流導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，喜歡讀成語故事嗎？可以講給大家聽聽嗎？
2、小組內(nèi)交流自己讀過哪些成語故事？請(qǐng)1———2名同學(xué)到前面介紹。
二、初讀感知，愉快識(shí)字。
1、利用自己掌握的識(shí)字方法，自由讀課文。
2、同桌互相聽讀課文，然后標(biāo)出生詞并多讀幾遍。
3、小組合作，愉快識(shí)字。可以組長(zhǎng)領(lǐng)讀可以開火車讀可以做猜字游戲等等。
4、檢查識(shí)字情況。
三、精讀感知，體會(huì)道理。
1、指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，你明白了什么？還有什么不明白的`嗎？
估計(jì)孩子對(duì)于文章最后一個(gè)自然段不夠明白車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好，旅費(fèi)多，車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去楚國(guó)就越遠(yuǎn)。
2、解決這個(gè)問題，就應(yīng)該弄明白朋友的對(duì)話。
3、請(qǐng)以小組為單位，分角色讀對(duì)話。
4、請(qǐng)1—2個(gè)小組到前臺(tái)分角色讀，然后評(píng)價(jià)。
5、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解誠(chéng)懇、固執(zhí)己見等詞語。
6、合作表演，然后說說對(duì)最后一句話的理解。
7、說說對(duì)南轅北轍這個(gè)成語的理解。
四、師生話收獲。
比如：
1、我又學(xué)會(huì)了一個(gè)成語。
2、我知道做任何事情要有明確的目標(biāo)。
五、拓展作業(yè)。
1、請(qǐng)注意觀察：生活中有南轅北轍的事例嗎？與小伙伴交流一下。
2、課下繼續(xù)閱讀《成語故事》，準(zhǔn)備開一個(gè)成語故事會(huì)。
南轅北轍教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字，能寫好10個(gè)字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語的意義。
教學(xué)建議：
課文依照《戰(zhàn)國(guó)策》體例，用對(duì)話形式敘述。正因?yàn)槿宋锏膶?duì)話形象性很強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，反復(fù)朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學(xué)生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表演。
在學(xué)生理解課文以后，可以讓學(xué)生想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去去楚國(guó)的人卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣?學(xué)生有感而發(fā)，文章的`寓意也就在學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)的過程中明確了。
課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：什么樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個(gè)例子嗎?讓學(xué)生當(dāng)堂舉出例子可能比較難完成，這個(gè)問題可以暫時(shí)留下來，讓學(xué)生以后注意在生活中觀察，什么時(shí)候誰發(fā)現(xiàn)了，就可以講一講，大家在一起評(píng)判。
在教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)不再視為難點(diǎn)，要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法解決不認(rèn)識(shí)的字，課堂上要騰出時(shí)間讓學(xué)生交流識(shí)字方法，學(xué)生能借助漢字的構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字。
拓展習(xí)題：
一、讀一讀，填一填，相信你能行。
()地問()地說()跳。
()地笑()地看()走。
二、照樣子，寫一寫。
馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路。
——————雖然——————，可——————。
相關(guān)資料：
魏王欲攻邯鄲。
魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，將奚為北面?曰：’吾馬良?！荚唬骸R雖良，此非楚之路也?！唬骸嵊枚?。‘臣曰：’用雖多，此非楚之路也。‘曰：’吾御者善。‘’此是者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳?！鮿?dòng)欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國(guó)之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動(dòng)愈數(shù)，而離王愈遠(yuǎn)耳。猶至楚而北行也。”(摘自《戰(zhàn)國(guó)策》魏策四)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識(shí)字。
1、自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。
2、小組內(nèi)讀書，交流識(shí)字方法。
3、檢查識(shí)字效果。
(1)讀詞語。
(2)讀生字卡片，可練習(xí)組詞。
三、再讀感悟。
1、再讀課文，提出不懂的問題。
3、學(xué)生分角色朗讀，師生評(píng)價(jià)。
4、聯(lián)系上下文理解詞語。
5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會(huì)寓意。(無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了，就會(huì)適得其反)。
四、指導(dǎo)寫字。
1、認(rèn)讀要求寫的字。
2、說一說哪個(gè)字最難記?你怎樣記住?
3、教師指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
南轅北轍教案篇八
數(shù)學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)十三個(gè)字;能寫好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見”等。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語的含義。
教學(xué)過程：
一、談話。同學(xué)們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢?
揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語故事。
請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫片《南轅北轍》問：動(dòng)畫片講了一個(gè)什么故事?
二、質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。
遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
檢查學(xué)生識(shí)字的情況：(小組選代表發(fā)言)。
我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。
我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，可以組成“堅(jiān)固”、“牢固”。
我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音?！氨捡Y”這兩個(gè)字我在電視廣告上見過。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。我認(rèn)為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。
三、讀書，解決問題。
1、請(qǐng)大學(xué)帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。(邊讀書邊思考)。
3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評(píng)價(jià)(可以反復(fù)讀或老師范讀)。
4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見等詞語?！?/p>
不解：不理解，不明白。
誠(chéng)懇：非常真誠(chéng)。(學(xué)生自己的語言)。
固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅(jiān)持自己的想法，(學(xué)生自己的話)。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色讀書，并討論剛才的問題。
四、討論。同學(xué)們，到底是誰不明白，誰來談一談?
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因?yàn)橥ㄟ^讀書我們知道，是季梁告訴這個(gè)朋友去楚國(guó)應(yīng)該往南走，往北走錯(cuò)了。所以，是車上的朋友不明白。
師：為什么剛才有人會(huì)提出這樣的問題呢?
生：因?yàn)檎n文表達(dá)的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。
我覺得在“不明白”的后面加一個(gè)冒號(hào)=、一個(gè)引號(hào)就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)?！?/p>
我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號(hào)換成問號(hào)就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我為什么離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)?”(老師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評(píng)價(jià)，是學(xué)生的平干得到滿足)。
通過學(xué)習(xí)本文，你明白了一個(gè)什么道理?
我明白了：我們要聽別人的勸告。
我補(bǔ)充：如果別人說的對(duì)，我們就要聽別人的勸告。
體會(huì)寓意：
通過學(xué)習(xí)知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時(shí)空，北轍的故事，我們把這個(gè)故事演一演吧!(學(xué)生分角色表演)。
假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對(duì)他說些什么?
如果自己做錯(cuò)了事情，朋友給你指出來，你就要及時(shí)的改過來，不要太固執(zhí)了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)不會(huì)把事情做好。
六、評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課有什么收獲?
南轅北轍教案篇九
故事講的是有一個(gè)人，要從魏國(guó)到楚國(guó)去。他帶了很多盤纏，雇了上好的馬車，請(qǐng)了技術(shù)精湛的車夫，就上路了。楚國(guó)在魏國(guó)的南面，可這個(gè)人卻往北走。
這個(gè)故事告訴我們，無論做什么事情，都要看準(zhǔn)自己想去的方向才能行動(dòng)，如果反方向而行，那么，再好的條件也會(huì)受到阻礙，因此，做事情要三思而行，不能盲目行事。
南轅北轍教案篇十
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
1、認(rèn)識(shí)十三年生字，會(huì)寫十個(gè)生字。
2、理解課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：師生共同準(zhǔn)備生字卡，寫字卡。
一、導(dǎo)入。
吸引學(xué)生，請(qǐng)一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
(一)自學(xué)。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準(zhǔn)字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識(shí)字。
1、把你認(rèn)識(shí)的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字?jǐn)U詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫字。
1、觀察。仔細(xì)觀察字形及在田字格中的位置，指出你認(rèn)為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導(dǎo)，就小朋友們提出的難點(diǎn)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，其他字學(xué)生對(duì)照田字格自己寫。
3、評(píng)價(jià)，自評(píng)，互評(píng)想結(jié)合。
(四)交流。
1、解題。看圖解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學(xué)。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
(2)組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報(bào)。
(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報(bào)朗讀，可以分角色，加動(dòng)作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習(xí)。
(2)這個(gè)人這樣固執(zhí)，走錯(cuò)了方向，能到達(dá)他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請(qǐng)?jiān)囍谩半m然可”來解釋其他兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多么好，他的方向走錯(cuò)了，也永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達(dá)目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學(xué)生機(jī)會(huì)去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間，會(huì)給你意想不到的.收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課后，進(jìn)入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因?yàn)檫€要學(xué)習(xí)生字，怕耽誤時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容完不成，但面對(duì)同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺(tái)表演，王雪蓓扮演去楚國(guó)的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實(shí)讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動(dòng)作相當(dāng)?shù)轿?，她們表演的樂在其中，觀看的學(xué)生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的'掌聲，也許是得到的大家的鼓勵(lì)，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”
“這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)”。
“方向與目的地不同，根本到不了楚國(guó)”。
同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機(jī)智”，誰知意外發(fā)生了：“老師，我覺得這個(gè)人最后能到了楚國(guó)”平時(shí)不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動(dòng)聲色，“為什么呢?說說你的理由?！彼碇睔鈮训卣f：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國(guó)?！边@時(shí)有的同學(xué)也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。
“這個(gè)人還沒到楚國(guó)，他的錢不花光了。”
“他還沒到楚國(guó)，就老死了。”
大家分成兩派，爭(zhēng)得不亦樂乎?？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個(gè)故事確實(shí)非常有趣，咱們先不討論這個(gè)人是否能到達(dá)楚國(guó)，先來說說從這個(gè)故事你學(xué)到了什么?”
“事前先明確自己的目標(biāo)?！?/p>
“無論做什么事要多動(dòng)腦筋?！薄?。
在同學(xué)們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預(yù)定的內(nèi)容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)與時(shí)間，這才能達(dá)到“教書育人”的目的。
南轅北轍教案篇十一
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴守株待兔亡羊補(bǔ)牢。
刻舟求劍拔苗助長(zhǎng)井底之蛙。
葉公好龍濫竽充數(shù)畫蛇添足。
自相矛盾杯弓蛇影買櫝還珠。
班門弄斧紙上談兵望梅止渴。
2、你知道這些都是什么？
3、寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細(xì)觀察“轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？
教師隨機(jī)出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。
南轅北轍從字面上講就是什么意思？理解得真好，那這個(gè)成語說的究竟是怎樣一件事呢？
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個(gè)人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請(qǐng)找一找。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實(shí)際行動(dòng)），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南北目的行動(dòng)）。
你還從哪個(gè)詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語中，體會(huì)到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告）。
朗讀句子。
2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個(gè)成語來形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”）。
5、請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來誠(chéng)懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。
坐車人：抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是，無知。
朋友：三個(gè)句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導(dǎo)讀出反問句的語氣。
預(yù)設(shè)一：我覺得他往北走，就會(huì)走到俄羅斯。
預(yù)設(shè)二：我覺得他一直往北走，到了一個(gè)大海邊，過不去。
預(yù)設(shè)三：：他可能走到一個(gè)三叉路口，前面被擋住了。
預(yù)設(shè)四：：我覺得他往北走，也可以到達(dá)楚國(guó)呀，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走了一圈也可到達(dá)楚國(guó)。
引導(dǎo)有沒有可能。（第一個(gè)環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當(dāng)時(shí)坐的是什么？在聯(lián)系地圖，北邊是什么？）。
7、那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)！古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：
出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。
這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞？前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？（結(jié)果適得其反。）（板書：條件越好離目的越遠(yuǎn)）。
8、現(xiàn)在你能不能用自己的`話說說這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來說說。（雖然…但是…盡管…可…無論……都……不管……都……即使……也……）。
9、此時(shí)，你想對(duì)那個(gè)坐車人說些什么？
（我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。）。
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實(shí)質(zhì)上就是比喻——（行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。）形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語：背道而馳。
1、早在2000多年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？看動(dòng)畫。
2、明確復(fù)述要求：
（1）說清故事的主要內(nèi)容。
（2）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語言和自己的語言。
（3）聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學(xué)生自由練習(xí)。
4、指名講，點(diǎn)評(píng)。
南轅北轍教案篇十二
一、激趣導(dǎo)入。
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識(shí)字。
1、自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。
2、小組內(nèi)讀書，交流識(shí)字方法。
3、檢查識(shí)字效果。
(1)讀詞語。
(2)讀生字卡片，可練習(xí)組詞。
三、再讀感悟。
1、再讀課文，提出不懂的問題。
3、學(xué)生分角色朗讀，師生評(píng)價(jià)。
4、聯(lián)系上下文理解詞語。
5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會(huì)寓意。(無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了，就會(huì)適得其反)。
四、指導(dǎo)寫字。
1、認(rèn)讀要求寫的字。
2、說一說哪個(gè)字最難記?你怎樣記住?
3、教師指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
南轅北轍教案篇十三
2、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。
教學(xué)過程。
師：誰能說說你都學(xué)過那些寓言故事？（指名回答）。
生1：我知道的有《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》。
生2：我知道的有《亡羊補(bǔ)牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。
生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事（板書課題），看看其中蘊(yùn)含有什么樣的道理。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了檢查學(xué)生的課前參與情況，讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
要求：1、把課文讀通順、讀流利。
2、課文講了一件什么事？
3、用自己的話說說你對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞的理解。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事，并能把課文讀通順、讀流利。）。
1、指名讀課文，集體正音。
2、師：誰能說說課文講了一件什么事？生：一個(gè)人想到楚國(guó)去，楚國(guó)在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。
3、師：誰能用自己的話說說你對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞的理解？
生：一個(gè)人想到楚國(guó)去，楚國(guó)在南邊，他卻往北走。
師：轅：古代車馬前面的兩根車杠。轍：車輪走過之后，路面壓成的痕跡。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況）。
1、同桌分角色讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、集體分角色讀。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和對(duì)課文的理解能力）。
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
2、指名展示表演。（三名學(xué)生上臺(tái)表演，一名演去楚國(guó)的人，一名演他的朋友，另外一名演車夫。）。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和對(duì)課文的理解能力。）。
1、師：學(xué)習(xí)了這則寓言故事，你懂得了什么？
生1：我們不能向去楚國(guó)的人學(xué)習(xí)。
生2：我們應(yīng)該聽別人的.勸告。
生3：行動(dòng)和目的要一致。
師：行動(dòng)和目的相反，即背道而馳，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频氖虑?。（同桌交流）?/p>
3、師：我們今后應(yīng)該怎么做？
生：行動(dòng)和目的要一致。
師：行動(dòng)和目的要一致，才能達(dá)到目的。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，把語文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，讓語文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。）。
南轅北轍教案篇十四
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)漢字。
2、正確流利有感地情朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
1、認(rèn)識(shí)十三年生字，會(huì)寫十個(gè)生字。
2、理解課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：師生共同準(zhǔn)備生字卡，寫字卡。
一、導(dǎo)入。
吸引學(xué)生，請(qǐng)一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
(一)自學(xué)。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準(zhǔn)字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識(shí)字。
1、把你認(rèn)識(shí)的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字?jǐn)U詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫字。
1、觀察。仔細(xì)觀察字形及在田字格中的位置，指出你認(rèn)為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導(dǎo)，就小朋友們提出的難點(diǎn)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，其他字學(xué)生對(duì)照田字格自己寫。
3、評(píng)價(jià)，自評(píng)，互評(píng)想結(jié)合。
(四)交流。
1、解題?？磮D解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學(xué)。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
(2)組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報(bào)。
(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報(bào)朗讀，可以分角色，加動(dòng)作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習(xí)。
(2)這個(gè)人這樣固執(zhí)，走錯(cuò)了方向，能到達(dá)他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請(qǐng)?jiān)囍谩半m然可”來解釋其他兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多么好，他的方向走錯(cuò)了，也永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達(dá)目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學(xué)生機(jī)會(huì)去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間，會(huì)給你意想不到的.收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課后，進(jìn)入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因?yàn)檫€要學(xué)習(xí)生字，怕耽誤時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容完不成，但面對(duì)同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺(tái)表演，王雪蓓扮演去楚國(guó)的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實(shí)讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動(dòng)作相當(dāng)?shù)轿唬齻儽硌莸臉吩谄渲?，觀看的學(xué)生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵(lì)，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”
“這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)”。
“方向與目的地不同，根本到不了楚國(guó)”。
同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機(jī)智”，誰知意外發(fā)生了：“老師，我覺得這個(gè)人最后能到了楚國(guó)”平時(shí)不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動(dòng)聲色，“為什么呢?說說你的理由?！彼碇睔鈮训卣f：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國(guó)?！边@時(shí)有的同學(xué)也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。
“這個(gè)人還沒到楚國(guó)，他的錢不花光了?！?/p>
“他還沒到楚國(guó)，就老死了?！?/p>
大家分成兩派，爭(zhēng)得不亦樂乎。看到“亂”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個(gè)故事確實(shí)非常有趣，我們先不討論這個(gè)人是否能到達(dá)楚國(guó)，先來說說從這個(gè)故事你學(xué)到了什么?”
“事前先明確自己的目標(biāo)。”
“無論做什么事要多動(dòng)腦筋?！薄?。
在同學(xué)們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預(yù)定的內(nèi)容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)與時(shí)間，這才能達(dá)到“教書育人”的目的。
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