當我們面臨挑戰(zhàn)和難題時，總結(jié)經(jīng)驗是一種非常重要的方法。在總結(jié)中，要注重事實和數(shù)據(jù)的支撐，盡量以客觀的證據(jù)證明觀點的正確性?？偨Y(jié)范文中的語言運用和表達方式可以給我們帶來一些靈感和新穎的視角。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇一
數(shù)學(xué)新課標理念提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)有利于增強學(xué)生合作意識和合作能力的情境，以開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習視野，拓寬其學(xué)習思維空間，同時發(fā)揚合作精神，營造輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，達到事半功倍的效果，從而提高了其學(xué)習效率。這樣在整個學(xué)習活動中，學(xué)生不僅體會到了合作的重要性，加深了對合作精神的理解，同時增進了學(xué)生間的情誼，讓他們親身感受班級的魅力和朋友的價值?？傊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，運用各種合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習運用情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)自身學(xué)習興趣。學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，寓抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活情境中，體驗數(shù)學(xué)來源于生活；聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習情境，有利于學(xué)生發(fā)散思維進行思考判斷；追求人文情趣創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育，加深學(xué)生知識了解的同時提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，同時激勵學(xué)生奮發(fā)向上，樹立正確的價值觀。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇二
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生對知識的渴求意愿和自主思維、動手能力。在教學(xué)中應(yīng)針對存在的問題，建立系統(tǒng)化的理論形成過程，改進傳統(tǒng)教學(xué)手段，注重理論與實踐雙管齊下，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、提高自主思維能力。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通過對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成一個良好的自主思維的能力。具有一定的創(chuàng)新思維能夠讓學(xué)生對于知識的見解可以擁有很多不同的角度，他們能夠通過創(chuàng)新的思維來形成自己的看法，而不是一味的被教師和旁人的思想所左右。
2、提高學(xué)生動手能力。
創(chuàng)新思維的存在，還能夠提高學(xué)生的動手能力。在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下，學(xué)生對于知識的興趣會不僅僅停留在理論的學(xué)習上。通過知識的積累，他們能夠在腦海中形成一定的對于知識如何呈現(xiàn)在現(xiàn)實生活中做出一定的假想，然后在可以實現(xiàn)的條件之下，通過自己動手來進行驗證。
3、提高對知識的渴求意愿。
雖然創(chuàng)新思維在很大程度上能夠帶來實踐層面上的行為，也就是創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的動手能力和自主思維方式，但是這些轉(zhuǎn)變最終還是會回歸到理論本身上來。也就是說，當創(chuàng)新思維發(fā)展到一定的階段時，學(xué)生對于創(chuàng)新意識的運用已經(jīng)不僅僅能夠?qū)τ谌绾稳ナ褂美碚撝R起到幫助，還能夠?qū)⑦@種實踐中的結(jié)論和猜想反饋到理論上來，當他們發(fā)現(xiàn)有些問題已經(jīng)達到了自己能夠解答的上限的時候，就會回到理論中去尋求支撐，從而進一步的提高他們對于知識的渴求意愿。
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流。
在目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系主要還是沿用了以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是教師在講堂上把考試中的數(shù)學(xué)知識要點進行講解，學(xué)生在大多數(shù)情況下，只是一個被動的接受者，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習的興趣難以被調(diào)動起來，另外由于中學(xué)學(xué)生要應(yīng)付考試繁重的課業(yè)，因此在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習興趣很難被調(diào)動起來，從而變成了一個簡單的知識的儲備工具，長此以往，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維上的匱乏。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)對創(chuàng)新思維的壓制。
前文所述，在現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為傳統(tǒng)模式是主要的教學(xué)模式，因此學(xué)生的學(xué)習興趣不大，再加上中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)他們面對試題的解答能力，因此教師在進行教學(xué)的時候，會更加注重對教學(xué)難點和教學(xué)重點進行講解，所以就導(dǎo)致了在課堂上，教師所傳授的知識主要是出于應(yīng)試教育的目的。
1、忽略學(xué)生的猜想樂趣。
中國的教學(xué)模式基本上都是在教學(xué)中將已經(jīng)有結(jié)論的理論拿出來，讓學(xué)生記住，然后再教他們?nèi)绾卧诮忸}的時候去運用。這一點相信很多人都深有體會。比如說在講到長方體的體積應(yīng)該如何計算的時候，相信有很多老師是直接讓學(xué)生記住公式，然后在做題目的時候，將這個公式直接套用進去。這樣確實能夠為學(xué)生的考試分數(shù)提供優(yōu)勢，但是同時也剝奪了學(xué)生對于知識的猜想樂趣，而且這樣填鴨式的教學(xué)也讓學(xué)生沒有了創(chuàng)新的余地。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段稍顯死板。
現(xiàn)在中學(xué)教育對于教學(xué)手段的運用，還是較為死板的。這其中有一部分原因是因為應(yīng)試教育的存在，還有一部分原因是因為很多教師在教學(xué)的過程中，除了自己所必須要講解的知識之外，也不愿意再多花時間在教學(xué)手段的研究上。但是其實數(shù)學(xué)這門學(xué)科在實際生活的運用中是十分廣泛的，也就是說數(shù)學(xué)這門學(xué)科在進行教學(xué)的時候，其實是可以和現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的。這樣一個本應(yīng)該是生動活潑的學(xué)科，因為教學(xué)手段的死板，扼殺了很多學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。在這種死板的教學(xué)手段之下，形成的也是死板的學(xué)習思維。
3、動筆多于動手。
中國應(yīng)試教育的存在，能夠為學(xué)生提供一條相比于社會更加公平公正的競爭渠道，因此也造成了很多家長對于中學(xué)教育的重視，導(dǎo)致學(xué)校也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力作為主要目標，而忽視了對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。可以說，在中國數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手的時間不會超過整個教學(xué)過程的五分之一。在這樣的情況下，學(xué)生的動手能力被弱化，學(xué)生的學(xué)習興趣也不會得到強化。
1、建立系統(tǒng)化的理論形成過程。
針對現(xiàn)在很多中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的，在進行某一個知識點的講解的時候，可以先不要一下子將理論結(jié)果直接說出來，而是可以通過給學(xué)生設(shè)定一個情景，讓他們在這個情景中去解開具體的某一個問題的方式，來讓他們自己慢慢的摸索。通過教師在一旁的指導(dǎo)，能夠及時對學(xué)生對于理論的發(fā)現(xiàn)與探討的過程進行正確的指引，而且也培養(yǎng)了他們自主思維的形成，另外還讓他們體驗了自己發(fā)現(xiàn)一個知識過程的樂趣所在。
2、改進傳統(tǒng)教學(xué)手段。
改進傳統(tǒng)教學(xué)手段主要可以通過教學(xué)信息化技術(shù)的使用來實現(xiàn)。其主要運用的手段可以在課堂導(dǎo)學(xué)、課堂討論以及課堂講授中進行。
在課堂導(dǎo)學(xué)中，可以通過播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的相應(yīng)的影音圖像的方式，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂要教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對于知識點產(chǎn)生深究下去的欲望。譬如在講到有關(guān)于立體幾何形的知識的時候，可以通過播放影片的方式讓學(xué)生對于立體幾何形的空間關(guān)系有一個直觀的感受。另外還可以通過讓他們自己用做圖軟件進行立體圖形繪制的方式，培養(yǎng)他們的空間感，從而加強他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在課堂討論的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的實現(xiàn)，并且能夠讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)的過程中來。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)通常都是教學(xué)上的短板。在信息化教學(xué)方式中，對于這個問題也可以使其得到妥善解決。最為主要的一個方式就是，可以通過播放一個影片，讓學(xué)生來進行分組討論，通過小組展開探討的方式來創(chuàng)造一個濃厚的學(xué)習氛圍。
在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)思維。首先，教師在課堂上講授知識的時候，可以將一些知識點的介紹與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。譬如在講解有關(guān)路程、時間與速度的題目的時候，可以先讓學(xué)生說出一次他們經(jīng)歷的旅行，在旅行的過程中他們所選擇的班車，然后設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生算出自己講在何時到達何地。這種和現(xiàn)實生活相互結(jié)合的教學(xué)方式能夠做到教學(xué)與娛樂相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生對于知識點的實際運用能力。
其次，在課堂講授中，教師要注重信息化教學(xué)手段只是促進學(xué)生學(xué)習的一個工具，而并不能取代教師與學(xué)生的課堂主體作用。因此，在課堂教授的過程中，教師可以利用信息化的教學(xué)手段來進行知識點的講解，但是更為重要的是，要讓學(xué)生知道，在信息發(fā)達的時代里，可以如何利用信息化手段來進行資料的查找、收集與使用的方式，讓學(xué)生在學(xué)習到知識點的同時，還能夠?qū)W會如何合理的利用信息化手段實現(xiàn)自己的學(xué)習目的。
3、理論與實踐雙管齊下。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是需要一定的實踐能力作為輔助的，在動手的過程中，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)問題并且嘗試解決問題，因此要改變現(xiàn)在教學(xué)模式中因為動手實踐互動不足而導(dǎo)致的創(chuàng)新思維不足的現(xiàn)象，就需要在教學(xué)中，盡可能多的讓學(xué)生在實踐中，通過自己的行動去進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習。主要的方法可以通過號召學(xué)生展開數(shù)學(xué)趣味競賽、提出與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的問題的方式讓學(xué)生去進行解決，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而起到配套他們創(chuàng)新思維的目的。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇三
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識是有限的，但是情境是無限的。所謂情景式教學(xué)的本質(zhì)就是用生活中的實例去考查學(xué)生對知識的運用，從而判斷和考查學(xué)生對知識的真正理解和吸收狀況。作為初中數(shù)學(xué)老師，沒有必要實行題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置千篇一律的題目，老師可以出一道題目，對一道題目進行不同的假設(shè)，讓學(xué)生在這些假設(shè)中明白差別，學(xué)會運用不同的知識點。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性以及主觀能動性，老師還可以將學(xué)生分成兩個競爭小組。初中數(shù)學(xué)老師在教授完一章節(jié)的內(nèi)容之后，讓兩個小組的學(xué)生各自給對方出題目，將生活與知識點結(jié)合起來。如果對方能做出來，則對方獲勝；如果沒做出來，則為出題人勝利。在這個過程中，不僅考查了做題者的細心，也考查了他們對知識點的分辨以及靈活運用。對于出題人來說，他們要精心設(shè)計以及將知識點巧妙地隱藏于生活情境中，這對他們的設(shè)計策劃能力也是一種考查。在這樣的競爭過程中，學(xué)生之間由于競爭關(guān)系互相考查，有利于促進彼此的進步，在同一小組之間、同學(xué)之間互相商量，互相配合，以得出最完善的結(jié)果，這樣的過程也是一種進步。在課堂上，由于小組合作的關(guān)系，大部分學(xué)生會形成團隊意識和強烈的主人翁意識，他們會以更飽滿的熱情投入到學(xué)習中去。對于那些上課不愿意聽講的學(xué)生，思想容易開小差的學(xué)生，在大部分學(xué)生的帶動下，他們也會受到感染，從而投入到教學(xué)活動中，從而更好地推動初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展?？偠灾踔袛?shù)學(xué)情境課堂的推動不是一朝一夕的事，這需要廣大初中數(shù)學(xué)老師在研究課本和學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際，有效地將知識與情境結(jié)合起來，在實現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化輔助課堂的同時又不顯得累贅繁瑣。作為初中生，一定要積極配合老師的教學(xué)活動。情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實施還有很多不完善的地方，這還需要廣大初中數(shù)學(xué)老師和學(xué)生共同努力。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇四
數(shù)學(xué)其實和實際的生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識在生活當中的運用也是非常廣泛的，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，同時也應(yīng)用于生活當中，二者之間有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識僅限于書本知識上面，對于數(shù)學(xué)的實際運用并沒有過多的涉及，所以說學(xué)生認為數(shù)學(xué)和自己的實際生活是比較遙遠的。因此，為了改變目前的教學(xué)狀況，教師可以采取聯(lián)系生活的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生活中常見的事物來讓學(xué)生走進教學(xué)情境當中，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。比如，教師可以利用學(xué)生生活常見的事物來作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，比如校園中有梯形的花園，現(xiàn)在到了春天，綠化的工人想要知道這塊花園的`具體面積，以便進行種植。那么通過什么樣的方法可以幫助工人計算這篇花園的面積呢？教師將學(xué)生帶入到了這樣的一個生活情境當中，校園中的事物是學(xué)生日常生活中接觸的最多的，所以說創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境會讓學(xué)生感覺比較親切，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過的矩形和三角形的面積來進行梯形面積的探索學(xué)習，可以將梯形的面積進行劃分，分成兩個三角形和一個矩形，然后再進行實際的測量，根據(jù)測量的結(jié)果學(xué)生可以求出相應(yīng)的矩形以及三角形的面積，將這些面積加在一起就能夠算出整個梯形花園的面積。教師可以讓學(xué)生真實的進行測量的求解，將學(xué)生分為幾個小組，分別對花園的面積進行測量，每個小組可以研究求解的方案，然后經(jīng)過多次的測量來進行計算，最后小組之間進行結(jié)果的比較。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感覺比較真實，同時解決實際的問題還能夠獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習熱情?？偠灾?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)學(xué)習的枯燥和乏味，教師可以采取多種多樣的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，引出新的教學(xué)內(nèi)容。還可以利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，另外在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)比較具有實踐性的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇五
在創(chuàng)設(shè)情境時，要遵循在舊知識的基礎(chǔ)上，引進新的知識。聯(lián)系舊知識，一方面可以起到復(fù)習的作用，另一方面可以架起舊知識與新知識的橋梁，不僅能夠幫助學(xué)生更快地進入情境，而且能夠保持學(xué)習的興趣。
（二）情境來源于學(xué)生的實際生活。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，情境要來源于學(xué)生的實際生活，只有這樣，學(xué)生才能非常容易地理解并快速地進入到情境中，進而提升教學(xué)效率。
（三）趣味性原則。
創(chuàng)設(shè)有趣的情境，增添情境中的樂趣，會更加吸引學(xué)生，學(xué)生會更積極地進入情境中。有趣的情境不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠提高課堂教學(xué)的效率。
（四）難度適宜的原則。
創(chuàng)設(shè)的情境要難度適宜，適合當前所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識的要求，更要適合學(xué)生當前的數(shù)學(xué)水平。難度太低，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，沒有樂趣；難度太高，學(xué)生會有受挫感。因此，把握好難度，是非常重要的。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇六
教學(xué)過程中教師要盡可能多地為學(xué)生提供觀察、操作、實踐、交流的環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、發(fā)展學(xué)生聯(lián)系實際親手實踐的習慣，讓他們實踐中真正做到用心靈去感悟知識的魅力。如在教學(xué)《正方體的展開》時，讓學(xué)生拿出事先準備好的正方體紙盒和小剪刀，然后每個人按照自己的想法親自動手操作，并以小組為單位展示自己的成果，然后進行自由討論，言論交流，得出正方體展開圖總共有多少種。在這種的實際動手操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力并發(fā)展其空間概念。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇七
大部分的教師對于情境設(shè)計，只是單方面的想到引人情境。這樣的觀點是片面的，這也在一定程度上制約了情境教學(xué)對于課程的作用。故而，筆者認為可以讓教師在課堂進行情境教學(xué)時與實際生活相聯(lián)系，設(shè)計合理的問題情境，讓應(yīng)用情境教學(xué)進入課堂教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)效果之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果還是比較明顯的，主要表現(xiàn)在應(yīng)用情境教學(xué)可以進一步地誘發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在進行“平面直角坐標系”的教學(xué)時，教師可以通過班級座位來讓學(xué)生更加清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念。以班級座位的第一排學(xué)生為橫坐軸，中間一列為縱坐軸，同時規(guī)定了中間一列的左邊為負軸，右邊為正軸，隨著橫軸與縱軸的變化，讓學(xué)生利用畫圖的方式正確找到自己的位置。通過這樣的應(yīng)用情境設(shè)計，比一般枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的作用，其效果也有著明顯的提高。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇八
教師在教學(xué)過程中只是起著指導(dǎo)作用，要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識與技能還要靠學(xué)生自己。筆者認為，教師可以通過為學(xué)生營造學(xué)習的情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生想要解決數(shù)學(xué)題目的興趣。這就要求教師在進行新課講解時，根據(jù)學(xué)生的實際情況與自己生活經(jīng)驗相結(jié)合，在課程中設(shè)計懸念情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對所要學(xué)習的課程有一定的求知欲，從而以此調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的積極性。例如，在學(xué)習初中課程“頻率與概率”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生將自己的名字寫在一張白紙上，然后相互對折，讓自己與其他人均看不到里面的內(nèi)容，之間不要進行語言的溝通，然后在將這些墊好的紙收到講臺上。之后讓學(xué)生猜想若自己去講臺上抽，抽到的恰好是自己的便提供一些獎勵。如此一來，學(xué)生肯定躍躍欲試，對這個活動產(chǎn)生了一定的興趣。在學(xué)生抽取白紙的時候，教師就可以引入今天要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生在學(xué)習頻率與概率之后對自己能夠恰好抽到自己的幾率進行計算。這樣的教學(xué)情境活動極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，繼而讓學(xué)生充分地學(xué)習到了這節(jié)課的內(nèi)容，有效地提升了教師的教學(xué)效果。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇九
能概括整個論文最重要的內(nèi)容，恰當、簡明、引人注目;嚴格控制在20字以內(nèi)。
論文第一頁為中文摘要(800字左右)，應(yīng)說明本論文的目的、研究方法、成果或結(jié)論，要突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解，語言力求精煉。為便于文獻檢索，在摘要的最后另起一行，相應(yīng)注明本文的關(guān)鍵詞3至8個。外文摘要另起一頁打印。
(1)等數(shù)字依次標出。所標頁碼應(yīng)與正文一致。
是學(xué)位論文的主體，是將學(xué)習、研究和調(diào)查過程中篩選、觀察和測試所獲得材料，經(jīng)加工整理、分析研究，由材料而形成論點。論據(jù)、論點和觀點應(yīng)力求準確、完備、清晰，實事求是，簡短精煉，合乎邏輯，文字要簡練通順，圖表數(shù)據(jù)要準確無誤。
學(xué)位論文中列出的參考文獻必須是與論文有密切關(guān)系的重要文獻，一般要求20個以上，其中要有一定的外文文獻，文獻排序按照作者姓名的英文字母順序排列。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十
利用學(xué)生強烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)新奇的情境，展示數(shù)學(xué)知識非凡魅力的同時可以更好地激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。如在教學(xué)《探求規(guī)律》一課時，設(shè)置一個情境:學(xué)生在心里想好一個數(shù)，把這個數(shù)乘5,然后加上6,再把所得的新數(shù)乘6,然后再加上7,最后再把得到的數(shù)乘7,把最終結(jié)果告訴老師，老師就知道他心里想的數(shù)了。學(xué)生試了幾次后，老師都猜對了，學(xué)生都覺得很神奇，感到像魔術(shù)一樣神秘。這時，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來了，迫切想知道老師是怎么想的。然后告訴學(xué)生計算方法:設(shè)你心里想的數(shù)為a,那么結(jié)果為210a+301,因此只要把計算結(jié)果減去301,再除以210,老師就可以知道學(xué)生心里想的數(shù)了。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十一
了解，讓其在數(shù)學(xué)過程中能夠更深層次地理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)文化內(nèi)容表現(xiàn)出來是不受任何限制的。內(nèi)容的豐富性使得數(shù)學(xué)文化的形式在數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)為兩種：隱性和顯性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理念，教師以一定的方式傳遞給學(xué)生，這其實就是所謂的隱性的數(shù)學(xué)文化；而顯性的文化知識能夠展現(xiàn)出明顯的方面，但數(shù)學(xué)文化知識僅在課堂的課本教學(xué)中很難顯現(xiàn)出來，難以達到學(xué)生的需求。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是隱性的還是顯性的數(shù)學(xué)文化，都依賴于學(xué)生的自身感悟。通過學(xué)生的感悟可以進一步了解數(shù)學(xué)文化中所包含具體應(yīng)用問題。
初中數(shù)學(xué)文化知識編排的具體內(nèi)容，其實可以對學(xué)生有促進作用。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)運算之后，補充相關(guān)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，可以對學(xué)生個思維起到一個激活的作用。因此，數(shù)學(xué)教材編研組應(yīng)當注意對數(shù)學(xué)文化知識的補充。
1、關(guān)于人教版中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排。
經(jīng)過相關(guān)的統(tǒng)計工作，筆者對人教版中的數(shù)學(xué)文化知識進行了總結(jié)。從總結(jié)的結(jié)果就可以知道，人教版中對于數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排并不是基于對學(xué)生的考慮，容易對老師的授課和學(xué)生的學(xué)習造成不好的影響，導(dǎo)致學(xué)生只注重數(shù)學(xué)運算，忽略數(shù)學(xué)思維的形成。雖然數(shù)學(xué)的本質(zhì)是計算，但是在其中所呈現(xiàn)的信息，傳遞給學(xué)生的知識面過于狹窄。
數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料僅是對歷史性的時間進行簡單介紹，向?qū)W生介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并沒有對該知識點的教法進行論述，無法提起學(xué)生的興趣，而事實上教材中的閱讀材料本應(yīng)是激發(fā)學(xué)生閱讀的。
2、對初中數(shù)學(xué)文化教學(xué)活動的思考。
數(shù)學(xué)主要由數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)運算技能構(gòu)成，數(shù)學(xué)文化有時能夠有效地幫助數(shù)學(xué)運算。數(shù)學(xué)文化知識的`提取既可以來源于生活，也可以來源歷史事件。但是，目前數(shù)學(xué)教學(xué)活動關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻沒有滿足學(xué)生的基本需要。首先，教學(xué)活動缺少數(shù)學(xué)文化教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，數(shù)學(xué)文化應(yīng)該滲透進數(shù)學(xué)教學(xué)中。
但是現(xiàn)實卻并非如此。其次是大部分教師迫于中考壓力，沒有時間進行數(shù)學(xué)文化教學(xué)。中考的壓力，使得教師不會對數(shù)學(xué)文化進行講解。無論是出于什么原因，在現(xiàn)今數(shù)學(xué)文化知識編排的過程中，出現(xiàn)較多的漏洞。這些原因的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)文化的教學(xué)活動是那么的不理想。導(dǎo)致初中生缺乏一定的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。
數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律因人施教。為促進初中生的邏輯思維以及對事物的思考能力，筆者認為初中數(shù)學(xué)教材編研組有必要對數(shù)學(xué)文化知識的編排進行相應(yīng)的思考。以此來激發(fā)初中生的學(xué)習興趣。
1、呈現(xiàn)異彩紛呈的初中數(shù)學(xué)文化知識。
數(shù)學(xué)教材多樣化其中一個重要來源就是進行特定的數(shù)學(xué)文化知識的選取。編研組在編排時，應(yīng)首先思考選取怎樣的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容才能吸引學(xué)生的眼球。在帶有歷史性趣味的同時普及數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程。
初中數(shù)學(xué)每一個階段的發(fā)展都有一定的故事。根據(jù)數(shù)學(xué)教材編寫的需要，任意摘取有趣味性的內(nèi)容來對數(shù)學(xué)文化知識的內(nèi)容進行擴充，以此來豐富數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當然在編排的過程中不可避重就輕。其次是尋找不一樣的數(shù)學(xué)文化知識，充實數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當前，包括人教版的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)，大部分的數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)文化方面呈現(xiàn)的內(nèi)容雷同和集中現(xiàn)象較多。因此，數(shù)學(xué)教材編研組只有創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，才能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習的激情，取得良好的學(xué)習效果。
2、初中數(shù)學(xué)文化知識表現(xiàn)形式要多樣化。
數(shù)學(xué)文化知識的內(nèi)容是非常豐富的，因此，在對其內(nèi)容進行編排的過程中可以以各種各樣的形式體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中。數(shù)學(xué)文化知識的提取是來源于生活中的各種小故事。
初中數(shù)學(xué)編研組的成員可以以開放性的思維對其中的文化知識進行編排。對于初中生而言，也許越不靠譜的的形式內(nèi)容反而更能吸引學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)文化知識的豐富性，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。例如，在數(shù)學(xué)文化知識編寫時，人教版編寫公因式的過程中，穿插一些關(guān)于公因式的數(shù)學(xué)史料。但是，在解多公因式中并沒有穿插與之相應(yīng)的多公因式的數(shù)學(xué)史料。因此，筆者認為，在編研初中數(shù)學(xué)教材時，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，穿插與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)史料有助于學(xué)生對該知識的掌握。
可見，數(shù)學(xué)文化知識對學(xué)生的學(xué)習具有積極的意義，因此在編排初中數(shù)學(xué)教材時，應(yīng)該注重數(shù)學(xué)文化知識，提高學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)習效果的提高。在數(shù)學(xué)文化知識編排的過程中，編研者可以適當考慮數(shù)學(xué)文化知識所具有的趣味性，根據(jù)學(xué)生的實際情況對數(shù)學(xué)文化內(nèi)容進行編研。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十二
數(shù)學(xué)是一門特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力，我們又只能在數(shù)學(xué)教學(xué)去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面，提問在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧，尤其是在當今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯得非常重要。所謂“提問”式教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，圍繞一定范圍的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己所了解到的情況對學(xué)生提問，再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出解決問題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“提問”需要注意哪些問題呢？下面，談?wù)劰P者的膚淺看法。
最初的有效教學(xué)，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點”、“教學(xué)難點”等系列說法。當教師把關(guān)注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學(xué)習”就成為普遍的學(xué)習方式。學(xué)生的使命是“上課認真聽講”、“積極地接收知識”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列焦急的詢問：“聽清楚了嗎？”、“聽懂了嗎？”，好像學(xué)習倒成了一種欣賞和練習“聽”的藝術(shù)。有效地提問就意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過程，以達到提問的目的，體現(xiàn)提問的有效性。
提問是有它的目的性和針對性，否則，就會大大地降低你的課堂效率，所以，我們提問前要弄清楚：提這個問題要達到什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學(xué)生能夠回答，可能得到解決些什么樣的答案，錯誤原因何在，如何糾錯，與該問題相關(guān)的知識或方法有哪些，等等；因此，我們絕不能為了提問而提問，盲目地提問；而要有目的，有針對性地提問。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對提出的問題可能需要有所暗示，以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確，教師也不要急于糾正，而是針對學(xué)生的錯誤認識提出補充問題，再次啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識到自己的錯誤所在，并盡可能自覺地加以糾正，教師所提的問題一定要讓學(xué)生有思考，對學(xué)生有所啟發(fā)。
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣，需要開采、需要激發(fā)，“知識就是力量，方法就是智慧?！泵绹饍和逃龑W(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)達不到老師的要求時，老師覺得孩子教不會，其實這是因為老師還沒有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習熱情，有一定的學(xué)習方式和技巧。例如，我們在上《特殊的平行四邊形》這一課時，就可以這樣提問：假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？若改為“鄰邊相等”呢？除了邊的改變，還可以怎樣改變條件（比如角、對角線等），使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形；可以有些什么樣的具體改變？把這些條件組合起來，形成的特殊平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這樣的有效提問，發(fā)散了學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，問題一般會保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進，學(xué)生就會丟失自己，迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O(shè)計的道路，總是讓我迷路。退一步說，畢竟學(xué)生的許多想法和點子都是有道理的呀，你不仔細傾聽，怎么能了解學(xué)生呢？。學(xué)生一旦主動學(xué)習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。
教師不只是教授知識，更要傳播人生的信念。當學(xué)生回答教師的問題后，無論其答案正確與否，都應(yīng)適當?shù)亟o與學(xué)生適當?shù)墓膭罨虮頁P，哪怕他的答案一無是處。只有這樣，你以后的提問，才會得到積極響應(yīng)，你在課堂上才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分的信任感。
總之，雖然教學(xué)無定法，但也有一定的規(guī)律可遁，提問沒有現(xiàn)成的辦法，但也得注意一些基本技巧。愿我們在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時，努力探索，多多實踐，注意提問技巧，提高課堂效率，振興國家的教育事業(yè)，為中華民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十三
《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓小學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓小學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是小學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓小學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習的目的。
一、自主探究——讓小學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由小學(xué)生把本人要學(xué)習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助小學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給小學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經(jīng)過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展小學(xué)生思維的高度，相信小學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對小學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“數(shù)學(xué)教學(xué)不需要精雕細刻，小學(xué)生不需要精心打造”，要讓小學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。
二、實踐操作——讓小學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。
教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“數(shù)學(xué)教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠數(shù)學(xué)教學(xué)法”，讓小學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓小學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使小學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高小學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。
在學(xué)習“時分秒的認識”之前，讓小學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為小學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？小學(xué)生直接解答有困難，若讓小學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分小學(xué)生都能輕松解決問題。
對于動作思維占優(yōu)勢的小小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓小學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。
三、合作交流——讓小學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。
這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使小學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的小學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼耍瑐€體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。
四、聯(lián)系生活——讓小學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從小學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)小學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓小學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。
體驗學(xué)習需要引導(dǎo)小學(xué)生主動參與學(xué)習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，可以減少小學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓小學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓小學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到小學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與小學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習”。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十四
作文教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的一部分，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土?？墒俏覀兊淖魑慕虒W(xué)大多一味迎合考試的基本標準，陷入了庸俗化的套路寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時大都緣于老掉牙的教學(xué)方法進行施教，如何立意，如何開頭，如何過度，又如何結(jié)尾等等，讓學(xué)生習作拿腔捏調(diào)、一成不變。這樣如法炮制的作文教學(xué)和學(xué)法演練，讓學(xué)生的棱角磨平，靈感盡失，創(chuàng)造力和想象力嚴重受到了壓抑。加上學(xué)生的時間所限，讀書少，對生活體驗不夠，領(lǐng)悟不透，缺乏對生活的真實感受和理論上的升華，寫出的作文自然就少了靈氣。那么，我們就應(yīng)該打破傳統(tǒng)作文模式，使得學(xué)生自由自在的抒寫，從而表達學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的寫作興趣，走出傳統(tǒng)寫作的教條囹圄，形成學(xué)生自我風格文字表達的良好習慣。然而，如何達到這樣的目的呢？我認為，作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維和辨別能力、觀察力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生不受約束，勇于創(chuàng)新，寫真實生活。
提倡寫作風格“獨創(chuàng)”化?；菊莆崭鞣N表達方式和語法修辭常識，逐步達到寫什么樣的文體就用相應(yīng)表達方式的要求。真情表達，張揚個性，讓學(xué)生作心靈的主人。好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復(fù)制的世界，所以獨創(chuàng)是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。就是要讓學(xué)生真情表達，張揚個性，作自己的主人。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練環(huán)境壓抑、沉悶，極大地防礙了學(xué)生的寫作情緒，因此我們要讓學(xué)生張揚個性，作心靈的飛翔。中學(xué)生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就象變一個人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的.心靈，忽視了學(xué)生個體生命對生活的刻骨銘心的體驗和感悟，使他們不能讓獨特的言語才情訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運行的軌跡。所以我們應(yīng)該鼓勵個體生命以自己的思維觸角對外界予以深切關(guān)注與體驗，使學(xué)生流瀉出的文字包含心靈深處奔涌而來的生命情思，真實體現(xiàn)個體生命之間形形色色的獨特的氣息與韻味。如本學(xué)期我大力倡導(dǎo)自由寫作、凸出個性，學(xué)生寫作積極性大大提高。
基本具備能自己修改作文的能力，養(yǎng)成自改作文的習慣。要注意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文評價時采用了學(xué)生自評、組評、師評等多種方式。馬克“吐溫說過：”只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月“。是的，大家都是凡人，誰都想得到別人的贊美與肯定，更何況是正在接近成熟中的中學(xué)生。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定；贊美可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自豪感，從而達到激發(fā)學(xué)生習作興趣的目的?？梢哉f、充滿激情的鼓勵，是點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，這也是我們在作文評價中必須做到的。比如，拿眾所周知的一個常識性問題”雪化了變成什么？“來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是”水“。如果有一個學(xué)生說”變成春天“，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能閃出這樣一個奇妙而充滿詩情的意象么？作文評價中，我們有的教師在不知不覺中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，如有的老師將”鋼筆在紙上蹭著癢“判作”荒誕“，將”老鼠撞到墻上，不省鼠事“斥為”生造“，這些評語無疑會給學(xué)生的創(chuàng)新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創(chuàng)造火種。要想讓我們的作文教學(xué)走出困境，真正能夠”柳暗花明又一村“。
故此，寫作應(yīng)著重情感方面的因素，把重點放在學(xué)生寫作的興趣與自信方面，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，變”要我寫“為”我要寫“。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是寫作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，只要提起學(xué)生的寫作興趣，那么指導(dǎo)學(xué)生寫作就不會是學(xué)校教師深感沉重的一大壓力了。
體驗生活，感悟人生，讓生活成為作文源頭活水。常見這樣的現(xiàn)象：命題寫得丟三落四，空洞無物的學(xué)生，在練筆、日記中卻可以訴得委婉、細膩，誠摯動人。這就提出了一個問題：我們的作文命題是不是遠離了學(xué)生的生活和情感？這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生主動積極觀察生活、感受生活、為寫作增添素材。生活的絢麗多彩，來自于它的復(fù)雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學(xué)會感悟的基礎(chǔ)，而抓住的前提是認真細致的觀察。我們盡量地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現(xiàn)大主題，小人物表現(xiàn)得豐滿，小角度可以展現(xiàn)全局，小細節(jié)可以盡顯本質(zhì)。比如：從”臺上對手，臺下朋友“悟出”友情生活中的一盞明燈?！?。超出課堂，調(diào)查研究。學(xué)生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發(fā)寫作動機，提高感悟社會生活能力。比如：開展調(diào)查本地愛國主義故事傳說，使學(xué)生受到國主義教育的同時提高了對社會的認識了解。
讀寫結(jié)合，激發(fā)靈性，利于創(chuàng)新，閱讀所得是寫作資源的另一重要來源。葉圣陶說：”閱讀是吸收，寫作是傾吐?！翱梢婇喿x是寫作的基礎(chǔ)。曾玉芹說：”閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消化過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。“所以閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。
總而言之，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中，會讓我們的作文教學(xué)別有洞天，充滿盎然的生機。作為語文教師，在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到，在學(xué)生寫作陷于困境時，要激發(fā)起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。陶行知先生說：”教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作?！皩τ谛聲r期的每位教育工作者，在作文教學(xué)中都要努力為學(xué)生架起創(chuàng)作思維的橋梁，使學(xué)生的作文從小就有一個獨特的創(chuàng)新見解躍然紙上。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十五
教師利用提出問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是比較常見的一種方式，在教學(xué)的過程中教師可以采取有趣的問題來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)的過程中越來越頻繁的使用多媒體教學(xué)輔助工具，可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習興趣。多媒體可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，文字、圖片、視頻等形式都會讓學(xué)生感覺比較新穎，多媒體的動畫效果更是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓靜止的物體動起來，同時也能夠讓學(xué)生的思維跟著得到開發(fā)，動畫的情境加上教師的提問能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的好奇心是比較強的，對于未知的事物比較感興趣，能夠激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望。比如，自學(xué)習勾股定理的時候，教師可以在課程的開始階段利用多媒體給學(xué)生展示古埃及的金字塔。當學(xué)生被金字塔壯觀的外觀所吸引的時候，教師可以提出這樣的問題，金字塔從古到今已經(jīng)屹立了幾千年了，那么猜想一下塔基的形狀可能是什么形狀的呢？學(xué)生從以前學(xué)過的知識中可以知道。三角形是各種形狀當中具有最穩(wěn)固的形態(tài)結(jié)構(gòu)的，學(xué)生可能會進行這樣的猜想，當學(xué)生進行激烈的討論并且進行探究的時候，教師可以利用動畫向?qū)W生展示一下內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是直角三角形，然后教師就可以引出三角形的勾股定理，學(xué)生急切的想要知道問題的答案，加上教師的提問能夠迅速的將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境當中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生迅速的進入到學(xué)習的狀態(tài)當中。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十六
美國哈佛大學(xué)的墻上有這樣一段話：聽到的容易忘記，看到的能夠記住，動手做了才真正理解了。從這里我們不難看出，動手操作對學(xué)生的學(xué)習是何等的重要。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐的能力。如何在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力呢？我認為在教學(xué)實踐中使用數(shù)學(xué)學(xué)具是一條重要的途徑。
一、操作學(xué)具有利于知識的內(nèi)化。
在以前的教學(xué)中自己也已經(jīng)習慣了一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式，學(xué)生哪些知識沒有掌握好，沒關(guān)系，老師再給多講幾遍。的確，有的學(xué)生由于種種原因，確實沒有學(xué)會，但只要把做題的步驟背下來，考試時照葫蘆畫瓢也能把題做對。在這樣的不斷重復(fù)中，我越來越意識到自己作為教師的嚴重失職，自己不是在教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而是在給他們一些如何應(yīng)付考試的方法，這顯然和新課程的要求是相悖的。如何改變這種狀況呢？在不斷的探索中，我認識到讓學(xué)生使用學(xué)具充分動手操作是一種非常有效的方法。
在學(xué)習“7的乘法口訣”的課堂上，很多的學(xué)生在簡單地操作了學(xué)具以后就放到了一邊，開始背誦起口訣來，很快就能倒背如流了。但是，班上的徐建偉還在仔細地擺小棒，一邊擺一邊背。在檢查學(xué)生的掌握情況時，我發(fā)現(xiàn)齊背口訣時，學(xué)生們背得都很熟，而徐建偉好像老是跟不上，但如果一個一個說算式搶答得數(shù)時，好幾次說得最快的就是徐建偉。我問剛才背得很快的一個學(xué)生為什么不能很快說出得數(shù)，這個學(xué)生說：“比如7×4=？我得從一七得七開始，一句一句背下來，背到四七二十八才能說出得數(shù)，所以速度就慢了?！庇谑?，我讓徐建偉給大家介紹一下他算得快的原因。他說：“也沒有什么好方法，只是用小棒多擺了幾遍?！蔽易寣W(xué)生嘗試用這種方法來背口訣，然后再出題口算，很多學(xué)生就能脫口說出得數(shù)。在以后的乘法口訣的學(xué)習中，學(xué)生們都采用了這種方法，結(jié)果算得準確，記得牢固。
而對于幾何知識的學(xué)習，學(xué)具更是具有不可替代的作用。在學(xué)習“角的初步認識”時，我采用了折角――做角――找角――畫角――數(shù)角――剪角的方法。學(xué)生一會兒折紙，一會兒剪長方形，忙得不亦樂乎，教師只需要給他們適當?shù)狞c撥和鼓勵即可。學(xué)生在一連串的動手操作中，學(xué)習興趣高漲，對各種角的知識也在不知不覺中理解了。
二、操作學(xué)具要和抽象知識相結(jié)合。
學(xué)具的使用是為了給學(xué)生以感官的刺激，讓學(xué)生在充分動手的基礎(chǔ)上幫助理解抽象的數(shù)學(xué)知識。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”動手能夠幫助學(xué)生動腦，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。數(shù)學(xué)知識是以抽象邏輯思維為主的一門學(xué)科，過分地強調(diào)直觀而忽視了抽象也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習“10以內(nèi)的.加減法”時要依靠數(shù)小棒來計算出得數(shù)，這與學(xué)生的智力發(fā)展水平是適應(yīng)的，如果我們過于強調(diào)學(xué)生記憶得數(shù)而不用小棒操作，學(xué)生會經(jīng)常算錯得數(shù)，他們還沒有達到熟練口算的地步，還離不開數(shù)小棒的方式。但在學(xué)完“20以內(nèi)加減法”后，如果還讓學(xué)生借助小棒來口算，那就像是會跑了還讓他走一樣，沒有擺正直觀操作和抽象思維的關(guān)系。直觀操作的目的是讓學(xué)生實現(xiàn)抽象思維的升華，如果沒有了這一步，再多的操作也是徒勞的。
再比如平行四邊形面積的推導(dǎo)，學(xué)生借助學(xué)具在動手操作中推導(dǎo)出了面積公式，并且在一些練習之后記住了這個公式，以后學(xué)生再求平行四邊形的面積時，大腦中出現(xiàn)的就是公式而不是推導(dǎo)的過程。如果我們還讓學(xué)生再按照推導(dǎo)公式的方法去做題就有些本末倒置了。
以前在應(yīng)試教育的影響下，我們把學(xué)具拋到了一邊。而在素質(zhì)教育深入人心的今天，我們要用好學(xué)具，讓我們的學(xué)生在動手中健康成長。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十七
數(shù)學(xué)學(xué)習的邏輯性較強，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)如果只停留在課本理論知識的學(xué)習上，是無法真正學(xué)好數(shù)學(xué)的，也就是說，數(shù)學(xué)的學(xué)習更加強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。教師在對教學(xué)情境進行設(shè)計時，要將思考、實驗、制作、觀察等活動結(jié)合起來，突破“學(xué)生完全接受教師知識講解”的局面，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中提高思考、分析、猜測問題的能力，進而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識通過動手實踐來加以驗證。例如，在“立體圖形與平面圖形”的學(xué)習中，教師就可以充分利用起“制作長方體形狀的包裝盒”這一課題學(xué)習，教師在要求學(xué)生制作包裝盒的過程中，要求學(xué)生先將基本的模型以展開的方式呈現(xiàn)出來，也就是以平面圖形的方式表現(xiàn)出來，然后對平面圖形中展示的不同的長方形區(qū)域進行相對面、相鄰面、同一線等的分析?？梢栽谄矫鎴D形中相關(guān)的區(qū)域進行數(shù)字標記，然后再制作包裝盒，在包裝盒制作完成后，通過觀察來檢驗自己的思維是否正確。這種用知識來為實踐服務(wù)、用實踐來對知識進行驗證的方式能夠很好地做到知識和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手解決問題的能力。
中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十八
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體小學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙W(xué)生是學(xué)習的主體，所有新知識只有通過小學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)之中，才可能成為有效的知識。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生在發(fā)展上存在很大差異，承認差異并以小學(xué)生的發(fā)展為本，把改變傳統(tǒng)的以被動接受為主要特征的學(xué)習方式放在數(shù)學(xué)課程改革的重要地位，必然要求培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)會學(xué)習。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級小學(xué)生的年齡特點。教師要根據(jù)小學(xué)生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就小學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，小學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分小學(xué)生作出：5x4+4：5x5-1，出乎意料的是有―個小學(xué)生卻是做6x4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，其他小學(xué)生卻馬上反對。這樣，小學(xué)生就在不知不覺中參與辯論。此時，全班小學(xué)生學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)小學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，小學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。
2、培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習方法。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在小學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求小學(xué)生課前預(yù)習——小學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預(yù)習中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習——小學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應(yīng)加強對書本例題的剖析和推敲，要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么等等。
數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身，而是要改變數(shù)學(xué)教學(xué)思想、數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要有先進的思想意識，要不斷地將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識納入到小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。小學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會做到以一貫十，觸類旁通。
3、在實踐活動中練習所學(xué)知識。
在數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多樣化的練習，是幫小學(xué)生掌握知識、提高運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)習興趣，發(fā)展邏輯思維的有效途徑。在數(shù)學(xué)練習中要采用多樣的題型，使練習內(nèi)容靈活多運用表揚、獎勵的手段鼓勵小學(xué)生，特別是那些基礎(chǔ)較差成績落后的小學(xué)生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導(dǎo)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，同樣能培養(yǎng)小學(xué)生的濃厚學(xué)習興趣。
4、多和小學(xué)生溝通，融洽師生關(guān)系。
作為一名數(shù)學(xué)老師，很容易在小學(xué)生中形成固板、嚴勵的印象，如果小學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，數(shù)學(xué)老師在平時要多找小學(xué)生談心，了解小學(xué)生的思想動態(tài)，有可能的話，經(jīng)常與小學(xué)生進行一些集體活動，讓小學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親和力，這樣小學(xué)生才能喜歡這位教師，進而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。特別是在小學(xué)高年級，常常會產(chǎn)生一些后進生，對他們的態(tài)度，教師尤其不能動輒訓(xùn)斥，應(yīng)該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經(jīng)常揚，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛上數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
小小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，對小小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習十分重要，是學(xué)好這門功課的重要前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習興趣，最大限度地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，這樣，才能使小學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求，要充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的教育因素，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生滲透情感與態(tài)度教育，并引導(dǎo)小學(xué)生感受學(xué)習成功的體驗，盡力培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感與態(tài)度，最終實現(xiàn)教育的'目的。大教育家杜威曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟！”讓我們切實關(guān)注小學(xué)生的體驗，讓小學(xué)生形成積極的情感與態(tài)度，快樂地學(xué)習數(shù)學(xué)吧！
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