父母的教育方式對于孩子的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)應(yīng)該具備客觀真實性，同時也可以融入一些個人觀點和感悟。學(xué)習(xí)一些好的總結(jié)范文可以提高我們的寫作水平和思維能力。
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點可以讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時安排：1課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學(xué)生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導(dǎo)學(xué)生圈點批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。
1、主體部分圍繞什么問題進行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學(xué)。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇二
能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)會如何進行創(chuàng)造性思維。
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>
一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇三
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
一、導(dǎo)入新課
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué)
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的
關(guān)系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。
b、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔(dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇四
一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”
學(xué)生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學(xué)們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識
議論文三要素：
論點——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點的事實和道理
論證——用論據(jù)證明論點的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學(xué)們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學(xué)生回答，教師點撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學(xué)生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習(xí)
教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學(xué)家b、數(shù)學(xué)家c、藝術(shù)家d、乞丐
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的辦法是什么？
當(dāng)你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇五
一、學(xué)習(xí)本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
：1課時。
一、導(dǎo)入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習(xí)：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇六
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
一課時
自主，合作，探究
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷??！?/p>
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得
1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
作業(yè)設(shè)計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔(dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
事物的正確答案不止一個
羅迦費因格
中心論點：任何人都擁有創(chuàng)造力
1、保持好奇心，積累知識
2、探求新思路，運用所的知識
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇七
某心理學(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
認為我不具備創(chuàng)造力的人當(dāng)中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的`突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。
1.這幾段文字的論點是。
a．富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力。
b．擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
c．任何人都擁有創(chuàng)造力。
d．缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
2.這幾段文字沒有運用的論證方法是（）。
a．舉例論證。
b．對比論證。
c．道理論證。
d．比喻論證。
3.創(chuàng)造力有哪些必需的要素？下列說法正確的一項是（）。
a．經(jīng)常保持好奇心；探求新思路；產(chǎn)生小的靈感。
b．經(jīng)常保持好奇心；不滿足于一個答案；產(chǎn)生小的靈感。
c．不斷積累知識；運用所得的知識；鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
d．不斷積累知識；不滿足于一個答案；鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
參考答案：
1.c。
2.d。
3.c。
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇八
（1）認真閱讀課文，領(lǐng)會寫作意圖。
（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
（3）學(xué)習(xí)列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。
建議。
關(guān)于本文的開頭。
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關(guān)于本文的論證方法。
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關(guān)于本文的中心論點。
要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)。
應(yīng)注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
第12頁?。
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇九
第一方面：教材。
《》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而“”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學(xué)法。
課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
課前準(zhǔn)備：
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?。?/p>
第一題。
指導(dǎo)回答問題的思路：問題———觀點———論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2、使學(xué)生明白。
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方。
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得。
五、寫作實踐。
下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評價，教師評價。
六、奇思妙想（作為機動內(nèi)容———時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇十
九年級上冊第三單元課文《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，但因為中考的原因，我在處理這篇課文時是依據(jù)中考的題型來解讀的，也就是讓學(xué)生找出本文的中心論點，論據(jù)和論證方法，認為以中考出題的方向為準(zhǔn)授課，不會有什么問題。偶然看了《初中語文議論文教學(xué)策略》后，覺得自己在教議論文的課文時功利性太強。
看著當(dāng)時的備課教案，深感慚愧。我當(dāng)時是這樣處理的：簡介了作者，梳理生字詞，介紹議論文相關(guān)知識，然后就進入課文的分析。讓學(xué)生速讀課文，對課文進行圈點批注，找出標(biāo)示論題的語句、表達作者觀點的句子、承上啟下的段落、各段的關(guān)鍵句等。
第二部分主要分析論證方法。拋給學(xué)生四個問題：
1、文章圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”多方面展開論證的'？之后點明第4段、第9段的過渡作用，末段的總結(jié)作用。
4、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？用了什么方法論證？學(xué)生一組討論交流．然后各組派代表發(fā)言。最后由我小結(jié)課文。
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇十一
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
【教學(xué)設(shè)想】。
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學(xué)們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標(biāo)題)。
指名學(xué)生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)。
(答略)。
師：評價、鼓勵。
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】。
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
課文事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計篇十二
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，不歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了交互式的乒乓電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
1．選文論證的中心內(nèi)容是什么？
2．為了證明這個中心內(nèi)容，作者采用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。
3．創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢？
4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？
5．文中第二段“由此”的“此”指代的內(nèi)容是什么？
1．發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。
2．舉例。約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象發(fā)明了游戲機。
3．必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。
4．這里是從廣泛的意義上使用這個概念的。
5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力。
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