傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于人們來(lái)說(shuō)具有重要的意義，它們代表著文化傳承和家庭團(tuán)聚的價(jià)值觀。在總結(jié)中，我們要突出重點(diǎn)，不必填充太多無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。7.通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以更好地理解什么是一篇好的總結(jié)
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇一
摘要：本文分析了體育教育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)方面的問題以及國(guó)外對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法，并結(jié)合筆者自身實(shí)際情況，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法提出了一些見解。
大學(xué)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)社會(huì)、步入社會(huì)的開端，高等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，大部分會(huì)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任。體育專業(yè)的學(xué)生身上的擔(dān)子也是一樣重的。但是，目前的師范院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生方面還存在著很多問題。
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)度不高。
目前的師范院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本沒有什么太大差別，雖然不同學(xué)校在表述和側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但總體上看依然存在貪大求全的問題。在實(shí)際行動(dòng)上，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本都定位在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)上，重理論，輕實(shí)踐，使得培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法適應(yīng)目前的社會(huì)需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率不高。
（二）課程設(shè)置不科學(xué)，培養(yǎng)過程較粗放。
由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)，課程分布不清，具體課程比較隨意，導(dǎo)致與社會(huì)需求不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：課程學(xué)分分配不合理，公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分要重得多，而選修課程和實(shí)踐課程占學(xué)分的比例相對(duì)較低；課程內(nèi)容已過時(shí)，課程內(nèi)容停留在本科階段，與時(shí)代不同步，不能反映這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致研究生知識(shí)面窄，創(chuàng)新能力不足。
（三）學(xué)制缺乏彈性，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。
一些高校實(shí)行嚴(yán)格固定學(xué)制管理，規(guī)定不能提前畢業(yè)。有些大學(xué)雖然靈活，但實(shí)際上更為正式。有些學(xué)校還要求學(xué)生提前申請(qǐng)畢業(yè)。這些是封閉式的教育體制，不利于學(xué)生的`潛能開發(fā)，更不利于教學(xué)效率的提高，造成教育資源的浪費(fèi)。
（一）以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。
國(guó)外以留學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式提出了多種教學(xué)理論，如探究式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等。
（二）以見習(xí)和實(shí)習(xí)為手段的實(shí)踐能力訓(xùn)練。
密歇根大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前7個(gè)月便開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；法國(guó)的“學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)體系，在學(xué)生自愿的前提下，從入學(xué)開始便在企業(yè)接受2年的訓(xùn)練；俄羅斯和德國(guó)羅斯學(xué)院的學(xué)生必須到指定的工廠進(jìn)行實(shí)踐來(lái)獲取學(xué)分。
（三）以“產(chǎn)學(xué)研”為內(nèi)容的校企合作實(shí)踐訓(xùn)練。
“產(chǎn)學(xué)研”是指高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科研生產(chǎn)、管理、人才交流、信息交流等方面的培訓(xùn)。大學(xué)的產(chǎn)業(yè)、大學(xué)和科研合作模式得到政府政策和資金的大力支持，以提高高校的就業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)。
三、培養(yǎng)模式的改進(jìn)策略。
（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出社會(huì)的應(yīng)用要求，高水平的體育專業(yè)人才可以自主承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作。為此，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和一系列指標(biāo)體系，將體育學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)納入學(xué)生培養(yǎng)階段。培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)放在廣闊的領(lǐng)域，目前的體育內(nèi)涵和外延發(fā)生了很大的變化和擴(kuò)展，加強(qiáng)目標(biāo)廣泛的老年體育教育和人才培養(yǎng)刻不容緩。
（二）優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)培養(yǎng)過程管控。
重視方法論教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的技能和創(chuàng)造力。圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，減輕必修課程的權(quán)重，提高學(xué)生選修課的自主性，建立交叉學(xué)科和交叉課程。實(shí)施信息披露制度，建立健全體育教育培訓(xùn)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，公布教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度，建立學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤評(píng)價(jià)體系。
（三）建立健全有效的培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。
通過管理與評(píng)價(jià)的分離，加強(qiáng)學(xué)位與學(xué)生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，建立學(xué)位與學(xué)生教育信息平臺(tái)，加強(qiáng)社會(huì)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)、學(xué)位授權(quán)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整措施，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立有效的教學(xué)督導(dǎo)考核制度，特別是學(xué)生綜合考試制度，以鼓勵(lì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，體育教育專業(yè)的教學(xué)與訓(xùn)練過程應(yīng)由封閉的傳授向開放的研究型轉(zhuǎn)變。從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，要不斷思考問題，不斷加大資金投入，提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把握事物發(fā)展的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從根本上提高體育教學(xué)的水平。
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社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇二
(一)科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)市場(chǎng)實(shí)用型人才。
我國(guó)的旅游行業(yè)處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，這對(duì)旅游管理專業(yè)人才的需求就有了新的要求與變化。各個(gè)高職高專院校在旅游管理專業(yè)教育中要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)的規(guī)劃，完善實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)旅游業(yè)需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才的最有效的途徑。旅游管理專業(yè)的學(xué)生不僅要具備專業(yè)的崗位技能,還要培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變，擁有足夠的解決問題和分析問題的綜合素質(zhì)，為今后的就業(yè)道路打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇三
摘要:作業(yè)作為廣告學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)等，同時(shí)作業(yè)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關(guān)系。文章將主要從四個(gè)方面分析廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
關(guān)鍵詞:廣告學(xué);作業(yè)設(shè)置;創(chuàng)新能力。
一、作業(yè)的相關(guān)概念。
(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”［1］?！秾?shí)用教育大詞典》中解釋到:作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)而布置，為鞏固知識(shí)、提高技能、促進(jìn)教學(xué)等，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對(duì)作業(yè)相關(guān)理論的整理分析，以時(shí)間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。
1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學(xué)生在課堂上完成的各種任務(wù)和練習(xí)等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實(shí)際操作等。
2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對(duì)的，指的是學(xué)生在上課時(shí)間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)。
(三)廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置根據(jù)上述作業(yè)的相關(guān)概念，筆者認(rèn)為“廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置”即針對(duì)廣告學(xué)的學(xué)生，任課教師為達(dá)到一定教學(xué)目的、提高學(xué)生的相關(guān)技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)等，對(duì)課內(nèi)及課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)與制定的行為。
二、作業(yè)的功能。
作業(yè)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。
(一)對(duì)學(xué)生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過完成作業(yè)，便于學(xué)生對(duì)遇到的問題及時(shí)解決，使課堂知識(shí)得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并應(yīng)用理論，真正做到學(xué)以致用。其次，完成作業(yè)的過程可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生各方面的能力。如作業(yè)中通過同學(xué)間的溝通，可以鍛煉學(xué)生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;同時(shí)，完成作業(yè)的過程，可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力。
(二)對(duì)教師而言:通過作業(yè)的完成，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從中診斷教學(xué)中存在的問題，使教師有針對(duì)性的改善教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)，作業(yè)設(shè)置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)成果的重要手段。因此，作業(yè)的設(shè)置將直接影響到教學(xué)效果的提升、學(xué)生知識(shí)的掌握以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
三、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的意義。
對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索主要有以下方面意義:。
(一)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置更加合理，從而減少學(xué)生抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的'有效手段。
(二)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果設(shè)置得當(dāng)、巧妙可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。通過對(duì)廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的研究，可以使廣告學(xué)專業(yè)的老師在作業(yè)設(shè)置方面多投入一些精力，使廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)及學(xué)生的促進(jìn)作用。
(三)可以探索廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過作業(yè)這個(gè)途徑，能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，鍛煉他們運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個(gè)廣受社會(huì)歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
(一)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力?！保?］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過一定的技術(shù)和實(shí)踐而體現(xiàn)出來(lái)的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實(shí)踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而從事的學(xué)習(xí)實(shí)踐”，通過課堂和課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在不斷訓(xùn)練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
(二)可以促進(jìn)對(duì)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國(guó)教育百科全書》中提到:“…學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義?！睆V告學(xué)作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)要求進(jìn)行自我思考、分析、同學(xué)間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從中鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問題的活動(dòng)中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時(shí)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累中得到提升。因此，廣告學(xué)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時(shí)，也可以較好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、理論結(jié)合實(shí)踐的重要方式，是教師改進(jìn)教學(xué)中存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實(shí)現(xiàn)必須靠科學(xué)的作業(yè)設(shè)置為前提。因此，對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索研究，將顯得尤為重要。
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社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇四
為了進(jìn)一步驗(yàn)證本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時(shí)間對(duì)05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計(jì)97名有代表性的畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。
結(jié)合企業(yè)實(shí)際調(diào)研結(jié)果、結(jié)合工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，擬定從理論知識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容框架。
（一）理論知識(shí)培養(yǎng)。
1.重視基礎(chǔ)理論課與后續(xù)專業(yè)技術(shù)課的銜接即在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要有層次性和針對(duì)性。層次性就是指在學(xué)生四年的教學(xué)任務(wù)中，專業(yè)課的難度應(yīng)是遞進(jìn)關(guān)系的，且每年之間的專業(yè)課應(yīng)有承接關(guān)系，避免專業(yè)課之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。針對(duì)性，就是在設(shè)置專業(yè)課時(shí)要符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)、考研等不同需求，以強(qiáng)化其適用性。
2.強(qiáng)化理論知識(shí)與工作實(shí)際需要的緊密結(jié)合主要從三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)保證：一是師資這個(gè)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課的理論研究加大深度，在此基礎(chǔ)上，還要深入企業(yè)親身體驗(yàn)，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應(yīng)用性較強(qiáng)的課本；三是外語(yǔ)教學(xué)上，在推進(jìn)英語(yǔ)四、六級(jí)的課程基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，即結(jié)合就業(yè)后企業(yè)的實(shí)際需求，開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)課程，如行政辦公英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)等。
3.增加理論課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為了突出應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將對(duì)課堂授課進(jìn)行改革，將專業(yè)理論課中同學(xué)難于理解的部分或與在未來(lái)實(shí)際工作中聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，采用實(shí)訓(xùn)授課的方式，如增大理論課中能在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的內(nèi)容比例，工商管理專業(yè)有15門課程采用理論與實(shí)踐的授課方式；另外根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立研究專題，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查；結(jié)合授課內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的參觀見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。
（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)。
1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐課程建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，力求加大實(shí)訓(xùn)課程的范圍，并納到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，我系共有7個(gè)實(shí)驗(yàn)室，分別承擔(dān)著工商管理專業(yè)10多門主干課程的授課任務(wù)，其中包括生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、企業(yè)資源計(jì)劃、人力資源管理、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、erp沙盤模擬實(shí)驗(yàn)等課程。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強(qiáng)化實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.增加校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口頂崗實(shí)踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學(xué)生得到頂崗鍛煉的實(shí)習(xí)基地。目前歐亞商都作為商業(yè)實(shí)習(xí)的主要基地已接納了我們系四屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。我們還在積極尋找工業(yè)實(shí)習(xí)基地，以更好地完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過頂崗實(shí)習(xí)可以真正為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供真實(shí)的獨(dú)立操作的專業(yè)工作崗位，可以加深學(xué)生對(duì)校內(nèi)所學(xué)專業(yè)理論的理解和應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，還能更好地鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，體驗(yàn)實(shí)際企業(yè)的管理模式從而盡快提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高是用人單位對(duì)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生提出的新要求。
1.強(qiáng)化學(xué)生政治、思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)政治素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育各有其自己的內(nèi)容要求，不能混為一談。政治素質(zhì)教育旨在引導(dǎo)、幫助和教育大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義的政治方向、政治立場(chǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生的政治鑒別能力，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)民族宏偉目標(biāo)的精神動(dòng)力；通過思想素質(zhì)教育，可以幫助大學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等消極思想，使得大學(xué)生都能健康的成長(zhǎng)。通過道德品質(zhì)的教育，引導(dǎo)大學(xué)生了解社會(huì)道德準(zhǔn)則與規(guī)范，樹立共產(chǎn)主義的道德觀，掌握做人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)如何做人，培養(yǎng)優(yōu)良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一是充分發(fā)揮公共課堂教學(xué)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。二是設(shè)立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員并行的管理制度，使每個(gè)班級(jí)都有固定專業(yè)課教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)有心理問題的學(xué)生給予疏導(dǎo)并鼓勵(lì)其去心理咨詢室，使其及時(shí)調(diào)整不正常的心態(tài)，盡早步入正軌。三是教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，規(guī)范其行為，促使大學(xué)生心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。
2.增加人文社科課程，提高學(xué)生人文素養(yǎng)人文素質(zhì)是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。原來(lái)我系課程體系在塑造學(xué)生人文高素質(zhì)方面是有所忽視的，所以學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語(yǔ)言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)等方面都離企業(yè)要求有一定的'距離。所以我們今后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要積極開展人文素質(zhì)教育，全面提高大學(xué)生的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本修養(yǎng)。一是充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，尋找人文素質(zhì)教育發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在選修課中，允許學(xué)生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設(shè)人文知識(shí)系列講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類提升人文素養(yǎng)的大賽，全面提升自身人文素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生為基層服務(wù)的意識(shí)現(xiàn)代大學(xué)生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務(wù)的意識(shí)較差。獨(dú)立學(xué)院由于大多數(shù)學(xué)生的家庭條件都很優(yōu)越，在家都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，這方面問題就更為嚴(yán)重。而現(xiàn)在的用人單位恰恰又非常注重這點(diǎn)。因此我校逐步強(qiáng)化學(xué)生從底層做起、甘為基層服務(wù)、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識(shí)的講解，還要適時(shí)地向?qū)W生灌輸社會(huì)用人的要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻形式，逐步樹立為基層服務(wù)的意識(shí)，形成踏踏實(shí)實(shí)、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實(shí)習(xí)這種手段，可以讓學(xué)生切身感受到現(xiàn)實(shí)企業(yè)的用人條件。讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到擁有吃苦耐勞精神對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請(qǐng)企業(yè)的一些知名的成功人士來(lái)學(xué)院給學(xué)生做報(bào)告，讓學(xué)生從另外一個(gè)角度來(lái)不斷加深企業(yè)用人觀。
4.實(shí)施“一本多證”的培養(yǎng)模式，提高就業(yè)率我系對(duì)學(xué)生實(shí)施“一本多證”的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)及個(gè)人特長(zhǎng)，積極參與職業(yè)資格證書的考試（內(nèi)審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度；另一方面可以提高學(xué)生的自信心，帶動(dòng)就業(yè)率的上升。
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社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇五
我國(guó)高校體育師范生的培養(yǎng)，專業(yè)劃分過于狹窄，難以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。培養(yǎng)“復(fù)合型人才”是幫助體育師范生打開社會(huì)體育大門的迫切需要，社會(huì)體育的飛速發(fā)展也需要高校充分發(fā)展體育師范生的社會(huì)體育能力。社會(huì)體育工作的性質(zhì)決定了各種能力發(fā)展的重要性，而能力是通過學(xué)習(xí)過程獲得的。
3．1強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)能力。
高等師范院校具有很強(qiáng)的師資力量，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)作用。在當(dāng)前注重術(shù)科教學(xué)思想影響下，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育思想的教育，使學(xué)生缺乏對(duì)體育正確認(rèn)識(shí)，體育意識(shí)淡薄。社會(huì)體育需要較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的條件，在原有理論課基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授《體育社會(huì)學(xué)》、《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》等一系列有關(guān)社會(huì)學(xué)知識(shí)，加大課外輔導(dǎo)力度，拓寬理論知識(shí)學(xué)習(xí)面。同時(shí)在術(shù)科教學(xué)中，也應(yīng)把社會(huì)體育知識(shí)貫穿于整個(gè)體育教學(xué)全過程。根據(jù)大學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)教育的深度和廣度，使學(xué)生充分了解體育社會(huì)化功能，了解運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康的意義，懂得多種運(yùn)動(dòng)健身的基礎(chǔ)理論。
3．2強(qiáng)化素質(zhì)教育，提高運(yùn)動(dòng)能力。
社會(huì)體育內(nèi)涵豐富，指導(dǎo)社會(huì)體育需要有較高的體育素質(zhì)和文化素質(zhì)。體育人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為指導(dǎo)思想，通過各種途徑，開展素質(zhì)教育輔導(dǎo)。高校人才集中，青年學(xué)生求知欲強(qiáng)，在利用現(xiàn)有條件加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時(shí)，也應(yīng)邀請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)體育專家講學(xué)。使學(xué)生了解體育的社會(huì)動(dòng)態(tài)，社會(huì)熱點(diǎn)。在加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)素質(zhì)的重要性，注重身體全面發(fā)展，避免單一訓(xùn)練的疲勞。加大輔修專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練力度。結(jié)合專業(yè)技術(shù)教學(xué)，延伸到社會(huì)體育與本專業(yè)有關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)體育鍛煉的欲望。有目的地加強(qiáng)學(xué)生自我訓(xùn)練，自我鍛煉，采取定期檢測(cè)來(lái)督促學(xué)生的身體素質(zhì)全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上逐步融人有關(guān)社會(huì)體育項(xiàng)目，就能取得事半功倍的效果，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，走上社會(huì)才能獨(dú)擋一面。
3．3充分利用業(yè)余時(shí)間。
除去正常上課和訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生擁有大量的業(yè)余時(shí)間。據(jù)筆者對(duì)本院92級(jí)、93級(jí)、94級(jí)、95級(jí)體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生業(yè)余時(shí)間大都花在看電影錄相、打桌球、打電子游戲、看小說(shuō)、下棋、打牌、跳舞和談朋友上，只有少數(shù)人在利用時(shí)間學(xué)習(xí)。但在學(xué)生的潛意識(shí)中，對(duì)于健康娛樂的社會(huì)體育有著極強(qiáng)的興趣，只是苦于沒有統(tǒng)一的組織和管理。近年來(lái)，我院利用業(yè)余時(shí)間舉辦舞龍舞獅隊(duì)、國(guó)際交誼舞培訓(xùn)班、學(xué)生花環(huán)隊(duì)、體育樂隊(duì)等等一系列社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)，受到學(xué)生熱烈歡迎，使學(xué)生在活動(dòng)過程中，把所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視利用業(yè)余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)體育能力，振出一定的管理人員和師資力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)，有針對(duì)性地選擇一些社會(huì)體育熱門項(xiàng)目，做為課外輔導(dǎo)任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間研究社會(huì)體育。
3．4與社會(huì)體育活動(dòng)接軌。
社會(huì)體育活動(dòng)需要專門人才指導(dǎo)，體育師范生應(yīng)關(guān)心社會(huì)體育的發(fā)展，把體育教學(xué)與社會(huì)體育指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，投入到社會(huì)體育熱潮之中。高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，應(yīng)使學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與社會(huì)需要接軌，針對(duì)全民健身運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與社會(huì)體育活動(dòng)。走“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”路子，把社會(huì)體育各項(xiàng)目?jī)?yōu)秀分子請(qǐng)進(jìn)校園教授我們的學(xué)生，讓具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參與社會(huì)體育工作指導(dǎo)活動(dòng)和競(jìng)賽。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的積極性又能取得一定的經(jīng)濟(jì)效益。
4結(jié)論和建議。
高校體育師范生具有一定的專業(yè)運(yùn)動(dòng)能力，但缺乏面向社會(huì)體育的指導(dǎo)能力。從我院每屆學(xué)生教育實(shí)習(xí)情況看，突出的問題是在理論指導(dǎo)，社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)能力方面存在嚴(yán)重欠缺。體育師范生也渴望在學(xué)習(xí)期間接受社會(huì)體育知識(shí)教育。
4．1國(guó)家對(duì)體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件應(yīng)結(jié)合《全民健身計(jì)劃綱要》，擴(kuò)大社會(huì)體育內(nèi)容在教學(xué)中的比例。
4．2高校體育師范教育課程設(shè)置上，應(yīng)適當(dāng)增加社會(huì)體育知識(shí)體系。
4．3體育教學(xué)課內(nèi)課外應(yīng)注重對(duì)學(xué)生社會(huì)體育能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
1盧元鎮(zhèn)．中國(guó)體育社會(huì)學(xué)．北京體育大學(xué)出版社，1996。
2群眾體育學(xué)．人民體育出版社。
3謝瓊桓．2010年中國(guó)社會(huì)體育的戰(zhàn)略設(shè)想．體育科學(xué)，1997．5。
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇六
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標(biāo)，即“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對(duì)幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項(xiàng)能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、當(dāng)前高師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
（一）認(rèn)識(shí)層面，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不到位。
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實(shí)踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識(shí)運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實(shí)踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對(duì)學(xué)生師范精神的教育，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實(shí)踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無(wú)法勝任保教工作或保教實(shí)踐能力薄弱化?？傊壳案邘熢盒?duì)學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實(shí)踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時(shí)，實(shí)踐課程課時(shí)不足，且主要安排在畢業(yè)年級(jí)，致使課時(shí)分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實(shí)踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實(shí)踐場(chǎng)所需的職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實(shí)踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)。
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識(shí)為支點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識(shí)教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識(shí)，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也有失針對(duì)性，這勢(shì)必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項(xiàng)能力的綜合；不僅包括基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的技能、教學(xué)場(chǎng)景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識(shí)（幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)）、職業(yè)技能（語(yǔ)言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識(shí)模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動(dòng)操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力、自我反思與成長(zhǎng)能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語(yǔ)文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
學(xué)生的職業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺(tái)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求，設(shè)置了包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實(shí)踐教學(xué)體系?！?”是指一個(gè)幼兒教師職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來(lái)自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊(duì)伍；“3”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“4”是指包括《見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》、《實(shí)訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。
學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對(duì)較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動(dòng)取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對(duì)應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們?cè)敿?xì)制定了各能力模塊對(duì)應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個(gè)體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、藝體技能訓(xùn)練與競(jìng)賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
合理有效的評(píng)價(jià)體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實(shí)際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)、語(yǔ)言技能、保教實(shí)踐能力、藝術(shù)技能等；評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級(jí)其他學(xué)生等多個(gè)主體；在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過程中，將相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來(lái)，學(xué)生獲得各類技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎(jiǎng)，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評(píng)；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級(jí)精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻(xiàn)】。
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇七
云南鎮(zhèn)雄縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（657200）。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課本安排了大量的實(shí)驗(yàn)（包括小實(shí)驗(yàn)），初中生好奇心強(qiáng)，又有動(dòng)手的習(xí)慣，特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)一些小實(shí)驗(yàn)中，他們眼、耳、手、腦并用，往往會(huì)因?yàn)樽约候?yàn)證了某物理規(guī)律或現(xiàn)象，而感到心里的滿足，產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。教師抓住學(xué)生這一心理特征，全方位的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便投其所好。具體方法為：
1.1開足分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)條件將部分演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇八
隨著改革開放的不斷深入，人們的物質(zhì)文化生活日益豐富多彩，體育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在競(jìng)技體育高速發(fā)展的同時(shí)，《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施在國(guó)民體育中也形成了一個(gè)被稱為“第二奧林匹克運(yùn)動(dòng)”的大眾體育熱潮，使體育進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)極有社會(huì)意義的組成部分。據(jù)《中國(guó)體育報(bào)》統(tǒng)計(jì)：我國(guó)城鄉(xiāng)居民群眾體育活動(dòng)所從事的受歡迎體育鍛煉項(xiàng)目依次為：氣功、健身操、交誼舞、武術(shù)、秧歌、廣播操、羽毛球、門球、網(wǎng)球和其它。
高等體育院校以為社會(huì)培養(yǎng)專門性服務(wù)體育的人才為其生存的主要依據(jù)，離開了社會(huì)對(duì)體育專門人才規(guī)格的要求，其辦學(xué)就失去了社會(huì)意義。社會(huì)體育的發(fā)展使學(xué)校專職體育教師的需求量減少。體育教師直接參與社會(huì)的指導(dǎo)是體育事業(yè)發(fā)展的必然要求。如何使學(xué)生具備社會(huì)體育指導(dǎo)能力是擺在高校體育人才培養(yǎng)部門面前的現(xiàn)實(shí)問題。
1體育人才結(jié)構(gòu)的社會(huì)變化對(duì)體育師范生培養(yǎng)的新要求。
我國(guó)高校體育師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)模仿“蘇聯(lián)式”封閉性辦學(xué)模式，國(guó)家統(tǒng)招統(tǒng)分，不經(jīng)過勞動(dòng)市場(chǎng)供求規(guī)律的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)之于社會(huì)需求的滯后。培養(yǎng)目標(biāo)始終圍繞競(jìng)技體育來(lái)進(jìn)行，抑制了體育師范教育的活動(dòng)。隨著《全民健身計(jì)劃綱要》推出，我國(guó)高等體育院校以少數(shù)競(jìng)技項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容的術(shù)科體系，面臨社會(huì)體育大發(fā)展的沖擊，呈現(xiàn)危機(jī)。
社會(huì)體育亦稱群眾體育，是指廠礦、企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)的職工，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村農(nóng)民，以及部隊(duì)的官兵，為了達(dá)到健身、健美、娛樂、醫(yī)療的目的，而進(jìn)行的內(nèi)容豐富、形式多樣的體育活動(dòng)。人類社會(huì)的不斷發(fā)展物質(zhì)文明與精神文明設(shè)取得巨大的成就，不僅使人們的經(jīng)濟(jì)生活更加富裕，而且使人們對(duì)健康的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)激烈，而健康的身體水平是取得競(jìng)爭(zhēng)勝利的基本保證。自改革開放以來(lái)，我國(guó)人民的生活水平突飛猛進(jìn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)有三億人生活已達(dá)到小康水平，有四億人正接近小康生活水平。生活方式的改變導(dǎo)致了余暇時(shí)間增多，文化生活需要多樣化，文化形式的社會(huì)化需求加強(qiáng)。而體育是伴隨人的終生教育和娛樂生活不可缺少的重要組成內(nèi)容。與社會(huì)發(fā)展變化相適應(yīng)，體育的組織形式和內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這種多樣化趨勢(shì)，對(duì)體育人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求。單一的只從事教育或訓(xùn)練的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出局限性。需要掌握多種專門知識(shí)和技能的復(fù)合型人才去處理現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的大量新的體育問題，以滿足社會(huì)的需要。
高等體育師范生將直接從事體育的基礎(chǔ)勞動(dòng)，培養(yǎng)青少年樹立健康的體育意識(shí)是社會(huì)體育發(fā)展的需要，也是體育教師的社會(huì)責(zé)任。體育師范生在接受高等教育過程中，要把具有體育教學(xué)能力和社會(huì)體育指導(dǎo)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)代社會(huì)，體育的社會(huì)功能越來(lái)越引起廣泛重視，人們的需求是多種多樣的，然而每個(gè)人卻不能無(wú)止境得到滿足。文化對(duì)社會(huì)的最重要功能就是對(duì)人們的需要提供同樣的模式，使之能夠共同生活。體育這種文化對(duì)社會(huì)具有的重要功能就是促進(jìn)人的社會(huì)化，體育不僅可以為人們提供社會(huì)生活所需要的行為能力、行為方式與行為規(guī)范等，還可以使他們學(xué)到互相尊重，養(yǎng)成良好的社會(huì)態(tài)度，發(fā)展自主性和對(duì)道德問題的判斷力，促進(jìn)個(gè)性的形成和發(fā)展。高校辦學(xué)必須清醒認(rèn)識(shí)到體育師范生承擔(dān)社會(huì)體育教育這一偉大任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)體育能力，促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展。
2社會(huì)發(fā)展要求體育人才應(yīng)具備社會(huì)體育能力。
體育鍛煉日益成為社會(huì)生活中重要組成部分，單純的師范體育能力難以適應(yīng)社會(huì)體育發(fā)展需要。體育專業(yè)學(xué)生必須在具備一定專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)自身的社會(huì)體育能力以適應(yīng)社會(huì)的需求。
2．1理論知識(shí)。
全面發(fā)展社會(huì)體育能力，首先要對(duì)社會(huì)體育理論有較深的認(rèn)識(shí)。社會(huì)體育工作不同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和學(xué)校體育，具有多樣性和復(fù)雜性特性，具有自身的特點(diǎn)和任務(wù)。社會(huì)體育是人們自愿參加，以健身為主要目的的群眾體育活動(dòng)，它內(nèi)容豐富，方式靈活，生命力強(qiáng)。社會(huì)體育內(nèi)涵相當(dāng)廣，有民間體育、民族體育、健身體育、娛樂體育、健美體育、保健體育、嬰幼兒體育、老年人體育、婦女體育、殘疾人體育，還有職工體育、農(nóng)民體育、家庭體育等等，種類繁多。只有充分理解了它們的內(nèi)容、功能、意義和組織形式，才能避免盲目性，事半功倍地找到從事社會(huì)體育工作的捷徑，有效地把已有能力結(jié)合到社會(huì)體育工作中，有目的、有步驟地開展工作。
2．2身體素質(zhì)水平。
身體素質(zhì)水平是學(xué)生順利完成各項(xiàng)術(shù)科學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的獲得運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，也是從事任何體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是開展社會(huì)體育工作的重要條件。社會(huì)體育項(xiàng)目繁多，如果身體素質(zhì)水平低，就不能較好地掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能適應(yīng)開展社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的需要。因此必須重視身體素質(zhì)訓(xùn)練，注重身體全面發(fā)展，為適應(yīng)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要打下良好基礎(chǔ)。
2．3綜合運(yùn)動(dòng)能力。
社會(huì)體育工作指導(dǎo)者必須具備全面的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能，不要求具有很高的專業(yè)技術(shù)水平，但對(duì)每一項(xiàng)健身運(yùn)動(dòng)都要求能運(yùn)用自身已有理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)進(jìn)行。只有掌握好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、方法、規(guī)則、組織形式，才能最大限度地發(fā)揮指導(dǎo)作用。
2．4組織管理能力。
對(duì)于缺乏嚴(yán)密組織性和管理機(jī)制的社會(huì)體育，關(guān)鍵在于組織管理的好壞。我國(guó)社會(huì)體育還處于初級(jí)階段，體育組織發(fā)育尚不成熟，組織管理較為復(fù)雜，涉及的人員多、范圍廣、素質(zhì)水平參差不齊，并以自愿為基礎(chǔ)，組織管理難度大，直接影響著運(yùn)動(dòng)的功效，故要求高校體育師范生必須具有較強(qiáng)的教學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)開展多種體育活動(dòng)的能力。
2．5自學(xué)創(chuàng)新能力。
目前，高等師范體育專業(yè)設(shè)有專門的社會(huì)體育課程。但，在四年有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，也不可能使學(xué)生全部掌握體育各方面知識(shí)。體育師范生只有充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地吸收有關(guān)社會(huì)體育知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)和方法舉一反三地進(jìn)行自我訓(xùn)練，自我鍛煉，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開發(fā)智力資源，根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況，運(yùn)用各種體育知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性指導(dǎo)社會(huì)體育才能達(dá)到出色工作的目的。
2．6社交能力。
社會(huì)體育參加人員多且情況不一，既要與社會(huì)行政事業(yè)管理部門打交道，同時(shí)也要與活動(dòng)參與者交流。其間關(guān)系復(fù)雜且存有一定的利益關(guān)系，如何使社會(huì)體育朝著健康有序的方向發(fā)展，使每個(gè)成員所處的地位和角色與他們能力和特點(diǎn)相適應(yīng)；如何調(diào)整成員之間的.人際關(guān)系，提高群體活動(dòng)效率，使每個(gè)成員都感到滿足，這在相當(dāng)程度上與社區(qū)體育指導(dǎo)員良好的人際關(guān)系并以此充分發(fā)揮體育在社會(huì)生活中的調(diào)節(jié)作用密切相關(guān)。
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇九
（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系，海南瓊海571400）。
1.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的過程，要求學(xué)校要從創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，遵循適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，應(yīng)用新的教學(xué)理念，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。軟件行業(yè)最新技術(shù)包含了整個(gè)專業(yè)創(chuàng)新的思想，教師需要對(duì)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)有較高的敏感度，需要教師在課程教學(xué)過程中涵括到專業(yè)最新前沿知識(shí)技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，()應(yīng)用新思路、新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力包括觀察力、思維能力、實(shí)踐能力等，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)心里特征，學(xué)習(xí)能力的高低，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。首先，要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師，能否很好地培養(yǎng)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。人類問題的進(jìn)步，很大程度上取決于人類對(duì)未知世界的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生多動(dòng)腦思考，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的成果，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，要提高培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)的問題是找不到問題可以問，說(shuō)明學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中找出問題。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)研究型學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探討，從過程發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)和領(lǐng)悟到問題中涵括的新知識(shí)和技能。再次，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間積極主動(dòng)交互、探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的能力。
2.采用創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師在教學(xué)方法上要敢于創(chuàng)新，教學(xué)手段要勇于改革，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑。優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)獲取的能力。
應(yīng)用項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化教學(xué)法，以適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化教學(xué)法，其基本思想是“根據(jù)培養(yǎng)要求進(jìn)行專業(yè)核心課程整合，以企業(yè)級(jí)項(xiàng)目為主線，將項(xiàng)目拆解為幾個(gè)項(xiàng)目小模塊（或稱子項(xiàng)目），每個(gè)項(xiàng)目小模塊對(duì)應(yīng)若干知識(shí)模塊構(gòu)成的知識(shí)模塊，幾個(gè)模塊的知識(shí)深度逐步遞進(jìn)加深，并組合形成一個(gè)完整的課程體系。學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)模塊，就可以完成一個(gè)項(xiàng)目小模塊的研究，學(xué)會(huì)了一個(gè)技術(shù)的應(yīng)用。隨著學(xué)習(xí)的深入，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，技術(shù)水平就提高一個(gè)等級(jí)。當(dāng)完成幾個(gè)模塊學(xué)習(xí)之后，學(xué)生得到了一個(gè)完整的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的訓(xùn)練，基本具備企業(yè)級(jí)項(xiàng)目應(yīng)用開發(fā)能力”[1]。采用真實(shí)的企業(yè)案例教學(xué)，通過項(xiàng)目中的'模塊貫穿知識(shí)點(diǎn)，以“產(chǎn)品（項(xiàng)目）”為載體組織教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，努力做到三者互相滲透、融為一體，使學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，如圖1所示。
應(yīng)用項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化教學(xué)法，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，突出軟件技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)，是符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的教學(xué)方法。
3.專業(yè)技術(shù)課程改革，滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。基于項(xiàng)目引領(lǐng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革，以滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。構(gòu)建項(xiàng)目引領(lǐng)的專業(yè)課程體系是夯實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在構(gòu)建具有創(chuàng)新性的課程設(shè)置上，可以將課程分為三個(gè)階段。階段一：課程已工作任務(wù)為載體，以課題任務(wù)和章節(jié)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的基本功和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)。階段二：課程以模擬工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程提高學(xué)生軟件技術(shù)流程開發(fā)技巧能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。階段三：課程以實(shí)際工作任務(wù)為載體，以綜合技能培訓(xùn)課程強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.建立保障體系，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，建設(shè)信息化平臺(tái)進(jìn)行管理，提高管理效率，解決教師少、學(xué)生多、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等諸多問題。應(yīng)用信息化管理平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生考勤、實(shí)踐和作業(yè)的管理。學(xué)生的作業(yè)通過平臺(tái)可以得到及時(shí)的解決，遇到的問題能及時(shí)的探討，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，吸引學(xué)生將課余時(shí)間融入到學(xué)習(xí)研究與探索中來(lái)。其次，加大高職院校資金扶持的力度，添置更新專業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)所需設(shè)備，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)條件。
綜上所述，對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要依靠創(chuàng)新的教學(xué)觀念、有效的教學(xué)方法、完善的課程體系和可靠的保障體系等措施有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。院校與教師只有進(jìn)一步重視和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出勝任軟件技術(shù)開發(fā)、管理的高素質(zhì)、高技能、具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的軟件技術(shù)專業(yè)人才。
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社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十
大學(xué)生就業(yè)能力提升自身是關(guān)鍵主體[15]。從定義看，大學(xué)生在校期間應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自己的'就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性。5.2加強(qiáng)教師就業(yè)能力提升教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。電子商務(wù)本來(lái)就是個(gè)新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學(xué)習(xí)書本的理論知識(shí)，而且要深入實(shí)踐企業(yè)和公司學(xué)習(xí)；老師也要改變教學(xué)方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學(xué)校應(yīng)該通過企業(yè)選聘、企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會(huì)服務(wù)等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務(wù)技能大賽是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。
學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在課程的選擇和安排時(shí)要與實(shí)際緊密結(jié)合，要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)方法上做到進(jìn)一步的改進(jìn)，教育教學(xué)模式要能真正適應(yīng)本學(xué)校本專業(yè)學(xué)生，和社會(huì)市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)能夠真正得到檢驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更加有效地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做到活學(xué)活用，不斷提升和培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過對(duì)畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會(huì)市場(chǎng)需求導(dǎo)向修訂教材，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學(xué)安排上要充分考慮學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，使學(xué)生所具有的能力能夠滿足社會(huì)需求，使電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應(yīng)社會(huì)需要[18]。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在寒暑假時(shí)到相關(guān)工作崗位進(jìn)行本專業(yè)實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和見習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺(tái)[19]。要建立健全以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)院為主體的學(xué)科聯(lián)盟就業(yè)工作機(jī)制，從制度層面促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高[20]。建設(shè)高水平的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校教學(xué)要能體現(xiàn)出理論和實(shí)踐之間充分結(jié)合。理論不應(yīng)該是空洞的，要能真實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)實(shí)操能力。實(shí)驗(yàn)室能提供更好的平臺(tái)，將產(chǎn)品實(shí)物以及操作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于師生的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，而不是僅僅停留在實(shí)驗(yàn)層面。
5.4加強(qiáng)校企合作。
校企合作有效地將理論和實(shí)踐、學(xué)校和社會(huì)結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實(shí)運(yùn)作電子商務(wù)企業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠深入了解企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)作模式及相關(guān)工作崗位流程和職責(zé)，充分了解和利用電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力，提高就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。在高校中營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，加強(qiáng)“校企合作”，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關(guān)系加深。在理論教學(xué)之外，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設(shè)，為學(xué)生增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。除在校企合作中開展的實(shí)踐活動(dòng)外，校企之間可以進(jìn)行研究和探索出學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中所存在的問題，總結(jié)出學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學(xué)大綱和課程體系設(shè)置的目標(biāo)，有針對(duì)地和更加實(shí)用地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，去掉教學(xué)中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學(xué)生就業(yè)能力[21]。
5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)系。
大學(xué)生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎(chǔ)，要把握好兩者的關(guān)系，掌握好一個(gè)尺度。
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社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十一
美術(shù)作品是人類生活在頭腦中的反映，美術(shù)家通過改變事物形象創(chuàng)造出符合自己審美觀的藝術(shù)品。藝術(shù)品通過審美過程把主客觀統(tǒng)一起來(lái)，一方面將主體對(duì)客觀世界的審美體驗(yàn)物化為對(duì)象到作品中，另一方面又為人類提供了精神消費(fèi)產(chǎn)品，影響人的精神世界，最終影響客觀世界。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。美術(shù)作品的欣賞相當(dāng)復(fù)雜，要想順利完成美術(shù)欣賞教學(xué)，必須在這一過程中不斷提高學(xué)生的審美能力。
一、審美意識(shí)的形成需要有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
瑞士畫家利奧塔德在《論繪畫原理與法則》中說(shuō)：“繪畫是最令人吃驚的女巫，她能通過最明顯的不真實(shí)使我們相信她是完美的真實(shí)?！笨死苍f(shuō)過：“美術(shù)并不重視人們已經(jīng)看到的東西，而是通過創(chuàng)造使人們看到事物?！痹趺醋寣W(xué)生認(rèn)識(shí)美欣賞美，對(duì)于美術(shù)欣賞課來(lái)說(shuō)，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。
（一）風(fēng)格特色欣賞。一種風(fēng)格，像一種文化的趨勢(shì)一樣，建立起一種期待的水平，一種心理定向，它以超常的靈敏性顯示偏差和修正，如我們很容易分辨出一棵樹是中國(guó)畫家還是荷蘭畫家畫的。通過中西美術(shù)形態(tài)流變，進(jìn)行美術(shù)形態(tài)之間的差異性欣賞是很容易讓學(xué)生理解接受的，如秦漢理性化的秦俑展示與西方黑暗中世紀(jì)時(shí)期拜占庭、哥特式、羅馬式的比較；魏晉南北朝時(shí)期大興寺廟壁畫，而此時(shí)文藝復(fù)興的西方提倡的是人性、科學(xué)和個(gè)性自由。
（二）情節(jié)與形式。“宣物莫大于言，存形莫善于畫”，繪畫長(zhǎng)于直接地再現(xiàn)外在世界，藝術(shù)形象是藝術(shù)家為了將自己內(nèi)在的情感幻象傳達(dá)給別人而創(chuàng)造的，它必須飽含感情，從而給人以精神感染力?？铝_在樹頂上、草地上和水面上所見到的是善良，米萊在這些地方所見的卻是苦痛和命運(yùn)的安排。《伊凡殺子》似乎最能體現(xiàn)驚心動(dòng)魄、讓人窒息的場(chǎng)面；《拾穗者》體現(xiàn)的卻是平凡的美麗與命運(yùn)的安排。
從接受角度看，形式具有先行性，是藝術(shù)的語(yǔ)言與組織結(jié)構(gòu)。英國(guó)美術(shù)批評(píng)家克萊夫?貝爾認(rèn)為藝術(shù)是“有意味的形式”，美術(shù)反映客觀的真實(shí)性，即再現(xiàn)的真實(shí)性與表現(xiàn)的真實(shí)性。抽象藝術(shù)比起照相寫實(shí)更難以理解接受。當(dāng)學(xué)生看到波洛克的畫時(shí)，不知道畫的是什么而不是感覺到了什么，于是把抽象繪畫歸納為兩類讓學(xué)生欣賞，分別以康定斯基和蒙德里安的作品為代表。
（三）美術(shù)作品的邊緣內(nèi)容講授。這部分是學(xué)生比較感興趣的，包括藝術(shù)家的生平、愛好、傳說(shuō)、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及后人的評(píng)議，需要我們針對(duì)某一作品，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，如何把藝術(shù)家的心理反映出來(lái)。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能讓公眾感悟、認(rèn)識(shí)到不同時(shí)代、社會(huì)、民族和不同階層的具體生活情景、文化模式、藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格、心理性格，從而更全面，更深刻地認(rèn)識(shí)人生的真諦?！胺虍嬚撸撼山袒?，助人倫，窮神變、測(cè)幽微，與六籍同功。”美術(shù)教育在創(chuàng)新教育中占據(jù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
二、審美能力的提高受主客觀條件的制約。
（一）天賦與專業(yè)技能。藝術(shù)所能達(dá)到的一切并非都能被傳達(dá)出來(lái)，藝術(shù)以技巧掌握為先覺條件，藝術(shù)家越偉大就肯定越是本能地回避他掌握的技巧所不能完成的任務(wù)。在藝術(shù)的問題上只是在有方法的地方才能有意愿。畫家只是被那些能用他的語(yǔ)言表現(xiàn)的母題吸引，更傾向于去看他所畫的東西而不是他所看見的。藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)呈現(xiàn)在公眾的心理上，公眾通過現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想，更接近于藝術(shù)家所見所感，并在這個(gè)過程中獲得快樂。藝術(shù)家向我們提供了可以觀察的不可視的心靈領(lǐng)域的幻覺，但要知道如何運(yùn)用我們的眼睛還是個(gè)問題。天資好的學(xué)生可能更容易去理解，后天努力、悟性低的學(xué)生更易受到專業(yè)技能的限制。
（二）審美觀念和藝術(shù)情趣。生活變化，工業(yè)發(fā)展，科學(xué)進(jìn)步引起人的審美觀的變化，藝術(shù)情趣迥然?，F(xiàn)在許多學(xué)生都沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界里，卡通動(dòng)漫充斥腦海，讓他們?nèi)ハ矚g20世紀(jì)五六十年代的美術(shù)作品很難，更甭提中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中的“神論”“韻論”了。美是客觀對(duì)象的某種價(jià)值或吸引力，就其存在形式來(lái)說(shuō)，它是包含或體現(xiàn)社會(huì)生活的本質(zhì)規(guī)律，能夠引起人們特定情感反映的具體形象。感覺不到就無(wú)法去欣賞美，無(wú)視美的存在。審美觀念的不斷變化會(huì)支配對(duì)藝術(shù)的情趣愛好，但這并非是件壞事?；ǘ浞穸ɑɡ伲麑?shí)取代花朵，這些形式彼此不同，互不相容，但它們的流動(dòng)性卻使之有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成整體生命。
（三）文化素質(zhì)和思想修養(yǎng)。知識(shí)可以影響我們看事物的方式，一切藝術(shù)困境的根源都在于我們對(duì)視覺世界的認(rèn)識(shí)。忽視學(xué)生已有認(rèn)知，一味追求“純藝術(shù)”，是錯(cuò)誤的傾向。注重學(xué)生自主體驗(yàn)是關(guān)鍵，這樣才能有助于理解力的增強(qiáng)、知識(shí)的積累，審美能力也就逐步提高了。
（四）生活體驗(yàn)與藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)家總是脫離不開生活的時(shí)代，由于地區(qū)和民族等文化差異，社會(huì)環(huán)境不同，生活體驗(yàn)不同，會(huì)出現(xiàn)審美觀的不同，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。個(gè)人藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同造成各個(gè)方面的不統(tǒng)一，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，便是鮮明的例子。這給教學(xué)帶來(lái)很多難以解決的困難，但美始終是存在的，經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，正如羅丹所說(shuō)：“偉大的藝術(shù)家，到處聽見心靈回答他的心靈。”
（五）藝術(shù)家與大眾欣賞。藝術(shù)作品一旦成為審美對(duì)象，也就是得到欣賞，它就成為溝通創(chuàng)作者即美術(shù)家與欣賞者的橋梁。美術(shù)家通過藝術(shù)作品來(lái)表現(xiàn)思想感情，欣賞者通過藝術(shù)作品去了解美術(shù)家，即成對(duì)話關(guān)系。如果藝術(shù)作品不符合大眾欣賞口味，那兩者之間也就無(wú)法溝通，藝術(shù)家也努力通過藝術(shù)的形式讓大眾去了解他們心中的藝術(shù)，但兩者之間肯定是有距離的，藝術(shù)是不等同于生活的。
三、堅(jiān)持真善美統(tǒng)一的審美理想是藝術(shù)欣賞教學(xué)的宗旨。
藝術(shù)是人類文化中一個(gè)重要的組成部分，與文化中的其他門類有著同等地位。人們期望從藝術(shù)欣賞中獲得一種審美的愉悅，情感的寄托和精神的鼓舞，不是壓抑、消極頹廢和血腥與暴力。藝術(shù)應(yīng)該趨向于真善美，堅(jiān)持以大美的原則進(jìn)行教學(xué)，不迎合有悖美的標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)、誘惑，通過美術(shù)欣賞給予學(xué)生更多的審美陶冶，情感的滋養(yǎng)和崇高理想的精神鼓舞。
參考文獻(xiàn)：
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[3]（英）貢布里希著《藝術(shù)與幻覺》，周彥譯，湖南人民出版社。
[4]《外國(guó)美術(shù)史及作品鑒賞》，高等教育出版社，2000.4。
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十二
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的需求日益迫切，為此，我們?cè)诠た拼髮W(xué)生科研能力培養(yǎng)方面做了有益的嘗試，帶領(lǐng)學(xué)生參與機(jī)器人研究活動(dòng)。經(jīng)過五年多的實(shí)踐，取得了良好的效果。學(xué)生們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到明顯提高，學(xué)生在就業(yè)、考研等方面具備了明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
一、引言。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，高等教育的逐步普及，人才市場(chǎng)也在悄然變化。對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的需求也提到了一個(gè)新的高度，采用課堂機(jī)械式教學(xué)方法所培養(yǎng)的大學(xué)生已不能滿足社會(huì)需求[1][2][3]。調(diào)查顯示，大學(xué)生的科研素質(zhì)嚴(yán)重滯后[4]。引導(dǎo)大學(xué)生參加科研活動(dòng)，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)提供實(shí)用型人才是工科院校目前的當(dāng)務(wù)之急[5]。
二、實(shí)踐。
機(jī)器人項(xiàng)目趣味性強(qiáng)，它涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。在學(xué)生中開展機(jī)器人研究活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高他們的綜合素質(zhì)具的重要意義。自以來(lái)，內(nèi)蒙古民族大學(xué)機(jī)器人研究所引導(dǎo)部分大學(xué)生開展了科技創(chuàng)新試點(diǎn)活動(dòng)。經(jīng)過五年多的實(shí)踐，取得了明顯的效果。學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到明顯提高，畢業(yè)后的學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
1、招募人員。
開始階段為學(xué)生做科技講座，介紹各種機(jī)器人比賽情況和機(jī)器人發(fā)展現(xiàn)狀。激發(fā)學(xué)生的參與熱情，動(dòng)員學(xué)生進(jìn)入機(jī)器人研究所參加機(jī)器人研究活動(dòng)。采用自愿報(bào)名的方式在大一、大二的學(xué)生中招募人員。學(xué)生進(jìn)入研究所后，首先進(jìn)行入所教育。教育學(xué)生先做人，后做事。要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，實(shí)現(xiàn)資源共享，知識(shí)共享。前期階段將以上內(nèi)容作為紀(jì)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，后期階段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。經(jīng)過一屆一屆學(xué)生的傳承，使之成為學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)良作風(fēng)。
2、學(xué)習(xí)。
由教導(dǎo)教師為入所的學(xué)生布置入門理論學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)教師為學(xué)生指定參考資料，采取自學(xué)為主的方式，然后進(jìn)行定期考核?？己撕细窈蟛贾脤?shí)踐任務(wù)，通過自行設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單機(jī)器人，使之實(shí)現(xiàn)一定功能。合格后進(jìn)入下一個(gè)階段。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望。
3、提高。
學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后，在教師指導(dǎo)下參與教師的科研課題，由指導(dǎo)教師指明研究方向，提出需要解決的問題。發(fā)揮學(xué)生的豐富的想象力和主觀能動(dòng)性。給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)比、優(yōu)選，經(jīng)完善后確定實(shí)施方案。在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下由學(xué)生具體實(shí)施。在實(shí)施過程中學(xué)生的知識(shí)水平得到了提高、實(shí)踐能力得到了鍛煉。經(jīng)過一個(gè)循環(huán)的實(shí)踐，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力大大增強(qiáng)，不再停留在書本上，不再理想化，對(duì)問題的考慮更貼近實(shí)際。在解決問題的同時(shí)需要大量的專業(yè)知識(shí)作為支撐，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。使所學(xué)知識(shí)有的放矢。促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。許多學(xué)生對(duì)機(jī)器人研究活動(dòng)經(jīng)歷了由興趣到志趣再到志向的過程。甚至一些學(xué)生樹立了自己的人生目標(biāo)。
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和研究后，學(xué)生們會(huì)有一定的知識(shí)積累，他們將學(xué)習(xí)過程和所積累的知識(shí)再傳授給新來(lái)的學(xué)生，使新來(lái)的學(xué)生少走彎路，可以以最快的速度趕上先來(lái)的同學(xué)。站在巨人肩膀上走路，使學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)水平和研究水平不斷提高。
4、交流。
學(xué)生進(jìn)入研究所后，采取匯報(bào)會(huì)、討論會(huì)、互相請(qǐng)教，互相指導(dǎo)等方式不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。新進(jìn)來(lái)的學(xué)生指定專人指導(dǎo)，在學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)中不允許搞技術(shù)封閉。
通過交流建立了學(xué)生間的感情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過共同做事學(xué)會(huì)了合作，增強(qiáng)了協(xié)作能力。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享、信息共享和高、低年級(jí)之間的融合。由于機(jī)器人研究涉及的知識(shí)領(lǐng)域較寬，學(xué)生們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)機(jī)器人知識(shí)進(jìn)行全面研究。將學(xué)生分為四個(gè)研究小組，其中包括機(jī)構(gòu)組、單片機(jī)組、電子電路組和上位機(jī)編程組。這樣便于每個(gè)組在各自的領(lǐng)域進(jìn)行較深入的研究。同時(shí)還不定期進(jìn)行組間交流，使得各組的學(xué)生對(duì)其他各組的研究情況有所了解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為各組間的團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)造了良好的條件。
5、對(duì)專業(yè)知識(shí)的'影響。
通過作項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的科技發(fā)展情況有了更多的了解，了解了國(guó)內(nèi)和國(guó)際的發(fā)展水平，在研究項(xiàng)目時(shí)能站在更高的位置考慮問題。把在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。為了滿足科研的需要，學(xué)生提前自學(xué)了應(yīng)開設(shè)的或沒有開設(shè)的專業(yè)課程。學(xué)生帶著問有目地題學(xué)習(xí)，效率高、效果好。對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加深入、掌握更加扎實(shí)。同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，綜合素質(zhì)得到大幅度提高。
三、效果。
自以來(lái)，學(xué)生參與的作品參加了“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，榮獲學(xué)校和自治區(qū)級(jí)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)二項(xiàng)。通過比賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生們樹立了自信心，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)于交流合作的重要意義有了較深入的理解，為他們未來(lái)工作奠定了基礎(chǔ)。
通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)明熱情，近三年來(lái)，參與研究活動(dòng)的學(xué)生獲國(guó)家實(shí)用新型專利15項(xiàng)。
目前，參與機(jī)器人研究活動(dòng)的學(xué)生已畢業(yè)36人，在就業(yè)時(shí)充分顯示出了他們的能力優(yōu)勢(shì)。一些用人單位招收“211工程”大學(xué)的畢業(yè)生，而我們學(xué)校不是“211工程”大學(xué)，但我們所培養(yǎng)的學(xué)生仍能以其扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力被用人單位所青睞。如國(guó)機(jī)集團(tuán)、徐州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位都有我們的畢業(yè)生在擔(dān)負(fù)著重要角色。另外還有三名學(xué)生遠(yuǎn)赴日本深造。
由于研究所培養(yǎng)的學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學(xué)校范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，機(jī)器人研究已成為許多在校學(xué)生向往的“圣地”。進(jìn)入研究所的學(xué)生正在逐年增加。
四、總結(jié)。
五年多來(lái)的實(shí)踐證明，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)協(xié)作能力和實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)都具有積極作用。盡管培養(yǎng)成本略有提高，但可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合能力的實(shí)用型人才。可以有效克服“高分低能”的現(xiàn)象。對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)的“質(zhì)量工程”具有重要意義。十年樹木，百年樹人。我們的實(shí)踐剛剛起步，還有很多工作需要提高，人員的管理制度和研究工作的規(guī)范化等需要進(jìn)一步完善。
在帶領(lǐng)學(xué)生從事科技創(chuàng)新活動(dòng)中，教師的科研能力也得到了增強(qiáng)，學(xué)生參與教師的科研工作，擴(kuò)充了科研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)了課題組的研究能力。從而加快科研課題的研究進(jìn)度。師生合作實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。
帶領(lǐng)部分學(xué)生從事科技創(chuàng)新活動(dòng)起到了示范作用，為進(jìn)一步推廣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十三
通過近幾年的國(guó)家經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中的重要地位和作用，已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)同。由于對(duì)高等職業(yè)教育的定位不夠準(zhǔn)確，社會(huì)上存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念等原因，對(duì)高等職業(yè)教育至今仍存在一些健康發(fā)展，是每一個(gè)高等職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。經(jīng)過十幾年的美術(shù)職業(yè)教育，對(duì)美術(shù)職業(yè)教育當(dāng)前的現(xiàn)象和現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)粗淺的分析。
1、美術(shù)職業(yè)教育關(guān)于課程改革引發(fā)的思考。
由于職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求脫節(jié)，使得高職院校大都在嘗試的課程改革價(jià)值取向模糊、內(nèi)容不明、課程開發(fā)不科學(xué)、運(yùn)行機(jī)制欠合理等，已成為深化教課程改革的普遍課題。筆者以為，應(yīng)從理論上明晰職業(yè)教育的價(jià)值取向，準(zhǔn)確定位職教課程改革目標(biāo)，把技術(shù)知識(shí)、工作流程知識(shí)、實(shí)際操作技能作為職業(yè)教育課程的主體，并以職業(yè)工作任務(wù)為中心，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律建構(gòu)職業(yè)教育課程內(nèi)容，同時(shí)建立合理的課程改革運(yùn)行機(jī)制，確保課程改革的質(zhì)量。
由于企業(yè)的用工需求、生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求千差萬(wàn)別，院校使用傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)課程體系無(wú)法應(yīng)對(duì)千萬(wàn)企業(yè)。堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，以各實(shí)際企業(yè)的生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求開發(fā)出相適應(yīng)的各專業(yè)單位課程體系、針同專業(yè)內(nèi)不同就業(yè)方向配套的課程群，必是高職課改的主流。
在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)把原有的強(qiáng)調(diào)軟件教學(xué)為主轉(zhuǎn)換為注重專業(yè)興趣、美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)修養(yǎng)、精準(zhǔn)專業(yè)技能培養(yǎng)為主，以注重模仿大學(xué)體系化教學(xué)轉(zhuǎn)換為主為針對(duì)具體企業(yè)的精確崗位展開的技術(shù)人才培養(yǎng)。以專業(yè)課程班級(jí)授課制的教學(xué)方式為主轉(zhuǎn)換為跨學(xué)科跨班級(jí)以生產(chǎn)項(xiàng)目為主體的工作室制的教學(xué)模式。教學(xué)以滿足崗位需要為目標(biāo)，深化課程改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)用教學(xué)平臺(tái)，打造幾支教學(xué)工作室下的針對(duì)不同課程群的教學(xué)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。加大美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例，建設(shè)適合自身特點(diǎn)的美育培養(yǎng)課程，專業(yè)課程由求多而全變?yōu)榉较蚧_設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心培養(yǎng)“寬厚美術(shù)基礎(chǔ)+精確崗位實(shí)操”的應(yīng)用型人才。
2、美術(shù)職業(yè)教育的微觀現(xiàn)狀分析。
美術(shù)職業(yè)教育的現(xiàn)狀主要反映在：專業(yè)范疇過于開闊，涵蓋的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域太多和學(xué)制過短（三年）存在矛盾。反映在教學(xué)方案中有以下問題：目標(biāo)定位較為混亂，涉及了太多的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。課程體系較難進(jìn)一步合理完善，因?qū)W時(shí)有限只得犧牲合理性而作出取舍。教學(xué)安排較為困難，大多數(shù)課程蜻蜓點(diǎn)水，不符合該課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)有不利影響，教師對(duì)學(xué)科建設(shè)的主動(dòng)性難以形成。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較散亂，系統(tǒng)性不夠，專業(yè)的核心能力缺乏更深入的把握，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)人才要求的現(xiàn)實(shí)。
項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)全面納入課程教學(xué)體系。教學(xué)方式不夠靈活，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)教育有待提高，課程開設(shè)門數(shù)較多，核心課程質(zhì)量有待提高，學(xué)生的核出能力和專業(yè)能力不夠突出，缺乏絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。
以往課程體系整體不強(qiáng)，指向不明，需要改革。具體表現(xiàn)在：課程模塊分割較為生硬，相互支持的效果不明顯，理論課和應(yīng)用課程脫節(jié)嚴(yán)重；部分課程設(shè)定不合理；課程權(quán)重有待調(diào)整；課程大綱缺乏細(xì)化而產(chǎn)生理解和教學(xué)上的混亂，缺少行業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)。因而根據(jù)所規(guī)劃的小專業(yè)方向重新規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和撰寫新的教學(xué)大綱，，既要避免理解和執(zhí)行上的隨意和偏差又能發(fā)揮教師在具體教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)意性，既翔實(shí)具體又彈性靈活且操作性強(qiáng)。應(yīng)根據(jù)各專業(yè)方向由所有涉課教師的教師組團(tuán)編制；必須在對(duì)該專業(yè)方向有關(guān)的國(guó)內(nèi)外教學(xué)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫；必須在對(duì)本校該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)有充分的理解和分析的基礎(chǔ)上編制；新計(jì)劃和大綱的編寫應(yīng)建立在所有涉課教師及相關(guān)工作人員討論和共識(shí)之上。必須涉及：課程設(shè)立與展開的依據(jù)，課程內(nèi)容的準(zhǔn)確描述，課程所指向的核心知識(shí)和能力及實(shí)現(xiàn)途徑，教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)等。
3、學(xué)分制下美術(shù)設(shè)計(jì)工作室制的教學(xué)群方式的探索。
美術(shù)職業(yè)教育是特殊的教育群類，更注重學(xué)生個(gè)性與美育培養(yǎng)，注重獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。我們當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放的空間，提供個(gè)性張揚(yáng)、自我塑造的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)分制下工作室教學(xué)群模式為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨(dú)特個(gè)性的復(fù)合型藝術(shù)人才提供了最大可能，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力手段。
傳統(tǒng)美術(shù)教育的當(dāng)下問題：一是學(xué)生基本功非常弱，原有教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要。以前美術(shù)類院校招生人數(shù)少，進(jìn)校新生基本功比較扎實(shí)，在入學(xué)后相對(duì)容易轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。隨著教育大眾化，職業(yè)院校搶奪生源激烈。擴(kuò)招的結(jié)果使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于基本功薄弱，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)階段后難以適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，原有教學(xué)形式難以適應(yīng)；二是各個(gè)教學(xué)單元連接不夠緊密，培養(yǎng)方式矛盾突兀。美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)多采取單元授課的形式，不同單元的任課教師的理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式極不相同，課程之間的過渡和連接也不容易達(dá)到科學(xué)性和條理性。教學(xué)單元太多，教師專業(yè)指導(dǎo)意見相左。有時(shí)學(xué)生剛有所體會(huì)，課程已結(jié)束，或是不同教師專業(yè)觀點(diǎn)使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果受到影響。
筆者認(rèn)為，建立學(xué)分制下的.工作室教學(xué)群模式，將有利于解決上述問題。
首先，工作室教學(xué)群模式有利于與學(xué)分制的掛鉤，完善選課機(jī)制。學(xué)分制是眾多院校采取的學(xué)生教學(xué)管理形式，工作室教學(xué)群模式可以與學(xué)分制很好地結(jié)合。在過去的教學(xué)模式下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生執(zhí)行同一張課程表，按照相同的模式完成課程，即使興趣不大也要完成該專業(yè)課程，學(xué)習(xí)積極性大打折扣。而工作室教學(xué)群則要求學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)的工作室課程修讀學(xué)分，通過選課的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的目標(biāo)管理。
其次，工作室群的建立有利于學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”教育的開展。工作室教學(xué)使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，不是僅靠課本的傳授，而是在師生互動(dòng)的課題研究和個(gè)案教學(xué)中產(chǎn)生的。在這個(gè)過程中，個(gè)案教學(xué)使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神逐步增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力會(huì)不斷催生，一個(gè)個(gè)基于實(shí)踐的生動(dòng)案例會(huì)為未來(lái)實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)探討，為學(xué)生走向社會(huì)，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十四
準(zhǔn)確把握研究生科研能力的基本情況不但是評(píng)估研究生培養(yǎng)政策的基本要求，更是我們優(yōu)化培養(yǎng)政策的重要參考和依據(jù)。因此，利用技術(shù)手段對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估是教育部門和研究者們的一項(xiàng)重要工作。本文采取現(xiàn)狀研究和縱向研究的方法，通過對(duì)山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生-間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)相關(guān)院系研究生主管人員訪談及對(duì)研究生的問卷調(diào)查結(jié)論分析，力求客觀呈現(xiàn)山東省研究生的科研能力，研究結(jié)論為山東省教育廳研究生培養(yǎng)政策的調(diào)整制定及研究生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)制度改革提供參考，為研究者們提供一份詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料。本文內(nèi)容安排如下：第一部分從對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理入手，系統(tǒng)總結(jié)研究生科研能力評(píng)價(jià)分析的基本經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供方法指導(dǎo)；第二部分簡(jiǎn)要介紹山東省研究生教育尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本情況，給出山東省研究生教育的總體印象；第三部分是實(shí)證分析部分，以詳實(shí)數(shù)據(jù)和詳細(xì)分析具體呈現(xiàn)山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生科研能力的現(xiàn)狀，印證第二部分的基本判斷；第四部分是研究結(jié)論和建議，對(duì)研究中反映的問題做出總結(jié)，并基于山東省研究生科研能力研究中發(fā)現(xiàn)的問題、從提高研究生實(shí)踐能力的角度提出對(duì)策建議。
一、文獻(xiàn)回顧。
科研評(píng)價(jià)在國(guó)外有著非常悠久的歷史，美國(guó)最早于上世紀(jì)初既已開展教育鑒定，在德國(guó)和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家也有非常多的文獻(xiàn)對(duì)此展開研究。這些成果主要集中于以下方面。一是對(duì)科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，主要標(biāo)準(zhǔn)包括論文和著作的數(shù)量［1］（80-85）、論文發(fā)表期刊的質(zhì)量［2］（389-402）、發(fā)表論文的頁(yè)碼［3］（894-906）等；二是對(duì)科研能力和績(jī)效影響因素的研究，這些因素包括導(dǎo)師科研指導(dǎo)［4］（227-239）［5］（451-476）、性別差異［6］（319-335）、論文寫作訓(xùn)練［7］（53-67）、經(jīng)費(fèi)投入和研究經(jīng)歷［8］（17-31）等；三是對(duì)科研能力和素質(zhì)提升經(jīng)驗(yàn)的研究。［9］這些成果有助于增進(jìn)我們對(duì)研究生科研能力評(píng)價(jià)的全方位理解，促成本文研究?jī)?nèi)容的合理化和系統(tǒng)化。在國(guó)內(nèi)，自以來(lái)研究生科研能力問題逐漸成為研究生相關(guān)問題研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，研究成果大量涌現(xiàn)。既有文獻(xiàn)按照其研究的問題進(jìn)行梳理主要可歸納為如下幾類。第一類是對(duì)研究生科研能力定義及其構(gòu)成要素的研究，認(rèn)為研究生科研能力由創(chuàng)新能力、解決問題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等多項(xiàng)能力組成。［10］（58）［11］（47）［12］［1692］［13］（26）［14］（8）［15］（101）第二類是對(duì)研究生科研能力的評(píng)價(jià)與現(xiàn)狀的揭示，指出了我國(guó)研究生科研能力不高的幾點(diǎn)表現(xiàn)如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得分較低等。［16］（21）［17］（38）第三類是對(duì)研究生科研能力影響因素的分析，認(rèn)為主要受導(dǎo)師、課程學(xué)習(xí)、研究經(jīng)歷、科研條件甚至心理狀態(tài)等因素的影響。［18］（20）［19］（6）［20］（148）［21］（120）［22］（47）［23］（114-118）第四類是對(duì)提高研究生科研能力方法與手段的探討，主要包括加強(qiáng)課程教學(xué)［24］（89）［25］（5）、方法論訓(xùn)練和批評(píng)思維培養(yǎng)［26］（124-127）、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建［27］（41）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［28］（58）、實(shí)施討論式教學(xué)［29］（97）、深度參與課題研究［30］（45-52）、強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流［31］（15）等。第五類是對(duì)國(guó)外高校研究生科研能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)研究。［32］（125）［33］（58）［34］（21-33）第六類是對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)模式的總結(jié)，包括“階梯式”模式［35］（471）、“五位一體”模式［36］（77）、“三位一體”模式［37］（27）等。此外，一些官方和非官方的研究生培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告中也對(duì)研究生科研能力做了客觀呈現(xiàn)，如《中山大學(xué)博士研究生質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》、《山東大學(xué)博士研究生質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》、《南方醫(yī)科大學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》等，中國(guó)博士質(zhì)量分析課題組編撰的《中國(guó)博士質(zhì)量報(bào)告》也于出版，華中科技大學(xué)的周光禮教授年出版了《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》。文獻(xiàn)梳理可見，改革開放30余年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)研究生科研相關(guān)問題的研究成果眾多，這些文獻(xiàn)在研究取向上，多為理論思辨的定性研究；在研究?jī)?nèi)容上，集中在研究生科研能力、科研道德、學(xué)位論文的相關(guān)內(nèi)容等方面；在研究結(jié)論上，既有一致性，也存在差異。［38］（126-127）雖然也有部分針對(duì)研究生科研能力的實(shí)證研究，但成果數(shù)量較少，且以單一研究生培養(yǎng)單位為樣本的分析為主，難以避免不同性質(zhì)培養(yǎng)單位的研究生在科研能力對(duì)比上可比性差的問題。也有少數(shù)成果與本文研究方法類似［39］（117），但采取了與本文不同的指標(biāo)，其數(shù)據(jù)量也大大低于本文。本文基于對(duì)山東省19個(gè)培養(yǎng)單位經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生10年間共6000余篇文獻(xiàn)的分析和對(duì)9名研究生事務(wù)主管人員的訪談，結(jié)合347份調(diào)查問卷的結(jié)論，綜合研究山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生的科研能力，力求準(zhǔn)確了解山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生的科研能力現(xiàn)狀。
二、山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生教育基本情況。
與高等教育較強(qiáng)的省市如北京市、陜西省等相比，山東省博士、碩士授予單位及其授權(quán)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)數(shù)量少，研究生培養(yǎng)規(guī)模小。截止209月，山東省共有博士學(xué)位授予單位21個(gè)，碩士學(xué)位授予單位36個(gè)，其中高校32所，科研機(jī)構(gòu)4處?！渡綎|省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，20山東省研究生畢業(yè)2.26萬(wàn)人，招生2.64萬(wàn)人，在學(xué)研究生7.30萬(wàn)人，在職人員攻讀碩士學(xué)位人數(shù)為3.02萬(wàn)人。山東省經(jīng)濟(jì)總量與人口在全國(guó)均排第2位、第3位，但現(xiàn)有博士、碩士單位數(shù)量?jī)H列全國(guó)第10位和第8位，博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)數(shù)量排全國(guó)第9位；每萬(wàn)人口在校研究生全國(guó)為8.44人，其中博士生1.59人，而山東省僅分別為4.5人、0.62人。［40］就經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科來(lái)看，山東省高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教育發(fā)展情況也不樂觀。艾瑞深中國(guó)校的友會(huì)網(wǎng)年10月底發(fā)布的《2014中國(guó)大學(xué)研究生教育評(píng)價(jià)報(bào)告》［41］顯示，2014年中國(guó)各門類大學(xué)研究生一級(jí)學(xué)科排行榜經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科第一名至第五名分別為中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)（與人大并列第一）、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東省排名最好的山東大學(xué)排名為第17位。在2014中國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生一級(jí)學(xué)科排行榜前50強(qiáng)中，山東省只有山東大學(xué)、青島大學(xué)兩所高校進(jìn)入，青島大學(xué)為第50名，山東大學(xué)也只排在第17名。在經(jīng)濟(jì)學(xué)3星級(jí)以上研究生一級(jí)學(xué)科排名榜中，山東省只有山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、青島大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)和中國(guó)海洋大學(xué)6所高校進(jìn)入，且大部分為3星級(jí)，只有山東大學(xué)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科被評(píng)為4星級(jí)。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與山東省相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)省份如江蘇省和浙江省均有8所高校進(jìn)入，在級(jí)別上也比山東省的平均水平要高。山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生的就業(yè)面也比較狹窄，局限于高等院校、金融系統(tǒng)和行政事業(yè)單位等幾個(gè)領(lǐng)域。以山東省目前招生規(guī)模最大的山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生為例，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院級(jí)共126名碩士研究生，就業(yè)去向按照行政事業(yè)單位、高校、金融機(jī)構(gòu)、升學(xué)、企業(yè)和其他分類來(lái)統(tǒng)計(jì)，其就業(yè)去向占比分別為10.24%、33.07%、20.47%、7.87%、7.87%和20.47%；級(jí)共113名碩士研究生就業(yè)去向占比分別為：8.85%、3.54%、40.71%、11.5%、27.43和7.96%?？梢钥闯?，高校和金融機(jī)構(gòu)一直是研究生們就業(yè)的熱門去向，近年來(lái)選擇到企業(yè)去的研究生人數(shù)正在增加。
（一）樣本選取。
1.樣本單位確定。在山東省36所具有碩士及碩士以上學(xué)位授予權(quán)的高校和科研院所中選取其中有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科碩士及以上學(xué)位授予權(quán)的19所高校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，山東中醫(yī)藥大學(xué)等因沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)位點(diǎn)而被排除，山東省委黨校因不屬于高等院校系列也排除在外，山東工商學(xué)院因年才新增為碩士學(xué)位授予單位可統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)較少也不列入統(tǒng)計(jì)，而萊陽(yáng)農(nóng)學(xué)院更名為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)后納入統(tǒng)計(jì)。有些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)院系不止一個(gè)，如山東大學(xué)就有山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究院兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科院系，為便于統(tǒng)計(jì)比較，本文只選取其中一個(gè)院系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。2.數(shù)據(jù)采集。從既有研究成果和研究生培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，衡量研究生科研能力的指標(biāo)有很多，但最為客觀、說(shuō)服力最強(qiáng)的指標(biāo)還是研究生攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)成果，而且，相對(duì)于其它指標(biāo)，公開發(fā)表學(xué)術(shù)成果的可得性較好，其發(fā)表成果的質(zhì)量也易于辨識(shí)，刊載成果的期刊水平也容易比較，因此以此來(lái)衡量分析研究生的科研能力在技術(shù)上最為可行。在研究生科研能力評(píng)價(jià)實(shí)踐中，這也是一種比較成熟的做法。古繼寶等［12］（1692）、柳卸林等［20］（148）研究者們?cè)谘芯恐卸疾扇×诉@種做法。因此，本文也采取了通過對(duì)研究生公開發(fā)表成果的分析評(píng)價(jià)研究生科研能力的方法。本文統(tǒng)計(jì)的對(duì)象是19所高校的相關(guān)院系的研究生在1月1日至2014年10月1日之間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。統(tǒng)計(jì)的原則是：第一，不重復(fù)計(jì)算，有些論文存在重復(fù)發(fā)表或被二次的情況，本文不予重復(fù)計(jì)算；第二，僅統(tǒng)計(jì)中文學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文，不包括外語(yǔ)論文；第三，僅統(tǒng)計(jì)期刊論文，不包括各種會(huì)議論文；第四，僅統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論文，與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科無(wú)關(guān)論文不做統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括六項(xiàng)，分別是：第一，論文發(fā)表的刊物是否為核心期刊，核心期刊認(rèn)定以該時(shí)期北京大學(xué)圖書館中文核心期刊目錄和南京大學(xué)cssci收錄為標(biāo)準(zhǔn)；第二，發(fā)表刊物的綜合影響因子；第三，論文是否有所在院系老師掛名；第四，論文是否為課題成果；第五，如為課題成果，課題的級(jí)別為國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和廳局級(jí)何種級(jí)別；第六，論文的研究領(lǐng)域和方向是什么。基于上述原則和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，本文最終納入統(tǒng)計(jì)范圍的論文共計(jì)6291篇。研究生主管人員訪談和研究生問卷調(diào)查是本文獲取數(shù)據(jù)的另一重要途徑。訪談環(huán)節(jié)，共訪談7個(gè)相關(guān)學(xué)院9名研究生事務(wù)主管人員，其中，副院長(zhǎng)3名，研究生秘書6名。問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，共在7個(gè)學(xué)院發(fā)放問卷350份，回收347份，剔除無(wú)效問卷后有效問卷335份，有效回收率95.7%。其中，博士生46名，碩士生289名。
（二）指標(biāo)設(shè)計(jì)。
結(jié)合文獻(xiàn)綜述中其他研究者的經(jīng)驗(yàn)和研究生能力評(píng)價(jià)實(shí)踐中的做法，本文確定的衡量研究生科研能力的幾個(gè)核心指標(biāo)分別為：科研成果的數(shù)量、科研成果的質(zhì)量、研究生獨(dú)立科研能力、科研成果的學(xué)術(shù)與應(yīng)用價(jià)值以及研究生對(duì)科研項(xiàng)目的參與情況。科研成果的數(shù)量即研究對(duì)象獨(dú)立或合作公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，不包括學(xué)位論文，以可在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和同方數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到為準(zhǔn)。theoharakis和hirst［2］（389-402）認(rèn)為高層次學(xué)術(shù)期刊上所刊載的論文一般也具有較高的質(zhì)量，因而可用所發(fā)表的期刊質(zhì)量來(lái)衡量科研成果的水平。本文認(rèn)可這種觀點(diǎn)，以發(fā)表論文刊載期刊的影響因子和刊物是否為中文核心期刊目錄期刊或cssci期刊為標(biāo)準(zhǔn)衡量，但主要參考影響因子。研究生獨(dú)立科研能力以研究生獨(dú)立發(fā)表論文數(shù)量和獨(dú)立發(fā)表論文質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)衡量，其中，獨(dú)立發(fā)表論文指非本院教師為合作者，但包括與同學(xué)或本院系外其他教師合作成果。按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、綜合研究、其他研究和技術(shù)開發(fā)將研究生發(fā)表的成果分為五類，基于數(shù)據(jù)分析其每類成果所占比重，應(yīng)用性成果多則認(rèn)定其成果應(yīng)用價(jià)值大。通過對(duì)研究生成果是否系課題階段性成果的統(tǒng)計(jì)來(lái)考察研究生對(duì)科研項(xiàng)目參與情況，并通過對(duì)論文內(nèi)容與所標(biāo)課題是否相符做一定剔除。為有效衡量研究生科研方向的集中情況，我們定義了一個(gè)指標(biāo)“科研集中度”，即某研究生在某一研究領(lǐng)域的成果數(shù)量占其成果總數(shù)之比，比值越高，則說(shuō)明該研究生在該領(lǐng)域的科研集中度較高。
1.科研成果數(shù)量穩(wěn)中趨降。如上文分析，公開發(fā)表的科研成果數(shù)量是衡量研究生科研能力最重要的指標(biāo)。而本文對(duì)山東省19所院校研究生公開發(fā)表科研成果（含導(dǎo)師掛名）數(shù)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。結(jié)果表明，相對(duì)于研究生的招生規(guī)模來(lái)說(shuō)，成果數(shù)量表明山東省研究生的科研積極性不高。我們?cè)谏綎|大學(xué)、青島理工大學(xué)和聊城大學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果也支持這一結(jié)論，72.5%的受訪對(duì)象表示發(fā)表論文是為了完成培養(yǎng)方案中的任務(wù)要求或是為準(zhǔn)備深造積累成果，10%左右的受訪者表示發(fā)表成果是參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的成果要求，只有8.7%的受訪者表示發(fā)表成果出于科研興趣。結(jié)合絕大多數(shù)高校對(duì)研究生畢業(yè)有成果要求的做法和這一做法有放松趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)，山東省研究生科研積極性現(xiàn)狀堪憂。2.發(fā)表文章質(zhì)量穩(wěn)步提高。以山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，分析研究生成果發(fā)表刊物的影響因子變化，結(jié)果如下圖。由圖可見，10年來(lái)兩個(gè)學(xué)院研究生成果的影響因子是穩(wěn)步上升的，說(shuō)明研究生所撰寫成果的質(zhì)量也在穩(wěn)步上升，所培養(yǎng)研究生的質(zhì)量在逐步提高。3.校際科研能力差異顯著。第一，人均成果差異明顯。研究生人數(shù)劇烈變化可能導(dǎo)致人均成果出現(xiàn)較大差異，因而此處選取研究生招生人數(shù)相對(duì)波動(dòng)較小的山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和聊城大學(xué)商學(xué)院進(jìn)行對(duì)比分析。由圖可見，除個(gè)別年份外，兩個(gè)學(xué)院人均成果波動(dòng)幅度相對(duì)較小，但人均成果數(shù)量差異較為明顯，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生平均成果數(shù)量大部分年份多于聊城大學(xué)商學(xué)院研究生平均成果數(shù)量，2014年低于后者與本文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截止至2014年10月份有關(guān)。第二，研究生成果質(zhì)量差異較大。在山東省擁有碩士以上授權(quán)點(diǎn)的高校中，我們依據(jù)《2014中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》選取了在山東省高校中排名領(lǐng)先的山東大學(xué)，排名居中的濟(jì)南大學(xué)和排名中后的聊城大學(xué)，基于各高校經(jīng)管類相應(yīng)學(xué)院的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由上表可以看出，山東大學(xué)的研究生科研能力明顯高于濟(jì)南大學(xué)和聊城大學(xué)的研究生，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的修勻平均值為58.25%，而且離散度較低。濟(jì)南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的離散度也不算高，但其修勻平均值相比山東大學(xué)的數(shù)值有較大下降，僅為27.4%。聊城大學(xué)商學(xué)院的研究生發(fā)表成果的核心期刊占比的離散度較高，其修勻平均值雖達(dá)到了29.2%，但我們注意到，其在2008、、2013和的核心期刊數(shù)量均為零，核心期刊占比雖為100%，該年度研究生卻只有一篇成果公開發(fā)表。4.獨(dú)立科研能力有待提升。首先，研究生獨(dú)立成果占比不高。在統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，山東省研究生公開發(fā)表的科研成果導(dǎo)師掛名情況比較突出。我們選擇山東大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、山東科技大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)和青島理工大學(xué)相應(yīng)學(xué)院2013年的數(shù)據(jù)計(jì)算各校導(dǎo)師掛名成果占該校研究生成果的比例，結(jié)果如圖所示。可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校對(duì)應(yīng)的占比分別達(dá)到38%、72%、68%、67%、67%、79%和83%，無(wú)論是“211”高校還是普通高校，導(dǎo)師掛名成果占比均處于高位。而且，從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校排名與導(dǎo)師成果掛名之間存在負(fù)向波動(dòng)關(guān)系，即學(xué)校排名越靠前，導(dǎo)師掛名現(xiàn)象趨于減弱。這一現(xiàn)象在我們的問卷調(diào)研中也得到了驗(yàn)證，在受訪的7校共127名研究生中，認(rèn)為導(dǎo)師掛名有利于成果發(fā)表的平均占比達(dá)92.6%，同時(shí)，我們楊宏力等：山東省研究生科研能力的實(shí)證研究———以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為例也注意到，如果只計(jì)算山東大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)和中國(guó)石油大學(xué)三所“211”院校相應(yīng)數(shù)據(jù)，則這一比例下降到85%。其次，研究生獨(dú)立成果質(zhì)量不高。研究生獨(dú)立成果質(zhì)量偏低也是一個(gè)比較突出的問題。我們使用2013年的數(shù)據(jù)，以科研成果是否核心期刊來(lái)計(jì)算，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生非導(dǎo)師掛名科研成果中核心期刊占比為62.9%，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院占比為17%，中國(guó)石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院占比為14%，山東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院占比為零，聊城大學(xué)商學(xué)院占比為零?？梢园l(fā)現(xiàn)，除了山東大學(xué)等個(gè)別院校外（山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生博士生占比相對(duì)其他院校較高也有利于拉升其占比），絕大部分院校研究生獨(dú)立科研成果的核心期刊占比極低，說(shuō)明山東省研究生獨(dú)立科研能力較弱。5.項(xiàng)目參與度不高且差異較大。本文采用了研究中的.慣常做法，將科研項(xiàng)目劃分為國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和廳局級(jí)三級(jí)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，并定義了一個(gè)衡量研究生成果項(xiàng)目參與程度的指標(biāo)“項(xiàng)目參與度”即項(xiàng)目成果占成果總數(shù)比重，搜集整理了山東省19所高校相關(guān)學(xué)院2005-2014年間研究生科研成果的數(shù)據(jù)并將項(xiàng)目參與度做了平均處理，結(jié)果如表所示。由數(shù)據(jù)可見，山東省研究生項(xiàng)目參與度總體較低，雖有個(gè)別院校數(shù)值較高，但在計(jì)算中我們發(fā)現(xiàn)這幾所院校研究生成果的總量并不高，因而這種偏高是因?yàn)楸疚脑诖颂幱?jì)算時(shí)并未考慮不同院校成果數(shù)量的權(quán)重問題。6.碩士研究生科研集中度低?；诳蒲屑卸戎笜?biāo)，我們以山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，在209月至9月三年的時(shí)間期限內(nèi)選取級(jí)的5名博士研究生和5名碩士研究生進(jìn)行對(duì)比分析。公開發(fā)表成果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，博士研究生的科研集中度較高，a同學(xué)6篇論文中5篇為市場(chǎng)分割方面的；b同學(xué)3篇文章全部研究fdi問題；c同學(xué)2篇均為貿(mào)易政策方面的；d同學(xué)4篇論文中有3篇是規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的；e同學(xué)5篇論文均系規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的成果。而碩士論文集中度則較低，在有論文公開發(fā)表的碩士研究生中隨機(jī)選擇了其中5人，5人3年內(nèi)共公開發(fā)表文章9篇，按學(xué)科來(lái)劃分分屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)4個(gè)不同學(xué)科。6篇屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科成果的論文中宏觀經(jīng)濟(jì)方面的兩篇，稅收方面的1篇，新農(nóng)合方面的一篇，金融方面的1篇，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的1篇。7.應(yīng)用型科研成果少。在山東省高校排名較為靠前、排名中等和排名靠后的高校中各選一個(gè)綜合類高校，統(tǒng)計(jì)其相應(yīng)學(xué)院的研究生2014年公開發(fā)表的成果，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下各圖所示。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，雖然各高校研究生成果數(shù)量和質(zhì)量存在較大差異，但在成果分類上呈現(xiàn)出相同的結(jié)果，即純理論研究的成果偏多，應(yīng)用型的成果不但數(shù)量較少，從其內(nèi)容來(lái)看成果的理論性過強(qiáng)，二手?jǐn)?shù)據(jù)多且提出的對(duì)策建議落地性差。這一結(jié)果在我們的問卷調(diào)研環(huán)節(jié)得到了輔證：在調(diào)研過的研究生中，83.2%的人表示自己在論文的撰寫中并未進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，數(shù)據(jù)主要來(lái)源于引用其他資料；而在對(duì)策建議的提出環(huán)節(jié)90.6%的人表示未征求過問題涉及當(dāng)事主體的意見和建議，只有8.5%的人表示與導(dǎo)師或同學(xué)討論過該問題。
如何提升研究生的科研能力，相關(guān)文獻(xiàn)可謂汗牛充棟，代表性的觀點(diǎn)有優(yōu)化課程教學(xué)［24］（89）［25］（5）和實(shí)驗(yàn)教學(xué)［28］（58-60）、重視方法論訓(xùn)練［26］（124-127）、創(chuàng)新培養(yǎng)模式［37］（27-31）等，在實(shí)踐中，這些方法均對(duì)研究生科研能力的提高具有一定效果。由于本文作者曾任職研究生秘書和主管研究生事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)研究生培養(yǎng)中的問題較為熟悉，在工作實(shí)踐中深刻感受到實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失給研究生科研能力提高帶來(lái)的問題和造成的障礙，因此，本文擬從增加研究生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提高研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升科研能力的角度入手，提出如下幾條建議。第一，強(qiáng)化研究生科研方法論掌握和閱讀寫作訓(xùn)練。授之以魚不如授之以漁，科學(xué)的方法是做好科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。而任何方法都是一種技能，需要在實(shí)踐中鍛煉，只在書本上學(xué)習(xí)模擬而沒有實(shí)操便無(wú)法經(jīng)歷實(shí)操中各種可能出現(xiàn)的情況的鍛煉，因此，要將方法論學(xué)習(xí)與專業(yè)論文練筆結(jié)合起來(lái)。萬(wàn)事開頭難，科研能力較差的研究生往往是因?yàn)榫毠P較少，找到問題也不知從何處入手進(jìn)行論述，對(duì)于寫作產(chǎn)生為難情緒，對(duì)于學(xué)術(shù)論文撰寫無(wú)法“入門”。此外，要以“讀書報(bào)告會(huì)”等形式督促研究生多讀書，科研能力差的研究生除方法缺乏、練筆較少以外往往還因?yàn)樽x書較少而無(wú)法發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，因而沒有明確研究對(duì)象。第二，建立責(zé)任雙掛鉤制度。一是導(dǎo)師考核與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤，學(xué)生考核與導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流掛鉤，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和研究生與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)溝通。研究生導(dǎo)師的績(jī)效發(fā)放及研究生導(dǎo)師補(bǔ)貼數(shù)量、職稱評(píng)聘等要將其培養(yǎng)研究生的質(zhì)量納入考核，強(qiáng)化其導(dǎo)師責(zé)任；研究生的評(píng)價(jià)考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等要參考其與導(dǎo)師互動(dòng)情況，強(qiáng)化研究生與導(dǎo)師的主動(dòng)溝通合作。二是科研成果掛名責(zé)任雙掛鉤，導(dǎo)師對(duì)成果的學(xué)術(shù)不端行為負(fù)責(zé)，研究生對(duì)導(dǎo)師對(duì)成果的指導(dǎo)與參與程度負(fù)責(zé)。目前導(dǎo)師對(duì)于研究生科研成果學(xué)術(shù)不端行為的督導(dǎo)一般較為到位，但對(duì)于導(dǎo)師為增加成果數(shù)量而要求研究生在成果中為其掛名行為缺乏有效監(jiān)督，應(yīng)強(qiáng)化這方面的監(jiān)督，逐步增加研究生獨(dú)立科研成果在各種考核中的權(quán)重，鼓勵(lì)研究生獨(dú)立展開研究活動(dòng)。第三，建立研究生培養(yǎng)資源共享制度。提倡導(dǎo)師兼職，縮小校際研究生培養(yǎng)差異。研究生導(dǎo)師是一個(gè)院校的資源，更是一種社會(huì)資源，研究生導(dǎo)師人力資本形成過程耗費(fèi)了大量的社會(huì)財(cái)富，要實(shí)現(xiàn)其效用最大化，就要打破就職界限，可由省級(jí)教育部門建設(shè)導(dǎo)師庫(kù)，在優(yōu)先滿足導(dǎo)師所在機(jī)構(gòu)師資需求的前提下，導(dǎo)師資源參考院校資源優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需要全省內(nèi)配置。接受兼職導(dǎo)師的院校向輸出院校支付一定人才培養(yǎng)補(bǔ)償金，但成本仍會(huì)低于其獨(dú)立負(fù)擔(dān)一位專職導(dǎo)師的費(fèi)用。鼓勵(lì)設(shè)備共享。中央出臺(tái)了相關(guān)政策，要求高校的各種設(shè)施對(duì)公眾開放，以提高資源利用效率，要將這種理念貫徹到高校研究生培養(yǎng)工作中來(lái)?？蒲性O(shè)備堅(jiān)持有償使用原則，保證設(shè)備投資者的積極性，也保障設(shè)備得到及時(shí)維護(hù)。第四，加大社會(huì)兼職導(dǎo)師聘用力度。目前具有研究生招生權(quán)的高校院所也有聘用社會(huì)兼職導(dǎo)師的做法，但非常不規(guī)范，導(dǎo)師不能實(shí)際就位，更談不上傳授研究生科研技能了。據(jù)了解，當(dāng)前的兼職導(dǎo)師基本有如下幾種情況：第一種，政府官員；第二種，企業(yè)負(fù)責(zé)人；第三種，“圈”內(nèi)知名學(xué)者；第四種，其他院校的導(dǎo)師，還包括部分所在院校不具有相應(yīng)學(xué)位授予權(quán)到擁有授予權(quán)的院校解決導(dǎo)師資格的。這種兼職導(dǎo)師聘用結(jié)構(gòu)主要是聘用部門擴(kuò)展社會(huì)關(guān)系、增加籌資渠道、搭建學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)裙帶關(guān)系使然。根據(jù)我們對(duì)部分高校研究生秘書的調(diào)查所得數(shù)據(jù)，真正發(fā)揮導(dǎo)師職能，給學(xué)生授課，傳授相關(guān)專業(yè)技能的兼職導(dǎo)師占兼職導(dǎo)師隊(duì)伍的不足20%，甚至有兼職導(dǎo)師所培養(yǎng)的研究生抱怨，自己讀研期間與導(dǎo)師會(huì)面不到3次。因此，應(yīng)著眼于產(chǎn)學(xué)研實(shí)際結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮兼職導(dǎo)師職能。聊城大學(xué)商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)值得推廣，商學(xué)院聘請(qǐng)魯西化工股份有限公司企管處處長(zhǎng)、聊城市國(guó)資委原局長(zhǎng)、聊城市經(jīng)信委副主任等具有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士為兼職導(dǎo)師并講授企業(yè)管理、國(guó)有資產(chǎn)處置和投融資方面的專業(yè)知識(shí)，獲得學(xué)生高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這些老師的授課“接地氣”。被聘為兼職導(dǎo)師的還實(shí)際指導(dǎo)研究生，據(jù)我們對(duì)該類型研究生的訪談和同級(jí)研究生的評(píng)價(jià)，其社會(huì)實(shí)踐能力和科研成果的應(yīng)用性明顯優(yōu)于其他研究生。第五，完善研究生課題研究參與機(jī)制。實(shí)踐表明，參與科研項(xiàng)目是快速提升研究生科研能力的重要途徑，但當(dāng)前研究生參與科研項(xiàng)目的機(jī)制尚不完善，導(dǎo)致出現(xiàn)研究生培養(yǎng)中的“老板”和“打工仔”亂象。完善研究生課題參與機(jī)制，可采取如下措施：給予學(xué)分，根據(jù)研究生參與科研項(xiàng)目的貢獻(xiàn)給予學(xué)分，邊干邊學(xué)，以操作代授課；撥付經(jīng)費(fèi)，研究生為項(xiàng)目付出了體力與腦力勞動(dòng)，應(yīng)有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)匹配；理順成果署名問題，結(jié)合本文上述成果掛名責(zé)任雙掛鉤制度依據(jù)貢獻(xiàn)確定成果署名；納入考核，將研究生實(shí)質(zhì)性參與科研項(xiàng)目作為研究生培養(yǎng)的正式規(guī)定，納入對(duì)導(dǎo)師和對(duì)研究生的考核，在培養(yǎng)方案中予以明確。第六，加大社會(huì)助研資源投入。鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)包括高校自身建立各種類型公益獎(jiǎng)學(xué)金，用于支持研究生的科研活動(dòng)。研究生科研經(jīng)費(fèi)不足是影響研究生科研能力提高的一種重要影響因素。我們的調(diào)研顯示，有87%的研究生表示自己的科研計(jì)劃無(wú)法獲得相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)驗(yàn)證明，這種做法對(duì)于推動(dòng)研究活動(dòng)開展具有重要作用。1991年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)金獲得者科斯正是利用其申請(qǐng)到的卡塞爾獎(jiǎng)學(xué)金到美國(guó)游學(xué)，考察工廠，旁聽奈特等人的課程，深受啟發(fā)，催生了他的傳世名作《企業(yè)的性質(zhì)》。我國(guó)當(dāng)前也有些企業(yè)在某些高校設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金，但資助科研活動(dòng)尤其是資助學(xué)生科研活動(dòng)的甚少。應(yīng)加大這方面的宣傳引導(dǎo)，教育部門和財(cái)稅部門聯(lián)合對(duì)于進(jìn)行此類活動(dòng)的企業(yè)給予各種優(yōu)惠，政府機(jī)構(gòu)也可以學(xué)習(xí)西方相關(guān)做法，設(shè)立更多的政府背景的科研資助基金。第七，倡導(dǎo)實(shí)訓(xùn)式研究生培養(yǎng)模式。經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)踐鍛煉是提升研究生科研能力的重要環(huán)節(jié)，將研究活動(dòng)與實(shí)踐需求結(jié)合起來(lái)也是科研活動(dòng)的價(jià)值所在，也有利于研究生就業(yè)后與社會(huì)“無(wú)縫對(duì)接”。我們?cè)谏綎|省聊城市就是否愿意接受研究生協(xié)助進(jìn)行研究活動(dòng)調(diào)研了魯西化工、東阿阿膠、時(shí)風(fēng)集團(tuán)、泉林集團(tuán)、中國(guó)工商銀行聊城市支行、浦發(fā)銀行聊城市支行等8家化工、制藥、造紙和金融企業(yè)，對(duì)于機(jī)械電子、財(cái)會(huì)、經(jīng)管類研究生受訪企業(yè)均表示愿意接受，希望可在6個(gè)月至1年的時(shí)間內(nèi)協(xié)助進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)調(diào)研、發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)分析等方面的研究活動(dòng)。因此，應(yīng)創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，不單純強(qiáng)調(diào)在校培養(yǎng)，也要通過在企事業(yè)單位設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地等形式鼓勵(lì)研究生到社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)學(xué)分。
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十五
審美能力，也稱藝術(shù)鑒賞力，是人們認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等。它是在人學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的，是以主觀愛好的形式體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)客體美的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造，是感性與理性、認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的統(tǒng)一。
一、審美能力在高校美術(shù)教學(xué)中的重要性。
（一）提高感官與心靈對(duì)形式美的感悟和品位能力。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，提高學(xué)生的審美能力，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強(qiáng)對(duì)于形式美的感受具有十分重要的作用。當(dāng)前各種多媒體技術(shù)的發(fā)展，給人們的視覺帶來(lái)了巨大的沖擊，但是這種現(xiàn)象是當(dāng)代學(xué)生必須要面對(duì)的，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需要。人們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和對(duì)于愛美的追求和審美觀念的形成都是基于這種形式美。形式美具有四大要素：色彩、線條、聲音、形體，這四大要素中有三個(gè)都是對(duì)于視覺的體驗(yàn)。高校中對(duì)于美術(shù)的教育，通過系統(tǒng)的教學(xué)，將美術(shù)的知識(shí)和美術(shù)欣賞通過形式美的方式進(jìn)行教授，從而增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生在內(nèi)心構(gòu)建起一個(gè)審美心理的結(jié)構(gòu)，從而不斷提高學(xué)生對(duì)于形式美的感悟與品位能力。
（二）陶冶人的情操，提高人生境界。
審美能力能夠在無(wú)形中塑造、提高學(xué)生的人生境界，超于一切現(xiàn)實(shí)因素逐步獲得學(xué)生對(duì)于自由的人生的追求、更高的人生價(jià)值，從而不斷地完善自身的素質(zhì)，得到全面的發(fā)展。這種能力的培養(yǎng)，能夠改變學(xué)生的心態(tài)，從而改變學(xué)生的一切活動(dòng)，致使學(xué)生的心理、身體都能夠朝著健康的方向發(fā)展，能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的生活更加具有活力。比如，在對(duì)梵高《阿爾的吊橋》進(jìn)行賞析的時(shí)候，我們可以通過這幅作品，體會(huì)到強(qiáng)烈的彩色應(yīng)用，能夠想象這幅作品是多么的大膽創(chuàng)新。通過對(duì)畫中任何自然的洞察，體會(huì)到了梵高對(duì)于藝術(shù)的追求和對(duì)理解的渴望。通過對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，可以從中深切的感受到梵高畫的美，能夠體會(huì)到畫中美的感染，從而體會(huì)到梵高的偉大情操，這是其他教育培養(yǎng)所達(dá)不到的。只有審美，才能讓學(xué)生感受到事物的美，給學(xué)生的感官和情感提供享受，使學(xué)生的精神受到鼓舞，從而感受到人生的真諦，從而受到陶冶，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活趣味。
（三）在學(xué)習(xí)生活中思維模式更趨完美。
審美能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生的是為模式從理性向感性、抽象和自由的方向發(fā)展，從而使得學(xué)生的認(rèn)知能力不斷加強(qiáng)，提高學(xué)生的自由創(chuàng)造能力。就像在勞動(dòng)創(chuàng)造中，勞動(dòng)可以使勞動(dòng)者提高勞動(dòng)的技術(shù)，從而不斷改善操作，從而提高勞動(dòng)者的把握能力和創(chuàng)造力。同樣的，美術(shù)教育也一樣。通過審美能力的培養(yǎng)，將美術(shù)教育中直觀的造型和理性的實(shí)用目的融合起來(lái)，使技術(shù)藝術(shù)化，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，為社會(huì)接受和使用。
對(duì)于審美的理解能力，就是要在對(duì)作品的感受的前體現(xiàn)，加深對(duì)于自然事物本質(zhì)的把握或者說(shuō)是對(duì)于藝術(shù)作品的內(nèi)容意義的掌握能力。這種能力不是天生就有的，它是需要在長(zhǎng)期的美術(shù)教育中有意識(shí)、無(wú)意識(shí)形成的，是文化熏陶的結(jié)果。它要求每一個(gè)學(xué)生都要加大對(duì)于自然和藝術(shù)的接觸，從而獲得感悟，又要學(xué)生能夠具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備，從而具有豐厚的生活底蘊(yùn)。所以，要想具有這種審美理解力，首先學(xué)生就要接受長(zhǎng)期的對(duì)于一般知識(shí)的教育，通過這個(gè)過程，掌握大量的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。其次，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到要求后，就要使用特殊的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于審美理解力的形成。通過這兩個(gè)過程，可以使學(xué)生給你加深對(duì)于各種藝術(shù)的表現(xiàn)技巧的理解，從而能夠每個(gè)作品中的各種象征意義和各個(gè)典故，從而能夠?qū)τ谧髌返恼軐W(xué)思想能夠較好的把握，體會(huì)到各個(gè)歷史時(shí)期的時(shí)代精精神。
（二）確立審美知覺在美術(shù)教育中的核心地位。
高校美術(shù)教育中的審美能力的培養(yǎng)主要是運(yùn)用審美知覺原理進(jìn)行的。知覺是對(duì)各種事物的不同特征，比如事物的形狀、空間、色彩等，組合在一起形成的`完整形象的整體把握，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的直覺力、對(duì)美的感受力。這是一種自然的藝術(shù)知覺，它通過審美的活動(dòng)，建立起作品的基礎(chǔ)，從而搭建起學(xué)生和作品之間的橋梁，比如學(xué)生對(duì)于審美的想象、審美的認(rèn)識(shí)和審美的創(chuàng)造等。高校美術(shù)教育的目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)繪畫從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的審美知覺的開發(fā)，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的視覺訓(xùn)練是高校教學(xué)的最終目的。將審美能力的培養(yǎng)作為高校美術(shù)教學(xué)中的核心就意味著，通過學(xué)生生理和心理對(duì)作品的感知，從而建立學(xué)生對(duì)于作品的基本的思維方式。也意味著，教師在這個(gè)過程中，對(duì)于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)步驟，要將教學(xué)的方式、思想以視覺的方式傳達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)既能與主體思維方式的相統(tǒng)一，從而事項(xiàng)高校美術(shù)教育從技術(shù)能力的培養(yǎng)向著視覺思維能力方向培養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)型。
（三）培養(yǎng)審美主體的再創(chuàng)造能力。
對(duì)于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，其根本就是能夠提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力。首先，要讓學(xué)生形成審美自由的觀念和心態(tài)，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的審美自由是人類勞動(dòng)的最高形式的特征，從而使學(xué)生能夠具備自由創(chuàng)造的審美意識(shí)。其次，要從學(xué)習(xí)方式入手，提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性的想象力和審美情感，教導(dǎo)學(xué)生求異、質(zhì)疑、想象，從而使學(xué)生在日常的生活中能夠超越現(xiàn)實(shí)的局限，創(chuàng)造即時(shí)性和偶然性的審美情感，使藝術(shù)的想象在大量的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的基礎(chǔ)情感上，成為作品。最后，要教導(dǎo)學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)凌駕于生活之上的藝術(shù)審美。
（四）具體化審美表述的方法。
審美的表達(dá)，是建立在許多基礎(chǔ)上的，比如民族、環(huán)境、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、專業(yè)修養(yǎng)、語(yǔ)言等，這些都是學(xué)生自身的一種能力。能夠?qū)σ桓眱?yōu)秀的美術(shù)作品做出高質(zhì)量的評(píng)價(jià)和鑒賞，都取決于學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低。對(duì)于學(xué)生這方面的培養(yǎng)，需要遵循一定的過程，從淺入深、由簡(jiǎn)到繁、從局部到整體，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生進(jìn)行單一的技巧表述，單純從技巧上讓學(xué)生進(jìn)行作品的分析，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過所學(xué)的知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行表述。比如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行色彩的研究的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過對(duì)美術(shù)作品的色彩的學(xué)習(xí)，嘗試對(duì)色彩分析的表述。只要在這個(gè)過程中，加強(qiáng)學(xué)生審美表述的能力，就能實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的鞏固和提高。
加強(qiáng)高校美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過多樣的審美能力培養(yǎng)的方式改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的方式，從而使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的各種知識(shí)，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)的水平和質(zhì)量。
社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十六
學(xué)生審美能力培養(yǎng)的前提是讓學(xué)生想審美、敢審美，這需要一個(gè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)，就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊的活動(dòng)過程，其中教師的“教”是教學(xué)的主導(dǎo)，教師要重于指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。音樂教學(xué)過程，就是師生的雙邊活動(dòng)的過程，這里，教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者、被統(tǒng)治者，師生是一種民主的、平等的、和諧的關(guān)系，在這種關(guān)系下，學(xué)生的審美意識(shí)才會(huì)得以激發(fā)，審美潛力才會(huì)得以挖掘，審美能力才會(huì)得以培養(yǎng)。
音樂教學(xué)的內(nèi)容是豐富的，教學(xué)的形式是多樣的，教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力、樂器演奏能力。這就要求我們教師打破常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生審美思維能力。
例如，可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)各種音樂情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提升審美能力。音樂情境，就是在音樂教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生內(nèi)心需求之間搭建的富有啟發(fā)性，尤其要造成學(xué)生心理上對(duì)音樂追求懸念的一種橋梁;也可以運(yùn)用身邊豐富的教學(xué)資源、豐富的教學(xué)手段創(chuàng)新課堂氛圍，例如通過圖畫、幻燈片、視頻、音頻、cd、多媒體課件等多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
三、鑒賞中創(chuàng)設(shè)審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中感受美。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在每個(gè)教室里都配上了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，音樂教室四周的墻壁上懸掛音樂家的畫像，有歌劇、舞劇等經(jīng)典劇照或用表現(xiàn)音樂大師風(fēng)采的攝影作品來(lái)裝飾，營(yíng)造出典雅的藝術(shù)氛圍，給學(xué)生以音樂美的感染。在課前或課間，有計(jì)劃地安排播放優(yōu)美、恬靜的樂曲，使學(xué)生感受到美好的音樂氣氛。音樂鑒賞是認(rèn)知聲樂和器樂作品情感內(nèi)涵的心理過程，是陶冶情操、啟迪智慧、愉悅身心、寄托情思的審美活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂美是培養(yǎng)音樂情趣，提高鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造審美能力的基礎(chǔ)。世界上的音樂作品，浩如煙海，從古到今從中到外，不同題材、不同風(fēng)格、不同結(jié)構(gòu)、不同個(gè)性的作品，總是用特殊的形式伴隨人類生活。要感受音樂的美，就必須投入到音樂中去，隨著旋律的流動(dòng)，展開豐富的聯(lián)想，只有這樣才能動(dòng)之以情，才能把音樂的理解從感性上升到理性。如鑒賞《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，作品中起伏的旋律，緊湊的節(jié)奏，速度由慢到快，力度由弱到強(qiáng)，從中感覺中華民族的崛起就像黃河水一樣不可阻擋。
審美想象力是審美能力的重要組成部分，它是人們?cè)谝延袑徝佬蜗蟮幕A(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的審美能力。在音樂教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生審美想象力的啟發(fā)與培養(yǎng)。通過音樂想象來(lái)塑造音樂形象，使學(xué)生感知音樂作品的內(nèi)涵，從而提升審美水平。因此，教師要注意以學(xué)生生理聽覺為基礎(chǔ)，以學(xué)生心理想象為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行音樂審美教學(xué)。例如，以學(xué)生的生理聽覺為基礎(chǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種課堂上熱情、大方、可親的形象，拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學(xué)生的審美想象力。其實(shí)，每一部音樂作品內(nèi)涵和外延各不相同，不同的人對(duì)其理解也不盡相同，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟音樂作品歡快、低沉、優(yōu)美、悲愴的變化，體會(huì)音樂作品遼闊、深遠(yuǎn)、平和、寧?kù)o的特點(diǎn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的音樂興趣引入到探究音樂的審美奧秘之中。這樣，學(xué)生才會(huì)“耳醉其音”“心醉其情”，由此培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美想象力。
五、音樂審美教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。
音樂教育本身就是豐富多彩的，如果教師采取多種形式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和音樂教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就一定能激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。在音樂審美教學(xué)中，教師可通過音樂實(shí)踐啟迪學(xué)生的審美創(chuàng)造。如在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)或?qū)W會(huì)歌曲以后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編一些富有生活氣息的節(jié)目，以律動(dòng)、表演、集體舞等形式表現(xiàn)歌曲。
總之，音樂是藝術(shù)奇葩，教師則是這種美的傳揚(yáng)者。音樂教師要善于創(chuàng)造一切手段、方式、方法等來(lái)預(yù)設(shè)課堂，生成課堂，讓學(xué)生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，從而真正提升學(xué)生的音樂審美能力。
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