教案需要考慮學生的前期知識和能力水平，合理安排學習任務。教案的活動設計要多樣化，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。希望以下教案范例能給大家提供一些參考，幫助大家寫出更加優(yōu)秀的教案。
化學教案水的凈化篇一
《水的凈化》這節(jié)課，它是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊》中，第三單元課題3的學習內容。
本課題前，學生已初步學習了化學實驗基本操作；并通過學習空氣、氧氣等內容，認識了一些化學基本概念；體驗了從身邊事物中學習化學的經歷。
在此基礎上，本課題以生活中常見的水開始。從引導學生了解純水與自然水的區(qū)別入手，知道自然水源中雜質的來源與存在形式（包括溶解的與分散的兩大類）；知道生活用水，尤其是飲用水、以及工業(yè)用水，往往需要對自然水源作必要的凈化；從而引出“水的凈化”這個核心問題。然后，有序地引導學生逐個對吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，展開親身體驗與學習。在初步學會過濾、簡單蒸餾等實驗操作中，了解這些常用的凈水方法；并同步學會檢驗硬水與軟水的方法，了解硬水與軟水的區(qū)別；再結合對自來水廠凈化水的過程，對綜合運用添加絮凝劑的`吸附沉淀、過濾、殺菌消毒等措施，可提高飲用水凈化的效益，有較為清晰的認識。
本課題的重點學習內容是過濾和蒸餾。
在教學設計上，以江水的視頻開始，將渾濁的自然水有聲有色的呈現(xiàn)在課堂內，直指需要凈化水的自然與人為因素。針對學生對過濾材料選擇及方法的認識較弱的特點，在教科書探究活動的基礎上，課前以作業(yè)形式，師生一道就近取材，自制了砂石過濾器、活性炭過濾器、以及由砂石、活性炭、棉花等組合的凈水裝置；特別是通過自制凈水器的實驗，來突出多種材料組合過濾的效果，再經過動畫模擬分析來強化印象。這樣將教科書中抽象的討論題，改編成為直觀的課堂實驗活動，通過學生親身的對比體驗來促進認知的發(fā)展，實現(xiàn)突出學習重點和突破抽象思維難點的教學效果。對蒸餾的教學，則采用學生實驗來增強直觀性和體驗效果。最后，以參觀自來水廠的興趣小組的學生代表，歸納式地再現(xiàn)綜合凈化飲用水的設施與步驟，對常見凈化水方法進行總結?？傊?，本課題設計的主體思想是，以水的凈化問題為核心，突出呈現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎的學科；讓學生在自身體驗中，學會學習的過程與方法；同時注重化學作為一門自然科學的自身學科特征，以及必要的科學規(guī)范要求，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
化學教案水的凈化篇二
10．氧氣的性質和用途1（新授物質課）。
教學目標。
知識技能：了解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質。
能力培養(yǎng)：通過氧氣化學性質的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。
科學思想：通過研究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。
科學品質：通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹的優(yōu)良品質。
科學方法：通過實驗探討氧氣的化學性質。
重點、難點：初步掌握氧氣的化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
教學過程（）設計。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
[引入]在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
[提問]請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方。
[講解]氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質。
傾聽。
回答：人和動物呼吸，急救病人。
傾聽。
激發(fā)興趣。
[提問]氧氣具有哪些性質呢？
[引言]化學上要系統(tǒng)的研究某種物質一般都有一個程序，即先研究它的物理性質、化學性質，再通過性質研究它的.用途。
思考、猜想。
設疑創(chuàng)設情境。
初步了解研究物質的程序。
[提問]什么是物理性質？
物理性質包括什么內容？
回答：1不經過化學變化表現(xiàn)出來的性質。
復習舊知識為學習新知識打好基礎。
[展示]一瓶氧氣。
[討論提綱]。
1．說出氧氣的色態(tài)。
2．氧氣有氣味嗎？
4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？
[講解]如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）。
1氧氣是無色的氣體。
2氧氣是無味的(聞氣味)。
3氧氣比空氣重。
4氧氣不易溶解于水。
領悟。
培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。
學習聞氣味的方法。
[板書]一、物理性質。
1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體。
2．比空氣略重。
3．不易溶解于水。
4．氧氣。
液態(tài)氧固態(tài)氧
無色淡藍色淡藍色。
看課本第14頁、記錄。
加深記憶。
[課堂練習]1．在通常狀況下，氧氣是____色___味的____，____溶解于水，比空氣____。
2．液態(tài)氧為____色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于____變化。
做課堂練習。
及時反饋。
[提問]什么是化學性質？
[引言]氧氣能與哪些物質發(fā)生化學反應？下面我們通過實驗來研究氧氣的化學性質。
回答：經過化學變化表現(xiàn)出來的性質。
思考、猜想。
復習提問，引出新知識。
增強學生的求知欲。
[板書]二、氧氣的化學性質。
1．氧氣與木炭反應。
[演示]。
[觀察提綱]1木炭的色態(tài)。
2用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？
4觀察反應后生與物的色態(tài)，再向集氣瓶中倒入澄清石灰水可看到石灰水有什么變化？
記錄。
觀察、記錄。
木炭是黑色固體，用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中沒有發(fā)生變化，點燃的木炭在空氣中發(fā)出紅光，在純凈的氧氣燃燒發(fā)出白光，生成物是氣體。倒入澄清的石灰水后石灰水變渾濁。
設疑問。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
[討論]木炭與氧氣發(fā)生反應的條件是什么？說明提綱2中不能發(fā)征反應的原因。
[小結]上述實驗說明木炭與氧氣反應生成二氧化碳。
[講述]用文字表達式表示出化學反應，寫法如下：
1．寫出反應物和生成物的名稱，即反應物寫在左邊，生成物寫在右邊，中間劃箭頭。
2．箭頭上寫反應條件。
下面表示出木炭在氧氣中燃燒的文字表達式：
[板書]木炭+氧氣二氧化碳。
討論并回答：
反應條件是點燃，因為2中反應條件沒有達到，所以反應不能發(fā)生。
記憶。
領悟。
試著書寫文字表達式。
記錄。
培養(yǎng)學生的分析能力和準確描述實驗現(xiàn)象的能力。
加深對文字表達式的認識。
加深記憶。
[板書]2．氧氣與硫反應。
[演示]展示硫粉。
[討論題]這種氣體對空氣有污染嗎？
[講述]這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮，是因為放鞭炮后產生二氧化碳氣體，污染環(huán)境，所以我們要樹立保護環(huán)境的意識、從我做起，為保護環(huán)境做出貢獻。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉是淡黃色固體，點燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍紫色。生成物有刺激性氣味。
討論并回答：有。
傾聽。
培養(yǎng)學生觀察能力。
加強學生的環(huán)保意識。
[提問]怎樣寫出硫和氧氣反應的文字表達式？
寫出文字表達式、記錄：
加強記憶。
[板書]3．氧氣與磷反應。
[設問]紅磷在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？
[講解]產生的白煙是白色的固體小顆粒。
[提問]怎樣寫出磷和氧氣反應的文字表達式？
[引言]氧氣能與碳、硫、磷發(fā)生反應，能否與鐵絲發(fā)生反應，通過實驗來驗證。
[板書]4．氧氣與鐵反應。
[演示]鐵絲在氧氣中燃燒。
[觀察題綱]1．觀察鐵絲的顏色、狀態(tài)。
2．觀察集氣瓶底放的是什么？
3．將鐵絲點燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？
4．觀察生成物的色態(tài)。
[討論題]集氣瓶底部為什么要加少量的水或細沙。
[提問]怎樣寫出鐵在氧氣中燃燒的文字表達式？
回憶成分的實驗。
回答：產生大量的白煙。
傾聽寫文字表達式、記錄。
磷+氧氣五氧化二磷。
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鐵絲是銀白色的固體，繞成了螺旋狀，集氣瓶底部放了少量的水，被加熱的鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體。
回憶實驗現(xiàn)象。
記憶物質色態(tài)。
加強記憶。
質疑，激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學生分析問題能力。
加強記憶。
鐵+氧氣四氧化三鐵。
[討論]1．氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質發(fā)生化學反應，那么氧氣是不是活潑氣體？
2．物質在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈？
[小結]氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，能與多種物質發(fā)生化學反應，同時放出熱量。
[討論]如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣？
[講解]一般我們用最簡單的方法來檢驗，請看實驗。
[演示]將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中。
[提問]有什么現(xiàn)象發(fā)生？
[小結]用帶火星木條來檢驗氧氣。
討論并回答：
自由回答。
思考。
觀察。
回答：帶火星的木條復燃。
培養(yǎng)學生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。
學會檢驗氧氣的簡便方法。
[課后小結]。
1．了解氧氣的物理性質。
2．初步掌握氣氣的化學性質（會寫文字表達式及對反應現(xiàn)象的描述）。
分析、歸納并回答。
培養(yǎng)學生分析歸納能力，明確各知識點要達到的目標。
課后記：從氧氣的性質和用途起，初中化學開始具體研究物質，物質的性質決定其有何用途。而物質的性質主要從物理性質和化學性質兩方面起，因此，掌握物質的變化和性質的區(qū)別與聯(lián)系；物理化學性質都包括哪些方面是要求學生熟記的。
化學教案水的凈化篇三
6. 知道什么是“白色污染”以及白色污染的治理方法。
重點
1. 知道金屬材料、無機非金屬材料的特點及其在生產、生活中的'應用；
2. 知道廢棄的材料對自然環(huán)境造成的污染及其危害，提出可能解決污染的合理措施；
3. 實驗探究純棉纖維、羊毛纖維、化學纖維，聚乙烯及聚氯乙烯等常見材料的鑒別方法。
難點
實驗探究純棉纖維、羊毛纖維、化學纖維，聚乙烯及聚氯乙烯等常見材料的鑒別方法。
1. 材料的發(fā)展過程
2. 材料的分類
分為：金屬材料、無機非金屬材料、合成材料、復合材料。
3. 金屬材料
包括純金屬和各種合金。
（1）金屬材料的發(fā)展歷程
古代――近代工業(yè)――現(xiàn)代工業(yè)
（2）常見金屬材料及應用
球墨鑄鐵（fe、c、si、mn）――可代替鋼
錳鋼（fe、c、mn）――鋼軌、自行車架、坦克裝甲、挖掘機鏟斗
不銹鋼（fe、cr、ni）――醫(yī)療器械、炊具
黃銅（cu、zn）――機器零件、儀表、日用品
青銅（cu、sn）――軸承、齒輪等
白銅（cu、ni）――錢幣、代替銀飾品
焊錫（sn、pb）――焊接金屬
硬鋁（al、cu、mg、si）――火箭、飛機、輪船等
18黃金（au、ag、cu）――金飾品、錢幣
18白金（au、cu、ni、zn）――金飾品
鉑金（pt）――鉑金飾品
4. 無機非金屬材料
分為傳統(tǒng)材料和新型材料。
傳統(tǒng)材料：陶瓷、玻璃、水泥
新型材料：新型陶瓷、光導纖維等
5. 合成材料
包括塑料、合成橡膠、合成纖維。
（1）合成纖維
纖維分為：天然纖維、人造纖維、合成纖維
天然纖維：吸水性、透氣性好
合成纖維：強度高、耐磨、彈性好、耐腐蝕
化學教案水的凈化篇四
2．了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
復習提問：水是純凈物還是混合物？由什么元素組成的？由什么微粒構成的？
新授：
提問：什么地方存在水？
學生思考回答：河水、湖水、井水、海水等。
提問：有沒有同學看到黃河？（電視上也行）黃河水是什么樣子的？
學生答：很渾。
提問：能不能說一下原因？
學生：因為含有大量的泥沙。
提問：那么你說黃河水是純凈物還產混合物呢？
學生：是混合物。
提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的？嘗一下是什么味道？為什么？
學生：是，是咸的。因為含有食鹽。
提問：那么，海水是純凈物還是混合物？
學生：是混合物。
總結：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質還有象食鹽這樣可溶性的`雜質，因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質，這就是水的凈化問題。
首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質。
1．沉淀演示實驗：觀察混濁的水的靜置，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒，加快沉淀。
原理：小的走，大的留。
問題：上述操作哪個凈化效果最好？
通過上述操作得到的水已經是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎？
學生答：不是，還有可溶性的雜質。
提問：對我們的身體來說，喝礦泉水好呢？還是喝純凈水好呢？為什么？
學生答：礦泉水。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質。
學生答：鈣的化合物、鎂的化合物，叫硬水。
提問：能帶來什么樣的麻煩？請同學們看書。
提問：你能鑒別硬水和軟水嗎？
學生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水。
硬水的軟化：有哪此操作？
學生答：煮沸水蒸餾。
提問：同上面的幾個操作相比，蒸餾的凈水效果怎樣？
練習題：56頁1、2、3。
下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。
“一貼”
“二低”
“三靠”
練習：基礎訓練。
小結：請學生總結都學到什么？
作業(yè)：一課三練。
檢測。
水：化學符號，組成；構成。（純凈物）。
自然界的水：含有不溶性雜質和可溶性雜質（混合物）。
1．沉淀（加絮凝劑）“一貼”
2．過濾：小的走，大的留“二低”
3．吸附：物理變化“三靠”
1．硬水：含鈣、鎂的化合物較多。
2．鑒別：用肥皂：渣硬沫軟。
3．軟化：煮沸：家庭。
蒸餾：液氣液。
化學教案水的凈化篇五
鐵是銀白色光澤的金屬，密度大，熔沸點高，延展性，導電導熱性較好，能被磁鐵吸引。鐵在地殼中的含量僅次于氧、硅、鋁，排第四。鐵是一種副族元素，化合價主要有0價、+2價和+3價，+6價（高鐵）不常見。
鐵可以與許多非金屬單質發(fā)生反應，與氧化性較強的反應生成三價鐵，如氯氣，液溴；與氧化性較弱的.反應生成二價鐵，如硫、碘。
（3）鐵在氧氣中生成四氧化三鐵：3fe+2o2點擊圖片可在新窗口打開fe3o4，四氧化三鐵中含有1/3的二價鐵和2/3的三價鐵。
與氧化性酸反應，鐵遇冷的濃硫酸會發(fā)生鈍化反應。
鐵可以與金屬活動順序中排在它后面的金屬的鹽發(fā)生置換反應：fe+cuso4=cu+feso4。
化學教案水的凈化篇六
《水的凈化》是人教版九年級化學上冊第三單元《自然界的水》的課題3的內容.實驗是進行科學探究的重要手段。實驗基本操作教學更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向，我在教學中進行初步嘗試,感觸頗多。下面是我對《水的凈化》的教學反思：
我在講《水的凈化》前讓學生進行上網調查、實地考察、匯報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的凈化在社會發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動參與性，促進科學態(tài)度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開發(fā)學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現(xiàn)科學教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學理念。
從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
但在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍需要調整。使我著重反思了以下幾點：
貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。
因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。
化學教案水的凈化篇七
1.自然界中的水都不是純水，通過多種途徑可以使水得到不同程度的凈化。
2.自來水生產流程及水的凈化方法：吸附、沉淀、過濾和蒸餾，初步學會過濾操作的基本技能技巧。
3.硬水與軟水的區(qū)別、硬水的危害和軟化方法。
過程與方法。
1.通過探究水的凈化方法與自來水廠的凈化流程，了解凈化水的方法。
2.通過對硬水危害的調查報告、討論交流，讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區(qū)分硬水和軟水。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過水的凈化處理過程，懂得衛(wèi)生健康飲水和節(jié)約用水，體會化學在實際生活中的廣泛應用。
2.通過探究活動(過濾)，培養(yǎng)科學探索精神和細心標準操作的科學品質。
教學重難點。
重點1.知道純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別;。
2.了解沉淀、吸附、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
難點熟練掌握過濾、蒸餾的操作方法。
教學工具。
純凈水、渾濁的河水、肥皂水、硬水、軟水;準備過濾、蒸餾所用的儀器以及代用品。
教學過程。
一、導入新課。
請三位同學分別頭戴標有“渾濁的河水”、實驗室中的“自來水”和“純凈水”的帽子，手拿各自所代表的水樣品，走到講臺上來，教師請同學給他們定出合適的價格。
定價引發(fā)三位同學的不滿，都要“討回公道”
請“物價管理員”解釋其中原因。
這幾位同學心悅誠服退場。
游戲材料：(自來水取當地價，純凈水取零售價)。
分析農村和城鎮(zhèn)飲用水的來源及了解水凈化的常識。
問題1：我們班上有的同學家住農村，請問你們家的飲用水是什么水?
生：我們家用的是“壓井水”或池塘中的“沉淀水”。
追問1：這些水與我們原來直接用的河水、湖水比，有哪些優(yōu)點?
生：清潔、干凈得多!
追問2：你們知道清潔、干凈的原因是什么嗎?
生：滿臉疑惑不解的神態(tài)。
教師點撥：用干凈的沙子、小卵石過濾。
問題2：有的同學家住集鎮(zhèn)，請問這些同學家庭飲用的是什么水?
生：飲用的是自來水。
追問：這些自來水是怎么來的呀?
生：自來水是水廠從水源處取來自然水后經過加工，也就是過濾、消毒后得到的。
教師評價：同學們回答得很好。自來水廠的凈水原理和家住農村的同學們家用水的過濾原理差不多，但自來水廠凈水的工藝規(guī)范得多，也復雜得多。
下面我們來看一看自來水廠的水是怎樣生產出來的。
小結：請同學們看教材中的相關內容，回顧我們剛才共同分析和討論的問題和方法，概括“干凈、清潔的水是怎樣得到的?”
二、推進新課。
1.河水中雜質的分類。
讓學生觀看自來水廠凈化水的過程示意圖，并討論河水中有哪些雜質。
[結論]不溶性的雜質和可溶性的雜質。
(教師演示)取一個燒杯，盛大杯渾濁的河水。向其加入3勺的明礬粉末，攪拌溶解后，靜止觀察現(xiàn)象。
學生觀察一下燒杯有什么現(xiàn)象產生?
[現(xiàn)象]燒杯底部有大量沉淀物出現(xiàn)。
2.不溶性的雜質凈化方法。
(1)沉淀(加絮凝劑，如明礬可加快沉淀的速度)。
(2)過濾(把不溶物過濾)。
(教師邊講邊演示)。
過濾器的制作方法：取一張濾紙把它對半折再對半折，然后打開，三層濾紙放在一起，把它放在漏斗上，使之緊貼在漏斗壁，并且濾紙的邊緣要低于漏斗的邊緣。
過濾的步驟：用少量的水潤濕濾紙，使它們之間沒有氣泡(否則會影響過濾的速度)，架好漏斗后使漏斗的下端口緊靠燒杯內壁。過濾時盛渾濁液的燒杯口緊靠玻璃棒，并且玻璃棒的一端要輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，液體要低于濾紙的邊緣。
明確過濾操作的要求：“一貼二低三靠”。
“一貼”是濾紙緊貼漏斗內壁;。
“二低”是濾紙低于漏斗邊緣，濾液低于濾紙的邊緣;。
“三靠”是傾倒液體的燒杯口要緊靠玻璃棒，玻璃棒的下端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口緊靠接濾液的燒杯內壁。
[提問]請同學們仔細觀察污濁的河水經過過濾后是否變得澄清了?
[回答]變得澄清了。
[提問]那變得澄清了的河水，能不能飲用呢?
[分析]雖然，現(xiàn)在河水是澄清了，事實上我們只是除去了看得見的雜質，而水中還有許多看不見的雜質。我們還要做進一步的凈化。
(3)吸附：將水通過活性炭層(除去臭味)。
(4)消毒：加入次氯酸鈣或通入氯氣。
[提問]請同學們思考一下，經過吸附、消毒后的河水，可以飲用了嗎?
[分析]還是不能，因為水中還有許多可溶性物質，如鈣鎂化合物，還需將它們除去。
3.可溶性雜質的凈化方法。
(1)讓學生先閱讀課本，明確什么是硬水和軟水，以及如何鑒別它們。
[結論]硬水：含較多的可溶性鈣鎂化合物的水。
軟水：不含或含少量的可溶性鈣鎂化合物的水。
[演示]分別向兩杯同樣清澈透明的水中加入肥皂水，并不斷地攪拌。
[現(xiàn)象]一杯產生的泡沫多，另一杯產生的泡沫少。
[結論]產生泡沫多的是軟水，產生渣多、泡沫少的是硬水。
[討論]為什么要將硬水軟化?硬水有什么危害?
(2)硬水的危害。
讓學生自學課本相關內容。
[結論]硬水洗衣服，既浪費肥皂也洗不干凈衣服，時間長了衣服會變硬;硬水會使鍋爐內結垢，不僅浪費燃料，而且使鍋爐內管道局部過熱，易引起管道變形或引發(fā)爆炸。
[思考]硬水如何轉化為軟水?
(3)硬水的軟化。
(小結)生活中通過煮沸來降低水的硬度，而在工業(yè)上和實驗室用水的蒸餾來降低水的硬度。
生活上：煮沸。
工業(yè)上和實驗室：蒸餾：液氣液(蒸餾水)。
(4)課外活動。
制作一個簡易的凈水器。
化學教案水的凈化篇八
的性質和用途教學目標。
知識目標：
了解的物理性質，初步掌握的化學性質;理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和的用途。
能力目標：
通過對化學性質的實驗，培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力;及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法;通過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對化學性質的歸納，逐步培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。
的制法教學目標。
知識目標：
初步掌握實驗室制取的`方法和反應原理;。
了解工業(yè)上從空氣中提取的基本原理;。
了解催化劑和催化作用的概念;。
理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。
能力目標：
初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;。
初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。
教學建議。
的性質和用途。
本節(jié)教材分為的物理性質、化學性質和用途三部分。
這三部分應以的性質為中心，因為物質的用途主要決定于該物質的性質。
物理性質教學建議。
關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質的物理性質，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。
關于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質，對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的。或者讓學生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想?；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿?液氧、液氮一般制氧廠都有生產，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)。
化學教案水的凈化篇九
本課題從純水與自然界的水在視覺上的差別引入水的凈化問題，以自來水廠凈化水過程為例，將沉淀、過濾、吸附、消毒等凈化水的方法有序地聯(lián)系起來，使學生將認識水的角度從社會轉入化學學科。
本課題中的過濾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本節(jié)課重點學習的內容。同時，過濾操作的學習將為第十一單元粗鹽提純的學習打下基礎。
1、知識與技能：
（1）知道純水與自然水、自來水區(qū)別；
（2）了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
（3）初步學習用過濾的方法對混合物進行分離。
2、過程與方法：
（1）通過對黃河水的凈化方法的討論與探究，與生產生活實際結合，了解凈化水的方法；
（2）通過自學和平臺軟件的過濾的介紹，學會過濾操作。
3、情感、態(tài)度與價值觀
（1）通過參與水的凈化過程，感受愛護珍惜水資源的重要性。
（2）通過對水的凈化實驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，激發(fā)學生學習化學的熱情和興趣。
了解吸附、沉淀、過濾等凈水方法，學會用過濾的方法對混合物進行分離。
教學難點：
過濾的操作方法和注意事項。
1、教學方法：
自主學習+微視頻 +實驗探究
【播放視頻】播放壯觀的黃河視頻，激發(fā)學習興趣
【提出問題】水是生命之源，我們生長在黃河入?？?，是喝著黃河水
長大的，但是直接從黃河里取出來的水都能飲用嗎？為什么？
【學生回答】不能，很臟、有泥沙、有污染物等等（學生有各種奇怪的回答）
【引起思考】黃河水不能直接飲用，通過什么方法你能將這瓶黃河水凈化為自來水？
板書：課題2 水的凈化
【展示實物】黃河水、自來水、蒸餾水各一瓶，讓學生比較并說出它們的區(qū)別。
【學生回答】可能有雜質
【引導總結】自然水中主要含有三類雜質:可溶性雜質和不溶性雜質、微生物細菌。
【演示實驗】實驗4-1：向盛有黃河水的燒杯中加入3藥匙明礬，攪拌，過濾
【播放視頻】明礬凈水的過程，便于觀察沉降的過程，理解吸附沉降的目的是使水中的懸浮物加快沉降。
【提出問題】怎樣使這些沉淀跟誰進行分離呢？
【學生回答】過濾
【提出問題】如何進行過濾操作呢？生活中，你見到或使用到哪些過濾？
【思考回答】瀝水盆、地漏、茶壺、漏勺等等
【生活啟示】展示生活中使用到的過濾的圖片，啟發(fā)學生思維
【提出問題】在實驗室我們使用什么進行過濾呢？
【自主學習】閱讀課本p75實驗4-2
【討論交流】
1、過濾用于分離什么樣的物質？
2、過濾用到了哪些儀器？
3、怎樣制作過濾器？
4、過濾中有幾個操作關鍵點？
過濾操作的關鍵點：
一貼二低三靠
化學教案水的凈化篇十
（2）了解吸附、沉淀過程和蒸餾等凈化的方法。
（1）通過對本課題的學習，增加學生對身邊化學的學習興趣。
（2）通過課堂實驗，家庭實驗培養(yǎng)學生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實踐的探究精神。 （3）通過對本課題的學習，提高學生對環(huán)境保護的意識。
[引入] 同學們都知道，水在我們日常生活中起著十分重要的作用，可以說水就沒有我們生活的這繽紛的世界，沒有水就不會有鮮艷的花朵、可愛的動物，也就不會有我們人類了。但是隨著水資源的不斷污染，自然界的水不象以前那樣清澈了。大家看這杯水就是被污染的水，非常渾濁。那大家想不想將這杯水變得清澈透明呢？這就是我們今天所要學習的內容。
[板書] 課題三 水的凈化
[提問] 同學們家里飲用的都是什么水啊? [回答] 自來水
[提問] 大家知不知道自來水廠是如何把渾濁的水凈化成我們家里飲用的水呢？那我們大家一起來參觀一下。
[教師] 播放自來水廠凈化水的短片。
[提問] 大家通過觀看自來水廠的凈水過程告訴老師自來水廠用了哪些凈水過程或方法。
[講解] 凈化水首先從水庫取水，取出來的水里面含有泥砂等一些不溶性的雜質，還有一些可溶性的雜質。那么怎樣才能使它變澄清呢？最簡單的方法就是靜置，一段時間后水自然會變清，這種方法就叫沉淀。那么大的顆粒沉淀速度比較快，小的顆粒沉淀速度比較慢，這時我們就加入明礬，它是白色晶體，溶與水后生成的膠狀物吸附水中的懸浮物，加快懸浮物的沉淀速度。吸附時加入活性炭，它具有較強的吸附性，不僅能除去水中不溶性的雜質，還能除去水中可溶性的雜質。 剛才我們觀看了自來水廠的凈水過程，我們從中知道了凈水的一些方法。其實在很多偏遠的農村飲用的還是井水甚至是河水。那同學們知道這樣的水是處在一個開放的環(huán)境當中。里面會有很多的雜質，那大家知道他們是用什么樣的方法對水進行簡單的凈化呢，請同學們閱讀書上54頁內容來回答老師的問題。 [回答]加明礬。
[教師]播放明礬凈水的視頻。
[講解]現(xiàn)在老師這有一杯被污染的水，我們可以用什么方法把它簡單的凈化呢。
對，最簡單的方法是靜置一會，讓不溶性的雜質沉降到水的底部，我們把這種方法叫靜置沉淀。
還有就是通過剛才咱們介紹的方法，加明礬，我們把這種方法叫吸附沉淀法。
除了明礬有這個吸附的作用，我們有時還用活性炭來進行吸附水中雜質，活性炭一般是用來吸附有異聞和有顏色的物質。我們知道通過剛才的方法只能使水中的雜質沉降到底部，并不能真正意義上將水中的不溶性的雜質出去，那如果我想將水中雜質和水分開，我該怎么辦呢，同學們可以聯(lián)系到我們實際的生活。想一想生活中我們將固體和液體分開的實例。
[回答]漁網打漁，用漏勺撈餃子 ......
把不溶于液體的固體物質和液體分離的方法。
在做實驗之前，我們學習一下怎樣制作過濾器取一張圓形濾紙，按照課本四十八 圖3-16圖二對折在按圖三對折，然后打開，三層濾紙的在一邊，一層濾紙的在另一邊。這就是一個簡單的過濾器。折好后放入漏斗，使之緊貼漏斗壁，并且濾紙的邊緣要低與漏斗的邊緣。用少量水潤濕濾紙壁并使濾紙與漏斗壁間無氣泡（否則會影響過濾速度）。架好漏斗之后使漏斗的下端管口緊靠燒杯內壁。過濾時，盛渾濁液的燒杯口緊靠玻璃棒，并且玻璃棒要輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，過濾器中的液體要低與濾紙的邊緣。同學們思考一下，為什么玻棒不能靠在一層濾紙的一邊呢？好，請同學回答一下。
[學生] 因為靠在一層的一邊容易弄破濾紙，影響過濾效果。
二低：濾紙的邊緣要低于漏斗口的邊緣
過濾器中的液體要低于濾紙的邊緣
三靠：漏斗口的下端口緊靠燒杯內壁
盛渾濁液的燒杯口要緊靠玻璃棒
玻璃棒要輕輕斜靠在三層濾紙的一邊
現(xiàn)在我們把這杯渾濁的水進行過濾，看誰過濾的又快又干凈。
[提問]：讓學生比較未經處理的天然水和做處理的水，它們的清澈程度有甚么差別？
[提問]：在做實驗的同時，讓學生思考如果經過過濾得到的濾液仍然渾濁可能是什么原因造成的，應該如何處理。
[講解]：從上面這個實驗我們知道了另一種凈化水的方法—過濾，并且知道了過濾的要點一貼，二低，三靠。
[講解] 現(xiàn)在大家想一下，過濾之后的水比較清澈了，那是不是純凈的水呢？
[講解]：當我給過濾完的水進行加熱就會發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)皿中有白色的物質出現(xiàn)，為什么呢？ [回答]：這就是因為混濁的水雖然經沉淀過濾后變澄清了，但這些過程僅僅除去了不溶性雜質，水中還有許多可溶性的雜質。比如，可溶性的鈣鎂化合物，如果水中可溶性的鈣鎂化合物較多，那我們把這樣的水叫做硬水，我們知道物質的世界是對立統(tǒng)一的，有硬水就一定有軟水的存在，那什么樣的水是軟水呢，請同學們看書找出答案，來告訴老師。
同學們有沒有發(fā)現(xiàn)你們家的水壺或盛水的器具上經常結有水垢，知道這是什么原因造成的嗎？這就是因為水中含有較多的可溶性鈣鎂化合物，在水加熱或長久放置時，這些化合物會生成沉淀即水垢。也就是我們下面要學習的硬水和軟水。請同學們閱讀課本48頁第二段，然后我請一位同學來回答一下硬水和軟水的定義。
[講解] 請這位同學來回答一下
[板書] 1，定義：
硬水：含有較多可溶性鈣鎂化合物的水
軟水：不含或含較少可溶性鈣鎂化合物的水
[講解] 知道了硬水和軟水的定義，那么怎樣區(qū)分他們呢？
[實驗] 我分別向兩杯同樣清澈透明的水中加入肥皂水，不斷的攪拌，觀察它們產生泡沫的情況。
[學生] 一個燒杯產生的泡沫多，一個燒杯產生的泡沫少，浮渣多。
[講解]通過上面這個實驗我們可以檢驗硬水和軟水。產生泡沫少的是硬水，產生泡沫多的無疑就是軟水。
[板書] 2，檢驗——加肥皂水
[講解]那么使用硬水會給人類帶來那些危害呢？
[板書] 3， 硬水的軟化
[學生] 設法處去硬水中的鈣鎂化合物，可以使硬水軟化成軟水。
[講解]同學們回答的很正確，工業(yè)和科學實驗中軟化硬水的方法很多，在我們的生活中通常通過煮沸來降低水的硬度，而在實驗室則是利用蒸餾法來降低水的硬度。下面請同學們打開課本50頁看一下圖3-21和圖3-22，它們分別是實驗室制取蒸餾水的裝置和制取蒸餾水的簡易裝置。請同學們回去仔細看一下這兩種不同的裝置，明天的實驗課上我將給大家詳細的介紹怎樣制取蒸餾水。
[小結] 本節(jié)課我們主要講了兩個大問題，天然水的初步凈化，對于自來水廠的凈化過程我們了解一下，主要的凈化方法要掌握，尤其是過濾實驗的這幾個要點要重點掌物。對于第二的大問題里面的硬水和軟水的概念重點掌物，知道怎樣區(qū)分它們。
[作業(yè)]課后習題
化學教案水的凈化篇十一
1.兩種溶液顏色不同，淺綠色的二價鐵溶液，黃色的是三價鐵溶液。
2.加入kscn溶液，顯血紅色的溶液是三價鐵溶液，不顯紅色，再滴氯水則變紅的是二價鐵溶液。
3.加入naoh溶液，生成紅褐色沉淀的是三價鐵溶液。生成白色沉淀，沉淀馬上變?yōu)榛揖G色，最后變?yōu)榧t褐色，溶液為二價鐵溶液。
化學教案水的凈化篇十二
了解強、弱電解質與結構的關系。
理解弱電解質的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。
通過演示電解質導電實驗，培養(yǎng)學生實驗探索能力。
通過區(qū)分強電解質和弱電解質，培養(yǎng)學生分析判斷能力。
培養(yǎng)學生閱讀理解能力。
在分析強弱電解質的同時，體會結構和性質的辯證關系。
由電解質在水分子作用下，能電離出陰陽離子，體會大千世界陰陽共存，相互對立統(tǒng)一，彼此依賴的和諧美。
本節(jié)內容共分為三部分：強、弱電解質與結構的關系，弱電解質的電離平衡，以及電離平衡常數。其中電離平衡常數在最新的教學大綱中已不再要求。
教材從初中溶液的導電性實驗以及高一電離等知識入手，重點說明強電解質在水中全部電離，而弱電解質在水中部分電離，溶液中既有離子，又有分子。
同時，教材中配合圖畫，進一步說明強、弱電解質與結構的關系。在此基礎上，轉入到對弱電解質電離平衡的討論。這部分內容是本章知識的核心和后面幾節(jié)教學的基礎，也是本節(jié)的教學重點。
關于外界條件對電離平衡的影響，是本節(jié)的難點，教材并沒有具體介紹，而是采用討論的方式，要求學生自己應用平衡移動原理來分析，這樣安排是因學生已具備討論該問題的基礎，而且通過討論，更調動學生學習的主動性、積極必，加深對知識的理解及培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。
教法建議
關于強、弱電解質與結構的關系：
建議以復習相關內容為主，進而說明強、弱電解質與結構的關系。
組織學生復習高一有關強、弱電解質以及化學鍵的知識。
（2）離子鍵、極性鍵。
建議采用回憶、討論、歸納總結的方法組織教學。首先，引導學生回憶電解質的概念并結合實例依據電解質電離程度的大小將其分為強電解質和弱電解質。然后再組織學生結合實例討論各強、弱電解質中的主要化學鍵，從而得出強、弱電解質與結構的關系。
這既是本章的教學重點也是難點，建議教學中運用化學平衡知識及學習方法來學習本內容，并注意加強教學的直觀性。重點介紹下面問題。
從弱電解質溶液中既存在弱電解質分子、又存在其電離出的離子這一事實出發(fā)，對弱電解質（如醋酸）溶于水時各微粒變化情況展開討論，使學生明確弱電解質的電離過程是可逆的。然后，引導學生聯(lián)系化學平衡建立的條件，結合課本中圖3－3（可制成掛圖），討論電離平衡的建立。強調指出當弱電解質分子的電離速率等于離子重新結合成分子的速率時，電離過程就達到平衡狀態(tài)。有條件的學?？蓱糜嬎銠C輔助教學。
重點分析醋酸的電離平衡，與化學平衡的`特征相類比，歸納出電離平衡的特征：
（l）電離平衡是動態(tài)平衡――“動”。
（2）在電離平衡狀態(tài)時，溶液中分子和離子的濃度保持不變――“定”。
（3）電離平衡是相對的、暫時的，當外界條件改變時，平衡就會發(fā)生移動――“變”。
利用教材中的討論題，組織學生分組討論。引導學生應用平衡移動原理，分析外界條件的變化對電離平衡的影響，使學生深刻認識影響電離平衡的因素，并了解平衡移動原理的使用范圍。
最后，練習電離方程式的書寫，重點強調弱電解質的電離方程式中要用可逆號、多元弱酸的電離要分步寫。
化學教案水的凈化篇十三
摘要：音樂教學是學校美育的重要組成部分。好的音樂作品能夠讓學生在充分享受音樂美的同時，激發(fā)心中的愛國情感，培養(yǎng)高尚的道德情操，拓展知識視野，發(fā)展思維能力，提高精神品位，培養(yǎng)審美情趣，從而實現(xiàn)人的心靈凈化和全面發(fā)展。
關鍵詞：音樂情感心靈審美品位。
音樂教學是學校美育的重要組成部分，它能讓學生為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，以致產生強烈的情感共鳴，有利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。筆者認為，作為“不僅打動聽覺而且打動整個心靈”的音樂教學，在讓學生享受美的同時，更應把德育、愛國主義教育滲透其中，使音樂教學真正成為心靈的凈化劑。
一、音樂可以激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)高尚情操。
音樂家冼星海說過：“音樂，是陶冶性情的熔爐?！避髯诱J為音樂可以“正身行，廣教化，美風俗”。音樂教育對良好的思想品德有著極大的促進和整合作用，往往比空洞的說教更具感染力、說服力。通過音樂，可以培養(yǎng)積極向上、奮發(fā)進取的精神力量，還可以增強我們的愛國心，增強民族凝聚力和自豪感。如歌曲《我的祖國》那婉轉優(yōu)美的獨唱、氣勢磅礴的合唱，使學生很快聯(lián)想到一幅祖國大好河山的壯麗畫卷，深深感受到祖國日新月異的變化；再向學生補充中國人民志愿軍在抗美援朝上甘嶺戰(zhàn)斗中的英雄故事，更能讓學生真正感受歌詞內涵，激發(fā)起愛國情感。
二、音樂可以拓展知識視野，發(fā)展思維能力。
音樂可以拓展知識視野。不同時代、不同地域，都有代表那個時代和地域特征的音樂，反映那個時代和地域的思想文化、生產生活等?，F(xiàn)在的青少年雖不一定生活在那個時代或地域，但通過音樂可以了解那個時代和地域的狀況，拓展自己的知識視野。
如《十個小印第安人》能將學生帶到不同地域、不同風格、不同文化的生活環(huán)境中，領略各地兒童質樸、熱情、活潑的情趣與不同的音樂風格，開拓視野，愉悅身心。通過唱游活動，融入人文知識教學，能讓學生了解不同地域、風格、文化的生活環(huán)境。
音樂可以發(fā)展思維能力。雨果曾說：“開啟人的智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是字母，一把是音符?！惫沤裰型庠S多高智能的名人如孔子、愛因斯坦、盧梭、歌德、列寧等大都酷愛音樂。音樂教育可以讓學生在音樂欣賞和唱歌時產生注意、記憶、想象等一系列心理活動，從而促進學生注意力、記憶力、想象力的發(fā)展，讓其獲得活躍的思維能力。
如歌曲《不要說這是異想天開》的第一段音樂跳躍而歡快，猶如青少年在訴說自己對神秘太空及深邃大海探秘的向往；第二段音樂節(jié)奏舒緩，旋律連貫流暢，抒發(fā)了青少年充滿激情的幻想；第三段音樂節(jié)奏緊湊，音調活躍且富有彈性，是對青少年充滿科學幻想的熱情鼓勵。要引導學生在欣賞這些音樂時展開聯(lián)想，引發(fā)學生對天空產生幻想，鼓勵學生勇于“異想天開”，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
三、音樂可以提高精神品位，培養(yǎng)審美情趣。
音樂具有審美的功能，不僅可以滿足人們的精神文化生活需要，提高人們的精神品位，還可以提高人們的判斷能力和感知水平，陶冶情操，振奮精神。
音樂教育以審美教育為主要目的，通過音樂美的熏陶，幫助人們樹立健康的審美情趣，發(fā)現(xiàn)生活中的平衡與和諧，用美好的心靈去創(chuàng)造美好的社會。音樂能讓人們獲得美的享受，它能夠在短時間里，把人們熔合在同一感情之中，從中領略美感，促使人們主動去排斥那些庸俗腐朽、格調低下的頹廢的作品，自覺接受優(yōu)秀、健康、格調高雅的藝術作品，從而達到凈化心靈、陶冶情操的目的。
例如：《春江花月夜》可使學生聯(lián)想到平靜的江水、皎潔的明月等鮮明的音樂形象；《二泉映月》可使學生產生愉快、興奮、痛苦、哀傷等不同的情緒變化，體會到作者阿炳在舊社會里追求光明、樂觀向上的可貴精神；《人民英雄紀念碑》能使人懷著崇敬的心情在肅穆的氣氛中悼念和緬懷革命先烈的豐功偉績；《咱們從小有禮貌》能讓學生進一步明白什么是講文明、講禮貌，從而激發(fā)學生從小爭做文明學生的信念，使自己的行為舉止符合小學生行為規(guī)范及守則的要求，符合時代的需要；《好孩子要誠實》則用優(yōu)美、純真的聲音形式演繹了智慧高雅的思想內容，對學生進行了高尚品德的教育滲透，從而達到用音樂去凈化、美化青少年心靈之目的。
總之，好的音樂作品能夠直接作用于人的心靈，對青少年更是具有巨大的感情滲透力和潛移默化的作用。因此，學校的音樂課應注意抓住音樂的基本特征，讓學生在充分享受優(yōu)美音樂旋律的同時，激發(fā)心中的愛國情感，培養(yǎng)高尚的道德情操，拓展知識視野，發(fā)展思維能力，提高精神品位，培養(yǎng)審美情趣，促使學生高尚情操和世界觀的形成，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。由此可見，沒有音樂的教育，就沒有全面的教育，就不會有人的全面發(fā)展。我們應充分發(fā)揮音樂課的獨特功能，去凈化青少年的美好心靈，開發(fā)青少年的創(chuàng)新思維，提升青少年的精神品位。
參考文獻。
[1]李寶珠音樂教育必須以審美教育為核心[j].中國音樂學,(1)。
[2]徐蕾讓音樂教學充滿創(chuàng)造的魅力[j].黃河之聲，（21）。
[3]宋花音樂欣賞課中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣[j].中國教育創(chuàng)新，2008（17）。
[4]唐喆讓音樂滋養(yǎng)心靈[j].人民教育，2008（12）。
化學教案水的凈化篇十四
教學目標：
1．初步了解共價鍵的三個主要參數：鍵能、鍵長、鍵角；
2．初步了解化學鍵的極性與分子極性的關系；
3．初步了解分子間作用力-氫鍵的概念。
教學重點：共價鍵的三個主要參數；
教學過程：
[復習]。
1．關于化學鍵的下列敘述中，正確的是（）。
（a）離子化合物可以含共價鍵。
（b）共價化合物可能含離子鍵。
（c）離子化合物中只含離子鍵。
（d）共價化合物中不含離子鍵。
2．下列哪一種元素的原子既能與其它元素的原子形成離子鍵或極性共價鍵，又能彼此。
結合形成非極性共價鍵（）。
（a）na（b）ne（c）cl（d）o。
3．寫出下列物質的電子式和結構式。
[板書]1、表明共價鍵性質的參數。
（1）鍵長：成鍵的兩個原子或離子的核間距離。
[講述]鍵長決定分子的穩(wěn)定性，一般說來，鍵長越短，鍵越強，也越穩(wěn)定。鍵長的大小與成鍵微粒的半徑大小有關。如鍵和h—cl。
h—i。
[板書]（2）鍵能：拆開1l某鍵所需的能量叫鍵能。單位：/l。
[講述]鍵能決定分子的穩(wěn)定性，鍵能越大，鍵越牢，分子越穩(wěn)定。
[板書]（3）鍵角：分子中相鄰的兩個鍵之間的夾角。
[講述]鍵角決定分子的空間構型，凡鍵角為180°的為直線型，如：；凡鍵角為。
109°28′的為正四面體，如：。
[思考]共價鍵中有極性鍵和非金屬鍵，由共價鍵形成的分子中是否也有極性呢？
[板]2、非極性分子和極性分子。
化學鍵的極性是原子在分子中的空間分布決定分子的極性。
[講述]（1）非極性分子：分子中電子云分布均勻，分子結構對稱的分子屬于非極性分子。只由非極性鍵結合成的分子都是非極性分子。如：。由極性鍵結合成的分子，分子中正、負電荷的重心重疊，結構對稱也屬于非極性分子。如：
（2）極性分子：分子中由于電子云分布不均勻而呈極性的分子。由極性鍵結合形成的分子，正、負電荷重心不重疊，產生正、負極，分子結構不對稱，屬于分子極性分子。如：hcl、。
（3）相似相溶原理：極性分子組成的溶質量于極性分子組成的溶劑；非極性分子組成的溶質量溶于非極性分子組成的溶劑。
如：為非極性分子，易溶于非極性分子溶劑中。
[板書]3、分子間作用力?
[設問]請大家思考一下，分子間作用力是不是一種化學鍵，為什么?請舉例說明。
分子間作用力存在于：分子與分子之間。
化學鍵存在于：分子內相鄰的原子之間。
[閱讀]科學視野分子間作用力和氫鍵。
[板書]氫鍵：
[講述]與吸電子強的元素（f、o、n等）相結合的氫原子，由于鍵的極性太強，使共用電子極大地偏向于高電負性原子。而h原子幾乎成了不帶電子、半徑極小的帶正電的.核，它會受到相鄰分子中電負性強、半徑較小的原子中孤對電子的強烈吸引，而在其間表現(xiàn)出較強的作用力，這種作用力就是氫鍵。
[講述]氫鍵的形成對化合物的。
物理和化學性質具有重要影響。
[解釋]化合物的熔沸點，主要取決于分子間力，其中以色散力為主。以氧族元素為例，h2te、s2se、h2s隨相對分子質量的減小，色散力依次減弱，因而熔沸點依次降低。然而h2o由于分子間氫鍵的形成，分子間作用力驟然增強，從而改變了te—s氫化物熔沸點降低的趨勢而猛然升高，鹵族中的hf和氮族中的nh3也有類似情況。
[小結]略。
[板書計劃]。
1．表明共價鍵性質的參數。
（1）鍵長：成鍵的兩個原子或離子的核間距離。
（2）鍵能：拆開1l某鍵所需的能量叫鍵能。單位：/l。
（3）鍵角：分子中相鄰的兩個鍵之間的夾角。
2．非極性分子和極性分子。
化學鍵的極性是原子在分子中的空間分布決定分子的極性。
3．分子間作用力?氫鍵：
[課堂練習]。
1．下列物質中，含有非極性鍵的離子化合物是（）。
a．na2o2b．na2oc．naohd．cacl2?
2．下列物質中，不含非極性鍵的非極性分子是（）。
a．cl2b．h2oc．n2d．ch4?
3．下列關于極性鍵的敘述不正確的是（）。
a．由不同種元素原子形成的共價鍵?
b．由同種元素的兩個原子形成的共價鍵?
c．極性分子中必定含有極性鍵?
d．共用電子對必然偏向吸引電子能力強的原子一方?
4．下列化學鍵一定屬于非極性鍵的是（）。
a．共價化合物中的共價鍵b．離子化合物中的化學鍵?
c．非極性分子中的化學鍵d．非金屬單質雙原子分子中的化學鍵?
化學教案水的凈化篇十五
1.貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。
2．把握已有經驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。
科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的'教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3．加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。
本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。
充分開發(fā)學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現(xiàn)科學教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學理念。
1．上網調查。
上網查閱資料，了解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節(jié)水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節(jié)水措施，把節(jié)水意識變成實際行動。
2．實地考察。
小組合作，在學校和家的附近調查水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3.匯報交流。
愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態(tài)度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。
4．提出課外研究性問題。
尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。
充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發(fā)展與生活生產實際密切聯(lián)系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發(fā)展了學生自主、合作的探究能力。
化學教案水的凈化篇十六
摘要：良好的.創(chuàng)業(yè)環(huán)境有利于促進以技術產業(yè)化為特征的新興企業(yè)的誕生,培育出新興市場,加快經濟轉型和產業(yè)提升步伐.借用“生態(tài)鏈”來反映科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系構成,則科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為一個復雜的生態(tài)鏈,涉及到多種子環(huán)境、多個環(huán)節(jié)和多個子系統(tǒng),從而對其的評價也是系統(tǒng)體系.本論述在構架蘭州市科技創(chuàng)新環(huán)境評價體系的基礎上,對目前蘭州市創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行了總體評價,并提出改進建議.作者：周文濤李小萍衡伏喜作者單位：周文濤(甘肅農業(yè)大學,經濟管理學院,甘肅,蘭州,730070)。
李小萍(蘭州中小企業(yè)服務中心,甘肅,蘭州,730030)。
衡伏喜(甘肅省農業(yè)發(fā)展促進中心,甘肅,蘭州,730010)。
期刊：甘肅科技縱橫journal：gansukejizongheng年，卷(期)：2010,39(2)分類號：x3關鍵詞：科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價體系設計與檢驗
化學教案水的凈化篇十七
化學鍵。
【基礎知識導引】。
一、學習目標要求。
1．掌握化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念。
2．學會用電子式表示離子化合物、共價分子的形成過程，用結構式表示簡單共價分子。
3．掌握離子鍵、共價鍵的本質及其形成。
4.知道離子化合物共價化合物的概念，能夠判斷常見化合物的類別。
5.知道化學鍵與分子間作用力的區(qū)別，知道氫鍵影響物質熔沸點。
二、重點難點。
1．重點：離子鍵和共價鍵，用電子式表示離子化合物的形成。
2．難點：離子鍵和共價鍵本質的理解。
【重點難點解析】。
(一)離子鍵。
1．氯化鈉的形成。
[實驗5―4]鈉和氯氣化合生成氯化鈉。
實驗目的：鞏固鈉與氯氣反應生成氯化鈉的性質；探究氯化鈉的形成過程。
注意：鈉的顆粒不宜太大，當鈉粒熔成球狀時就迅速將盛氯氣的集氣瓶倒扣在鈉的上方不宜太遲。
討論：金屬鈉與氯氣反應，生成氯化鈉，試用已學過的原子結構知識來分析氯化鈉的形成過程。
2．離子鍵的定義與實質。
(1)定義：使陰、陽離子結合成化合物的靜電作用，叫離子鍵。
(2)實質：就是陰離子(負電荷)與陽離子(正電荷)之間的電性作用。
3．離子鍵的形成和存在。
(1)形成；形成離子鍵的首要條件是反應物中元素的原子易發(fā)生電子得失而形成陰、陽離子。由元素的金屬性、非金屬性涵義可知，活潑金屬與活潑非金屬化合時，一般都能形成離子鍵。
(2)存在：在由陰、陽離子構成的離子化合物里一定存在離子鍵，同時含有離子鍵的化合物也一定是離子化合物。
4．離子鍵的表示方法。
(1)電子式：在元素符號周圍用“?”或“×”來表示原子的最外層電子的式子。
(2)用電子式表示原子、離子原子：如鋁原子?、氟原子：離子：如鈉離子na、硫離子。
注意：寫電子式，首先要弄清原子、離子的最外層電子數。寫離子的電子式，要正確地標出離子的電荷，對陰離子還要加一個“[]，以表示原子得到的電子全歸已有而不是共用。簡單陽離子，其最外層電子已全部失去，其電子式就用離子符號表示即可。
(3)用電子式表示離子化合物nacl:。
cao：、na2s：、的電子式都是錯誤的。注意：像、
(4)用電子式表示離子化合物的形成過程。
nacl的形成過程：
caf2的形成過程：
(二)共價鍵。
1．氯化氫的生成。
前面我們在[實驗4―2]已經做了h2可在cl2中燃燒生成氯化氫的實驗，初中我們也學習了在生成氯化氫分子的過程中，電子不是從一個原子轉移到另一個原子，而是形成共用電子對，為cl原子和h原子所共用。通過共用電子h原子最外層形成2個電子的穩(wěn)定結構，cl原子最外層形成8個電子的穩(wěn)定結構，從而就形成了穩(wěn)定結構共價化合物氯化氫。
2．共價鍵的定義和實質。
(1)定義：原子之間通過共用電子對所形成的相互作用，叫共價鍵。
(2)實質：共用電子對(負電荷)與原子核(正電荷)之間的電性作用。
化學教案水的凈化篇十八
3．初步了解分子間作用力-氫鍵的概念。
共價鍵的三個主要參數；
[復習]。
1．關于化學鍵的下列敘述中，正確的是（）。
（a）離子化合物可以含共價鍵。
（b）共價化合物可能含離子鍵。
（c）離子化合物中只含離子鍵。
（d）共價化合物中不含離子鍵。
2．下列哪一種元素的原子既能與其它元素的原子形成離子鍵或極性共價鍵，又能彼此。
結合形成非極性共價鍵（）。
（a）na（b）ne（c）cl（d）o。
3．寫出下列物質的電子式和結構式。
[板書]1、表明共價鍵性質的參數。
（1）鍵長：成鍵的兩個原子或離子的核間距離。
[板書]（2）鍵能：拆開1l某鍵所需的能量叫鍵能。單位：/l。
[講述]鍵能決定分子的穩(wěn)定性，鍵能越大，鍵越牢，分子越穩(wěn)定。
[板書]（3）鍵角：分子中相鄰的兩個鍵之間的夾角。
[講述]鍵角決定分子的空間構型，凡鍵角為180°的為直線型，如：；凡鍵角為。
109°28′的為正四面體，如：。
[思考]共價鍵中有極性鍵和非金屬鍵，由共價鍵形成的分子中是否也有極性呢？
[板]2、非極性分子和極性分子。
化學鍵的極性是原子在分子中的空間分布決定分子的極性。
[講述]（1）非極性分子：分子中電子云分布均勻，分子結構對稱的分子屬于非極性分子。只由非極性鍵結合成的分子都是非極性分子。如：。由極性鍵結合成的分子，分子中正、負電荷的重心重疊，結構對稱也屬于非極性分子。如：
（2）極性分子：分子中由于電子云分布不均勻而呈極性的分子。由極性鍵結合形成的分子，正、負電荷重心不重疊，產生正、負極，分子結構不對稱，屬于分子極性分子。如：hcl、。
（3）相似相溶原理：極性分子組成的溶質量于極性分子組成的溶劑；非極性分子組成的溶質量溶于非極性分子組成的溶劑。
如：為非極性分子，易溶于非極性分子溶劑中。
[板書]3、分子間作用力?
[設問]請大家思考一下，分子間作用力是不是一種化學鍵，為什么?請舉例說明。
分子間作用力存在于：分子與分子之間。
化學鍵存在于：分子內相鄰的原子之間。
[閱讀]科學視野分子間作用力和氫鍵。
[板書]氫鍵：
[講述]與吸電子強的元素（f、o、n等）相結合的氫原子，由于鍵的極性太強，使共用電子極大地偏向于高電負性原子。而h原子幾乎成了不帶電子、半徑極小的帶正電的.核，它會受到相鄰分子中電負性強、半徑較小的原子中孤對電子的強烈吸引，而在其間表現(xiàn)出較強的作用力，這種作用力就是氫鍵。
[講述]氫鍵的形成對化合物的。
物理和化學性質具有重要影響。
[解釋]化合物的熔沸點，主要取決于分子間力，其中以色散力為主。以氧族元素為例，h2te、s2se、h2s隨相對分子質量的減小，色散力依次減弱，因而熔沸點依次降低。然而h2o由于分子間氫鍵的形成，分子間作用力驟然增強，從而改變了te—s氫化物熔沸點降低的趨勢而猛然升高，鹵族中的hf和氮族中的nh3也有類似情況。
[小結]略。
1．表明共價鍵性質的參數。
（1）鍵長：成鍵的兩個原子或離子的核間距離。
（2）鍵能：拆開1l某鍵所需的能量叫鍵能。單位：/l。
（3）鍵角：分子中相鄰的兩個鍵之間的夾角。
2．非極性分子和極性分子。
化學鍵的極性是原子在分子中的空間分布決定分子的極性。
3．分子間作用力?氫鍵：
1．下列物質中，含有非極性鍵的離子化合物是（）。
a．na2o2b．na2oc．naohd．cacl2?
2．下列物質中，不含非極性鍵的非極性分子是（）。
a．cl2b．h2oc．n2d．ch4?
3．下列關于極性鍵的敘述不正確的是（）。
a．由不同種元素原子形成的共價鍵?
b．由同種元素的兩個原子形成的共價鍵?
c．極性分子中必定含有極性鍵?
d．共用電子對必然偏向吸引電子能力強的原子一方?
4．下列化學鍵一定屬于非極性鍵的是（）。
a．共價化合物中的共價鍵b．離子化合物中的化學鍵?
c．非極性分子中的化學鍵d．非金屬單質雙原子分子中的化學鍵?
化學教案水的凈化篇十九
中職學生職業(yè)認同的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，社會、家庭、學校教育等因素相互作用，共同影響著學生職業(yè)認同的養(yǎng)成與發(fā)展。同時，中職學生自身社會歷淺，缺乏辨證思考能力，更容易受到外界的干擾，職業(yè)傾向模糊多變。這就需要我們建立起職業(yè)認同教育的實踐范式，形成經驗并推廣，進而提高職業(yè)教育質量。
1．加強專業(yè)結構與產業(yè)結構吻合度調研，提高專業(yè)建設水平是職業(yè)認同教育的前提。
進行職業(yè)認同教育，首先必須要有學生認識的客體，這個客體就是職業(yè)，在學校則具體為某一專業(yè)。只有在保證專業(yè)(職業(yè))可預期發(fā)展的基礎e，才能使學生職業(yè)認同有一個堅實的基礎，職業(yè)認同教育也才更有說服力，職業(yè)教育也才更具有價值。
職業(yè)教育作為教育與產業(yè)相結合的產物，源于產業(yè)發(fā)展需求，又作用于產業(yè)遞進。從一般意義上講，區(qū)域產業(yè)結構決定專業(yè)結構，專業(yè)結構又影響區(qū)域產業(yè)結構，并對學生求知、求學產生決定性影響。試想，學校向實習、畢業(yè)學生推薦的都是“用非所學”的企業(yè)崗位，學生又能在多大程度上認同職業(yè)、甚至是學校職業(yè)教育呢?顯然，如果職業(yè)學校的專業(yè)結構與本區(qū)域產業(yè)結構不相吻合，專業(yè)學生的對口就業(yè)、優(yōu)質就業(yè)就會成為一句空話，職業(yè)教育的公信力也會大打折扣，后果是社會、家庭乃至學生對職業(yè)教育本身認同的缺失。因此，加強專業(yè)結構與產業(yè)結構吻合度調研，科學規(guī)劃專業(yè)設置，從而更好地實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展就成為職業(yè)認同教育的前提。
2．加強學校教育與企業(yè)生產管理的溝通融合，提高學生的職業(yè)認知度是職業(yè)認同教育的關鍵。
(1)職業(yè)體驗進企業(yè)。
職業(yè)學校在開學初期就可以根據不同專業(yè)安排學生到相關企業(yè)進行一定課時的生產實踐，就某一專業(yè)的生產流程、企業(yè)文化與管理等進行體驗式實習，進而形成學生對本專業(yè)生產及職業(yè)工作的感性認識，促使學生理性面對專業(yè)選擇。這種職業(yè)體驗還可以推廣到專業(yè)教師下企業(yè)實踐，以提高教師對職業(yè)的體認，進而提高教育教學的針對性。這種職業(yè)體驗活動可以結合學生軍訓與入學教育來安排課時，課時長短則根據專業(yè)從幾天到一個星期不等，先入為主，培養(yǎng)起學生對于職業(yè)的`直觀認識。
(2)企業(yè)文化進校園。
職業(yè)學校進行企業(yè)文化建設，是“環(huán)境育人”的具體表現(xiàn)與必然要求。職業(yè)學校要在學校環(huán)境建設中尋求突破與創(chuàng)新，大力營造企業(yè)文化氛圍，讓學生潛移默化地感受企業(yè)文化的無窮魅力。企業(yè)文化與校園文化的有機融合，大至整個校園的環(huán)境布置，如建造機械主題公園、建立學生產品展示廳、制作著名企業(yè)領導人寄語標牌等，小至各個教室的班容班貌建設，如利用現(xiàn)代網絡資源充分挖掘專業(yè)班級文化建設內涵，懸掛知名企業(yè)的管理理念、崗位目標等，都有利于學生對企業(yè)認識的不斷深化，促使學生形成職業(yè)認同。
(3)工藝流程進課堂。
現(xiàn)在有許多職業(yè)學校都借鑒了國內外職業(yè)培訓的先進經驗，加大實習培訓投入力度，建立起與現(xiàn)代企業(yè)生產接軌的高標準、多功能實訓中心，在學生學習中采用企業(yè)“場景式”培訓，提高學生企業(yè)生產意識。如在家紡設計專業(yè)中，我們就借鑒本地一家行業(yè)知名企業(yè)的生產模式，把電腦房模擬設計成產品設計中心，以設計團隊的形式開展學習活動，團隊成員相互合作，學習興趣濃厚，學習效果良好。這種和企業(yè)接軌的工藝實習流程與實訓模式培養(yǎng)了學生就業(yè)時對于工作崗位的快速適應能力，為學生形成職業(yè)認同奠定了堅實的基礎。
(4)生產管理進車間。
職業(yè)學?？梢越梃b現(xiàn)代企業(yè)制度，把企業(yè)生產管理經驗與學生日常管理制度相結合，以企業(yè)生產管理的標準來建立標準化的新型學生管理機制。我們在生產實習與班級管理中嘗試以企業(yè)班組的建制進行常規(guī)管理，并采用6s管理模式，學生在生產實習過程中從生產材料的準備、產品生產的過程管理(包括規(guī)范生產程序、文明生產意識的養(yǎng)成、環(huán)境保護意識的養(yǎng)成等)、生產及產品的評價等都有了一定的可操作標準，切實培養(yǎng)學生職業(yè)行為。
3．推進專業(yè)課程改革，提高專業(yè)教學水平是職業(yè)認同教育的根本。
職業(yè)學校的發(fā)展靠什么?有識之士指出，“職業(yè)學校的產品是課程”?？梢姡峁┳詈玫膶I(yè)課程以滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要已經成為新形勢下職業(yè)學?？茖W發(fā)展的關鍵。職業(yè)認同教育作為職業(yè)教育的一個方面，其本質還是不能離開學生職業(yè)能力的發(fā)展，不能離開學生專業(yè)技能的提高，而這恰恰就是職業(yè)教育的根本所在。結合當前開展的專業(yè)課程改革與課例研發(fā)，筆者以為職業(yè)教育一定要注意如下三個方面的問題。
(1)專業(yè)課程開發(fā)始終要以提高學生專業(yè)技能為目標。我們依托學校就業(yè)實習基地，與相關企業(yè)建立相對固定的合作關系，在專業(yè)教學中借助專業(yè)建設委員會外聘企業(yè)技術人員作為專業(yè)教學輔導員，就專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展及行業(yè)發(fā)展趨勢等進行定期輔導與講座，提高師生專業(yè)認知與職業(yè)素養(yǎng)。
(2)依據“三以一化”專業(yè)課程改革的總體要求，整體構建專業(yè)課程體系。一是建立以項目課程開發(fā)為引領、課例研發(fā)為抓手的專業(yè)課程體系，這是提升學生專業(yè)技能的基礎；二是建立以學生通用職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的文化課程體系，主要整合德育、語文、英語、心理輔導等課程，傾向于培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展關鍵能力；三是建立以就業(yè)為導向的實訓、實習課程體系，逐步完善學生校外實習跟蹤管理服務機制，這是職校學生專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展的立足點。
(3)教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，知識本身并沒有專業(yè)與非專業(yè)之分，我們完全可以在專業(yè)項目課程的組織實施過程中不斷挖掘專業(yè)課與文化課的整合素材，而不應該將知識與知識人為地孤立起來。例如，我們把專業(yè)設備操作中的參數調整、測量等專業(yè)計算與數學課例教學相整合；把操作系統(tǒng)中出現(xiàn)的英文信息提示語言與英語課例教學相整合。
4．開展職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展的自我責任感是職業(yè)認同教育的延伸。
盡管學生對專業(yè)的認識在進入職業(yè)學校學習之前是模糊而不真實的，但大部分學生對自己可能從事的職業(yè)還是充滿著期待，這種期待正是我們用以培養(yǎng)學生職業(yè)認同最穩(wěn)定的心理基礎。
(1)切實提高學生專業(yè)選擇的科學性。
學生對專業(yè)的認同，很大程度上可以決定學生的職業(yè)認同，因此，提高學生專業(yè)選擇的科學性，減少盲目性，可以使職業(yè)認同教育得以更加有效地開展。這至少需要滿足個條件來保證專業(yè)選擇的科學性。一是學校專業(yè)設置是否符合本地區(qū)經濟社會發(fā)展實際，專業(yè)發(fā)展前景廣闊；二是學校在招生過程中是否誤導社會、誤導學生；三是學生的職業(yè)傾向是否與自身特征吻合，是否科學。
(2)大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
我們把職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為學生職業(yè)教育的必修課，并將其定位在“幫助學生真正了解自己，并能較為明確地設計出切實可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向”這一層面上。作為學生職業(yè)生涯的起點，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義就在于以職業(yè)理想為引領，幫助學生理性地對自己進行角色定位與職業(yè)生涯的個性化設計，最大限度地實現(xiàn)人生價值，使學生獲得職業(yè)的成功體驗。
(3)努力探索實踐創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)本質就是就業(yè)，而且是一種最好形式的就業(yè)，因此我們還要大力進行創(chuàng)業(yè)教育，強化學生職業(yè)認同。我們在創(chuàng)業(yè)教育實踐中，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來校做成功創(chuàng)業(yè)事跡報告，組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新大賽，并開設了茶藝吧、廣告設計公司等校園創(chuàng)業(yè)網點，讓學生在學校就進行一定的職業(yè)與創(chuàng)業(yè)鍛煉。同時，還充分發(fā)揮學校社團活動的優(yōu)勢，廣泛開展社會實踐活動，并對自主創(chuàng)業(yè)的學生進行企業(yè)管理、產品研發(fā)與銷售策劃等方面的后續(xù)指導。
參考文獻：
[2]見教育部職成司副司長劉占山語．職業(yè)技術教育，2o第6期：14．。
化學教案水的凈化篇二十
素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）必須面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化素養(yǎng)、勞動技能和身心素質，才能有效地促進學生生動活潑地發(fā)展。實施體驗教育（－上網第一站xfhttp教育網）,是落實素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的良好途徑。
一、從學生心靈要求出發(fā)，開拓思想體驗教育（－上網第一站xfhttp教育網）新途徑。
青少年學生的思想品德培養(yǎng)來自家庭、學校和社會多方面的影響。從當前學生的思想現(xiàn)狀來看,要實施素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）,首先要從學生心靈需求出發(fā),把德育工作滲透在學生生活的各個層面。如我們學校開展多層面的規(guī)范養(yǎng)成教育（－上網第一站xfhttp教育網），以個人衛(wèi)生、儀表儀容的檢查和“文明生”的評比促養(yǎng)成，以公民道德規(guī)范教育（－上網第一站xfhttp教育網）和規(guī)則、法紀教育（－上網第一站xfhttp教育網）強規(guī)范。在形式上則通過討論會、報告會、辯論會、研討會、尊師會等活動，鼓勵學生和老師平等對話，向老師提問和發(fā)表異議。注意學生的心靈需求，以學生能夠平等參與的體驗活動為主要載體，把培養(yǎng)學生品德，塑造學生的健全人格放在第一位。
除了通過生動活潑的正面思想體驗教育（－上網第一站xfhttp教育網）外，采用反面的體驗教育（－上網第一站xfhttp教育網），也能收到顯著的效果。如開學初，學生衛(wèi)生習慣還未養(yǎng)成，常亂丟廢紙。據此，我利用周會課讓學生把自己書包里無用的廢紙清里出來并隨便丟于地上，不一會兒，整個教室就象一個垃圾場。好多同學不明是怎么回事，有的同學就反問說，廢紙不是應丟在垃圾桶里嗎？我漫不經心地反問，這樣不是很方便嗎？對此，很多同學提出反對的意見。這樣，不用老師講道理，這種反面的思想體驗教育（－上網第一站xfhttp教育網）將會是學生養(yǎng)成良好的環(huán)境衛(wèi)生習慣，增強環(huán)保觀念的新起點。
二、從學生心靈要求出發(fā)，開辟更多的.體驗課堂。
現(xiàn)時多數家長尚未走出只求子女考出好分數的思想誤區(qū)。學校也受一些主客觀條件的限制而未能開辟足夠的體驗課堂。而學生認知領域廣闊，如果我們能從學生心靈需求出發(fā)，開辟一些學生感興趣的實踐體驗課堂，那么，就能激發(fā)學生多方面的學習興趣，他們在學習自己感興趣的知識，定會感受到基礎知識的重要性。
三、從學生心靈要求出發(fā)，開展豐富多彩的體驗活動。
傳統(tǒng)的課堂教學，許多學生的思維受到束縛，不敢想、不敢問、不敢做、不敢說。一此學生成績低，缺乏自信，課堂學習就越來越糟。其實他們并不是什么都比不上別人，只要環(huán)境和條件允許，他們的潛能就會表現(xiàn)出來。如每年的“六一”節(jié)，往往就是平時很不起眼的學生，他們能夠表演出一個個小品、相聲，而多數平時表現(xiàn)較好的同學反而退縮不前。再如外出旅游野炊活動中，自理能力強，能烤出香美可口食品的，往往又多出現(xiàn)在課堂表現(xiàn)不是很好的同學身上。這說明了人各有所長，人要在體驗活動中才能鍵全成長，在沒有強迫、束縛感，只有自由、平等感的環(huán)境下自身的潛能才能充分得到鍛煉和發(fā)揮。因此，學校應充分調動校內外一切可用資源，努力克服制約因素，精心計劃，周密組織，大膽開展豐富多彩的體驗活動，在體驗中學習。如我利用一些課外時間讓學生把家中自己最喜愛的玩具帶來學校共同過把癮。學生都高興得大呼“萬歲”，他們帶到學校后，都高興地互相交流，對自己的玩具作具體介紹。如玩具的性能、使用方法、有什么奧秘等等。在介紹、交流玩具的過程中，學生的表達能力、動手操作能力得到了鍛煉和提高。很多玩具還能夠啟發(fā)學生的智力、鍛煉學生的思維。許多同學都從活動中受益匪淺。
綜上所述，洞察學生心靈，了解所需，從學生心靈需求出發(fā)，以學生為主體，開拓思。
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化學教案水的凈化篇二十一
教學目標：
知識目標：
1．飽和溶液與不飽和溶液的概念。
2．溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區(qū)別。
能力目標：
1．培養(yǎng)學生通過實驗解決問題的能力，更突出的是要培養(yǎng)學生在實驗基礎上的分析能力和思維能力。
2．利用實驗和數據的結合，培養(yǎng)學生區(qū)分不同概念的比較能力和分析思維能力。
情感目標：
通過對實驗的分析研究，培養(yǎng)學生沿著“問題—實驗—分析—結論”的思路，以科學的方法去解決問題的能力。
教學建議。
教材分析。
本節(jié)的中心內容是建立飽和溶液的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是對從量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。教材一開始就提出一杯水里是否可以無止境地溶解糖或食鹽這樣的問題，把學生的注意力一下子帶到要討論的問題中來。接著教材分別安排了兩組實驗［實驗7－2］、［實驗7－3］和［實驗7－4］，從正反兩個方面證明：只要條件固定，物質是不會無限制地溶解在溶劑中（彼此互溶者除外）。由此為依據，通過教師的歸納和分析幫助學生建立起“飽和溶液的概念”。
1．通過［實驗7－2］，學生應該了解：
（1）要判斷物質的溶解是否有限度，就必須確定“一定溫度”和“一定量的溶劑”這兩個條件。
（2）當這兩個條件不變時，物質溶解的確都各有其限度。學生有了這兩點認識之后，就能比較容易理解：當溶質溶解達到它的限度時（如果條件不變），溶液就處在一種特殊的狀態(tài)即飽和狀態(tài)。這時的溶液就是該狀態(tài)下此溶質的飽和溶液。
如何教學生判斷是否達到了溶解的限度呢？教材用“不能繼續(xù)溶解而有固體剩余的時候”，這是利用可直接觀察到的宏觀現(xiàn)象作為判斷溶液飽和的一個依據。但是利用“有固體剩余”來判斷溶液已達飽和，又一定要以“一定溫度”和“一定量溶劑”為前題，否則就沒有意義。
［實驗7－3］和［實驗7－4］通過分析可以得到下列關系：對于大多數溶液來說：
（1）說明當改變飽和溶液的任何一個條件時，飽和溶液的狀態(tài)都會被破壞，成為“不飽和溶液”。
（2）從反面證明飽和溶液定義的敘述必須有兩個前提為條件，否則就沒有意義。
（3）客觀上向學生介紹了使飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤旱膬煞N可能的方法，即升高溫度或增加溶劑。至于相反過程，即由不飽和溶液轉為飽和溶液，由于可能會引起物質的結晶析出，在本節(jié)暫不宜展開討論。
2．為了消除學生把溶液的濃稀與溶液的飽和與不飽和混為一談，教材作了一段專門敘述。
通過［實驗7－5］，利用剛剛建立起來的飽和與不飽和概念及其判斷方法，來分辨濃溶液與稀溶液，以及它們跟飽和溶液、不飽和溶液的區(qū)別，是很有說服力的，教師應很好利用這段教材，或講解或指導閱讀。在討論時一定要向學生指明，溶液的濃稀，是指一定量溶劑中溶質的相對含量不同而言，與溫度是否變化無關；飽和與不飽和是指溶質是否達到了最大溶解限度，受溫度和溶劑的量兩個條件的制約，表述的是溶液的一種存在狀態(tài)，與溶液的“濃”、“稀”無關。
教學建議。
（1）邊實驗、邊分析、過討論、充分調動學生的積極性，啟發(fā)他們積極思維，逐步建立飽和溶液和不飽和溶液的概念。
（2）教師演示實驗并給出一些數據，引導學生分析，逐步培養(yǎng)學生分析思維能力和區(qū)分不同概念的比較能力。
化學教案水的凈化篇二十二
一、當前科技評價存在問題現(xiàn)在科技界流行一種以發(fā)表論文的數量,獲獎成果的.多少來衡量一個科技工作者的科學技術水平和對社會的貢獻,把學術評價數量化、簡單化、庸俗化,不同程度地摧生了自吹自擂、弄虛作假,以致抄襲和剽竊的惡習.從立項、經費申請到科研項目的實施,從考核評議、成果鑒定到評獎,從技術職稱評定到國務院特殊津貼的授予,甚至兩院院士候選人的推薦,科技界的不端行為叢生,許多道德與行為準則遭到破壞.
作者：浦慶余puqinyun作者單位：中國地質學會刊名：學會英文刊名：xuehui年，卷(期)：“”(7)分類號：c2關鍵詞：
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