教案具有指導性和規(guī)范性，可以幫助教師實施有效的教學。教案的編寫要注重評價和反饋，及時調整教學策略和教學方法。這些教案范文是經過教師們長期教學實踐和總結的經驗之作，具有一定的參考價值。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇一
聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。
二、本節(jié)教學的三維目標。
知識與技能。
知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
過程與方法。
通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀。
激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
三、本節(jié)教學重難點。
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的.傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現本節(jié)教學的三維目標。
聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇二
作為有趣的“聲現象”的一節(jié)，要讓學生體驗到各種美妙的聲音。在體驗和探究中學會物理，從而由生活上升到物理，體現“生活——物理——社會”的理念。同時，注重培養(yǎng)學生觀察、分析、合作、探究等能力。借助于體驗、探究、觀看視頻、自主學習等方式，促成教學目標的達成。
二、學習任務分析。
本章是學生構建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節(jié)，是學生進一步學習“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞信息與能量”的基礎。沒有這一節(jié)有效的知識構建和能力儲備，學生很難理解“聲音傳遞能量”和“噪音的危害與控制”。
初三學生剛接觸“聲現象”，他們有大量關于聲音的生活經驗的見識與積累。但是他們缺乏對聲音的理性認識。本節(jié)課就要試圖為學生構建從生活走向物理的理論基礎；為他們構建“波”的概念打基礎。他們特別樂于探究，所以我采用合作探究、小組交流、欣賞視頻等方式讓學生完成內容的學習。
三、教學目標。
1.知識與技能。
能復述聲音產生的條件；能復述聲音傳播的條件；知道真空不能傳聲。
知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
知道聲音在不同介質中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。
2.過程與方法。
經歷體驗聲帶振動的過程。
通過探究活動，學會認真觀察和合作。
3.情感態(tài)度與價值觀。
更加樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
更加善于與其他同學合作和溝通。
四、教學重點。
1．聲音是由物體振動產生的。
2．聲音的傳播需要介質。
五、教學難點。
引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。
六、教學方法。
觀察法、實驗探究法、討論法。
七、教學過程。
（一）情景導入：
教師活動：播放一段音頻素材，有鳥鳴、羊叫、水流、汽車鳴笛、閃電雷鳴、鼓掌聲……讓學生聽并區(qū)分是哪種聲音。
學生活動：認真聆聽音頻中的聲音，并說明聽到的聲音。
預期成果：學生能區(qū)分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，對本節(jié)課產生很大的學習興趣。
（設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的情景，以興趣引導導入課堂。激發(fā)學生學習興趣。）。
（二）新課教學。
模塊一：探究聲音的產生，知道聲音產生的條件。
【環(huán)節(jié)1】體驗和觀察振動。
教師活動1：讓學生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發(fā)出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，借此感受聲帶的振動。再讓學生嘗試不發(fā)聲而讓聲帶振動。然后讓學生交流自己的感受。
學生活動1：在教師的引導下體驗聲帶振動與發(fā)聲之間的關系。交流自己的感受。
教師活動2：找同學代表，演奏古箏或者吹橫笛，讓大家聆聽并感受樂器的振動。
學生活動2：認真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結果。
預期成果：初步認識聲源，知道聲音是由物體振動產生的。
（設計意圖：讓學生在體驗中感受聲音是由物體的振動產生的；為猜想提供依據。讓學生在交流分享中學會嚴謹的表達。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。）。
【環(huán)節(jié)二】合作探究中明白聲音產生的條件。
教師活動：給學生提供儀器：白紙、半盆水、音叉、小錘、尺子、橡皮筋等。要求學生用盡量多的方法使這些材料發(fā)出聲音。給學生4min左右時間，完成之后準備展示。同時要求學生注意觀察發(fā)聲的物體與它不發(fā)聲時的不同。
學生活動：合作探究，使白紙、音叉、水、尺子、橡皮筋等發(fā)聲。并為展示交流做準備。思考：聲源發(fā)聲與不發(fā)聲時的不同特征。
評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。從操作規(guī)范性、解說是否詳細準確等方面評價。
預期成果：學生知道聲源的概念。通過合作活動了解聲音產生的條件是物理的振動。
（設計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產生條件是物體的振動。有效的評價是學生成長的助推劑，所以無論生生互評還是教師的評價都給給學生以正確的引導。）。
【環(huán)節(jié)三】通過逆向思維活動理解聲音產生于記錄振動的關系。
教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學生自學教材第35頁最下面一段文字。再演示機械音樂盒循環(huán)播放音樂的過程（或者播放相關視頻），并打開音樂盒后面的振動振子。讓學生看到記錄有規(guī)律的聲音的方式其實就是記錄有規(guī)律的振動。
學生活動：逆向思維思考振動與發(fā)聲的關系。自主閱讀教材領悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。觀察音樂盒的振子與發(fā)聲之間的關系。
預期成果：學生通過自學和教師引導，理解振動與發(fā)聲的關系。知道記錄下有規(guī)律的振動就會記錄下有規(guī)律的聲音。
（設計意圖：培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生深入了解聲音是由物體的振動產生的。通過創(chuàng)設學生熟悉的情景機械音樂盒，并揭示其中奧秘，會讓學生贊嘆物理的有趣有用性。）。
模塊二：知道聲音傳播需要介質。
【環(huán)節(jié)一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音。
教師過渡語：聲音由聲源產生，靠什么傳播到遠方呢？
學生活動1：認真觀察實驗現象，說明自己的發(fā)現，感受聲音的傳播需要有介質。
學生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。做完實驗后交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質）。
學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。
如果學生沒有列舉出相關事例，就創(chuàng)設情境啟發(fā)學生：潛水員在水中聽到遠處的動靜；在水中跳舞的運動員，可以聽到岸上的音樂聲。
預期成果：學生得出規(guī)律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學里把傳播聲音的物質稱為介質，即：聲音傳播需要介質。知道真空中不能傳播聲音。
（設計意圖：教師創(chuàng)設必要的情景引導學生認識介質對聲音傳播的重要性。在客觀條件有限的前提下，可以采用視頻教學。讓學生領悟聲音的傳播需要介質。）。
【環(huán)節(jié)二】知道聲音傳播的形式。
教師活動：讓學生自主學習教材第36頁，第三段。播放視頻，展示聲波的傳播方式。引導學生依據導學案整理筆記。
學生活動：完成自主學習和觀看視頻，了解聲音以“波”的形式傳播。并整理筆記。
評價策略：把優(yōu)秀的筆記在班級展示。教師引導學生整理筆記的方法，并給予鼓勵性評價。找1——2名學生代表對展示學生進行評價。
預期成果：學生了解聲音以波的形式傳播。
設計意圖：培養(yǎng)良好的抓重點、會整理、擅長總結的習慣。
模塊三：了解聲速、回聲。
教師活動1：講解：對著遠處的山崖喊話，過一會聽到回聲。這說明：聲音傳播一定的距離，需要一段時間。聲音在介質中的傳播距離與時間的比值，我們叫聲速。教師呈現聲速表：一些介質中的聲速。讓學生在討論中分析出2—3條規(guī)律，教師隨時準備評價和補充。
學生活動1：針對數據分析一分鐘，再交流一分鐘。完成之后交流分享意見和結論。
評價策略：學生得出規(guī)律后教師給予鼓勵性評價。也鼓勵生生互評。
預期成果：通過討論，學生明白（1）聲音在不同介質中傳播速度不同；（2）一般來說，聲音在固體中傳播最快，在氣體中傳播最慢；（3）聲速與溫度有關。
教師活動2：出示例題：小明面對山崖喊話，2秒后聽到回聲。小明距離山崖多遠？
學生活動2：分析題意，正確解答。并總結通過回聲計算距離的方法。
預期成果：學生明白根據回聲計算距離問題需要總路程除以二。并且，計算中學生記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。
（設計意圖：充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在交流和自學中學會聲速的知識。教師的及時評價給學生以正確引導。有效的例題講解，對學生規(guī)范做題是很好的.示范。）。
（三）課堂小結：
讓學生以相互提問的方式總結本節(jié)課學到了什么。教師還可以讓學生說說自己學得不明白之處。學生有疑惑，就讓其他學生來解答，不完善之處教師點撥。
沒有疑惑后，學生整理課堂筆記。
設計意圖：培養(yǎng)學生善于反思和總結；并養(yǎng)成及時整理學習筆記的習慣。
（四）課堂反饋：
1.（a）凡是發(fā)聲的物體都在，發(fā)聲體的停止了,發(fā)聲也就停止了.
2.（a）15℃時聲音在空氣中的傳播速度是m/s。
3.（a）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為不能傳聲.
4.（b）一名同學對著一口枯井大喊一聲，經過0.6秒聽到回聲。則這口枯井多深？（環(huán)境氣溫15℃，要求寫出計算過程。）。
（設計意圖：通過分層作業(yè)布置，讓學生檢測自己學習狀況。讓每個層次的學生都吃飽、吃好。）。
八、板書設計。
一、聲源。
振動停止，聲音消失。
四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值。
回聲。
九、教學流程圖。
十、教學反思。
學習《聲現象》就應該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂。可以讓學生吹拉彈唱，可以讓學生模仿自然界的聲音，還可以截取自然界的一些典型聲音……讓學生體會到聲現象就在我們身邊——這樣多種方式并存，就為課堂構建了和諧的背景。
在這堂課的設計上，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過體驗聲帶的振動來感知聲音的產生；通過合作探究知道聲音產生于振動、知道聲音的傳播需要介質；通過觀看視頻和自主學習了解聲波等概念；通過小組交流與合作知道聲音在不同介質中的傳播速度不同；通過師生構建規(guī)范的做題步驟來理解回聲問題。多種學習方式，激發(fā)了學生學的興趣。這樣的課堂必然是高效的。
同時，我的評價手段也是多元而有效的。通過師評、生評等方式，通過合作探究式評價以及課堂檢測式評價，讓學生有效的把握自我成長的進度和速度。這樣的課堂充滿了學生成長的氣息。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇三
第一節(jié)。
教學目標。
一、知識目標。
1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件.
2.知道聲音是由物體的振動產生的.
3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同.
二、能力目標。
1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的？從而培養(yǎng)學生初步的研究問題的方法.
2.通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力.
三、德育目標。
1.通過教師、學生的雙邊教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理.
2.注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識.
教學重點。
教學難點。
組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論.
教學方法。
探究法、討論法、實驗法、觀察法.
教學用具。
橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機.
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設問題情境，引入新課。
［生甲］聲音是怎樣產生的？
［生乙］聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？
［生丙］聲音在真空中能傳播嗎？
［生?。萋曇粼诓煌橘|中傳播的快慢一樣嗎？
［師］同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.
二、進行新課。
［探究］聲音是怎樣產生的？
［師］請每組選一位同學，做各種活動，使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察.
［生甲］把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音.
［生乙］把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音.
［生丙］用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.
［生?。輷軇有√崆俚那傧?，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲.
［生戊］我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發(fā)出聲音.
［師］通過同學們的探究活動，總結概括物體發(fā)聲時的共同特征.
［生甲］打擊或撥動物體可以產生聲音.
［生乙］我們發(fā)聲時沒有打擊，也沒有撥動.
［生丙］所有發(fā)聲的物體都在振動.
［師生共同活動］聲音是怎樣產生的？
聲音是由物體的振動（vibration）產生的.
［師］經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了謎底，為我們的成功合作?鼓掌.
［生］沉浸在成功的喜悅中，情緒十分高漲.
［想想議議］。
［生甲］吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的.
［生乙］悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發(fā)出的.
［生丙］吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的.
［生?。菅谉岬南奶?，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜的振動而產生的.
［生戊］氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣的振動而產生的.
［生己］聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音.
［生庚］笑樹能發(fā)出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音.
……。
［生］我們平常聽唱片、錄音是怎么回事？
［師］同學的這個問題提得很好.振動可以發(fā)聲.如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來.唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽.當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來.隨著科學技術的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法.
［探究］聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播？
［師］請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播？
［生甲］聲音由發(fā)聲體傳播出去，可能沿直線傳播.
［生乙］聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介.
［師］請同學們設計一個實驗證實你的猜想.
［生］把兩張課桌緊緊地挨在一起.一個同學輕敲一張桌面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音.
［師］剛才同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質（medium）.
［生］意見有分歧.有的認為不需要介質，有的認為需要介質.
［師］實踐是檢驗真理的惟一標準，讓我們通過實驗來證實大家的想法.
［演示］。
［生］隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲.
［師］請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化？
［生］隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強.
［師］啟發(fā)學生思考，由上面的實驗同學們可以得出什么結論？
［生］真空不能傳聲.
［師］經過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質.假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了.我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件.
［生］月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢？
［師］月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播.
［看錄像］聲音在空氣中的傳播.
聲音在空氣中怎樣傳播呢？以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波（soundwave）.
［想想議議］。
［師］同學們已經知道固體和氣體都可以傳聲.那么，聲能在液體中傳播嗎？請同學們找出事實或實驗來支持你的想法.
［生甲］在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲.
［生乙］釣魚時要保持周邊環(huán)境的安靜.
［生丙］漁民們常用電子發(fā)聲器發(fā)出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網.
［生?。莅颜陧戔彽聂[鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲.
……。
［師］通過上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那么聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質中的聲速，并回答下列問題：
［投影］。
問題3：對比表中的數據，你可以發(fā)現什么？
［生甲］15℃時空氣中的聲速為340m/s，25℃時空氣中的聲速為346m/s.說明聲速跟介質的溫度有關.
［生乙］25℃時空氣中的聲速為346m/s，25℃時蒸餾水中的聲速為1497m/s.說明聲速跟介質的種類有關.
［生丙］聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快.
［想想做做］。
［師］請同學們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，盡可能的話，進行實際測量，看看哪個組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的真實值.
第一組：百米賽跑時，測出計時員與發(fā)令槍的發(fā)令地點之間的距離s，再測出計時員從看到發(fā)令槍發(fā)令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v=就可以計算出聲音在空氣中的速度.
第二組：測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間t，利用v=就可以算出聲音在海水中的速度.
第三組：對著山崖喊話，測出從喊聲發(fā)出到聽到回聲所用的時間t，再測出喊話者距山崖的距離s，利用v=，就可以計算出聲音在空氣中的速度.
第四組：利用聲納對著墻壁發(fā)出超聲波，它會自動記錄從發(fā)出超聲波到接收到被墻壁反射回來的超聲波共用的時間t，再測出聲納與墻壁之間的距離s，利用v=計算出聲音在空氣中的速度.
第五組：兩個同學相距較遠的距離s，讓其中的一位同學喊話，并記下開始喊話的時刻t1;當另一位同學聽到喊聲時，也記下聽到喊聲的時刻t2，則利用v=計算出聲音在空氣中的速度.
［師］同學們剛才設計的方案都具有一定的科學性、可行性，祝賀同學們成功的設想，課后若同學們能通過實驗測出聲速，就更加完美了.
［動手動腦學物理］。
1.學生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的.
方法（1）：在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質小球，敲打桌子，輕質小球也隨著跳起舞來.
方法（2）：在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來.
方法（3）：把手放在桌面上，當用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動。
t1==14.3h。
t2==2h。
t3==0.8h。
3.能聽到兩次敲打聲.第一次聲音是由鐵傳來的，第二次聽到的聲音是由鐵管中的空氣傳來的.
三、小結。
本節(jié)課我們主要學習了以下內容：
1.聲是由物體的振動產生的.
2.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲.
3.聲在不同介質中的聲速不同.
四、布置作業(yè)。
p16動手動腦學物理1、2、3寫在作業(yè)本上.
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇四
一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說，應培養(yǎng)其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
二、教學思路不夠清晰，框架松散。
這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平時的備課環(huán)節(jié)，我過分注重詳案的`準備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。
三、教學語言容易讓學生產生歧義。
首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發(fā)，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
四、板書不規(guī)范。
板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。
五、總結。
經過袁老師的評課與分析，我對本節(jié)課的教學過程有了很明確的認識。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩(wěn)固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意愿理解問題。
2.認真設計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學目標。一是為了讓學生對本節(jié)課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結構。
3.對于探究過程，要培養(yǎng)學生觀察實驗現象并對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節(jié)課的內容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)學生總結歸納的習慣，逐步培養(yǎng)學生對章節(jié)內容的整理歸納。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇五
引入：由上課鈴聲、老師“上課”為題。
設問：你們?yōu)槭裁凑酒饋?(聲音，人耳可以聽到聲音是因為聲音能夠引起鼓膜的振動。)。
過渡：物體為什么會發(fā)出聲音呢?
新課教學：
提問：你能通過什么方式發(fā)出聲音呢?(學生動手試一試)。
活動1：2位同學合作,一個同學用兩支筆把橡皮筋拉緊,另一位同學用手撥動它.思考并回答下列問題:。
1.你聽到聲音了嗎?(聽到)。
2.橡皮筋在做怎樣的運動?(振動)。
3.聲音是由什么產生的?(振動)。
活動2：用2只手指輕輕地放在你的喉部,請同學們齊聲朗讀“聲音是由于物體的振動產生的”.仔細體會后回答問題:。
1.你感覺到喉部在振動嗎?(振動)。
2.你知道是什么在振動?(聲帶)。
思考：發(fā)聲的物體與不發(fā)聲物體有何區(qū)別?(有無振動)。
進一步驗證：音叉實驗(注：觀察什么現象)。
用橡皮槌敲擊音叉，音叉會發(fā)出聲音。用手觸摸正在發(fā)生的音叉，手有什么感覺?描述這個感覺。
用橡皮槌敲擊音叉后，如果迅速把發(fā)聲的音叉觸及燒杯器皿中的水面，會有什么現象，說明什么?對觀察到的現象進行分析和解釋。
用膠帶把乒乓球和線的一端粘在一起，線的另一端固定在鐵架上，使乒乓球被懸掛起來。迅速將它與乒乓球輕輕接觸，描述實驗現象。怎樣分析和解釋觀察到的現象呢?(對實驗現象進行了放大，說明聲音產生是振動的結果)。
學生分析總結：(板書)1.聲音的產生：物體振動的結果。(振動停止，聲音消失)。
2.聲源：正在發(fā)聲的物體。
教師引導：“你能舉出一些聲源嗎?”(學生回答：口哨—空氣、雨聲—水、音樂—樂器)。
進一步總結：聲源可以是固體、液體、氣體。
過渡提問：聲音是怎樣從聲源傳播出來的呢?如：老師上課的聲音是怎樣傳播到我們耳朵里的。
(板書)3.聲音可以在氣體、固體、液體中傳播。
思考：聲音的傳播能否離開物質呢?(真空)。
活動4：實驗:將一只開著電鈴放在密封的玻璃鐘罩內，對鐘罩抽氣。
問題：1.你聽到電鈴聲了嗎?
2.用真空泵抽出罩內的空氣，當空氣被抽出時，電鈴聲會減弱;當空氣幾乎被抽完時，你仍能聽到聲音嗎?(不能)。
3.關掉真空泵，讓空氣慢慢重新進入罩內，現在你聽到聲音了嗎?聲音能在空氣中傳播嗎?(能)。
思考：月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢?
(板書)4.介質：聲音的傳播需要的物質。(介質可以是氣體、固體、液體)。
類比聲音傳播活動1：水槽中盛有平靜的水面，水面上浮著一個軟木塞。用鉛筆有節(jié)奏地點擊水面某處。觀察水面出現什么現象?遠處的軟木塞怎樣運動?(用筆點擊水面后，由于筆的上下振動，引起水面的振動，水面出現波紋，而且波紋從中心向四周傳播出去，引起遠處的木塞浮動。但木塞只在原地附近浮動，并不向遠處移動開去。)。
活動2：將一支點燃的蠟燭放在音響的前方,當音響發(fā)出較強的音樂時,觀察燭焰的搖晃情況.(跟音樂一起舞蹈)說明什么?燭焰發(fā)生跳舞說明燭焰周圍的空氣在振動。(用手靠近音響喇叭去感受)。
(板書)聲音的能量——聲波：聲音在空氣中形成疏密變化的波動向遠處傳播。
觀察圖表，你發(fā)現了什么?(讓學生充分發(fā)表意見)。
結論：(1)20℃時空氣中的聲速為340m/s，25℃時空氣中的聲速為346m/s.說明聲速跟介質的溫度有關.
(2)20℃時空氣中的聲速為340m/s，20℃時大理石中的聲速為3810m/s.說明聲速跟介質的種類有關.
練習：第一次測定鑄鐵里的聲速是在巴黎用下述方法進行的：在鑄鐵管的一端敲一下鐘，在管的另一端聽到兩次響聲，第一次是由鑄鐵傳來的，第二次是由空氣傳來的.管長913m，兩次響聲相隔2.5s,如果當時空氣中的聲速是340m/s，求鑄鐵中的聲速.
課外活動：制作土電話。
課堂小結：
1.聲音的產生(振動)---聲音的傳播(介質)——聲音的能量(聲波)。
2.對于聲音你還想知道什么呢?(為下節(jié)課埋下伏筆)。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇六
知識目標：1、知道聲音是由物體的振動而產生的;2.知道聲音可以通過空氣、液體和固體傳播;3.初步了解聲音在不同的介質中的傳播速度是不同的;4.初步了解聲音的傳播就是能量的傳播。
能力目標：1.通過有關實驗培養(yǎng)學生仔細觀察實驗現象的能力。2.通過對實驗現象討論培養(yǎng)學生的歸納總結和表達能力。
情感目標：培養(yǎng)學生科學探究的興趣、態(tài)度和方法。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇七
1、知道聲音是由物體振動產生的;。
2、知道聲音需要介質傳播,以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質;。
3、知道聲速跟介質的種類和介質的溫度有關。
1、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力;使學生掌握初步的研究問題的方法。
1、通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與他人合作的精神。
2、聲音的傳播需要介質，以及聲是以波的形式傳播的。3、聲速與介質種類以及介質溫度有關。
聲音在介質中以聲波的形式傳播。
音叉、乒乓球、水杯、廣口瓶、聲音芯片。
(一)引入新課我們生活中在一個充滿聲音的世界里，美妙的的音樂聲，路上吵雜的汽車聲，孩子們的玩耍聲等，很難想象，如果沒有聲音，人類將怎樣生存。(邊放錄像邊說明)問:那么聲音是怎樣產生的呢?又是怎樣傳播開來的?聲音與我們的生活有什么關系呢?這些都是本章將要研究的問題。
(二)進行新課。
(1)學生活動1:請大家用手摸著自己的'喉頭部分，輕喊一聲“啊”，有什么感覺?(聲帶在振動)。
(2)學生活動2:兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。
(3)演示實驗二:將用力敲響的音叉插入水中，觀察，音叉濺起水花。
(4)在鼓面上放一些小紙片，敲擊鼓面，紙片會被彈起。
問:上面的這些實驗與活動說明了什么問題呢?
(2)學生活動2:兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。我們把正在發(fā)聲的物體叫做聲源。人說話、發(fā)聲是靠聲帶的振動，婉轉的鳥鳴聲靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動，蟋蟀叫聲靠的是左右翅摩擦發(fā)出的振動。問:吉他發(fā)聲靠的是什么?(琴弦的振動)鼓發(fā)聲靠的是什么?(鼓面振動)笛子發(fā)聲靠的是什么?(空氣振動)所以樂隊里弦樂、管樂、打擊樂器等的發(fā)聲是不同的。
在喇叭的紙盆上放一些輕小物體觀察它們在喇叭發(fā)聲時是否跳動.實驗驗證:用碎紙揉成紙團放在喇叭紙盆上，打開收音機音量旋鈕，請幾位同學到講臺上來觀察共敘述觀察到的現象是:小級團在喇叭紙盆上跳動，并閉音量旋鈕，紙團停止跳動.發(fā)聲的喇叭在振動。大家一起唱音階“1-3-5-1，l-5-3-l”邊唱邊用手摸頸部喉頭部分，發(fā)聲時喉頭是否在振動?喉頭振動停止，發(fā)聲是否也停止?發(fā)聲時喉頭振動，振動停止發(fā)聲也停止.發(fā)聲時喉頭在振動.
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇八
1.聲音的產生：物體振動的結果。(振動停止，聲音消失)。
聲源：正在發(fā)聲的物體。(聲源可以是固體、液體、氣體)。
2.介質：聲音的傳播需要的物質。(介質可以是氣體、固體、液體)。
3.聲音的能量——聲波：聲音在空氣中形成疏密變化的波動向遠處傳播。
4.聲速。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇九
1.了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源兩類。
2.理解光沿直線傳播及其應用。
3.了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s。
過程與方法。
1.觀察并體驗光在空氣中、水中、玻璃中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。
2.閱讀科學世界：“我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感態(tài)度與價值觀。
1.通過觀察、實驗、探究活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。
2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為今后的學習奠定基礎。
3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
學生剛開始接觸物理學科,大部分同學都有著強烈的好奇心,想去探索神秘的物理世界.
通過實驗，探究光的傳播特點。
光沿直線傳播的應用。
引入新課。
光源。
是的，對人類來說，光的意義遠不止這些，那么，它是如何為人類服務的，那就讓我們帶著問題與思考去探索光的神奇與奧密吧。
觀察、思考。
回答、談感受。
進行新課。
用多媒體課件出示四幅圖片，請同學們觀察它們有一個什么共同點？
我們把這些能夠發(fā)光的物體叫“光源”
板書：光源：能夠發(fā)光的物體。
同學們還知道哪些物體能夠發(fā)光嗎？
很好，剛才同學們說出了好多本身能夠發(fā)光的物體，那么，月亮、鉆石是光源嗎？
我們說的這些光源，同學們能夠根據它們之間的聯(lián)系簡單的歸一下類嗎？板書：
能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；
由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。
請同學們說說剛才說過的這些光源中哪些是“天然光源”，哪些是“人造光源”？
同學們都猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹的，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？需要用實驗去檢驗。
首先，請一名同學來和我一起來驗證光在空氣中是不是沿直線傳播。
下面，同學們親自利用桌上的器材看看光在水中是如何傳播的。
最后，我們來觀察一下光在玻璃中的傳播路線又是怎樣的。
同學們能總結光的傳播特點了嗎？
（板書：）光沿直線傳播；
為了形象的描述光的傳播情況，（邊說邊板書）用一根帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。（告訴學生實際生活中光是存在的，光線并不存在，它只是物理中的理想模型。）。
利用光的直線傳播我們可以解釋生活中的許多現象，誰能說一說？
下面我們先來分析與我們的生活密不可分的影子，誰能解釋影子的形成呢？（邊說邊播放課件給學生以啟發(fā)。）。
總結：光是沿直線傳播的,且光不能穿過不透明物體,所以光射到不透明物體上后,在這個物體的一側就會有一個光照射不到的區(qū)域,這就是影子.
好了，下面請同學們來欣賞一段有趣的手影游戲，來輕松一下，可要記住它形成的原因喲！
我們利用手中的材料自己動手做個小制作，看看你能觀察到什么？（注意引導，提醒注意安全）。
為什么燭焰的像是倒立的呢?。ㄒ龑伎迹┠隳墚嫵龉庑羞M的徑跡嗎？試試看！
（用課件演示光的傳播徑跡）這就是小孔成像，早在春秋戰(zhàn)國時《墨經》中已記載了小孔成像的實驗，并準確的指出了小孔成倒像的根本原因。我們看到的密林中地面上的光斑就是太陽的像。
利用光的直線傳播我們還可以解釋很多現象，日食和月食的形成留作課下思考題。
我們知道了光是沿直線傳播的，同學們能舉例說明哪些用到了光的直線傳播嗎？
光速。
打雷時，雷聲和閃電在同時同地發(fā)生，但是我們總是先看到閃電后聽見雷聲。這是為什么呢！
請同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師什么呢？
（板書）光速：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。
同學們都說的很好。既然光速如此之快，科學家們是怎樣測出來的呢？這個問題我想留給同學們，感興趣的話可以上網查詢。
課堂小結。
回顧本節(jié)課我們學到了光的什么知識？
討論總結。
用我們學到的這些知識來解決問題。（出示課堂訓練）。
閱讀科學世界《我們看到了古老的光》。
通過本節(jié)課的學習，同學們繼續(xù)討論了在烈日下如何防曬，如何愛護身體。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇十
(1)知道什么是光的折射現象。
(2)知道法線、折射光線、入射光線、反射角和入射角等名詞。
(3)知道光的折射規(guī)律及應用。
(4)會應用有關光的折射知識解釋一些生活現象。
【過程與方法】。
組織學生通過觀察演示實驗,并對實驗現象的分析和討論來“探究”光的折射規(guī)律。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
(2)培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協(xié)作的精神。教學重點、難點。
【重點】探究、理解并掌握光的折射規(guī)律。
【難點】。
(1)理解折射規(guī)律中的折射角與入射角關系;。
(2)應用光的折射規(guī)律知識解釋實際問題及相關現象。
教材分析：
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇十一
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。
老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。
老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：
（1）聲音能在空氣中傳播；
（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇簟嶒炐枰诮處煹闹鲗?，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節(jié)課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的'抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節(jié)課教學實錄，感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇十二
1、光的折射規(guī)律：
光從一種介質射入另一種介質時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內;折射光線和入射光線分別位于法線兩側;垂直入射時折射角等于零;入射角增大時，折射角也隨之增大。
2、光的折射時，光路是可逆的。
三、應用遷移鞏固提高。
1、如圖所示為光線從空氣斜射入水中的光路圖，其中正確的是()。
2、池水看起來比實際的要____，這是由于光從________射入________時發(fā)生的_______造成的。
3、如圖所示，是光在空氣和玻璃兩種介質中傳播的路線，其中____是入射光線，_____是反射光線，_____是折射光線，反射角為____，折射角為______，光進入玻璃后偏折角度的大小是______.
四、解釋現象。
1、觀看課本p70圖片，回答：小貓叉不著魚，很是奇怪。你知道其中的道理嗎?把你的想法和同學進行交流。
2、折射形成的奇異現象：
(1)露珠中有美麗的花朵。
(2)魚缸中只有一條魚，但看上去好像有兩條魚。
(3)水中的人看起來變成了兩部分。
3、看起來不過齊腰深的池水，不會游泳的人可千萬不可冒失下去!!!
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇十三
(一)知識與技能。
1.知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播必須依靠介質。
2.知道固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質，了解在不同的介質中聲音的傳播速度是不同的，聲音在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。
(二)過程與方法。
1.通過觀察發(fā)聲現象，能簡單地描述所觀察到的發(fā)聲體的共同特性，培養(yǎng)學生初步的觀察、對比和概括能力。
2.通過聲傳播的實驗探究，培養(yǎng)學生初步的在觀察現象中發(fā)現問題，提出問題的能力。
3.讓學生參與實驗探究，初步學習實驗探究的方法，體會科學探究的重要性。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過本節(jié)學習，讓學生知道我們生活在聲的廣袤空間中，聲音可以表達豐富多彩的情感，通過聲音可以獲取大量的信息。
2.使學生初步領略聲音在人類社會生活中的作用，從而引起對聲音的好奇，激發(fā)求知的欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現象和日常生活中物理原理的科學態(tài)度。
3.通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。
聲音產生的條件、聲音的傳播需要介質是這一節(jié)的重點。
聲音在介質中以聲波的形式傳播是本節(jié)的難點。
1.多媒體課件。
2.演示實驗器材:廣口瓶、橡皮塞、抽氣機，電子發(fā)聲體，土電話、吉他等。
3.分組實驗器材:音叉、鼓、鑼等。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
(一)課前活動。
在教室內播放悠揚的音樂。
欣賞音樂、琴詩，陶冶情操。
創(chuàng)設情境。
(二)導入新課。
1.用多媒體展示多種聲音。
觀察畫面與聆聽相關的聲音。
讓學生對耳濡目染的聲現象產生研究的興趣。
2.引導學生提出問題:聲音是怎樣產生的?它是怎么被我們聽到的?
深入思考，進行猜想。
讓學生知道聲音是傳遞信息的一種形式，觀察圖后讓學生思考、討論一些問題，把學生帶入聲的世界，在討論中切入本節(jié)課題:聲音的產生與傳播。
1.給學生提供“制造”聲音的器材:音叉、鼓、鑼等，引導學生進行探究。
進行實驗探究:讓音叉、鼓、鑼等發(fā)聲，并觀察聲音產生伴隨的現象。
在老師的鼓勵、引導下，學生合作探究，直接觀察和觸摸感受發(fā)聲的物體在振動，引導學生討論。
學生進行探究，得出結論:發(fā)聲體振動停止，聲音消失。
進一步認識聲音的產生，培養(yǎng)歸納能力。
3.引導學生得出結論:聲音是由物體振動產生的。
通過觀察、分析，總結出結論。
通過觀察、體驗與對比、概括，建立聲音和振動的關系。
4.介紹弦樂器和管樂器:彈奏吉他、展示自制管樂器，并播放使用自制管樂器演奏視頻。
讓學生在發(fā)出聲音的同時，用手捂住自己的聲帶處，再次感受聲音是由振動產生的。
鞏固和驗證:聲音是由物體振動產生的。指導學生用所學知識分析自然現象。
1.提出問題:我在這說話，我的聲帶在這振動，聲音怎么傳到你的耳朵里了?
學生思考:我們之間有什么，是什么把聲音傳過來的.?
誘導學生自己得出:聲音在空氣中能夠傳播。
2.設想一下，如果沒有空氣，你還能聽到我講話的聲音嗎?
深入思考和聯(lián)想。
讓學生提出猜想，引導他們提出證明猜測正確性的方法。
3.演示:真空不能傳聲的實驗。
觀察實驗現象。
通過探究，讓學生初步認識聲不能在真空中傳播。
4.引導學生得出結論:聲音可以在氣體中傳播，不能在真空中傳播。
通過根據已有的知識對傳聲的原因，進行猜測和討論。
廣口瓶內發(fā)生器聲音的變化說明聲音的傳播需要介質，不能在真空傳播。
5.演示實驗并得出結論:聲音可以液體中傳播。欣賞《小兒垂釣》和“水上芭蕾”。
觀察實驗現象，總結實驗結果，觀察與思考。
提高觀察、分析和總結能力。
6.學生實驗并得出結論:聲音可以在固體中傳播。
學生輕敲桌子一端，耳朵貼近桌面另一端聽聲音。
探究固體傳聲，初步感悟科學探究。
7.試用“土電話”，強化固體可以傳聲。
讓一學生“接聽土電話”并進行課堂討論和小組發(fā)言。
初步培養(yǎng)學生發(fā)現日常生活中的物理實質的能力和實驗設計能力。
8.歸納結論:聲音的傳播是需要介質的，它既可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。
綜合、歸納，舉手發(fā)言。
系統(tǒng)總結規(guī)律。
9.聽覺的形成:播放視頻:人耳的結構和動畫(聽覺的形成)。
觀察與思考。
了解人耳的結構和為什么能聽到聲音。
(五)聲速。
提出問題，讓學生帶著問題看書。
學生閱讀課文(第38頁)，了解聲音在不同介質中傳播速度不同，并總結規(guī)律。
啟發(fā)學生從閱讀中找出規(guī)律。
(六)小結。
提出問題:通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲?
思考、交流，談收獲、體會等。
通過合作、交流，及時小結，讓知識系統(tǒng)化。
(七)課堂練習。
出示練習題。
閱讀、思考，舉手答題。
應用所學知識解答問題。
(八)布置作業(yè)。
延伸興趣。
課后第2、3題。
當堂完成。
鞏固所學知識。
(九)板書設計。
聲音是由物體振動產生的。真空不能傳聲。
聲音以聲波的形式在介質空氣中:340m/。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇十四
2、知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
教學重難點。
教學難點：探究真空不能傳聲，利用回聲計算。
教學工具。
橡皮筋、直尺、哨子、小鈴鐺、梳子、音叉、杯子。
教學過程。
一，導入新課。
播放錄像：電閃雷鳴、江河咆哮、鼓樂齊鳴、放鞭炮、電鋸切割木板、小孩啼哭等畫面。
今天我們來共同探討與聲音有關的問題。
觀看錄像。
由直觀的畫面創(chuàng)設聲音產生的情景，激發(fā)學生求知欲望，從而順利的導入新課。
二，合作探究。
師巡視并指導，幫助學生處理可能出現的問題。
利用不同物體進行發(fā)聲實驗，在探究中發(fā)現并提出問題，學生有的拉長橡皮筋，有的撥動尺子，有的吹口哨，有的搖小鈴鐺等等自己設計的實驗，興趣盎然。
[引語]現在已有不少組同學發(fā)現問題了，下面我們共同交流一下。
其它小組的同學是否和他們有同樣的發(fā)現?還做了哪些實驗?學生交流。
剛才同學們回答的都很好，善于動腦，把不同器材結合使用很好，下面讓我們再一次感受聲音的產生。用手按住喉頭部分，大聲說“振動”
生活中聲音產生的現象很多，同學們聯(lián)系生活實際，分析生活中的物體是如何發(fā)聲的?
通過小組間的交流加深他們的合作意識同時也為后面發(fā)現聲音的產生的原因作好鋪墊學生在交流時給學生足夠的時間，通過他們的交流盡可能多的做實驗，通過實驗也就不難得出聲音產生的原因，讓他們真正體驗探究的快樂。
讓學生再一次感受聲音的產生是由物體的振動產生的。
2)。
剛才同學們回答的都非常好，有誰知道蟬是怎樣發(fā)聲的?
有時我們需要將聲音記錄下來，怎么辦呢?學生閱讀課本31頁。
我站在講臺上說話，你們可以聽見，聲是靠什么傳播的呢?
同學們思考固體能否傳播聲音?并設計實驗驗證你的猜想。
氣體、固體可以傳聲，那液體能否傳聲呢?
師：出示裝有小金魚的魚缸，輕敲魚缸，看金魚的反應，說明液體也可以傳聲。
師：演示真空不能傳聲的實驗，總結歸納出聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。
師用塑料圈在水平方向上來回推動，可以看到疏密變化從而引出聲波，學生看課本33頁明確聲是以聲波的形式在介質中傳播。
下雨天，我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這是為什么?
(1)一般來說固體傳聲最快，液體次之，氣體最慢。
(2)聲速與介質的種類有關。
(3)在空氣中聲速的大小與溫度有關。
在教室里說話比在曠野里聽起來響亮，為什么?
學生回答，聲傳播的速度慢。
學生仔細分析討論，然后起來交流獲得的信息。
通過生活中的例子，引出聲速。
通過學生分析表格獲得信息，提高學生分析問題的能力。
通過生活中的例子，讓學生理解回聲。
三，整體感知。
學生理解聲音產生的條件，聲音傳播的條件以及傳播的形式，聲速的大小。學生系統(tǒng)地掌握知識。
四，知識拓展。
課本34頁1、2、3、4、5學生完成練習。
五，課堂小結。
同學們你們對本節(jié)課有什么收獲和不足之處?
學生紛紛發(fā)言。
六，布置作業(yè)。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇十五
知識與技能：正確解釋聲音是由物體振動產生的。
過程與方法：通過猜想與實驗相結合，提高科學分析能力。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成運用科學思維方式聯(lián)系生活實際的科學素養(yǎng)。
二、重難點。
難點：物體產生聲音的探究過程。
三、教學方法。
情境導入法、分組實驗法、談話問答法。
四、教學過程。
情境導入：播放視頻(喜羊羊召開的音樂會)。
提問：美妙的音樂是如何產生的.?引出課題，書寫題目。
新課探究：
(1)ppt播放聲音：小鳥叫聲、汽車鳴笛聲、水流聲音等，提問：分別是什么聲音?還有哪些是你熟悉的聲音?(手機鈴聲、談話聲)。
總結：聲音無時不在。
(2)提供鼓面放有花生米的小鼓、鋼尺、氣球等試驗器具，四人一組，討論如何使這些物體產生聲音，并填好實驗記錄。
引導大膽猜想：聲音是由于物體振動產生。
(3)驗證猜想：舉例聲帶振動而發(fā)出聲音;倒水觀察水面波動。
鞏固提高：
提問：列舉其他物體振動產生的例子。
小結作業(yè)：師生共同總結。
作業(yè)：搜集人們控制聲音大小的方法。
五、板書設計。
八年級物理聲音的產生與傳播教案篇十六
知識目標：
1．知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
2．知道聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
4．常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離．。
能力目標：
通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力．。
情感目標：
通過本節(jié)的學習，體會從實驗得出結論，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；
通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習物理的興趣。
教學建議。
教材分析。
教法建議。
1.本節(jié)為聲現象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的．。
2.本節(jié)是典型的現象教學,應以實驗為主．。
3.對物理現象的觀察要分層次進行．。
4.利用回聲現象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識．。
教學設計示例。
教學重點：一切發(fā)聲的物體都在振動；聲音的傳播需要介質。
教學難點：
教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙。
教學過程：
新課引入。
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲．。
新課教學。
聲音是由物體振動發(fā)生的。
教學方法：由學生對發(fā)聲現象的觀察，概括出上述結論．。
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示。
觸摸喉頭。
用碎紙屑和收音機演示（紙盆外露，上放碎紙屑）。
請同學觀察播放音樂前后，碎紙屑在紙盆上的情況．。
用紙人和少先隊隊鼓演示。
用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）。
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花．。
注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動．。
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生學習興趣．。
聲音的傳播需要介質，真空中不能傳播聲音。
教學方法：由實驗現象概括歸納得出結論．。
可共選擇的實驗：
演示：如圖3-1-3所示，
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波．(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)。
叉股振動――壓縮周圍空氣振動――空氣發(fā)生疏密變化――形成聲波――向遠處傳播．。
“土電話”表明：固體也能傳播聲音．。
真空罩演示真空不能傳聲．簡介：月球上宇航員用無線電設備通話。
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音．真空不能傳聲．。
聲速：
空氣中：（15°c）340m／s。
回聲。
引導學生展現已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現回聲現象．。
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？
聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？
回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上．。
回聲可以加強原聲，可以測量距離．。
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用．。
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義教育．。
總結。
聲音是由物體振動發(fā)生的。
聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
利用回聲可以加強原聲、測量距離。
板書設計。
探究活動。
現代技術中與聲有關的應用。
【組織形式】個人或自由結組。
【活動目的】。
【活動流程】。
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流．。
【備注】。
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄．。
2、和其他成員交流．。
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