總結(jié)是對經(jīng)驗的梳理，讓我們少走彎路。怎樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績呢？以下是一些常見的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇一
[摘要]后現(xiàn)代對許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。
二、彈性學(xué)習(xí)。
彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代，彈性學(xué)習(xí)既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇二
（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學(xué)價值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。
（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對語文學(xué)科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學(xué)科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學(xué)生個體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對教學(xué)觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。
（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化。
語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍咏巧?，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，一切教學(xué)措施的運用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學(xué)生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動膚淺化。
（一）評價性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能。
高中語文介入性學(xué)科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價活動發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時期，這時候的教學(xué)評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學(xué)實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能。
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護。語文學(xué)科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術(shù)化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學(xué)通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能。
高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實際教學(xué)需求、高中生認知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學(xué)生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學(xué)進度、學(xué)生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學(xué)的策略性泛化。
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進修。
高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學(xué)科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則。
高中語文介入性學(xué)科審理的有效實施必須堅持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
（三）對審理時段與時機的恰當(dāng)把握。
高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學(xué)活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學(xué)籌備進行審理介入的時期，一般為教學(xué)開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進。
（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分。
高中語文介入性學(xué)科審理首先是對教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細化教師對課文觀點、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細化目標(biāo)不僅對應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學(xué)枝節(jié)的梳理。
（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割。
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對教學(xué)材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學(xué)閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性。
高中語文介入性學(xué)科審理通過追求階段性教學(xué)方法的科學(xué)性，應(yīng)對語文教學(xué)的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學(xué)策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學(xué)內(nèi)容的操作層，教學(xué)方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)策略應(yīng)該以機械聯(lián)想和記憶為主；針對語文教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層，教學(xué)策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學(xué)生“感知辨認原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學(xué)策略應(yīng)觀照學(xué)生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構(gòu)建學(xué)生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學(xué)策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應(yīng)用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學(xué)是否說教化、功利化。最后，教學(xué)策略審理應(yīng)保持對教學(xué)工具運用的謹(jǐn)慎態(tài)度?！耙磺薪虒W(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)”[6]，如教師對多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，但是高中生的認知想象力已經(jīng)成熟，應(yīng)用多媒體在低年級學(xué)生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設(shè)，也更需要鍛煉學(xué)習(xí)的主動性與自主性，因此教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識或呈現(xiàn)文獻信息可取，但將其作為直觀形象導(dǎo)入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇三
我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對課文中的文言文注釋進行嚴(yán)格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時更正。調(diào)動專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學(xué)生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學(xué)到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的。《正字通》中曾經(jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動自己的知識儲備，為學(xué)生解決疑惑。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇四
摘要:語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復(fù)習(xí)階段，如何使語文這一學(xué)科實現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，從語文復(fù)習(xí)課要提升高度、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進入復(fù)習(xí)階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。
四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗。
高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。每個學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學(xué)生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習(xí)的實踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學(xué)的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學(xué)生提出了一個問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學(xué)習(xí)會不會占用其他科目學(xué)習(xí)的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動。
五、結(jié)語。
以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復(fù)習(xí)［j］．教師，2009（15）．。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇五
摘要：德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天，進行大學(xué)生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對現(xiàn)有文獻梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實踐中對于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解；再以第三種關(guān)系為出發(fā)點，提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點和歸宿，同時誠信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實踐。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生德育；網(wǎng)絡(luò)德育。
1對德育和網(wǎng)絡(luò)的認識。
1.1對于德育的理解。
對于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。
1.2對于網(wǎng)絡(luò)的認識。
隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠，它已經(jīng)不僅僅是一項技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點，這時人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時，相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上，不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體，是主動施加影響的一方，可能對學(xué)生造成或有利或不利的影響；而大學(xué)生是客體，是被動接受影響的一方。因此，面對網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認識反映了高校德育工作者對大學(xué)生的一種保護心態(tài)。
與此同時，也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇，認為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運用的主體。大學(xué)生自己同時也是“網(wǎng)絡(luò)問題”的制造者，應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”，正本清源。
2對大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析。
2.1“并列”關(guān)系。
所謂“并列”關(guān)系，就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來進行。在這種關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)基本處于價值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關(guān)系。
所謂“包含”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，面臨負面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強和創(chuàng)新。
2.3“同一”關(guān)系。
所謂“同一”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”，即指大學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認識中，網(wǎng)絡(luò)既是一項技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說的“科學(xué)是不會有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認識，導(dǎo)致了開展德育工作對策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開的，在加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護性的，主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認為應(yīng)該加強第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實踐，重點教育引導(dǎo)大學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點和歸宿。
對大學(xué)生進行德育教育，無非就是要讓他們在意識和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識決定行為，而行為是意識的表現(xiàn)和結(jié)果，同時，行為的不斷強化也可以輔助意識的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此，它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手，以行為促進德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學(xué)生成長為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護者，而不僅僅是讓他們避開危險，這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價值。
規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點，但對于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對外界的好奇心正勝的群體，單靠對一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠遠不夠的；同時，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿，要保證大學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面，僅以上述美國計算機倫理協(xié)會制定的“計算機倫理十戒”進行分析，可以看到幾乎每條都與計算機使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關(guān)，因此，誠信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心，要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺進行，加強誠信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠信的內(nèi)容包括“誠”和“信”兩個方面，誠是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來看，誠是基礎(chǔ)，具有本體論意義；信是理性實踐精神的外在表現(xiàn)?！罢\于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠信是我國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會的廣泛關(guān)注。
與隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣，誠信教育也成為新時期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問題，而將關(guān)注點更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時填補網(wǎng)絡(luò)漏洞，增強防火墻功能，嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為，這種認識已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠信作為一個具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動力問題。因為誠信本身就是一種行為規(guī)范，指導(dǎo)著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會規(guī)則對人們的基本要求；一個道德范疇，是一個人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時還是一種價值理念，是對極端利己主義、拜金主義等錯誤價值觀的防治利器。因此，誠信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。
綜上所述，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實環(huán)境下，認清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問題，是進一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實效的關(guān)鍵。本文認為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點，通過現(xiàn)象深入實質(zhì)，重點在于加強大學(xué)生誠信教育，最終達到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。
參考文獻。
［1］@謝安邦主編.中國高等教育研究新進展2004［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇六
語文的學(xué)習(xí)是最貼近日常生活中的課程學(xué)習(xí)，在生活中感悟語文知識的多種魅力，融匯生活和課堂學(xué)習(xí)的要點是高中語文課堂生活化追求的目標(biāo)。文學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)下高中語文課堂學(xué)習(xí)的重要核心內(nèi)容，但文學(xué)起源于社會生活，所以在高中語文生活化的課堂中才能將語文中蘊含的生活信息活學(xué)活用，煥發(fā)出語文的活力和魅力。
語文課堂的學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學(xué)習(xí)最終走向是生活化學(xué)習(xí)。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構(gòu)成多方面的生活需求，用語言服務(wù)于生活，所以語文課堂的學(xué)習(xí)脫離不了生活化的學(xué)習(xí)。
高中語文課堂的學(xué)習(xí)是為日后進入社會和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而做準(zhǔn)備的，所以語文學(xué)習(xí)走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學(xué)習(xí)的價值。高中語文生活學(xué)習(xí)的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學(xué)會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)，如在生活中學(xué)習(xí)課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學(xué)習(xí)要求，提升了融入社會的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學(xué)習(xí)能力的需求。
高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)不僅可以提供語文學(xué)習(xí)上的幫助，更是滿足了學(xué)生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導(dǎo)。語文生活化課堂學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生知識的同時，也關(guān)注其內(nèi)心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
2.增強自身的生命意識。
生活化語文學(xué)習(xí)充分地展示了在學(xué)習(xí)中生活以及在生活中學(xué)習(xí)的真諦。教師們在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時也關(guān)注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內(nèi)容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細細體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。
1.加強對學(xué)習(xí)參與過程的探究。
生活化語文學(xué)習(xí)不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學(xué)習(xí)過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學(xué)習(xí)的自主。從自身加強學(xué)習(xí)參與過程的探究可從社會中的文化、經(jīng)濟、政治等多個領(lǐng)域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，有利于增強學(xué)習(xí)中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學(xué)習(xí)中的不足來對應(yīng)的加強和鞏固。
2.及時關(guān)注生活熱點融入日常學(xué)習(xí)。
生活中有許多熱點內(nèi)容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學(xué)習(xí)的方法中，積極關(guān)注生活熱點融入日常學(xué)習(xí)中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學(xué)習(xí)語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結(jié)規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點內(nèi)容集聚地的大熔爐，學(xué)習(xí)生活化語文的過程中，要利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注熱情，來綜合學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學(xué)習(xí)。
樹立生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，來溝通課堂內(nèi)外的知識，將學(xué)校和社會資源整合利用，擴展學(xué)習(xí)的空間，增強知識的運用。只有在課堂語文生活化的學(xué)習(xí)中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將課堂上學(xué)到的語文知識放到生活中去驗證，從生活中的語文實踐去尋找蘊含的語文現(xiàn)象。還會隨時關(guān)注周圍的人物和實例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和為人處世的風(fēng)格，在潛移默化中鍛煉自身的意志。總之，高中語文課堂離不開生活，生活中隨處會用到語文知識，只有日常學(xué)習(xí)貼近生活，結(jié)合課堂知識，用生活中的經(jīng)典、底蘊、經(jīng)驗來豐富語文課堂的認知，擴展自身視野才能積極向上地探索語文課堂的魅力。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇七
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運用到教學(xué)過程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和對情景教學(xué)方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學(xué)是個整體的教學(xué)傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運用多媒體的'教學(xué)方式，主動的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學(xué)生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學(xué)生進入學(xué)習(xí)語境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標(biāo)，加強引導(dǎo)，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學(xué)的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學(xué)中，教師要不定時地采取與學(xué)生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學(xué)生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動當(dāng)中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學(xué)內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學(xué)生的人文知識和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要對課堂的教學(xué)效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學(xué)生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學(xué)生的課外知識量，也能促進條件一般學(xué)生的知識量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進步。總結(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過程中的教學(xué)熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻。
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇八
摘要：本文首先概述了我國高中的政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了理論與實踐研究中存在的一些具體問題，最后提出了一些有利于高中的政治課堂教學(xué)生活化發(fā)展的措施，希望對我國高中的政治課堂教學(xué)生活化理性研究工作有一定的幫助和借鑒作用，也希望可以促進我國高中的政治課堂教學(xué)實現(xiàn)生活化，更加接近理論狀態(tài)，實現(xiàn)實踐與理論的緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；生活化問題；思考策略。
目前，大多數(shù)高中都進行了高中的政治課堂教學(xué)生活化工作改革，取得了一定的進步和發(fā)展，且教學(xué)改革工作也取得了一定的成效。但是，在改革的過程中仍然遺留或者新出現(xiàn)了一些問題。這些問題的出現(xiàn)或多或少對高中的政治課堂教學(xué)生活化的進一步發(fā)展造成了一定的影響，需要采取一定的措施進行改變。
在新課改環(huán)境下，高中的政治課堂出現(xiàn)了許多變化，主要是圍繞“三種學(xué)習(xí)”“三個轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容進行了一系列改革，并由以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法到新教學(xué)方法實現(xiàn)了一系列轉(zhuǎn)變，如引導(dǎo)學(xué)生充分認識自己維護國家稅法精神的重要性以及偷稅漏稅的危害；在學(xué)習(xí)方式上注重學(xué)生以自我分組討論學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔等教學(xué)方式的改革；師生進入彼此之間相互溝通交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中做到教學(xué)相長。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的改革方法，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，享受自學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但是，在教學(xué)改革中，由于教師對高中的政治教學(xué)生活化改革做的不到位，使學(xué)生對政治生活的理解，對政治的認識方面存在很多不足，導(dǎo)致學(xué)生無法體會到真正的政治生活，無法切身感受到政治與生活的緊密聯(lián)系，看到的只是一系列政治理論，無法真正體會生活中的政治所在。
（一）教學(xué)創(chuàng)意比較陳舊，缺乏新意。
我國高中的政治教學(xué)或多或少地參照了傳統(tǒng)的教育方法，在教材的選取方面比較重視沿用傳統(tǒng)的'教材，并在教學(xué)方法上面，更多地采用“講故事”的方法，參照教材上面所舉出的例子，做一個闡述，或者簡單地將教材上的事例進行相關(guān)的羅列，但在實際運用中并沒有起到很好的作用。有些教師只是給學(xué)生“劃重點”，讓學(xué)生只用背那些畫出來的重點即可，并沒有很好地結(jié)合實際去串講，這樣導(dǎo)致學(xué)生體會到的只是一大堆空洞的道理，并不能很好地體會到政治生活。
（二）更加注重形式，而不太注重實質(zhì)。
在新課改的要求下，教師也做出了非常多的努力去完善自己的教學(xué)方式。但是在改革的過程上，許多教師都只注重了形式上的改革，而并未注意到實質(zhì)上的改革。在教學(xué)上，許多教師采取了分小組的討論形式，在教學(xué)方式上有了一定的新意，但對實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，卻并不能很好地啟發(fā)學(xué)生。不少教師會舉出一個案例，讓學(xué)生去探討與生活的政治聯(lián)系，去合理解釋一下這其中與政治千絲萬縷的聯(lián)系。但是，學(xué)生往往是用意識去思考，并沒有在實際中體會到這種政治事件，更沒有相應(yīng)的實際生活見解，因此很難把握好政治學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
（一）在不脫離教材的基礎(chǔ)上，為教學(xué)內(nèi)容增加新意。
在實際教學(xué)中，教師可通過轉(zhuǎn)變小組探討的模式，將小組針對課本案例探討的部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前研討”，增加教學(xué)內(nèi)容的新意，以真正實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。具體來說，教師可在上課前適時選擇一定的時事熱點，進行教學(xué)任務(wù)的發(fā)放，然后在每節(jié)課前請學(xué)生上臺講自己對這個時事熱點的看法。這個活動可以采取自愿報名參加的方式，也可以采取沒人輪流的方式進行探討。在學(xué)生闡述完后，教師應(yīng)進行五分鐘的點評。點評的內(nèi)容包括對剛才學(xué)生所講內(nèi)容的點評，也包括將所講內(nèi)容與政治相聯(lián)系的講課。這樣可以做到政治與教學(xué)的緊密聯(lián)系，更好地與學(xué)生實現(xiàn)交流，也可在輕松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治，更為貼切地理解政治生活。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，更加注重教學(xué)內(nèi)容。
高中的政治生活化應(yīng)該更加注重教學(xué)的內(nèi)容，而不是教學(xué)的形式。由于政治生活比較枯燥，所以，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)貙⑿问胶蛯嵸|(zhì)做到統(tǒng)一，相應(yīng)地添加一些生活化、口語化的內(nèi)容，或者是選擇多樣化的授課方式，將枯燥的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并用生動形象的語言講解出來。這樣，學(xué)生就能更加容易地理解知識，在記憶的過程中也更加容易聯(lián)想到教學(xué)中所講的生活內(nèi)容，做到不容易遺忘知識。與此同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重設(shè)置教學(xué)流程，如可以開展合作學(xué)習(xí)、合作研究等，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。而且，教師在教學(xué)中既要選擇正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念，又要注重學(xué)生實踐能力的提高，以使學(xué)生更好地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而了解到更多的生活知識。
四、結(jié)語。
本文討論了我國進行高中的政治課堂教學(xué)生活化工作過程中出現(xiàn)的問題，相應(yīng)地提出了一些解決這些問題的措施，并在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容層面給予了一定的建議，希望可以促進我國高中的政治課堂教學(xué)實現(xiàn)生活化，做到實踐與理論的緊密結(jié)合。
作者:黃偉環(huán)單位:廣東省惠陽高級中學(xué)。
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇九
摘要：在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方式教學(xué)，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)就是一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師充當(dāng)輔助角色，讓學(xué)生能夠進行獨立自主學(xué)習(xí)并不斷完善自身思考方式的特殊學(xué)習(xí)過程。教學(xué)者要根據(jù)教材以及學(xué)生實際情況，為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的呼聲越來越強烈，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學(xué)生自身投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，這才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不懈動力，因此教學(xué)者就應(yīng)該充分利用這一點，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃，促進學(xué)生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學(xué)習(xí)則是一種以自身探究為目的.的一種基本學(xué)習(xí)方式。探究性作為一種學(xué)習(xí)方式，相對于學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)并不是體現(xiàn)在教學(xué)者將答案告知學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。相對于教學(xué)者來說，探究性學(xué)習(xí)是以教學(xué)中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學(xué)習(xí)并不是簡單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成，需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分，教學(xué)者只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行解決，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種革命性的顛覆，給予學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)展示的舞臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學(xué)生能力培養(yǎng)作為第一目標(biāo)，將學(xué)生實踐能力和自主探究能力作為教學(xué)中的重點關(guān)注對象。
1.探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的動力，而探究性學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學(xué)者改變了以往教學(xué)方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學(xué)生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學(xué)生知識有一個拓展，又使學(xué)生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學(xué)業(yè)上的負擔(dān)，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的，它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學(xué)者可以要求學(xué)生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)質(zhì)量提供保障，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十
語文是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生除了要在課堂上學(xué)會閱讀與分析課本文章之外，還要在掌握知識的同時，把這些知識應(yīng)用到實際中，掌握聽、說、讀、寫的能力，靈活合理運用各種資源，積累文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)對語言的鑒賞和審美能力。而這一寬闊的知識領(lǐng)域，是教師在短短幾十分鐘的課堂里無法勝任的。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生自主地在課外大量地閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性、獨立性、自控性，促進學(xué)生個性的發(fā)展，并學(xué)會思考領(lǐng)悟以及鑒賞。這樣，學(xué)生才能真正掌握到學(xué)習(xí)語文的真正精髓。在這一過程中，學(xué)生的積極實踐作用很重要，同時，教師的引導(dǎo)調(diào)控作用也是必不可少的，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力。
二、教師的引導(dǎo)調(diào)控作用。
新課標(biāo)中強調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，而教師在其中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性就明顯提高。學(xué)習(xí)的動力使學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)地學(xué)習(xí)，而非在教師的壓力下被動式地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也將大大提升。因此，從動機出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分認識語文學(xué)習(xí)，并多引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的魅力，而非為了考試而學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)置或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)達到以后，再進行一個自我學(xué)習(xí)的強化，并讓學(xué)生體會到自己的進步，在學(xué)習(xí)中收獲喜悅，增加自信心，以此良性循環(huán)，使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的動力。
2.強化學(xué)生的參與意識。
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。因此，強化學(xué)生參與意識，使學(xué)生都能夠自發(fā)地參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來，為全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，多鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)揮團體精神，分為小組共同探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與隊友討論的過程中相互取長補短，相互學(xué)習(xí)，并賦予學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任心，避免了獨自學(xué)習(xí)時的偷懶和倦怠。此外，教師可鼓勵學(xué)生多走上講臺，與大家分享自己自主學(xué)習(xí)的所得所會，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。
自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能夠在解決問題的同時去查閱更多的資料，接觸更多的知識，并學(xué)會合理地利用各種學(xué)習(xí)資源來分析解決問題。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，多讓學(xué)生問自己“為什么”，多讓學(xué)生在課堂上自己提出疑問，而非教師把一堆疑問塞給學(xué)生。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知與未知的關(guān)系，了解解決問題的基本方法與策略，使學(xué)生不僅能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，也能夠解決問題。并在解決問題的過程中強化學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然占主體地位，但是教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”互相作用的過程，因此，教師與學(xué)生的相互作用也非常重要，除了教師的引導(dǎo)調(diào)控之外，學(xué)生的積極實踐也在其中起到很重要的作用。學(xué)生的'積極實踐課可包括上文提到的學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生在實踐過程中的變化，并依據(jù)學(xué)生的變化來調(diào)整或強化自己的教學(xué)方案，趁熱打鐵，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機能夠長久地持續(xù)下去，并形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種定勢的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的課外閱讀對學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力有很大的幫助，學(xué)生在課外的積極實踐，將使學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟力增強，學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。因此，教師鼓勵學(xué)生多在課堂上和課堂下去積極實踐，將使師生之間的教學(xué)互動變得更具有實效性。
四、小結(jié)。
在新課改的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在教學(xué)中認真解讀新課標(biāo)，研究新的教學(xué)方法，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生積極參與實踐，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γc教師配合，與團隊合作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，感受到語文教學(xué)中的魅力，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文、學(xué)習(xí)語文?？偠灾?，高中語文教師要與學(xué)生在具體的自主學(xué)習(xí)課堂上，共同努力，使高中語文自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣成為必然。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十一
教師因為覺得學(xué)生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對學(xué)生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生辯論。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序為治學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準(zhǔn)開口，學(xué)生只能是機械地學(xué)習(xí)，對他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁，當(dāng)然，學(xué)生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
三、要改變策略，將機會留給學(xué)生。
一個班級那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，在課堂小結(jié)時，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，教師可用“通過學(xué)生你學(xué)到了哪些知識”等之類的話，讓學(xué)生互相補充，彌補不足，練習(xí)評判時，也可以讓學(xué)生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實施好主體性教學(xué)。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十二
[摘要]目前,我國中學(xué)的體育教育改革正在風(fēng)風(fēng)火火的進行著,有的地方也取得了一些成績。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國中學(xué)體育傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及場地狀況、師資建設(shè)諸方面均存在不足,難以適應(yīng)社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
中學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)體育教學(xué)之一,是連接小學(xué)體育和大學(xué)體育乃至終身體育的一個關(guān)鍵所在。中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,什么樣的體育課是最適合學(xué)生的?中學(xué)體育教育,包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)體育教學(xué)的改革可以充分以學(xué)生為主體,注重了學(xué)生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現(xiàn)今的中學(xué)中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴(yán)重滯后和缺乏,嚴(yán)重地阻礙了體育教育在中學(xué)教育中的功能發(fā)揮。
一、中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀。
2.教材陳舊,重復(fù)過多,少運動樂趣,脫離學(xué)生實際。我國中學(xué)體育教學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)體系,仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠是:“開始-準(zhǔn)備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育場所。其內(nèi)容,基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構(gòu)成,各項動作技術(shù)難度大,專項素質(zhì)要求高,重復(fù)過多,小學(xué)生學(xué)的東西初中還學(xué),高中學(xué)習(xí)的大學(xué)還要學(xué)。脫離中學(xué)學(xué)生實際,難以滿足學(xué)生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學(xué)生上課,表面愿意,內(nèi)心痛苦,壓抑了學(xué)生對運動的欲求,對運動樂趣的體驗。
3.教學(xué)思想陳舊,教學(xué)模式單一,教學(xué)方法落后,專業(yè)老師缺乏。長期以來,中學(xué)的`體育教學(xué),仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠是:“開始—準(zhǔn)備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育理論的傳授。考評以身體素質(zhì)達標(biāo)為準(zhǔn)。教師怎樣教,學(xué)生就怎樣學(xué),簡單課堂教學(xué)依然存在。不可避免地壓制了學(xué)生地情感,挫傷了學(xué)生地主動性和積極性,抑制了體育教學(xué)在素質(zhì)教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現(xiàn),這樣的學(xué)校開展按學(xué)生興趣分項教學(xué)無疑會增加教師的工作量,項目也會比較單一,從教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同,中學(xué)體育教學(xué)改革后更重視了學(xué)生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學(xué)校場地的限制、教師專業(yè)的不同,導(dǎo)致學(xué)生只能在給定的幾個項目上選。有很多學(xué)生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目,其效果可想而知。
二、中學(xué)體育教學(xué)改革的實踐思路。
1.更新觀念,提高認識,發(fā)展適應(yīng)新世紀(jì)的體育教學(xué)。
各級教育行政管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要充分認識體育在職教中的重要作用,加強領(lǐng)導(dǎo),健全職教系統(tǒng)的體育教學(xué)、科研、競賽體系,加大投資力度,改善教學(xué)環(huán)境。定期對體育教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以適應(yīng)新世紀(jì)體育教學(xué)的需要。
2.改革課程體系和脫離學(xué)生實際的教材內(nèi)容。
中學(xué)生是一個比較好動的群體,對于體育活動的需求較為強烈,興趣較大,大多數(shù)學(xué)生渴求掌握一定的健身知識和方法,培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長,以備考上大學(xué)乃至走上社會之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿足學(xué)生的需要,在保留原有體育課大的基礎(chǔ)上,增設(shè)體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷,熱愛有加。業(yè)余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄,運動才能得到充分發(fā)揮,身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大的提高。避免了許多違紀(jì)事件的發(fā)生。學(xué)生還可以通過體育課學(xué)習(xí)各項基本技術(shù),而在活動課中利用充足得時間,系統(tǒng)地專門學(xué)習(xí)某一項運動技術(shù)、技能、技巧,增強其熟練性。有利于學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識和習(xí)慣。對參與其它體育項目地學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響;有利于提高學(xué)生的運動技術(shù)水平,為各項運動競賽儲備人才。
3.切實加強體育教師隊伍的建設(shè),努力提高教師自身素質(zhì)。
(1)要有高尚的師德風(fēng)范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要熱愛學(xué)生,以身作則,以身立教。
(2)要有合理的知識結(jié)構(gòu)。首先,要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學(xué)生地心扉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次,要兼融其他學(xué)識和技能。這樣教學(xué)時才能融會貫通,游刃有余。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十三
在近幾年來在我國教育事業(yè)不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進，教育教學(xué)的重點由原來簡單要求學(xué)生能夠?qū)χR了解轉(zhuǎn)為要求學(xué)生對學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達高層次。在教育教學(xué)中，語文是一門具有工具性、人文性特點的學(xué)科，語文教學(xué)要求學(xué)生對知識掌握聽說讀寫的能力，在人文層面上，就要求學(xué)生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以，在高中語文教學(xué)中提出了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式，本文就將進行簡單的探討。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。
有學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性的一種學(xué)習(xí)過程或方式。而高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)意識，獨立完成語文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的.意識和能力進行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動性。
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨立性。
高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性。
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因為學(xué)生自身的接受能力有強弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強度。
高中語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績的有效方法。高中語文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語文教育實際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進行培養(yǎng)，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的成績的提高也是具有很大的促進作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點，這也正好符合“因材施教”的特點，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提高。
目前雖然自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式理論在我國研究上有一定的成果，但是針對于高中語文方面的教學(xué)研究還是有待研究。所以，高中語文教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠意義。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十四
3．1加強自主、合作、探究：從上面的分析中可以看出，文言文有自己獨有的特點，在學(xué)習(xí)上學(xué)生應(yīng)該加強自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，如大聲朗讀文言文。在學(xué)習(xí)新的文言文之前，學(xué)生可以先將文言文大聲朗讀出來，將無聲的課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，這樣一來，文章中單調(diào)的文字會通過聲音將其語言中蘊含的韻味和情感都表達出來，所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理?，F(xiàn)在很多文言文片段都要求學(xué)生能夠熟練朗讀和背誦，學(xué)生在文言文朗讀過程中一定不要死記硬背，要嘗試著去理解文言文的意思和情感，一開始時讀得慢點，將每個字、每個詞都朗讀清楚，將文言文的'聲韻都朗讀出來，這樣就能慢慢體會作者寫作時的心情，從而有利于自己更好地把握文言文主旨。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，同學(xué)們更應(yīng)該注意多多朗讀，尤其是蘇軾表達觀點那一段，“蘇子曰：‘客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也…”，同學(xué)要多次朗讀來體會蘇軾當(dāng)時的瀟灑心境，這樣有助于對整個文章的理解。再有，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中要注重和他人的交流溝通，將自己對文章的理解、對詞語意思的理解和其他同學(xué)進行討論，多聽聽其他同學(xué)的想法，這樣一來，也能夠積累自己文言文方面的知識，有利于文言文的學(xué)習(xí)。
3．2做好課外閱讀：文言文往往是和某段歷史或是某種文化緊密結(jié)合在一起的，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中還要注意積極進行課外拓展，這樣也能提高自己對文言文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時，學(xué)生可以上網(wǎng)多查查先秦時期的歷史，搞明白六國和秦國之間的關(guān)系，還可以參考其他幾位作者寫過的《六國論》文章，也可以多瀏覽那個時期的書籍或是影視劇，對六國滅亡的原因提出自己的看法，再來看蘇洵認為六國是如何滅亡的，再結(jié)合蘇洵當(dāng)時所處的歷史背景，這樣一來，就能容易地理解《六國論》中蘇洵所想要表達的思想情感了。
3．3加強橫向聯(lián)系：語文不是一門孤立的學(xué)科，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中可以和其他學(xué)科聯(lián)系起來，尤其是歷史，所謂“文史不分家”，文言文中作者所表達的思想情感都是受其當(dāng)時所處歷史背景的影響的，因而多拓展古代歷史方面的知識，對于學(xué)習(xí)文言文很有幫助。反過來，文言文還能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力，讓單調(diào)的歷史因為其中的人物而豐富起來，這也是綜合性學(xué)習(xí)的好處，能夠?qū)⒏鱾€學(xué)科都聯(lián)系起來，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語。
文言文的學(xué)習(xí)并不困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，要了解文言文綜合學(xué)習(xí)在字詞句方面以及作者思想情感方面的特點，然后要注意牢記詞句意思，并將其放到整個句子中去感受語境，同時要多多拓展課外知識，加強橫向聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)習(xí)文言文，提高文言文學(xué)習(xí)能力，促進自身語文學(xué)習(xí)能力的提高。
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十五
隨著時代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學(xué)理論認為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學(xué)生間的交往互動是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)《程課標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置，并把“學(xué)習(xí)與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標(biāo)之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實踐。
重要和最成功的教學(xué)改革！但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談?wù)劚救瞬怀墒斓南敕ā?/p>
1、合理、科學(xué)地分組。
分組之前，教師要進行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)”認識鐘表“時，小組內(nèi)有”教師“，有”學(xué)生“，有”記錄“，還有”裁判“，學(xué)生的分工非常明確！；又如：在開展數(shù)學(xué)活動課”小小商店“時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實規(guī)范的小組評價依據(jù)。
只注重結(jié)果，并以此排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競爭“的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運用各種學(xué)習(xí)方式。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！
例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)”還有多少盒飲料？“這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法。
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，在教學(xué)實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十六
一名好的教師，要想讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動中，就要為學(xué)生營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。為了給學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要解放思想，廢棄那些制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡并適合自己的方式去學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生身心得到放松，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。教師還可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的傾向和需要。教師在教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中去，并把這種習(xí)慣貫穿于聽說讀寫各種訓(xùn)練中，教育學(xué)生多讀書、多思考，使其學(xué)會做筆記，遇到不懂的問題就問，注意新舊知識之間的聯(lián)系，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。教師要在這些方面對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練并使其持之以恒，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢谡Z文教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法很重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，會學(xué)習(xí)了，自然也就樂于學(xué)習(xí)，繼而就會提高參與學(xué)習(xí)的積極主動性。首先，在學(xué)習(xí)新課之前，教師要讓學(xué)生對課文有一個整體感知，并對新知識進行分析歸納，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須掌握的`環(huán)節(jié)。其次，教師要教給學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，安排好學(xué)習(xí)時間，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才能做到有的放矢。再次，要鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)結(jié)果自由發(fā)表意見，對好的見解教師要充分肯定；對理解有所偏誤甚至錯誤的學(xué)生，教師要給予鼓勵并加以正確引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在課堂上得到充分的體現(xiàn)，使他們感到有成就感，促使他們更加積極主動地去預(yù)習(xí)。經(jīng)過長時間的堅持，學(xué)生就能掌握很好的預(yù)習(xí)方法。最后，要教給學(xué)生學(xué)會課后鞏固、總結(jié)、及時反思。學(xué)生學(xué)習(xí)一課，就進行一次總結(jié)反思，這樣做，不僅可以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知識，還可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中取長補短。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才會觸類旁通，開展有效的自主學(xué)習(xí)。
教師對學(xué)生采用的“滿堂灌”的教學(xué)方式使課堂氣氛沉悶，缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。新課程改革提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新的教學(xué)模式，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。在進行語文閱讀教學(xué)時，教師就可以采用“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、匯報交流、歸納總結(jié)”的教學(xué)模式等。實踐證明，這種教學(xué)模式在很大程度上有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊F(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要采用各種合理有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹立信心，從而樂于學(xué)習(xí)，但這不是一朝一夕就能完成的，是一個循序漸進的過程，需要教師不斷地進行探索和總結(jié)。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十七
明白詞語的意思是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有時候?qū)W生對一個詞語的意思不甚明了就可能導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學(xué)習(xí)是高中文言文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，在學(xué)習(xí)這方面的知識時，教師可以從以下幾個方面入手。1.1把握重點實詞學(xué)生在初中接觸的生詞大部分都是實詞，他們在實詞的積累和運用上相當(dāng)熟練，基本上也具備了學(xué)習(xí)實詞的方法。高中實習(xí)學(xué)習(xí)和初中基本相同，在教學(xué)中，教師只需在遇到一些重點實詞時提示學(xué)生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實詞可能會有不同的意思，例如實詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實詞后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)歸納，全面把握某一實詞的意思，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個。學(xué)生在初中階段對虛詞的了解和運用都比較少，而高中學(xué)習(xí)中虛詞學(xué)習(xí)和實詞學(xué)習(xí)一樣重要，在虛詞方面知識了解較少的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中重點的18個虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時，就有不同的用法：(1)可以表示并列關(guān)系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個意思；(2)表示遞進，“君子博學(xué)而日參省乎己”中就是遞進關(guān)系，意為“并且”；(3)表承接關(guān)系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍，而青于藍”中則表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時的意思，在作代詞和其它用法時，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對于實詞內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)起來也更復(fù)雜，教師在虛詞學(xué)習(xí)上應(yīng)該條理清晰，及時總結(jié)概括，爭取讓學(xué)生獲得同樣清晰的認識。1.3古今異義詞的注明在文言文學(xué)習(xí)中存在一些用法和現(xiàn)在不一樣的詞語，用當(dāng)前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學(xué)生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動詞，調(diào)遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學(xué)生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現(xiàn)在文言文學(xué)習(xí)中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準(zhǔn)確地把握文章大意，加深理解。
2讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文言文典型句式。
學(xué)生把握相關(guān)的詞語意思后，句式便是他們在學(xué)習(xí)中的又一項重要內(nèi)容。對句式不太清晰了解的話，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中也會遇到許多困難，因此在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，教師要教授學(xué)生相關(guān)的句式知識，在學(xué)習(xí)句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結(jié)構(gòu)可以看作一個框架，而句子的具體內(nèi)容可以看作是在框架基礎(chǔ)上的填充。文言文句式往往都是根據(jù)句式框架來進行的，同一句型的句子雖然內(nèi)容變化多樣，但是其句型的特點根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學(xué)生便能在閱讀的時候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也?！边@樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學(xué)生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準(zhǔn)確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對學(xué)生文言文的閱讀學(xué)習(xí)會大有裨益。在學(xué)習(xí)這些固定句式的時候，教師一方面要讓學(xué)生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也。”“與其……，孰若……”。學(xué)生之有了解這些句式的意思和結(jié)構(gòu)，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養(yǎng)讀句子的語感。
語感在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中起到重要的角色，學(xué)生一旦培養(yǎng)起語感，在學(xué)習(xí)中就會得到很多幫助。語感能幫助學(xué)生判斷句式，幫助學(xué)生理解文章大意和詞語意思，語感的培養(yǎng)與其說是增強了學(xué)生直覺的正確性，倒不如說是學(xué)生在閱讀中豐富了經(jīng)驗，總結(jié)了更多的知識。因此在教學(xué)中教師要有意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的.語感，帶著語感進行文言文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結(jié)構(gòu)才能進一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據(jù)，很多時候文言文的中心思想的表達并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現(xiàn)，或者在許多地方被暗示。學(xué)生在探索文章中心的時候，要立足整體，統(tǒng)領(lǐng)全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎(chǔ)上進行中心思想的探索。在探索中心思想的時候，學(xué)生不僅要在語言上嘗試將古文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代語言，還要試著從自身出發(fā)，結(jié)合時代精神和當(dāng)代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認真對待，學(xué)生才有可能不斷深入文章中心內(nèi)容，挖掘出真正的中心內(nèi)容。
4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和學(xué)習(xí)能力。
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都不能缺少學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生只有帶著興趣自主學(xué)習(xí)，才有可能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。文言文教學(xué)也不例外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會處于不利地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在具備一定知識和能力的條件下去主動探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學(xué)生才算真正融入學(xué)習(xí)中，才能在努力中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，達到理想的教學(xué)效果。文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在文言文教學(xué)中，教師一方面要重視基礎(chǔ)知識的教育;另一方面也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，保證學(xué)生在擁有相關(guān)知識的基礎(chǔ)上帶著興趣進行進一步的探索，獲得更加豐富的知識，提升自身能力。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十八
合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種能適應(yīng)高中學(xué)生身體和心理特點的教學(xué)方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的方法。在高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生們獨立的思考，大大方方的互動、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的樂趣，深刻理解所學(xué)的知識，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時還培養(yǎng)了每個學(xué)生的團隊合作意識，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實的基礎(chǔ)，因此，在高中語文課堂上引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分重要的，也是新課改教學(xué)理念的大勢所趨。
二、引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織具體策略分析。
選擇適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式至關(guān)重要，當(dāng)我們在選擇合作教學(xué)組織模式時，最不容忽視的有如下幾點：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識，而且還要適應(yīng)新課改的教學(xué)大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學(xué)生們喜歡的，高中階段的學(xué)生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學(xué)模式也是至關(guān)重要的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，拋出問題—獨立思考—共同交流—齊分享的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會提出一個教學(xué)主題，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的教學(xué)主題在規(guī)定的時間內(nèi)進行獨立思考，發(fā)散式的思考，當(dāng)思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團隊中進行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點，在這個環(huán)節(jié)中，不僅加強了同學(xué)之間的溝通和交流，而且在有效的時間內(nèi)鍛煉了每個學(xué)生的口語表達能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣一來，不僅增強了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都參與進來，積極思考，主動學(xué)習(xí)，而且還能使老師了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，必不可少的是老師和學(xué)生之間的互動，在討論交流的過程中，難免會遇到一些思考上的障礙，這時候老師的作用就是幫助學(xué)生排除障礙，給出一些指導(dǎo)性的建議，這一過程也是加強了老師和學(xué)生之間的交流，直觀的了解到哪些是學(xué)生們不會的知識，并且作為記錄下來，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進行教學(xué)，深化大家的印象，全面的吸收所學(xué)知識。齊分享教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要的部分，在這一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，是學(xué)生對自我認知的一個具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個學(xué)生的自我總結(jié)能力。
三、合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。
以上是對合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)模式策劃中的理論分析，下面結(jié)合高中語文課本具體的書本知識對“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式進行闡述具體的應(yīng)用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學(xué)主題，老師可以根據(jù)“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的教學(xué)模式進行提出問題，在此之前，可以將班上的學(xué)生平均分成10組，每組6人，并且給每個小組指定小組長。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達作者的情感的？具體表達了何種情感？提出問題之后學(xué)生可以在指定的時間內(nèi)閱讀全文，獨立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見解和認知，小組內(nèi)想法和見解不一的同學(xué)可以再分成兩個小組，以團隊的模式展開討論，在這個過程當(dāng)中，教師會知道對于這個問題學(xué)生們會有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中，尋求大多數(shù)學(xué)生同意的觀點和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以總結(jié)每個小組的觀點和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進行分享闡述他們對此問題的理解，在學(xué)生們分享完之后教師可以根據(jù)學(xué)生分享的觀點進行匯總，并且進行客觀的評價，在語文的`教學(xué)課堂里，對于問題沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，這時候教師會起到至關(guān)重要的作用，客觀的評價和總結(jié)性的指導(dǎo)教學(xué)會提升學(xué)生們對學(xué)科的熱情度，加強對知識的深刻理解和掌握。這樣使得合作學(xué)習(xí)的過程有始有終，使合作學(xué)習(xí)處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，符合新課改的教學(xué)策略，重視了學(xué)生們在課堂上的主導(dǎo)地位。
四、總結(jié)。
通過以上對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略理論研究和應(yīng)用分析，強調(diào)了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中的重要性，理解了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，在結(jié)合中國高中階段的學(xué)生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)模式也不是獨一無二的。更多創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助廣大學(xué)子提升對語文學(xué)習(xí)的興趣，加強我國當(dāng)代學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”能力。
參考文獻：
[2]顧春紅.論合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用[d].上海師范大學(xué),2005.
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十九
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學(xué)生情緒被動，行為被動，隨著時間的增長，行為的累積，學(xué)生懶于動腦，懶于思考，習(xí)慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以，我們在教學(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。首先，尊重學(xué)生的個性差異。初中生已經(jīng)對事物有自己獨到的見解，并且處于有自我個性的年齡階段。例如，在學(xué)習(xí)過《愚公移山》一文后，我便問學(xué)生讀過文章之后的感受。有的學(xué)生說，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學(xué)生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見，充分展現(xiàn)自己對于事物的獨到認識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變課堂角色，從課堂的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個性，提高主動性和創(chuàng)造性。
設(shè)置問題情境，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免盲目，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設(shè)置了以下幾個問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實意義嗎？這樣一問，激起學(xué)生的好奇心，積極主動地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書?！彼裕處煶艘O(shè)置問題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵，讓學(xué)生敢于表達自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責(zé)備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對”，只會讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲?！蓖ㄟ^這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂于主動思考，敢于主動發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料的過程本身就是一個探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達能力，培養(yǎng)獨立思維，在探索中學(xué)習(xí)，鍛煉，提高。
設(shè)計師看見某一樣事物，產(chǎn)生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學(xué)中，會安排學(xué)生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當(dāng)指導(dǎo)，對于不完善的思想加以補充，對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生積累思維，總結(jié)思維，拓展思維，升華思維，從而實現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇二十
摘要：傳統(tǒng)高中地理教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，強調(diào)背誦記憶，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)情感體驗不佳。將探究性學(xué)習(xí)模式引入高中地理課堂，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過探究行為讓學(xué)生主動參與到知識發(fā)掘過程中來，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感體驗，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文從實際出發(fā)，根據(jù)新課改教學(xué)要求及高中地理知識特點，從多方面討論在高中地理課堂如何有效運用探究性學(xué)習(xí)模式。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某個領(lǐng)域范圍內(nèi)，選取特定問題，并以此為突破口進行研究，通過質(zhì)疑、調(diào)查、分析研討、實踐等方式解決問題，獲得知識，并掌握相關(guān)探究程序或方法的一種學(xué)習(xí)模式。在高中地理課堂教學(xué)中運用探究性教學(xué)模式，從過去以規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛墒挛锇l(fā)掘規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式及學(xué)習(xí)方式，符合新時代人才培養(yǎng)要求。教師在實際教學(xué)中，要以問題為核心，以學(xué)生自主為基礎(chǔ)，充分運用教學(xué)藝術(shù)，運用探究性學(xué)習(xí)方式提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，推動高中地理新課改發(fā)展。
1建立一定探究情境。
高中學(xué)習(xí)相對較為緊迫，為追求課堂教學(xué)效率，一般由教師提出探究問題，再由學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。通過建立具體問題情境，能使學(xué)生處于特定思維場景中，有利于激發(fā)學(xué)生地理思維，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生課堂參與讀。探究情境建立一般有幾個原則。其一是要開放化，開放是探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一，它不僅表現(xiàn)在探究深度與廣度之上，還表現(xiàn)在探究過程中的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自由控制探究步驟及過程。其二是合作化，合作是建立在開放的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以自由組合成三到六人的學(xué)習(xí)小組，通過團隊協(xié)作，相互補充，相互促進，完成探究活動。其三是學(xué)科問題特征，問題是探究性學(xué)習(xí)的開端，探究情境最大的'作用就是引出問題，因此，教師在建立探究情境要有學(xué)科特征，與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過問題解決過程能獲得特定知識。探究情境是探究性學(xué)習(xí)開展的第一步，教師要精心準(zhǔn)備，可以建立生活化情境，也可以建立與經(jīng)驗認知想沖突的情境，其最終目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到探究活動中來。
2創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力。
高中地理所學(xué)知識面較廣，知識點較細，傳統(tǒng)高中地理課堂以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生迫于升學(xué)壓力，對繁雜的知識內(nèi)容采取死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效率較低，考試成績成為唯一學(xué)習(xí)動力。而探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主探究，是由事實或問題到知識本質(zhì)，需要學(xué)生平時積累，在長期探究過程中實現(xiàn)發(fā)展與提高，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要通過一定方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造強大學(xué)習(xí)內(nèi)動力，積極主動參與到探究活動中來。例如，在學(xué)習(xí)《地形對聚落及交通路線分布》，教師可以參考本市最新的建設(shè)規(guī)劃圖，選取一條正在規(guī)劃的交通路線，通過參考規(guī)劃圖與地形圖，結(jié)合所學(xué)知識，探究該如何建設(shè)才最為合理。將探究問題生活化，讓學(xué)生感受地理知識其實并不遙遠，與我們生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力。
3強調(diào)探究過程。
在課堂探究性學(xué)習(xí)中，相比探究結(jié)論更強調(diào)探究過程。一方面，在探究性學(xué)習(xí)課堂上，教師一般會對探究結(jié)論做一個總結(jié)，幫助學(xué)生梳理、完成知識內(nèi)容，完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，即探究結(jié)論每一位學(xué)生都能夠得到；另一方面，探究過程是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究過程中進行任務(wù)協(xié)調(diào)、資料查閱、推導(dǎo)總結(jié)等，在這個過程中學(xué)生團隊協(xié)作能力、知識應(yīng)用能力、地理知識等都在不斷進步，不斷發(fā)展。但這并不是指探究結(jié)論不重要，探究過程是為探究結(jié)論服務(wù)的，教師要辯證看看待兩者關(guān)系。自主是有效探究的前提，學(xué)生在小組合作的前提下，自主完成相關(guān)任務(wù)，互幫互助，一步步完成探究任務(wù)。
4適當(dāng)指導(dǎo)。
課堂探究時間有限，一般在三十分鐘左右，學(xué)生在探究過程中難免遇到思維上或?qū)W術(shù)上的難題，教師要給予學(xué)生適當(dāng)幫助，以指導(dǎo)性、啟發(fā)性意見為主，盡量讓學(xué)生自主尋找相關(guān)答案或解決方式，同時要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境的差異性》一課時，讓學(xué)生探究產(chǎn)生自然環(huán)境差異性的主要原因，而有的學(xué)生在探究過程中對人為因素與自然因素把握不明確，其實這是一個相互影響的過程，教師可以簡要地從人對環(huán)境的影響及環(huán)境對人的影響敘述這一概念，具體在后續(xù)學(xué)習(xí)中會學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師只要啟發(fā)學(xué)生思維，簡單地教會學(xué)生把握其中概念即可。
5組織交流。
定期組織交流是擴大探究成果、提高學(xué)生探究能力的重要途徑，不同于課堂小結(jié)，教師要有規(guī)模地組織學(xué)生進行系統(tǒng)交流。其一要組織學(xué)生交流探究性學(xué)習(xí)心得，通過學(xué)生交流在探究性學(xué)習(xí)過程中的得與失，吸收他人優(yōu)秀探究經(jīng)驗，取長補短，實現(xiàn)共同提升。其二是交流教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動的直接受眾，對教學(xué)方式最具有評價權(quán)利，通過師生間的有效交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，及時作出補救，為下次教學(xué)活動開展提供有效指導(dǎo)。
6結(jié)語。
探究學(xué)習(xí)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)問題意識等多方面思維能力獲得長足發(fā)展，可以預(yù)見的是，探究性學(xué)習(xí)模式在高中教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。教師在應(yīng)用過程中要根據(jù)教學(xué)實際，將學(xué)生思維、知識內(nèi)容及課堂結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，不斷探索、不斷完善，真正提高探究性學(xué)習(xí)的實用性，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，推動高中地理教學(xué)發(fā)展。
作者:劉建元單位:內(nèi)蒙古包頭市稀土高新區(qū)第二中學(xué)。
參考文獻:。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇二十一
自主學(xué)習(xí)一直都是教育者重點研究和關(guān)注的話題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我國現(xiàn)在教育發(fā)展的要求和趨勢。文言文的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，重點突出積極主動、互動、創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化。
（一）文言文教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進行文言文教學(xué)時，往往是以教師為主體，在教學(xué)中大多都是教師在進行大量的詞匯講解，學(xué)生只是單純的對教師講解的內(nèi)容做筆記，被動地接受老師的講解，沒有參與和互動，導(dǎo)致學(xué)生不能深入的了解和掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。在高中語文文言文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學(xué)生提高高考成績；學(xué)生則會認為學(xué)習(xí)文言文就是應(yīng)付考試。所以，在這種思想模式下的教學(xué)方式，高中語文文言文課堂大多是沉悶無味的。學(xué)生厭學(xué)，對文言文不感興趣就會導(dǎo)致教師教學(xué)目的不達標(biāo)，學(xué)生也達不到學(xué)習(xí)的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對文言文語境的.理解要求較高，如果教師的教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會隨之降低。
（二）對文言文重視程度不夠。
隨著時代的變化，文言文在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用相對較少，很多學(xué)生就會認為文言文在現(xiàn)實生活中和未來工作中都沒有很大的用處，從而就忽視文言文的學(xué)習(xí)。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來的就是學(xué)生上課時對文言文有抵觸情緒，不積極、不主動，導(dǎo)致文言文教學(xué)目標(biāo)很難達到理想的狀態(tài)。
（一）從教學(xué)方式上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
新時期素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該認識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)大師葉圣陶先生說過“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導(dǎo)?！苯處熥鳛榻虒W(xué)工作的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，打破陳規(guī)，進行教學(xué)創(chuàng)新，采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我思考，充分發(fā)揮能動性，提高高中語文文言文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，我嘗試采取了以下一些教學(xué)方法：（1）故事導(dǎo)入在備課時，我把課文整合成一個故事，上課時采用故事導(dǎo)入的方法，設(shè)立《鴻門宴》的教學(xué)情境，給予學(xué)生身在其中的感覺。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語言具有較強的趣味性，教師在教學(xué)過程中可以采用領(lǐng)讀的方式引領(lǐng)學(xué)生進行文章的朗誦，在朗誦過程中把握文章的節(jié)奏，準(zhǔn)確朗讀難詞字音，讓學(xué)生充分體會文章抑揚頓挫的精妙，從而對文言文的情感流露有更加深刻而獨特的見解。（3）主動歸納實詞虛詞用法對于文言文的教學(xué)，實詞虛詞也是相當(dāng)重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生弄清它的用法和語境表達的意思，不能死記硬背，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對不同的文言實詞虛詞進行比較歸納、交叉滲透，學(xué)會融會貫通，形成舉一反三的能力。教師教學(xué)時應(yīng)要求學(xué)生主動找出不理解的實詞虛詞，通過查閱工具書和課堂討論等方式進行歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的能力而不是被動的死記硬背。（4）情景再現(xiàn)，感知文章情感在教學(xué)過程中，我還采用了情景再現(xiàn)的方法進行教學(xué)，把《鴻門宴》中項羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語句和動作進行表演，表演的過程是學(xué)生與課文、與作者之間的對話過程。通過表演還原文言文中語言和動作，使學(xué)生對文言文中人物的個性特點、作者的情感以及詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等都有了更加深刻的理解和體會，也極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（5）引導(dǎo)學(xué)生分析歸納學(xué)生對文章熟讀理解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章描寫的人物特點、梳理全文結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納作者想要表達的情感等，從而深化對文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效達成文言文的教學(xué)目標(biāo)。
（二）正確認知文言文，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
高中語文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學(xué)生修養(yǎng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，有利于將來成為一個氣質(zhì)高雅的人。一個對古代文學(xué)有一定基礎(chǔ)的人，在實際工作中會更充實、不輕浮，會有得體的表達和行動，也更容易接近成功。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)文言文對學(xué)生日后的影響，鼓勵學(xué)生積極主動的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語文教師要重視文言文的教學(xué)，采取不同方式的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠高效自主的學(xué)習(xí)文言文從而實現(xiàn)高質(zhì)量的文言文課堂教學(xué)。
參考文獻。
[1]代軍壘.新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究[d].西寧：青海師范大學(xué)，.
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