通過(guò)寫讀后感，我們可以把握和表達(dá)自己對(duì)書籍的喜愛或批評(píng)。如何在讀后感中融入自己的思考和觀點(diǎn)？以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示。
學(xué)生安的種子讀后感篇一
故事是這樣的，冬天的雪花紛紛飄落的時(shí)候，寺院里的老師父給了本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子：“這是幾千年前的蓮花種子，非常珍貴，你們?nèi)グ阉N下去吧！”
本和靜立即就開始行動(dòng)了：本拿了鋤頭，把種子種到雪地里，因?yàn)榭床坏椒N子發(fā)芽而氣急敗壞；靜則找來(lái)最好的花盆，查閱關(guān)于蓮花種植的書籍和資料，用了最名貴的藥水和花土。不久，他的種子發(fā)芽了，靜把它當(dāng)成了寶貝，用金罩子罩住。因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光和氧氣，結(jié)果枯死了。靜垂頭喪氣。
而安他把種子裝在小袋子里，一直掛在胸前，然后像以往一樣平靜地為寺院掃雪、做齋飯、挑水，課后悠閑地散步。春天到了，安在池塘的一角種下了他的種子，有一天挑水時(shí)看到了嫩芽，到了盛夏的清晨，在溫暖的陽(yáng)光下，古老的千年蓮花盛開了。
一顆種子，三種命運(yùn)；一個(gè)關(guān)愛，多樣詮釋；一種教育，多種演繹。在教育的路上，迫于各種外界原因，我們有時(shí)候揠苗助長(zhǎng)，像本；有時(shí)候過(guò)分寵溺，像靜……毫無(wú)例外，無(wú)論哪一種所收獲的結(jié)果，都不是我們所期望的。
學(xué)生安的種子讀后感篇二
我們今天學(xué)習(xí)了《一粒種子》，這是一篇童話故事。講的是一粒種子睡在泥土里，他醒了，喝了一口水，覺(jué)得很舒服、很暖和，就把身子挺一挺。春風(fēng)輕輕地吹著，他問(wèn)蚯蚓：“外邊是什么樣？也這么黑嗎？蚯蚓說(shuō)：“外邊不黑，很亮！”種子又把身子挺一挺。春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌。種子聽見外邊很熱鬧，就說(shuō)：“我要趕快出去！”他又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，他高聲喊道：“??！好一個(gè)光明的世界！”種子終于發(fā)芽了，他很高興。（讀后感）。
學(xué)生安的種子讀后感篇三
春天來(lái)了，在池塘的一角，安種下了種子。不久，種子發(fā)芽了。安欣喜的看著眼前的綠葉。盛夏的清晨，在溫暖的陽(yáng)光下，古老的千年蓮花輕輕的盛開了。
（我們的孩子，何嘗不是一顆千年蓮花的種子？對(duì)他燦爛盛開的祝福和期望里，我們是否給對(duì)了生根發(fā)芽的時(shí)節(jié)？是否武斷的拒絕了滋養(yǎng)他的陽(yáng)光和氧氣？）。
每個(gè)孩子都是千年蓮花的種子，尊重它原來(lái)的樣子，鄭重地給出等待，享受陪伴孩子的過(guò)程。
《安的種子》中，很顯然，首先要意識(shí)到，當(dāng)我們擁有一個(gè)孩子時(shí)，其實(shí)我們就有了一顆可以盛開的蓮花種子。種子有它自己生長(zhǎng)時(shí)間、生長(zhǎng)條件，不是我們只含一句愛種子，種子自己就可以開花。我們必須在春天種下種子，在夏天看他盛開。孩子也一樣，不要指望一個(gè)年幼的孩子向你一樣成熟、像成人一樣有自控力。成人有時(shí)候也沒(méi)有自控力??！種子，不是只種下去，就可以花開，孩子也一樣，不要說(shuō)撒手不管就說(shuō)孩子可以自己成長(zhǎng)為人。安該干什么就干什么，做父母的也一樣，不斷地的修行自己，才可以有資本去種種子，才可以等待花開。
在這急功近利的社會(huì)中，安的那份平和的心境，宛如一潭清澈平靜的水，是多么難得。一天天長(zhǎng)大的孩子啊，你總有一天也會(huì)得到“千年蓮花的種子”，會(huì)為了各種“珍貴”的東西日以繼夜、馬不停蹄。
可是，無(wú)論如何，希望你記得安---這個(gè)你小時(shí)候聽過(guò)的故事里的小和尚，記得他感激地把種子裝進(jìn)小布袋里、掛在胸前；記得他從容地去買東西、掃雪、做齋飯、挑水；記得他悠悠然散步的樣子。他告訴你，要懷著希望、有所追求，但一定要淡定、順其自然；同時(shí)，享受生活的過(guò)程，享受那些平凡瑣碎的小事、享受等待。
祝福所有看到這個(gè)故事的大人和孩子，祝你們?cè)谀硞€(gè)盛夏的清晨，也看到千年蓮花的盛開。享受每一個(gè)安然的等待，何嘗不是生命的智慧？等待也是一種智慧。
學(xué)生安的種子讀后感篇四
最初見到《安的種子》是在微信的朋友圈里，故事中的三個(gè)小和尚代表了三種不同的人生態(tài)度，本性情急躁，急功近利；靜性情細(xì)致，浮華不實(shí)；安性情平和，淡定踏實(shí)。
第一遍是我讀，陽(yáng)陽(yáng)聽，故事到一半，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：安真傻??！怎么還不種他那顆種子，他想干什么？“春天來(lái)了，在池塘的一角，安種下了種子”，陽(yáng)陽(yáng)笑了：原來(lái)安是最聰明的，他的做法最正確。因?yàn)榇禾焓遣シN的季節(jié)，再說(shuō)蓮花應(yīng)該生長(zhǎng)在水里。
第二遍是陽(yáng)陽(yáng)自己讀，我聽，讀完后陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：我知道了，這個(gè)故事就是告訴我們要學(xué)會(huì)等待。
樸素的畫面，簡(jiǎn)單的文字，簡(jiǎn)單的故事，卻有著可以讓人受益一生的智慧。在這個(gè)急功近利的社會(huì)里，安的那一份平和的心境，宛如一潭清澈平靜的水，是多么難得。他感激地把種子裝進(jìn)小布袋，掛在胸前，從容地去買東西、掃雪、做齋飯、挑水、悠悠然去散步。他告訴我們，要滿懷希望，有所追求，但一定要淡定，順其自然。享受生活的過(guò)程，也得享受那些平凡瑣碎的小事，享受等待。
靜靜地陪伴我們手心里的那顆珍貴的種子，陪他學(xué)習(xí)、陪他讀書、陪他玩耍、陪他游戲、陪他哭、陪他笑……給他親吻、給他擁抱，這似乎應(yīng)該是成長(zhǎng)的最自然的規(guī)律，或許那個(gè)被陪伴過(guò)、充分地淋漓盡致地玩過(guò)的孩子，時(shí)候到了，生命會(huì)得到最充分的綻放，會(huì)綻放出他人生的喜悅與豐饒。
我愿意為了這顆珍貴的種子的綻放順應(yīng)自然的規(guī)律而安靜地等待。
學(xué)生安的種子讀后感篇五
花了一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，在一個(gè)盛夏的晚上，靜靜的品讀了一本圖畫書―《安的種子》，下面淺談一下自己的感悟吧。
書中給我們闡述了一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，禪師分別給了本、靜、安每人一顆千年的蓮花種子，非常珍貴，讓他們?nèi)シN出來(lái)。其中本一拿到種子就想要馬上種出來(lái)，靜也是一味地想怎樣才能種出來(lái)呢，而只有安有著一份平和的心境，宛如一潭清澈平靜的水，靜靜地等待著春天的到來(lái)，再去播種。當(dāng)然最后的結(jié)果是本失敗了，種子根本連芽都沒(méi)發(fā)，而靜的種子雖然發(fā)芽了，但是卻因?yàn)楹亲o(hù)太多，最后使種子缺少陽(yáng)光與氧氣而枯萎了，只有安的種子在第二年的.夏天盛開，開得那樣美麗，那樣驚艷。
我們?cè)诓粩嗟淖非笾撤N東西的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)忘了自己的初衷，我們之所以努力之所以?shī)^斗，無(wú)非就是為了讓自己可以得到更多的快樂(lè)，讓自己更加幸福，但很多人卻因?yàn)檫^(guò)于急功近利而忘記了本我，讓自己陷入痛苦之中。
學(xué)生安的種子讀后感篇六
小時(shí)候，我媽媽常對(duì)我說(shuō)：人比人，比死人，管好個(gè)人就好。到自己工作快8年了，接觸了不同的人和事，感受頗多。會(huì)接觸很多孩子，身邊的親人和同事也面臨孩子教育問(wèn)題，家庭親自關(guān)系等。若問(wèn)我的建議，家長(zhǎng)們先看看《安的種子》這本繪本吧，端正你們自己的觀念和態(tài)度，父母是孩子最好的終身的老師，言傳身教至關(guān)重要。只要孩子今天比昨天有進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，有一個(gè)小小的更正，隨時(shí)隨地，鼓勵(lì)一下，用欣賞的眼光去看孩子，而不是挑剔的眼光，讓孩子體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)很重要，讓孩子得到應(yīng)有的尊重。
《安的種子》是一本頗有禪意的繪本，每個(gè)孩子都是千年蓮花的種子，尊重它原來(lái)的樣子，鄭重地給出等待，享受陪伴孩子的過(guò)程。捫心自問(wèn)，我們有沒(méi)有得到過(guò)“千年蓮花的種子呢？”我們是遵循自然生長(zhǎng)規(guī)律還是揠苗助長(zhǎng)呢？平凡的瑣事帶給我們浮躁的心情，找個(gè)角落里靜靜地讀一下《安的種子》，享受每一個(gè)安然的等待，迎接千年蓮花的盛開。我很喜歡《安的種子》繪本，感覺(jué)自己找到了方向。愿所有的家長(zhǎng)都能去看看，尊重孩子，與孩子共同成長(zhǎng)。
學(xué)生安的種子讀后感篇七
年初我在西城青少年兒童圖書館為女兒還借圖書時(shí)，偶然從書架上找到一本國(guó)產(chǎn)繪本名叫《安的種子》。本想借來(lái)湊湊數(shù)，隨便看看，誰(shuí)知讀后卻欲罷不能。每讀一回，都讓我感觸一回，猶如品茗一般回味無(wú)窮。人一般隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加已很少會(huì)被觸動(dòng)了，隨之而來(lái)的多是世故、固執(zhí)和自以為是。而恰在此時(shí)《安的種子》悄然走近我的視野，宛如一股清風(fēng)吹進(jìn)我的心靈，讓從前執(zhí)迷的自我發(fā)生了一場(chǎng)心靈深處的反思與變革。
《安的種子》講的其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的故事，但它卻蘊(yùn)涵了很深的哲理。在隆冬時(shí)節(jié)，寺院里的老師傅分給三個(gè)徒弟每人一顆千年蓮花的種子，并告訴他們這非常珍貴，讓他們?nèi)グ阉N出來(lái)。拿到種子后，三個(gè)徒弟各有主張。徒弟本想第一個(gè)種出來(lái)！徒弟靜想怎樣才能種出來(lái)？徒弟安想我有一顆種子了。于是在不同的想法下他們有了不同的做法。本跑去找鋤頭，直接把種子埋在雪地里；靜查找種植書籍，挑選名貴花土與藥水，并為種子配備金花盆、金罩子和暖房等；而安卻在大家忙于種蓮花時(shí)坦然為寺院繼續(xù)做著采買、掃雪、做齋飯、挑水等工作，照常做日常功課和散步……最終持不同心態(tài)的三個(gè)徒弟得到了不同的結(jié)果，本的種子沒(méi)有發(fā)芽，他摔斷了鋤頭不再干了；靜的種子發(fā)芽了，但是為了保暖被金罩子罩住了，使它得不到陽(yáng)光和氧氣，沒(méi)過(guò)幾天就枯死了；安的種子在春天種在了池塘的一角，慢慢的生根發(fā)芽，并在一個(gè)盛夏的清晨輕輕地綻放了。
每每合上這本書，都會(huì)讓我陷入深深地思考之中。作為孩子的家長(zhǎng)，哪個(gè)父母不是望子成龍呢？但是真正成龍的又有幾個(gè)呢？家長(zhǎng)們常常會(huì)說(shuō)：“我的孩子天生不是那塊料。”難道孩子一出生就已經(jīng)決定了一生嗎？答案肯定是否定的。當(dāng)父母?jìng)冿柡钋榈赝鴦倓傔蛇蓧嫷暮⒆訒r(shí)，不啻于得到了一顆千年蓮花的種子。大家最終的想法都是希望看到自己的種子能夠生根發(fā)芽，開花結(jié)果，那么該怎么做呢？是違背自然規(guī)律地拔苗助長(zhǎng)？還是水到渠成地自然生長(zhǎng)？徒弟本、靜、安正好代表了三個(gè)類型的父母：第一類是不顧孩子生長(zhǎng)規(guī)律一味蠻干地家長(zhǎng)，結(jié)果是他們只能有三分鐘熱度，干得快失敗的也快。第二類是自作聰明的家長(zhǎng)，他們有知識(shí)有文化，與第一類家長(zhǎng)相比更有智慧。他們對(duì)孩子呵護(hù)備至，并會(huì)想方設(shè)法為孩子提供最好的生活或?qū)W習(xí)條件，可最終大多數(shù)孩子還是會(huì)失敗。因?yàn)榧议L(zhǎng)們始終不明白溫室里的花朵是無(wú)法經(jīng)歷暴風(fēng)驟雨的。遺憾的是這樣的家長(zhǎng)比比皆是。第三類是胸襟博大、淡定坦然的家長(zhǎng)。他們不會(huì)為孩子成長(zhǎng)中的小榮譽(yù)小挫折而患得患失。他們會(huì)始終保持平和的心態(tài)看著孩子慢慢成長(zhǎng)。這在我們現(xiàn)在這個(gè)浮躁而功利的社會(huì)中是多么難能可貴呀！
經(jīng)過(guò)反思使我看到自己的狹隘，我為什么不能做一位像徒弟安一樣的母親呢？現(xiàn)在我釋然了，平和了更淡定了。比如我不再為女兒挑選大部頭的書看了；不再為女兒不喜歡上興趣班而煩惱了；也不再?gòu)?qiáng)迫女兒做她不喜歡的功課了……孩子需要順其自然慢慢長(zhǎng)大，任何的拔苗助長(zhǎng)都會(huì)適得其反。現(xiàn)在我愿把這本書推薦給天下為人父母者共分享，愿天下每位父母都能種出千年蓮花。
學(xué)生安的種子讀后感篇八
《安的種子》是一本國(guó)產(chǎn)圖畫書，作者王早早大概是想為我們講述了一個(gè)關(guān)于“等待”故事。
老和尚分給本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子。本是一個(gè)性子著急的小和尚，他想要第一個(gè)種出蓮花，所以即便是在大雪紛飛的寒冷冬季，他還是毅然決然地選擇將種子埋進(jìn)泥土里。漫長(zhǎng)地等待，依舊不見種子發(fā)芽，于是本選擇了放棄。靜是一個(gè)患得患失的小和尚，他仔細(xì)地挑選花盆，認(rèn)真地從書中學(xué)習(xí)種植方法，但是由于過(guò)度保護(hù)，小幼芽得不到光照和氧氣，最后死在了金罩子里。只有安，他將種子裝進(jìn)了小布袋里。然后和往常一樣上街買東西、掃雪、做飯、挑水、散步，直到春天到來(lái)，才將種子種在池塘的一角。在盛夏的清晨，溫暖的陽(yáng)光下，古老的蓮花在池塘中靜靜地盛開了。
古老的蓮花種子，是一件多么“珍貴”的禮物。在這個(gè)急功近利的社會(huì)，有的像本一樣，想成為第一個(gè)種出蓮花的人，以最快的速度達(dá)成目的；也有人像靜一樣，前期做了許多努力，卻因?yàn)闆](méi)有遵循自然法則，而失去了成功的機(jī)會(huì)；只有安，雖然心中有所追求，但是懂得順其自然，既不影響生活，也能享受等待。
希望每一個(gè)看到這本書的人都能像安一樣，享受生活中平凡瑣碎的小事，在“等待”之后，也能看到盛開的千年蓮花。
學(xué)生安的種子讀后感篇九
一顆種子，三種命運(yùn);一個(gè)關(guān)愛，多樣詮釋;一種教育，多種演繹。在教育的路上，迫于各種外界原因，我們有時(shí)候揠苗助長(zhǎng)，像本;有時(shí)候過(guò)分寵溺，像靜……毫無(wú)例外，無(wú)論哪一種所收獲的結(jié)果，都不是我們所期望的。
——題記。
教育家蘇霍母林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧和全部的奧秘就在于如何愛護(hù)兒童，高尚純潔的愛是教師和兒童之間的一條通道?！蹦鞘裁礃拥摹皭邸辈欧Q得上“高尚純潔”呢?我覺(jué)得，“適合”即是“高尚純潔”。其實(shí)，每個(gè)孩子的心中都有一座快樂(lè)的城堡，每座城堡都需要知識(shí)的鑄造。作為“傳道授業(yè)解惑”的我們，無(wú)疑就是幫助每個(gè)孩子用“知識(shí)”把他們自己的城堡建設(shè)的獨(dú)一無(wú)二。但所有的孩子需要的“知識(shí)”是不同的，或者更準(zhǔn)確的說(shuō)是有層次，這就要求我們老師“視其所以，觀其所由，察其所安?！?，為每個(gè)孩子量身選擇、傳授。
繪本中，安有著一份平和的心境，宛如一潭清澈平靜的水，靜靜地等待著春天的到來(lái)，再去播種。當(dāng)然，安的蓮花開得也是那樣美麗，那樣驚艷。其實(shí)，孩子就是一粒千年蓮花的種子，等待著適合的陽(yáng)光雨露的恩賜，“可是我拿什么送給你，我親愛的孩子?”這是各位家長(zhǎng)和老師們一直冥思苦想的問(wèn)題。因?yàn)闀r(shí)間總是那樣白駒過(guò)隙，我們都希望在你那燦爛的時(shí)光，給你童年的幸福，讓我們的愛與智慧和你同行，共同成長(zhǎng)。
首先，我們教師不再是成批生產(chǎn)的“工程師”而是個(gè)性凸顯的“裁縫”。教師是工程師，幼兒是沒(méi)有生命力的鋼鐵，幼兒在教師的拿捏下成為一模一樣的零件。在這個(gè)彰顯個(gè)性的時(shí)代，我們成了“裁縫”，量體裁衣，因材施教，傾注畢生所學(xué)，為幼兒在童年做一件終身受益的“衣服”。
其次，各位家長(zhǎng)也要有點(diǎn)“虎媽”“狼爸”的精神，讓孩子從小明白“保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的道理。雖然現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，但并不意味著“物以稀為貴”，因此適當(dāng)?shù)胤攀?，適當(dāng)?shù)乃ご?，?duì)于孩子來(lái)說(shuō)可能更是是一筆獲益匪淺的財(cái)富。
或許，我們的孩子是鐵樹，不開則以，一開驚人;或許，我們的孩子是梅花，只有在適宜的季節(jié)才會(huì)凌寒獨(dú)自開;或許，我們的孩子是大器晚成，大智若愚……探索那教育的真諦，靜靜等待那一朵朵花開吧!時(shí)間就在我們用心走過(guò)的每一天內(nèi)，時(shí)間就在我們執(zhí)著守望的童年里。要相信，為了孩子們微笑的花朵盛開的剎那，我們?yōu)橹ジ冻觯ヅΦ囊磺卸际侵档玫摹?/p>
學(xué)生安的種子讀后感篇十
這篇課文講了種子發(fā)芽的條件和過(guò)程，種子發(fā)芽需要合適的溫度，足夠的水分，蚯蚓的幫助，還有種子自己的`努力，他才可以發(fā)芽。我覺(jué)得種子之所以能發(fā)芽，是因?yàn)橛泻线m的條件和他每天都一直努力往上鉆。這跟我們學(xué)習(xí)是一個(gè)道理，需要媽媽的關(guān)心、老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助，最關(guān)鍵的是你自己一定要努力，這樣你才能學(xué)到很多知識(shí)，成績(jī)也能提高很多呢！
學(xué)生安的種子讀后感篇十一
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你心中有什么感想呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧?？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的種子課讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有時(shí)我會(huì)苦惱，為什么總有學(xué)生在課上不認(rèn)真聽講，甚至做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。于是，我只能把不好好聽課的`學(xué)生模式化地訓(xùn)一遍，但是訓(xùn)多了，非但沒(méi)有效果，學(xué)生的意見也會(huì)很大。那該怎么辦呢，我就想通過(guò)俞正強(qiáng)老師的種子課，看看他是怎么處理的。原來(lái)要避免學(xué)生上課“搞怪”，一要做到讓學(xué)生喜歡自己，二要讓學(xué)生喜歡自己的課。那怎么才能做到又要學(xué)生喜歡自己，還能喜歡上自己的課呢？那就是老師要多聽聽學(xué)生的話，從學(xué)生的角度去想問(wèn)題。當(dāng)與學(xué)生在思考問(wèn)題上發(fā)生了分歧，不要太快去否定他，而是讓學(xué)生通過(guò)別的方面彌補(bǔ)他所不知道的缺陷。數(shù)學(xué)這門課程，知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段這種關(guān)聯(lián)性，往往表現(xiàn)為生長(zhǎng)的特質(zhì)。這種生長(zhǎng)，又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生動(dòng)化，最好的辦法就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。
那同樣在一個(gè)班上課，同樣的環(huán)境，同樣的老師，為什么總有個(gè)別學(xué)生練習(xí)會(huì)出錯(cuò)一大片，為什么有些學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難？這些困難是怎么發(fā)生的呢？于是，我會(huì)把一兩個(gè)同學(xué)叫到辦公室，讓他當(dāng)著我的面做數(shù)學(xué)題，比如比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少這一類的題目，我比4多3，學(xué)生便能算出來(lái)，知道用加法，但反過(guò)來(lái)，4比我多3，顯然用加法是不對(duì)的，但學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的看題目上的多這個(gè)字。從學(xué)生的回答中，可以看得出，顯然他沒(méi)有理解透徹，還沒(méi)理解題目，就直接提筆作答，這種情況在許多數(shù)學(xué)學(xué)困生中常見。通過(guò)讀了俞老師的書，我理解到需要變化思路，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，利用身邊的文具，以及借助拍手游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，直觀感受數(shù)目的比較，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。
葉圣陶老師說(shuō)過(guò)：“受過(guò)教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育，自己成長(zhǎng)的；給他們充分合適的條件，他們就能成為有用之才”。因此我們作為護(hù)花的園丁，要給予他們愛與關(guān)懷，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)中發(fā)展、在成長(zhǎng)中完善！
學(xué)生安的種子讀后感篇十二
暑假里，我讀了《小種子》的故事，被這粒細(xì)小的種子深深感動(dòng)了。
一粒小小的種子躲過(guò)了熾熱的太陽(yáng)，飛過(guò)了冰山、大海、沙漠；逃過(guò)了饞嘴的小鳥和老鼠……這粒小種子很頑強(qiáng)，不管經(jīng)歷了多少磨難，都沒(méi)有放棄，終于落在在大自然媽媽的懷抱中。
幾個(gè)月過(guò)去了，冬雪化了，春天來(lái)了！
小鳥飛來(lái)了，太陽(yáng)出來(lái)了，春雨落下來(lái)了。種子們開始長(zhǎng)大了，我們的小種子長(zhǎng)成的小植物飛快地生長(zhǎng)著，但它的鄰居長(zhǎng)得更快，有的還開出了美麗的花了。小種子長(zhǎng)成的植物沒(méi)有心急，還是這樣孤獨(dú)地、努力地生長(zhǎng)著，它長(zhǎng)啊，長(zhǎng)啊，一刻不停。陽(yáng)光照耀著它，雨水滋潤(rùn)著它。它有很多葉子了，它越長(zhǎng)越高。比人高了！比樹高了！比房子都高了！
現(xiàn)在，它也長(zhǎng)出了一朵花。附近的人們，甚至遠(yuǎn)處的人們都來(lái)看這朵花。這是他們看到過(guò)的最高的花，整個(gè)夏天，小鳥，蜜蜂，蝴蝶們不停地來(lái)拜訪，它們也從沒(méi)有看到過(guò)那么巨大，那么好看的花！
又是一個(gè)秋天到了，巨大的花失去了它的花瓣。它在風(fēng)中搖晃著，一陣風(fēng)吹來(lái)，果莢打開了，無(wú)數(shù)小種子從里面飛出來(lái)，隨風(fēng)飄去。大風(fēng)吹來(lái)，把花種子們高高地?fù)P起來(lái)，帶到遠(yuǎn)方。有一粒特別細(xì)小的小種子，又要到哪里去呢？是不是又會(huì)有一個(gè)小種子的故事發(fā)生呢？大自然真是太神奇了！
媽媽說(shuō)我就是一粒小種子，要展開翅膀迎著太陽(yáng)，不怕風(fēng)雨勇敢的飛翔，像那粒特別細(xì)小的種子一樣克服自然界的各種困難，找到春天的沃土，發(fā)芽、開花、健康快樂(lè)成長(zhǎng)！
學(xué)生安的種子讀后感篇十三
這篇文章講了一個(gè)小女孩經(jīng)歷了各種失敗，最終找到了一份適合自己的工作。這期間，她的母親不但沒(méi)有批評(píng)她，反而在一旁安慰她。
文中的母親面對(duì)自己女兒一次又一次失敗，并沒(méi)有責(zé)罵她，并沒(méi)有指責(zé)她，而且在一旁安慰她，于是成就了她。這讓我想起了我的姑姑。
我姑姑她的女兒十分熱愛音樂(lè)。我姑姑她的女兒其他成績(jī)都不好，除了音樂(lè)。她十分熱愛音樂(lè)，十分喜愛音樂(lè)。甚至把自己所有的課余時(shí)間都拉來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)了。
我的姑姑是十分擔(dān)心她的女兒長(zhǎng)大后會(huì)成為一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的孩子，但是，姑姑并沒(méi)有做出措施，而是在一旁鼓勵(lì)姑姑的女兒，鼓勵(lì)她說(shuō)：“你安心地學(xué)你的音樂(lè)，我會(huì)永遠(yuǎn)支持你的。”
姑姑的女兒也知道自己應(yīng)該提高一下其他科目的成績(jī)，可是，她就是放不下自己對(duì)音樂(lè)的熱愛，無(wú)法專心來(lái)學(xué)習(xí)其他科目。
姑姑也沒(méi)有指責(zé)她，只是在一旁鼓勵(lì)她。姑姑的女人也許是感受到了來(lái)自母親的鼓勵(lì)，開始學(xué)習(xí)其他科目，有分寸地學(xué)習(xí)音樂(lè)。
姑姑的女兒努力了許多年終于成為了一位杰出的音樂(lè)家。
母愛是一個(gè)神圣的東西，它可以成就一個(gè)人。
學(xué)生安的種子讀后感篇十四
我們常常會(huì)在很多不可思議的地方發(fā)現(xiàn)植物的影子，比如石縫里、房頂上。植物沒(méi)有腳，也沒(méi)有交通工具，它們?cè)趺吹竭@些地方的呢？今年暑假，我看了《一粒種子的旅行》這本書，我終于知道種子旅行的奧秘了。
比如蒲公英的種子，它像一把小傘，風(fēng)一吹，它就飄向遠(yuǎn)方。樹木是體型較大的植物，他們的種子擁有真正的翅膀。在種子往下飄落的時(shí)候，風(fēng)會(huì)把它們抓住，吹向遙遠(yuǎn)的地方。
秋天，松鼠把橡樹的種子藏在不同的地方。一些食物在冬天吃光了，一些被遺忘。這樣，那些被遺忘的種子就長(zhǎng)出了新的樹木。
有些種子會(huì)坐出租車。這個(gè)出租車可不是我們常作的出租車，它們是動(dòng)物。只要有動(dòng)物在它們身邊跑過(guò)，它們就用鉤子鉤住動(dòng)物的皮毛，開始了新的旅行。
種子的旅行真有趣。
學(xué)生安的種子讀后感篇十五
20xx年的暑假,我認(rèn)真拜讀了俞正強(qiáng)老師編著的《種子課》一書。這本書從什么是種子課；如何上好種子課；感悟?qū)W生發(fā)展；反思教師成長(zhǎng)四個(gè)部分來(lái)闡述他的教學(xué)思想。讀完這本書，自己對(duì)什么是種子課、如何上好種子課有了一定的認(rèn)識(shí)，梳理如下：
一、什么是種子課。書中這樣介紹種子課，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主?！吧P也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”?！爸靡踩魲墶钡恼n，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。例如《厘米的認(rèn)識(shí)》是長(zhǎng)度單位的第一節(jié)課，而長(zhǎng)度單位又是計(jì)量單位八種類型之一，所以它就是一節(jié)種子課。對(duì)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，課本會(huì)安排三個(gè)課時(shí)，即厘米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、毫米的認(rèn)識(shí)等等?！独迕椎恼J(rèn)識(shí)》讓學(xué)生意識(shí)到：?jiǎn)挝皇且环N規(guī)定；單位與整體的關(guān)系和部分與整體的關(guān)系不同。學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)什么長(zhǎng)度單位都會(huì)將這兩種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。
二、如何上好種子課。俞老師認(rèn)為上好種子課的前提是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，在上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步思考哪些課是“種子課”。
（一）上好種子課需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，琢磨他們知識(shí)理解的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”。小學(xué)生他們的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”大多隱于經(jīng)驗(yàn)之中，教師只有完全了解學(xué)生“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)落在支撐點(diǎn)上，不至于浮在半空，如云無(wú)影。
（二）上好種子課教師要學(xué)會(huì)“因材施教”“循序漸進(jìn)”。俞老師認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)生很多樣，方法也很多樣，但不管怎么多樣，知識(shí)的結(jié)構(gòu)、人的認(rèn)知方式是有定式的，這個(gè)定式就是我們所說(shuō)的“序”。要循序漸進(jìn)，首先要明確“序”，并將“序”立起來(lái)；至于“材”的選擇，一定要簡(jiǎn)單、樸素，有利于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的本義，千萬(wàn)不要給材料附加太多的行頭，從而將數(shù)學(xué)淹沒(méi)在修飾之中。
（三）上好種子課教師要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索知識(shí)。俞老師認(rèn)為探索是過(guò)程的最終目標(biāo)，經(jīng)歷是基礎(chǔ)，體驗(yàn)則是學(xué)生由經(jīng)歷走向探索的泵體。教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須把探索材料組織得有吸引力，同時(shí)教學(xué)組織形式有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在對(duì)探索材料的關(guān)注中不知不覺(jué)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，享受其中的樂(lè)趣，然后在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程整理。因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)一方面來(lái)自教師的有意識(shí)引導(dǎo)，另一方面是對(duì)經(jīng)歷過(guò)程所帶來(lái)的情緒回味。在學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)候，教師應(yīng)把握的是讓自己走出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，從一個(gè)旁觀者的角度去欣賞、去指點(diǎn)就可以了。
一本好書需要你細(xì)細(xì)品味，了解其中的內(nèi)涵和精髓，然后再去應(yīng)用于你的教學(xué)。讀完這本書，我的教育思想、教學(xué)理念有了很大的提升，相信我的課堂會(huì)讓孩子們學(xué)得更有質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程更有魅力！
學(xué)生安的種子讀后感篇十六
很多人問(wèn)：世界上什么東西的力氣最大？有人說(shuō)：大象，獅子。甚至有人說(shuō)：恐龍。什么答案都有。這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)也不知道。但是，在今天我讀了《種子的力》后，才知道什么東西的力氣最大了。
什么東西的力量最大呢？是種子?？梢栽谝淮蔚膶?shí)驗(yàn)中知道了。試驗(yàn)中，科學(xué)家把種子放在一個(gè)完整的頭蓋骨了，是種子發(fā)芽。過(guò)了幾天后，種子發(fā)芽了，把頭蓋骨完全地分開了，這是一切機(jī)器不可以做到的，種子居然可以打開。這次試驗(yàn)可以看出種子的力量是多么大。在瓦礫和石頭下的小草一直向往陽(yáng)光，不管上面的石頭多么沉重，不管石與石的縫隙多么窄，小草總是曲曲折折地伸出地面。阻止小草的石塊最后被小草整塊翻轉(zhuǎn)了。這個(gè)事情又可以看出種子的力。
種子為什么有這么大的力呢？是堅(jiān)持。看了這篇文章后，是我想起了暑假里的那一件事。
在暑假中，我正在做數(shù)學(xué)作業(yè)，突然遇到一道難題，我看了后，思考了一下，我用了一大疊原稿紙區(qū)畫圖，去計(jì)算，也算不出來(lái)，算出來(lái)也不適合條件。在燈下，我累得汗流浹背，豆大的汗珠慢慢地流在身上。我想：這么難，真?zhèn)X筋，不做了。媽媽說(shuō)：“堅(jiān)持去做，加油。”我聽到這句話后，堅(jiān)持計(jì)算下去，結(jié)果算了出來(lái)。
從此以后，我做什么事都堅(jiān)持下去。以后我的成功全依賴種子的精神――堅(jiān)持！
學(xué)生安的種子讀后感篇十七
每個(gè)人是一棵種子，發(fā)展周期不一樣。
數(shù)學(xué)課中有些課就是種子課，特別重要，特別要重視！種子種好了，下面的發(fā)展就順多了！
例如我在講授《用字母表示數(shù)》的時(shí)候就是代數(shù)的種子，于是我參考了俞老師（種子課）的教學(xué)設(shè)計(jì)：自始至終以兩種顏色的紙包作材料。俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)這課的序是這樣的：
一、認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)的狀態(tài)——不確定的，有范圍的。
二、接受一種數(shù)學(xué)規(guī)定——不確定的，有范圍的數(shù)在數(shù)學(xué)中可以用字母表示。
三、在同一事件中，通常用不同的字母來(lái)表示不同的數(shù)。
四、在同一事件中，表示不同的數(shù)的兩個(gè)字母存在》、《、=三種關(guān)系。五、在同一事件中，明確兩個(gè)數(shù)之間存在相差或倍比的關(guān)系時(shí)，在用一個(gè)字母表示數(shù)的前提下，另一個(gè)數(shù)可以用字母式表示。
六、體會(huì)用字母式表示與用字母表示的區(qū)別——字母式既可以表示數(shù)的大小，又可以表示與另一個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。
因此，同一個(gè)事件中兩個(gè)數(shù)若有聯(lián)系，盡量用字母式表示比較方便。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠更容易的接受。達(dá)到了很好的效果！
學(xué)生安的種子讀后感篇十八
感謝學(xué)校、感謝教研組、感謝數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，讓我的寒假有俞正強(qiáng)老師的《種子課》陪伴。這個(gè)寒假不是空閑空虛空洞的，而是充實(shí)收獲豐滿的，這本書舉了很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例，讓我走進(jìn)了一位特級(jí)教師的數(shù)學(xué)課堂里，感受到了俞老師帶給我們的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法。
俞老師這本書不是純粹枯燥的文字，而是用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，讓我們明白數(shù)學(xué)課不光光是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法。
本書分為兩大塊，一是從課的角度進(jìn)行闡釋：什么是種子課及如何上好種子課這兩個(gè)問(wèn)題。另一塊是從人的角度進(jìn)行分析：學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。
在敘述種子課時(shí)，俞老師沒(méi)有對(duì)種子課下定義，也沒(méi)有根據(jù)定義來(lái)演繹，而是采用了舉例的方法讓我們看到：像這樣的課就上種子課；就某一單元而言，這幾節(jié)課應(yīng)該是種子課；就某一知識(shí)領(lǐng)域而言，每一節(jié)種子課應(yīng)該如何呈現(xiàn)，才能成就孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
葉圣陶先生說(shuō)，學(xué)生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長(zhǎng)的；給他們充分的合適的條件就能成為有用之才?！狈N子課就是合適學(xué)生生長(zhǎng)的條件之一。如果將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個(gè)生命體，那是可以描述為若干個(gè)顯性階段的。當(dāng)發(fā)展至一定時(shí)候，便能了然課與課之間的差別，了解學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。這句話成立的前提是教師的不斷思考和實(shí)踐。
一堂課從知識(shí)屬性上來(lái)說(shuō)可以分為：概念課和計(jì)算課等；從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)可以分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；俞老師的觀點(diǎn)是無(wú)論什么課無(wú)非就是種子課和生長(zhǎng)課之分。有的知識(shí)是顯現(xiàn)在外部的閱讀性學(xué)習(xí)，有的知識(shí)是隱性的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而將兩種結(jié)合起來(lái)的便是種子課。
關(guān)于先期學(xué)習(xí)，即在授課之前就已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，俞老師提到先期學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體差別較大，有的孩子理解很有質(zhì)量，有的孩子理解膚淺。有的問(wèn)題老師剛提出來(lái)，學(xué)生便把本節(jié)的知識(shí)講出來(lái)了，打亂了老師的預(yù)設(shè)和探究的氛圍。原本預(yù)設(shè)是課堂中經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)形成的過(guò)程和結(jié)論，在學(xué)生的思維成果或開展的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)論與老師預(yù)設(shè)相左或意想之外有意義的學(xué)習(xí)這樣非預(yù)設(shè)生成時(shí)，教師如何面對(duì)解決，合理駕馭課堂，為學(xué)生進(jìn)行合理解釋，非常關(guān)鍵。往往會(huì)出現(xiàn)兩極性——尷尬與精彩。預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)生成是課堂中不可缺少的一部分，老師支持與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
俞老師認(rèn)為：現(xiàn)代課堂中，保持安靜、整齊的課堂是開展學(xué)習(xí)的必要前提，如果學(xué)生為了做一個(gè)“好學(xué)生”而時(shí)刻警惕自己的一舉一動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)必不能安心地思考，而太嘈雜的課堂也不可能有好的思維，這就需要教師恰當(dāng)?shù)陌芽睾驼{(diào)節(jié)。
作為一個(gè)新入門的數(shù)學(xué)老師，首先要模仿參照，再積累實(shí)踐，不斷地反思改進(jìn)才有可能慢慢達(dá)到較為理想的效果。只有不斷地思考嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)水平。總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
學(xué)生安的種子讀后感篇十九
故事從秋天開始，風(fēng)把種子吹了起來(lái)，開始了風(fēng)中的飛行。
在飛行的過(guò)程中，好多種子死掉了：一顆種子被太陽(yáng)燒掉了;一顆種子落在雪山上，凍得不能發(fā)芽;一顆種子掉進(jìn)海洋淹死了;一顆種子掉在沙漠里，又干又熱，不能發(fā)芽;大風(fēng)停息，一顆種子被鳥吃掉了;冬天到了，種子們靜靜地躺在泥土里，可是一顆種子被饑餓的老鼠吃了;終于春天來(lái)了，種子們發(fā)芽了。
可是一棵小苗被野草搶走了陽(yáng)光和雨水死了;小種子還沒(méi)發(fā)芽，這時(shí)才終于發(fā)芽了。孩子們出來(lái)玩，一棵小苗被踩斷了;小種子長(zhǎng)出了三片葉子，旁邊的一棵小苗長(zhǎng)了七片葉子了，還開了花，可是一只手伸過(guò)來(lái)折斷了那枝花，一個(gè)男孩摘了花送給了女孩。
夏天到了，小種子長(zhǎng)成的樹苗不停地生長(zhǎng)，長(zhǎng)得“比人高了，他長(zhǎng)得比大樹高了，他長(zhǎng)得比房子高了”，終于，他開了一朵巨人花，人們，蜜蜂，蝴蝶都來(lái)看花。
終于又到了秋天，花瓣從巨人花上掉了，風(fēng)越吹越大，巨人花的果莢打開了，“好多小種子彈出來(lái)，乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方?！?/p>
繪本最后還有一篇上誼編輯部的導(dǎo)讀文章《從一朵小花看世界》，介紹繪本的文、圖以及孩子會(huì)有的感受，很值得父母?jìng)兤纷x。
整本書在我看來(lái)就是一篇華麗的生命之歌，雖然剛開始講的都是種子的悲劇故事，但并不讓人覺(jué)得沉重，而是對(duì)幸存種子的幸運(yùn)感恩，等風(fēng)停歇，仍然有很多危險(xiǎn)，甚至等發(fā)芽，一棵野草，一只腳丫，一只手都足以毀壞一棵小苗。
而幸運(yùn)的小種子，終于渡過(guò)了所有的危險(xiǎn)關(guān)頭，漸漸長(zhǎng)大，綻放出巨人般的花朵，在秋天彈出成熟的種子，開始新的一輪生命之旅。
和孩子讀書的時(shí)候，在風(fēng)中掉隊(duì)的種子，似乎沒(méi)有多少惋惜和惆悵，但等到發(fā)芽，那樣的疼惜就會(huì)多一點(diǎn)，等到花開被摘，痛心就更多，孩子讀到摘花的時(shí)候都要打一下那只手，而等到小苗長(zhǎng)大，開花，似乎也隨著花兒的綻放而滿心喜悅，等到再次的秋風(fēng)吹起，伴隨的不是蒼涼感而是完整的滿足感，因?yàn)橛心敲炊囡枬M的種子隨風(fēng)飄散。
孩子在讀到一顆小種子在冬天被小老鼠吃掉的時(shí)候問(wèn)我：“那顆種子不安靜嗎?”我告訴她每顆種子都很安靜，只是那顆種子不幸被老鼠發(fā)現(xiàn)了。
每個(gè)人，每個(gè)生命，能夠在這個(gè)世界上生存，更多的是因?yàn)樾疫\(yùn)，因?yàn)楸惶貏e的眷顧;有些事情我們可以努力，還有很多的事情我們只能接受。孩子后來(lái)在一次畫畫的時(shí)候，特意畫了五棵小苗，但是劃掉了其中四棵，告訴我五棵中只有一棵活下來(lái)了。
也許也正因?yàn)檫@樣的幸運(yùn)，生命才如此寶貴，更應(yīng)該在生命中盡情地恣意生長(zhǎng)和綻放，這樣到了秋天，在肆虐的風(fēng)中，飄散的才不是悲涼而是完滿。
我們有一句俗話叫“人生一世，草木一秋?！边@本繪本正是對(duì)這句話的'詮釋，但是兩者的意境還是有很大差別：“人生一世草木一秋”包含了太多對(duì)無(wú)常和人生短暫的嘆息，而《小種子》更多的是對(duì)生命的感恩和禮贊。
學(xué)生安的種子讀后感篇二十
近期有幸拜讀了俞正強(qiáng)老師的著作《種子課2.0：如何教對(duì)數(shù)學(xué)課》，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)及教育有了全新的認(rèn)識(shí)和更深層次的感悟，日常教學(xué)中一直困擾我的疑問(wèn)也隨著書中一些好的建議一掃而光。在本書中，俞老師結(jié)合了許多生動(dòng)的教育、教學(xué)案例深度剖析了“教對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題討論”和“教對(duì)數(shù)學(xué)的路徑把握”。作為羽翼尚未豐富的青年教師而言，想要做好這些是極其困難的；這不僅需要整體把握小學(xué)甚至銜接到初中的教材知識(shí)，更需要教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日積月累。因此青年教師在平日的工作之余，一定要要梳理整套中小學(xué)教材的知識(shí)框架，幫助自己樹立“全局觀”，站在更高、更廣闊的視野下用心備課。以下是我對(duì)這本書的幾點(diǎn)讀書心得：
教師不僅要傳授知識(shí)、技能，還要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能把知識(shí)變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，教師必須處在學(xué)生思維發(fā)展水平的發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，比如輕松和諧的師生關(guān)系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，以及靈活多樣的教學(xué)形式都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具;新穎的謎語(yǔ)、故事;有趣的教學(xué)游戲;關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睢⑦m時(shí)地競(jìng)爭(zhēng)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，也可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上。在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要講來(lái)源，講用處，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起來(lái)自然有親切感、真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
俞老師的書中提到學(xué)生的問(wèn)題為何越來(lái)越少，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答俞老師列舉了筆算除法的那節(jié)課（舉例15÷3=5）。很慶幸自己在備課時(shí)搜到了俞老師的這節(jié)課，對(duì)于自己之前備課不求甚解的態(tài)度深感慚愧。結(jié)合結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的加、減、乘這三種運(yùn)算不難想到學(xué)生會(huì)將15÷3寫成和加、減、乘一樣的形式，當(dāng)然這樣是錯(cuò)誤的。但到底該怎樣讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地意識(shí)到這種做法的錯(cuò)誤并理解接受教材中的算法呢？這就需要在課堂上展現(xiàn)學(xué)生的想法，呈現(xiàn)出沖突，引發(fā)深度的思考，再結(jié)合除法的意義理解除法豎式寫法的合理性。當(dāng)然這比平時(shí)的直接展示除法豎式的授課方式慢很多，但身為教師我們應(yīng)該知道提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更有價(jià)值。若干年后學(xué)生不會(huì)記得他解決過(guò)哪道題，但他應(yīng)該擁有提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的方法。正如俞老師所說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操。如果學(xué)生認(rèn)為有什么好想的那數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)嗎？“種子課的慢其實(shí)不是慢，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。而平常我們上課的快不是快，是省略了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。種子課的慢，是為了將來(lái)的快。而平時(shí)我們上的快，可能將來(lái)會(huì)慢?！边@一點(diǎn)我深有體會(huì)，備課時(shí)的不求甚解可能會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)程的卡頓，所造成的損失更不是一兩套練習(xí)題所能輕易彌補(bǔ)的。所以一定要認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課！想要學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師自己要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
作為一位極其受歡迎的數(shù)學(xué)教師，俞老師的課不僅邏輯思維縝密，而且語(yǔ)言風(fēng)趣，數(shù)學(xué)之根本其實(shí)是一種文化?？墒嵌鄶?shù)時(shí)候我們把數(shù)學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤直接相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課上就應(yīng)一板一眼、一絲不茍，但事實(shí)上我們的孩子喜歡的并不是數(shù)學(xué)呆板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，也沒(méi)有哪間死氣沉沉的教師能夠真正讓教育教學(xué)真實(shí)地發(fā)生。因此，努力讓豐富多彩的數(shù)學(xué)文化之花在課堂綻放，讓師生的思維碰撞出美麗的火花，讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言俘獲孩子們的“芳心”，這樣的課，是我們教育工作者不斷努力、孜孜以求的結(jié)果。我會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力，成為像俞老師一樣優(yōu)秀的教師！
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16668206.html】
