總結(jié)是對自己經(jīng)驗的提煉，讓我們從中獲取更多的智慧和教訓(xùn)?？偨Y(jié)應(yīng)該具有一定的邏輯性和條理性，易于閱讀和理解。以下是一些旅行總結(jié)的心得和體會，希望對旅行愛好者們有所幫助。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇一
自主學(xué)習(xí)主要包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三項內(nèi)容，這也是學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)的主要動力之一?；谛W(xué)課堂教學(xué)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)，促使小學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還存在著很大的困難?，F(xiàn)階段，對構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂的策略進(jìn)行探討和研究，有著重要的社會價值和現(xiàn)實意義。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種積極自覺的學(xué)習(xí)行為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下三個方面來理解：（1）在小學(xué)課堂中，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過一系列自主學(xué)習(xí)活動，使自身的情感以及智力得到充分的發(fā)展；（2）在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，即可以掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法；（3）學(xué)生可以在宏觀教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，體驗主動性學(xué)習(xí)、差異性學(xué)習(xí)等綜合實踐的活動過程。從小學(xué)生的年齡特征以及小學(xué)課堂實際出發(fā)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征可以概括為主動性、體驗性、差異性以及相對獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種活動過程，同時也是一種能力。
1.明確小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。
教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的核心因素。根據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生自學(xué)興趣和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時還要使學(xué)生掌握一些簡單的自學(xué)方法，能夠獨(dú)立提出問題、探索問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，最重要的是能夠讓學(xué)生在自學(xué)過程中體驗到快樂和成功。只有“會學(xué)”,才能達(dá)到“學(xué)會”的效果。為此，教師應(yīng)對自己以及學(xué)生的地位進(jìn)行重新認(rèn)識，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個問題，然后由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成閱讀任務(wù)，然后與教師主動交流，通過互動解疑來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣也有利于學(xué)生的進(jìn)步。
2.規(guī)范小學(xué)課堂操作流程，打破傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系。
小學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)充分利用課堂，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自覺意識，為此應(yīng)對小學(xué)課堂教學(xué)操作流程進(jìn)行規(guī)范，大體可以分為以下幾點(diǎn)：通過課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索；通過自我展示，加強(qiáng)師生之間的互動交流；通過自我訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；通過復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知度；通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；通過課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握；通過布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。上述操作流程的`實現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)小學(xué)課堂的師生關(guān)系，構(gòu)建一個平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)自主意識，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實現(xiàn)個體的健康發(fā)展。
3.改變小學(xué)課堂教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將課堂教學(xué)視為能夠開展學(xué)法指導(dǎo)的主陣地，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是從自身教學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度來看待問題，將各種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為一種能力，并加以靈活應(yīng)用，這樣學(xué)生獲得的知識就會越來越豐富，越來越牢固。在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)逐漸打破一些硬性的規(guī)定，多設(shè)置一些有彈性的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的差異性及不同需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)對小學(xué)課堂的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的成就感，可以采取自我評價和相互評價的方式，讓學(xué)生也能夠參與到評價中，通過平等的機(jī)會進(jìn)行自主評價，推動小學(xué)課堂朝著多元化的方向發(fā)展。
綜上所述，基于自主學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂構(gòu)建策略的提出，符合義務(wù)教育以及新課改的發(fā)展要求，凸顯小學(xué)生的主體地位，利用課堂來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于其學(xué)習(xí)能力的提高以及今后的發(fā)展。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇二
（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第一小學(xué)）。
摘要：隨著新課改的全面推進(jìn)，義務(wù)教育也提出了對自主學(xué)習(xí)的要求。在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，凸顯小學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)工作者關(guān)注和研究的主要課題之一?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理論，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征進(jìn)行分析，并對構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂的策略進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)小學(xué)生個體的進(jìn)步和發(fā)展。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇三
摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
課堂教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)?！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對于提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來有以下幾點(diǎn)。
（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學(xué)相長，從而收到好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對真理，學(xué)生的主體地位沒有得到確立，教學(xué)活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學(xué)生是被動的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對待學(xué)生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)理念，對于充分認(rèn)識以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書目，精心設(shè)計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，促使學(xué)生充分利用課外時間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學(xué)倡導(dǎo)問題意識，主張在領(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學(xué)質(zhì)量評價是教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運(yùn)用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個學(xué)生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是開展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
開展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）改變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提。
先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實際問題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來設(shè)計他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學(xué)?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生成績考核重在學(xué)生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。
“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識“研究型”教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測量題，對照評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學(xué)生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評判。
其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。
在科學(xué)性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達(dá)到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計成幾個思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過程中完成。教師必須做到樹立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇四
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)的源頭就是質(zhì)疑。孩子們的好奇心是最強(qiáng)的，常常會問“為什么”，為了解決這些問題，學(xué)生都會主動的思考、探索，身為教師的我們要緊扣兒童的心理特征，幫助孩子培養(yǎng)問題意識。但要注意抓住學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，制造認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在解決問題的欲望驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動請教他人、查閱資料，這不僅擴(kuò)大他們的知識面，還能完善他們的知識結(jié)構(gòu)，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。
1、了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程中部分教師沒有通過精密的設(shè)計，講了一些學(xué)生已經(jīng)掌握或通過課本就可弄明白的問題，因此，學(xué)生對知識的疑點(diǎn)就容易被忽略。日積月累學(xué)生會出現(xiàn)不愿思考，一味依賴?yán)蠋煹纫幌盗袉栴}。為了杜絕這樣的問題發(fā)生，教師在教學(xué)前應(yīng)先了解教學(xué)對象的班級情況以及知識結(jié)構(gòu)。班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及思維能力等都要納入掌握的范圍中，通過了解有針對性的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于突出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動學(xué)生提出問題。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境。
不一定由教師提出，通過對話、提問讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生帶著問題上課。
新課程強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問題，不給學(xué)生留下問題的課不是成功的課，即傳授知識不再是教學(xué)的唯一目的，激發(fā)學(xué)生的問題意識才是最重要的。
問題可以是課堂設(shè)計生成的，也可以是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后思考得來的，這樣的問題最能體現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)。課后作業(yè)不僅是鞏固知識，還是知識點(diǎn)，疑點(diǎn)的突破，課后教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)，收集疑難點(diǎn)。每節(jié)課或每天留出時間讓學(xué)生把自己的問題或總結(jié)出來的結(jié)論在班上與同學(xué)交流。對于學(xué)生的問題，教師不要急于給出答案，要引導(dǎo)、提示，使學(xué)生通過思考去解決問題。不管學(xué)生提出怎樣的問題，教師要適時的給予表揚(yáng)、鼓勵，這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，還讓他們心理上得到滿足，促使他們自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(1)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感。
從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的數(shù)，看到了8自然的想到2，看到了圖形會想到它的周長、面積。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活經(jīng)驗出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可解決生活中的問題，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
(2)增強(qiáng)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系。
新知探索的過程中，學(xué)生會遇到難以突破的難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快得到解決，
但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，要想突破難點(diǎn)最可靠的還是自己。教會學(xué)生把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過程上，教師應(yīng)滲透運(yùn)用新舊知識解決問題的有效性，使學(xué)生學(xué)會這樣的一種學(xué)習(xí)方法，從而讓他們突破在自主學(xué)習(xí)時所遇到的困難。
(3)注重學(xué)習(xí)中的反思。
“經(jīng)驗+反思=成功”，這是老生常談的話題，是人們經(jīng)過很成時間的摸索。
所形成的成功秘訣。教師的教學(xué)要反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要反思。讓學(xué)生反思與同學(xué)間的差異，把自己跟同學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華掉其糟粕，提高自身的文化修養(yǎng);反思在課堂上的表現(xiàn)，這節(jié)課我表現(xiàn)怎樣呢?有進(jìn)步嗎?孩子在家的自我管理能力顯得比較重要，孩子能夠思考在家里我該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分配時間，可培養(yǎng)他們的時間觀念自我管理意識;反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)我們不能只看其一，我們不能做一個驕傲自滿的人也不能做一個自卑缺乏自信的人，培養(yǎng)孩子正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改之，使學(xué)生的人格魅力更加健全。從小培養(yǎng)孩子的反思意識，有助于他們在成長過程中突破自己，發(fā)展得更加好。
(4)善于歸納總結(jié)。
歸納總結(jié)在學(xué)習(xí)中是一個重要的組成部分。善于總結(jié)的人，能夠找到更加便捷的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，找出規(guī)律、總結(jié)方法，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的硬道理。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇五
自主學(xué)習(xí)在小學(xué)階段能做些什么，能做到什么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中能有什么發(fā)展，是一個值得探討的問題。教師教學(xué)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，最重要的就是把自主學(xué)習(xí)的意識與方法融進(jìn)教師的教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多空間，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。從自主預(yù)習(xí)、自主提問、自主實踐到自主總結(jié)評價，不同年級段的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)得到不同程度自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
一、自主預(yù)習(xí)。
自主預(yù)習(xí)課，顧名思義是為學(xué)生更好地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)專門設(shè)的一節(jié)課。自主預(yù)習(xí)課的主要流程如下：學(xué)生就一篇文章利用手邊的基本資料和工具書進(jìn)行課堂的自主預(yù)習(xí)；請一到兩個學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)過程與情況；集體討論與補(bǔ)充，改進(jìn)預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果；教師進(jìn)行總結(jié)與簡單補(bǔ)充；再找一篇文章，請學(xué)生用歸納好的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，交流感受。在學(xué)期開始為學(xué)生設(shè)立一節(jié)這樣的課有三大作用：了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識與能力；通過學(xué)生交流改進(jìn)自主預(yù)習(xí)的方式方法；教師指導(dǎo)實施，達(dá)到不同年級段不同預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練目標(biāo)。
在小學(xué)的不同年級段，自主預(yù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。低年級段的重點(diǎn)主要集中在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，讓他們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的意識與一般性習(xí)慣，如對字音、字形、詞義、朗讀等基本項目預(yù)習(xí)。中年級段重點(diǎn)在于規(guī)范自主預(yù)習(xí)行為與尋找適合自己的預(yù)習(xí)方法，在集思廣益中讓學(xué)生從別人的預(yù)習(xí)方法中吸取好的地方來優(yōu)化自己的預(yù)習(xí)方法。教師的歸納可以給學(xué)生傳達(dá)一些信息，如生字詞的基本是不可以丟的，朗讀的準(zhǔn)確是必須的，對于課文的某一部分的理解可以形成自己的想法帶到課堂交流。這樣，學(xué)生會知道什么是必須的，什么是拓展機(jī)動的，進(jìn)而根據(jù)自己的興趣選擇自己的方向。對于高年級的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)課無疑是對他們中學(xué)自學(xué)能力的提前訓(xùn)練，對他們來說，在基本的東西常抓不懈的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力與質(zhì)疑思維?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問”，質(zhì)疑的重要性有目共睹。在對文章初步理解的基礎(chǔ)上，提出問題的過程也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，發(fā)現(xiàn)問題并自己試著解決問題才是他們自主預(yù)習(xí)課的重點(diǎn)。
學(xué)生的預(yù)習(xí)真正實現(xiàn)了自主化，在自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就打下了自主學(xué)習(xí)的基石。
二、自主提問。
自主提問在教學(xué)進(jìn)程的不同階段有著不同的作用?，F(xiàn)在普遍使用的“提問導(dǎo)人法”便是一種在課堂一開始就進(jìn)行自主提問的形式，它讓學(xué)生自己說出讀到題目有什么疑問，而這些學(xué)生自主提出的問題也恰恰是學(xué)生最關(guān)心、作者最想說、教師最應(yīng)該引導(dǎo)的地方。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入課文找答案，在課程結(jié)束后用問題的答案來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種做法讓學(xué)生一開始就掌握主導(dǎo)權(quán)、選擇權(quán)和表達(dá)自己想法的機(jī)會，是自主學(xué)習(xí)的良好開始。
在課堂教學(xué)過程中滲透自主提問形式主要針對文章某個部分進(jìn)行，一種是直接問學(xué)生有何問題的直截了當(dāng)型，另一種是巧妙轉(zhuǎn)化的間接引導(dǎo)型。如在文章的某個段落或者句子的分析上，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后自己提出，再集體解決。這種方式既實現(xiàn)了學(xué)生的自主提問，又兼顧了教師傳達(dá)重難點(diǎn)的需要。但是，教師引導(dǎo)的“度”要掌握好，否則學(xué)生便成了牽線木偶，只是形式上的自主提問，卻沒有得到真正的自主權(quán)。在課堂結(jié)尾部分，直接請同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，反饋情況，并讓學(xué)生將還有的疑問提出并進(jìn)行探討，但常常會出現(xiàn)學(xué)生覺得沒什么問題的情況。這時，教師就應(yīng)該將問題引申到同類事物上或是日常生活中，以此檢驗學(xué)生是否真正懂得，同時也拓展學(xué)生的思維，傳達(dá)一種延伸的理念。久而久之，學(xué)生的思維認(rèn)識會有潛移默化的發(fā)展。學(xué)生在最后的提問時間，自己提出問題或見解，可以帶動自主學(xué)習(xí)在其他領(lǐng)域的拓展。
三、自主實踐。
給學(xué)生自主實踐的空間并不等于不加區(qū)分讓學(xué)生單干，而是有選擇性地放手。首先，選擇合適的課文，即課文要有對稱性或相似性的結(jié)構(gòu)，教師對一個部分進(jìn)行講解歸納后，可以讓學(xué)生結(jié)合教師的方式對另一部分進(jìn)行自主分析。其次，自主實踐的過程要注重自學(xué)與合作的交叉使用。有時，我們主要采用全自主的方式，給每個個體足夠的時間與空間。有時，我們更主張集體討論、集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉聽取、表達(dá)意見的能力。再者，自主實踐要有層遞性。初期可采用句子分析的`模仿訓(xùn)練，中期可采用兩個并列部分的大段分析，后期可升級為兩篇同類型文章的比照學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生自主實踐的同時，教師要多看多聽多了解，看看學(xué)生的實踐能力是否確實增長，及時進(jìn)行評價和鞏固訓(xùn)練，隨著學(xué)生的整體能力提升給予更大的挑戰(zhàn)。如可以選擇《墨梅》與《石灰吟》，《廣玉蘭》與《夾竹桃》這樣的同類型課文進(jìn)行比照學(xué)習(xí)，將第二個學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。
自主實踐的開展對于真正落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展有著重要作用。在小學(xué)階段就進(jìn)行自主實踐的訓(xùn)練，給學(xué)生更多空間主宰自己的學(xué)習(xí)無疑對學(xué)生的個體能力發(fā)展甚至以后階段的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性作用。在自主學(xué)習(xí)上，教師要做到一步步放手，學(xué)生才能一步步上手。凱勒的動機(jī)激發(fā)模式中提出的注意力、關(guān)聯(lián)性、信心和滿意度四方面在自主實踐中都可以得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生通過注意老師的引導(dǎo)、對課文內(nèi)容自學(xué)，能逐漸抓住重點(diǎn)，并從自己的成功中收獲自信與滿足。這樣的良性循環(huán)可以不斷促進(jìn)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與好方法應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)中，促使其取得更大的成功。
四、自主總結(jié)與評價。
我們應(yīng)該提供更多的機(jī)會給學(xué)生自主總結(jié)、評價自己和他人的自主學(xué)習(xí)成果。在自主預(yù)習(xí)課、自主實踐中，這種自主評價體系尤其重要。我們應(yīng)該逐步做到讓學(xué)生的評價代替教師的評價，讓他們說出自己自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程與效果，他人方法的長處與短處。通過對自己的總結(jié)與他人的評價，學(xué)生可以收獲清醒認(rèn)識自己的能力、客觀看待他人的能力、取長補(bǔ)短的能力等。心理的主觀體驗遠(yuǎn)比客觀的敘述讓人印象深刻，學(xué)生自己獨(dú)立評價自己與他人，親身體驗差距，對自己的進(jìn)步會有正面的促進(jìn)作用。
給學(xué)生更多的空間讓他們按照自己的模式評價，對他們的心理接受與主觀認(rèn)同有很大好處，也會更好地促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的優(yōu)化。
自主學(xué)習(xí)的開展過程不僅是“授之以魚”的過程，更是“授之以漁”的過程。自主學(xué)習(xí)只有在課堂教學(xué)中真正落實才能使學(xué)生早日學(xué)會學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)的每一步都融入自主學(xué)習(xí)的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，逐步實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡。教師“要實現(xiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、合作、討論、交流、嘗試、操作中獲得體驗”，只有在實現(xiàn)這種平衡、獲得這種體驗的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的對話與交流才能更加順暢與深入，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇六
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進(jìn)行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇七
每個學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個體，知識水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學(xué)生的個體差異，努力為全體學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵每一個學(xué)生主動參與到學(xué)生活動中去，提倡學(xué)生自學(xué)與自悟，引導(dǎo)他們主動地獲取知識。語文教師平時要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活化語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實踐活動中學(xué)習(xí)語文知識。另外，語文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在高中語文教學(xué)中，我們語文教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的個性和靈氣在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來。
二、課內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練。
語文教師要將課內(nèi)的趣味導(dǎo)讀與課外的拓展視野緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓(xùn)練，為學(xué)生累積課外知識，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。教師還可以有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行即興演講、習(xí)作展評、讀書交流會等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與主動性，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。高中語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎(chǔ)學(xué)科知識，這些課內(nèi)外活動適應(yīng)了高中語文教學(xué)的需要，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感和價值觀得到了熏陶。
三、及時反饋學(xué)生的檢測情況。
在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。習(xí)題的設(shè)置要注意梯度與難度，可按識記、理解、實踐、創(chuàng)新四類設(shè)置問題。提問的問題要有針對性，盡可能讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲。
四、建立多元的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。
在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，我們必須突出評價的.整體性與綜合性。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個層面進(jìn)行評價，這種評價應(yīng)該時多元的、動態(tài)的、過程性的評價，我們要全方位、多角度地評價，例如學(xué)生課堂參與的積極性就可以作為評價因素之一。我們要鼓勵學(xué)生主動參與者評價，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀對自己、同學(xué)、教師進(jìn)行評價，評價時要綜合考慮結(jié)果、方法與過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其梳理思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣不公能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)已成為新課程改革中的一個標(biāo)志性符號，學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)儼然是是否落實素質(zhì)教育的一個標(biāo)志。廣大語文教師也一直在努力追求實現(xiàn)學(xué)生的大語文論壇自主學(xué)習(xí)，隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，語文學(xué)習(xí)在高中學(xué)段的地位也變得越來越重要，高中語文語文教師一定要大膽創(chuàng)新，投入更多的精力來提高語文教學(xué)效果。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇八
學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
提高人才素質(zhì)是新世紀(jì)教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來社會競爭焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力。“自主學(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容。因此，深化對它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。從心理學(xué)角度講，真正的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這樣的自主學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)，才能高效率地學(xué)習(xí)。
生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币虼?，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學(xué)知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學(xué)校以后不斷地自學(xué)獲得，正所謂“活到老，學(xué)到老”，“學(xué)習(xí)能力就是工作能力”。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要；同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。
首先，自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高成績的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因為自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。
其次，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)調(diào)查研究，在1992年“中國大學(xué)生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步。”
再次，自主學(xué)習(xí)能力是個體終生發(fā)展的需要。
自主學(xué)習(xí)越來越引起教育研究領(lǐng)域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；共同承擔(dān)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念?，F(xiàn)代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)；以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和學(xué)習(xí)社會的需要。變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。
三是以學(xué)法研究為中心，帶動教學(xué)法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結(jié)構(gòu)化的`知識觀。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學(xué)習(xí)。
大學(xué)階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，絕大多數(shù)大學(xué)生都存在“理想與現(xiàn)實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學(xué)生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識和客觀條件兩個方面。主觀認(rèn)識是教育機(jī)制對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國家、社會、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉(zhuǎn)變往往比人們想象的更加困難。當(dāng)然主觀認(rèn)識還包括學(xué)習(xí)者本身對自主學(xué)習(xí)的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一般地，學(xué)習(xí)的動力來自自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等，通常內(nèi)部的激勵相對穩(wěn)定。學(xué)習(xí)活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學(xué)習(xí)動力。另外，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是必不可少的，動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺。教師引導(dǎo)學(xué)生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標(biāo)的高度承諾，目標(biāo)越難，成績就越好。
第一，努力實施以學(xué)分制為主的教學(xué)管理制度。學(xué)分制讓學(xué)生充分享有自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。
第二，注重教育教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學(xué)生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學(xué)生有的放矢地通過查找、整理相關(guān)信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學(xué)生知識之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識?！?/p>
第三，開展合作性學(xué)習(xí)，大力營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供豐富的教學(xué)參考資料。向?qū)W生樹立各種榜樣人物。在學(xué)生中廣泛推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有利于改善班級內(nèi)的社會心理氣氛。在建立團(tuán)隊學(xué)習(xí)時應(yīng)該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍；（3）建立共同的可預(yù)見的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學(xué)中要經(jīng)常評定自學(xué)標(biāo)兵，發(fā)獎學(xué)金，使學(xué)生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。”
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇九
圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進(jìn)自主課堂的實踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計并使用學(xué)習(xí)報告單”為切入口,在研討過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽實踐、合作分享、互助共進(jìn)。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長而感到幸福。
促進(jìn)教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復(fù)研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),確保教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行?，F(xiàn)在老師們意識到“要做好老師,先當(dāng)好學(xué)生”。設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告單時,老師先以學(xué)生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學(xué)生,會在哪里感到困難,會產(chǎn)生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設(shè)計的報告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見,最終確定報告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實踐后收到了較好的教學(xué)效果。
課前報告單側(cè)重了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實際基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)工作做得更實;課中的報告單側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課上主動有序地開展小組合作學(xué)習(xí);課后的報告單側(cè)重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開展新的探究做好準(zhǔn)備。
有利于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的改變。
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設(shè)計的報告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學(xué)生主動參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進(jìn)行詢問、點(diǎn)評或指導(dǎo),使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間,我減少重復(fù)的知識性內(nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見,設(shè)計自己的校服,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識與生活實際聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的思維能力。
有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。
過去老師們課下也會反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽話等。現(xiàn)在老師們會在每節(jié)課末收上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報告單,課后第一時間認(rèn)真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問題反思自己的教學(xué)不足。“學(xué)生出現(xiàn)的問題就是老師教學(xué)需要調(diào)整改進(jìn)之處”已成為老師們的共識。
在感受報告單給老師的教學(xué)帶來變化的同時,我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了可喜的變化。
自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)十分重要?！白灾鲗W(xué)習(xí)前置報告單”可以使學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確,將預(yù)習(xí)落到實處。對結(jié)果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)的效果。課后延伸報告單又能將本節(jié)的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著探究的'欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進(jìn)合作、交流、分享的平臺。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真填寫報告單時,學(xué)生會將自己對問題的思考與見解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過程。同時,它又為學(xué)生匯報時的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過長期有效的訓(xùn)練,學(xué)生的思維水平一定會有較大幅度的提升。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十
傳統(tǒng)的教學(xué)行為是一種結(jié)構(gòu)式、封閉式、權(quán)力式的教學(xué)行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學(xué)生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學(xué)生一味地聽、做、應(yīng)對；教師念教材、教參、練習(xí)冊三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學(xué)行為在教師至上，分?jǐn)?shù)至上，升學(xué)至上的思想的調(diào)控下，把學(xué)生變成了機(jī)器人、接收器、功勞薄，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間。這樣的教學(xué)調(diào)控方式，使學(xué)生原本可以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學(xué)校教育固有的以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被淹沒和遺忘。
而今，語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。新的教學(xué)理念的提出，使得習(xí)慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對自己一直以來扮演的角色產(chǎn)生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對文本進(jìn)行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學(xué)的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”；教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學(xué)生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯”，一節(jié)課下來，這樣的字眼教師要重復(fù)幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時收放，也不做客觀的評價，更不深化總結(jié)，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時間都有嚴(yán)格的規(guī)定，超出了這個時間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進(jìn)十八層地獄。由此而來，教師們在課堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課標(biāo)理念。
“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師的價值何在？教師究竟應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？
其實，早在上個世紀(jì)80年代，魏書生老師的“民主教學(xué)法”，錢夢龍老師提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主張就已經(jīng)解答了這些問題。錢夢龍老師曾在《為語文教學(xué)招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)負(fù)的責(zé)任”“教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)，教師在師范大學(xué)四年的專業(yè)訓(xùn)練也使他具備了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學(xué)過程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)，或者他并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力，真的很難想象課堂會出現(xiàn)什么局面。”錢老師的話明確的告訴我們，在“自主學(xué)習(xí)”、“民主教學(xué)”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學(xué)活動中至少應(yīng)扮演這樣三種角色：
一、教學(xué)活動的設(shè)計者。
二、教學(xué)進(jìn)程的引領(lǐng)者。
一節(jié)課應(yīng)是一個完整的教學(xué)過程，它由若干個教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來推進(jìn)整個教學(xué)進(jìn)程，串聯(lián)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一個有機(jī)的整體。這個人就是我們教師。
教師在整個教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領(lǐng)，課堂就一盤散沙?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的引導(dǎo)，推動其學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張的“自主學(xué)習(xí)”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應(yīng)將學(xué)生散亂不羈的行為導(dǎo)入一個恰當(dāng)?shù)能壍?，一個有利于學(xué)生能力素質(zhì)提高的有效“場”。就象放牧，高明的牧羊人會將羊群引領(lǐng)到那塊水草豐美的草地，讓它們在“安全”的空間自由地自主地“吃草”。教學(xué)活動中，教師可采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如“談話式、啟發(fā)式、提問式、示范式、情景設(shè)置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學(xué)活動中是怎樣扮演“引領(lǐng)者”這個角色的吧！全國著名的語文特級教師、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態(tài)”課堂構(gòu)建斷想――從一個教學(xué)案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學(xué)中的“引領(lǐng)”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)片段中老師的三個精彩提問：‘在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表達(dá)出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？’三個提問，切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)的實際，提要鉤弦，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學(xué)生的思維。老師沒有用提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有“預(yù)設(shè)”標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、解讀文本的過程中，讓學(xué)生自己讀出審美體驗。”可見，金老師把“引領(lǐng)者”這個角色扮演的多么成功??！
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
教師是通過指點(diǎn)、導(dǎo)向讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)的智者。他應(yīng)高屋建瓴，無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，平淡處升華。具體而言，教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．提供信息。
教師一方面要按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息。另一方面是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以支持和幫助。
自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對生活、對人生的體驗所不及的問題，這時，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中來，同他們一道對問題進(jìn)行分析和研究，并提出自己的見解供學(xué)生參考，達(dá)到一種使學(xué)生“毛塞頓開”、“如沐春風(fēng)”的效果。
3．傳授方法。
學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學(xué)習(xí)方法。作為教師既要給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，又要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的方法不當(dāng)?shù)膯栴}，同時，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中摸索、總結(jié)出適合學(xué)生自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
4．客觀評價。
教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。
5．總結(jié)升華。
教師對教學(xué)活動的總結(jié)升華集中體現(xiàn)在三個方面：
一是對某一個問題的討論。教師要對學(xué)生在某一個問題的討論中的發(fā)言進(jìn)行歸納小結(jié)，對學(xué)生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地分析、研究，直到把這個問題分析研究透徹為止。
二是對文本的理解。學(xué)生的文化積淀、理解能力、生活經(jīng)歷、人生體驗等都存在局限性，這就注定了學(xué)生在對作者的生活體驗、主觀情感，文本的思想內(nèi)容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發(fā)揮自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生最大限度地縮小與文本、作者的距離。
三是對整節(jié)課的歸納和總結(jié)。一節(jié)課的教學(xué)活動原本都是教師在課前所設(shè)計好的，但由于存在著教師與學(xué)生之間的差異，學(xué)生與學(xué)生之間的個性差異，教學(xué)的實際狀況與教師課前的設(shè)計不可能完全吻合。因此，教師有必要對本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。另外，為了強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，也應(yīng)該對該節(jié)課的教學(xué)活動進(jìn)行歸納和總結(jié)。
綜上所述，在“自主學(xué)習(xí)”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰(zhàn)性。美國教育心理學(xué)家馬歇爾說過：教師所面對的挑戰(zhàn)不再是教50分鐘書，而是如何設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提高思考能力。要扮演好“設(shè)計者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者”這三種角色，無疑是在更高的層次上考驗著教師的知識功底、綜合素質(zhì)和能力。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十一
摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)習(xí)生活的地理，成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)會地理思維，增長地理知識，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法，解決生活中的地理問題，終身受益。
新一輪課程改革提出讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性，這有利于提高課堂教學(xué)效益，有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，有利于教學(xué)雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射?？梢钥吹?，促使學(xué)生在課堂中積極主動地參與學(xué)習(xí)，使之真正成為教學(xué)活動的主體，是深化課堂教學(xué)改革的突破口。地理課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，就顯得尤為重要，并且對今后的地理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和實踐價值。我們知道我們所面對的學(xué)生是差異較大的一個群體，只有調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的教學(xué)才有效。如果教師在教學(xué)過程中只是以講解為唯一的教學(xué)方法，充當(dāng)信息的角色，那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是很難激起學(xué)習(xí)欲望的。因此自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難以有理想的效果?，F(xiàn)在我就自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會談?wù)勎业目捶ā?/p>
曾經(jīng)看過這樣一段文字：在美國華盛頓大學(xué)里貼有這樣一條標(biāo)語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的過程中，將書本知識內(nèi)化為自身的知識技能，才能真正提高自己的知識與能力水平，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。目前，我們開展“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革，課堂上讓學(xué)生的思維真正動起來，自主探究、學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。其實也是在教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我在日常的教學(xué)中更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。為了讓學(xué)生更加喜愛地理課堂，我在課堂教學(xué)中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為課前、課中、課后三個階段。
一、課前階段。
一說到課前階段的自主學(xué)習(xí)，大家總是籠統(tǒng)的稱之為“預(yù)習(xí)”，可是缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向性的盲目預(yù)習(xí)，只能是“預(yù)而未習(xí)”。對此，我曾經(jīng)嘗試過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，然而效果并不理想。部分學(xué)生能夠完成，但質(zhì)量不高，同時學(xué)生還感覺預(yù)習(xí)的要求加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且地理學(xué)科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學(xué)生不能按時完成或者是直接抄襲同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)來敷衍了事，使預(yù)習(xí)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。反思自己的課堂教學(xué)，我對預(yù)習(xí)作業(yè)的布置做了一定的調(diào)整，將過去用填空題來考察預(yù)習(xí)效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學(xué)生地理能力的考察方式。比如：我在學(xué)習(xí)八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學(xué)生布置的課前作業(yè)是繪制《中國輪廓圖》。雖然表面上看來只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求提升了一個檔次：由過去只要求學(xué)生單純的記憶提升為要求學(xué)生將知識點(diǎn)用地理學(xué)科的專用“語言”――地圖具體呈現(xiàn)，使書本知識從抽象呆板走向了立體形象。學(xué)生要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前階段就必須經(jīng)過閱讀課本，理清知識點(diǎn)，觀察書上的示意圖和地理圖冊，親自動手實際繪制地圖這幾個過程。經(jīng)過這幾個過程的學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的知識技能，又能讓學(xué)生摸索了學(xué)習(xí)的方法。
二、課中階段。
課中階段要想要學(xué)生全心投入，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，除了要有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的知識積累外，更需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這就好比學(xué)生要到達(dá)知識的彼岸，老師不再需要背起學(xué)生過河，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生找來木板自己動手搭橋過河。在具體的教學(xué)過程中，我嘗試著根據(jù)不同知識點(diǎn)采用不同的引導(dǎo)方式。如一些重在理解的知識點(diǎn)，在教學(xué)活動中可讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)組織討論、互相講解、激發(fā)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生理解歸納的能力和表達(dá)能力。而對于那些重在記憶的知識點(diǎn)，則在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提問、搶答，或者是互問互答，各小組根據(jù)提問和回答的情況記分，開展競賽，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)中，我給學(xué)生分成了四個小組或五個小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個組員，最終落實到平時成績中。這樣學(xué)生很在意，效果也較好。
三、課后階段。
由于學(xué)科性質(zhì)的限制，地理學(xué)科對于學(xué)生課后階段自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定應(yīng)宜精不宜多。如對一些重要知識點(diǎn)，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測并與對學(xué)生的評價掛鉤，做到隨批隨該，對于掌握較好的學(xué)生要及時的給予鼓勵和表揚(yáng)，這樣學(xué)生既能體會到這些知識的重要性又能樂于記憶，提高興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學(xué)的最高境界就是不教，終身學(xué)習(xí)的能力已成為時代的要求。為此，教師的教，不在于給學(xué)生多少知識，而是應(yīng)該不斷地鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生自己去獲得知識和增長才干。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去體驗成功的快樂，在學(xué)生心中種植下自信。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)才不是一件痛苦的事。只有學(xué)生主動去參與到教學(xué)的全過程，才能夠掌握到學(xué)習(xí)的最佳方法，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界――會學(xué)、樂學(xué)。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十二
論文摘要：自主學(xué)習(xí)是集學(xué)生、教師和技術(shù)人員為一體的綜合實踐活動，因而要求學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，要求教師和技術(shù)人員研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者的心理需求，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動、提供方便易用的學(xué)習(xí)資源。
一、學(xué)習(xí)因素與條件。
學(xué)習(xí)是一個獲得新知識、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結(jié)果，更應(yīng)理解為一個過程。我們有必要弄懂學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，它應(yīng)涉及四個因素：1、學(xué)習(xí)動機(jī)(對知識產(chǎn)生興趣以及對知識的渴求)；2、做中得學(xué)(從實踐-嘗試――失敗――成功的過程中學(xué)習(xí))；3、從反饋中學(xué)習(xí)(從他人的評價以及學(xué)習(xí)結(jié)果中學(xué)習(xí))；4、消化（將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自我知識并掌握它）。實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程必須具備以下條件：1、學(xué)習(xí)進(jìn)度須使學(xué)習(xí)者感覺合適；2、在恰當(dāng)?shù)臅r間和場合進(jìn)行學(xué)習(xí)；3、經(jīng)常得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)和資源服務(wù)；4、得到必要的學(xué)習(xí)評價。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征之一就是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動以及如何構(gòu)建學(xué)生支持性服務(wù)體系就顯得十分必要。
自我約束或自律（self-discipline）；自我調(diào)節(jié)，合理安排學(xué)習(xí)、生活和工作；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我評估學(xué)習(xí)成績；明確目標(biāo)、積極主動。
從根本上講，多數(shù)學(xué)習(xí)屬自主學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象及途徑將自主學(xué)習(xí)者分為以下幾類：
1.接受他人知識傳授――這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構(gòu)成了此類學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特征；2.從實踐中學(xué)習(xí)――這部分學(xué)習(xí)者通過個人親自實踐或從同事、同學(xué)中的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí)；3.從學(xué)習(xí)資源或材料中學(xué)習(xí)――如圖書館、資料中心或家中儲存的學(xué)習(xí)材料，這部分學(xué)習(xí)者通常以獨(dú)立的適合于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式學(xué)習(xí)；4.借助開放或公共的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)――他們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，還能獲取專門為他們設(shè)計的各種學(xué)習(xí)援助及精神鼓勵，得到做中得學(xué)的機(jī)會以及及時的學(xué)習(xí)反饋信息；5.學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)――從很多方面講，這也可被視為自主學(xué)習(xí)。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是最顯著的，因為學(xué)習(xí)者可自由地安排學(xué)習(xí)活動（包括制訂學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)節(jié)奏）。
1、來自老師的幫助。
盡管自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展：（1）為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源；（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行測試和評價；（4)幫助學(xué)習(xí)者更深理解所學(xué)知識。
2、來自學(xué)習(xí)伙伴的幫助。
現(xiàn)代教育注重開發(fā)學(xué)習(xí)這個人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者個人的自覺學(xué)習(xí)能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導(dǎo)在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中起到了這樣的作用。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個個體的學(xué)習(xí)者被集中在一起，他們有了更多的.“發(fā)言”機(jī)會，可以陳述觀點(diǎn)、向伙伴討教、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、共享他人學(xué)習(xí)成果。小組學(xué)習(xí)活動還包括角色分工，每個成員承擔(dān)一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來自學(xué)習(xí)資源的幫助。
完備的學(xué)習(xí)資源對于自主學(xué)習(xí)者是必不可少的。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，如從知識的理論講授到實踐應(yīng)用，從知識點(diǎn)的介紹到學(xué)習(xí)者的接受和理解，從重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學(xué)習(xí)方法的建議到學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，從幫助學(xué)習(xí)者樹立自信到為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息。
在設(shè)計學(xué)習(xí)系統(tǒng)、安排學(xué)習(xí)過程以及建立學(xué)習(xí)資源以便幫助學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該對以上諸因素給予充分考慮。當(dāng)學(xué)習(xí)者的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于正常水平或為學(xué)習(xí)者提供的輔助性學(xué)習(xí)資源較缺乏時，則更應(yīng)給予學(xué)習(xí)者一方較多的側(cè)重，而不能只強(qiáng)調(diào)教師一方的作用。學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備以下要素：(1）突出以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）；(2）強(qiáng)調(diào)任務(wù)學(xué)習(xí)（task-based）；(3）包含自我評估內(nèi)容（self-assessment）；(4）利用方便、質(zhì)量好（easyaccessandhighquality）。學(xué)習(xí)資源包括：(1）人文資源，如：老師、學(xué)習(xí)顧問、學(xué)習(xí)伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網(wǎng)上信息庫、學(xué)習(xí)包、課堂筆記、學(xué)習(xí)材料等等。過去，最重要的學(xué)習(xí)資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)筆記，這些資源曾一度成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學(xué)習(xí)者做中得學(xué)的主要依賴。
1、對于學(xué)習(xí)者來說，具備足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的，因為這樣他們才會有獨(dú)立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)資源必須是高質(zhì)量而非粗制濫造的產(chǎn)品。
2、自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是做中得學(xué)，學(xué)習(xí)者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學(xué)習(xí)材料。因此，作為為學(xué)習(xí)者提供資源的學(xué)習(xí)材料必須包含精選的學(xué)習(xí)任務(wù)和供學(xué)習(xí)者實踐的習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)材料才能真正讓學(xué)習(xí)者做中得學(xué)。
3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時，需要經(jīng)常得到學(xué)習(xí)反饋以保證學(xué)習(xí)過程的有效性，這樣的反饋信息也是學(xué)習(xí)資源。
4、自主學(xué)習(xí)者需要時間來“理解”和“消化”所學(xué)的知識。他們可以在從事學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取學(xué)習(xí)反饋信息的過程中達(dá)到理解知識的目的，另外一條途徑是學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)小組。
六、現(xiàn)狀與問題。
現(xiàn)代教育為人類提供的教學(xué)媒體和先進(jìn)的教學(xué)方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學(xué)科專家又是現(xiàn)代教育技術(shù)專家是不可能的。每一種不同的教學(xué)媒體都需要各自獨(dú)有的專業(yè)知識體系，現(xiàn)代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，所以只能被稱為技術(shù)專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應(yīng)用，乃至最高效地應(yīng)用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學(xué)與科研的割裂現(xiàn)象，最容易是從事教學(xué)工作的人員越來越遠(yuǎn)離使用多媒體教學(xué)，或借助媒體設(shè)計教學(xué)資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。
七、解決途徑。
1、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同參與，明確方向。在當(dāng)今這個學(xué)習(xí)技術(shù)時代，某個學(xué)科的專家應(yīng)景不能在獨(dú)立無援的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)工作，離開了教育技術(shù)專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學(xué)資源。反過來，專業(yè)技術(shù)人員也需實施接觸和了解教學(xué)的最新進(jìn)展情況。
2、學(xué)科專家和教育技術(shù)專家應(yīng)有必要的相互交流。因為高質(zhì)量的媒體教學(xué)不僅和計算機(jī)編程以及良好的屏幕效果有關(guān)，更重要地是它應(yīng)該能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)援助，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高學(xué)習(xí)效率以及鞏固學(xué)習(xí)成果。
3、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計不應(yīng)背離為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的而服務(wù)的宗旨，因而，教學(xué)媒體的設(shè)計也不應(yīng)脫離這樣的精神。媒體的應(yīng)用對學(xué)習(xí)者有著至關(guān)重要的影響，它體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；(2）增加做中得學(xué)的機(jī)會；(3）為學(xué)習(xí)者提供反饋；(4）提高學(xué)習(xí)效率。但我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是所有這些優(yōu)勢都必須最終等待實踐的檢驗。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十三
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)教師的教，在很大的程度上抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)教師走進(jìn)地理課堂，從開頭的導(dǎo)語、結(jié)尾的作業(yè)布置都是預(yù)先設(shè)計好的。一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何突破都是教師準(zhǔn)備好的，這種教學(xué)其本質(zhì)是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性，制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴性很大，不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法或運(yùn)用自身的能力去主動學(xué)習(xí)。要從根本上改變目前地理課堂教學(xué)的面貌，就要改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔?，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。
1.課前編好導(dǎo)學(xué)案。
（1）知識能力目標(biāo)。
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該明確本課要達(dá)到的知識能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與教學(xué)大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運(yùn)用”不同層次，要讓學(xué)生對知識的掌握程度有所了解，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理分配時間。
（2）情感態(tài)度價值觀。
情感態(tài)度價值觀是教學(xué)過程中必須完成的一個情感目標(biāo)。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學(xué)生認(rèn)識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災(zāi)害》為主題的自主探究課上，通過各種實例讓學(xué)生清楚認(rèn)識到人類對自然的改造作用越來越強(qiáng)大，人地關(guān)系趨于緊張。人類不合理的改造行為導(dǎo)致了諸多災(zāi)害的發(fā)生。讓學(xué)生認(rèn)識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認(rèn)識到人類在自身發(fā)展中遇到問題時應(yīng)該怎樣與自然和諧相處，這就達(dá)到了本課目的。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)可以不寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，但要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中得以達(dá)成。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成基本知識的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成與該課程相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀，達(dá)到教育要達(dá)到的最高境界―――“育人”。
（3）導(dǎo)學(xué)案不能是習(xí)題集。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學(xué)步車，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“地圖”。導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”，是便于學(xué)生自學(xué)的指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案、方法。導(dǎo)學(xué)案要滿足不同水平學(xué)生的需要，讓學(xué)得快的吃飽快跑，讓學(xué)得慢的有進(jìn)步和提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中要設(shè)計好題的.層次和難度，分層教學(xué)。
2.導(dǎo)學(xué)過程。
（1）教學(xué)方式的選擇。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。
探究式教學(xué)方式要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計和提供的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問題提出個人的見解，最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過程中，也需要教師進(jìn)行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，所以，應(yīng)當(dāng)比以往更多地在中學(xué)地理教學(xué)中加以運(yùn)用。但是探究需要耗費(fèi)較多的時間，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。
真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識，要有真正的觀點(diǎn)的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀的形成，但所用時間較多。
研究式是一種最為開放的教學(xué)方式，通常是圍繞一個課題作較長時間的學(xué)習(xí)，適于學(xué)生按照類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，得出自己的結(jié)論。
信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的。同樣是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是各組學(xué)習(xí)任務(wù)相同，最后將各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和綜合。合作學(xué)習(xí)則是各組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后將不同的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合在一起。
不論是小組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都必須由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組合與分工，不可以完全由學(xué)生自己組合，以致出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢學(xué)生無人組合的情況。
從以上分析和比較可以看出，任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，必須根據(jù)其適應(yīng)性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運(yùn)用某一種方式，都不可能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)指出，啟發(fā)式是中小學(xué)教學(xué)的一條基本原則，而不是一種具體的教學(xué)方式，不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學(xué)方式并談。
（2）導(dǎo)學(xué)的步驟。
自主學(xué)習(xí)是在教師有效的引導(dǎo)下進(jìn)行的有步驟、有方法的教學(xué)，不是對學(xué)生聽之任之，讓學(xué)生放任自流。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師始終要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生遇到的普遍問題要有預(yù)測，要有相對最佳解決方案，讓學(xué)生獨(dú)立或都通過互幫互助完成整個的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案在編寫時應(yīng)分步驟展開該課程的學(xué)習(xí)順序，由淺入深，可以從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。
（3）過程與方法的結(jié)合。
學(xué)習(xí)方式選擇得當(dāng)可以在課堂中達(dá)到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統(tǒng)》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學(xué)習(xí)過程中，可以應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)。
第一步，給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和問題，每一段資料的后面要有一個最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學(xué)生自學(xué)、對學(xué)或群學(xué)得到。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生討論資料中所體現(xiàn)出來的事物發(fā)生、發(fā)展原理，進(jìn)一步總結(jié)出事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，并對事物未來發(fā)展趨勢做一定的預(yù)測。學(xué)生通過閱讀課文和相關(guān)資料，得出結(jié)論。
第三步，給予相關(guān)事實驗證第二步結(jié)論是否正確。正確，則可以相應(yīng)解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結(jié)，重新得出結(jié)論。第四階段，總結(jié)、評價學(xué)生討論的結(jié)果。
（4）注重學(xué)生間的相互交流與探討。
學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容時，太陽高度的計算、時間的計算對于學(xué)生來說是比較困難的，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。采用先學(xué)后教模式，先讓學(xué)生讀書，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)定目標(biāo)及練習(xí)。此時，要注重學(xué)生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學(xué)生教不明白的學(xué)生，最后達(dá)到“學(xué)習(xí)上的共同富裕”。在學(xué)生探討的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，及時發(fā)現(xiàn)講解學(xué)生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術(shù)語中運(yùn)用不恰當(dāng)之處，鼓勵其他同學(xué)說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。
（5）自主學(xué)習(xí)成果要有展示。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源自學(xué)習(xí)的成果得到教師的肯定和同學(xué)的認(rèn)可，所以在自主學(xué)習(xí)之后一定要給學(xué)生一個展示學(xué)習(xí)成果的平臺。在這個平臺上要讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，對于這個成果教師和同學(xué)要給予公平、中肯的評價，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學(xué)習(xí)實踐中，并且積極性有增無減。
1.學(xué)生的參與狀態(tài)。
首先看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二看學(xué)生是否還參與教，把學(xué)和教的角色集于一身。沒有學(xué)生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。
2.學(xué)生的思維狀態(tài)。
首先看學(xué)生是否能自我求知，敢于提出問題，發(fā)表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學(xué)生能否在掌握新知的基礎(chǔ)上有所與延伸創(chuàng)新。
3.學(xué)生的情緒狀態(tài)。
首先看學(xué)生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學(xué)生能否自我掌控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案安排的程序有松有緊的完成預(yù)定學(xué)目標(biāo)。
4.學(xué)生的生成狀態(tài)。
一看學(xué)生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二看學(xué)生是否對今后的學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。
盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的教，準(zhǔn)確地講是“導(dǎo)”，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供示范、引導(dǎo)和支架撐。
自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進(jìn)的、相對漫長的過程。因此，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師需要創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會讓學(xué)生實踐，必須給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和時間。要做到這一點(diǎn)，教師需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項長期的任務(wù)，需要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。
由于自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了要給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生之中的自主學(xué)習(xí)榜樣的力量。要做到既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)無疑是兩種最好的方式。
自主學(xué)習(xí)對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。在問題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生感興趣、易于促進(jìn)創(chuàng)造性思維的、有爭論性的話題或社會熱點(diǎn)問題，并且要求教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的準(zhǔn)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十四
在學(xué)習(xí)《自主課堂》的過程中，我對現(xiàn)代教學(xué)思想有了更深刻的感悟。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性；鼓勵學(xué)生良己解決問題。因此，以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學(xué)是一種師生雙邊的特殊認(rèn)識活動過程，是教與學(xué)辨證統(tǒng)一過程。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是互為主客體的，二者所處的地位是動態(tài)發(fā)展的過程。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。實施”責(zé)任與自主”課堂教學(xué)，教學(xué)的一切活動都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生主動性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，教師由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”、由幕前走向幕后，學(xué)生則由旁觀變?yōu)閰⑴c，逐步確立學(xué)生的主體地位，充分地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動參與，積極思考、親自實踐，從而培養(yǎng)其主體意識、主體能力和主體人格。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，即自主意識和自強(qiáng)意識，讓學(xué)生增強(qiáng)競爭意識和創(chuàng)新意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力，即自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力；塑造學(xué)生的主體人格，即獨(dú)立人格，就是要承認(rèn)自我，相信自我，尊重自我獨(dú)立存在的主體身份和主體資格．這實際上，也就是要確立現(xiàn)代教學(xué)主體意識，其核心是樹立一種現(xiàn)代科學(xué)的“學(xué)生觀”，樹立一種新型的以建構(gòu)學(xué)生主體為核心的主體教育思想。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個綜合體，自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)---包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力-----符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識和經(jīng)驗儲備。這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)----觀察力、思考力、聯(lián)想、記憶力等。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。自主學(xué)習(xí)的方法技巧――掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。自主學(xué)習(xí)的思維觀念――形成和逐步獨(dú)立自主地發(fā)展評論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問題的價值體系，掌握辯證的歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)、方法。以上五個要素構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五維結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)方法為中心”的學(xué)習(xí)觀。在傳輸卻識的過程中，重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。它的實質(zhì)在于變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動。要求教師在課堂教學(xué)活動中要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)之能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。從人一生不斷學(xué)習(xí)的角度去審視教學(xué)，確實更重要的是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法應(yīng)包括做人、健體、生活、勞動和審美的方法。其中，重要的是要教給學(xué)生思維的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這是最基本的學(xué)習(xí)方法。因此“責(zé)任與自主”課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注“教學(xué)學(xué)法化”問題，即如何獲少地傳遞和存儲知識，而把課堂教學(xué)改革的'著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“元素質(zhì)”上。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸式，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就要改輸灌式為討論武、問題式或探究式教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索。使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。教學(xué)過程是一個自組織過程，發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自組織和學(xué)生的自組織兩個方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學(xué)生自身，教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。通過學(xué)習(xí)《自主課堂》，我深深體會到：“以學(xué)生為中心”是模式探討的核心；認(rèn)真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運(yùn)用模式才能使模式富有生命力。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十五
1.1自主學(xué)習(xí)的概念自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自覺地計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整、積極主動參與的過程。
1.2自主學(xué)習(xí)對學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)能力的影響。
在體育課堂中開展自主學(xué)習(xí),體育課堂教學(xué)自然成為自主學(xué)習(xí)的主渠道。用自主學(xué)習(xí)的教育、教學(xué)思想主導(dǎo)學(xué)校體育為學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”的良好氛圍。同時,教師隨時掌握課堂中各種情況并考慮如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的支持。因此在教師的教學(xué)過程中,要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)體育的能力,讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力得到提高,還要留給學(xué)生自主練習(xí)的空間,開闊學(xué)生的思維思考方式。
1.3自主學(xué)習(xí)對學(xué)生個性化的影響。
1.4自主學(xué)習(xí)對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的影響。
在中小學(xué)體育課中,部分教師的教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,只是把學(xué)生當(dāng)作體育教學(xué)的對象,上課缺乏學(xué)習(xí)的氣氛,學(xué)生也是在課堂上學(xué)習(xí)到體育知識和得到體育鍛煉,沒有形成體育鍛煉的習(xí)慣,對體育鍛煉也缺乏興趣。所以要改變方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生能通過體育課中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)安排獲得參與和體驗體育鍛煉及其體育創(chuàng)新的濃厚興趣。也使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,對體育學(xué)習(xí)的興趣不斷增加,慢慢地形成經(jīng)常參與體育鍛煉的習(xí)慣。
1.5自主學(xué)習(xí)對學(xué)生終身體育觀念形成的影響。
2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度不夠。
現(xiàn)在的體育教學(xué)方式多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)方式低效簡單,教師主動地教,學(xué)生被動地學(xué)。但缺乏必要的師生交流,也缺乏吸引學(xué)生參與運(yùn)動的興趣,導(dǎo)致學(xué)生的參與性、積極性不高。部分教師還是習(xí)慣學(xué)生對授課內(nèi)容的無異議接受,不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生的運(yùn)動實踐技能低下,讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而學(xué)校也是習(xí)慣應(yīng)試教育的模式,過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績,對新的教學(xué)方式重視不夠。實踐證明,凡是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的工作都能取得較大的成效,所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。
2.2許多體育教師的教學(xué)觀念沒有更新。
現(xiàn)在的教學(xué)還是多以過去的教學(xué)手段為主,在教學(xué)的過程中,較少地進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。由于許多教師的教學(xué)活動還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主,而不是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。所以教師更多考慮的是學(xué)生的成績,很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,沒有積極指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還需要一定的時間,所以學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
2.4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣。
強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)知識的學(xué)習(xí),而興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣時,學(xué)習(xí)的能力就會低下,就會不愿上課,無求知上進(jìn)的愿望,對老師、同學(xué)的幫助視而不見,對學(xué)習(xí)置之不理。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時,教師要讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的創(chuàng)造力和快樂,這樣才會激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。教師在教學(xué)的時候可以創(chuàng)造一種美好的情景,使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入新的課程中,并在體育課程中體驗到體育學(xué)習(xí)的快樂。
2.5學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳,沒能形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
現(xiàn)在的學(xué)生由于體育知識的局限性,學(xué)習(xí)的方法欠佳,沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)自己沒有適合的方法,漸漸失去了體育學(xué)習(xí)的熱情。有的學(xué)生沒有掌握自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時死記硬背,慢慢地把學(xué)習(xí)技術(shù)動作當(dāng)成了負(fù)擔(dān),有時學(xué)過技術(shù)動作后一段時間就會忘記,也沒課后復(fù)習(xí),這樣一來,就難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
2.6學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒有形成自我設(shè)計、自我反思、自我評價的思維過程。
有的學(xué)生習(xí)慣了教師安排練習(xí),而忽略了自我反思、自我評價的'學(xué)習(xí)過程。有的體育教師也忽略掉了指導(dǎo)學(xué)生的自我反思、自我評價的過程，導(dǎo)致學(xué)生沒有對自己的體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的評價,這對學(xué)生找出自己的不足、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)習(xí)效率有所不利。
3.1教師課前布置游戲,以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為單位組織全班同學(xué)進(jìn)行游戲。
上課的準(zhǔn)備部分中設(shè)計有趣的游戲活動,可以提高學(xué)生上課的積極性,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的興趣提高了,教學(xué)的質(zhì)量也會提高,還可以通過游戲的方法來進(jìn)行技能的傳授,還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力,使學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)的心理,從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。
3.2課中適當(dāng)設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生思考能力,加強(qiáng)學(xué)生自我效能感。
在課堂的學(xué)習(xí)部分,教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題,給學(xué)生思考和解答,激發(fā)學(xué)生的思考能力和調(diào)節(jié)上課氣氛。教師還要不斷地表揚(yáng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課堂中教師要注意加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果,形成自主學(xué)習(xí)的評價,還要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。
3.3課后布置復(fù)習(xí),養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
有的學(xué)生在課堂上進(jìn)行了體育技能的學(xué)習(xí)后,課后就很少進(jìn)行體育鍛煉了,所以教師在課后布置輕松,簡單的作業(yè),讓學(xué)生在課后也可以鍛煉自己,也可以提高學(xué)生的思考能力和運(yùn)用體育技能的能力。慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育自主學(xué)習(xí)的能力,參與體育鍛煉的能力,為以后的終身體育打下基礎(chǔ)。
3.4提供探究機(jī)會,體驗自主學(xué)習(xí)的成功。
4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視。
提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師的重視,學(xué)校和教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為學(xué)習(xí)的主體者,應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng),制定教學(xué)計劃,組成小群體開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
4.2更新教師教學(xué)觀念,提高體育教師的綜合素質(zhì)。
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者,是培養(yǎng)合格和創(chuàng)新人才的關(guān)鍵,所以教師的素質(zhì)很重要,要提高教師的素質(zhì)就得改變以往的教學(xué)模式,加強(qiáng)新理論新知識的學(xué)習(xí),樹立新的教育理念,具有良好的教學(xué)素養(yǎng),關(guān)愛學(xué)生為人師表。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的過程是師生交往,積極互動共同發(fā)展的過程,所以體育教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué),勤于動腦,善于思考,群策群力,不斷學(xué)會分析和解決問題,從而讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)。
4.3尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
現(xiàn)代的教學(xué)要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要相信學(xué)生智慧是無窮的,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的,因而體育教師要充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)活動的中心,教學(xué)讓學(xué)生來做主,體育教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教與學(xué)的方案,然后讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷地體驗、發(fā)現(xiàn)、修正、總結(jié),收獲自主學(xué)習(xí)的快樂。
4.4提倡自主學(xué)習(xí)興趣小組合作交流,感受自主學(xué)習(xí)的快樂。
體育教師應(yīng)讓學(xué)生自己組合學(xué)習(xí)小組,在體育教學(xué)中既讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考又讓學(xué)生學(xué)會群策群力、集思廣益,合作交流,互相學(xué)習(xí),相互幫助。在教學(xué)中提倡合作交流,是學(xué)生之間的情感、能力、身心不斷相互調(diào)整,相互體驗的過程。學(xué)生在體育合作中,通過相互的學(xué)習(xí),啟發(fā)、激勵、幫助、成功等。體驗成功的樂趣,增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作的意識的同時也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
4.5培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展,成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績,有利于形成學(xué)習(xí)的氛圍,從而提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使學(xué)生終身受益。因而體育教師在平常的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵學(xué)生積極思考,大膽練習(xí),不懂就問,幫助每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)和鍛煉方法,使他們在課后養(yǎng)成積極體育鍛煉的習(xí)慣,為終身體育打下基礎(chǔ)。
4.6培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我反思、自我評價的習(xí)慣。
體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思,幫助他們發(fā)現(xiàn)不足,分析存在問題,善于總結(jié),找到解決問題的辦法,走向成熟。體育教師還應(yīng)在日常的教學(xué)過程中把學(xué)生的自我評價作為教學(xué)評價的一個重要環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生自我評價,教會他們?nèi)绾稳鐚嵵锌系卦u價自己,讓他們在肯定自己成功和優(yōu)點(diǎn)的同時也認(rèn)識到自己的不足和薄弱環(huán)節(jié),不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,形成良好的自我評價習(xí)慣。讓自我評價、互相評價、教師評價成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要激勵機(jī)制。
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