每一個(gè)階段的結(jié)束都需要一個(gè)總結(jié)，它是我們成長(zhǎng)的見(jiàn)證。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、案例和事例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。以下是一些生活中常見(jiàn)問(wèn)題的總結(jié)范文。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇一
論文摘要：針對(duì)電子類專業(yè)英語(yǔ)的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，研究出一套適合電子類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方案。首先從根本上激發(fā)教師和學(xué)生的教與學(xué)興趣，然后科學(xué)設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)多種形式的教學(xué)，多方面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。采用任務(wù)式“課業(yè)”為主的新的考核評(píng)估方法，考核方式科學(xué)有效。總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)電子類乃至其他專業(yè)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。
論文關(guān)鍵詞：微電子學(xué)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)。
專業(yè)英語(yǔ)是高校各專業(yè)均設(shè)置的一門專業(yè)選修課，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)閱讀和寫作所必須的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生為參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和今后工作打下良好的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，并使學(xué)生能運(yùn)用各類電子資源獲得最新的國(guó)內(nèi)外專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新學(xué)科研究動(dòng)向。對(duì)于各種不同學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該采用適合本專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套適合微電子類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方法。
一、正確認(rèn)識(shí)課程的定位。
在大多數(shù)高校中，專業(yè)英語(yǔ)教師的人選一般是學(xué)院里一些英語(yǔ)較好的教師，教師本身英語(yǔ)水平的高低是一方面。另一方面，專業(yè)英語(yǔ)一般都是專業(yè)選修課，課時(shí)較少，因此學(xué)生的重視度不夠。在這樣的前提下，就更需要教師從根本上認(rèn)識(shí)課程的定位，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定適合專業(yè)、適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課的地位和重要性。有了目標(biāo)才有動(dòng)力，有了動(dòng)力，教與學(xué)才能事半功倍。
在電子類專業(yè)的科技文獻(xiàn)里，會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)詞匯和英文縮寫，這往往是造成閱讀困難的主要原因。另一方面，為了讓學(xué)生將來(lái)更好的通過(guò)電子資源了解國(guó)內(nèi)外專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新學(xué)科研究動(dòng)向，需要在本科階段打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)一些基本的技能和技巧，才能為將來(lái)更好的提升自我做好準(zhǔn)備。這些客觀事實(shí)的存在確定了電子類專業(yè)英語(yǔ)課程的定位：專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的一門課程，更是大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)的科技文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)、能與國(guó)際交流的目的。
二、教學(xué)內(nèi)容的制定。
教師在課程一開(kāi)始讓學(xué)生明確的課程目標(biāo)，從根本上激發(fā)起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣以后，就需要在今后的教學(xué)過(guò)程中以豐富的教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生保持這個(gè)興趣。
確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是首先要確定一本合適的教材。市面上現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)教材五花八門，有的是隨意選用原版專業(yè)文獻(xiàn)，有的是專業(yè)書(shū)籍的片段拼湊，大多與專業(yè)的結(jié)合度不夠、涉及面不夠廣。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、概念偏難，與基礎(chǔ)階段所學(xué)的公共英語(yǔ)差別很大，因而不免產(chǎn)生畏難情緒。選擇一本好教材的原則首先應(yīng)該是專業(yè)對(duì)口，選用微電子類的專業(yè)英語(yǔ)教材，而不是統(tǒng)一用電子信息類的專業(yè)英語(yǔ)教材；其次教材內(nèi)容應(yīng)該從介紹基礎(chǔ)知識(shí)、原理開(kāi)始到器件、工藝最后到集成、應(yīng)用等都有所涉及；除此以外，盡量選擇近一兩年出版的教材。
但是教材的內(nèi)容不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材只能當(dāng)作是一本教學(xué)參考書(shū)。教師應(yīng)該根據(jù)自己所在學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生的狀況制定更具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。筆者根據(jù)幾輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套具有專業(yè)特色的，多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。第一階段，以教師講解為主，內(nèi)容基本參照教材前半部分，結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)專業(yè)課中的部分環(huán)節(jié)，介紹相關(guān)的基本原理，如pn結(jié)原理、小信號(hào)等效電路等以及半導(dǎo)體器件（如mos器件）等，學(xué)時(shí)大概在6-8個(gè)學(xué)時(shí)左右。在學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣之后，接著進(jìn)行的才是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——專題介紹階段，這一階段的學(xué)時(shí)大概在16個(gè)學(xué)時(shí)左右，可以分為四個(gè)大的專題，每個(gè)專題4個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)兩次課。專題內(nèi)容在進(jìn)入第二階段之前一至二周公布給學(xué)生，內(nèi)容是微電子專業(yè)領(lǐng)域具有代表性的一些研究方向，既能讓學(xué)生了解專業(yè)細(xì)分方向，還可以讓學(xué)生提前了解自己的專業(yè)興趣所在。比如說(shuō)集成電路設(shè)計(jì)方向的模擬設(shè)計(jì)和數(shù)字設(shè)計(jì)、半導(dǎo)體材料的制備和應(yīng)用等。每個(gè)學(xué)生按照自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館各種資源準(zhǔn)備相關(guān)的資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力。第三階段的內(nèi)容主要在于訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，英文科技文獻(xiàn)的寫作是科學(xué)研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)大概占用6個(gè)學(xué)時(shí)。第四階段，也是最后一個(gè)階段，有條件的可以安排學(xué)生參加一場(chǎng)英文的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，也可以由教師本人作一個(gè)專業(yè)前沿介紹。
三、多種課堂教學(xué)方式結(jié)合。
之前教學(xué)內(nèi)容確定以后，教學(xué)方式相對(duì)而言也就確定下來(lái)。
1.第一階段的教學(xué)內(nèi)容以教師主講為主。
學(xué)生在各自選定自己感興趣的主題以后，教師按照專題不同，將學(xué)生進(jìn)行分組。以一個(gè)教學(xué)班40-60人為例，專題數(shù)為4個(gè)，每10-15分為一組，各組人數(shù)盡量相近。以小組為單位，大家先各自搜集一些英文資料，然后將搜集到資料進(jìn)行匯總，分成3-4塊，由3-4名同學(xué)在課堂上進(jìn)行講解，可以輔助視頻、動(dòng)畫(huà)、ppt等多媒體手段。以2個(gè)學(xué)時(shí)90分鐘為例，學(xué)生的講解時(shí)間大概控制在50-60分鐘左右，每位學(xué)生的講解時(shí)間為15分鐘左右，然后安排10-15分鐘的時(shí)間由其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，專題小組的任何一位同學(xué)都可以回答所提出的問(wèn)題，最后預(yù)留15-20分鐘左右時(shí)間由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并提出更高要求，就學(xué)生之前搜集講解的內(nèi)容里面去粗取精，讓該組同學(xué)進(jìn)一步利用接下來(lái)一周的時(shí)間進(jìn)行資料的深度搜集，在下一周的課上委派另外3-4名同學(xué)進(jìn)行講解，之后仍然是學(xué)生提問(wèn)和教師總結(jié)環(huán)節(jié)。之所以每個(gè)專題設(shè)置成4個(gè)學(xué)時(shí)，分2次課進(jìn)行介紹，這樣的安排是符合科學(xué)研究的方法的，首先是廣泛調(diào)研階段，然后再進(jìn)入有針對(duì)性的調(diào)研，這是一個(gè)漸進(jìn)的由淺入深的過(guò)程。另外在這一過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每一位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都必須發(fā)揮自己的作用，最大限度的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
3.第三階段是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
這一階段的教學(xué)方式采用教與練結(jié)合。主要內(nèi)容主要可以分為翻譯和寫作兩部分。翻譯的中文內(nèi)容可以從之前所學(xué)的專業(yè)課中進(jìn)行摘選，因?yàn)樵撜n程是專業(yè)英語(yǔ)課，不是專門的翻譯課程，所以教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生一種方法。教師在教學(xué)過(guò)程要面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊和課時(shí)有限的矛盾，所以教學(xué)過(guò)程中要注意以點(diǎn)帶面，不必過(guò)于拘泥于翻譯細(xì)節(jié)，主要是啟發(fā)式教學(xué)，做到當(dāng)堂舉例、當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂講解，課時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)。寫作部分針對(duì)本科需求分為兩個(gè)方面，一是英文摘要的寫作，二是應(yīng)用文的寫作，如簡(jiǎn)歷求職信。這兩部分都是學(xué)生在不久的將來(lái)都要用到的技能，所以分別安排2個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)的安排基本上可以是教師講解寫作要點(diǎn)30分鐘左右，學(xué)生寫作30分鐘，范文講評(píng)30分鐘。由于時(shí)間有限，寫作的素材可以由教師提供專業(yè)相關(guān)的中文素材。
4.第四階段即專題前沿介紹。
在條件允許的前提下安排一場(chǎng)英文專題學(xué)術(shù)報(bào)告，也可以由教師自己準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)術(shù)前沿介紹，盡可能多的利用多媒體資源，讓學(xué)生從多重角度了解學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，同時(shí)也利用多方面的信息補(bǔ)充在英語(yǔ)理解方面的不足。
四、課程考核方式。
結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的安排，決定了該課程的考核不適合用傳統(tǒng)的期末一張?jiān)嚲砘蛘咭环輬?bào)告定成績(jī)的方式?？梢越梃b英國(guó)btec（商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)）的考核模式，即以任務(wù)式“課業(yè)”為主的新的考核評(píng)估方法。在授課的每一個(gè)固定階段都給學(xué)生布置一些作業(yè)任務(wù)，通過(guò)作業(yè)的完成過(guò)程和最終結(jié)果真實(shí)全面地考察出學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際水平，在學(xué)期末再輔以期終考試。比如第一階段可以讓學(xué)生在課后及時(shí)總結(jié)當(dāng)堂課的專業(yè)詞匯、英文縮寫等；第二階段按照學(xué)生在資料整理、課堂介紹中的投入程度和專業(yè)英語(yǔ)理解程度進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；第三階段將學(xué)生的隨堂練習(xí)作為一次平時(shí)成績(jī)。平時(shí)的課業(yè)成績(jī)?cè)谧罱K考核中所占比例要大于期終考試。引入任務(wù)式的“課業(yè)”為主的新的考核評(píng)估方法，能夠突出以學(xué)生為核心的教育思想，并調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)。
專業(yè)英語(yǔ)雖然是一門專業(yè)選修課，但確是大學(xué)階段一門必不可少的課程，電子類專業(yè)英語(yǔ)又有它自身的一些特點(diǎn)，但只要我們重視起來(lái)，選取好適宜的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上多多思考和探索，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的特點(diǎn)，就一定能夠提高專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇二
改革開(kāi)放以來(lái),隨著各種社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的逐步改變和完善,使得漢語(yǔ)言文學(xué)也不斷地發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置在中國(guó)高校辦學(xué)歷史中已經(jīng)有了較長(zhǎng)的時(shí)間，也相應(yīng)地積淀了較為深厚的歷史文化，專業(yè)開(kāi)設(shè)課程以及教學(xué)內(nèi)容也處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)。
漢語(yǔ)言文學(xué)教育論文范文一：高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性改革。
高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為當(dāng)今社會(huì)較大的需求，同時(shí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也相應(yīng)地提出了更高的要求，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)的代表，其應(yīng)用性的有效改革已成為新時(shí)期高校專業(yè)改革的重要任務(wù)之一。
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)傳統(tǒng)專業(yè)，隨著我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的潛移默化，高校大學(xué)生畢業(yè)分配制度的改革，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性面臨著很大的挑戰(zhàn)，這對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)帶來(lái)了很大的影響。
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面對(duì)當(dāng)今新形勢(shì)下的教育改革和市場(chǎng)需求，其應(yīng)用性的改革和發(fā)展，需要有明確的改革方向和發(fā)展目標(biāo)。
一、明確改革方向與目標(biāo)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置在中國(guó)高校辦學(xué)歷史中已經(jīng)有了較長(zhǎng)的時(shí)間，也相應(yīng)地積淀了較為深厚的歷史文化，專業(yè)開(kāi)設(shè)課程以及教學(xué)內(nèi)容也處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)。
在國(guó)家教育部頒發(fā)的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》中，對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置的有關(guān)課程并沒(méi)有做出具體的改變，仍然是高校教學(xué)中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，也是傳統(tǒng)專業(yè)中富含底蘊(yùn)較深的一個(gè)學(xué)科。
但隨著近些年高校教育不斷的進(jìn)入大眾化教育的階段，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求呈現(xiàn)出多態(tài)化的狀況，尤其是對(duì)社會(huì)適應(yīng)能較強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的需求處于急需的背景下。
對(duì)于一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，面臨著改革必然有它的必要性，但改革并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，也不是單純地認(rèn)為是刪減或增設(shè)一些課程和內(nèi)容就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)較為復(fù)雜的具有較高綜合性的一項(xiàng)工作，專業(yè)的改革需要有明確的改革方向和發(fā)展目標(biāo)。
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改革涉及的方面較多，包括思想理念、教學(xué)方法、體系等多方面需要進(jìn)行合理的改變和完善。
所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的改革不是局限性的考慮單方面，也不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行課程的改變，而是需要從認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，確立改革方向和目標(biāo)，在理論體系的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行。
二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性改革措施。
(一)更新教學(xué)理念，突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。
學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，其隱含著一定的假設(shè)意義，那就是一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有用的，職業(yè)能力是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的最佳表現(xiàn)，所以，知識(shí)的傳授需要在實(shí)踐中先行一步，只有將知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性先行做好，實(shí)踐才能有所進(jìn)展。
進(jìn)一步說(shuō)，實(shí)踐課就是理論課的演繹過(guò)程，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)較多，實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間少之又少，學(xué)生往往表現(xiàn)出“懂”但不會(huì)“做”的這樣一種現(xiàn)象，也就成了空有成績(jī)而無(wú)實(shí)踐能力的群體。
更確切地說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想是以“學(xué)”為主要，“做”為附庸，這在很大程度上嚴(yán)重脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，而沒(méi)有意識(shí)到“做中學(xué)”、理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。
所以，教學(xué)觀念的更新是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性改革中重要的一步。
其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要具有應(yīng)用性。
在以往的教學(xué)中，往往最容易出的一個(gè)現(xiàn)狀就是將專業(yè)的應(yīng)用性等價(jià)于技能的培養(yǎng)，過(guò)多的將學(xué)生向?qū)I(yè)技能技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉，而對(duì)某些專業(yè)課程的教學(xué)體現(xiàn)出削減或忽視的現(xiàn)狀。
開(kāi)設(shè)具有地方性的課程，例如根據(jù)地域性文化開(kāi)設(shè)《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》課程、沿海地區(qū)可以開(kāi)設(shè)《海洋文學(xué)》課程等。
(二)打造強(qiáng)大的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改革的師資隊(duì)伍。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)方法是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)教師也是專業(yè)進(jìn)行有效改革的關(guān)鍵。
對(duì)于當(dāng)前處于新形勢(shì)教學(xué)背景下的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)授課教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
對(duì)新時(shí)期社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)能力需求不是很了解，不能給予學(xué)生一些社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講解，實(shí)踐案例過(guò)于陳舊或重復(fù)性大。
因此，培養(yǎng)具有強(qiáng)大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改革的師資隊(duì)伍是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的重中之重。
打造強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，可以從提高教師教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行，讓教師認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的必要性和緊迫性，并采取一切有效的方法提高自身的教學(xué)素質(zhì)，積極、主動(dòng)的探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)模式。
其次，可以增強(qiáng)教師的專業(yè)應(yīng)用性能力，積累教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
讓教師先到學(xué)生將來(lái)會(huì)就業(yè)的行業(yè)或者崗位進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)。
總言之，新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性改革，需要明確改革方向和目標(biāo)，更新教學(xué)理念，突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，打造強(qiáng)大的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改革的師資隊(duì)伍，才能為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)帶來(lái)更光明的未來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用性”人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李承輝.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性解析[j].現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版),,07:5~7.
[2]覃志鴻.新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探究[j].芒種,,13:7~8.
[3]王同樂(lè).漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造探究[j].才智,2014,30:5.
漢語(yǔ)言文學(xué)教育論文范文二：漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策。
[摘要]。
漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中文類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)中文類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最重要的課程。
它的教育培養(yǎng)目的是發(fā)揚(yáng)與傳承人類的人文精神風(fēng)貌，探索社會(huì)存在和發(fā)展的意義，堅(jiān)守國(guó)家、民族以及個(gè)人的精神認(rèn)同和社會(huì)義務(wù)，具有很明顯的社會(huì)人文教育印記。
[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué);中文類;教育教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策。
漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中文類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)中文類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最重要的課程。
然而從目前的教育教學(xué)情況來(lái)看，還存在不少的問(wèn)題，在學(xué)校層面主要表現(xiàn)的問(wèn)題有，學(xué)科發(fā)展空間狹窄、學(xué)生就業(yè)率低、教師科研成果少，在學(xué)校層面就不被重視;在教師方面存在的問(wèn)題有，教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氣氛差，在學(xué)生方面存在的問(wèn)題有，學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度低、漢語(yǔ)言文化專業(yè)知識(shí)掌握不牢等。
這些問(wèn)題是伴隨著學(xué)校其他專業(yè)快速發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，已經(jīng)成為制約高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要障礙，必須深入問(wèn)題產(chǎn)生的原因，切實(shí)有效的快速解決。
漢語(yǔ)言文化教育對(duì)于中華文明的傳承和良好精神風(fēng)貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于國(guó)家、民族的認(rèn)同，是社會(huì)文化的傳承者和傳播者[1]。
所以高校要認(rèn)識(shí)到這種學(xué)科的特點(diǎn)，不應(yīng)該過(guò)分的注重實(shí)用性、應(yīng)用性，而偏離了漢語(yǔ)言文化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。
當(dāng)然在社會(huì)快速的變革的新時(shí)期，也要看到漢語(yǔ)言文化畢業(yè)生找工作遇到的困難，實(shí)時(shí)調(diào)整部分課程，努力和社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)具有社會(huì)人文教育精神，掌握社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語(yǔ)言文化教育的不斷發(fā)展。
筆者對(duì)當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)存在的相應(yīng)問(wèn)題，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)給出了對(duì)策建議，以期推動(dòng)漢語(yǔ)言文化教育教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多更好的漢語(yǔ)言文化專業(yè)人才。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科，對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)不像工科類專業(yè)那么明顯，在以就業(yè)率為價(jià)值導(dǎo)向的大學(xué)教育體系里面逐漸成為弱勢(shì)專業(yè)，由于應(yīng)用性、專業(yè)性不夠明顯，近年來(lái)就業(yè)持續(xù)走低，這就導(dǎo)致了高校招生生源較差，很多學(xué)生都是被調(diào)劑招收的，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)缺乏先天的興趣，而漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科注重是對(duì)人精神、素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少技能型、技巧性的教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。
不少年輕的大學(xué)老師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有對(duì)其專業(yè)核心能力有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中把握不準(zhǔn)，對(duì)于教育理念貫徹不深，這也是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)停滯不前的重要原因，專業(yè)教學(xué)的落后必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力的不足，影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1、教育理念不明確。
對(duì)于一個(gè)社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須具有清晰的教育理念，并在教學(xué)過(guò)程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學(xué)效果。
漢語(yǔ)言文學(xué)教育在面對(duì)近些年社會(huì)價(jià)值文化沖擊時(shí)，沒(méi)有很好的明確自己的教育理念，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，面對(duì)就業(yè)率低就提出打造應(yīng)用型人才，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，就要開(kāi)展教育教學(xué)改革，刪減專業(yè)課程，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，也取得了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的核心教育理念認(rèn)識(shí)還不夠深，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問(wèn)題回答的還不夠。
當(dāng)前基礎(chǔ)教育正在全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，面對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求，高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂改革勢(shì)在必行，漢語(yǔ)言文學(xué)教育要聚焦于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升，以專業(yè)能力提升作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要突破口，在明確的漢語(yǔ)言教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)核心能力建設(shè)，只有這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得理想的教學(xué)成果。
2、就業(yè)能力低下。
當(dāng)今社會(huì)高校學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，要客觀的看待漢語(yǔ)言文化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難題。
不可否認(rèn)的是工科類學(xué)生是找工作難度較小的，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于應(yīng)用性、技能型專業(yè)人才需求較大，因?yàn)樗麄兡苤苯觿?chuàng)造生產(chǎn)力。
而漢語(yǔ)言文學(xué)本身最大的特點(diǎn)就是非實(shí)用性，這個(gè)先天的特點(diǎn)直接決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)困難，面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)難題，首先必須要突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和特長(zhǎng)，在校期間要強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和良好的文字組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流、公文寫作、人文素養(yǎng)等各職業(yè)能力水平，這些漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)并沒(méi)有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學(xué)生的眼高手低，得不到市場(chǎng)的認(rèn)可，難以滿足用人單位的'需求[2]。
3、課程結(jié)構(gòu)體系不合理。
課程結(jié)構(gòu)體系是高校人才培養(yǎng)體系最重要的內(nèi)容，它決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才特點(diǎn)和專業(yè)水平。
面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)，過(guò)去的漢語(yǔ)言課程的結(jié)構(gòu)安排不合理，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要注重人文性和實(shí)用性相結(jié)合，把對(duì)人的培養(yǎng)和對(duì)技能的掌握進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，如果不對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系就難以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)的整體效益就得不到顯現(xiàn)，也沒(méi)法提升漢語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
4、教育教學(xué)方式落后。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最直接的操作人，教師對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)的深度直接決定了教學(xué)深度，教師的教學(xué)方法也直接決定著教學(xué)效果。
由于教學(xué)理念的落后，很多教師的教學(xué)方法還是過(guò)去的填鴨式的知識(shí)灌輸，缺乏教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能及時(shí)分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有選擇的采取不同的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低，缺少學(xué)習(xí)的自主性會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下，最終也難以取得滿意的教學(xué)效果。
1、功利性思想盛行，人才培養(yǎng)理念受沖擊。
漢語(yǔ)漢語(yǔ)言文學(xué)教育追求的是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，是為了引導(dǎo)學(xué)生以自身的情感和思想對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的思考，是為了社會(huì)文化和人類文明的傳承，這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)教育必須脫離理工科的教學(xué)思維，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是以工具主義理性為指導(dǎo)思想的能工巧匠的培養(yǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)的是以推動(dòng)國(guó)家和民族進(jìn)步為己任，具有獨(dú)立思考思考能力，具有厚重的人文素養(yǎng)的社會(huì)精英[3]。
因此，要想對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行改革，就必須先回答“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題，必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，因?yàn)榻逃砟钍侨瞬排囵B(yǎng)體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革中，必須要瞄準(zhǔn)“要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)重要命題，以育人目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)課程體系，通過(guò)專業(yè)課程體系教學(xué)給予學(xué)生思考的導(dǎo)向和成才的導(dǎo)向，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)回歸到人文學(xué)科自身的軌道，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
2、素質(zhì)教育被忽視，課程組織架構(gòu)不合理。
漢語(yǔ)言文學(xué)教育出現(xiàn)問(wèn)題的原因來(lái)源于課堂，由于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，語(yǔ)文課程也學(xué)了好多年，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難培養(yǎng)，一旦漢語(yǔ)言文學(xué)教育方式落后，就很難掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質(zhì)量。
要想讓漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)揮好基礎(chǔ)課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成二次學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，改變學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成的對(duì)語(yǔ)文課程形成的片面認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文學(xué)和傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文學(xué)寶庫(kù)提升學(xué)生的鑒賞、思考、領(lǐng)悟能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)[4]。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇三
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,心理健康教育已成為學(xué)校教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)生正處于心理塑造、性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)該采取相應(yīng)措施有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。對(duì)小學(xué)生的心理健康教育可以通過(guò)以下途徑開(kāi)展[1]。
一、多渠道開(kāi)展心理健康教育。
(一)開(kāi)展系列心理健康教育活動(dòng),進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。
學(xué)?？梢圆捎脤ｎ}活動(dòng)、專題講座等方式,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。比如,組織專題講座,向?qū)W生傳授一些心理健康方面的相關(guān)知識(shí),讓他們懂得控制和調(diào)節(jié)心理矛盾的方法,了解一些心理發(fā)展的規(guī)律和途徑,提高他們對(duì)自己情緒和態(tài)度的調(diào)節(jié)能力。
(二)開(kāi)展序列化的心理健康教育主題班會(huì),進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。
在主題教育班會(huì)中,有計(jì)劃、有層次地開(kāi)展主題班會(huì),分年級(jí)、分男女,針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中一些挫折和困難,正確面對(duì)成長(zhǎng)中的一些煩惱和委屈,學(xué)會(huì)在緊張的學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)自己的心態(tài),在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)控制自己的情緒,有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。
(三)注重課堂滲透心理健康教育,進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)。
國(guó)家教育改革明確地把心理健康教育作為學(xué)校德育體系的一個(gè)重要組成部分。這就要求學(xué)校要全方位注重學(xué)生的心理健康,要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育及輔導(dǎo)。作為科任教師,就要將心理健康教育與輔導(dǎo)滲透到自己所擔(dān)任的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。每個(gè)科任教師要根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容,將心理健康教育落實(shí)到自己的教學(xué)課堂中,有意識(shí)的隨機(jī)進(jìn)行心理健康教育,在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí),提升學(xué)生的心理健康水平。比如,在課堂教學(xué)中,對(duì)一部分學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持、存在惰性的學(xué)生,可以隨時(shí)鼓勵(lì),讓其樹(shù)立自信。語(yǔ)文教師可以基于語(yǔ)文教材,進(jìn)行針對(duì)性拓展教育;數(shù)學(xué)教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo);科學(xué)教師利用課堂對(duì)學(xué)生的探究精神進(jìn)行培養(yǎng),幫助學(xué)生樹(shù)立良好的`學(xué)習(xí)品質(zhì);體育課堂可以幫助學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行自信的培養(yǎng)。
總而言之,學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)咨詢室,配備專業(yè)的心理咨詢老師,在主題班會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育,在學(xué)科教學(xué)中注重心理健康教育,定期舉辦心理健康的活動(dòng)等方式,有效落實(shí)學(xué)生的心理健康教育。
二、引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
由于小學(xué)生的年齡和心理特征,在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求,還需依靠家長(zhǎng)。因此,學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)注重學(xué)生的心理健康教育,只有家庭和學(xué)長(zhǎng)合力才能取得更好的效果。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的在校情況,及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,堅(jiān)持不懈地與家長(zhǎng)合作,指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家庭心理健康教育。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)有困難時(shí),在學(xué)校出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定時(shí),與他人溝通出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)第一時(shí)間能夠知曉的話,才能及時(shí)關(guān)心自己的孩子,才能第一時(shí)間給孩子更多地疏導(dǎo)。同時(shí),家長(zhǎng)在平時(shí)也應(yīng)注重孩子的心理教育和疏導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度,讓學(xué)生感覺(jué)到生活和學(xué)習(xí)都是件幸福的事。還要注重和孩子溝通,在與孩子進(jìn)行平等的溝通時(shí),家長(zhǎng)要耐住自己的性子,把說(shuō)話的機(jī)會(huì)要留給孩子,靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子說(shuō)話,這樣才能與孩子進(jìn)行思想、心靈上的交流,才能培養(yǎng)孩子良好的、健康的心理。
三、幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法。
小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)變化最快、心理可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,從低年級(jí)開(kāi)始就要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)交往、學(xué)會(huì)溝通、初步學(xué)會(huì)自我情緒的調(diào)節(jié)[2]。情緒調(diào)節(jié)和自我控制是中年級(jí)學(xué)生要掌握的基本心理常識(shí),可通過(guò)相應(yīng)的調(diào)節(jié)方法,如轉(zhuǎn)移注意力、與人談心、體育活動(dòng)、唱歌等方式進(jìn)行調(diào)節(jié)[3]。由于小學(xué)生缺乏情緒的自我控制和調(diào)節(jié)的經(jīng)驗(yàn),因此在中年級(jí)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和宣泄十分重要。而高年級(jí)則應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),勇于挑戰(zhàn)困難的能力,讓學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的方法。
總之,心理健康是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要保證,心理健康教育要從小學(xué)開(kāi)始,學(xué)校要有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展心理健康教育工作,為祖國(guó)的發(fā)展和孩子的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)任務(wù)大、業(yè)務(wù)繁重,落實(shí)起來(lái)比較復(fù)雜的教育工程,這就要我們每一個(gè)教育工作者不斷研究,不斷實(shí)踐、不斷思考、不斷收集整理和總結(jié),重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育,利用多方合力開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育。
參考文獻(xiàn)。
[1]孫彩艷.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育實(shí)施途徑淺談[j].讀與寫(下旬),(19):16.
[2]井為民.班主任工作中滲透心理健康教育探析[j].現(xiàn)代職業(yè)教育,(20):187.
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇四
在20世紀(jì)60、70年代，隨著物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生，使醫(yī)生成為醫(yī)療的權(quán)威，人們相信醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步將逐步解決所有的疾病問(wèn)題。醫(yī)生們普遍認(rèn)為病人所需要的就是耐心的配合醫(yī)生的各項(xiàng)診療程序，治療效果就是對(duì)病人最好的關(guān)懷[1]。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，國(guó)民對(duì)自身健康及生活質(zhì)量的要求也日益提高，這對(duì)我們醫(yī)務(wù)工作者綜合素質(zhì)的要求也日益提高，甚至達(dá)到了苛刻的地步。在現(xiàn)今社會(huì)提倡以人為本，醫(yī)療實(shí)踐也應(yīng)體現(xiàn)以人為本的宗旨，但由于疾病譜的變化，新科學(xué)技術(shù)帶來(lái)醫(yī)療費(fèi)的急劇增加，醫(yī)學(xué)倫理和法律問(wèn)題的增多，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)更加理性，但使科學(xué)與人文應(yīng)融為一體的醫(yī)療實(shí)踐卻背離人的價(jià)值。醫(yī)學(xué)不是簡(jiǎn)單地理解為生存與存在，而是要實(shí)踐如何生存如何存在，這就對(duì)我們現(xiàn)今的醫(yī)生們提出新的挑戰(zhàn)，醫(yī)生們?cè)谠\療過(guò)程中不僅要準(zhǔn)確診斷正確施治，更重要的是把疾病作為患者的整體的一部分，不能“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，同時(shí)要兼顧患者作為一個(gè)社會(huì)成員在社會(huì)生活中的需要，身心兼治，在治療軀體疾病的同時(shí)，注意心理和精神的健康。如今，如何提高醫(yī)務(wù)工作者的綜合素質(zhì)已成為一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。除對(duì)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校采取“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的原則外；醫(yī)學(xué)生的人文教育也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。醫(yī)學(xué)人文學(xué)科作為一個(gè)由多學(xué)科交叉、綜合形成的學(xué)科群，正是旨在確保醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的正當(dāng)、公正與公平，促進(jìn)社會(huì)和諧與協(xié)調(diào)發(fā)展。醫(yī)學(xué)人文學(xué)還具有溝通醫(yī)學(xué)與公眾的作用。對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生服務(wù)的正確、適當(dāng)?shù)男麄魇怯绊懮鐣?huì)輿論的關(guān)鍵，目前醫(yī)療衛(wèi)生中的問(wèn)題，部分上也是由于醫(yī)學(xué)界與社會(huì)公眾的溝通不足所致。
醫(yī)學(xué)人文學(xué)是將人放在醫(yī)學(xué)的中心位置，來(lái)重建醫(yī)學(xué)的框架。它提出醫(yī)學(xué)需要哲學(xué)上的根本轉(zhuǎn)變，跨越傳統(tǒng)的邊界，使臨床醫(yī)學(xué)不僅基于科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)，也應(yīng)基于理解和減輕病人痛苦所形成的經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)向社會(huì)化大服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變,對(duì)醫(yī)學(xué)人才的人文素質(zhì)要求越來(lái)越高.從時(shí)代要求、現(xiàn)代意識(shí)、全面發(fā)展的角度提出新時(shí)期醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該從人文底蘊(yùn)、哲學(xué)素養(yǎng)、審美修養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力、主體精神等方面著手,不斷提高自身的人文素養(yǎng).深化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的必然途徑。
著名生命倫理學(xué)家佩雷格里諾（rino）認(rèn)為人文學(xué)科在醫(yī)學(xué)中具有正當(dāng)合理的位置，是醫(yī)學(xué)生在謹(jǐn)慎和正確決策中必備的基本素質(zhì)，如同作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能一樣[2]。良好的人文素質(zhì)也為有效地臨床實(shí)習(xí)提供了保證。醫(yī)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，其對(duì)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的理解是局限于理論的，但是非常必要的。目前在我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校已開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程，這使臨床實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前已具備較好的人文素質(zhì)。對(duì)于尚未開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程的一些醫(yī)學(xué)院校，也應(yīng)在實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的臨床實(shí)習(xí)前預(yù)教育階段，加入醫(yī)學(xué)人文學(xué)教育。而臨床實(shí)習(xí)是從醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，其是強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育的重要階段。其中影響臨床實(shí)習(xí)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的因素很多,諸如醫(yī)療糾紛等社會(huì)因素;臨床教師的功利主義傾向、教學(xué)水平和教學(xué)意識(shí)等影響;學(xué)生的功利化趨勢(shì)及片面追求高學(xué)歷而忽視了實(shí)習(xí)等[3]。臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中最重要的環(huán)節(jié)之一。高等醫(yī)學(xué)教育面臨著現(xiàn)階段衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展與社會(huì)巨大需求的矛盾。面臨著整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)人才就業(yè)市場(chǎng)的沖擊，也使臨床醫(yī)學(xué)教育面臨著前所未有的`嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。我們要加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，不斷自我更新、自我完善，建立適合市場(chǎng)發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使臨床教學(xué)逐步滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的需要[2]。在具體帶教醫(yī)學(xué)生時(shí)，要注意培養(yǎng)臨床醫(yī)生與病人的交流能力，更敏銳地抓住病人散漫敘述的核心，尋找更多樣的方法促進(jìn)健康、減輕疾病和殘疾的不良后果。特別是對(duì)于慢性病(生物醫(yī)學(xué)只提供部分對(duì)策)，臨床醫(yī)學(xué)似乎可以通過(guò)將治療本身與對(duì)病人獨(dú)特經(jīng)歷的理解相結(jié)合，更好地服務(wù)于病人。此外，還需讓實(shí)習(xí)生領(lǐng)會(huì)醫(yī)務(wù)人員不能把醫(yī)療服務(wù)只是簡(jiǎn)單的作為一種謀生手段，更不能作為個(gè)人利益的交換籌碼進(jìn)行利益的交換、互補(bǔ)，這將導(dǎo)致醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的下降、行業(yè)道德的淪喪。如何避免這樣可怕的后果？加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育，尤其人文、倫理、道德方面的學(xué)習(xí)教育顯得尤為重要，只有這樣才能提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出不計(jì)個(gè)人得失、銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)才能真正造福于國(guó)家，造福于人民，才能使醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。
社會(huì)的發(fā)展對(duì)我們醫(yī)務(wù)工作者提出了更高的要求，這就需要我們不僅要擁有精湛的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)要有豐富的人文素養(yǎng)。將醫(yī)學(xué)人文學(xué)科看作為一個(gè)旨在關(guān)注和考察醫(yī)療保健和衛(wèi)生服務(wù)中的人類價(jià)值、探討醫(yī)學(xué)的終極關(guān)懷問(wèn)題的學(xué)科群，從歷史的、哲學(xué)的、倫理的、文化的、宗教的等多個(gè)維度來(lái)審視醫(yī)療保健實(shí)踐、衛(wèi)生服務(wù)制度以及衛(wèi)生政策的制定，來(lái)探討醫(yī)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值。所以醫(yī)學(xué)本科生在學(xué)習(xí)專業(yè)課同時(shí)，就應(yīng)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程，而不要等到工作后再去補(bǔ)課。
醫(yī)學(xué)人文學(xué)應(yīng)是醫(yī)學(xué)整體的一部分。醫(yī)學(xué)的藝術(shù)只是使醫(yī)生人性化，而醫(yī)學(xué)人文學(xué)則是要使醫(yī)學(xué)人性化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大慶.走近醫(yī)學(xué)人文學(xué)：為醫(yī)學(xué)播下人文的種子《科技中國(guó)》，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)史中心.
[2]肖文剛,趙航,顏偉.臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量影響因素分析及對(duì)策研究，西南國(guó)防醫(yī)藥.
[3]趙永亮,謝肇,孫梯業(yè)等.醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響因素和對(duì)策研究，西北醫(yī)學(xué)教育.
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇五
論文摘要：《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“初步了解英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)國(guó)家文化的關(guān)系；對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認(rèn)識(shí)等”。本文就英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必要性及培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的操作方法進(jìn)行探討，旨在通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)資源訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“教師要從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。這五個(gè)方面是相輔相成、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而提高文學(xué)素養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必要性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。而通過(guò)長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不但沒(méi)提高，反而有下降甚至消失的跡象。于是，人們把責(zé)任都?xì)w咎于語(yǔ)文教學(xué)，甚至是語(yǔ)文教師個(gè)人。其實(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的共同目標(biāo)，如果僅僅把它丟給語(yǔ)文教學(xué)，取得的成效必定不會(huì)高。在這個(gè)信息高速發(fā)展、社會(huì)日新月異的當(dāng)今世界，不發(fā)展乃至發(fā)展緩慢都是一種退步。因此，要想使學(xué)生在有限的時(shí)間里提高文學(xué)素養(yǎng)，不能只靠語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)多管齊下，各學(xué)科教學(xué)共同努力完成這一教育教學(xué)任務(wù)。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都是語(yǔ)言文化的結(jié)晶。在教學(xué)領(lǐng)域，英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)旨在提高學(xué)生鑒賞英美國(guó)家語(yǔ)言文化的魅力。但在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，英語(yǔ)教師把講解詞匯、分析語(yǔ)法作為教學(xué)的重點(diǎn)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些語(yǔ)言技能的訓(xùn)練放在突出的位置，課后輔以大量的習(xí)題加以鞏固。為了使學(xué)生能夠在考試中取得高分，教師不惜開(kāi)辟捷徑，找來(lái)《詞匯速記》《語(yǔ)法全解》《英語(yǔ)900句》這樣的速成品要求學(xué)生死記硬背。如此教學(xué)的結(jié)果是，雖然學(xué)生掌握了大量的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和交際用語(yǔ)，能夠在考試中應(yīng)付自如，但會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間枯燥的記、背中，在單調(diào)的練習(xí)題中喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
其實(shí)，每種語(yǔ)言都有自己的文化魅力。教師只有在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能使他們感受到英語(yǔ)的美?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“初步了解英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)國(guó)家文化的關(guān)系；對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認(rèn)識(shí)等?！币虼?，“英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別力，培養(yǎng)其世界意識(shí)和人文精神”。英語(yǔ)表意豐富、風(fēng)格多樣，或高雅，或通俗，或含蓄，或明快，或婉約，或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力充分地運(yùn)用于英美文學(xué)作品中。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就可以使更多、更好地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，從中深刻了解英語(yǔ)國(guó)家的文化及其淵源，進(jìn)而吸收英語(yǔ)語(yǔ)言文化的精髓。
綜上所述，筆者認(rèn)為教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有必要的。
二、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的方法。
（一）充分利用新教材中的文學(xué)作品。
高中英語(yǔ)新教材中選編了一些英美文學(xué)作品，教師要善于利用這些教學(xué)資源，使它們發(fā)揮最大的效用，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何利用這些文學(xué)作品呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐摸索出了以下幾種有效的方法。
1．課前搜集整理信息。
在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)前，教師要在備課中搜集整理相關(guān)的信息、資料，如作者的生平事跡、作品完成的過(guò)程、故事發(fā)生的時(shí)代等，這對(duì)于學(xué)生理解文學(xué)作品和很大的幫助。對(duì)于世界著名作家的作品，教師可以要求學(xué)生在課前通過(guò)圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)查找并整理相關(guān)信息，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹。這不僅能夠鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，還有利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。對(duì)于比較難找的作家背景或作品信息，教師可以把相關(guān)資料整理成一篇短文，進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，由學(xué)生快速閱讀加以了解。
新教材中對(duì)于部分作品在文后給出了背景資料，教師要善加運(yùn)用這些資料，把它們安排在學(xué)課文之前，這樣便于學(xué)生了解作者及作品的背景，才能更好地理解課文中作者的思想、價(jià)值觀。
2．課堂多種方式引導(dǎo)。
（1）反復(fù)朗讀課文。
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀得多了，就會(huì)對(duì)文章的意思有所了解，也就是所謂的語(yǔ)感。英語(yǔ)的句子由若干節(jié)奏群組成，一個(gè)節(jié)奏群由重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)組成。其中重讀音節(jié)為核心，輕讀音節(jié)位于重讀音節(jié)前后，它們是交替出現(xiàn)的`，讀音輕重、音調(diào)高低不同，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，非常有節(jié)奏感和韻律美。英語(yǔ)語(yǔ)言的這種節(jié)奏特點(diǎn)在文學(xué)作品表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生反復(fù)朗誦課文，能夠增強(qiáng)節(jié)奏感和韻律感，有利于掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，了解文章的遣詞造句等。
（2）適當(dāng)運(yùn)用視聽(tīng)法。
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用視聽(tīng)法，即通過(guò)聽(tīng)錄音、觀看原聲英文影片等，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識(shí)。視聽(tīng)法在充分發(fā)揮直觀教具和多媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)圖片、影像和聲音，不僅能夠快速地理解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的文化知識(shí)，還能夠有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。例如，在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)安排時(shí)間播放根據(jù)作品改編的影視劇或舞臺(tái)劇的片段，并要求學(xué)生在觀看時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)作品內(nèi)容有直觀形象的理解，不再有抽象晦澀之感。視聽(tīng)法最大的作用是能夠幫助學(xué)生深入故事角色中，從而產(chǎn)生對(duì)角色進(jìn)行研究的欲望。要進(jìn)行研究首先必須對(duì)文學(xué)作品認(rèn)真學(xué)習(xí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢深入到文學(xué)作品的思想感情、內(nèi)容和藝術(shù)形式之中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)豐富起來(lái)，并在腦海里形成深刻的記憶。日積月累，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)有效提高。
（3）文字鑒賞。
文學(xué)作品的題材多種多樣，每種題材的語(yǔ)言特點(diǎn)不同。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行鑒賞，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如馬克吐溫的短篇小說(shuō)“themillionpoundbank-note”，它的語(yǔ)言凝練、詼諧，并具有諷刺意味。如餐廳老板娘開(kāi)始瞧不起衣衫破爛的亨瑞，甚至說(shuō)“heeatslikeawolf”，但當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)亨瑞拿出了一張真正的百萬(wàn)鈔票時(shí)馬上換了一副諂媚的嘴臉，于是“hitsherhusband’sarm”并且責(zé)怪說(shuō)“andyouputhiminthebackoftherestaurant!goandseehimatonce!”簡(jiǎn)短的幾句話，把諷刺的意味表現(xiàn)得淋漓盡致，這就是語(yǔ)言的魅力。這樣的例子很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文仔細(xì)揣摩，并進(jìn)行積累、運(yùn)用，學(xué)生一定會(huì)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
（二）多進(jìn)行課后閱讀擴(kuò)展。
文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，靠的是大量閱讀和從閱讀中積累大量的文化知識(shí)。因此，僅僅局限于教材中文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就要求學(xué)生在課后多進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。擴(kuò)展閱讀的材料可以是與課文相關(guān)的作品，也可以是與課文屬同一作者或同一時(shí)期的作品，還可以是與課文題材相似的其他作品。只要適合學(xué)生的閱讀水平，教師都可以推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀。如教師可以推薦學(xué)生閱讀英美文學(xué)名著的簡(jiǎn)寫本，也可以推薦英美文學(xué)名著的“書(shū)蟲(chóng)”系列。廣泛的閱讀不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，還能有效拓展知識(shí)視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要充分利用新教材中的文學(xué)作品，課前做好信息的搜集整理，課堂上運(yùn)用朗讀、視聽(tīng)、鑒賞等多種方法，課后進(jìn)行大量擴(kuò)展閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[5]萬(wàn)偉、秦德林、吳永軍，《教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社，2004.6。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇六
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動(dòng)性的發(fā)展需要。新課標(biāo)要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就要采取學(xué)生樂(lè)于接受的靈活的教育方法，才能達(dá)到良好的教育效果。雖然小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說(shuō)，敢做……其實(shí)他們的發(fā)展空間無(wú)限，潛力無(wú)限。如果你認(rèn)真傾聽(tīng)他們的每一句話，細(xì)心觀察他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，你就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊(yùn)涵的無(wú)限魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的培養(yǎng)，還要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時(shí)間的知識(shí)在我們的日常生活中處處都離不開(kāi)，學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在，而且一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前教育時(shí)，就初步認(rèn)識(shí)了鐘面，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也并不陌生。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。首先抓住學(xué)生年齡特征，用謎語(yǔ)引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開(kāi)拓區(qū)域。課堂教學(xué)上還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件，如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念，再通過(guò)趣味性的練習(xí)，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜歡的`時(shí)刻，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
整節(jié)課以動(dòng)手為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。利用一年級(jí)學(xué)生“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好表現(xiàn)”的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在動(dòng)手實(shí)踐之時(shí)掌握鐘面特征和整點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，使原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時(shí)刻，同桌互相檢查，教師巡視指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生對(duì)所撥的時(shí)刻進(jìn)行分類，再想一想整時(shí)是怎樣看出來(lái)的？學(xué)生通過(guò)比較，最后概括出“分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，通過(guò)出示課件演示小明的一天時(shí)間安排，使學(xué)生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)感知時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的滲透，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
整個(gè)課堂教學(xué)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也活躍起來(lái)了。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇七
所謂文學(xué)，它是使用語(yǔ)言的前提,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要資源。選擇英語(yǔ)作品賞閱不僅使學(xué)生了解了作者創(chuàng)作的時(shí)代背景及文化常識(shí),文本的詞義、意象、情感、意境、主題、思想和社會(huì)意義也都在閱讀活動(dòng)中重新建構(gòu)。因此，英語(yǔ)文學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)起到了不可忽視的作用。
1文學(xué)作品在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性及應(yīng)用的現(xiàn)狀。
1.1文學(xué)作品在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
文學(xué)語(yǔ)言是對(duì)生活語(yǔ)言的精華提取及概括，所有的國(guó)家在本國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)文學(xué)作品的閱讀都是不容忽視的，通常人們會(huì)以應(yīng)時(shí)的優(yōu)秀文學(xué)作品作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，所以文學(xué)作品的閱讀有著極其重要的意義，它能夠加強(qiáng)全民族語(yǔ)言素質(zhì)和自身的學(xué)習(xí)能力;文學(xué)作品的應(yīng)時(shí)性非常顯著，能夠反映出當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)。整體看來(lái)，各個(gè)民族的語(yǔ)言都離不開(kāi)文學(xué)作品，它可以體現(xiàn)出個(gè)民族之間的語(yǔ)言特色，另外，文學(xué)語(yǔ)言能夠反映出其本身母語(yǔ)的文化差異。一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，其終極目標(biāo)并非是掌握甚至精通英語(yǔ)語(yǔ)言，更重要的是運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)和擁有這種語(yǔ)言的國(guó)家做好政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的溝通。因此掌握對(duì)方語(yǔ)言文化，對(duì)以后的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)等方面的溝通會(huì)更加有利;運(yùn)用角色客串，情景對(duì)話等文學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)在教學(xué)方法上也能體現(xiàn)其顯著效果。總而言之，文學(xué)作品是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和重要來(lái)源，通過(guò)這些，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新，還能不斷的拓展學(xué)生們的新觀念、新思路。
一是觀念不夠。長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上文學(xué)被拒之門外,英語(yǔ)文學(xué)常常被冠以語(yǔ)言晦澀、生詞太多且與現(xiàn)代生活中使用的語(yǔ)言格格不入之名。外語(yǔ)界也存在著重科學(xué)輕人文、重實(shí)用輕素質(zhì)等的傾向問(wèn)題。二是方法不當(dāng)。有些教師還是從中式英語(yǔ)的角度來(lái)閱讀理解文學(xué)作品,僅僅將教學(xué)停留在句子翻譯及分析句子成分上,而不是對(duì)文化背景、寫作創(chuàng)新技巧及遣詞造句方面作進(jìn)一步展開(kāi)。如此一來(lái),在課堂上英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)必將是枯燥乏味的，而在這種教學(xué)模式下,難怪學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)是在做無(wú)用功。
2英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地融入英語(yǔ)文學(xué)。
2.1更新教育觀念。
英語(yǔ)教學(xué)不僅是純語(yǔ)言和溝通技能的學(xué)習(xí),更重要的是能夠提高學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)。在教學(xué)方式上主要是通過(guò)課本、課堂以及老師的講解。所以,我們的重中之重則是應(yīng)該使英語(yǔ)老師的文化涵養(yǎng)不斷的得以提高。教師們可以通過(guò)培訓(xùn)、更深層面的全面的掌握英語(yǔ)國(guó)生活習(xí)俗等,進(jìn)一步完善英語(yǔ)教學(xué)。除此以外，大膽創(chuàng)新，調(diào)整合適的教學(xué)理念也是極為重要的一部分。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
教師應(yīng)推薦大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品供學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。涉獵廣泛,見(jiàn)多識(shí)廣,胸中自有“丘壑”這樣才能在學(xué)習(xí)中有所收獲。但在閱讀過(guò)程中也會(huì)遇到一系列的問(wèn)題,這就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指導(dǎo)。例如在閱讀中,文章中的許多細(xì)枝末節(jié)可能會(huì)阻礙閱讀速度的提高,這時(shí)教師就可以結(jié)合所閱讀的文學(xué)作品,從擴(kuò)大閱讀視野入手,對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。即在閱讀中抓住文章的主題,主要人物以及由此產(chǎn)生的人物沖突。其中主題是在閱讀過(guò)程中必須掌握的,否則將會(huì)發(fā)生理解的偏差,發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)誤。這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,文章中力求敘述什么;第二,如何來(lái)理解作品的主題;第三,作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀是什么;此外任何一篇文學(xué)作品都是由主要人物、次要人物構(gòu)成的`，在這兩者中主要人物是主體，一篇文學(xué)作品的所有情節(jié)沖突都是圍繞主要人物展開(kāi)的,所以在欣賞文學(xué)作品時(shí)要分析主要人物。文學(xué)作品中的人物沖突包含:人物本身的內(nèi)心沖突、個(gè)人與社會(huì)的沖突、人物與人物之間的沖突。正是這些沖突賦予了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言以生命。學(xué)生只要抓住了這三個(gè)方面就抓住了一篇文學(xué)作品的中心環(huán)節(jié),在此前提下再結(jié)合閱讀教學(xué)中的掃讀、跳讀、意群閱讀、長(zhǎng)句短讀等閱讀技巧,加以練習(xí),必能在閱讀速度及水平上獲得大幅度提高。
2.3指導(dǎo)學(xué)生以形象思維來(lái)進(jìn)行文學(xué)翻譯。
文學(xué)翻譯是用另一種語(yǔ)言復(fù)制原作內(nèi)容但是不會(huì)影響其藝術(shù)風(fēng)格的一種方法。所以翻譯人員在進(jìn)行翻譯的時(shí)候不僅僅要把原文的內(nèi)容翻譯出來(lái),而且要將其描述得更加生動(dòng)形象，要把其精髓表現(xiàn)出來(lái)，不能單純的因?yàn)榉g而翻譯。因而在翻譯的同時(shí)要運(yùn)用美學(xué)的觀念對(duì)文字進(jìn)行豐富和加工，使之更具有生命力和感染力。比如itwashernearestapproachtoasmile.如果翻譯成“那就是她的最接近的微笑”。聽(tīng)起來(lái)很別扭，讓人很難理解。而如果將其豐富再加工保持本意不變,翻譯成“那就算是她的微笑了”。語(yǔ)言既美觀又易懂，由此可見(jiàn)，后者的意義尤為重要。
3善于運(yùn)用教材。
3.1課堂內(nèi)、外緊密結(jié)合。
在課堂外培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生在書(shū)單上面寫讀書(shū)報(bào)告，把書(shū)單中記載的一些名著放到網(wǎng)上個(gè)人主頁(yè)上面。在學(xué)校大一的新生可能在電腦配備方面顯得不足，這也就導(dǎo)致了上網(wǎng)困難。建議學(xué)生到圖書(shū)館借閱自己喜歡的圖書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)有很少人去欣賞文學(xué)作品，所以，建議學(xué)生根據(jù)課本每個(gè)單元的主題去看相關(guān)題材的電影，然后寫出觀影后感。例如，在教《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第五單元時(shí)，建議學(xué)生觀賞《哈利波特》。學(xué)生在觀影結(jié)束，完成本單元的學(xué)習(xí)課程后，有學(xué)生說(shuō)，今后等他們有了孩子，也會(huì)想著用同樣的方式去教育，甚至還有一些同學(xué)在觀影結(jié)束后去借閱《哈利波特》，對(duì)小說(shuō)中的內(nèi)容認(rèn)真的品讀。
3.2增加文學(xué)要素。
經(jīng)過(guò)專家精心評(píng)選出來(lái)的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》的精讀文章在每個(gè)單元都有一個(gè)主題。在每個(gè)主題的基礎(chǔ)上，作者又選擇了一部分，如小說(shuō)、話劇等文學(xué)素材進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加其自身的創(chuàng)新能力。在以往的書(shū)本上諸如文學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富。我們可以在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候加入一點(diǎn)兒情景對(duì)話、角色扮演等以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第三單元為例，在對(duì)夢(mèng)想的詮釋上，大部分學(xué)生都以為是畢業(yè)之后能夠有一份安定的工作，然而本文作者通過(guò)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的角色扮演，讓學(xué)生變換思維方式，使學(xué)生們明白夢(mèng)想的真正含義，使之能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。寫作時(shí)，學(xué)生可以大膽創(chuàng)新，寫出自己的真實(shí)感受，使人受益。例如，有這么一篇文章,anyplants,ildahutthere.她的夢(mèng)想已直指人生的幸福感，考慮如何讓自己生活得更好的問(wèn)題。在文章理解方面作者亦使用了一些小技巧，進(jìn)一步了解及深化寫作中的人物形象和情景等。例如第三冊(cè)二單元的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》中的《羅密歐和朱麗葉》愛(ài)情片段，使學(xué)生從中更好地體會(huì)到戀人見(jiàn)面時(shí)的美好心情，使學(xué)生對(duì)課本更加感興趣。從而讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，更深更全面地理解所學(xué)所寫的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇八
（一）情感教育的含義。
情感教育是教育內(nèi)容重要組成部分，真正的情感教育能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在情感教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，幫助學(xué)生提高情感的控制能力，促進(jìn)積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是與師生情感交流的過(guò)程，教師應(yīng)充分利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學(xué)課堂就會(huì)缺乏情感交流，師生之間缺乏互動(dòng)，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
（二）英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的價(jià)值。
情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)的表現(xiàn)有以下兩方面：一是情感與語(yǔ)言理解能力的關(guān)系。積極的情感能使學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿自信和興趣，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極情感能幫助提高學(xué)習(xí)效率。消極的情感導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的情感問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力。二是情感與記憶力的關(guān)系。根據(jù)科學(xué)家的研究，記憶不僅是人腦對(duì)客觀事物的翻譯，同時(shí)也是心理存儲(chǔ)狀態(tài)，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會(huì)阻礙記憶。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的，無(wú)論是單詞還是語(yǔ)法，都需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，如果學(xué)生在記憶時(shí)是積極的情感，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程就能事半功倍。
（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感對(duì)學(xué)生也具有很大的影響作用，試想，如果一個(gè)教師在學(xué)生面前總是表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的情緒，那么他的學(xué)生在潛移默化中也會(huì)形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語(yǔ)的教學(xué)不同于其他的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的參與性要求較高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂中一般運(yùn)用情境教學(xué)的.方法，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力，這要求師生之間要具有良好的互動(dòng)，教師要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立良好的師生關(guān)系。英語(yǔ)教師要注重利用情感教育的方法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
（二）激發(fā)學(xué)生的自信心。
部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著天生的畏懼心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一定學(xué)不好英語(yǔ)，這是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理傾向，是一種健康的心理狀態(tài)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在語(yǔ)法和單詞的講解中，可以結(jié)合經(jīng)典的例句；在分析語(yǔ)法和詞匯時(shí)，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：allthingscometothosewhowait（蒼天不負(fù)有心人），betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，幫助其提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
（三）對(duì)學(xué)生做出積極正面的評(píng)價(jià)。
一般來(lái)說(shuō)，外部的評(píng)價(jià)對(duì)于人們的自我評(píng)價(jià)具有很大的影響，人們通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度形成相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生的主要外部評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生收到教師積極正面的評(píng)價(jià)后，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要利用積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感的正面影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情，例如可用表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)句評(píng)價(jià)學(xué)生，“wonderful/good/welldone”等。
三、結(jié)束語(yǔ)。
情感教育已經(jīng)受到越來(lái)越多教育界人士的廣泛重視，高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情感教育能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自信心，積極正面的評(píng)價(jià)學(xué)生等方式，促使情感教育在高中英語(yǔ)課堂中充分發(fā)揮自身的作用與價(jià)值。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇九
詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，要掌握好、運(yùn)用好一門語(yǔ)言，必須具有豐富的詞匯。英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵。沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西，可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，教師并未對(duì)詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們平時(shí)大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標(biāo)記憶等，但我個(gè)人認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，以下是我日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。
首先，我從事英語(yǔ)教學(xué)工作7年，聽(tīng)過(guò)許多老師上的'公開(kāi)課、觀摩課，卻很少有詞匯學(xué)習(xí)課，這說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)反復(fù)講解和操練，卻不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯很容易學(xué)，語(yǔ)法才是難關(guān)。詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動(dòng)，沒(méi)有必要在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫就算完成詞匯教學(xué)。
其次，許多學(xué)生覺(jué)得單詞枯燥無(wú)味，老師在英語(yǔ)課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語(yǔ)境，顯得很抽象。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞就是一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生對(duì)單詞漸漸失去了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學(xué)生甚至對(duì)自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
再次，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞讀不出來(lái)，拼不出來(lái)，不知道意思，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因不認(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，閱讀理解時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，在進(jìn)行英文寫作時(shí)，由于詞匯知識(shí)缺乏而無(wú)從下筆，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。
人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的努力，作為教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。學(xué)生掌握的詞匯越多，教與學(xué)兩方面的整體進(jìn)展就越大，因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開(kāi)端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開(kāi)始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。
一、直觀教學(xué)法。
用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動(dòng)作、表情等形體語(yǔ)言來(lái)教詞匯，既形象生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時(shí)，教者可以應(yīng)用圖片來(lái)呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)這些鮮活的圖畫(huà)、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，用講臺(tái)、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法。
利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣在學(xué)習(xí)購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情況，在這類真實(shí)的語(yǔ)境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動(dòng)，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。
三、游戲?qū)W詞匯。
教學(xué)游戲集活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語(yǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個(gè)英語(yǔ)單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語(yǔ)中感知生詞，能夠使他們?cè)跇?lè)中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷感受成功。
四、歸納法。
在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動(dòng)詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要及時(shí)地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識(shí)。
總而言之，語(yǔ)言是一種復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)尤其是詞匯從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十
美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的而不是個(gè)體所固有的。只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)世上所有的東西?！币虼?，作為教師，我們的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在智力條件一般的學(xué)生身上。英語(yǔ)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要不斷地完善自己，改革教學(xué)方法和策略。要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，提高課堂效率是關(guān)鍵。
選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法。
一堂課有好的導(dǎo)入，往往能使學(xué)生興趣倍增，印象深刻，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也能迅速找到講課的感覺(jué)，學(xué)生也能和老師一起漸入佳境，投入到學(xué)?；顒?dòng)中去。常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法和情境導(dǎo)入法。在選擇導(dǎo)入方法時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活運(yùn)用。
優(yōu)化課堂語(yǔ)言環(huán)境。
有一個(gè)成語(yǔ)故事，叫一傅眾咻。楚大夫要他的兒子學(xué)習(xí)齊國(guó)的方言，讓一個(gè)齊國(guó)人教他，而生活環(huán)境中的許多楚國(guó)人卻在干擾他，這樣，即使每天鞭打他，要他說(shuō)齊國(guó)方言，還是辦不到的。這個(gè)故事充分說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的影響是很大的。
中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，一直處于梯度遞增趨勢(shì)，教材難度不斷加大，詞匯量不斷增加，但是運(yùn)用語(yǔ)言的思維邏輯卻只停留在一個(gè)層面上，只是簡(jiǎn)單的記憶和背誦，也就是描述階段，而不是運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言去進(jìn)行真正的生活化的交流。我們應(yīng)嘗試在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境，再以某個(gè)話題為主線，進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流。
利用“南風(fēng)效應(yīng)”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
法國(guó)著名作家羅曼羅蘭說(shuō)：“愛(ài)是生命的`火焰，沒(méi)有它，一切將變成黑暗。”教育是互相感化的，像北風(fēng)似的冷漠會(huì)激起學(xué)生的逆反情緒，達(dá)不到預(yù)期的教育效果，甚至可能產(chǎn)生的背道而馳的負(fù)面作用。在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，暖風(fēng)長(zhǎng)吹，細(xì)雨潤(rùn)物，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了的時(shí)候，更要和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥鼓勵(lì)，以免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而失去學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)相對(duì)于其他學(xué)科，一旦學(xué)生失去了興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有了積極性，成績(jī)將會(huì)一落千丈，直線下降，所以教師要在課堂中堅(jiān)持暖風(fēng)長(zhǎng)吹，將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。
科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，布置合理的課外作業(yè)。
教學(xué)內(nèi)容的安排，一方面要分散教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)操練教學(xué)重點(diǎn)，另一方面盡量將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)期記憶，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。同時(shí)，英語(yǔ)課外作業(yè)的布置要有針對(duì)性，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別布置，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要求要降低。課外作業(yè)在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的同時(shí)，也要兼顧趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要讓教學(xué)雙方在心理上和諧一致?！坝H其師，信其道”。教師要在平時(shí)教學(xué)中不斷創(chuàng)新求變，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能使因形勢(shì)發(fā)展而帶來(lái)的新問(wèn)題迎刃而解。在寓教于樂(lè)中，真正提高課堂效率。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十一
現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)80后的大學(xué)生有一種流行的說(shuō)法：草莓一族。具體而言，就是說(shuō)外表光鮮，還疙疙瘩瘩的挺有個(gè)性，而內(nèi)部卻蒼白綿軟，缺乏內(nèi)涵，不堪壓力，稍有挫折，就會(huì)成為一團(tuán)稀泥。這種狀態(tài)就對(duì)高校的大學(xué)生心理健康教育提出了嚴(yán)峻的要求。大學(xué)生心理健康教育一邊面面對(duì)的是被冠之以“草莓族”稱號(hào)的大學(xué)生，另一邊面對(duì)的是巨大的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力和就業(yè)形勢(shì)。在高校心理健康教育中，心理健康教育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，覆蓋面廣，受眾學(xué)生人數(shù)多。因此，探討心理提高心理健康教育課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是高校心理健康教育機(jī)構(gòu)需要思考和探索的課題。
二、心理健康教育課堂教育的原則。
（一）要立足于滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求。
心理健康教育課程，要立足于滿足學(xué)生的實(shí)際需求。調(diào)查研究表明：當(dāng)代大學(xué)生面臨巨大的壓力從而存在一定的心理困擾，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)問(wèn)題、自我意識(shí)、情緒調(diào)控、親密關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容，緩解他們?cè)诔砷L(zhǎng)和成才過(guò)程中出現(xiàn)的困擾，提高自我認(rèn)同感，曾強(qiáng)課程的實(shí)際效果。
（二）要立足于心理學(xué)理論。
從廣義上講，心理健康教育是心理學(xué)的一個(gè)分支，因此大學(xué)生心理健康教育課程是不能夠脫離心理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)理論的。在大學(xué)生心理健康教育課程中，要貫穿心理學(xué)理論，讓學(xué)生在認(rèn)知和理解層面上將知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，掌握了解決日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問(wèn)題的基本方法，從而能夠把握自己的情緒，有效解決自己的問(wèn)題。
（三）要立足于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。
大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)，要始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的原則。因此在課堂教學(xué)中要運(yùn)用視頻、案例、討論等多種方法，讓學(xué)生把課堂知識(shí)內(nèi)化成自己的觀念，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的自我價(jià)值感，形成積極的自我認(rèn)同。
三、形式多樣的教學(xué)方法和手段。
（一）案例教學(xué)法。
從廣義上講，案例教學(xué)法（casemethodsofteaching）是通過(guò)對(duì)一個(gè)案例（具體情景）的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例（特殊情景）進(jìn)行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：1.現(xiàn)實(shí)性。案例是現(xiàn)實(shí)生活中具體問(wèn)題的真實(shí)再現(xiàn)，貼近社會(huì)生活，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2.替代性。案例發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，但不是發(fā)生在學(xué)生中間，能夠通過(guò)討論案例來(lái)學(xué)生自身帶來(lái)啟示，是一種間接的、非創(chuàng)傷性的學(xué)習(xí)，具有良好的指導(dǎo)意義。
在選擇案例時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題：1.案例要具有一定的代表性。選擇案例時(shí)，一定要選擇具有典型意義的案例，以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和討論。2.案例要貼近大學(xué)生實(shí)際。選擇的案例，要和大學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，能夠引發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，從而開(kāi)展深入的思考和探討。3.案例教學(xué)要注重引導(dǎo)。學(xué)生的觀念是發(fā)散式的，靈活的，存在一些非主流的思想觀念。因此要及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀念加以辨別和引導(dǎo)，避免案例帶給學(xué)生負(fù)面影響。
（二）心理測(cè)量教學(xué)。
心理測(cè)量（psychometrics）是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。廣義的`心理測(cè)量不僅包括以心理測(cè)驗(yàn)為工具的測(cè)量，也包括用觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、心理物理法等方法進(jìn)行的測(cè)量。在教學(xué)中常用的是心理量表和問(wèn)卷，通過(guò)心理問(wèn)卷和量表幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況、人格特征等方面。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于。專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷的科學(xué)性強(qiáng)，具有可靠的信度和效度，能夠客觀真實(shí)的幫助學(xué)生深入的了解自己。同時(shí)，心理測(cè)量也不能在教學(xué)中過(guò)多的使用，要配合課堂教學(xué)的內(nèi)容使用，它是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，因?yàn)闇y(cè)量?jī)?nèi)容一般是由題目組成的，過(guò)量的使用會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛冷淡，教學(xué)效果下降，指導(dǎo)性不足。
（三）視頻教學(xué)。
在教學(xué)資源中，有很多的視頻資料。視頻通常的解釋為“連續(xù)的圖像變化每秒超過(guò)24楨（frame）畫(huà)面以上時(shí)，根據(jù)視覺(jué)暫留原理，人眼無(wú)法辨別單幅的靜態(tài)畫(huà)面，看上去是平滑連續(xù)的視覺(jué)效果，這樣連續(xù)的畫(huà)面叫做視頻?！北热纾F(xiàn)在的電視節(jié)目中有《心理訪談》、《社會(huì)廣角》等心理類節(jié)目，有《心靈捕手》、《雨人》等心理影片。這些視頻材料的內(nèi)容豐富，表達(dá)信息全面，能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)等特點(diǎn)。
選擇視頻材料要依據(jù)以下幾個(gè)原則：1.典型性原則。選擇有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.現(xiàn)實(shí)性原則。在選擇視頻材料時(shí)，要圍繞課程主旨和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，使視頻材料為教學(xué)目的服務(wù)。3.引導(dǎo)性原則。視頻材料的使用一定要配合講解、討論等活動(dòng)進(jìn)行，要在課堂上充分挖掘材料的內(nèi)涵以及對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
（四）課堂討論教學(xué)。
課堂討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過(guò)討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。課堂討論式具有學(xué)生參與性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，易于為學(xué)生接受。在心理健康教育課程中開(kāi)展課堂討論，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性，提高學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力等。
在課堂討論式教學(xué)中，要注意以下問(wèn)題：1.討論問(wèn)題要具有典型性和普遍性。教師選擇的討論內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題，具有普遍性，只有這樣才能夠引起每一位同學(xué)的思考，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。2.教師要在討論中及時(shí)把握學(xué)生的討論導(dǎo)向。在討論中，既要讓大多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，同時(shí)又要化解因?yàn)橛^點(diǎn)不同而導(dǎo)致的感情上的傷害，使討論存在觀點(diǎn)層面，能夠達(dá)成“求同存異”的共識(shí)，把課堂討論作為一個(gè)了解自己、了解他人的窗口，提升自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋健梅.“草莓族”耐挫力培養(yǎng)三部曲.教育科學(xué)論壇，，8.
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十二
英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍沒(méi)有自信心，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在某些問(wèn)題，但是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也存在一定的優(yōu)點(diǎn)和自己的個(gè)性。所以，在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，英語(yǔ)老師必須根據(jù)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性樹(shù)立他們的自信心，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要突出他們的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。例如，一些英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)語(yǔ)法比較差，在具體應(yīng)用上存在一些問(wèn)題，但是他們的記憶力很好，能夠快速地記憶一些英語(yǔ)文章和重要知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)老師對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，就要突出他們優(yōu)秀的記憶力，可以讓他們多記憶一些英語(yǔ)文章和重要知識(shí)點(diǎn)，也可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂上開(kāi)展英語(yǔ)文章背誦比賽，他們的記憶力比較好，所以在比賽中就會(huì)脫穎而出，會(huì)讓他們產(chǎn)生自己在英語(yǔ)上比別人優(yōu)秀的想法，這對(duì)樹(shù)立他們的自信心有很大的幫助，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)積累也能夠讓他們比較容易地面對(duì)英語(yǔ)考試，在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候他們不會(huì)自己寫完整的句子，但是通過(guò)將自己背誦的相關(guān)英語(yǔ)文章轉(zhuǎn)化成作文，也能夠讓他們獲得較高的成績(jī)，使他們?cè)谶M(jìn)步中獲得自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的.興趣和動(dòng)力。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
學(xué)困生缺乏老師的關(guān)愛(ài)，容易讓他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，這對(duì)于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行極為不利，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中要注意構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，教師要熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的一些問(wèn)題，課堂教學(xué)要生動(dòng)、有趣，和學(xué)生建立朋友關(guān)系，不漠視學(xué)困生的問(wèn)題，對(duì)他們要更加關(guān)心，對(duì)他們的問(wèn)題要認(rèn)真解決，對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)和積極，這對(duì)于提高他們的英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有重要意義。
三、嚴(yán)于督促，定時(shí)反饋。
英語(yǔ)學(xué)困生的另一個(gè)問(wèn)題是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，沒(méi)有足夠詞匯量的積累，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章的時(shí)候出現(xiàn)了一些障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)連題型都不明白的情況，教師首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的主動(dòng)配合下，堅(jiān)持檢查學(xué)生每天記單詞、詞匯的情況，并且做好錯(cuò)誤單詞的反饋，加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的積累，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)換工作是非常重要的，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
英語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十三
摘要：教育在中小學(xué)體育教學(xué)中提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，體育課堂教學(xué)中的體育人文教育顯得更加重要，在體育與健康同步進(jìn)行的今天，要強(qiáng)化體育課堂中的人文教育。
中國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，振奮了中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神，提升了我國(guó)的國(guó)際地位，促進(jìn)了國(guó)際奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)了國(guó)民積極向上，全民健身的熱情。中國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)步入世界體育大國(guó)，但距體育強(qiáng)國(guó)的差距還很大，重要原因是我國(guó)群眾性體育基礎(chǔ)較差，特別是學(xué)校體育不夠發(fā)達(dá)，體育課堂教學(xué)缺少足夠的魅力。
中國(guó)學(xué)校體育課，已經(jīng)走過(guò)百年歷程，在這100多年的風(fēng)雨中，有彷徨，更多的是探索，現(xiàn)在已成為一門日臻成熟的學(xué)科。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天不能擺脫應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)體育課已成為部分學(xué)生思而不樂(lè)，樂(lè)而不往的場(chǎng)所。中小學(xué)體育課，基本擺脫不了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只要學(xué)生列隊(duì)在操場(chǎng)上，老師下達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生那種愉悅溫度就會(huì)驟降。中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，人文與科學(xué)相融合的理念不可或缺，務(wù)必加強(qiáng)。
1.中小學(xué)生如何看待現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)體育課是以發(fā)展體力，增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育，教學(xué)通過(guò)參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是學(xué)生極其喜愛(ài)的，但學(xué)生對(duì)體育課不喜歡，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生不喜歡體育課不單單是態(tài)度問(wèn)題，也不完全是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊張和學(xué)習(xí)壓力大無(wú)暇顧及體育的問(wèn)題，而是體育變得不自由，由于上體育課的時(shí)間、內(nèi)容和形式都是設(shè)計(jì)規(guī)定好的，教師走進(jìn)體育課堂，體育變得嚴(yán)肅、冷酷了，到課的全體學(xué)生圍繞授課的內(nèi)容在老師監(jiān)督下逐個(gè)進(jìn)行，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，器材設(shè)備也不夠完善，教學(xué)安排呆板，使得在體育課中學(xué)生不夠盡興。體育課上，教師要求學(xué)生不得隨便亂動(dòng)，不得交頭接耳講話，學(xué)生間的交流受到很大限制，學(xué)生感到體育課變得孤獨(dú)。體育課中大家在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作，往往數(shù)十人的目標(biāo)成為個(gè)人的目標(biāo)，老師對(duì)技能好的同學(xué)的高要求，也成了全班同學(xué)的自己的要求，這樣體育課變得難度太大了。中小學(xué)體育課結(jié)束后要進(jìn)行考試和達(dá)標(biāo)，學(xué)生認(rèn)為體育課就是為了考試和達(dá)標(biāo)，調(diào)查中了解到學(xué)生并不是不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而且還是很熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的，可他們不太喜歡體育課，但他們還盼著體育課，因?yàn)轶w育課畢竟是一門特殊的課程。
2．如何看待中小學(xué)生不喜歡體育課的現(xiàn)象國(guó)外一份資料顯示，學(xué)校學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課占學(xué)生總數(shù)的10%左右?？磥?lái)這個(gè)問(wèn)題不是中國(guó)特有的，我們?cè)陂L(zhǎng)春市第七中學(xué)進(jìn)行調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)不喜歡體育課的更多一些，我們這里的問(wèn)題顯得更突出。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡運(yùn)動(dòng)，但就是不喜歡體育課，他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出極大的矛盾，如果是在課外體育活動(dòng)中他們表現(xiàn)的生龍活虎，一旦進(jìn)入體育課堂他們就沒(méi)精打采，他們把體育和體育課分得特別清楚。中小學(xué)生中不喜歡體育課的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，這種怪現(xiàn)象是一個(gè)很不好的信號(hào)，對(duì)我們體育教育工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)警示。這種現(xiàn)象至少說(shuō)明了，我們體育課的教育教學(xué)中不能做到寓教于樂(lè)，嚴(yán)重缺失了體育教育的魅力。如果學(xué)生不喜歡體育的勢(shì)態(tài)擴(kuò)大，那么將來(lái)這些人如何用體育來(lái)豐富他們的生活，用體育去鍛煉他們的身體，體育學(xué)科的價(jià)值又如何體現(xiàn)？“群眾體育做大，競(jìng)技體育做特，體育產(chǎn)業(yè)做強(qiáng)，體育教育做優(yōu)”難以實(shí)現(xiàn)。
二、中小學(xué)體育教學(xué)與人文精神相融合。
體育人文精神實(shí)質(zhì)是以全民健身發(fā)展為核心，以青少年體質(zhì)發(fā)展為關(guān)鍵，以競(jìng)技體育為目標(biāo)，通過(guò)群眾體育活動(dòng)，學(xué)校體育教育、競(jìng)技體育的賽事來(lái)尋求體育人文精神和人的本性，探索體育人文精神的價(jià)值在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展中的作用。體育人文精神是體育運(yùn)動(dòng)將以實(shí)現(xiàn)以人為本，走向群眾利益為重，關(guān)注個(gè)體和人類發(fā)展的主體層次，突出文化內(nèi)涵，滿足人的深層要求，體育運(yùn)動(dòng)不僅是競(jìng)技體育參加國(guó)家、國(guó)際重大賽事的需求，同時(shí)也是每個(gè)青少年的人性基本需求。中小學(xué)體育課更多地融合人文教育，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。
1．激發(fā)教師的積極性，強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)中小學(xué)體育課由于受到“三基”教育思想的長(zhǎng)期影響，“生物觀”長(zhǎng)期主導(dǎo)地位，教育的形式與內(nèi)容有些簡(jiǎn)單化教學(xué)與學(xué)的關(guān)系混淆，教師的教凌駕于學(xué)生的學(xué)之上，這很大程度上限制了學(xué)生的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。體育教學(xué)中融合、滲透人文精神：首先，建立良好的充滿人性的民主平等的體育教學(xué)環(huán)境；再者，就是在體育課堂中，教師要把人文關(guān)懷融入學(xué)生中。教師在愛(ài)崗敬業(yè)的同時(shí)樹(shù)立以學(xué)生為本、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，尊重理解學(xué)生，以身立教，為人師表；改變教學(xué)作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，因人施教。讓學(xué)生能夠親其師、信其道、順其行?！皩W(xué)生對(duì)老師的尊重唯一源泉在于教師的德和才?！睘榇?，教師如何獲得淵博的學(xué)識(shí)和高尚的道德情操來(lái)贏得學(xué)生的尊敬和信任，是擺在教師面前的突出問(wèn)題，只有從教師本身認(rèn)識(shí)提高、思想改變，豐富自己、科學(xué)與人文相融合，才能使體育課上得更好。
2.增加學(xué)生對(duì)體育課的興趣在長(zhǎng)春市第七中學(xué)初二體育課堂教學(xué)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，改變學(xué)生不喜歡體育課的現(xiàn)狀要從三個(gè)方面入手。（1）將人文精神的觀念融合與滲透在整個(gè)體育教學(xué)中，在承接以往體育教育傳承“三基”的基礎(chǔ)上，融合人性化、人本化的教育，著力培養(yǎng)中學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習(xí)慣。（2）改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，為中小學(xué)生提供力所能及而且喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方法和內(nèi)容，以開(kāi)闊學(xué)生的體育視野，激發(fā)體育興趣，增加其體育課自主參與的熱情。在教學(xué)方法上充分體現(xiàn)人文精神，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基礎(chǔ)，探索符合中小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在能力鍛煉、情感培養(yǎng)上下功夫，調(diào)動(dòng)中小學(xué)生體育課參與的主動(dòng)性、積極性，體育教師融入學(xué)生中。（3）體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系上，評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)教學(xué)效果的'提高，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該體現(xiàn)客觀性，不僅是運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，還是有體育人文精神的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師評(píng)價(jià)，同時(shí)參考學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。只有這樣中學(xué)生體育課才能有聲有色。體育課堂才能是中小學(xué)生思而樂(lè)往的場(chǎng)所。
中小學(xué)體育課的教育是一門科學(xué)，是具有人文科學(xué)的基礎(chǔ)特征，是人的活動(dòng)，是關(guān)注人類最根本的健康問(wèn)題。
1．體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，是把體育和健康教育建立在健康行為理念基礎(chǔ)上開(kāi)展的體育實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)體育教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的健康知識(shí)和科學(xué)健身方法，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境等各方面的能力，體育教育應(yīng)向富有人性的方向發(fā)展。
2．中小學(xué)生由于來(lái)自不同文化素質(zhì)的家庭，家庭教育和養(yǎng)成差別較大為此，學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)也參差不齊，我們體育教育者應(yīng)加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取行為，確立正確對(duì)待體育課的態(tài)度，運(yùn)用人文精神，提高自強(qiáng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、健康意識(shí)及文化意識(shí)。只有把人文精神融合、滲透到體育課的教學(xué)中，才能引領(lǐng)中學(xué)生形成正確價(jià)值取向，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)，吃苦耐勞與拼搏精神，才能文明其精神、強(qiáng)健其體魄。體育是人類文明的結(jié)晶。體育課教學(xué)是全面教育中的重要組成部分，體育是在塑造人的身體，完善人的個(gè)性，樹(shù)立獨(dú)立的人格，健全心理，培養(yǎng)良好的意志力等方面，具有獨(dú)有的效果。在體育課的教學(xué)中，人文精神的缺失現(xiàn)象導(dǎo)致“純生物體育觀”。只有在體育課的教學(xué)中融合與滲透人文精神才能確立學(xué)生在學(xué)校體育課中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意因材施教合理評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生主動(dòng)參加體育學(xué)習(xí)，也使中小學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，并在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。
參考文獻(xiàn)：
［1］賴天德.學(xué)校體育改革熱點(diǎn)研究［m］．北京體育大學(xué)出版社，．。
［2］梅辰.人文大家訪談錄［m］．中國(guó)文聯(lián)出版社，－01．。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16669513.html】
