通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)自己，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)應(yīng)該突出主題，簡明扼要地概括過去一段時間的工作和學(xué)習(xí)情況。下面是一些總結(jié)寫作的技巧和要點(diǎn)，請大家參考。
面積的含義的說課稿篇一
今天我說課的內(nèi)容是“面積的含義”的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識長方形和正方形的特征以及初步掌握周長計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這部分內(nèi)容是后面認(rèn)識面積單位和探索平面圖形面積計(jì)算的重要基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容結(jié)合具體的問題情境，通過觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動，認(rèn)識面積的含義，初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小。教材安排了兩個例題，一個試一試，一個想想做做。例題一，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先比較黑板的表面與課本封面的大小，引出面積的初步含義。接著讓學(xué)生進(jìn)一步比較課桌面和椅子面面積的大小，并說說生活中其他物體表面的面積大小，從而使學(xué)生獲得初步的面積概念。例題二，讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積。通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富了對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計(jì)量面積最基本的方法，即用相同的單位直接計(jì)量。安排的試一試，要求學(xué)生分別比較給出的平面圖形面積的大小和自己畫出的平面圖形面積的大小。安排的想想做做主要以感知面積的含義、比較平面圖形面積的大小為主，為進(jìn)一步認(rèn)識面積單位以及探索有關(guān)的面積計(jì)算公式作一些孕伏。
根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識面積的含義，初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形面積的大小。
2、在體驗(yàn)面積含義的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析比較能力，歸納概括能力，在探索平面圖形面積大小的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展空間觀念。
3、在探索學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)主動探索和互相合作的意識，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索興趣。
難點(diǎn)：學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小。
下面就分三個教學(xué)環(huán)節(jié)說說我主要的教學(xué)程序。
第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：物體表面的面積及大小。
1、組織活動，感知面積。
首先借助媒體出示教室一角，讓學(xué)生說一說，你看到了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看：教師用尺劃過的黑板的表面和課本的封面，讓學(xué)生體會物體有面。接著引導(dǎo)學(xué)生比一比：哪個面比較大，哪個面比較小，體會面有它確定的大小。在此基礎(chǔ)上，借助媒體出示：黑板表面的大小是黑板面的面積，它比課本封面的面積大。讓學(xué)生聽教師讀一讀，組織學(xué)生自己讀一讀，想一想，講一講，復(fù)述其中的意思，體會面積的含義。我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的看、比、聽、想四個學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自己熟悉的生活情境中首次感知，接觸面積，體會面積含義。
2、摸摸比比，體會面積。
引導(dǎo)學(xué)生觀察自己教室里的課桌和椅子，組織學(xué)生分別獨(dú)立摸一摸課桌面和椅子面，同桌比一比它們面積的大小。仿照：黑板表面的大小是黑板面的面積。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說說對“課桌面的面積”，“椅子面的面積”的理解，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言表述其中兩個面的面積大小，通過摸、比，采用充分讓學(xué)生說的方法，幫助進(jìn)一步體會面積含義。
3、說一說，認(rèn)識面積。
組織學(xué)生舉例說說生活中物體表面的面積，并比比他們的大小，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察在小組里，班級里，充分發(fā)言，反饋學(xué)生對面積的初步認(rèn)識，更大范圍里體會面積含義。教師注意糾正學(xué)生不規(guī)范的語言表達(dá)，以提升對面積含義的認(rèn)識。突出概念內(nèi)涵，擴(kuò)大概念外延。
這環(huán)節(jié)，我本著學(xué)生為主體的思想，放手讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，初步形成對面積含義的認(rèn)識。為認(rèn)識平面圖形的面積和大小奠定基礎(chǔ)。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：平面圖形的面積及大小。
1、遷移知識，認(rèn)識圖形面積。
給學(xué)生提供例2中的兩個圖形，組織同桌討論：什么是這個正方形的面積，什么是這個長方形的面積？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識摸一摸，體會圖形的面積。
2、探索交流，比較圖形面積。
根據(jù)學(xué)生手中的例2兩個圖形，啟發(fā)學(xué)生思維：怎樣比較這兩個圖形面積的大小呢？組織學(xué)生在充裕的時間和廣闊的空間里先進(jìn)行觀察，動手實(shí)踐，獨(dú)立探究比較方法，再引導(dǎo)小組交流討論各自的比較方法和結(jié)果，最后借助媒體交流反饋學(xué)生的比較方法，突出重疊法和用紙條去量的方法。為探索平面圖形面積的計(jì)算做伏筆。
3、組織練習(xí)，鞏固面積比較。
首先給學(xué)生提供試一試中的兩個圖形，先讓學(xué)生目測：哪個面積大，哪個面積??？培養(yǎng)估計(jì)能力，接著組織學(xué)生小組交流：你想用什么方法來比較它們的大??？通過全班交流，體現(xiàn)比較方法的.多樣性，突出重疊法，用紙條去量，用小正方體去擺，畫小方格等方法，在讓學(xué)生比較其可行性之后，突出用相同的單位直接去計(jì)量，最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)這兩個圖形面積是一樣大的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在方格紙上畫一個平面圖形，組織同桌比一比，誰畫的圖形的面積大，誰畫的圖形的面積??？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？通過同桌比較交流，全班交流反饋，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)方格也是一種比較圖形面積大小的方法。
這環(huán)節(jié)，我重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生已有知識，以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生動腦，動手，動口，自主探索，合作交流，主動探究解決問題的方法。體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。
第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐應(yīng)用，鞏固深化。
根據(jù)教材所提供的內(nèi)容，我安排了三個層次的練習(xí)。
第一層次：比較圖形面積的大小，完成想想做做2、3。
學(xué)生獨(dú)立比一比后，同桌交流是怎樣比的。其中第2題運(yùn)用觀察法可以直接比較，第3題使學(xué)生知道數(shù)方格也是比較面積大小的一種方法。在比較中體會面積含義，為后面探索面積的計(jì)算做鋪墊。
第二層次：周長和面積的比較練習(xí)，完成想想做做4。
獨(dú)立完成后全班交流，通過周長與面積的比較，進(jìn)一步體會面積的含義。
第三層次：開放題練習(xí)，完成想想做做5。
借助媒體提供一幅校園平面圖，讓學(xué)生在相對復(fù)雜的和開放的問題情境中，不斷運(yùn)用知識，鞏固概念。
這環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中，通過操作，交流，不斷鞏固，不斷發(fā)展，不斷提高。
綜觀整個教學(xué)過程，我本著“授人以魚，不如授人以漁”的思想，充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題、活動情境，幫助學(xué)生認(rèn)識面積的含義。倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，動手實(shí)踐，完善和強(qiáng)化對面積含義的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同手段和方法進(jìn)行面積大小的比較，幫助學(xué)生從不同角度、不同層次把握面積的含義，并為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
面積的含義的說課稿篇二
1．體會較大數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，能比較數(shù)的大小。
2．在描述數(shù)據(jù)的過程中，體會將某些數(shù)據(jù)單位改寫的'必要性，能用萬、億為單位表示大數(shù)。
3.培養(yǎng)同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。
體會某些數(shù)據(jù)改寫單位的必要性。
掌握大數(shù)的讀、寫，能用萬、億為單位表示大數(shù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題。
1．學(xué)生交流在生活中收集到的大數(shù)。
教學(xué)時可以從媒體中收集一組改寫的實(shí)例，讓學(xué)生比較、討論同樣的數(shù)據(jù)為什么要用不同的方法表示？以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)據(jù)改寫的必要性，體會數(shù)據(jù)單位的改寫是為了數(shù)據(jù)記錄的方便。
2．出示一幅中國地圖，并逐步引出一些各省市國土的面積，讓學(xué)生讀一讀。
（1）如果要記錄方便，這些數(shù)據(jù)可以怎樣進(jìn)行改寫？
（2）可能學(xué)生會改寫成以“百”、“千”、或“萬”作單位，只要學(xué)生能改寫得正確，教師都應(yīng)充分地肯定。
（3）將一些改寫成以“萬”作單位的數(shù)據(jù)放在一起，讓學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)改寫中的基本特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)改寫的基本方法。
3．對改寫成以“億”作單位的數(shù)，也可以讓學(xué)生自己在改寫中逐步發(fā)現(xiàn)改寫的方法。
二、實(shí)踐練習(xí)。
第10頁“練一練”中第1題，數(shù)據(jù)單位的改寫是實(shí)際生活中記錄方便的需要，可以多選擇一些實(shí)際生活中的實(shí)例，而不要將數(shù)據(jù)單位的改寫成為單純的為改寫而改寫的局面。
練習(xí)本題時，先請學(xué)生說一說我國西部各省市的情況以及它們的地理位置，然后出示具體的各地區(qū)土地面積，在學(xué)生讀一讀的基礎(chǔ)上再請學(xué)生改寫成以“萬”作單位。收集一些西部地區(qū)的其他信息，以供學(xué)生間互相進(jìn)行改寫。
第2題，在練習(xí)“海洋資源”時，先讓學(xué)生了解一些海洋的知識，特別是我國海洋的區(qū)域等。接著出示有關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生讀一讀。然后討論這些數(shù)據(jù)如何進(jìn)行改寫？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會體會到這些數(shù)據(jù)改寫成以“億”作單位比較方便。
面積的含義的說課稿篇三
尊敬的各位評委，各位老師，大家好！我是來自安陽市永安東街小學(xué)的劉素芬。今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第79——81頁內(nèi)容《平行四邊形的面積》。
《平行四邊形的面積》的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長方形面積計(jì)算公式，理解平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用會為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形、梯形、圓等平面圖形的面積乃至立體圖形的表面積奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，本課內(nèi)容具有承上啟下的作用。
學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長方形面積的計(jì)算方法。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的空間想象力不夠豐富，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式有一定的困難。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生充分利用好已有知識，調(diào)動他們多種感官全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。
根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)以學(xué)生的全面發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo):使學(xué)生通過探索、理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，會計(jì)算平行四邊形的面積。
能力目標(biāo)：通過操作、觀察、比較等活動，初步滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推導(dǎo)能力，發(fā)展空間觀念。
情感目標(biāo)：通過數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，會計(jì)算平行四邊形的面積。
教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形面積公式的`推導(dǎo)過程。
多媒體課件、三角板、剪刀、平行四邊形。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)活動不是單純的依賴模仿與記憶，動手操作，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)探究法、直觀演示法組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。在重視選擇靈活教法的同時，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：自主探究法、動手操作法、合作交流法，猜想驗(yàn)證法。使教法和學(xué)法和諧統(tǒng)一。
為了能更好地凸顯“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）情景導(dǎo)入，引入新課。
1、情景引入。（出示課件）。
2、揭示課題。
[設(shè)計(jì)意圖：以問題情境為出發(fā)點(diǎn)，既豐富了學(xué)生的感官認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的主動思考。
（二）動手操作，探究新知。
本環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識，提高能力的一個重要過程。也是本課的重難點(diǎn)所在，我從以下四個方面引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)踐活動，經(jīng)歷知識的形成過程。
1、猜一猜。
沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)！我放手讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積計(jì)算公式。有的學(xué)生可能會猜測平行四邊形面積=邊×鄰邊、也可能有學(xué)生猜測平行四邊形面積=底×高。對學(xué)生的兩種答案先不予以評價。
2、數(shù)一數(shù)。
師：兩種猜想產(chǎn)生了兩個結(jié)果，到底哪一個是正確的？
用最基本的直接測量法來驗(yàn)證。（數(shù)學(xué)書80頁）。
是不是所有的平行四邊形都可以剪拼成一個長方形呢？
3、剪一剪、拼一拼。
猜想——驗(yàn)證是學(xué)生探究數(shù)學(xué)的有效途徑。
我先介紹學(xué)具筐，讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼。
此環(huán)節(jié)給學(xué)生留下充分的思考、操作、發(fā)現(xiàn)的時間。在這期間教師參與學(xué)生的活動幫助有困難的學(xué)生。
接下來先在小組內(nèi)交流，在足夠的小組交流之后，開始全班匯報(bào)展示，達(dá)到智慧共享的目的。
預(yù)設(shè)：
課件演示（學(xué)生的認(rèn)知是由淺入深的，通過動手實(shí)踐他們已經(jīng)驗(yàn)證了面積計(jì)算方法，就此結(jié)束，勢必會使部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化要領(lǐng)模糊，為此，我充分尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生動手、動腦、發(fā)現(xiàn)、比較、歸納之后利用多媒體課件直觀演示剪、拼過程達(dá)到鞏固推導(dǎo)過程的目的。）。
4、議一議。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)推導(dǎo)平行四邊形面積公式并板書。
讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)學(xué)生探究出面積計(jì)算方法后，讓學(xué)生讀書并提出疑問，學(xué)生經(jīng)歷這個過程思維更加完善。而且自學(xué)了字母公式，了解了例1的解題方法。
重溫例1，在解決這個問題時，你想提醒同學(xué)注意什么？
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生深刻理解本課的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)。所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，情緒是高昂的、思維是深刻的、心理是快樂的]。
（三）分層訓(xùn)練鞏固內(nèi)化。
課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生形成技能，發(fā)展智力的有效方法。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)如下幾個層次的練習(xí)。
1、基礎(chǔ)練習(xí)：算出下面每個四邊形的面積。
（使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，正確分清平行四邊形的底和高。）。
2、提升練習(xí)：
（在第一題的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生動手測量的要求。體現(xiàn)了“重實(shí)踐”這一理念同時也使學(xué)生理解平行四邊形的面積必須是底和對應(yīng)的高相乘突出對應(yīng)）。
3、擴(kuò)展練習(xí)：
下面圖中平行四邊形的面積相等嗎？你想到了什么？
面積的含義的說課稿篇四
第九單元第1課時。
課題課型。
（發(fā)現(xiàn)：黑板的面太大了，一下子摸不完；而課本的面相對小很多，類似的比較。在比較的兩很容易摸完。）指出：黑板表面的大小就是黑板面的面積。板書：面積那什么是課本封面的面積？誰能來完整地把這兩個面積比一比、說一說？3、請你也從身邊，選兩個物體，一邊說一邊摸，說出什么是它的面積？比一比，哪個面積比較大？個物體的表面大小應(yīng)要有較為明顯的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，初步揭示出面積的意義。
二、圖形的面積：
事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩張。
（2）可以用尺分別去量它們相對應(yīng)的邊的長度。
時不太可靠，從而進(jìn)一步。
也可以在另一張紙上描出這兩個圖形，再剪下來想方法比較。較方法。
四、完成“想想做做”：
學(xué)生觸摸有關(guān)物體的表。
1、下面是從一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。你能看出哪面時，要提醒學(xué)生不應(yīng)該個省的面積比較大，哪個省的面積比較小嗎？簡單介紹我們江蘇省的`一些情況。用指尖“指”面的邊框，而應(yīng)該用掌心去“摸”遍面的全部，感受面積及其大小。2、下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？為什么？啟發(fā)學(xué)生通過數(shù)格子來比較。第四張圖的三角形要2個算一格。主要通過觀察來比較大小。
3、用蘭色描出各圖形的邊線，用紅色涂出它們的面積。
重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣數(shù)梯形所。
讀題后，讓學(xué)生說說題目中要注意的地方。指出：面積和周長是兩包含的方格個數(shù)。個不同的概念。
4、從圖中你知道些什么？全班交流。
可以追問：圖形中藍(lán)線的長度就是圖形的什么？紅色部分的大小又是圖形的什么？
5、用方磚鋪滿下面的空地，哪塊空地用的方磚多？兩塊空地一共對其中有些面積相近的要用多少塊方磚？說說你用什么方法知道的？結(jié)果是多少？教后圖形，只要能說出面積大小差不多就可以。
小記。
段去比較面積的大小。
面積的含義的說課稿篇五
各位尊敬的評委老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教國標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊p74--77《面積的含義》。本課內(nèi)容是第九單元《長方形和正方形的面積》的第一課時，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形以及它們的周長計(jì)算的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。
根據(jù)課標(biāo)要求,教材特點(diǎn)及三年級學(xué)生的認(rèn)知能力，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過直觀觀察、比較、動手操作等活動，使學(xué)生正確理解面積的含義。
2、經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。
3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，形成直觀形象的思維，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義。。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會比較物體表面和平面圖形面積的大小。
面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子自主探究，合作交流，選用電子白板輔助本課教學(xué)，它以其特有的人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)了在常態(tài)課堂下學(xué)生與教材，學(xué)生與課件的直接對話。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以更改、充實(shí)、甚至創(chuàng)造“課件”內(nèi)容，從而生成每個教師個性化的“課件”。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了4個環(huán)節(jié)：
一創(chuàng)設(shè)情境理解含義。
二操作實(shí)踐比較大小。
三分層練習(xí)綜合運(yùn)用。
四回顧全課小結(jié)延伸。
在第一個環(huán)節(jié)中，我先以涂色游戲?qū)?，讓孩子通過物體的表面感知面積。出示兩面大小不同的旗子，男女各派一名代表上臺進(jìn)行涂紅旗比賽。結(jié)果如意料中，讓他們初步感知面有大有小。（大小）。
然后讓學(xué)生看——看黑板表面，課本封面，體會物體有面。
比——比黑板表面與課本封面哪一個比較大，哪一個比較小，體會各個物體的面都有確定的大小。
聽——聽懂“黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大”這句話的意思，首次感知面積的含義。
摸——摸課本封面和課桌面，體會這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。
說——舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小。
使學(xué)生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。
然后再通過平面圖形認(rèn)識面積。
出示這幾種平面圖形，（正方形、長方形、三角形、圓形）。先讓他們認(rèn)一認(rèn)是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說一說每個圖形的大小就是它們各自的面積。
學(xué)生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。
在此基礎(chǔ)上，抽象出面積概念，便是水到渠成的事情了。
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是通過親身經(jīng)歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來實(shí)現(xiàn)的?！懊妗笔鞘裁?？說不清，道不明，但只要動手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動中，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到“面”是什么。
第二環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn)，要比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報(bào)，有的小組比較的是紅色紙和黃色紙的面積，有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的.用的是觀察法，還有的學(xué)生想到了重疊法。電子白板的拖拽功能生動的將這一過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。那這兩張紙的面積誰大誰小呢？綠紙和黃紙。（重疊）有的學(xué)生認(rèn)為黃紙的面積大。有的學(xué)生認(rèn)為綠紙的面積大。意見有分歧，誰也說服不了誰，于是我抓住了“究竟誰的面積大呢？”這一矛盾，向?qū)W生提出：讓我們來驗(yàn)證一下好嗎？這樣把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生一個較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。
這時有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來測量，于是以小組為單位動手實(shí)踐，有的用長方形的小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測量。結(jié)論展示，全班匯報(bào)后，我在白板上給學(xué)生提供了小正方形讓學(xué)生擺一擺，學(xué)生們都很積極的想到前面來一顯身手，接著我利用電子白板的回放功能進(jìn)一步加深學(xué)生測量的過程，滲透面積單位的表象。
然后出示試一試，讓學(xué)生按自己的想法來比較這兩個圖形面積的大小。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的3種方法：看、疊、量。
在第三個環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)了練習(xí)。選擇了學(xué)生非常喜歡的5個卡通人物，利用電子白板的超鏈接功能由學(xué)生自由選擇喜歡的題目。喜羊羊這一題是比較四個省的面積，讓學(xué)生通過觀察比較大小的同時結(jié)合時政對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在懶羊羊這一題中讓學(xué)生比較四個平面圖形的面積，這一題主要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣數(shù)梯形所包含的方格數(shù)，學(xué)生在匯報(bào)時這也是老師用白板演示操作的過程。為今后推導(dǎo)梯形面積公式埋下伏筆。在暖羊羊這一題中，要留出充分的時間讓學(xué)生自由選擇圖形進(jìn)行面積比較，可以讓幾個孩子到白板上利用拖拽功能動手操作。在美羊羊這一題里，通過描圖形的邊線和涂圖形的面積，讓學(xué)生體會周長與面積含義的區(qū)別。演示的時候用到了電子白板噴桶的功能。沸羊羊這一題，聯(lián)系生活繼續(xù)分辨面積和周長的含義。
這幾個練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的應(yīng)用中體會比較的方法隨具體情況的變化而變化，從而加深對幾種面積比較方法的理解，體會它們在實(shí)際生活中的應(yīng)用，更好的區(qū)別了面積和周長的含義。
最后1個環(huán)節(jié)是回顧全課，小結(jié)延伸。
利用屏幕幕布功能出示本節(jié)課的板書，（面積的含義）鞏固新知。接著我設(shè)計(jì)了一個游戲，猜猜看。熒幕上隱藏著2個圖形，一個圖形上擺了4個小正方形，另一個圖形上擺了12個小正方形，猜猜看誰的面積大。學(xué)生的答案是不一樣的，當(dāng)學(xué)生你一言我一語的爭論時，我利用隱形幕布功能揭開謎底，學(xué)生恍然大悟，原來在比較兩個圖形面積大小的時候，不能只數(shù)正方形的個數(shù)，正方形的大小必須是一樣的，否則就不好比較，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，更重要的是對下一個課時面積單位的學(xué)習(xí)有著積極的影響。
本節(jié)課在電子白板輔助教學(xué)下，我們真正實(shí)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)譯”功能，即將學(xué)生的語言文字轉(zhuǎn)化為圖形、符號；實(shí)現(xiàn)了“對話”功能，即讓教材、素材成為學(xué)生對話、操作的對象。大家共同感受著數(shù)學(xué)帶來的信心和快樂。
以上就是我的說課，感謝大家的傾聽，謝謝！
面積的含義的說課稿篇六
你們好！
今天，我說課的題目是《平行四邊形的面積》。
首先，我將對教材進(jìn)行一些簡要的分析?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》是人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元第一課時的內(nèi)容。平行四邊形面積的計(jì)算是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征及長方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)三角形面積和梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)，同時，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算和立體圖形表面積計(jì)算的基礎(chǔ)。由此可見，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展，扎實(shí)其幾何知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
根據(jù)上述教材的分析，考慮到五年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解并掌握平行四邊形面積計(jì)算公式，并能正確計(jì)算平行四邊形的面積。
2、通過學(xué)生參與平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作以及觀察、分析、推理、概括的能力。
3、適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平行四邊形和拼成的圖形之間的關(guān)系。
接著，我將談?wù)劚竟?jié)課的教法和學(xué)法。針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我主要采用讓學(xué)生自主探究、小組討論、合作交流的教學(xué)方法，運(yùn)用自制教具輔助教學(xué)，采用這些方法及手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過用眼觀察、動手實(shí)踐、動腦思考，去發(fā)現(xiàn)平行四邊形和所拼成圖形之間的聯(lián)系，從而得出結(jié)論，使全體學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼裕竟?jié)課我突出了“動手實(shí)踐、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方法，我給學(xué)生提供充分的探索和交流的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中做到“動眼觀察、動手實(shí)踐、動腦思考、動口說理?！弊寣W(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。
最后，我將說說本節(jié)課的教學(xué)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為我們教師展示了嶄新的教育教學(xué)理念。面對學(xué)生，我的設(shè)計(jì)本著既要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和情感的形成。教學(xué)過程這部分，我將分為以下幾個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入。為了能把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到溫故而知新的目的，使學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，所以，在這節(jié)課的開始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：聰明的一休家門前有兩塊菜地，一塊是長方形，另一塊是平行四邊形，他想求出兩塊地的面積，比較出大小。于是，他就量出了長方形菜地的長與寬，利用長方形的面積=長×寬求出了長方形的面積?？墒牵趺从?jì)算平行四邊形的面積呢？一休感到很為難，大家想幫他解決這個難題嗎？這樣，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。
二、自主探究，合作交流。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，如果單靠傳統(tǒng)的說教和灌輸式教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期效果。所以，我在上課之前先準(zhǔn)備了一些平行四邊形，上課時，把學(xué)生分成小組，以小組為單位，把平行四邊形分發(fā)給每個小組，讓他們小組合作，動手操作，嘗試用不同的方法計(jì)算平行四邊形的面積。根據(jù)這些方法，展開其中的割補(bǔ)法。通過剪——平移——拼這一過程，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)所拼成長方形的長與寬分別等于原來平行四邊形的底與高，從而概括出平行四邊形的面積=底×高的文字公式，然后再引導(dǎo)學(xué)生用字母表示平行四邊形的面積公式，即s=ah。新課標(biāo)倡導(dǎo)，教學(xué)過程應(yīng)由單純地傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我主要采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的探究方法。這樣，不僅有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，還把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
三、鞏固應(yīng)用，拓展提高。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間。
板書是課堂教學(xué)的重要手段，因此，在設(shè)計(jì)板書時，我遵循了簡潔、美觀、實(shí)用的原則，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并幫助學(xué)生深刻地理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了“探索、實(shí)踐、創(chuàng)新”的原則和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和實(shí)踐中自主習(xí)得，領(lǐng)悟新知，學(xué)會新知，從而讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
各位評委老師，我的說課內(nèi)容到此結(jié)束，謝謝大家！
面積的含義的說課稿篇七
本課內(nèi)容在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第70～74頁。
教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅是學(xué)習(xí)面積計(jì)算的基礎(chǔ)，更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)知識。
為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗(yàn)。教材按照先認(rèn)識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大?。缓髿w納面積的概念，再認(rèn)識常用的面積單位（包含統(tǒng)一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認(rèn)識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的面和。
掌握、理解面積的含義和面積的單位。
2、能力目標(biāo)：通過觀察操作、研讀、交流等活動，
讓學(xué)生體驗(yàn)有序、全面地思考問題。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)成功的喜悅，
感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，
并服務(wù)于生活。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握。
常用的面積單位并建立正確的。
表象。
難點(diǎn)：在操作中，體會建立統(tǒng)一面積單位。
的重要性。
說教學(xué)準(zhǔn)備：
（1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
（2）學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形；大小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。
直觀演示法。
設(shè)疑誘導(dǎo)法。
操作發(fā)現(xiàn)法。
動手操作法。
觀察發(fā)現(xiàn)法。
自主探究法。
合作交流法。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
教學(xué)一開始，我出示兩幅面積差別較大的沒涂色的畫，比一比，誰最先涂完，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。
（通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境引出教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶進(jìn)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在選擇的過程中可直觀感知物體的表面有大小之分。這樣設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生探究新知做好鋪墊。）。
初步感知，理解面積的概念。
a、通過“物體的表面”感知“面積”
b、通過“封閉圖形”讓學(xué)生感知“面積”
（1）學(xué)生通過自己找、摸，感受什么是物體的表面。教師指出：物體表面的大小，就是它們的面積。(同時板書)。
（2）剛才大家摸的都是什么圖形呢？我們以前還學(xué)過哪些圖形呢？
課件出示以前學(xué)過的平面圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形共有的特點(diǎn)：{首尾相連，它們都是封閉圖形，再讓學(xué)生比較圖中長方形和圓形的大小，}質(zhì)疑：這些封閉圖形也有大小，這就是封閉圖形的面積。(同時板書)。
（3）先由學(xué)生自己小結(jié)面積的定義，教師再作補(bǔ)充，師生共同得出面積的定義，指出物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。這里把板書補(bǔ)充充完整。
（面積概念的建立學(xué)生是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的。因此在教學(xué)面積的第一層含義時，我讓學(xué)生摸一摸，找一找，充分感覺到“面”的存在，并發(fā)現(xiàn)物體表面是有大小的。再來創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生比較出封閉圖形的大小，使學(xué)生充分體會“物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積”這一概念的具體含義。）。
操作探究、認(rèn)識面積單位。
１、設(shè)疑。
２、操作體驗(yàn)。
３、交流匯報(bào)。
４、小結(jié)。
1、比較面積大小，體會統(tǒng)一面積單位的必要。
為了讓學(xué)生理解引入面積單位的必要性，我設(shè)計(jì)了一系列的活動。
（1）提問：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大?。浚ㄓ醚劬?，即觀察法）。
（2）數(shù)學(xué)書封面的面積和練習(xí)本封面的面積誰大誰??？你是怎么知道的？（用重疊法）。
（3）比較一下長方形和正方形的面積大小。(拼擺的方法)。
學(xué)生進(jìn)行小組合作，展示是怎樣進(jìn)行拼擺的，指出要用統(tǒng)一的圖形為標(biāo)準(zhǔn)來拼擺。
（從觀察、重疊的直接比較法到通過擺圖形的間接比較法，學(xué)生自主選擇學(xué)具和測量方法，比較兩個長方形面積的大小，通過投影展示、小組交流、學(xué)生互評從而得出“方格大小不一樣，不能比較”、“只有面積單位統(tǒng)一才可以比較出兩個長方形面積大小”。學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，這樣就使統(tǒng)一面積單位成為學(xué)生思維的需要。）。
（1）畫邊長是1厘米的正方形，指出它的面積就是1平方厘米。（并板書）。
（2）再引導(dǎo)學(xué)生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方厘米？（學(xué)生舉例）。
（4）請大家用1平方厘米的正方形來量桌子的大小，學(xué)生認(rèn)為不合適，教師順勢指出我們要用比1平方厘米大的面積單位來量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。（板書：平方分米）。
（5）如果用1平方分米來測量整個會場的大小，合適嗎？引出平方米，用實(shí)物展示1平方米的大小，由學(xué)生先估計(jì)黑板表面的面積，教師進(jìn)行測量。（板書：平方米）。
面積的含義的說課稿篇八
各位尊敬的評委老師：
大家好。今天我說課的內(nèi)容是青島版版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊p80--81《面積的含義》。本課內(nèi)容是第七單元《長方形和正方形的面積》的第一課時，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形以及它們的周長計(jì)算的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)要求教材特點(diǎn)及三年級學(xué)生的認(rèn)知能力我確定的。
教學(xué)目標(biāo)是1.通過直觀觀察、比較、動手操作等活動使學(xué)生正確理解面積的含義。2.經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程體驗(yàn)比較策略的多樣性。3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的概括能力形成直觀形象的思維發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會比較物體表面和平面圖形面積的大小。
一、創(chuàng)設(shè)情境理解含義。
二、操作實(shí)踐比較大小。
三、分層練習(xí)綜合運(yùn)用。
四、回顧全課小結(jié)延伸。
在第一個環(huán)節(jié)中l(wèi)我先以涂色游戲?qū)胱尯⒆觢通過物體的表面感知面積。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩片樹葉一大一小，先畫出樹葉的周長在男女各派一名代表上臺進(jìn)行涂色比賽。結(jié)果如意料中讓他們初步感知面有大有小。l大小然后讓學(xué)生看--看黑板表面課本封面體會物體有面。比--比黑板表面與課本封面哪一個比較大哪一個比較小體會各個物體的面都有確定的大小。摸--摸課本封面和課桌面體會這些面客觀存在感受這些面各自面積的大小。說--舉例說說物體表面的面積并比比它們的大小。使學(xué)生充分感受l物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。然后再l通過平面圖形認(rèn)識面積。出示這幾種平面圖形l正方形、長方形、三角形、圓形。先讓他們l認(rèn)一認(rèn)是什么圖形再l指一指它們的表面然后讓他們l比一比大小說一說每個圖形的大小就是它們各自的面積。學(xué)生充分感受l平面圖形的大小就是平面圖形的面積。在此基礎(chǔ)上抽象出面積概念便是水到渠成的事情了。l物體表面的大小平面圖形的大小面積建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果而是通過親身經(jīng)歷通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。面是什么說不清道不明但只要動手指一指、摸一摸、比一比學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動中學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到面是什么。
第二環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn)要l比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報(bào)l有的小組比較的是紅色紙和黃色紙的面積有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的用的是觀察法還有的學(xué)生想到了重疊法。l電子白板的拖拽功能生動的將這一過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。那這兩張紙的面積誰大誰小呢l綠紙和黃紙。重疊有的學(xué)生認(rèn)為黃紙的面積大。有的學(xué)生認(rèn)為綠紙的面積大。意見有分歧誰也說服不了誰于是我抓住了究竟誰的面積大呢這一矛盾向?qū)W生提出讓我們來驗(yàn)證一下好嗎這樣把學(xué)生置于矛盾的中心激起了學(xué)生探究的欲望給學(xué)生一個較為寬闊的探索空間激活了學(xué)生的思維。這時有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來測量于是以小組為單位動手實(shí)踐有的用長方形的小紙條量有的用正方形的小方片擺還有的用橡皮等身邊的物品去測量。結(jié)論展示全班匯報(bào)后我在白板上給學(xué)生提供了小正方形讓學(xué)生擺一擺學(xué)生們都很積極的想到前面來一顯身手接著我利用電子白板的回放功能l進(jìn)一步加深學(xué)生測量的過程滲透面積單位的表象。然后出示試一試讓學(xué)生按自己的想法來比較這兩個圖形面積的大小。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的3種方法l觀察法、重疊法、測量法。
在第三個環(huán)節(jié)l中我精心設(shè)計(jì)了練習(xí)。抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同層次的智力闖關(guān)題目，第一關(guān)是比較四個省的面積讓學(xué)生通過觀察比較大小的同時結(jié)合時政對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在第二關(guān)中讓學(xué)生比較四個平面圖形的面積這一題主要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣數(shù)梯形所包含的方格數(shù)學(xué)生在匯報(bào)時這也是老師用白板演示操作的過程。為今后推導(dǎo)梯形面積公式埋下伏筆。l在第三關(guān)中要留出充分的時間讓學(xué)生自由選擇圖形進(jìn)行面積比較可以讓幾個孩子到白板上利用拖拽功能動手操作。
這幾個練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的興趣強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)讓學(xué)生在不同的應(yīng)用中體會比較的方法隨具體情況的變化而變化從而加深對幾種面積比較方法的理解體會它們在實(shí)際生活中的應(yīng)用更好的區(qū)別了面積和周長的含義。最后1個環(huán)節(jié)是回顧全課小結(jié)延伸利用屏幕幕布功能出示本節(jié)課的板書l面積的含義鞏固新知。接著我設(shè)計(jì)了一個游戲猜猜看。熒幕上隱藏著2個圖形一個圖形上擺了4個小正方形另一個圖形上擺了12個小正方形猜猜看誰的面積大。學(xué)生的答案是不一樣的當(dāng)學(xué)生你一言我一語的爭論時我利用隱形幕布功能揭開謎底l學(xué)生恍然大悟原來在比較兩個圖形面積大小的時候不能只數(shù)正方形的個數(shù)正方形的大小必須是一樣的否則就不好比較這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛更重要的是對下一個課時面積單位的學(xué)習(xí)有著積極的影響。
教學(xué)反思：
通過這堂課的教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)體會：
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系生活。
面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會有一定的難度，為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的`概念，我從生活入手，讓學(xué)生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進(jìn)行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切聯(lián)系的、有價值的、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容”這一基本理念。
二、給學(xué)生提供充足的時間和空間，充分挖掘?qū)W生的潛力。
本課教學(xué)過程中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。例如：在教學(xué)平面圖形面積大小比較時，我先讓學(xué)生充分討論比較的方法，然后通過實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測，學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊的方法等，這樣學(xué)生全面、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程，加深了學(xué)生對面積含義的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識。
三、實(shí)踐應(yīng)用、鞏固深化。
整個課堂從畫一畫、看一看、摸一摸、比一比這些活動中歸納出比較面積大小的方法有：觀察法、重疊法、數(shù)格子法，練習(xí)由潛入深，先說校園平面圖中誰的面積比誰的面積大（或小），再出示不正規(guī)的圖形，用框格子、移動等方法得出面積的大小，直到猜一猜游戲，使學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)量面積最基本的方法是用相同的單位直接計(jì)量，為以后的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
面積的含義的說課稿篇九
《面積的含義》這一課是學(xué)生以后學(xué)習(xí)面積單位和平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)，因此本課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大影響。本課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過觀察、操作、思考等活動了解面積的含義，初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形的面積的大??；在學(xué)習(xí)活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了四個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，理解含義。
二、操作實(shí)踐，比較大小。
三、分層練習(xí)，綜合運(yùn)用。
四、回顧全課，小結(jié)延伸。
在第一個環(huán)節(jié)中，我先以故事導(dǎo)入，讓孩子通過故事中兄弟二人圈地的方式初步感知面積的大小。
然后讓學(xué)生看——看課件中的乒乓球桌面，荷葉的面，美麗的湖面。然后讓學(xué)生找教室里的面，體會物體都有面。
比——比黑板表面與課本封面哪一個比較大，哪一個比較小，體會各個物體的面都有確定的大小。
聽——聽懂"黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大"這句話的意思，首次感知面積的含義。
摸——摸課本封面和課桌面，體會這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。
說——舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小。
通過這些活動，使學(xué)生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。
然后再通過平面圖形認(rèn)識面積。
出示這幾種平面圖形，（正方形、長方形、三角形、圓形）。先讓他們認(rèn)一認(rèn)是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說一說每個圖形的大小就是它們各自的面積。
學(xué)生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。
第二環(huán)節(jié)的教學(xué)是本節(jié)課的難點(diǎn)，要比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較兩種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報(bào)，他們有的用的是觀察法，還有的學(xué)生想到了重疊法，（課件的演示將這一過程展現(xiàn)在學(xué)生面前）。
那這兩張紙的面積誰大誰小呢？（重疊）有的學(xué)生認(rèn)為黃紙的面積大。有的學(xué)生認(rèn)為紅紙的面積大。意見有分歧，誰也說服不了誰，于是我抓住了“究竟誰的面積大呢？”這一矛盾，向?qū)W生提出：讓我們來驗(yàn)證一下好嗎？這樣把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生一個較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。
這時有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來測量，于是以小組為單位動手實(shí)踐，有的用長方形的小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測量，有的利用課前準(zhǔn)備的方格紙去測量，最后通過組織匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的3種方法：觀察、重疊、測量。
這兩環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)美中不足的是：適時的小結(jié)偏少還有適時練習(xí)的設(shè)計(jì)太過于強(qiáng)調(diào)周長和面積的區(qū)別對比，使本課面積概念未得到強(qiáng)化。應(yīng)該減少兩題周長的練習(xí)，另外再增加兩題關(guān)于面積的練習(xí)。
面積的含義的說課稿篇十
教學(xué)時，利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識面積的含義。對物體表面大小的認(rèn)識，學(xué)生在生活中有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和體會。學(xué)生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說，適時認(rèn)識面積的含義，學(xué)生直接使用“面積”進(jìn)一步去觀察、比較和描述。
重視對平面圖形面積大小的比較，在比較中完善和強(qiáng)化對面積含義的認(rèn)識。學(xué)生對物體表面大小的認(rèn)識有較多生活經(jīng)驗(yàn)，但對平面圖形大小的認(rèn)識相對陌生一些。教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的手段和方法比較平面圖形面積的大小，從不同角度、不同層次把握面積的含義，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
面積的含義的說課稿篇十一
《面積的含義》是蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊第九單元《長方形和正方形的面積》第一課時內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，通過觀察、想像、操作、估計(jì)和直觀推理等活動，認(rèn)識面積的含義，初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形大小的方法。在此之前，學(xué)生初步認(rèn)識了長方形和正方形的特征，掌握了長方形和正方形周長的計(jì)算方法，從周長到面積是空間形式認(rèn)識上的一個重大飛躍；在此這后學(xué)生還將學(xué)習(xí)面積單位、長方形和正方形的面積計(jì)算。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生正確區(qū)分周長和面積，知道比較物體的表面和平面圖形大小的常用方法，為學(xué)習(xí)面積單位和面積計(jì)算做好準(zhǔn)備。
參考教參對這部分內(nèi)容的解析，并結(jié)合自己的認(rèn)識，我設(shè)計(jì)以“物體的面”為切入點(diǎn)，引出“面積”的概念，感知“面積”有“大小”，再進(jìn)一步引出“平面圖形的面積”，并通過觀察、想像、操作、估計(jì)和直觀推理等活動，初步掌握比較簡單圖形面積的大小的不同方法。在以上尊重教材設(shè)置的基礎(chǔ)上，我把感知“周長”和“面積”的區(qū)別滲透在問題中，引導(dǎo)學(xué)生思考，做到初步感知二者的區(qū)別。往下，我就三大主要環(huán)節(jié)，分析我的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。
【我的設(shè)計(jì)】本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)情景引入新課，揮手hi~~（學(xué)生跟著做），順勢用我的手掌和同學(xué)們的手掌比較，追問：老師的手掌面大還是你們的手掌面大？手掌面的大小叫做手掌的面積。
【我的反思】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)和學(xué)生互動，在學(xué)生興致高的情況下引入新課內(nèi)容。學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到良好的預(yù)設(shè)效果。
【我的設(shè)計(jì)】通過“比一比”、“看一看”、“想一想”、“變一變”逐層推進(jìn)?！氨纫槐取笔峭ㄟ^黑板的表面和數(shù)學(xué)書封面的大小比較引入“物體的面”和“面有大小”兩個知點(diǎn)，通過“看一看”出示一些生活中常見物體的面，讓學(xué)生明確生活中的物體都有面，并引出物體的面的面積概念，再讓學(xué)生“想一想”是否可以加入“面積”來描述物體面大小的比較，最后在“變一變”環(huán)節(jié)中學(xué)生把生活中物體面的大小比較用“面積”概念來進(jìn)一步描述。
【我的反思】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)建立在“相信”與“不相信”兩個矛盾點(diǎn)上，一方面肯定學(xué)生的能力，讓學(xué)生勇敢的“說”，相信他們能說好，不應(yīng)懷疑而“帶”學(xué)生說；另一方面又要允許學(xué)生說不好，對于說不好的學(xué)生要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，教學(xué)前應(yīng)把握學(xué)情，思索引導(dǎo)的方法和度，當(dāng)然必要的教學(xué)機(jī)智來處理“突發(fā)事件”，這就屬于教師自我修養(yǎng)的積淀。
【我的設(shè)計(jì)】本環(huán)節(jié)教學(xué)“平面圖形的面積”，首先我出示一張長方形的紙片，讓學(xué)生在“摸一摸”中明確“平面圖形”也是有面積的，再過渡到對平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，在平面圖形面積的大小比較中，第一情景設(shè)置是通過“觀察法”比較大小，但“觀察法”不能滿足學(xué)生的需求時，學(xué)生通過思考得出“重疊法”比較大小，但“重疊法”也不能滿足時，我讓學(xué)生合作探究性的思路，從而進(jìn)入本課核心活動部分，最后在反饋中總結(jié)比較大小的方法還有“測量法”和“數(shù)方格法”。
【我的反思】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的處理失敗讓我有種挫敗感，因?yàn)檫@是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，也是教師對本節(jié)課重難點(diǎn)把握的重要體現(xiàn)，更是學(xué)生是否學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中因?yàn)橥队皟x的使用失敗，導(dǎo)致學(xué)生展示自我部分沒有得到體現(xiàn)，而我也受此影響，對后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)處理失常，反映了自身修為不足，也是教學(xué)準(zhǔn)備的不夠充分，指導(dǎo)我在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。稍微感到欣慰的是，通過觀察學(xué)生在活動時，大多能運(yùn)用多種方法比較平面圖形的面積的大小，說明學(xué)生基本掌握了這些方法，也算沒有誤人子弟吧！此外，另有一點(diǎn)不當(dāng)之處是給學(xué)生提供了學(xué)具，雖然是放手讓學(xué)生去探究，但學(xué)具具有“暗示性”。
【我的設(shè)計(jì)】本環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)，通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對圖形的面積概念的理解，合情發(fā)展學(xué)生正確選擇方法比較簡單平面圖形面積的大小的能力，尤其是“數(shù)方格法”的運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)中我滲透了“周長”和“面積”的初步辨析，讓每一個學(xué)生的小手動起來，在手勢比劃中感知二者的區(qū)別。
【我的反思】這一環(huán)節(jié)受第二環(huán)節(jié)的影響，處理得有些草率，沒有很好的達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果，尤其是滲透“周長”和“面積”的區(qū)別環(huán)節(jié)時間短了，學(xué)生雖然能夠跟上節(jié)奏，也能正確區(qū)分，但思考時間不夠，流于表面。
面積的含義的說課稿篇十二
尊敬的各位評委老師：
大家好！我是小學(xué)數(shù)學(xué)組的1號考生，我今天說課的題目是《認(rèn)識面積》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等5個方面來展開我的說課。
一、說教材。
《認(rèn)識面積》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級下冊第5單元的內(nèi)容，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解面積的含義并掌握常用的面積單位，本節(jié)課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課學(xué)習(xí)面積的開端，后續(xù)學(xué)生還會接觸到很多平面圖形的面積其中包括長方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓的面積還有立體圖形的表面積，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以起到很好的奠基作用。
根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，我確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：理解面積的含義，掌握常用的面積單位。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷小組合作、小組探究有關(guān)面積測量方法的過程，提升學(xué)生的空間想象能力，建立幾何直觀。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的特點(diǎn)，體會數(shù)學(xué)探究過程中的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：理解面積的含義，掌握常用的面積單位。
教學(xué)難點(diǎn)：理解統(tǒng)一面積單位的必要性。
二、說學(xué)情。
三年級的學(xué)生在日常生活中對面積是有一些感性認(rèn)識的，但缺乏理性認(rèn)識的支撐。本年級的學(xué)生思維活躍，求知欲和好奇心較強(qiáng)，善于表達(dá)，其思維水平仍處于形象思維階段。因此，教學(xué)過程中更需要教師的合理引導(dǎo)和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，這也是我在接下來的教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方。
四、說教法學(xué)法。
合理的.教學(xué)方法對學(xué)生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為：探究式教學(xué)法、討論法。本篇課題引導(dǎo)學(xué)生小組探究面積大小比較過程中進(jìn)行感知統(tǒng)一面積測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：小組合作學(xué)習(xí)和自主探究法。
五、說教學(xué)過程。
義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師的教學(xué)活動是師生共同參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。結(jié)合課程理念，本節(jié)課的教學(xué)過程主要從激趣導(dǎo)入，探索新知，鞏固練習(xí)，課程小結(jié)和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入。
本篇課題我會通過創(chuàng)設(shè)情境方式導(dǎo)入，在教學(xué)之初，呈現(xiàn)教室情境圖，并且提出關(guān)鍵性問題“黑板面和國旗面比較，誰更大”，從而建立與本篇課題之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：探索新知。
在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：
活動1初步感知面積的概念和活動2：比較面積的大小。
活動1：初步感知面積概念。
教師在引入面積概念的時候通過不斷地舉例學(xué)生日常生活中所接觸到的如黑板面、國旗面、課桌面、數(shù)學(xué)書封面，通過舉例說明讓學(xué)生感受面積的概念是描述物體表面的大小。通過直觀的生活實(shí)例能夠幫助學(xué)生建立直觀和抽象的關(guān)系。
活動2：比較面積的大小。
這一環(huán)節(jié)我會更多地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，首先展示預(yù)先準(zhǔn)備好的需要比較的兩個圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究在無法直觀比較兩個圖形面積大小的情況下該如何比較兩個圖形的面積，將全班學(xué)生每4人分一組進(jìn)行討論，討論時間為5分鐘，討論過程中我將巡視、點(diǎn)撥，討論結(jié)束后由學(xué)生代表發(fā)言，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。通過學(xué)生運(yùn)用小三角形紙片、小正方形紙片和小圓形紙片輔助探究的過程，教師和學(xué)生一起總結(jié)：當(dāng)無法直觀判斷兩個面積大小時，需要選擇合適的圖形作為度量單位，發(fā)展學(xué)生的度量意識。
環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)。
我會圍繞本篇課題通過趣味競賽的形式比賽，請學(xué)生頭腦風(fēng)暴生活中的還有哪些圖形會研究其面積，看哪個小組又快又準(zhǔn)確。通過游戲可以極大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)。
在進(jìn)行課堂小結(jié)的時候，我將引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)這節(jié)課的收獲和感受，學(xué)生紛紛表達(dá)收獲。使學(xué)生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
環(huán)節(jié)五：分層作業(yè)。
考慮到學(xué)生的個性差異，促進(jìn)每一個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，我將采用分層布置作業(yè)的形式?；A(chǔ)作業(yè)找到日常生活中的平面圖形去摸摸它的面積，拓展性作業(yè)是請同學(xué)們在方格紙上畫出面積等于12方格的有趣圖形發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
五、說板書設(shè)計(jì)。
本篇課題使用圖形結(jié)合式的板書，這樣的板書設(shè)計(jì)是為了更好的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形象直觀便于理解，以便更好地幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束，感謝各位評委老師的耐心聆聽。
面積的含義的說課稿篇十三
本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長、正方形的特征以及它們的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長、正方形的面積計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。是整個小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。對物體表面大小的認(rèn)識，學(xué)生在生活中有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和體會。因此教材在編排上充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先安排圖色比賽，調(diào)動學(xué)生的積極性，并引入課題；接著進(jìn)一步比較人民幣、數(shù)學(xué)課本與練習(xí)本等實(shí)物面積的大小，并說說生活中其它物體表面的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。再讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計(jì)量面積最基本的方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
基于以上分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：結(jié)合具體實(shí)物和活動，理解面積的含義，會比較面積的大小。
能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、比較、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
情感目標(biāo)：通過合作探究，體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：理解面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會比較物體表面和平面圖形面積的大小。
教學(xué)關(guān)鍵：結(jié)合教材提供的實(shí)例，通過教具演示和學(xué)具操作，初步感知面積的含義。
二、說教法、學(xué)法。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，基于以上認(rèn)識，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用了以下教學(xué)方法：
（1）情境教學(xué)法：課一開始，創(chuàng)設(shè)“涂色”情境，以比賽形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們產(chǎn)生探索新知的需求。
（2）直觀教學(xué)法：充分利用實(shí)物、學(xué)具、教具、課件，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快學(xué)習(xí)新知。
（3）認(rèn)知沖突教學(xué)法：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，低中年級操作隨意性大，對學(xué)生的操作必須適當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)，另外根據(jù)認(rèn)知沖突論，教學(xué)中我不斷設(shè)置矛盾沖突，激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生主動探究。
（4）合作探究學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)中加強(qiáng)小組合作，充分調(diào)動學(xué)生手、口、眼等多種感官參與探究學(xué)習(xí)。師生互動，生生互動。
教學(xué)準(zhǔn)備：長、正方形卡片（各一張）、剪刀、邊長1厘米的正方形（20個）、方格紙。
三、說教學(xué)流程。
這一塊內(nèi)容分以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入面積。新課伊始，屏幕出示中國地圖：這是一副中國地圖，我們偉大的祖國歷史悠久、文化燦爛，幅員遼闊、地大物博，作為一名中國人，我們?yōu)榇硕械津湴?、自豪。我趁勢引?dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。接著，提出問題：“我國國土面積是多少呢？”學(xué)生搶答:“是960萬平方千米”，從而自然的導(dǎo)入了新課。（板書：“什么是面積”）。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加強(qiáng)對祖國的了解，在進(jìn)行愛國主義教育的同時提出“面積”一詞，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。）。
（二）探究面積含義，比較面積大小。這一環(huán)節(jié)我分四步來完成。
第一步：比賽激趣，激活學(xué)生思維。由于三年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們?nèi)菀讖那榫持幸l(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我由涂色比賽引入。首先我問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡比賽嗎？”“都參加過什么樣的比賽？”然后告訴學(xué)生：“今天，老師也帶來了一場比賽，想看嗎？”接著出示情境圖，通過開展猜一猜、說一說、比一比、做公正小裁判等一系列活動，抓住了學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。教師引導(dǎo)得出這種方法叫“觀察法”（板書：觀察法）。
（這一步的設(shè)計(jì)主要是激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
第二步：實(shí)踐體驗(yàn)，初步感知物體表面的面積。我先讓學(xué)生通過用手摸《數(shù)學(xué)》書的封面、練習(xí)本的表面、不同面值的人民幣，黑板的表面、課桌桌面等等物體的表面，并比較它們的大小，讓學(xué)生明白物體不僅有表面，而且表面有大小。（板書：物體的表面）接著，引導(dǎo)學(xué)生說出：“物體表面的大小實(shí)際上就是物體的面積?！?/p>
（這一步的設(shè)計(jì)，主要是從學(xué)生熟悉的事物和已有的知識入手，把抽象的概念轉(zhuǎn)變成直觀的形象，通過眼看、手摸、口述等多種感官參與感受物體表面的面積，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。）。
第三步：操作演示，理解面積的含義。先讓學(xué)生畫出幾個平面圖形，然后通過涂色讓學(xué)生明白，平面圖形也有大有小。這時我提出問題：“如果去掉平面圖形的一條邊，它還有面積嗎？”學(xué)生說：“沒有?！边@時，引導(dǎo)學(xué)生說出：“只有封閉圖形才有面積?！痹诖嘶A(chǔ)上提出問題：“物體表面的大小就是它的”――學(xué)生說是（面積）；“封閉圖形的大小也是它的”――學(xué)生繼續(xù)說是（面積）；“那么，究竟什么是面積呢？”經(jīng)過我環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)和提問后，學(xué)生通過想、議、說很容易地概括出了面積的含義：物體的表面和封閉圖形的大小，就是它們的面積。（板書：面積的含義）。
（這一步的設(shè)計(jì)，主要是在學(xué)生理解物體表面面積的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過畫、涂、比進(jìn)一步理解封閉圖形的面積，最后概括出面積的`含義，從而抓住了本課的重點(diǎn)。）。
第四步：合作交流，比較面積的大小。我通過課件出示一個長方形和一個正方形，拋出這樣一個問題：“能用觀察法比較出面積的大小嗎？”結(jié)果學(xué)生各執(zhí)一詞，不能確定面積的大小。根據(jù)學(xué)生的信息反饋，我鼓勵他們大膽創(chuàng)新、合作交流：“現(xiàn)在，請小組合作，探究出更好的方法來！”學(xué)生四人一組利用手中的學(xué)具，動手操作比較兩個圖形面積的大小，結(jié)果出現(xiàn)了用剪拼法、擺格法、數(shù)格法等多種方法比較面積大小的精彩場面。（板書：剪拼法、擺格法、數(shù)格法）。
提問：你覺得哪種方法更好些呢？
教師小結(jié)：我們應(yīng)該根據(jù)不同的情況選用不同的方法來比較面積的大小。不過，在平時的學(xué)習(xí)中老師會采用數(shù)格子的方法多一些，因?yàn)閿?shù)格法比較方便、快捷。
出示課件:海豚和烏龜?shù)暮竺娓饔幸粋€圖形的面積,咱們能用數(shù)格的方法來比較面積的大小嗎？同樣一個正方形，可以是4格，也可以是16格。這樣就產(chǎn)生了矛盾，我順勢告訴學(xué)生：“比較面積大小時，必須采用統(tǒng)一的面積單位。”這樣，為下節(jié)課《面積單位》的教學(xué)埋下伏筆。從而達(dá)到學(xué)而思、思又惑、惑求解的目的。
（這一步的設(shè)計(jì)，通過合作探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)。學(xué)生既學(xué)會了知識，又體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而輕松的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。）。
（三）分層練習(xí)，發(fā)展技能。這一節(jié)課主要設(shè)有兩方面的練習(xí)：
第一方面：基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)格法說出每一種顏色的圖形分別有幾格組成，以此來反饋學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。
第二方面：綜合練習(xí)，讓學(xué)生在方格紙上畫出3個面積都是7格的圖形。這樣，既防止了學(xué)生的思維定勢，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。目的是讓學(xué)生明白：
1、面積相同的圖形，形狀不一定相同。
2、用數(shù)格法比較圖形面積大小時，要有序地?cái)?shù)，做到：不重復(fù)、不遺漏、先數(shù)滿格，再數(shù)半格，兩個半格拼成一格。
（這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)層次性、實(shí)用性、生活性，讓每個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，既鞏固了新知，又發(fā)展了學(xué)生的思維。）。
（四）回顧概括、總結(jié)提高。下課前，我以談話形式結(jié)束本課教學(xué)：“快要下課了，請你用一句最想說的話談一談你的收獲！”學(xué)生看著板書暢所欲言談收獲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是對所學(xué)內(nèi)容的一個總結(jié)，又能讓學(xué)生產(chǎn)生后繼學(xué)習(xí)和探究的欲望）。
四、說生成問題的預(yù)設(shè)與處理。
2、讓學(xué)生說自己喜歡的比較面積大小的方法時，我要向數(shù)格法引導(dǎo)，為下節(jié)課《面積單位》的教學(xué)做好鋪墊。
葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。本節(jié)課所采用的教學(xué)方法盡量從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，注重學(xué)生的信息反饋及小組間的合作交流，以學(xué)生的思維為主線，把重點(diǎn)放在了解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題上。
面積的含義的說課稿篇十四
《面積的含義》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過觀察、操作等活動認(rèn)識面積的含義；使學(xué)生初步學(xué)會比較物體表面或平面圖形的大?。辉趯W(xué)習(xí)活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀念；使學(xué)生在比較的過程中，能主動探索多樣的方法，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
通過《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我有以下
首先，我通過談話，創(chuàng)設(shè)比較凝重的情景，聯(lián)系學(xué)生的所見所聞，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
其次，在教學(xué)過程中，我能注重學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生在說的同時，通過模仿和知識的遷移，讓學(xué)生進(jìn)一步理解面積的含義，進(jìn)而將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，具體化，形象化，便于學(xué)生在頭腦中形成正確的、清晰的認(rèn)知。
第三，我從生活入手，讓學(xué)生通過認(rèn)識手掌面、找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積，再通過物體表面的形狀引出平面圖形，再通過比較得出平面圖形的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。
第四，在講解比較面積大小的方法時，我為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。
上完《面積的含義》這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：
1、數(shù)學(xué)講究的是科學(xué)，注重的是規(guī)范的語言。盡管我已注重了學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，但在學(xué)生說什么是面積的時，語言表述得不是很完整，在今后的教育與教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
2、在感知面積的大小，初識面積的大小時，還應(yīng)該讓學(xué)生多實(shí)踐、多摸，而且要讓學(xué)生摸得到位、摸得具體，從而使學(xué)生體會面積的含義，體會面積有大有小。
3、整堂課的教學(xué)顯得很平淡，沒有波瀾，沒有漣漪，沒有激情，沒有高潮，在駕馭課堂和調(diào)節(jié)氣氛方面做得還不夠。
4、通過《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我覺得學(xué)生說得還不夠，要盡量讓學(xué)生多說，要相信學(xué)生，要多給學(xué)生機(jī)會。
5、對于學(xué)生作業(yè)的對錯沒有及時點(diǎn)評。
面積的含義的說課稿篇十五
《面積的含義》是蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊第九單元《長方形和正方形的的.面積》第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容結(jié)合具體的問題情境，通過觀察、操作、比較等活動，幫助學(xué)生認(rèn)識面積的含義，初步學(xué)會用觀察、重疊、數(shù)方格等方法比較物體表面或平面圖形的大小。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形的特征，知道了周長的含義，并且掌握了長方形和正方形周長的計(jì)算方法。本課時幫助學(xué)生建立和理解面積概念既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。之所以成為教學(xué)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)槊娣e概念的抽象程度比長度概念高一些，確定面積大小的方法也不像確定長短那樣簡便易行。此外，學(xué)生先前已經(jīng)建立的長度概念也會對面積概念的建立造成一些干擾。因此，面積概念的建立和形成需要一個較長的過程，自然也就需要學(xué)生在不同的問題情境和活動過程中逐步明確認(rèn)識、加深理解。在此之后，學(xué)生還將學(xué)習(xí)面積單位、長方形和正方形的面積計(jì)算以及相鄰面積單位間的進(jìn)率。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生正確區(qū)分周長和面積的含義，知道比較物體表面或平面圖形大小的常用方法，為學(xué)習(xí)面積單位和面積計(jì)算做好準(zhǔn)備。
通過解讀教材，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的認(rèn)識，我設(shè)計(jì)以“選菜地”為切入點(diǎn)，引出“面積”的概念。在此期間，學(xué)生會提到周長。在以尊重教材的基礎(chǔ)上，我把感知“周長”和“面積”的區(qū)別滲透在問題中，引導(dǎo)學(xué)生感知二者的區(qū)別。接下來，通過找一找、摸一摸、比一比、畫一畫等活動，進(jìn)一步理解面積的含義，并通過觀察、想像、操作、估計(jì)和直觀推斷等活動，初步掌握比較簡單平面圖形面積大小的不同方法。
第一，我通過聽故事并提問“為什狐貍選了第一塊蔡地？”引入今天的新課內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。這樣一來，學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到良好的預(yù)設(shè)效果。在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是，如果學(xué)生說是因?yàn)椴说?的周長大狐貍才選的，那就出示兩塊菜地長、寬，并計(jì)算周長。通過具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到周長不能衡量菜地的大小，從而引出“面積”這一詞，第二個環(huán)節(jié)是，如果學(xué)生根據(jù)生活常識直接說出第2塊菜地的面積大狐貍才選的，就讓學(xué)生直接上來摸一摸，菜地2的面積是指什么，從而引出今天的課題“面積的含義”。
第二，通過學(xué)生在教室里找一找自己所熟悉的物體，摸一摸它們的表面，并選擇其中的兩個物體表面比一比誰的面積大，誰的面積小。在這一環(huán)節(jié)中，指出“黑板面的大小就是黑板面的面積”。通過不斷反復(fù)地提問“誰表面的大小就是誰表面的面積”、“誰表面的面積就是指誰表面的大小”這兩個問題，讓學(xué)生深刻理解物體表面的大小就是物體表面的面積。在此期間，既要肯定學(xué)生的正確回答，又要給回答錯誤的學(xué)生解釋的機(jī)會，讓學(xué)生在解釋的過程中意識到自己的錯誤，從而對面積的含義更加深刻的理解。
第三，在探索比較等高平面圖形長方形和正方形面積的活動過程中，我放手讓學(xué)生通過動手操作，學(xué)會用觀察、重疊和找一個標(biāo)準(zhǔn)去量的方法比較面積的大小。但是在接下來不是等高的長方形比較大小中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能用觀察法和重疊法來比較，我直接出示了方格紙，沒有給學(xué)生說說應(yīng)該怎么辦，這一環(huán)節(jié)我處理得不周到，學(xué)生應(yīng)該能說出，剛剛的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適合去測量比較兩個平面圖形的大小，應(yīng)該找一個更適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)——小方格來測量比較平面圖形面積的大小。
第四，通過相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對面積含義的理解，并能通過數(shù)方格的方法比較平面圖形面積的大小。
在以后的問學(xué)路上，我將會不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識和提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，讓教學(xué)能滿足學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生在問學(xué)中成長和學(xué)習(xí)。
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