總結可以幫我們梳理思緒，優(yōu)化方法，更好地實現(xiàn)個人和團隊的目標。在撰寫總結時，可以參考前人的經(jīng)驗，尋找優(yōu)秀的范文進行借鑒。以下是一些經(jīng)典的總結范文，供大家參考和借鑒。
送杜少府之任蜀川教學設計篇一
《送杜少府之任蜀州》教學反思。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現(xiàn)，學生的.學習情感一下子就被激發(fā)出來了。
3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經(jīng)歷讓學生們的情感得到了很好的熏陶。
我認為在本課教學中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關鍵之所在。
教學是一門有缺憾的藝術，我希望在缺憾中一步步追尋完美。
送杜少府之任蜀川教學設計篇二
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。
無為在岐路，兒女共沾巾。
注解。
1、城闕：指唐代都城長安。
2、輔：護衛(wèi)。
3、三秦：現(xiàn)在陜西省一帶;輔三秦即以三秦為輔。
4、五津：四川境內長江的五個渡口。
譯文。
古代三秦之地，拱護長安城垣宮闕。
風煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津。
與你握手作別時，彼此間心心相印;。
你我都是遠離故鄉(xiāng)，出外做官之人。
四海之內只要有了你，知己啊知己，
不管遠隔在天涯海角，都象在一起。
請別在分手的岐路上，傷心地痛哭;。
象多情的少年男女，彼此淚落沾衣。
賞析。
別離之苦，文人墨客筆下的永恒主題。詩人王勃卻一反別離的愁怨，以一個全新的視角抒寫送好友上任的情懷。
王勃送他的一位姓杜的好友去上任蜀州的少府，不知不覺間已來到城外?；赝情L安城在三秦的護衛(wèi)下顯得如此無奈;遙望那蜀州的五大渡口，在風煙迷霧中竟是如此凄迷。好友此去，何日才能相會?離別的傷感，襲上王勃的心頭。但想到為官的友人與自己，上任、調離，實在是平常之極的'事，又何必徒傷別離。悲傷的情緒也去了不少。高興地面對別離，只要我們彼此心中著對方，即使遠隔千里，我們的心卻緊帖在一起。念及此時，所有的離愁別緒似乎都已蕩然無存。
送君千里，終有別。在即將分手的岔路口，好友的眼眶已然濕潤?！翱靹e像女孩子一樣，流淚送別?？?，只要我們彼此心里有著對方，即使遠隔千山萬水，也如同近在咫尺啊?！?/p>
這是何等開闊的胸襟，何等超脫的情懷。空間上的距離永遠隔不斷心靈的聯(lián)系?！昂却嬷?，天涯若比鄰”將千古傳頌。
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送杜少府之任蜀川教學設計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。
2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的.意境。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
2、培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。
3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。
同學們，應該說每一個人都經(jīng)歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。
1、本詩屬于哪種體裁？五言律詩。
2、回顧關于律詩的知識。律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。
1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節(jié)奏和感情基調。
2、學生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。
3、學生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎上揣摩詩歌的感情。
4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。
5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？
這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。
6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說?！爸灰暮Ｖ畠戎牡呐笥褧r刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、分析其他三聯(lián)。
（1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？
看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。
（2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。
尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。
9、背誦要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。
四、拓展：
同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。
五、作業(yè)：以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現(xiàn)代詩。
送杜少府之任蜀川教學設計篇四
通過誦讀，理解詩歌內容和詩人情感。
通過品讀，理解此送別詩“贈別不作悲酸語，魄力自異”的原因。
無注解、無背景裸讀詩歌。
送別詩、官職到、往四川。
杜少府=杜審言？
（一）一生讀、關注字音停頓、補充律詩的停頓。
（二）自由讀、提疑：有哪些字詞的意思不太明白？
可能涉及：城闕、三秦、五津、歧路……。
（三）師生共同賞讀、邊賞邊朗讀。
1、首聯(lián)。
由學生提疑的地名引出首聯(lián)的賞讀。
寫景特點：一遠一近，一明一暗，對比強烈。
輔：長安城雄偉的氣勢。
望：站在氣象雄偉的長安城下，舉目遙望蜀州方向，千里迢迢，蒼茫一片，風煙迷茫，路途遙遠，在這想象中，似能看到朋友一路的風霜及日后的艱難，無線依依惜別之情展現(xiàn)在壯闊的境界中。
形成板書：起——將遠別、平緩、壯闊。
2、頷聯(lián)。
將離別，這樣的離愁別緒，我與你，“與君”感同身受，為什么呢？
“同”：外出做官，漂泊在外，你的感傷我懂，客居中的話別，別中別，更是多了一份愁緒。
形成板書：承——同宦游、憂傷、共鳴感。
3、尾聯(lián)。
“無為”：不要，不需要。體現(xiàn)一種勇往直前的積極進取的態(tài)度，迎接新生活。
形成板書：合——莫沾巾、釋然、放下、樂觀。
4、頸聯(lián)。
“知己”：莫沾巾憑什么？——知己“知己”與“友人”的區(qū)別。
“比”：靠近、挨如：其兩膝相比者。心近、情真，即便是遠在天涯海角也如同身在近鄰。正如秦觀所說：兩情若是久長時，又豈在朝朝幕幕。這是怎樣的一種胸襟和氣魄啊。
形成板書：轉——若比鄰豪邁雄渾。
5、結合板書，生帶著自己的理解自由讀——師范讀——齊讀。
（四）關于離別詩及詩人王勃。
1、同學的朗讀讓我感到這么一種豪邁和曠達。下發(fā)打印好的離別詩。
請同學結合詩句談談大部分離別詩所表達的情緒?！瘋?、惆悵。
2、《唐詩三百首》選者曾說，“贈別不作悲酸語，魄力自異?！?/p>
王詩一出，其它的送別詩便黯然失色，緣于立意不落俗套。
生命的長度不以年齡衡量，即便有諸多不如意（官職小，兩度被貶，找人記恨），好好向前看。
（五）關于離別。
“離別”“告別”這是一個很由情懷的詞語，古人一別許是一生再難相見，因此，古人很重視離別，離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容，形成了送別文化。
江淹《別賦》“黯然銷魂者，唯別而已矣?！边@句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。
王勃說，離別是海內存知己，天涯若比鄰的豪邁。就象詩中所說那樣，即使遠在天涯海角，只要那份真情在，我們也能感覺到就在近旁，這是做朋友的最高境界。
論詩凄婉的離別還是豪邁的離別，都只是一種情緒的表達罷了，無可厚非。作家曹文軒和故鄉(xiāng)和父親的告別，讓我們明白：文學寫了上百年上千年，其實作的就是一篇文章：生離死別。
這是一種生命的體驗。
董卿在《朗讀者》第七期卷首開場說得好：離別不是遺忘，而是轉身，離別不是放棄，而是開始！面對告別，最好的態(tài)度就是好好告別！
略
送杜少府之任蜀川教學設計篇五
《送杜少府之任蜀川》詩人以樸實、洗練的語言，表達出真實、自然、親切、豪爽的感情，體現(xiàn)出高遠的志趣和曠達的胸懷。分享了《送杜少府之任蜀川》教學設計，來看看吧!
教學目標：
1、學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦前這首詩。
2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。
3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。
教學重點：
1、學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦這首詩。
2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。
教學難點：
學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。
教學方法：導讀討論。
教學手段：錄音。
教學過程：
三分鐘演講：內容以心里話為主。
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優(yōu)秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》。
1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。
2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正(注意節(jié)奏)后學生自讀三分鐘準備背誦。
3.抽查背誦三人后齊背。
4、理解詩意：(學生思考后交流，教師抽樣回答：)。
a、根據(jù)注釋試描述一二句的景象。
b、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁達)。
c、談談你對”海內存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。(友情)。
5、自由發(fā)言：學過本詩后你有何感受?(根據(jù)學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。)。
6.小結節(jié)奏和押韻。
7.齊背一次結束本詩。
三、配樂朗誦。
1、配樂師范讀。
2、指生配樂朗誦。
3、集體配樂朗誦。
四、本課總結：
以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優(yōu)生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。
該詩是送別詩的名作，詩意慰勉勿在離別之時悲哀。起句嚴整對仗，三、四句以散調相承，以實轉虛，文情跌宕。第三聯(lián)“海內存知己，天涯若比鄰”，奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，千古傳誦，有口皆碑。尾聯(lián)點出“送”的.主題。
全詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達。一洗古送別詩中的悲涼凄愴之氣，音調爽朗，清新高遠，獨樹碑石。
此詩一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)，體現(xiàn)出高遠的志趣和曠達的胸懷?！昂却嬷?，天涯若比鄰?！眱删洌蔀檫h隔千山萬水的朋友之間表達深厚情誼的不朽名句。
“城闕輔三秦，風煙望五津”?！瓣I”，是皇宮前面的望樓?！俺顷I”，指唐的帝都長安城?！叭亍?，指長安附近關中一帶地方。秦末項羽曾把這一帶地方分為三國，所以后世稱它三秦?！拜o”，輔佐，這里可以理解為護衛(wèi)?！拜o三秦”，意思是“以三秦為輔”。關中一帶的茫茫大野護衛(wèi)著長安城，這一句說的是送別的地點?！帮L煙望五津”?！拔褰颉敝杆拇ㄊ墓嗫h以下到犍為一段的岷江五個渡口。遠遠望去，但見四川一帶風塵煙靄蒼茫無際。這一句說的是杜少府要去的處所。因為朋友要從長安遠赴四川，這兩個地方在詩人的感情上自然發(fā)生了聯(lián)系。詩的開頭不說離別，只描畫出這兩個地方的形勢和風貌。舉目千里，無限依依，送別的情意自在其中了。詩人身在長安，連三秦之地也難以一眼望盡，至于遠在千里之外的五津是根本看不見的。作詩，往往超越常人的視力所及，用想象的眼睛看世界，可以置萬山于幾席，覽千春于瞬息?！包S河之水天上來，奔流到海不復回”，從河源直看到東海?！蚌奶翇{口曲江頭，萬里風煙接素秋”，從三峽直看到長安。這首詩運用這種手法，一開頭就展開一個壯闊的境界，同一般的送別詩只著眼于燕羽、楊枝，淚痕，酒盞是不相同的。
“與君離別意，同是宦游人”。彼此離別的意味如何?同是為求官飄流在外的人，離鄉(xiāng)背井，已有一重別緒，彼此在客居中話別，又多了一重別緒：其中真有無限凄惻。開頭兩句調子高昂，屬對精嚴，這兩句韻味深沉，對偶不求工整，比較疏散。這固然由于當時律詩還沒有一套嚴格的規(guī)定，卻也有其獨到的妙處。開頭如千尺懸瀑，從云端奔瀉而下，接著便落入深潭，潺潺流來，飛韻清遠，形成了一個大的起伏、一個強的跌宕，使人感到矯夭變化，不可端睨。
再接下去，第五六兩句，境界又從狹小轉為宏大，情調從凄惻轉為豪邁?！昂却嬷海煅娜舯揉彙?。遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，就是天涯地角也如同近在鄰居一樣，一秦一蜀又算得什么呢。氣象闊達，志趣高遠，表現(xiàn)真正的友誼不受時間的限制和空間的阻隔，既是永恒的，也是無所不在的，所抒發(fā)的情感是樂觀豁達的。
結尾兩句“無為在歧路，兒女共沾巾!”這兩行詩貫通起來是一句話，意思是：在這即將分手的岔路口，不要同那小兒女一般揮淚告別啊!是對朋友的叮嚀，也是自己情懷的吐露。緊接前兩句，于極高峻處忽然又落入舒緩，然后終止。拿樂曲做比方：樂曲的結尾，有的于最激越處戛然而止，有的卻要拖一個尾聲。這首詩是采用第二種手法結尾的。欣賞古代詩歌，特別是象五律這樣既嚴整又短小的詩歌，不光要吟味它的某些妙句，還要領悟它的章法，它的思路的頓挫、騰躍，變化和發(fā)展。文似看山不喜平，詩也如此。
送杜少府之任蜀川教學設計篇六
我班學生經(jīng)過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學習活動中來。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感成為必要。
這是詩人二十一歲游蜀之前供職長安時期的作品。杜少府：名不詳。少府：唐人對縣尉的尊稱。蜀川：猶言蜀地。又作“蜀州”。《新唐書·地理志》載：蜀州，“垂拱二年析益州置”。垂拱二年為公元六八六年，其時王勃已去世十年，故當以“蜀川”為是。
1、了解詩歌的一些常識。
2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
2、培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。
3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。
1課時。
同學們，應該說每一個人都經(jīng)歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經(jīng)把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。
1、本詩屬于哪種體裁？
五言律詩。
2、回顧關于律詩的知識。
律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。
1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節(jié)奏和感情基調。
2、學生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。
3、學生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎上揣摩詩歌的感情。
4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。
5、這首詩表達了怎樣的.感情？情感上有什么特點？
這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。
6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
“海內存知己，天涯若比鄰?！?/p>
7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。
“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、分析其他三聯(lián)。
（1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？
看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。
（2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。
尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。
9、背誦。
要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。
8、課堂練習。
同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。
9、作業(yè)安排。
以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現(xiàn)代詩。
10、自我問答。
詩歌教學，側重于引領學生進行詩歌的賞析，通過朗誦培養(yǎng)學生感悟詩歌的語感。從而在根本上啟迪學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和向往之情。
送杜少府之任蜀川教學設計篇七
1、學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦前這首詩。
2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。
3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。
1、學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦這首詩。
2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。
學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。
錄音。
三分鐘演講：內容以心里話為主。
由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優(yōu)秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》。
1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。
2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正(注意節(jié)奏)后學生自讀三分鐘準備背誦。
3.抽查背誦三人后齊背。
4、理解詩意：(學生思考后交流，教師抽樣回答：)。
a、根據(jù)注釋試描述一二句的景象。
b、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁達)。
c、談談你對”海內存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。(友情)。
5、自由發(fā)言：學過本詩后你有何感受?(根據(jù)學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。)。
6.小結節(jié)奏和押韻。
7.齊背一次結束本詩。
1、配樂師范讀。
2、指生配樂朗誦。
3、集體配樂朗誦。
以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優(yōu)生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的`分析。
送杜少府之任蜀川教學設計篇八
通過誦讀，理解詩歌內容和詩人情感。
通過品讀，理解此送別詩“贈別不作悲酸語，魄力自異”的原因。
無注解、無背景裸讀詩歌。
送別詩官職到、往四川。
（一）一生讀關注字音停頓補充律詩的停頓。
（二）自由讀提疑：有哪些字詞的意思不太明白?
可能涉及：城闕三秦五津歧路……。
（三）師生共同賞讀邊賞邊朗讀。
1.首聯(lián)。
由學生提疑的地名引出首聯(lián)的賞讀。
寫景特點：一遠一近，一明一暗，對比強烈。
輔：長安城雄偉的氣勢。
望：站在氣象雄偉的長安城下，舉目遙望蜀州方向，千里迢迢，蒼茫一片，風煙迷茫，路途遙遠，在這想象中，似能看到朋友一路的風霜及日后的艱難，無線依依惜別之情展現(xiàn)在壯闊的境界中。
形成板書：起——將遠別平緩壯闊。
2.頷聯(lián)。
將離別，這樣的離愁別緒，我與你，“與君”感同身受，為什么呢？
“同”：外出做官，漂泊在外，你的感傷我懂，客居中的話別，別中別，更是多了一份愁緒。
形成板書：承——同宦游憂傷共鳴感。
3.尾聯(lián)。
“無為”：不要，不需要。體現(xiàn)一種勇往直前的積極進取的態(tài)度，迎接新生活。
形成板書：合——莫沾巾釋然放下樂觀。
4.頸聯(lián)。
“知己”：莫沾巾憑什么？——知己“知己”與“友人”的區(qū)別。
“比”：靠近、挨著如：其兩膝相比者。心近、情真，即便是遠在天涯海角也如同身在近鄰。正如秦觀所說：兩情若是久長時，又豈在朝朝幕幕。這是怎樣的一種胸襟和氣魄啊。
形成板書：轉——若比鄰豪邁雄渾。
5.結合板書，生帶著自己的理解自由讀——師范讀——齊讀。
（四）關于離別詩及詩人王勃。
1.同學的朗讀讓我感到這么一種豪邁和曠達。下發(fā)打印好的離別詩。
請同學結合詩句談談大部分離別詩所表達的情緒。——悲傷惆悵。
2.《唐詩三百首》選者曾說，“贈別不作悲酸語，魄力自異?！?/p>
王詩一出，其它的送別詩便黯然失色，緣于立意不落俗套。
生命的長度不以年齡衡量，即便有諸多不如意（官職小，兩度被貶，找人記恨），好好向前看。
（五）關于離別。
“離別”“告別”這是一個很由情懷的詞語，古人一別許是一生再難相見，因此，古人很重視離別，離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容，形成了送別文化。
江淹《別賦》“黯然銷魂者，唯別而已矣?！边@句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。
王勃說，離別是海內存知己，天涯若比鄰的豪邁。就象詩中所說那樣，即使遠在天涯海角，只要那份真情在，我們也能感覺到就在近旁，這是做朋友的最高境界。
論詩凄婉的離別還是豪邁的離別，都只是一種情緒的表達罷了，無可厚非。作家曹文軒和故鄉(xiāng)和父親的告別，讓我們明白：文學寫了上百年上千年，其實作的就是一篇文章：生離死別。
這是一種生命的體驗。
董卿在《朗讀者》第七期卷首開場說得好：離別不是遺忘，而是轉身，離別不是放棄，而是開始！面對告別，最好的態(tài)度就是好好告別！
王勃。
起——將遠別平緩壯闊。
承——同宦游憂傷共鳴感。
轉——若比鄰豪邁雄渾。
合——莫沾巾釋然放下樂觀。
送杜少府之任蜀川教學設計篇九
知識與能力：
1．了解詩歌的一些常識。
2．了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3．通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
過程與方法：
1.通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。
2.通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產(chǎn)生問題，可采用討論、點撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。
情感態(tài)度與價值觀：
理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
課時安排：2課時。
教學過程：
一、導語：
應該說每個人都經(jīng)歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學習一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》。
二、文學常識：
王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。律詩8句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉、合。
三、讀：語速，語調，節(jié)奏。
四、釋題。
“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。
五、賞析。
1.“城闕輔三秦，風煙望五津?！?/p>
——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點和時間。
——起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。
輔：輔衛(wèi)。
三秦：長安附近關中一帶的地方（點出了送別地點。）。
風煙：風塵煙霧（點出送別時間：早晨）。
五津：四川省岷江上的五個渡口(點出了行人將要去的地方)。
“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際?！?/p>
2.首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?
——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構成了一幅非常生動真實的送別畫面。
3.詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？
——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。
現(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”
這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
5.與君離別意，同是宦游人。
——承：緊承上聯(lián)所描寫的內容和方向加以具體化的`描述。
離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意。
宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉(xiāng)到異地求學成為游士或游學，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）。
作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，命運相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。
6.“海內存知己，天涯若比鄰?！保洌?/p>
——五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。
轉：頸聯(lián)，強調在內容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）。
海內：四海之內，指全國。
比：靠近，挨著。
遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。
7.“無為在歧路，兒女共沾巾?！?/p>
——合：尾聯(lián)，回應題目，回應標題。
無為：不要，不需要。
歧路：分別得路口。
沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）。
8.回顧全詩：
作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰?！彼斐蔀槿木?。直道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
9.小結。
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風氣。
六、課后作業(yè)。
1.課后搜集有關初唐的詩歌加以分析比較。
2.背誦全詩。
送杜少府之任蜀川教學設計篇十
1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。
2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正（注意節(jié)奏）后學生自讀三分鐘準備背誦。
3、抽查背誦三人后齊背。
4、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）。
a、根據(jù)注釋試描述一二句的景象。
b、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁達）。
c、談談你對”海內存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。（友情）。
5、自由發(fā)言：學過本詩后你有何感受？（根據(jù)學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。）。
6、小結節(jié)奏和押韻。
7、齊背一次結束本詩。
送杜少府之任蜀川教學設計篇十一
《送杜少府之任蜀川》，是王勃初仕于長安時期的作品，格調高昂，情感濃烈，充滿著青春勃發(fā)的活力。在送別詩中，它是膾炙人口的名篇。“海內存知己，天涯若比鄰”，更是世代相傳的佳句，古往今來，不知撫慰了多少離人，激勵過多少志士。
“城闕輔三秦，風煙望五律”點出詩人送別的地點長安，友人赴任的地方是西川。從繁華的京都向西南方遠望，只能看到煙塵霧靄迷漫，引人遐想。在“風煙”后“五律”前置一“望”字，使句勢流走，氣韻流長，繾綣之情充盈字里行間。這聯(lián)詩的宏偉寥闊意境，形成一種特殊的送別氛圍，既不同于“風蕭蕭兮易水寒”那樣的悲壯蒼涼；又不同于“攜手上河梁”，“徘徊蹊路側”那樣的凄愴猶疑；更不同于“寒蟬凄切，對長亭晚”那樣的悱惻纏綿。它所映襯的人物是灑脫的，而又略帶樂觀的憧憬。
自古人生傷離別，詩人們更是感慨良多，但在這里年輕的詩人能以豁達樂觀的心態(tài)對待現(xiàn)實。頷聯(lián)“與君離別意，同是宦游人”，正是描寫兩位摯友依依惜別之情的。詩人向朋友傾訴說：我心中的苦澀滋味是和你一樣的?？墒俏覀兌际瞧丛谕馇蠊γ腵人，豈能不四處游走呢！弦外之音，似乎是：我們?yōu)槭聵I(yè)，分別在所避免，應當努力克制自己的感情。這話說得很自然，情意也很真切。
而真正膾炙人口，振奮人心的是頸聯(lián)：“海內存知己，天涯若比鄰”，這豪邁宏放的詩句，贊頌了人間堅不可摧的友誼。知音者心心相印，息息相通，即使千山萬水難以遮攔。這富有哲理意味的詩句，閃爍著永不磨滅的理性的光輝，使詩人與摯友的情感得到升華，引起世人的共鳴。曹子建《贈白馬王彪》詩有云：“丈夫志四海，萬里猶比鄰?！蓖醪@聯(lián)詩化用此詩，而更顯自然流暢。
尾聯(lián)“無為在歧路，兒女共沾巾”，是說在臨別之際，不應當學習兒女之態(tài)，哭哭啼啼多難為情！此話既是對朋友說的，也是對自己說的?！肮舱唇怼比?，表明雙方情誼深厚，難舍難分。
這是一首內容健康、形式整齊的五言律詩，平仄協(xié)調，對仗工穩(wěn)。頷聯(lián)采用流水寬對，更顯自然活脫。全篇句句在敘事，而又句句有情。詩人以樸實、洗練的語言，表達出真實、自然、親切、豪爽的感情。
林庚先生評價這首詩說：“開始把詩歌導向典型洗練；技巧聲色都結合在思想感情的表現(xiàn)上。這就是統(tǒng)一南北文風的具體發(fā)展?！泵鞔鷳朐凇对娝挕分姓f：“大歷以還，易空疏而難典贍；景龍之際，難雅潔而易浮華。蓋齊、梁代降，沿襲綺靡，非大有神情，胡能蕩滌。唐初五言律，惟王勃“送送多窮路”、“城闕輔三秦”等作，終篇不著景物，而興象婉然，氣骨蒼然，實首啟盛、中妙境?！?/p>
送杜少府之任蜀川教學設計篇十二
風煙望五律。
與君離別意，
同是宦游人。
海內存知己，
天涯若比鄰。
無為在歧路，
兒女共沾巾。
王勃詩鑒賞。
《送杜少府之任蜀川》，是王勃初仕于長安時期的作品，格調高昂，情感濃烈，充滿著青春勃發(fā)的活力。在。
送別詩。
中，它是膾炙人口的名篇?！昂却嬷海煅娜舯揉彙?，更是世代相傳的佳句，古往今來，不知撫慰了多少離人，激勵過多少志士。
“城闕輔三秦，風煙望五律”點出詩人送別的地點長安，友人赴任的地方是西川。從繁華的京都向西南方遠望，只能看到煙塵霧靄迷漫，引人遐想。在“風煙”后“五律”前置一“望”字，使句勢流走，氣韻流長，繾綣之情充盈字里行間。這聯(lián)詩的宏偉寥闊意境，形成一種特殊的送別氛圍，既不同于“風蕭蕭兮易水寒”那樣的悲壯蒼涼；又不同于“攜手上河梁”，“徘徊蹊路側”那樣的凄愴猶疑；更不同于“寒蟬凄切，對長亭晚”那樣的悱惻纏綿。它所映襯的人物是灑脫的，而又略帶樂觀的憧憬。
自古人生傷離別，詩人們更是感慨良多，但在這里年輕的詩人能以豁達樂觀的心態(tài)對待現(xiàn)實。頷聯(lián)“與君離別意，同是宦游人”，正是描寫兩位摯友依依惜別之情的。詩人向朋友傾訴說：我心中的苦澀滋味是和你一樣的?？墒俏覀兌际瞧丛谕馇蠊γ娜耍M能不四處游走呢！弦外之音，似乎是：我們?yōu)槭聵I(yè)，分別在所避免，應當努力克制自己的感情。這話說得很自然，情意也很真切。
而真正膾炙人口，振奮人心的是頸聯(lián)：“海內存知己，天涯若比鄰”，這豪邁宏放的詩句，贊頌了人間堅不可摧的友誼。知音者心心相印，息息相通，即使千山萬水難以遮攔。這富有哲理意味的詩句，閃爍著永不磨滅的理性的光輝，使詩人與摯友的情感得到升華，引起世人的共鳴。曹子建《贈白馬王彪》詩有云：“丈夫志四海，萬里猶比鄰?！蓖醪@聯(lián)詩化用此詩，而更顯自然流暢。
尾聯(lián)“無為在歧路，兒女共沾巾”，是說在臨別之際，不應當學習兒女之態(tài)，哭哭啼啼多難為情！此話既是對朋友說的，也是對自己說的?！肮舱唇怼比?，表明雙方情誼深厚，難舍難分。
這是一首內容健康、形式整齊的五言律詩，平仄協(xié)調，對仗工穩(wěn)。頷聯(lián)采用流水寬對，更顯自然活脫。全篇句句在敘事，而又句句有情。詩人以樸實、洗練的語言，表達出真實、自然、親切、豪爽的感情。
林庚先生評價這首詩說：“開始把詩歌導向典型洗練；技巧聲色都結合在思想感情的表現(xiàn)上。這就是統(tǒng)一南北文風的具體發(fā)展?！泵鞔鷳朐凇对娝挕分姓f：“大歷以還，易空疏而難典贍；景龍之際，難雅潔而易浮華。蓋齊、梁代降，沿襲綺靡，非大有神情，胡能蕩滌。唐初五言律，惟王勃“送送多窮路”、“城闕輔三秦”等作，終篇不著景物，而興象婉然，氣骨蒼然，實首啟盛、中妙境。”
送杜少府之任蜀川教學設計篇十三
王勃，字子安，絳州龍門（今山西河津）人，是“初唐四杰”之一，在王勃以前或者王勃所處的時期，詩歌受到魏晉詩風的影響，詩文辭藻華麗，情感膚淺，詩風浮艷，詩文中的情感虛假，詩文創(chuàng)作無實際意義，只是一種辭藻上的堆砌，這是王勃所處時代的文化風氣，這對于詩歌的良好發(fā)展形成了嚴重的阻礙。王勃是最先認識和極力改革詩壇弊端的人物之一，“初唐四杰”中的楊炯曾用“嘗以龍朔初歲，文場變體：爭構纖微，競為雕刻；糅之金玉龍鳳，亂之朱紫青黃；影帶以徇其功，假對以稱其美。骨氣都盡，剛健不聞，思革其弊，用光志業(yè)?！眮韺ν醪M行評價，可見王勃對于當時的詩風改革的決心，有意提倡剛健詩風。王勃的詩文質樸雄渾給當時的讀者帶來耳目一新的感覺。由于王勃的詩風和當時的詩風有著重大的差異，所以從詩風上來講王勃的詩風就具有獨創(chuàng)性，能夠真切地認識到詩歌的重要意義，很好地掌握詩歌的表達方式。
送杜少府之任蜀川教學設計篇十四
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。
無為在岐路，兒女共沾巾。
譯文：
譯文一：
古代三秦之地，拱護長安城垣宮闕。
風煙滾滾，能望到蜀州岷江的五津。
與你握手作別時，彼此間心心相印;。
你我都是遠離故鄉(xiāng)，出外做官之人。
四海之內只要有了知己，不管遠隔在天涯海角，都像在一起。
請別在分手的岐路上，傷心地痛哭;。
像多情的少年男女，彼此淚落沾衣。
譯文二：
三秦護衛(wèi)著巍峨的.長安，你要奔赴的蜀地，卻是一片風煙迷茫。
離別時，不由得生出無限的感慨，你我都是遠離故土，在仕途上奔走的游子。
人世間只要是志同道合的朋友，即使遠在天涯，也似在身邊。
不要在分手時徘徊憂傷，像多情的兒女一樣，任淚水打濕衣裳。
譯文三：
雄偉的長安城有輔佐的三秦，
透過那風云煙霧遙望著五津。
我之所以有依依惜別的情意，
因為都是離家在外做官之人。
只要四海之內有一知己朋友，
縱使遠在天涯也如就在近鄰。
不要因為我們就要離別兩地，
就像普通兒女一樣淚濕衣襟。
賞析。
一望而知，這是一首送別詩，是王勃在長安任朝散郎時寫的，而且還是一首送別詩中的不世經(jīng)典。送他的杜姓朋友從長安(西安)到蜀地(四川)做官，這位朋友對長安留戀難舍，王勃寫了這樣一首詩來送他。詩寫得很好，以至于這杜姓朋友的名字都被人們忘記了，這首詩卻依然被人們傳誦。
第三、四句：詩人直接議論，有已有彼，懇切真摯;。
第五、六句：設想別后的情境。從眼前別緒轉思別后之情;。
第七、八句：又回到眼前，說不要在分手地，以淚水告別。全詩以送別不必傷別作結，描寫跌宕豪放的離別之情。因而此詩變哀怨為開朗，把離情別緒寫得豪邁昂揚。
城闕護衛(wèi)著長安城，風煙迷茫著五津渡口，現(xiàn)在我與你的離別之意，都還同是因各方面原因來做官的。雖然你到風煙迷茫的五津渡口——蜀地上任做官，我還在長安，相隔千山萬水，但是一想起咱們的音容、情義，心里就會得到安慰，好比鄰居一樣。你我分別了，在這分別的歧路上，我知道你我的心情都是難過的，但是盡管再難過，再傷心，我們大丈夫人，可不能象孩子們一樣流涕滴來告別啊!
送杜少府之任蜀川教學設計篇十五
王勃。
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。
無為在岐路，兒女共沾巾。
【韻譯】。
雄偉的長安城有輔佐的三秦，透過那風云煙霧遙望著五津。
我之所以有依依惜別的情意，因為都是離家在外做官之人。
只要四海之內有一知己朋友，縱使遠在天涯也如就在近鄰。
不要因為我們就要離別兩地，就像普通兒女一樣淚濕衣襟。
【賞析】。
該詩是送別詩的名作，詩意慰勉勿在離別之時悲哀。起句嚴整對仗，三、四句以散調相承，以實轉虛，文情跌宕。第三聯(lián)“海內存知己，天涯若比鄰”，奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，千古傳誦，有口皆碑。尾聯(lián)點出“送”的主題。
全詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達。一洗古送別詩中的悲涼凄愴之氣，音調爽朗，清新高遠，獨樹碑石。
此詩一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)，體現(xiàn)出高遠的志趣和曠達的胸懷?！昂却嬷?，天涯若比鄰。”兩句，成為遠隔千山萬水的朋友之間表達深厚情誼的不朽名句。
“城闕輔三秦，風煙望五津”?！瓣I”，是皇宮前面的`望樓。“城闕”，指唐的帝都長安城。“三秦”，指長安附近關中一帶地方。秦末項羽曾把這一帶地方分為三國，所以后世稱它三秦?！拜o”，輔佐，這里可以理解為護衛(wèi)?！拜o三秦”，意思是“以三秦為輔”。關中一帶的茫茫大野護衛(wèi)著長安城，這一句說的是送別的地點?！帮L煙望五津”。“五津”指四川省從灌縣以下到犍為一段的岷江五個渡口。遠遠望去，但見四川一帶風塵煙靄蒼茫無際。這一句說的是杜少府要去的處所。因為朋友要從長安遠赴四川，這兩個地方在詩人的感情上自然發(fā)生了聯(lián)系。詩的開頭不說離別，只描畫出這兩個地方的形勢和風貌。舉目千里，無限依依，送別的情意自在其中了。詩人身在長安，連三秦之地也難以一眼望盡，至于遠在千里之外的五津是根本看不見的。作詩，往往超越常人的視力所及，用想象的眼睛看世界，可以置萬山于幾席，覽千春于瞬息。“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，從河源直看到東海?！蚌奶翇{口曲江頭，萬里風煙接素秋”，從三峽直看到長安。這首詩運用這種手法，一開頭就展開一個壯闊的境界，同一般的送別詩只著眼于燕羽、楊枝，淚痕，酒盞是不相同的。
“與君離別意，同是宦游人”。彼此離別的意味如何？同是為求官飄流在外的人，離鄉(xiāng)背井，已有一重別緒，彼此在客居中話別，又多了一重別緒：其中真有無限凄惻。開頭兩句調子高昂，屬對精嚴，這兩句韻味深沉，對偶不求工整，比較疏散。這固然由于當時律詩還沒有一套嚴格的規(guī)定，卻也有其獨到的妙處。開頭如千尺懸瀑，從云端奔瀉而下，接著便落入深潭，潺潺流來，飛韻清遠，形成了一個大的起伏、一個強的跌宕，使人感到矯夭變化，不可端睨。
再接下去，第五六兩句，境界又從狹小轉為宏大，情調從凄惻轉為豪邁?！昂却嬷?，天涯若比鄰”。遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，就是天涯地角也如同近在鄰居一樣，一秦一蜀又算得什么呢。氣象闊達，志趣高遠，表現(xiàn)真正的友誼不受時間的限制和空間的阻隔，既是永恒的，也是無所不在的，所抒發(fā)的情感是樂觀豁達的。
結尾兩句“無為在歧路，兒女共沾巾!”這兩行詩貫通起來是一句話，意思是：在這即將分手的岔路口，不要同那小兒女一般揮淚告別啊!是對朋友的叮嚀，也是自己情懷的吐露。緊接前兩句，于極高峻處忽然又落入舒緩，然后終止。拿樂曲做比方：樂曲的結尾，有的于最激越處戛然而止，有的卻要拖一個尾聲。這首詩是采用第二種手法結尾的。欣賞古代詩歌，特別是象五律這樣既嚴整又短小的詩歌，不光要吟味它的某些妙句，還要領悟它的章法，它的思路的頓挫、騰躍，變化和發(fā)展。文似看山不喜平，詩也如此。
從文學史的角度欣賞這首詩，不難感到它有一股新鮮的氣息。初唐是我國古代一個強盛王朝的開端。唐代詩歌在我國文學史上出現(xiàn)了高峰。延續(xù)二百年左右的詩歌的大革新、大發(fā)展是以初唐為濫觴的。王、楊、盧、駱等當時的詩壇健將是較早出現(xiàn)的開拓者。首先，他們反對唐初那種從六朝承襲下來的浮艷的詩風。楊炯說，王勃“嘗以龍朔初歲，文場變體：爭構纖微，競為雕刻；糅之金玉龍鳳，亂之朱紫青黃；影帶以徇其功，假對以稱其美。骨氣都盡，剛健不聞，思革其弊，用光志業(yè)。”可見他是有意識地改革詩壇的弊病，提倡剛健的詩風的。就拿王勃的這首詩來說，該詩一洗綺麗之習，質樸雄渾，橫溢奔放，曾使那時的讀者耳目一新。這種詩風爾后就大大發(fā)展起來，成為盛唐詩壇的一種主導的風格。其次，他們對新詩體的形成做出了自己的貢獻。以五言律詩為例，這種在唐代逐漸成熟和盛行起來的新詩體，在王勃等人的筆下已經(jīng)開始嘗試和形成了。王勃的這首詩，就是二首相當成熟的五言律詩。再讀一讀王、孟的五律，進而讀一讀李，杜的五律，就會發(fā)現(xiàn)這種新詩體在有唐一代的發(fā)展如大江奔流，一脈相承，而越往前去波瀾越壯闊。
送杜少府之任蜀川教學設計篇十六
此詩是送別的名作。詩意慰勉勿在離別之時悲哀。起句嚴整對仗，三、四句以散調承之，以實轉虛，文情跌宕。第三聯(lián)“海內存知己，天涯若比鄰”，奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，偉詞自鑄，傳之千古，有口皆碑。尾聯(lián)點出“送”的主題。
全詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達。一洗古送別詩中的悲涼凄愴之氣，音調爽朗，清新高遠，獨樹碑石。
送杜少府之任蜀川教學設計篇十七
風煙望五律。
與君離別意，
同是宦游人。
海內存知己，
天涯若比鄰。
無為在歧路，
兒女共沾巾。
《送杜少府之任蜀川》，是王勃初仕于長安時期的作品，格調高昂，情感濃烈，充滿著青春勃發(fā)的活力。在送別詩中，它是膾炙人口的名篇?！昂却嬷?，天涯若比鄰”，更是世代相傳的佳句，古往今來，不知撫慰了多少離人，激勵過多少志士。
“城闕輔三秦，風煙望五律”點出詩人送別的地點長安，友人赴任的地方是西川。從繁華的京都向西南方遠望，只能看到煙塵霧靄迷漫，引人遐想。在“風煙”后“五律”前置一“望”字，使句勢流走，氣韻流長，繾綣之情充盈字里行間。這聯(lián)詩的宏偉寥闊意境，形成一種特殊的送別氛圍，既不同于“風蕭蕭兮易水寒”那樣的悲壯蒼涼；又不同于“攜手上河梁”，“徘徊蹊路側”那樣的凄愴猶疑；更不同于“寒蟬凄切，對長亭晚”那樣的悱惻纏綿。它所映襯的人物是灑脫的，而又略帶樂觀的憧憬。
自古人生傷離別，詩人們更是感慨良多，但在這里年輕的詩人能以豁達樂觀的心態(tài)對待現(xiàn)實。頷聯(lián)“與君離別意，同是宦游人”，正是描寫兩位摯友依依惜別之情的。詩人向朋友傾訴說：我心中的苦澀滋味是和你一樣的?？墒俏覀兌际瞧丛谕馇蠊γ娜?，豈能不四處游走呢！弦外之音，似乎是：我們?yōu)槭聵I(yè)，分別在所避免，應當努力克制自己的感情。這話說得很自然，情意也很真切。
而真正膾炙人口，振奮人心的是頸聯(lián)：“海內存知己，天涯若比鄰”，這豪邁宏放的詩句，贊頌了人間堅不可摧的友誼。知音者心心相印，息息相通，即使千山萬水難以遮攔。這富有哲理意味的詩句，閃爍著永不磨滅的理性的光輝，使詩人與摯友的情感得到升華，引起世人的共鳴。曹子建《贈白馬王彪》詩有云：“丈夫志四海，萬里猶比鄰?！蓖醪@聯(lián)詩化用此詩，而更顯自然流暢。
尾聯(lián)“無為在歧路，兒女共沾巾”，是說在臨別之際，不應當學習兒女之態(tài)，哭哭啼啼多難為情！此話既是對朋友說的，也是對自己說的?！肮舱唇怼比?，表明雙方情誼深厚，難舍難分。
這是一首內容健康、形式整齊的五言律詩，平仄協(xié)調，對仗工穩(wěn)。頷聯(lián)采用流水寬對，更顯自然活脫。全篇句句在敘事，而又句句有情。詩人以樸實、洗練的語言，表達出真實、自然、親切、豪爽的感情。
林庚先生評價這首詩說：“開始把詩歌導向典型洗練；技巧聲色都結合在思想感情的表現(xiàn)上。這就是統(tǒng)一南北文風的具體發(fā)展?！泵鞔鷳朐凇对娝挕分姓f：“大歷以還，易空疏而難典贍；景龍之際，難雅潔而易浮華。蓋齊、梁代降，沿襲綺靡，非大有神情，胡能蕩滌。唐初五言律，惟王勃“送送多窮路”、“城闕輔三秦”等作，終篇不著景物，而興象婉然，氣骨蒼然，實首啟盛、中妙境?！?/p>
送杜少府之任蜀川教學設計篇十八
天空的顏色即將淡去，太陽也將落下，遙望遠處，幾絲染得鮮紅的云彩飄在山頂，一聲鳥鳴劃過天際，聲音在天空中回蕩，黃昏的長安是這樣的沉寂。
今日的馬為何走得如此之快，不覺中已來到了城外，身后留下了一串串馬蹄印。
分別總是會來，不知何時來會。一揚鞭而去，扔下一陣風塵煙霧，把你的身影吞噬了。待到塵土飛盡，眼前只剩下一片茫茫的黃土，耳邊似乎隱約聽到那馬蹄的聲音，漸漸地，漸漸地，便只剩下孤鳥的哀鳴了。
難免啊，都是出外做官的人啊!
突然，，馬兒呼嘯著揚頭向又奔去，我也恍然大悟道：“天下，只要有你這個知心朋友在，即便是我在天涯，你在海角，也會像鄰居一樣。無需在這臨別的岔路口，像個小孩婦女一樣為離別而揮淚濕襟。
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送杜少府之任蜀川教學設計篇十九
1、本課按照大三段的模式設計，重點突出檢測過程。檢測導入、邊自學邊檢測、最后總結性檢測。檢測的目的就是為了更好的落實。
2、注重了相鄰知識的整合，從上一首詩的學習引出本首詩的學習，發(fā)掘了學生的最近發(fā)展區(qū)。
3、自學、互動目標明確，注重實效性。
4、半開放式的問題引領。能否采取全開放式更好?
送杜少府之任蜀川教學設計篇二十
《送杜少府之任蜀州》是唐代詩人王勃的作品。此詩意在慰勉友人勿在離別之時悲哀。首聯(lián)描畫出送別地與友人出發(fā)地的形勢和風貌，隱含送別的情意，嚴整對仗；頷聯(lián)為寬慰之辭，點明離別的必然性，以散調相承，以實轉虛，文情跌宕；頸聯(lián)奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，使友情升華到一種更高的美學境界；尾聯(lián)點出“送”的主題，而且繼續(xù)勸勉、叮嚀朋友，也是自己情懷的吐露。此詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達，堪稱送別詩中的不世經(jīng)典，全詩僅僅四十個字，卻縱橫捭闔，變化無窮，仿佛在一張小小的畫幅上，包容著無數(shù)的丘壑，有看不盡的風光，至今廣泛流傳。
送杜少府之任蜀川教學設計篇二十一
江水滔滔，遠山青翠，看飛鳥翩然淡薄水霧下。下筆千行，終挽不回半闕時光。
——題記。
天氣微涼?？諝庵袕浡撵F，裊繞于山林之間。青翠欲滴的幽竹間氤氳著這淡淡的水氣，挺拔的修竹更顯精致高潔，也更具一種特殊的神秘感，讓人意欲接近，又舉步不前，生怕驚擾了這竹林的清幽！
山間的小路迂回不窮，路旁是高大的.松樹。落葉鋪在路上，踏上去，柔軟舒適。路邊不知名的野花野草，自然生長，身形舒展，仿佛是剛剛醒來，仍睡眼惺忪，在伸著懶腰呢！
我身邊的友人杜兄，和我一樣，一步步踩在厚厚的落葉上，發(fā)出窸窸窣窣的聲響。一路上，我們都沒有說話，只是欣賞著山林美景，心中卻滿是離情別意。
小路漸漸開闊起來。我的眼前是滾滾江水，我看到連綿的群山了，我看到停泊的木船了。我轉頭看看少府，他低著頭，眼中泛起點點淚光。
摯友，愿你一路平安，仕途順利。
風猛烈地向我們襲來，衣袂飄飄，讓人戰(zhàn)栗在風中，卻反而讓人油然而生曠達的勇氣、平和的心境。不是嗎？三秦之地拱衛(wèi)著京城長安，長安城的樓宇就在眼前。我們面前是一望無際的岷江，江水翻滾，隨風兒向前奔涌。水勢之大，水花之高，水聲之響，讓我們強烈地感受到氣吞山河的磅礴之勢，大無畏的英雄氣概。我能看到白華津、萬里津、江首津，我能看見渉頭津，江南津，我的整個身軀都奔騰在江水里，和它一樣活潑、豁達、豪邁。
群山連綿起伏，迷蒙于水霧中，仿佛是一幅水墨畫。墨痕隨水氣一點點渲染開來，朦朧的美麗躍然天地的畫卷之上。野鴨飛遠了，變成一個小小的黑點，漸漸消失在遙遠的天際。
杜兄，抹去你眼中時隱時現(xiàn)的淚花吧。你我之間的真情厚意早就不需要用它表達了，除此以外別無意義。多愁善感的小兒女只會拿著精巧典雅的繡花手絹，擦拭那決堤的淚水，千言萬語都不夠她們傾訴。我們呢？我們要瀟灑別過，笑看未來。讓友誼之花常開山野，讓真摯情誼融入滔滔江水，永世不絕。
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