閱讀名著是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，利用碎片時間多讀名著。一個好的總結(jié)應(yīng)該能夠體現(xiàn)出我們的思考和反思過程，展示出我們的成長和進步。這些總結(jié)范文涵蓋了多個領(lǐng)域和不同主題，相信能夠滿足大家的需求。
王君老師教學(xué)篇一
一、導(dǎo)入：
出示ppt攝影作品，讓學(xué)生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣）。
學(xué)生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學(xué)生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風(fēng)采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學(xué)最本真的面目。）。
二、展示攝影所配文字，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作思路。
三、出示學(xué)生習(xí)作片段：
學(xué)生讀。（讓學(xué)生品讀、評論文章，找出存在的問題）。
生發(fā)言：
語言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。
師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、生再次研讀照片，思考：
通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點拍攝的？同學(xué)們可以思考。
五、師引導(dǎo)：
如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級里“今日二班之星”的同學(xué)，讓學(xué)生談自己寫自己班級同學(xué)的感受。（讓學(xué)生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無形之中。）。
再次讓學(xué)生朗讀自己的文章：
品評，讓學(xué)生零距離親近文本，體會，學(xué)習(xí)，模仿。
六、師出示自己寫的文章：
師生共讀，讓學(xué)生零距離體會老師文章中蘊含的情感。
師引導(dǎo)：
用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的美。
讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。
引導(dǎo)學(xué)生體會身邊的美，讓他們學(xué)會觀察平時所見到的事物。
生發(fā)言：
勞動的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風(fēng)貌，再次引導(dǎo)學(xué)生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點內(nèi)容。
師引導(dǎo)：播放長城視頻短片。
師引導(dǎo)：寫作是什么？生活是什么？
——呈現(xiàn)：“久久地凝視?！?/p>
點評：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚著青春的氣息，展示著青春的風(fēng)采。
首先，從課堂內(nèi)容來看，這節(jié)課重點引導(dǎo)學(xué)生提升寫作興趣，點燃他們學(xué)習(xí)的激情。從課堂實踐看，幾張照片貫穿整個課堂，的確起到了點燃學(xué)生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動，師生互動，氣氛熱烈，從學(xué)生討論，到教師作品展示，每個環(huán)節(jié)，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。
第三，教師精到細致的點評，讓教師真正成為課堂的導(dǎo)航者，引路人。
建議：
王君老師教學(xué)篇二
每天早上一來幼兒園，寶寶就會到閱讀區(qū)拿書看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問，老師這是什么。我一看，圖畫書上的圖片有點象小鳥的窩，又有點象路牌。我就隨便說了，是路牌吧！他聽了，和同伴說：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來，它要出來了。和太陽打招呼。非常高興地閱讀圖畫書。
一天早上，他又翻到了這一課，問老師，這是什么。我一看，又是問同樣的圖畫。這次，我沒有隨便說說，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來了。他一聽，哦了一句，是郵箱呀！這時，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說是郵箱。倆個好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開心。
從孩子的兩次問話中，我得到了信息，第一次，孩子問我。我也不知道，所以就隨便給了一個答案，結(jié)果孩子第二次問了同樣的問題。在他們的潛意識里肯定認為不是路牌。固第二次又問，這次我看了智慧樹中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說是是郵箱。孩子們也接受了。
針對上面的情況，我覺得作為老師，在不知道正確的答案時，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯誤的信息。同時，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節(jié)目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。
只有我們?nèi)谌氲胶⒆又虚g，孩子一定會喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節(jié)目，我們就有了更多的共同話題。
王君老師教學(xué)篇三
1、知道保健老師很關(guān)心小朋友，愿意親近保健老師，會向保健老師問早。
2、懂得晨檢的衛(wèi)生要求，逐步養(yǎng)成樂意參加晨檢的好習(xí)慣。
尊重保健老師，對保健老師有禮貌。
與保健老師聯(lián)系，請其協(xié)助有關(guān)工作。
演示講解法。
教師活動。
二、請保健老師介紹自己的工作內(nèi)容。
1、進行晨檢檢查。
提問：小朋友每天剛上幼兒園的時候，都是由保健老師檢查我們的衛(wèi)生情況，我們幼兒園的保健老師。老師早晨給我們檢查哪些方面的衛(wèi)生呢？還要檢查我們是不是生病，給小朋友的嘴巴里噴藥水，防止生病。
2、老師還要關(guān)心幼兒園里生病的或受傷的小朋友。
保健老師可以給生病的小朋友喂藥，如果有人在幼兒園突然生病了，老師可以給他進行簡單的治療。而且保健老師那兒有好多的藥，如果哪個小朋友跌庝了，流血了，可以找保健老師處去處理傷口。
3、保健老師還負責(zé)制定食譜。
食譜就是我們每天吃什么菜？什么點心。"屈；老師。教，案網(wǎng)出處"保健老師為我們制訂的食譜，讓我們小朋友吃了長得高、長得胖，他們很能干。
三、組織幼兒結(jié)合經(jīng)驗討論，保健老師是怎樣關(guān)心、愛護自己的。
沒有保健老師，小朋友在幼兒園生病了怎么辦？
沒有保健老師，誰來給大家定食譜？
沒有保健老師，誰來為小朋友體檢呢？
沒有保健老師，誰來為小朋友晨檢，誰來給小朋友打預(yù)防針呢？
你們喜歡保健老師嗎？為什么喜歡？
幼兒園的保健老師像媽媽一樣關(guān)心愛護小朋友，給生病的小朋友喂藥、打針，給小朋友定食譜、檢查身體，我們大家都很喜歡保健老師，應(yīng)該挺她的話，對她有禮貌，吃藥打針時不哭也不鬧，吃飯時不剩飯菜，這樣小朋友們會長的很好，保健老師就會很高興。
幼兒活動幼兒思考問題，說出早晨在門口幫小朋友們檢查的是保健老師，她和其他老師的工作是不一樣的。
檢查是不是剪了指甲，是不是帶了干凈的手帕，穿的衣服是不是很干凈，還要檢查一下小朋友是不是生病，給小朋友嘴巴里噴藥水，防止生病。并且要給生病的寶寶吃藥還有給他們處理臨時的傷口，包括還有負責(zé)幼兒的食譜。
幼兒回答老師提出的問題，如有答不上來的，老師加以提醒，讓幼兒喜歡我們的保健老師，知道保健老師和老師一樣，都是在關(guān)心小朋友。
通過小結(jié)，讓幼兒知道保健老師工作重要，并且要讓幼兒尊重保健老師。
設(shè)計意圖讓幼兒知道保健老師和別的老師有些不同，她們經(jīng)常穿著白色的衣服，她們檢查小朋友的衛(wèi)生情況，關(guān)心每個小朋友的健康。
讓幼兒知道保健老師工作的重要性，給我們的身體帶來了健康，進一步了解保健老師工作的重要性。
讓小朋友們了解保健老師叫，知道老師的工作就是為小朋友們健康，從而使幼兒初步萌發(fā)尊敬保健老師的意識。
通過提問幼兒回答，加深保健老師在幼兒心里的位置，能更好地了解保健老師的工作。
激發(fā)幼兒熱愛保健老師的情感，并知道怎樣做才是愛保健老師。
通過學(xué)習(xí)，懂得晨檢的衛(wèi)生要求，逐步養(yǎng)成樂意參加晨檢的好習(xí)慣。
幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)離不開教師的引導(dǎo)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們選擇探索活動的方法是多種多樣的。教師不可直接控制，而應(yīng)以尊重和支持，引導(dǎo)幼兒用自己獨特的方式進行探究活動。所以，教師應(yīng)該為幼兒提供一定的環(huán)境來鼓勵幼兒積極探索。
王君老師教學(xué)篇四
今天我們要來學(xué)習(xí)的是一首宋詩，板書：宋詩。
這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。
師：示兒是什么意思？
生：示兒就是給兒子看。
師：臨死前寫給兒子的叫什么？
生：叫遺書。
師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？
生：寫財產(chǎn)的分配等。
師；那陸游寫了什么？
請看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。
師：你聽出了大概是什么意思？
生：
師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。
大屏幕出示：死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
指名說這兩句的意思。
師：注意這兩個字的意思，出示：元原來、本來。
同統(tǒng)一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？
生：財產(chǎn)。
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國家被別人侵略。
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。
師激情補充：當時國土分裂靖康之變。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。
師概括：這是山河破碎之痛。
隨即板書：山河破碎痛。
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。
我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
題目很長，齊讀，指名讀詩。
你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。
這是何等的氣魄！指名讀2。
男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨。
帶著這種心情齊讀這兩句。
僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。
生；農(nóng)民很悲傷。
生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。
生：
生：娃娃的哭喊聲，餓死。
生：翹首盼望王師。
生：敵人大肆屠殺無辜百姓。
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
指名三生讀，齊讀。
面對此情此景，你有什么想說的？
生：怎么沒有一個統(tǒng)治者來。
生：
統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
出示：《題臨安邸》齊讀。
:問：他們在干什么？
生：他們在尋歡作樂。
生：他們在游山玩水。
生：過著奢侈的生活。
大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。
男女生對比讀這兩首詩。
生；為了昏君而悲。
隨即板書：昏君無能憤。
詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。
你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。
因為他很愛國。
是呀，一切皆源于一個字對祖國的愛板書：愛。
這是一種多么執(zhí)著的信念。
指名讀。
讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。
你能背下來嗎？指名背，齊背。
課外延伸：
不管不管不管都讓無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
結(jié)束：同學(xué)們，讓我們在讀史中背點詩，在學(xué)詩中讀點史，作到（板書）：詩史結(jié)合。
王君老師教學(xué)篇五
洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對她如何喜歡，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長得漂亮，伶牙俐齒，能說會道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權(quán)”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過程。
洋洋“委屈”地對我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃@訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧?！闭f完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復(fù)問自己。
傍晚時候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起，老師，早上我說謊了?！蓖宄旱难劬Γ抑浪巧屏嫉?。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長地說道：“一個好孩子，應(yīng)該在任何時候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。答應(yīng)老師，永遠不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了，相信我。以后我一定會做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學(xué)做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M步，我感到由衷的欣慰。
愛孩子是每一位老師的天職，但決不應(yīng)該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會虛偽的“罪魁禍首”。這份愛應(yīng)該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴格才能詮釋它的真諦。
王君老師教學(xué)篇六
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ 八且粋€很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學(xué)生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
王君老師教學(xué)篇七
樹對立為敵。
你射出每一支箭，
紛紛的落葉倒?jié)M地。
許是你的一種快慰，
不管別人求全責(zé)備。
制造一次一次的凄美，
斑斕傷悲的色彩，
涂抹了露珠心碎的淚。
河水恬淡在此時，
絲絲笑痕是輕泛的漣漪。
小船歡度后總被棄，
寂寞的沙灘深埋著相思。
任憑秋風(fēng)怎樣呼喚？
一個漂亮的名字，
成為回憶鮮花的影子。
無論是陽光明媚，
或是陰雨霏霏，
都教我想起一段往事。
誰人都想逃避，
紅塵里筑起的`樊籬。
在歲月中的旅途，
每個驛站解釋你的疲憊。
是留，是走？
只要你曾來過，
大地會為你記下一筆，
抑或?qū)⒛愕哪_印存檔，
隨著時過境遷成就了歷史。
王君老師教學(xué)篇八
上班之前，老師告訴我們許多管理孩子的技巧和方法，上班之后聽講座，專家說要想做一名優(yōu)秀的教師，就要溫柔，蹲下去和孩子說話，壓低聲音。
上班之后我也按照專家的方法去實踐了，每天都笑容燦爛去面對學(xué)生，讓他們感受到我脾氣的溫和，誰知道溫柔的脾氣成了孩子們時刻想挑釁我的理由，他們慢慢的習(xí)慣了我的溫柔，就開始在課堂上放肆了，也不認真聽課了，即使有幾個想學(xué)習(xí)的孩子也被影響到了，只是不起哄。
溫和的老師下課后會招來一群孩子圍著你嘰嘰喳喳的，看似師生打成一片的情景，實則孩子們只是把老師當做同齡人，可以配他們玩耍的人，沒有敬畏之心。
我就會反思問題，然后想辦法解決問題。原來老師一貫的溫柔的方式對待孩子們帶來的結(jié)果是孩子對自己指令的無視，班級常規(guī)的破壞，甚至帶來各種安全問題，這時就得改變工作方式。
作為班主任，管理班級也必須如父母管教孩子那般溫柔而堅定。面對有些孩子，老師說的所有道理都可能是廢話，所以面對明知故犯的孩子，絕對不可以一味溫柔。
老師要做到對待學(xué)生都能管控有度、剛?cè)岵?，班級秩序肯定沒問題，也更能獲得孩子及家長的信任和尊重。
王君老師教學(xué)篇九
每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標措施、寫自己對某一數(shù)學(xué)題的思考過程，透過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達加深理解數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對本單元數(shù)學(xué)知識進行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對自己答卷狀況進行分析，進行自我評價，寫寫考試后的感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅持去做，必須會對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會使教師教得簡單，學(xué)生學(xué)得簡單。
讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點，這些特點是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽別人發(fā)言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學(xué)會評點別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點。我們要透過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對。
如果遇到不會做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)書報的興趣，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個長期復(fù)雜的過程，我們要堅持不懈地去培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。
因此，對學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會伴隨一個人的一生，好習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實到學(xué)生身上，教學(xué)目標的達成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要，這是一個值得探討的課題。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習(xí)進行內(nèi)省和反思，他們對學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。
教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學(xué)生變成理解知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會遇到困難，一般有兩種結(jié)果：
二是教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時幫忙學(xué)生，在教師的點撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強了學(xué)習(xí)的信心，體驗到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學(xué)實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導(dǎo)，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時有些學(xué)生對學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學(xué)生是徒勞無益的。
因此，我們要對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，及時幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
第三，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，學(xué)習(xí)低效，負擔加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細致、經(jīng)常化，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。
王君老師教學(xué)篇十
本文是由語文教案工作室上傳的：課堂實錄：《親近詩歌》——袁衛(wèi)星。
又是中秋節(jié)，想起了當年的一堂課——。
[課前請學(xué)生欣賞音樂《春江花月夜》、《藍色多瑙河》。
[上課鈴響。
師：上課!(師生問好)同學(xué)們，今天這節(jié)閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩歌。(打投影)我想問同學(xué)們一個問題：你喜歡讀詩嗎?喜歡的同學(xué)請舉手。
生：(三人舉手)。
師：嘗試過寫詩的同學(xué)請舉手。
生：(舉手者寥寥無幾)。
生：(讀全詩)。
詩人。
這個菊花在陽臺上呼喚東籬的季節(jié)。
我瞧見我們的詩人比黃花還瘦。
這些活在人群中的五百羅漢。
為什么落到這般地步。
他們一定是把子瞻的明月。
當成燒餅充饑了。
他們一定是把摩詰的清泉。
當成美酒暢飲了。
他們在唐詩宋詞的美味館里。
只一碟五絕小令。
就能消受半個黃昏。
剩下的半個黃昏。
他們摸著不長胡須的下巴。
想吟出一句絕唱。
可家人把燈光搶了去。
說，寫詩干啥。
勞神，又費電。
師：讀得很好。請大家揣摩一下，作者當時寫這首詩時的心情。
生：我想詩人本來是滿懷激情地想要抒發(fā)自己的情感，但并沒有受到社會上甚至家人的理解。
生：“采菊東籬下，悠然見南山。”
生：(齊答)不好。
師：怎么個不好法?從哪兒可以看出來?
生：比黃花還瘦。
師：照例說這些人應(yīng)當是五百羅漢，為什么會落到這樣的地步?他們?yōu)槭裁磿畹貌缓?下面讓我們一起來探討。
師：子瞻是誰?
生：蘇東坡。
師：蘇東坡寫的最有名的詩作是——。
生：《水調(diào)歌頭明月幾時有》。
師：摩詰是誰?
生：王維。
師：王維最著名的詩句之一是什么?
生：“明月松間照，清泉石上流?！?/p>
生：精神方面的追求。
生：沒有。連最親近的家人都不理解，更不用說我們讀者了。
師：這正如剛才所說，詩歌很無奈。(稍作停頓)這首詩是我前不久參加全國詩歌會議時寫得一首隨感詩。在這次詩歌會上，我遇著詩人舒婷，她送我詩集，名字叫《最后的挽歌》。我說詩歌不應(yīng)當成為“最后的挽歌”。
師：這堂課我的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビH近詩歌，去感受詩歌，去喜歡詩歌。尤其是要感受詩歌的真、詩歌的善、詩歌的美。
師：課前，我布置了一個難度較大的練習(xí)，讓大家畫一幅畫，用畫的形式回答一個問題：詩是什么?我收上來一看，畫得五彩紛呈。我挑了一些同學(xué)，讓他們制成膠片?，F(xiàn)在大家來看一看他們對詩歌真、善、美的理解。
[投影第一張膠片：五線譜。
師：這是錢學(xué)杰同學(xué)的作品。錢學(xué)杰，你來說說看詩是什么?
錢：我認為詩是美妙的音樂。
師：音樂是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子?
生：《藍色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：燈塔。
師：我們再來看焦松松畫的。焦松松，你認為詩歌是什么?
焦：我認為詩是昏黃夜色中的導(dǎo)航燈。
師：導(dǎo)航燈能穿透迷霧。
[投影：呈利劍狀的“詩”。
師：再來看看姚成同學(xué)的。姚成，請你解說一下。
姚：我認為詩是一把無形的劍。
師：你能舉個例子嗎?
姚：比如杜甫的《石壕吏》。
師：那么，這把利劍指向誰呢?
姚：指向封建統(tǒng)治者。
師：很好，請坐。
[投影：裝著酸甜苦辣四味的調(diào)料瓶。
師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請你說說，你認為詩是什么?
婁：我認為詩是人生況味的結(jié)合。
師：或者說，是人生況味的寫真。
[投影：一個信封。
師：路婷，你來說說看你的理解。
陸：我認為詩是維系你我友誼的紐帶。
師：這個“你”當然是泛指吧?(眾生笑)——你把詩的功能也指出來了。
[投影：箭穿雙心。
師：周玲，你來說說。
周：我覺得詩是人與人之間心靈的交流。
師：可是你畫的是一支箭(生大笑)。這不是一支普通的箭(生再次大笑)。這應(yīng)當是丘比特手里的箭吧?——同樣是愛的表現(xiàn)，有的人表達方式就不同。這是梅鑫的作品：
[投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。
[投影：頭頂書本的莘莘學(xué)子。
師：汪洋同學(xué)，你來解釋一下。
汪：我覺得詩是我們閑暇時發(fā)泄的工具。
師：是閑暇時嗎?你畫的是書、考卷。我看是苦惱、痛苦時的發(fā)泄。(生笑)。
[投影：一座房屋。
師：陸葉你來解釋一下。
陸：我覺得詩是人最好的歸宿。
師：其實是精神的歸宿。我覺得這幅畫技巧上有點兒問題：人都要進去了，門卻是緊閉的(生笑)，門應(yīng)當開著。
[投影：滿天繁星。
師：這是最后一張，誰來描述一下?
生：我認為詩是天上的繁星。
師：很燦爛。
生：讀不懂。
師：讀不懂——那為什么不寫詩呢?
生：不會寫。
師：讀不懂，不會寫，這是一個客觀存在的問題。這里最主要的問題，我看是對詩歌特征把握不夠。詩歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。
[投影：詩——生活的全部;生活的提煉。
師：請男同學(xué)朗讀講義上的第一段文字，女同學(xué)讀第二段。
男：(讀)哦，停電了，第二次停電了!別的班的同學(xué)都沖回家了，可我們班卻把中秋節(jié)留下來的蠟燭點了起來。大家有的繼續(xù)看書、做作業(yè)，有的兩三個人圍棋來討論問題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。
生：第二段是詩。
師：為什么?
生：我覺得第二段文字讀起來瑯瑯上口，第一段相對比較平，所以我覺得第二段文字是詩。
生：第二段文字表達的感情更強烈。
師：請朗讀相關(guān)詩句。
(生有感情地朗讀)。
師：讀得不錯，請坐。有沒有其它感想了?
生：第二段更富有想象力。
師：何以見得?
生：從一些詩句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無限遐想。
師：很好，請坐。把大家剛才的發(fā)言歸納一下，我們就得到了詩歌的特征：最集中、最概括地反映社會生活;具有強烈的感情和豐富的想象;語言精煉、準確、富于表現(xiàn)力。(投影演示)什么是詩，什么不是?我們可以用這三條來衡量。由此我想到了昨天晚上的一場足球賽——中國隊對韓國隊。汪洋請你說說結(jié)果——汪洋是我們班的超級球迷。(生大笑)。
汪：1比1踢平。
師：請你就這場比賽完成一篇口頭百字文。
師：已經(jīng)比較有感情色彩了。只要語言再精煉一點兒就是一首詩了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫了一首詩。開始寫了四行，來到學(xué)校后，舍務(wù)處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫了兩行。
[投影自己寫的詩]。
師：姚成，請你讀一下。
姚：(大聲朗讀。朗讀時，底下不時傳來笑聲)。
昨夜。
中國球迷的心集體越位。
上半場補時階段韓國隊的一粒角球。
把中國隊進軍奧運會的夢想洞穿。
梁豐中學(xué)高一7班的男生因為氣憤。
從舍務(wù)處老師那兒領(lǐng)了一張黃牌。
要我說，與其黑燈瞎火地罵娘。
還不如捂著被子悄悄地彈淚。
不知7班的小伙子們有沒有想過。
下個禮拜還有一場球賽在等著他們。
而梁豐中學(xué)的綠茵場上。
是從來也沒有替補席的。
師：請坐。大家體味一下，我表達的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒有其它的意思?
生：最后一小節(jié)好像有點特別。
師：大家一起把最后一節(jié)朗讀一下。
生：“不知7班的小伙子們有沒有想過，
下個禮拜還有一場球賽正等著我們，
而梁豐中學(xué)的綠茵場上，
是從來也沒有替補席的?！?/p>
師：有沒有讀出點兒味道了?
生：下個禮拜要期中考試了。
師：期中考試，我們每位同學(xué)都是參賽者，都是球員。下面請男同學(xué)齊聲把這首詩讀一遍。
[男生齊讀。
師：相信現(xiàn)在大家對詩歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學(xué)下次能用詩歌的形式完成這篇口頭作文。同時也希望其它喜歡詩歌的男同學(xué)能用詩歌表達你們的情感。
師：以上講了什么是詩歌。是不是每一首詩都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩。要讀就要讀好詩。那么怎樣來評判一首詩的優(yōu)劣呢?實際上還是上面三點。(投影詩的三項特征)現(xiàn)在我們一起來看兩首詩《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請一位男同學(xué)朗讀第一首。
男：(大聲朗讀)。
我不知道。
——致寶島。
我不知道那里是否有害人的風(fēng)暴。
也不知道那里是否有驚濤有暗礁。
反正，我已通知明月準備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能見著龍飄飄。
也不知道是否能會著瓊瑤。
反正，我已通知明月準備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能去阿里山登高。
也不知道是否能在日月潭洗澡。
反正，我已通知明月準備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
師：第二首請一位女同學(xué)朗讀一下。
女：(朗讀)。
靜夜思。
——致寶島。
便有三百六十五只酒杯。
站成今夜。
在九百六十平方公里的八仙桌上。
斟上十一億思念。
便有婀娜的浣紗女入夢。
在你憶舊的心湖浣洗。
那一片有一片。
故鄉(xiāng)的云。
(母親的淚痕。
在那片片云上。
盛開了四季)。
便有臨窗的月桂。
開出如詩的婉約。
開出《山海經(jīng)·精衛(wèi)》。
西飛。
便有西山的苦楝。
一枚青果一枚青果地流淚。
淚水蒼翠了。
種啥長啥的土地。
便有。
那四十歲的海峽。
正寢。
在今夜。
[生自發(fā)鼓掌。
師：兩位讀得都不錯，很有感情。現(xiàn)在請大家評判一下，哪一首詩好?為什么?
生：第二首。
師：說說理由。
[生討論。
師：誰來講講看?
生：我覺得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達的感情比較深沉。
師：詩歌要有強烈的感情?！谝皇自姼星橐埠苌畛涟?，尤其是“反正”一詞，表明態(tài)度很堅決的樣子。
生：可是第二首詩表達得更加委婉。
生：第二首的語言非常優(yōu)美。
師：舉個例子。
[生朗讀相關(guān)詩句。
師：這些語言較富有表現(xiàn)力，相對來說，第一首詩的語言就較普通，缺少表現(xiàn)力，有些語言甚至缺少美感。這就是好詩與壞詩的區(qū)別?！懿缓靡馑嫉馗嬖V大家，這兩首詩都是我寫的(生大笑)，第一首詩高中時候?qū)懙?，第二首是大學(xué)時候?qū)懙??？梢?，同一個題材，寫成一首壞詩還是好詩，最關(guān)鍵的在于詩歌的創(chuàng)作技巧。讓我們閉上眼睛，再來聽一首詩。
[師放錄音。江蘇人民廣播電臺著名播音員戈弋配樂朗誦。
小木橋的心事。
——致寶島(朗誦詩)。
在波濤寬闊的海洋。
你是一條躑躕的小船。
頂著風(fēng)浪。
在巍峨莊麗的山崗。
我是一個美麗的傳說。
向著遠方。
看見了嗎。
那是我五十年的惆悵。
東流入海浩浩蕩蕩。
聽見了嗎。
那是我五十年的呼喚。
拍岸驚夢聲聲高亢。
你是看見了的。
要不，你的眼睛。
怎會有熱淚流淌。
你是聽見了的。
要不，你的嘴唇。
怎會哆嗦著。
想說，又說不出的模樣。
若不是隔著海峽。
你準能比劃到我。
那份山海難比的思量。
若不是隔著海峽。
我準能觸摸到你。
那顆怦怦跳動的心臟。
這就是海峽嗎。
此刻她是多么溫順。
沒有驚濤沒有駭浪。
這就是海峽么。
此刻她是如此安分。
托著日出托著希望。
這就是海峽。
五十年前，她用風(fēng)浪。
推動一次注定要回首的。
遠航。
這就是海峽。
五十年前，她用波濤。
疊起一列注定要崩潰的。
高墻。
五十年。
那么短暫又那么漫長。
五十年。
那么艱苦又那么輝煌。
改革進取，南方的甘蔗林。
立起高樓追彩云。
對外開放，北方的青紗帳。
長的.不再只是紅高梁。
高山作證，大海作證。
中國，什么時候有過今天的。
燦爛輝煌。
藍天作證，白云作證。
中國，什么時候有過這樣的。
富足安康。
門前那棵老槐樹。
恨不能開口說話。
今日得歡暢。
今日得歡暢。
可是誰。
在槐樹下手搭涼蓬。
可是誰。
在家門口翹首遠望。
是那千星萬點的小河么。
含羞帶顰望著你。
像當年那樣。
被她豐盈的乳汁喂養(yǎng)。
是那千腸百結(jié)的小路么。
苦思冥想盼著你。
像當年那樣。
把她曲折的心曲唱響。
不，不是小河。
小河把情感積蓄。
匯入大江。
不，不是小路。
小路把思念延長。
伸向遠方。
那是故鄉(xiāng)的小木橋啊。
搭在歲月的河床上。
歲月的河床上。
夜夜有淚水在流淌。
小木橋的小事。
一夜夜，一年年在瘋長。
他指望有朝一日能長大。
好讓他橫跨在海峽上。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你。
還鄉(xiāng)。
師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個題材。還是我寫的，就在前不久的一次征詩活動中獲了獎?！粋€題材還可以寫出很多的作品。下面我們再來看一首詩，主題也是致寶島。請一位同學(xué)朗讀一下，我給配上音樂。
[生讀，師配樂。
楊然。
今夜只有中國才有月亮。
只有中國才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮。
這樣沉重的月亮，是中國人懸天的魂魄。
啊!中秋節(jié)。
只有中國人在望月，今夜。
中國最公開的隱痛啊被嘆息的夜色浮動。
七月流火之后，母親又為我們授衣。
授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下。
但是古代的淚眼啊還是這么圓睜。
望穿歷史，望穿歲月。
月亮，月亮，從遠古照耀現(xiàn)代的中國。
今夜中國最動情了。
用期盼去填海峽兩岸的距離。
同時推開的窗。
這邊岸上的，那邊岸上的。
集中人類五分之一的目光一齊望月。
每張臉，陰了一半，睛了一半。
碎了的月亮在這里，復(fù)圓的月亮在天上。
寫深深的情思，在淺淺的海面。
縱然被水沖走了，還是要寫下去，一年又一年。
目光飛不過去，就到月面相逢。
聲音飛不過去，就到海上碰杯。
那三十五年沒有啟封的一瓶酒。
還是桂花釀的味，還是菊花染的色。
最清醒的一醉，飲出五千年的史記。
還記得征人的淚，還記得烽火臺下的羌笛。
中國的關(guān)啊雖不是漢時的關(guān)。
天上的飛機，水面有輪，地下有火車。
中國的月啊卻還是秦時的月。
還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問天的那一輪。
還記得陽關(guān)古道楊柳攀折，樂游原上殘陽如血。
還記得江南又綠兩岸，夢醒秦娥傷別。
中國的月啊，難道就永遠這樣離愁別恨。
這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽。
就到月上暫時相會，月上有海無峽。
還有哪一張中國人的臉，不愿飄來鏡中相看。
那邊有陽明山，這邊有東岳。
那邊有日月潭，這邊有云夢古澤。
總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節(jié)。
要怨，就怨這使人頻添白發(fā)的懷想。
怨這太多太綿纏的鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情。
怨這龍的、鳳的、長城的、黃河的相思。
怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛。
怨吧，最親最親的人，最可怨恨的。
只有中國，今夜多夢。
月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月。
而被中國叫做團圓。
今夜中國推開所有的窗，啊!中秋節(jié)。
[掌聲自發(fā)響起。
師：很有感情?！蠹乙欢軌蚋械剑@首詩又遠在前詩，也就是我詩之上。詩人幾乎不露痕跡地把月華詩魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡、線裝詩卷的蟋蟀，那曾醉到無數(shù)遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽關(guān)、烽火臺的隨意組合，同樣也使詩歌顯得曠遠、深邃、沉重。
師：詩美不美?
聲：(齊答)美!
師：現(xiàn)在愿意讀詩的請舉手。
[生紛紛舉手。
師：有沒有誰愿意嘗試寫詩的?
[有一大半兒學(xué)生舉手。
師：這回人不少。好，下一節(jié)課我們就用自己寫的詩歌再來上一堂課——親近詩歌。
[下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。
附記。
這是我在執(zhí)教的一堂展示課。上課的班級是我接教一個多月的高一7班。
是陳鐘梁先生的一席話觸動了我。他說，教什么永遠比怎么教重要;語文教師不要在教學(xué)方法上過多糾纏，而要在教育內(nèi)容上注重開拓。
我覺得我有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩歌。誠如英國散文家和文學(xué)評論家赫茲里特在他的《時代精神》一書中說：“詩是構(gòu)成生活的一種東西?！薄吧钪幸磺兄档糜洃浀臇|西，都是生活中的詩?！薄霸娛俏覀兩钪械木毑糠?，它擴展、凈化、提煉我們的心靈，它提高整個人生?！?/p>
我在課前也讓學(xué)生做這道題目，不過回答問題的要求有變：畫一幅畫來說明，并找一首詩來佐證。
然后就是上面一堂課的實錄。
課后，市教研員頗具創(chuàng)意的把上課學(xué)生留下來，讓他們用書面形式評課評教。以下是學(xué)生所評：
劉蕾：以往上公開課，老師準備了又準備，關(guān)照了又關(guān)照，有時甚至把內(nèi)容先彩排一下，結(jié)果課上毫無新鮮感，表面看似生動，實則乏味不堪，而我們班這節(jié)語文課截然不同，開課前兩天袁老師讓我們用一幅畫、一首詩表達出“詩是什么”，除此之外，他什么也不要我們準備。
周萍：倘在今日之前，你問我：“詩為何物?”就像在問一個啼哭的嬰兒：“你在想什么?”我的潛意識里可能有詩的影子，可是我卻無法用我的言語去論詩，體會詩。因為我根本無法去辨別何為詩，拿到詩，我也無法去深味，那詩里是所蘊含的哲理、感情是我無法觸及的。但是，今日之后，有所不同了。……當我閉上眼睛聆聽《小木橋的心事》時，我的心隨著那句句詩上下跳動，感情隨著小木橋的心事跌宕起伏，那字字敲擊著我的心扉，我仿佛化作小橋，屹立在小河上，我是多么企盼長大，去迎接我們寶島。……經(jīng)過這節(jié)課，激起我對詩更多的遐想，我的心底泛起漣，我的不安分細胞開始騷動，我想讀詩更想創(chuàng)作詩。
陸曉春：對于讀詩，我一向意興索然，對于寫詩，我更自嘆沒有詩人們的那份才情，然而，在今天上午聽了袁衛(wèi)星老師的閱讀課后，我深深感到自己與詩歌之間的距離被大大拉近了，甚至萌發(fā)了一種創(chuàng)作的沖動?！尣涣私庠姷娜肆私庠?，讓不喜歡詩的人喜歡詩，我想，這正是這堂課的成功之所在。
陳濤：詩被人稱作“陽春白雪”，“孤芳自賞的月下玫瑰”，而今揭開了詩的面紗，感覺卻是如此和心靈接近。我真的愛上詩了。此時此刻，我的內(nèi)心涌著一股沖動，一股讀詩、品詩、寫詩的沖動。真是難以想像，40分鐘前，我還對詩不感興趣，而40分鐘后，我就成了一位詩的熱衷者。袁老師真的就像一位神奇的魔術(shù)師。
李香晴：上完這節(jié)課，我最大的感受就是有了寫詩的沖動，并且寫了一首不成功的小詩。
窗外。
窗外。
一片孤葉。
悠悠地。
飄落地上。
靜靜無語。
人踏過。
孤葉。
碎了。
默默無言。
生命被毀的聲音。
在耳邊。
作響。
深深凝思。
驀然抬頭。
碎葉已隨風(fēng)飄起。
去向新的天堂。
查曉卉：下課后，我產(chǎn)生了寫詩的沖動，可見，這節(jié)課在內(nèi)容上是相當成功的。附詩兩首。
傷害。
抬頭。
看見燈光。
箭一般穿透心房。
難道。
光明與傷害是同窗。
最好。
無光。
只請。
留下淌血的地方。
黑暗。
心靈最后的殿堂。
不愿。
最后一刻。
隕落。
那只翠鳥。
劃過。
沉寂了千百年的心湖。
血
滴落在。
深沉的湖面。
震撼。
心岸。
于是。
千百年的大堤。
就在這一瞬。
崩潰。
王君老師教學(xué)篇十一
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。
1、重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進行地理教學(xué)，潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3、進行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力，有利于教學(xué)目標的達成。
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
王君老師教學(xué)篇十二
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是老師如何講好作文教學(xué)，請參考！
摘要：小學(xué)生的作文毫無新意沒有任何新穎的內(nèi)容和亮點，出現(xiàn)套用多年前的事例來寫作。本文分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)實際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，提出一些作文教學(xué)的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法;創(chuàng)新。
小學(xué)作文教學(xué)工作開展并不理想，教學(xué)效率低下，許多人認為小學(xué)作文訓(xùn)練不是一項簡單的工作，小學(xué)生沒有寫作的動力，他們也沒有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，沒有具體的寫作材料可以組織，導(dǎo)致他們在寫作時出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒有明確的中心意思表達，語句表意重復(fù)繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當。大多小學(xué)生的作文都存在著言辭干煸、或過于堆積華麗詞匯、或語句不通暢不流暢、或脫離實際、天馬行空等情況。長久以來，人們只關(guān)注教師應(yīng)該用何種方式去教學(xué)生，卻沒有設(shè)身處地換位思考過，如果我是學(xué)生，我會不會接受這種方式，這種方式對我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學(xué)生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)方式，需要讓小學(xué)生的作文更加貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能夠把今天或以往發(fā)生過的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中做個有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅持寫好日記和周記，讓作文更真實、更具體、更有生活氣息。
1敘寫真情實感、展現(xiàn)孩子自我。
作文的模式化的問題十分嚴峻，套用作文書上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^馬路，她夸獎了我，我胸前的紅領(lǐng)巾迎風(fēng)飄揚為我驕傲?！敝T如此類的語句，學(xué)生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會，每個人家里隨時隨地可以用電子設(shè)備上網(wǎng)，現(xiàn)在的小學(xué)生也早早接觸電子設(shè)備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網(wǎng)上的文章進行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習(xí)慣，寫出的文章更是沒有創(chuàng)新。小學(xué)生考慮問題比較膚淺，表達情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對小學(xué)生進行教學(xué)時要根據(jù)他們的情況進行因材施教。比如小學(xué)生最大的特點便是天真活潑，他們能夠?qū)懗龀錆M童真趣味的作文。在新課程標準中提出對小學(xué)生寫作的要求，要表現(xiàn)出學(xué)生的真實想法。但就目前而言，小學(xué)作文存在著情感空洞的問題，他們過多的堆砌詞匯，表達方式過于單一，無法通過語言準確的表達自己的情感，比如小學(xué)生在文中表現(xiàn)自己開心通常使用“我非常的開心”“今天真是開心的一天啊”像喊口號一樣，過于膚淺也過于空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經(jīng)歷的人和事，寫出人物的真實形象和性格特點，敘述清楚一件事的來龍去脈，還要學(xué)會祥寫最能表現(xiàn)人物特點的細節(jié)，略寫一些無關(guān)緊要的句子，作文中要有自己真實的想法，或愛或恨，或同情或感動，都要真切的表達出來。
2多媒體情境設(shè)置，鼓勵學(xué)生看圖寫話。
3教會學(xué)生觀察生活，做好作文素材的積累。
小學(xué)生的寫作應(yīng)當貼近生活現(xiàn)實，作文就應(yīng)該是小學(xué)生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學(xué)生寫作的素材也應(yīng)該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經(jīng)歷組織語言、娓娓道來。教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察來提取所需的素材；讓學(xué)生們走進生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開是什么樣的姿態(tài)，大樹是怎么巍峨挺立；讓學(xué)生們走進大自然，感受大自然，從大自然的饋贈中學(xué)習(xí)到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結(jié)網(wǎng)，教師要讓學(xué)生們思考蜘蛛為什么要結(jié)網(wǎng)，他是怎么結(jié)網(wǎng)的，結(jié)網(wǎng)時候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經(jīng)過了哪些辛苦的努力，是不是經(jīng)歷了失敗和挫折，面對大風(fēng)的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過這樣的訓(xùn)練方式，一方面訓(xùn)練了小學(xué)生的觀察能力，也在潛移默化中給了學(xué)生很多的人生哲理。
4鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，提升基本的作文能力。
要鼓勵小學(xué)生平時多讀書，從書中汲取知識，學(xué)習(xí)寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學(xué)生在課外閱讀中，遇到好的語句段落可以進行摘抄，在自己寫作時，加以引用或仿寫。同時課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，在寫作中能夠隨手拈來，引經(jīng)據(jù)典，讓文章的可看性更高。學(xué)生在閱讀過程中還能感受到語言的美麗和文字的力量，同樣一個動作的描寫，為什么別人描寫的如此生動，而自己描寫的卻生澀生硬，引導(dǎo)學(xué)生進行思考以此提升在寫作上的能力?？傊?，小學(xué)生作文最重要的便是讓學(xué)生基于生活，多加進行課外閱讀，擴充學(xué)生的知識量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發(fā)學(xué)生對的寫作興趣，讓學(xué)生走出害怕寫作文的誤區(qū)，能積極主動地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。
參考文獻：
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王君老師教學(xué)篇十三
奐奐三歲多，身體很胖，走路不大穩(wěn)，我和孩子們常常幫助他，對他格外關(guān)心。
奐奐端飯菜的動作非常笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地。我見狀總?cè)滩蛔退?，久而久之，給奐奐端飯菜這件事就讓我包辦下來了。聽到奐奐的每一聲“謝謝”，我的心里總是甜甜的。家長的每一次微笑，更堅定了我的行動，我覺得我做得很好。
有一天吃飯前，奐奐如往常一樣坐在位子上望著我，眼神中帶著企求，嘴里還嘀咕著什么。我走到他跟前，拉住他的小手說：“奐奐，你想告訴老師什么?”他想了想，在我的耳邊悄悄地說：“老師，讓我自己來?！蔽业男睦锊唤麨橹饕活?。奐奐見我有些遲疑，拉住我的手央求道：“老師，讓我自己來吧。小朋友們都笑我，說我是個小不點，小疙瘩，不讓我跟他們一起玩?！蔽荫R上同意了他的請求。他胖乎乎的小臉因為興奮而顯得通紅?？吹竭@一幕，我后悔極了。我因怕他磕著碰著，天天幫他端飯端菜，未曾想到反而傷害了他，剝奪了他生活自理的權(quán)利。
在以后的日子里，我讓奐奐自己端飯，同時暗暗地注意他，關(guān)心他。有時奐奐仍會出現(xiàn)打翻飯菜的情況，但我從來不責(zé)備他，而是鼓勵他，幫助他樹立信心，使他從中體驗到成功的喜悅。
這件事對我的觸動很大。對于某些方面發(fā)展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時間和更多的機會，讓他們慢慢學(xué)習(xí)，慢慢進步，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
王君老師教學(xué)篇十四
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
1、一個語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和用心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且務(wù)必把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了個性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。
2、把人家的語言變成自我的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當。
4、每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光!
王君老師教學(xué)篇十五
近年來，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對教育有著獨到的見解和深厚的經(jīng)驗，更是將他的心得體會分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發(fā)并受益匪淺。以下是我對王君老師心得體會的總結(jié)與思考。
第一段：對教育的理念和方法的深入思考。
王君老師對教育的理念和方法進行了深入的思考。他認為，教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程，不僅是知識的傳授，更是品德的塑造和個性的發(fā)展。他強調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以尊重學(xué)生的差異和需求為前提，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。他主張將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感的綜合型人才。
第二段：強調(diào)學(xué)生的主體地位。
王君老師非常重視學(xué)生的主體地位。他認為教育要注重發(fā)揚學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。他倡導(dǎo)授之以魚，不如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。他主張以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出問題、探索答案，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
王君老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。他認為，學(xué)校的教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，而應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面的素質(zhì)。他主張開展多樣化的教育活動，如課外社團、體育鍛煉、社會實踐等，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情懷、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的意識。
第四段：認真關(guān)注學(xué)生的心理健康。
王君老師非常關(guān)注學(xué)生的心理健康。他認為學(xué)生的心理健康是他們?nèi)姘l(fā)展和成長的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到足夠的關(guān)注和調(diào)適。他主張教育工作者要關(guān)注學(xué)生的情感狀況、人際關(guān)系和自尊心，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，提供適合學(xué)生發(fā)展的心理輔導(dǎo)和支持。他同時也呼吁社會各界共同努力，為學(xué)校提供更多的心理健康教育資源和支持。
第五段：傳遞給教育工作者的啟示。
通過學(xué)習(xí)和交流，我深切體會到了王君老師心得體會帶來的啟示。首先，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注分數(shù)和知識的灌輸。其次，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的心理健康是教育的重要內(nèi)容，要關(guān)注并提供必要的心理輔導(dǎo)。最后，教育的責(zé)任不僅在學(xué)校，全社會都應(yīng)該共同關(guān)注和支持教育工作的開展。
綜上所述，王君老師的心得體會為當今教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗和指導(dǎo)。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學(xué)、合理和有益的方向發(fā)展。在今后的教育工作中，我們應(yīng)該結(jié)合他的心得體會，不斷探索和實踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長做出更大的貢獻。
王君老師教學(xué)篇十六
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。提供了《背影》教學(xué)實錄，希望對老師幫助！
師：這篇文章感動了很多人，你們有沒有感動，請舉手。
師：沒有感動的舉手——刻薄點說，兩次都不舉手說明你那個…好吧，哪個呢，下課再說吧。
生：第六段，師：讀一讀，說一說。
生：他囑咐我路上要小心。
師：平常的句子能看出感動，不容易。
生：課文最后一句。
師：恩，那么大年紀，想到這些，可見父子情感之真摯。
生：走了幾步又回頭，依依不舍。
師：細節(jié)寫出了父親的愛。
生：第四段，茶房……再三叮囑。
師：無微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動，主動的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動的同學(xué)也很快主動了。
生：第六段，蹣跚，說明父親很努力才買了橘子，但是回來，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
生：背影，都與背影相關(guān)。
師：或遠或近，都相關(guān)，這是一個怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……。
師：衣著呢，不許看書，直接回答。
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍。
師：走路的動作呢生：蹣跚。
師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來。
師：你們?nèi)Ξ嫵鲎钅鼙憩F(xiàn)父愛的詞語，教師開始讀……。
生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等。
師：換“徘徊”行不行，恩，這個是內(nèi)心活動，不是動作。
生：向左微傾……吃力。
生：攀縮吃力。
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是。
師：我生氣了，怎么讀書的，這是攀么。（動作示范了一下，借助黑板）。
師：這是攀，還是爬？。所以畫的不好，你們要敢說。
生：傾字好……很不容易。
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書不容易。
師：如果沒有問題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫一個穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對孩子的愛。那就上完了。
生：為什么前面寫那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺。
生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛。
師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵。
生：慈祥。
師：還能讀出作者沒有寫出的東西，不錯。
生：還有精明，因為年輕的時候干過許多大事。
師插嘴說，真正干大事的人往往不精明。眾笑。
生：深邃。
生：疲倦，因為家里的事比較多。
師：疲于奔命，困倦。
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺。
生：還有悲傷。
屏顯：19，包辦婚姻，兒子生氣——19兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——9父親實業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子19到南方工作-19兒子由杭州到揚州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進門——1923年兒子回家，父子無言，兒子再次離開----1924年作者寫小說暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠），兒子在淚水中寫“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離。
生：1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠）。
師：還有沒有跟本文有聯(lián)系的。
生：1928年……父子和解，因為這篇文章。
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫一篇文字，就和解了。（眾笑）。
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離。
生：第五節(jié)，聰明過分。說話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺得父親是白搞。
師：現(xiàn)在的孩子也認為父母比較落后。
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套。
師：很硬，不親切，言辭之間有點遠，想找機會逃離老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
生：從第六段，爸爸你走吧，其實車開動還有很長時間。
師：找機會趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個矛盾，最后有沒有解決，誰是主動的。
生：爸爸。
師：從哪里看出來是父親示好。
生：買橘子。
生：第四自然段，躊躇了一會兒，不去送也可以的，他是借這個想拉近距離。
師：讀書一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒有表達愛的方式。
生：全部句子都放這兒，一個也沒有拿走。
生：叮囑茶房，躊躇……。
師：文章中最強烈地表達愛的句子，同學(xué)們還沒有找到。
生：本不要去，一定要去。
生：……很輕松似的……那邊來信，盡到父親責(zé)任，后來又惦記，路上平安。
師：還有更深厚的，繼續(xù)。
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來越關(guān)心，惦記……變化了。
生：第二段，事已至此，……好在天無絕人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼。
師：爸爸一次次表達，兒子有沒有理解。
生：沒有理解。
師：開始沒有，最后有沒有理解。
生：理解了，在淚光中理解了。
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨立支持，不容易，哪知老境如此頹唐。
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會發(fā)火，哪個詞兒最能。
生：自然，因為那么不容易，發(fā)火是理所當然。
生：不能說是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動，不是理解。
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說前面兩次不能說充分理解呢。
生：如果理解了就不會到杭州去到南方去，
師：對嗎，如果理解了，文章就說不定寫于1917年，應(yīng)該是1925年寫的吧，父親給兒子寫信，打開了冰凍，但是文章還沒有寫……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠矣，”
有沒有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠，又說快死了……。
生：信是1925年寫的，其實二十年后才去世。
師：不容易啊，還有那些地方說明父親不容易。
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒有了。
師：還有那些，說明不容易。
生：父子關(guān)系不太好。
師：都說父愛如山，那么我們在后面加一句話，父愛如山一樣……。
生：沉默生：沉重生：嚴苛。
師：生活中從眼睛里讀出父愛是容易的，但是從背影中讀出父親的愛是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛，那么你就真正懂了什么是愛。
王君老師教學(xué)篇十七
師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會古人的愁。請大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標準，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。
（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）。
生：詞中有些人很愁，有些人不愁。
生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）。
生：有為家事愁，也有為國事愁。
生：有為親人愁，有為理想愁。
……。
【自評：進入第二次整合對比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬?！?。
（請同學(xué)朗誦《望江南》和《武陵春》）。
生：我感覺《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁?！段淞甏骸肺覜]有感覺得出來她李清照到底為什么愁。
生：我也是。《武陵春》中的愁好像比較多，最后一句是“載不動許多愁”嘛！
師：那這個問題我們先放一放?，F(xiàn)在請大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學(xué)間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來應(yīng)證自己的想法！
（生自由朗誦，討論）。
【自評：從另一角度巧對比巧整合?！?。
生：我不同意，李清照的愁連船都載不動了，這才是最重的愁。
生：不能這樣比吧，這兩個句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。
師：有道理，大家能夠關(guān)注到對愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點的還應(yīng)該是主人公的行為和思想！
生：李清照最愁?！锻稀分械呐舆€“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。
生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。
師：你很聰明。寫這首詞的的時候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。
師：你這個分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個同學(xué)幫幫她的忙。
生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！
生：“倚”還顯得這個女子很柔弱，沒有力氣。
生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。
生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。
師：對了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進去，人物的形象就鮮明了。
【自評：對“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機智生成的，處理得不錯?！?。
生：我不同意剛才同學(xué)們的看法?！锻稀分械呐邮浅睿撬吘惯€有事情可干。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認為這樣的愁才最愁。
生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！
生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。
師：你說說。
生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應(yīng)該是晚上。
生：是晚上，不是說“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭啊？
生：對，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？
師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）。
生：“日晚”是日頭很高的時候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！
生：我不同意。確實李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）。
生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認為這比前一種煎熬更痛苦。
（學(xué)生爭論不休）。
生：他活下來是因為他心中還有希望，他選擇死是因為他在善意的謊言中清醒過來后他絕望了。
師：對楊過而言，哪種痛更為深呢？
生：清醒之后的痛。
（生齊背：唱記溪亭日暮……）。
師：從這首年輕時代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時，李清照已經(jīng)53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉(zhuǎn)飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉(xiāng)的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細雨，到黃昏，這次第，怎一個愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動，就是歷經(jīng)千年之后的無數(shù)的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動??！
兩位女子都愁，但愁的對象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達的形式也不一樣啊。現(xiàn)在同學(xué)們再自由動情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時的藝術(shù)方法各有什么妙處。
（師生再一次動情誦讀兩首詞）。
生：我覺得《望江南》中最動人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。
生：這首詞只有三十個字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內(nèi)容含量還是很大的。
生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。
生：最妙的是雖然只寫到了人物的動作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。
師：評得不錯，還涉及到了藝術(shù)表現(xiàn)的空白藝術(shù)。
生：《武陵春》中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。
師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君……”
生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。
師：愁不僅有長度，還有深度，比如“月落烏啼……”
生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
師：愁還有既重又長又深的，比如“抽刀斷水……”
生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。
（在自由背誦中結(jié)束第一課時）。
【自評：輕輕一宕，又是一次舊知識的整合――自然天成?！俊?/p>
第二課時。
（生自由高聲誦讀）。
生：我認為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。
生：我也認為蘇軾不愁。但我認為最愁的是辛棄疾。
師：那我們暫時把蘇軾放一放，現(xiàn)在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁。
【自評：這是整合基礎(chǔ)的再整合，課堂繼續(xù)朝著縱深發(fā)展?！俊?/p>
生：我覺得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個字，特別醒目，字字泣血??！
生：但是范仲淹的詞中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！
師：誰的白發(fā)？誰的淚？
生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。
師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠年輕？
（生思考）。
生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。前幾天才學(xué)的“千里冰封，萬里雪飄”呢！
師：這種修辭手法叫作――。
生：互文。
【自評：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。】。
師：對了。同學(xué)們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個角度審視一下兩首詞！
【自評：為學(xué)生指明理解方法，導(dǎo)得不錯?！俊?/p>
生：我感覺到《漁家傲》的描寫要感傷一些，而《破陣子》的描寫要歡快一些。
師：這個感覺很重要，大家順著這個思路去思考。
生：在范仲淹的筆下，塞外的風(fēng)景很讓人傷感的。大雁一點兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。
師：強調(diào)孤城“閉”，暗示著什么？
生：邊關(guān)告急，戰(zhàn)事很吃緊。
生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。
生：還有聲音也很讓人愁，大風(fēng)、號角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。
師：一聲聲都催得人心中緊！這話評得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。
生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。
生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。
生：風(fēng)景異！
【自評：充分利用聯(lián)想想像進入文字，導(dǎo)得比較輕松?！俊?/p>
師：對。那我們再看看，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。
（生自由朗讀）。
生：不一樣！辛棄疾的邊塞風(fēng)景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂器合奏的聲音。
生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場點兵的聲音。
師：這些聲音給我們的感覺是什么？
生：熱烈激昂豪氣沖天。
生：熱血彭湃激情洋溢。
師：說得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫面中的人們會是怎樣的一種心情呢？
生：為建功立業(yè)而自豪，因為他們“了卻了君王天下事，贏得了生前身后名”！
師：既然如此，辛棄疾為何要愁？
生：可憐白發(fā)生??！當初建功立業(yè)的年齡一去不復(fù)返了！
師：這和范仲淹在詞中表現(xiàn)的愁一樣嗎？
【自評：在關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生思維漸入佳境?！俊?/p>
生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計”呢！
生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）。
生：景語皆情語。
師：來，再次自由誦讀，體會這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。
（生自由朗讀）。
【自評：整合中對比，效果不錯?！俊?/p>
師：現(xiàn)在我們最后來研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說他根本就不愁，談?wù)劺碛伞?/p>
生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達得很，何來愁？
生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時尚的錦帽貂裘，青春得很呢！（眾笑）。
生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者??！
師：誰來品品這個“卷”字。
生：寫出了一種氣魄。
師：還不夠，氣魄怎么就出來了？
生：跟隨蘇軾的人很多。
師：僅僅是多么？
生：還有速度快。
師：對了。人既多又快，場面的熱烈就出來了。
【自評：不能忘記是語文課，要時時緊扣關(guān)鍵詞語?！俊?/p>
生：這種氣勢也反過來激發(fā)了蘇軾，他還自比為孫郎，要當射虎英雄呢！
生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業(yè)的豪情也被激發(fā)出來了。
師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個同學(xué)的一句話：這種氣勢反過來也激發(fā)了蘇軾的豪情。對了，環(huán)境對人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細想。
（生各自小聲讀書）。
【自評：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進行引導(dǎo)，這個板塊的過渡就比較自然?！俊?/p>
生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。
生：還有，開頭的那句“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經(jīng)無少年血氣了，所以只是趁這次機會“勉強、姑且”狂一下罷了。
生：是啊，這個“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風(fēng)發(fā)之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）。
師：說得太好了！寫《密州出獵》的時候，因為對王安石變法持不同意見，蘇軾自請外任。這時他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實到死也未能實現(xiàn)。在《念奴嬌赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個蘇軾嗎？還是那個要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。
（師生齊背：大江東去……）。
師：“人生如夢，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來的蘇軾，這才是一個更真實的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現(xiàn)得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的?。∵@就是中國古代的典型的壯志難酬的志士之愁。
來，讓我們在再比較著朗讀一遍，體會一下他們的愁。
（生自由朗誦三首詞）。
【自評：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮?！俊?/p>
生：女子的愁較纖細而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。
生：承載女子愁的世界是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關(guān)。
生：蒼涼！以前講《三峽》的時候講過這種特殊的美。
師：對了。不同的人格形態(tài)決定不同的情感形態(tài)。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們在朗讀的時候，更要準確把握五位詞人個性上氣質(zhì)上的差異?，F(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)自己的理解自由設(shè)計朗讀，然后起來表演朗誦。
（在朗讀中結(jié)束全課）。
【自評：最后一次整合對比，凸現(xiàn)五首詞的整體性而且進一步深化思維?！俊?/p>
王君老師教學(xué)篇十八
學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實踐活動“習(xí)得”的，不是老師教會的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實效。
在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見?！?/p>
王君老師教學(xué)篇十九
就讓我從參加的一次活動說起吧。去年三月份，我有幸去天津中國民航大學(xué)參加名師教學(xué)觀摩及講座活動，有幸聽了一位來自江蘇的語文老師的一堂課。當時課堂設(shè)在大學(xué)劇場的舞臺，臺下是觀摩的老師，臺上是上課的老師和學(xué)生。為保證音響效果，這位老師手持一只話筒。與其他幾位講課教師不同的是，她從不去翻看課本、備課筆記，在講臺前、課桌間自由走動，時而配樂朗讀，時而即興板書，時而激發(fā)學(xué)生想象，時而啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣嫻熟自如，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。
在二十一世紀的當下，我做為一名語文教師，深感無限的自豪，又覺責(zé)任的重大。我校是所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，也提出了“學(xué)校雖小，志存高遠，勤奮學(xué)習(xí)，報效祖國”這一串烙滿時代教育印記的鮮明口號，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。然而，要實現(xiàn)這個目標，要讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育這片貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花，結(jié)出累累的碩果，要讓學(xué)生成為未來社會的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我們首先必須做到的是：立足于講臺，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧的音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂”。40分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂、傳授知識、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)華章樂彩的立體大舞臺。為什么我們有時滿腔熱忱地走進課堂，但有的學(xué)生聽課卻是提不起精神，懨懨思睡?為什么我們有時花大力氣備課、教課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無保留，學(xué)生的能力卻依然平平?這其中固然可以找到多種原因，但我覺得重要的一點，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，還沒能和學(xué)生心中的弦對準音調(diào)，沒有能在學(xué)生心中彈奏。
教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對語文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢?前人說得好：刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花。在未來的教學(xué)中，我們必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生掌握知識的程度來取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，就會感到春風(fēng)拂面，別有洞天。比如環(huán)境描寫的烘托，是許多記敘文文的共同點，如果篇篇必講，泛泛而談，從三年級到六年級老是重復(fù)一個聲調(diào)，學(xué)生怎么會不膩煩呢。如果我們指出環(huán)境描寫的個性：有的勾勒，有的工筆;有的動靜交融，有的疏密有致;有的如水彩，恬淡明麗;有的如油畫，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰。學(xué)生就會感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。
讓學(xué)生走進藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂學(xué)、樂美，得知識受陶冶，是未來課堂教學(xué)的一個嶄新命題。語文教學(xué)用的是生動優(yōu)美的語言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術(shù)滲透、多媒體運用方面有著得天獨厚的條件。在未來的教學(xué)中，我將用藝術(shù)開拓語文課堂的空間：以圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗情節(jié)，用對聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生的成長。
“教，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個教師必須追求的最高境界。這是一個需要開拓的、充滿生機的時代。為了讓我們的學(xué)生真正成為未來社會的新型人才，為了使我們扎根于鄉(xiāng)土的老校在新時代煥發(fā)嶄新的生機，讓我們在三尺講臺、一方黑板上繪制動人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂吧!
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