總結是一種思維的整合和提煉，可以幫助我們更好地理清頭緒和思考。避免使用太多的排比句或長句，盡量采用簡單明了的表達方式。推薦大家閱讀一下下面這些總結案例，或許對你的寫作有啟發(fā)。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇一
進入21世紀以來，社會的不斷發(fā)展，促進了各個領域的進步，取得了舉世矚目的成就。這些成就包括：政治、經濟、文化、科技等，當然也囊括了我們的教育事業(yè)。自國家頒布新課改以來，對老式的教學模式進行了“揚棄”。本文著重論述如何構建一個有利于大學生個性充分發(fā)展的環(huán)境并采用一種合適的方法去促進學生個性發(fā)展，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
一.學校教育中如何改革自身為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供條件
當代大學生思想活躍，如經正確引導，創(chuàng)新精神會像他們的年齡一樣，噴涌而出。作為學校教育，要做到：
1.轉變教育觀念
作為學校教育，要轉變原來的教育觀念，在對學生的評價體系中，加入創(chuàng)造力的指標。鼓勵學生多思多想，廣開思路；引導學生考慮問題從宏觀角度再到微觀角度的發(fā)散性思維；教會學生統(tǒng)籌解決問題的方法，培養(yǎng)學生的注意分配能力。學校教育還要給學生充分的心理自由空間，使學生有心理安全感，沒有任何負擔的發(fā)表自己哪怕不成熟的有創(chuàng)意的看法和建議。
2.提高教師素質
作為一名教師,要有著一顆強烈的事業(yè)心和奉獻精神，做一個“拿著一顆心來，不帶半根草去”的品德高尚的人。教育思想和教育觀念是教師素質的一個重要體現(xiàn)，21世紀的體育教師應具有“終身教育觀、學生觀、人才觀和全面發(fā)展觀”，本著以生為本的思想。積極引導學生在班級授課小組協(xié)助學習中獲益，突出小組協(xié)助學習的價值意義。
3.構建合理的課程體系
在培養(yǎng)目標的選擇定位上，應結合所學專業(yè)特點，按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識，還要提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸各學科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展新趨勢，掌握未來變化規(guī)律。
增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課，使學生依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強的綜合訓練，這不僅可以優(yōu)化學生知識結構，為在某個專業(yè)深造做好準備，同時有利于擴展學生的知識興趣，使之能學有所長。
加強實踐環(huán)節(jié)，強化學生的實際動手能力和實踐技術的培養(yǎng)，實現(xiàn)從科學知識型向科學知識實用技術型的轉變。設立開放型實驗室，建立大學生實習基地。進一步開展校企合作，為大學生提供實踐的機會和場所，學生可以從實踐過程進一步鍛煉、提高自己以適應新型社會的需求。
4.改革教育方式
班級授課中的小組協(xié)助學習有利于教師更好的“教”和學生更好的“學”，有助于挖掘學生的發(fā)展?jié)摿Α崿F(xiàn)學生的個性特征的發(fā)揮。可以更好的調控課堂氛圍，利于教學課堂有序進行，以及學校教育的普及與深入等。雖然這種教學形式仍然是學生與學生學習之間的競爭，但從一定程度上講，會讓學生認為這種競爭已經是將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有利于增進學生之間的友誼，培養(yǎng)學生的集體主義感。
5.改革考試及成績評定方法
泥于一種形式。
（2）制定科學化和相對靈活的成績評定方法。在采用多種考核形式后，對于成績評定必須制定一套科學合理的標準。一般來說，應采用統(tǒng)一化和個性化相結合的成績評定方法，對于那些靈活性較大而不易用統(tǒng)一標準衡量的考試方式可以采用集體評定的方法，由兩個及以上的任課教師進行評定，最終取加權平均成績。也可以根據(jù)考試形式的不同特點予以創(chuàng)新。使我們培養(yǎng)學生個性化及創(chuàng)新能力得以長久地堅持下去。
二.把創(chuàng)新精神融入到學生的主觀意識中，變被動學習為主動學習
當代大學生已經具備一定的自我批評和自我反思的能力，在不斷的自我批評和自我反思的過程中，他們不斷地認識了解自我。讓每個大學生都樹立起正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創(chuàng)新型人才，這樣他們才能有意識的學知識，并按國家經濟、技術的發(fā)展的需要來調整自己學習的方向、思維的方式。讓每個學生從心里懂得，在宇宙萬物中，變是永恒的，不變是相對的。思維一貫式，沒有創(chuàng)新精神是不可能適應社會發(fā)展的。只有這樣，學生就將客觀的社會需求轉化為主觀的內在需求，把創(chuàng)新精神融入到學生的主觀意識中，成為了學生個體人格中的一種特質。有了創(chuàng)新精神，就會想辦法解決問題。
在一次公開課上，某老師讓學生做一道不是很難的數(shù)學題，很多學生都踴躍舉手，該老師隨便叫了幾個學生，都答對了。但是當該老師問有沒有同學可以用其他方法解答的時候，整個教室鴉雀無聲，沒有同學舉手了。看著這個尷尬局面，我的心卻陷入了沉思。
首先，教師要有創(chuàng)新的理念。俗話說得好，教師要有一桶水，才能給學生一碗水。也就是說，只有教師有了創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的能力，才會鼓勵學生創(chuàng)新，帶領學生創(chuàng)新，甚至潛意識地影響學生。否則，我們的學生又怎么會知道要去創(chuàng)新呢？或者當學生有新的想法的時候還怪罪于學生呢！愛因斯坦的遭遇難道不是一個例子嗎？稍微不注意，學生的某種創(chuàng)新的火焰就要被我們熄滅了。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力這個過程中，教師的創(chuàng)新理念既是一個關鍵，又是一個首要條件。
始陳述他的相對論的時候，人們都覺得他是在胡說八道。然而，他們所見到的一般人都見到過，他們所發(fā)現(xiàn)的一般人卻沒有發(fā)現(xiàn)。如果他們不是好奇，又哪來的.奇思怪想呢？如果沒有這些奇思怪想，又哪來的發(fā)明呢？所以， 老師不要對學生的一些奇思怪想感到驚奇和詫異，而且要鼓勵他們去嘗試不同的理解和解釋，讓他們敢于去想。在給學生保留差異空間的同時，我們就保護了他們的創(chuàng)新能力。
再次，創(chuàng)新需要慎密的思維。有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就一定可以創(chuàng)新了嗎？不是。創(chuàng)新并不是胡思亂想，沒有邏輯。難道說讓1加1等于2之外的所有數(shù)字都是創(chuàng)新嗎？不一定，那必須要有一個精確的邏輯推理，最起碼也要有一個合理的解釋。這就告訴我們，敢想或者想到了，不一定就能產生創(chuàng)新成果?？梢?，如果沒有很強的思維能力和廣闊的思維空間，創(chuàng)新還是不能完成的。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的時候要注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。讓他們打開自己的眼界，開放自己的思維局限。只有擁有了創(chuàng)新思維，學生們才能有創(chuàng)新的成果。
最后，創(chuàng)建具有創(chuàng)新氛圍的班集體。在一個班集體中，如果只有少數(shù)人或個別同學有創(chuàng)新意識，而整個班集體都死氣沉沉的，那么這少數(shù)人或個別同學的創(chuàng)新意識也會逐漸的退去，甚至消失。就像在一個班集體中，只有一兩個同學熱愛學習，他們早自習的時候都在背英語單詞或者背課文，而其他同學都沒有在學習。時間長了，這熱愛學習的同學也跟著玩去了，這是為什么呢？不用說，是班級的氛圍在影響他們。反之，當我們整個班級都活躍著創(chuàng)新氛圍的時候，那些以前被我們認為不太聰明的學生也會激發(fā)出創(chuàng)新的欲望和能力，甚至讓我們大吃一驚。所以，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，不要忘了班級整體創(chuàng)新氛圍的形成。
總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是一朝一夕的事，也不是光是口頭上叫著讓學生去創(chuàng)新，不是靠命令就可以完成的，教師必須將這項工作落到實處，必須參與到這個過程中，充分起到領導者和帶頭的作用，用自己的實際行動去幫助和引導學生。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇二
新時代、新課程標準對老師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉變教學觀念，改革教育教學方法。在閱讀教學中，教師應尊重學生，把“問”的權利還給學生，通過學生的質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
一、激勵學生大膽地質疑問難。
學習中的質疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，學生特別關注自己或同伴提出的問題，討論時也格外投入。學生只有處于輕松的心境，思維才活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發(fā)問，縮短師生之間的距離。因此，只有創(chuàng)設良好的情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，從而形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教師應給學生講清主動質疑問難的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學生的心理特點，利用矛盾激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生產生疑問。
二、引導學生學會質疑問難。
1.抓住“文眼”。“文眼”即文章中提挈全篇的關鍵性筆墨。教師可根據(jù)“文眼”，引導學生找出它與全篇文章的關系，幫助學生準確地理解課文內容，從而培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
2.揣摩人物內心。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導學生就此質疑問難，引導學生想象人物的內心活動，來透視人物豐富的內心世界。
如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧’?！保處熆梢龑W生質疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學生的質疑問難，引導學生揣摩貝多芬豐富的內心世界，找出可能出現(xiàn)的原因。
3.填補空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導學生質疑問難：“小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？”然后引導學生去想象，去補充，去再創(chuàng)造。
三、讓學生懂得用什么形式質疑問難。
質疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問，有的`是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學中，我們應引導學生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據(jù)指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內容和中心，帶有理解性、探究性。有的指向于課文的表達形式和寫作方法（包括遣詞造句、寫作技巧、修辭方法等），帶有品味性、鑒賞性。
四、鼓勵學生在探究中解疑。
學生是學習和發(fā)展的主體，不再是簡單的知識接受者。因此，教師應把探究獲得知識的權利還給學生，教學過程要圍繞問題的解決展開，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。在質疑后，對一目了然的問題，不妨抽生互答；重點問題可以分組采用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等。這樣學生在探究中不僅可以解決問題，獲取知識，而且可以在合作中愉快、輕松地學習。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇三
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。
政治教學；創(chuàng)新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學中，教師常常習慣于把現(xiàn)成的結論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經刻不容緩。
1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。
政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。
毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的`火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
2、創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，鼓勵學生積極討論。
政治課中創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學環(huán)境中，學生能產生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學中，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境方法眾多。
1、科學設置教學問題，要求學生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學中，恰當?shù)亟o他們設疑置難激發(fā)他們去積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學構建和諧社會內容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
由此可見，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。
2、精心設計學生練習，促使學生活用知識。
學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎和認識規(guī)律，要給學生創(chuàng)造靈活運用基礎知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。
教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設計練習的最優(yōu)答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發(fā)學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。
課堂教學是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
[1]毛獻文。建構多維互動的思想政治課評價平臺。政治課教學，2004。
[2]教育部。關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知。2002。
[3]扈中平。現(xiàn)代教育理論。高等教育出版社，2004。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇四
興趣是最好的老師，是教學成功的先決條件，也是培養(yǎng)學生思維能力的前提條件。試想，如果學生對地理學科不感興趣，會直接影響到學生思維的活躍度與大腦的興奮度，這會在很大程度上抹殺學生的個性，扼殺學生的思維，而不利于學生思維能力的培養(yǎng)。而激起學生對地理學科的興趣，學生才能真正地參與到學習過程中來，并表現(xiàn)出集中的注意力，活躍的思維，其個性與創(chuàng)新才能充分展現(xiàn)，這樣才能實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展與提高。因此，教師不要只是機械地照本宣科，無視學生在學習過程中的情感調動與體驗，而是要充分運用多種教學手段，向學生展現(xiàn)地理學科的魅力，激起學生濃厚的學習興趣，這樣學生才能展開主動而積極的探究，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，才能促進學生思維能力的發(fā)展。1。發(fā)揮音樂強烈的感染力。音樂是一門聽覺藝術，更能以其特有的方式來營造愉悅的氛圍，更具吸引力與感染力，使學生身心放松，此時學生的思維最活躍，想象力最豐富，身體各機能都處于相對的亢奮狀態(tài)。為此在地理教學中教師要充分運用音樂來渲染氛圍，為教學注入生機與活力，引發(fā)學生的關注，使學生以活躍的思維、最佳的學習狀態(tài)投入到探究活動中來。2。運用多媒體輔助教學。多媒體與其他常規(guī)教學手段相比，其信息內容更豐富，形式更多樣，以圖文聲像來傳遞教學信息，更能將學生帶入圖文并茂、聲像俱全的生動而形象的教學情境之中，帶給學生全立位的感官刺激，讓學生耳眼口腦并用，從而讓學生的學習更主動，思維更活躍，可以讓學生感受學習過程中的樂趣。既實現(xiàn)了學生的快樂學習、主動探究，同時學生又可以從中獲取更為豐富而直觀的感性材料，這正是上升為理性認識的重要基礎。
二、確立學生主體地位，提高學生科學探究水平。
傳統(tǒng)地理教學是以教師為中心、以高考為指揮棒所展開的，只是將教材上的知識原封不動的傳遞給學生，認為學生只是記住教師所講的就可以了。這樣只能將學生塑造成接收知識的容器，只會機械地應付應試教育下的考試?，F(xiàn)代地理教學更加傾向于培養(yǎng)學生的地理意識，更加重視學生自主探究活動的開展，關注學生科學探究能力的提高，這樣才能促進學生思維能力的發(fā)展。為此在教學中教師要全面落實新課改所提出的以學生為中心的教學理念，以學定教，將學習的主動權交給學生，確立學生在整個學習中的主體地位，引導學生展開自主探究與合作交流，成為探究的主人，在探究中形成地理思維能力。1。適時指導。雖然高中生已具備一定的獨立學習能力，但隨著學習的入，難免會遇到一些困難，此時他們最需要的不是教師的直接指正，而是適時的指導、必要的啟發(fā)，這樣才能突出學生學習的主體性與能動性，將學生的思維引入一定的深度與廣度，學生的探究才能成功，才能形成良好的思維品質。2。必要激勵。學生的認知是一個由淺入深的漸進過程，學生的探究之路不是一帆風順的，在探究的漫漫長路中，他們需要來自于外部的不斷鼓舞與激勵，此時教師就要成為一個激勵學生不斷前進的引領者。在學生信心不足，面對挫折失落時給予學生情感上的激勵，讓學生重拾信心，重塑勇氣，才能讓學生在主體探究的過程勇敢地面對挫折與失敗，具有良好的心理品質，以促進思維能力的全面發(fā)展。
生活即地理，地理與生活密切相關，生活中處處都有地理的影子，學好地理可以更好地為人類的.生產生活服務。在教學中教師要善于從地理與生活的關系入手，通過創(chuàng)設豐富的生活情境，引導學生觀察與分析，這樣更能從讓學生生活中來提取地理素材，加深對知識的理解，同時也可以利用所學來解釋生產生活現(xiàn)象，解決實際問題，這樣更中利于學生信息的提取、分析與整合能力。1。觀察。觀察是思維的開始，地理現(xiàn)象復雜多變，并不是直接地附屬于生活，而是需要學生展開認真的觀察與思考，從生活中來發(fā)現(xiàn)與提取地理素材，從而獲取地理知識。如帶領學生走出校園，深入調查本地區(qū)的水土資源、環(huán)境、氣候、地形等。讓學生通過觀察來獲取地理信息，積累豐富的思維表象。2。分析。分析是思維的本質。教師要引導學生來分析地理事物的本質特征與一般特征等，通過分析來將知識轉化為解決現(xiàn)實問題的能力，這樣更能促進學生思維能力的發(fā)展。如讓學生分析“秘魯漁場的形成”。這樣學生對于相關知識點就不會是死記硬背，而是能夠運用知識來分析與解決現(xiàn)象與問題，這樣更能深入本質的理解，也正是形成思維品質的重要手段。3。討論。討論是思維運用的形式。教師要設計有一定思維空間的問題，如城市的合理規(guī)劃，環(huán)境保護的相關舉措等，可以引導學生展開積極的實踐調查，多方收集相關的資料，并就此來展開積極的討論，在討論中達成共識，形成最終的解決方案。這樣更加利于培養(yǎng)學生思維的靈活性與敏捷性。
教師要培養(yǎng)學生的批判意識，不迷信書本、不迷信教師，針對教材觀點、教師觀點勇于挑戰(zhàn)，敢于質疑，要勇敢地將自己的疑惑與不同表達出來。這樣才能引導學生展開深入的思考與思維，才能透過地理現(xiàn)象表面發(fā)現(xiàn)其本質。教師要重視學生的質疑，針對這些質疑引導學生展開充分的交流與激烈的討論，這樣學生所學到的才不僅僅是基本的地理知識，更為重要的是學會了思維，是基于自身思考基礎上的正確認識，這更加利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展?？傊囵B(yǎng)學生思維能力是學生學好地理的關鍵，也是地理教學的重要目標。教師要以新觀念新思想來指導教學實踐，以學生為中主展開自主探究式教學，引導學生開放而愉悅的氛圍中去發(fā)現(xiàn)，去探索，這樣才能促進學生思維能力的發(fā)展。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇五
我國的社會主義核心價值觀里就包含了民主、平等、和諧，和諧、良好的教學氛圍能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們能更快地參與并投入到課堂學習中。學生的好奇心和求知欲是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的引誘劑，它能在學習過程中給學生添加無限的動力。那么，教師怎樣做才能創(chuàng)造良好的教學氛圍呢？首先，要先給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間，然后再積極地引導學生嘗試著去思考如何解決這個問題，并啟發(fā)學生找到解決問題的更好的方法，這樣就能逐漸點燃學生的學習熱情，激發(fā)創(chuàng)新思維。比如，在推導等腰梯形面積公式時，有學生提出能否將梯形剪成兩個三角形和一個矩形來計算面積。在推導扇形的面積公式時，除了用圓心角來計算，有學生提出能否用弧長和半徑來計算。對于學生提出的這些疑問，教師應加以鼓勵，因為能提出相關問題，說明學生進行了一定的思考。所以無論是否正確，教師都該從正面引導學生積極思考并提問。久而久之，將學生的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性思維結合在一起，便能逐步形成創(chuàng)新意識。然而，在啟發(fā)學生創(chuàng)新學思維時，也要注意一些小細節(jié)。有專家指出，良好的情緒有利于思考與學習。所以，教師要以平和的態(tài)度面對學生，學會傾聽學生的心聲。不僅在學習方面對學生的缺點加以寬容和理解并及時指出，也要再生活方面多關心學生，平等對待每個學生，建立平等、民主、和諧的教學氛圍。學生在民主、平等、和諧的教學氛圍中，才會感受到數(shù)學學習的樂趣，并使自己的思維逐漸活躍起來。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，良好的教學氛圍是不可或缺的。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師講授的時間遠遠多于學生思考的時間。如果教師一味地要求學生死背公式定理，而不是引導學生理解記憶，很可能就會撿了芝麻丟了西瓜。所以要激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要敢于向傳統(tǒng)的教學方法挑戰(zhàn)，改變死板、機械的教學方法。同時，在教學過程中，我們應根據(jù)所學章節(jié)的內容，不斷更新出合適的教學方法，讓學生充滿新鮮感，才不會感覺枯燥乏味。比如，我們可采用激發(fā)式、討論式教學，通過啟發(fā)、猜想、提問、解惑等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的主動性。多樣化的課堂教學方式不僅可以使學生帶著興趣置身于學習的樂園，還可以在與學生互動環(huán)節(jié)里做到經驗共享。實踐證明，這樣開放、自主的課堂教學方式能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維。
每個人都有無窮的想象力，特別是小學生，極富有想象力。想象力是創(chuàng)新的源泉，知識的進化更離不開想象力，它是數(shù)學學習中不可或缺的組成部分。因此，多引導學生展開聯(lián)想，能夠幫助他們突破思想的枷鎖，發(fā)揮出真正的創(chuàng)造力。曾經有學者做過調查，老師在課堂上畫下一棵樹，然后再讓學生畫出心目中的樹，結果大部分學生都只是依樣畫瓢，所畫的樹與黑板上的差別不大。而老師如果把黑板上畫的樹擦掉，讓學生畫大樹時，結果就迥然不同了。所有學生畫的樹都是千姿百態(tài)，各有特色。這是為什么呢？其實問題的關鍵是固有思維阻斷了學生的想象力的發(fā)揮。而當我們把這個障礙拿開時，學生的思維才會被完全打開。因此，在數(shù)學教學中，既要因材施教，更要充分利用教學資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助他們突破傳統(tǒng)的`束縛，發(fā)揮想象力，進一步培養(yǎng)出創(chuàng)新意識。
4增加課堂實踐活動，提高創(chuàng)新能力。
在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的過程中，提高學生的實踐能力是很重要的。在課堂實踐中，教師應結合教學內容充分利用已有教具讓學生加強動手能力，并且積極參與到實踐中，多動腦、動手。在教學中把學生放到主體地位，引導學生不斷探索研究并得出正確的結論。在講解習題的時候，要讓學生動腦筋思考，動手操作，最后由教師指出易錯點。激勵學生主動學習，調動學生的主觀能動性，將知識點串聯(lián)起來，并認識到問題的實質。這樣既能培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，也能讓學生在實踐中找到數(shù)學的奧妙以及做題的喜悅感。
綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關鍵在于我們如何引導學生展開想象。教師若不斷以開放的思想教學，轉變觀念，開發(fā)學生潛能，并能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，便可以進一步提高學生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代化的課程，需要開放式的教學方式，引導學生多角度思考，讓學生體驗這個思考的過程。在不斷的引導中，學生就不會拘泥于固有的方法，而是在實踐中不斷創(chuàng)新。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇六
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?、達到一定的目的而使物體的本質屬性和內部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學習知識、認識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。
物理學研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務。要實現(xiàn)這樣的目標，對學生的培養(yǎng)就必須走“素質教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學一直嘗試的做法是：
素質教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國發(fā)果美素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創(chuàng)新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的.格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學生先猜測、假設，后裝水試驗，再讓學生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎上通過討論啟發(fā)式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。
在教學中，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“導向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導下，結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術情懷，大大增強和激發(fā)了學生學習物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創(chuàng)新指導的償試。例如：在學習簡單機械一章時，我在讓學生認識了杠桿及輪軸等復習了以前所學有關磨擦和壓強知識后，發(fā)現(xiàn)有些學生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構造。于是我布置了相應的社會實踐活動。有的學生在家拆自行車，了解它的構造；有的結伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學生的實踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時，學生即提高了觀察能力，又增強了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設法設計，讓學生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強》一章中，為了讓學生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學們一起動手，設計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學效率。
二、讓學生去勤于思考，善抓規(guī)律。
在初中物理教學過程中，我吸取了過去要求學生“習題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學則不是那么好”的教訓，指導學生在勤思維中突破難點，抓關鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學中，通過循序漸進的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學，對最終落腳的滑輪組性質，引導學生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認識進行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動)并讓學生明確：
該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。
加之點撥，讓學生借用數(shù)學這一規(guī)律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關系式vs=n*v*h等一類問題。這樣，較好地解決了本節(jié)中有關滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關的所謂難題，使學生在掌握這部分內容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。
三、幫助學生不斷總結，逐步提高。
學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學生樹立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側重于傳授從試驗模型觀察到邏輯假設驗證的創(chuàng)新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學生物理實驗，觀察上的創(chuàng)新思維反證法。再講“天平使用方法”時，總結歸納出“放”、“游”、“調”三字經。經過物理教學中研究方法的導向分類，初步展示探究教學，讓學生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學習，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)不同層次學生的出創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，同學們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案?？梢?，平時的訓練促進了學生創(chuàng)新能力的提高。
在清華實驗學校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學對學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學的要求，也普遍得到學生的歡迎。
路漫漫其修遠兮。新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，而我們不斷實踐，不斷總結，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇七
隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導，因此語文教師要立足于課堂，充分發(fā)揮好課堂的時效性，把思維活動的內容，思維活動的方法以及思維活動的途徑傳授于學生，讓學生靈活掌握，從中提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習語文的情趣和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內特意設下空白，讓學生自我構造和完善，促使學生創(chuàng)新思維的形成。
格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看了一個不完滿即有“缺陷”或空白形狀時，會在知覺中情不自禁的產生一種緊張的內驅力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個完形整體，從而達到內心的平衡，獲得愉悅的感受。
二老師在課堂內創(chuàng)設適宜的教學情景，引導學生展開想象的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
教師在課堂內要有意創(chuàng)設適宜的教學情景，縮短自己和學生之間的距離，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極和主動的心理狀態(tài)參與到課堂活動中，不斷激發(fā)學生主動探究、質疑發(fā)問的興趣和熱情。課堂內教師要創(chuàng)設一個民主、自由、寬松、和諧、平等的教學環(huán)境，這樣才有利于學生生動活潑的學習。語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展，因此教師應充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助學生仔細、認真、全面的理解和掌握所學的教材知識或文章的內容，讓學生在鞏固已學過的舊知識的基礎上學習新的知識，并建立新舊知識的聯(lián)系，在良好情境的引領下讓學生的想象力向未知領域飛躍，從中拓寬學生思維想象的空間，從而增加學生思維創(chuàng)新的情趣；傳統(tǒng)的語文教學由于形式單調，學生容易產生厭學情緒，遠遠不能適應時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學習手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學，努力提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動學生探求知識、獲得知識和能力的一種動力，學生有了學習興趣，才會有學習的毅力和意志，才能更進一步的去研究知識、思考問題、體會知識的內涵，并逐漸進行思維創(chuàng)新。恰當利用現(xiàn)代教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，是教學過程生動形象的體現(xiàn)，能夠全方位的調動學生的思維進行活動，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生的思維領入多姿多彩的語文世界內，使教學過程情境化、形象化，加深了學生的情感體驗，豐富了學生的表象，為學生開拓思維提供了直觀的物質基礎，為學生開辟了多向立體的思維通道，促進了學生觀察分析能力的形成，增強了聯(lián)想想象力的能力，引導了學生展開想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師在授課時應采取靈活多樣的教學方式來激發(fā)學生動腦、動口、動手，根據(jù)不同學生的特點制定不同的教學方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇八
學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的重要功能和目的。本文在義務教育數(shù)學課程標準的指導下，反思小學數(shù)學教育過程中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，嘗試探索數(shù)學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑，旨在通過數(shù)學教育促進學生創(chuàng)新思維的形成。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)指出：“數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！蔽覀円凇墩n程標準》的指引下，改革小學數(shù)學傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學方法，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿數(shù)學教育的始終，通過小學數(shù)學教育促進學生創(chuàng)新思維的形成。
本文將重點關注學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，探究缺失原因，探索培養(yǎng)途徑。
首先，新課改體現(xiàn)在教材上，就是要打破以往全國統(tǒng)一的數(shù)學教科書，允許不同地區(qū)結合實際情況采用不同版本的教材，鼓勵學校研發(fā)適應“校本課程”的“校本教材”，以改變自上而下的'長周期課程開發(fā)模式，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。但目前現(xiàn)狀是，教材版本太多，教材特點各有側重，“校本教材”研發(fā)不足，很多教材在編寫過程中不注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，看重“雙基”目標的落實，忽視數(shù)學教育在促進人全面發(fā)展中的作用。
其次，倡導教師做學生成長的引導者，見證者和參與者，而不僅僅是校園里的“園丁”。但是，目前在欠發(fā)達地區(qū)小學，受制于大班制教學及升學考試的壓力，“講解灌輸”式的教學方式依然占據(jù)主導，作為主角的教師很難調動起學生的主動學習熱情，學生的主體地位沒有得到凸顯。缺乏啟發(fā)性的教學理念，無法給學生提供鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。
學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該貫穿于整個教學過程，而不僅局限于教師課堂教學?；谀壳靶W數(shù)學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，面對現(xiàn)代化建設對創(chuàng)新型人才的需求，我們應從青少年抓起，從小學數(shù)學教育的主要環(huán)節(jié)著手調整，積極探索小學數(shù)學教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑。
二、新課程改革下小學數(shù)學教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑。
(一)豐富數(shù)學課程資源，創(chuàng)新課程內容呈現(xiàn)方式。
課程在教育中處于核心地位，教育目標和教育價值主要通過課程來呈現(xiàn)和實施?！墩n程標準》是教材編寫、教學過程、教學評價的主要依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎?？梢哉f，課程內容體現(xiàn)著社會政治經濟的變遷，因此，課程首先要適應社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，同時要關注學生的個性化成長。構建創(chuàng)新型國家的核心，就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新的未來就在于青少年?；趪液蜕鐣男枨?，以及個人成才的需要，小學數(shù)數(shù)學教育要依據(jù)《課程標準》，積極革新數(shù)學課程內容，豐富數(shù)學課程資源，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式。
(二)革新教育理念，創(chuàng)新教學方法。
“教學”是教育過程中兩個活動的概括，“教”體現(xiàn)在教師的引導，參與和見證;“學”體現(xiàn)在學生的自覺與主動。因此，石中英先生指出，“教”與“學”不僅僅是知識的傳遞和獲得，而且是指引起學生積極的思想活動。這種“引起”正是學生創(chuàng)新思維孕育的前提和基礎。面對目前欠發(fā)達地區(qū)，教師教育理念僵化，教學方法單一的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，革新教育理念，創(chuàng)新教學方法就是當務之急。
對教師來講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質”教育的教學理念。長期以來，小學數(shù)學教育以習題訓練為途徑，重視學生數(shù)學技法與技巧的訓練，忽視數(shù)學教育對學生問題意識，和解決問題能力的培養(yǎng)。技法訓練的實現(xiàn)途徑主要是以機械重復為根本，以達到熟能生巧的自動化程度為目標，這與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標要求是不相符合的。革新教育理念，數(shù)學教師就應意識到數(shù)學也是人類社會文化的重要組成部分，數(shù)學教育也應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與人文價值，發(fā)揮數(shù)學的學科特點，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維。理念只有被執(zhí)行才能發(fā)揮它的指導作用。將教育理念應用于教育實踐才是教育改革成功的根本保證。順應新課改的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就需要教師創(chuàng)新教學方法。打破傳統(tǒng)“講解灌輸”式的教學方法，應以建構主義理論、人本主義理論以及馬克思關于人的全面發(fā)展理論為指導，結合小學生個性差異，探索啟發(fā)性、生成性的教學方法，給學生提供更多鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。
三、結語。
著名數(shù)學家華羅庚在《大哉數(shù)學之為用》一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！毙抡n標更是倡導數(shù)學應為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好基礎。我們認為，小學數(shù)學應該發(fā)揮其“思維體操”的作用，在小學生思維發(fā)展的過渡階段里，數(shù)學教育應以優(yōu)質的課程資源，先進的教學理念，多元的評價機制，培育學生創(chuàng)新思維。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇九
引言。
1995年1月，美國的“全國學校歷史科中心”正式頒發(fā)了稱之為“國家標準”的歷史教學大綱。這在美國的學校歷史教育發(fā)展史上是一項重大舉措，被稱為“里程碑式的標志”。
眾所周知，美國的學校教育是地方分權制的，教育的實施與管理不是在聯(lián)邦政府，而是由各個州負責。因此，長期以來美國沒有全國統(tǒng)一的教學大綱。進入80年代以來，美國各界人士要求對教育進行改革的呼聲越來越高，對學校教育的全面改革此起彼伏。其中，使教育由分散走向集中，特別是編制統(tǒng)一的國家教育目標，成為80年代末以來美國學校教育改革的一個重要的方面。1989年，50個州的州長在弗吉尼亞州的中部城市夏洛茨維爾舉行會議，首次提出了要編制具有國際競爭性的學校教學的國家標準。1992年10月，總統(tǒng)克林頓為適應教改，宣稱要制定世界級的課程標準和國家考試制度。1994年3月，克林頓簽署了國會通過的法案《目標：美國教育法》，該法案提出了教育改革的總體目標，要到20時使所有的畢業(yè)學生有足夠的能力迎接新世紀的挑戰(zhàn)。歷史科的國家標準正是在這種背景下出臺的。
歷史科國家標準的制定經歷了兩年多的時間。在1992年春季，就由美國的“全國人文科學基金會”和美國教育部“教育研究與改進局”開始了歷史科國家標準研究計劃，邀請了上百名的歷史教師、督學、社會學科的專家、學校官員，以及幾十名歷史學家，還有各種專業(yè)團體和社會團體，共同研究和編制全國統(tǒng)一的歷史科課程標準，重點是在制定“具有世界級水平”的教學目標和使全體學生有平等的機會受到歷史理解和歷史思維的培養(yǎng)。1995年1月，歷史科的國家標準分別以《美國史》和《世界史》兩大本（均是大16開，近300頁）正式頒發(fā)。
本文所要著重介紹的，是美國的歷史科國家標準中對歷史的理解和歷史思維能力的闡述，以期對我國中學歷史教學的改革發(fā)展提供借鑒，促進我們對學生能力培養(yǎng)方面的深入研究。
歷史的理解。
在歷史科的國家標準中，歷史理解是教學的目標之一。對歷史理解的界定是：表明學生是了解他們國家的歷史和世界的歷史。要使學生通過學習人類歷史上社會的、科技的、經濟的、政治的和文化的五個方面的記錄，理解人們活動的追求、奮斗、成就以及失敗。要求學生還能夠運用歷史的眼光去分析當代公民所面臨的現(xiàn)實問題。
下面是國家標準中對歷史理解的標準所進行的闡述：
歷史的領域是廣泛的、綜合性的。它敘述和分析了人類在各個領域中追求和奮斗的活動，從社會方面、政治方面、科技方面、經濟方面和文化方面研究家庭、團體、國家、民族及世界上的各種人，使學生在所有這五個方面直接參與人們實際的生活、追求、斗爭、成就以及失敗。
通過社會史的教學，使學生逐步對社會加深理解：社會與人有什么關系，家庭結構中男子、婦女及兒童的角色有什么樣的不同情況和變化的觀念，社會中的各種群體和階級的情況是怎樣的，所有這些個人與群體之間的關系是怎樣的。在社會史的教學中，要注意到經濟、宗教、文化和政治的變化是如何影響到社會生活的，這些方面的綜合發(fā)展是怎樣決定了大眾的命運的，如歷史上的奴隸制，階級沖突，大規(guī)模的遷徙和移民，災害、戰(zhàn)爭和饑荒對人類造成的后果，以及隨著醫(yī)學、技術和經濟的進步，人們壽命的延長和生活水平的提高。
通過政治史的教學，使學生逐步對政治方面的活動加深理解：他們家鄉(xiāng)的社會、他們的國家、他們的民族，以及世界上各種社會是怎樣發(fā)展的。建立政府和制度的努力，奪取和掌握政權的動力，獲得和維護基本人權、公正、平等、法律和社會秩序的斗爭，以及地區(qū)性和世界性的發(fā)展進程對國際法的促成等，都是歷史學習中需要探討和分析的重要內容。
通過科學技術史的教學，使學生逐步加深理解：對認識自然和我們生活的世界以及人類自身的科學探索，是同有記載的歷史一樣那么久遠。也正是這種探索，改變了從食品生產到醫(yī)療、運輸，從經濟保障的進步到社會福利的提高，大大改進了人類的活動方式?？茖W技術的發(fā)展推動了社會的變化，并且改變了人類活動的其他各個領域，這是歷史學習的重點。
通過經濟史的教學，使學生逐步加深理解：經濟的力量在決定人們的生活質量、社會的組成、對事態(tài)發(fā)展的影響上具有決定性的作用。經濟與文化的相互關系和內在聯(lián)系，對社會和政治有著重要的影響，造成了地區(qū)性及至全球性的經濟控制模式的變化，使得真正的國際性經濟出現(xiàn)在20世紀，并對其他所有領域中的活動造成廣泛的后果。
通過文化史的教學，學生學習到思想、信仰、價值觀在歷史上對人們行為的深遠影響。宗教、哲學、藝術和大眾文化對整個社會的追求和成就都具有重要性，是自古以來歷史變化的一個主要原因。學生對這一領域中人類活動的探索，通過文學作品、宗教經典和口述傳說、政治協(xié)定、戲劇、美術、建筑、音樂和舞蹈的鉆研，加深對人類經歷的理解。
對這五個方面人類活動的分析，要注意到把它們放在歷史的時間和地理位置上去考慮。歷史的記錄是與地理環(huán)境的發(fā)展緊密地相聯(lián)的。人口的移動和定居、科學的和經濟的活動、地緣政治學的議事日程，以及政治、哲學、宗教和藝術等觀念的分布與傳播，都在一定程度上與地理因素相關。人們所提出的爭端和他們時代所面對挑戰(zhàn)的機會、限制和強制，都在很大程度上受到他們所生活的環(huán)境的影響，受到在他們之前就留下的各種地形的影響。
由于在個人和社會的實際生活中這些方面是緊密地交織在一起的，所以對歷史的基本理解常常要直接通過這些范疇。這樣，要理解15至16世紀伊比利亞人征服中美洲的動因。學生就必須提及在歐洲人越洋航行之前歐、亞、非在經濟方面地區(qū)之間的貿易體制，隨著西班牙和葡萄牙中央集權君主政體的興起而在政治和宗教方面的變化，葡萄牙人和西班牙人在造船業(yè)、航海業(yè)和海戰(zhàn)方面主要的技術革新，以及北歐、阿拉伯和中國的海運技術對這些變化的影響。
同樣，要理解伊比利亞人征服中美洲的后果，就要搞清在所有這些領域中人們活動有什么變化，這些領域中哪些受到了沖擊。例如，伊比利亞在軍事上的勝利有許多的后果，包括西班牙和葡萄牙在美洲建立了殖民帝國，隨著哥倫布的軍事行動帶來了動植物和病源體在世界范圍的傳播，對美洲土著人的征服和奴役所造成的社會變化，由于新的疾病傳入美洲而造成人口銳減的后果，強迫上百萬非洲人在歐洲人的殖民地重新安置并受到奴役，隨著基督徒進入美洲而帶來宗教信仰與習俗上的改變，以及美洲大量的金銀資源輸入歐洲而造成經濟和社會上的后果。這些后果表明，歷史事件具有復雜性，歷史本身具有廣泛的'綜合性。這些后果也再次證實，歷史對學生理解過去具有獨特的功能，我們仍在受到歷史的影響。
歷史的思維能力。
在美國的歷史科國家標準中，歷史思維能力的論述占了很大的篇幅，被視為是最主要的教學目標。國家標準中對歷史思維能力的界定是：使學生能夠評價證據(jù)，發(fā)展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，并根據(jù)歷史對當代生活中的決定提出正確的論據(jù)和看法。
在國家標準中，對歷史思維進行了專章的闡述，提出了具體的標準。下面就是對歷史思維標準的論述摘要：
歷史學習所涉及的不只是被動地接受史實、年代、人名和地名。要使學生對歷史有真正的理解，就要讓學生進行歷史的思維：提出問題并整理能夠證實他們答案的證據(jù)，掌握的史實比教科書所提供的要多，自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù)，對這些歷史記錄所顯示的內容進行有想像力的思考，并對當時各種觀點進行比較。
真正的歷史理解要使學生有機會去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。這種敘述和論據(jù)可以采取寫論文、寫社論、進行辯論等多種形式。要教給學生多種多樣的方法。而對學生歷史思維最有效的培養(yǎng)，莫過于使他們接觸到歷史的和當今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發(fā)表見解并在分析問題時運用正確的歷史觀點。
歷史的理解還要求學生在閱讀別人所寫的歷史敘述時進行思考。優(yōu)秀的歷史敘述是對聯(lián)系、變化和結果進行說明、揭示和解釋。這樣的敘述還是分析性的，把生動的故事和傳記與概念的分析聯(lián)系起來，使學生得到所有有關的訓練。這樣的敘述才能夠促進歷史思維的基本技能。
學生帶著思考閱讀這樣的敘述，要對敘述中所提出的各種假設進行分析，并評價所提出的證據(jù)的可靠性。要求學生注意到作者所關注的重要之處，同時也注意到作者的忽略之處，例如沒有當時歷史上其他的重要人物的觀點和經歷。同時，要求學生檢驗對歷史本質的闡釋，例如，歷史學家在敘史時對事件的政治、經濟、社會和技術的原因重視程度不同，對事件的重要性的闡釋會有不同，學生則要加以比較和選擇。
學生的歷史思維能力有下列五個方面的標準：
標準一：按時間順序進行思維。
1.區(qū)分過去、現(xiàn)在和未來的時間。
2.在歷史敘述中確定一篇歷史著述或故事的時間結構。
3.在自己進行歷史敘述時建立時間的順序。
4.測定和計算歷法時間。
5.闡釋年代尺所提供的數(shù)據(jù)。
6.重建歷史的連續(xù)與持續(xù)的模式。
7.比較歷史分期的選擇模式。
按時間順序進行思維是歷史推理的核心。學生沒有強烈的年代順序感，是不可能考察歷史事件之間的聯(lián)系和解釋歷史的因果關系的。時間順序對歷史思維的組織提供了智力的支柱。
在中學階段，學生要運用他們的數(shù)學技能去計算年、年代、世紀、千年的時間，從公元制（公元前、公元后）的固定點上換算時間，并解釋說明年代尺上所提供的資料。
學生要能夠分析歷史的連續(xù)和持續(xù)的形式，認識到歷史是發(fā)展的，并用以解釋歷史的延續(xù)與變化。
標準二：歷史的領悟。
1.對一段歷史敘述的含意進行重現(xiàn)。
2.確定歷史敘述中所表達的中心問題。
3.有想像力地閱讀歷史敘述。
4.論證歷史的觀點。
5.利用歷史地圖中的資料。
6.運用各種圖表（表格、條線圖、流程圖、圖解等）所提供的圖像資料和數(shù)字資料。
7.利用形象的資料和文學的、音樂的資料。
學生閱讀歷史故事、傳記、自傳及其他著述時具有領悟力，就必須使他們的想像力得以開發(fā)，使他們能夠注意到歷史敘述中所顯示的人物個性：他們的動機和意圖，他們的期望、疑惑、擔憂，他們的實力和弱點。領悟歷史的敘述還要求學生發(fā)展他們的觀察力，并以敘述中人們的眼光和經歷去自己描述歷史。
在閱讀歷史文學作品、日記、信函等敘述時，學生要能夠避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。
還應發(fā)展學生所需的技能去領悟那種“含混不清的敘述”，使學生能夠解釋歷史事件的過程，并分析當時各種勢力之間的關系和影響。這些技能包括：a.確定歷史敘述中要回答的中心問題；b.搞清敘述中提出的目的、觀點、看法的含意；c.讀懂歷史的解釋或分析；d.認清修辭上的暗示以確定作者是如何組織內容的。
要促進學生對歷史的領悟，還應讓學生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。
標準三：歷史的分析和闡釋。
1.確定歷史文獻或敘述的作者和來源。
2.比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度。
3.區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋。
4.注意到各種各樣的觀點。
5.分析簡單的和復雜的因果關系，包括個人的作用、思想的影響、偶然的作用。
6.對歷史的必然性的論據(jù)進行質疑。
7.比較相互矛盾的歷史敘述。
8.把歷史的解釋看作是暫時的。
9.評價史學家之間的主要爭論。
10.假設歷史的影響。
要使學生成為有思想的讀者，就不能讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性解釋，更不能讓學生草率地作出結論，重復文獻或課本中提出的事實或結論。這就需要讓學生閱讀更多的史料，接觸到教科書以外的歷史書籍及各種歷史文獻，向他們介紹各種說法、解釋和觀點以供其選擇。這樣，使學生懂得學習歷史不僅僅是知道過去發(fā)生了什么，而且要搞清楚為什么發(fā)生和怎樣發(fā)生，怎樣影響到其他的發(fā)生，怎樣去評價其重要性。
要讓學生多進行歷史因果關系的分析，但不要只是那種一因一果的簡單化解釋。在進行分析時，要使學生注意到歷史的偶然性，注意到歷史與現(xiàn)今的聯(lián)系與區(qū)別。
標準四：歷史的研究能力。
1.提出歷史的問題。
2.獲取歷史的資料。
3.質疑歷史的資料。
4.識別可用的記錄中的缺漏，整理相關的知識和時空概念，作出正確的歷史解釋。
對歷史進行直接的探究，是最能夠促進學生歷史思維的發(fā)展的。探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相反的看法時發(fā)生的。進行歷史探究的最直接的方式是：鼓勵學生去分析各種史料，讓學生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？在這種研究的過程中，學生是進行著創(chuàng)造性的學習，他們將更好地理解歷史的記述是人為的產物，理解那些對過去的評判往往是暫時性的和有爭議的，理解歷史學家的工作是批判性的研究和探索。當學生積極地參與歷史的研究，他們就會自我學習到為什么歷史學家對過去總是在重新解釋，為什么新的解釋不僅是根據(jù)新的證據(jù)而且是根據(jù)我們時代出現(xiàn)的新思想而對舊證據(jù)的反思。學生們還會認識到，好的歷史學家像好的教師一樣，所感興趣的不在于操縱和灌輸，而在于對歷史進行忠實的傳遞；不是致力于支配學生的思想，而是致力于使學生具有支配自己的實力。
標準五：歷史的問題分析和做出決定。
1.確定歷史的爭論和問題。
2.為解決問題和選定行動步驟而整理背景情況和同時代因素的證據(jù)。
3.確定相關的歷史前提。
4.對可選擇的行動步驟進行評估。
5.制定對一個問題的立場和行動步驟。
6.評價一個決定的完成情況。
以問題為中心的活動和作出決定的活動，使學生真正置身于歷史的難題之中，處于批判性思索的時刻。這時，他們就要正視時代的問題，對當時當?shù)氐暮线m選擇進行分析，評估各種結果，并加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史。而且，這些活動還能夠促進對一個現(xiàn)代公民來說是極為重要的能力，例如對社會政治和道德的含義加以確定的能力，對處于環(huán)境之中并受到環(huán)境影響的個人所具有的利害關系和價值觀進行分析，確定并組織資料以評價各種解決問題方式的結果，進行道德上的評判。在歷史的問題分析中，最有價值的問題可能不是那些很明確的歷史事件，例如法西斯的大屠殺，因為這種事件是很容易作出道德和道義上的判斷的。而那些很難簡單證明是否對錯的問題，對學生的培養(yǎng)是更有作用的，例如林肯的《解放黑奴宣言》中只給予南部聯(lián)邦的奴隸以人身自由，這是對的嗎？由于問題的復雜性，學生就要對決策者進行評論，要理解決策者的意見是暫時性的。在進行分析時，教師有責任幫助學生去區(qū)分有關的歷史前提條件，認識到哪些是不適當?shù)幕虿幌喔傻姆治?。學生需要學著運用他們的歷史知識去進行正確的歷史分析，作出適當?shù)臎Q定。
在歷史科的國家標準中，還論述了歷史理解與歷史思維的關系，指出歷史理解和歷史思維的發(fā)展不是各自獨立的，高水平的歷史思維是建立在高水平的歷史理解的基礎之上的，二者是緊密相聯(lián)的。
此外，在具體的教學內容中，國家標準對每一階段的教學都規(guī)定了歷史理解和歷史思維的標準細則。限于篇幅，本文難于詳細介紹了。
幾點簡單的結論。
對美國的歷史科國家標準的介紹和分析，使我們進一步了解到大洋彼岸的歷史教學的發(fā)展情況。盡管統(tǒng)一的國家標準在實施過程中要有許多的問題需待解決，盡管國家標準中對學生能力培養(yǎng)的闡述還有不少重復或含混之處，盡管這些要求對中學生來說可能過高，但從中仍能使我們看到美國的歷史教學在教學觀念上的發(fā)展，也使我們進一步認識到：
1.歷史教學的目標是在傳授知識的過程中開發(fā)學生的智力和能力，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)。
2.歷史教學的活動是在教師主導作用下充分發(fā)揮學生主體地位的活動，這種活動主要是學生如何主動地、積極地和有創(chuàng)造性地進行學習。
3.學生學習歷史不只是掌握歷史知識，重要的是認識和理解人類社會的歷史進程，直接參與對歷史的研究和解釋。
4.歷史學習不只是學歷史教科書，而是要閱讀和分析各種歷史材料，并且掌握正確運用史料的方法和技能。
5.歷史學習不只是了解過去，還要認識現(xiàn)實，所以要采取解決問題的教學活動，使學生參與對歷史和現(xiàn)實問題的解決，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀。
6.歷史思維能力的訓練是有層次的，同時又是綜合性的。這種層次的劃分要結合歷史學科的特點和學生學習心理的特點。研究和確定歷史思維能力的結構、層次以及培養(yǎng)的途徑、方法和評估方式，是歷史教學理論與實踐亟待解決的課題。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十
《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、工作和生活奠定基礎。”而真正讓學生學會寫作文，除了從小培養(yǎng)學生的寫作興趣，樹立學生寫作的信心外，還要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是我作文教學的訓練重點。現(xiàn)在我就來談談我的做法：
一、拓寬訓練時空。
學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產物。這樣的習作往往有著鮮明的個人色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的習作都框在作文課上，學生也許因為缺乏習作興趣而寫空話假話，走上為文而文的.歧途。因此，我就讓學生從說開始，強化說，以說促寫。
說話，雖是正常孩子都會的日常的生活交流，絕大多數(shù)孩子能流暢且準確地表達自己的意思。但在課堂上，他們要回答一個問題，往往就會變成茶壺里的餃子，明明有，卻倒不出來了。這就需要老師要有意識地培養(yǎng)學生的說話能力。剛入學的學生，肯定有答非所問、說話不完整、詞不達意等現(xiàn)象。這是正常的，老師要做的就是耐心地聽，細心地教他們說，并熱情地鼓勵孩子們說。一般孩子在與老師的磨合中就會慢慢明白老師的要求，懂得說話要完整、通順、明了，并努力讓自己做到。這時作為老師的我們，就是要努力發(fā)現(xiàn)孩子的進步，并大加表揚，讓孩子們嘗試成功，并努力爭取更大的成功。比如第一節(jié)說話課《自我介紹》就是以學生最熟悉的自己為話題來說話，并給予學生一定的提示，讓學生知道先說什么，再說什么――暗示學生一定的說話順序（教給學生說的方法）。當學生能流利準確地用語言表達自己的意思時，我們就可以嘗試讓學生用文字來表達自己的意思了。
每天讓孩子們寫一句話，寫給老師、家人。一是可以鞏固已學過的漢語拼音；二是可以讓學生用拼音提前寫話，將寫的訓練提前。當學生能快速準確地用拼音表達自己的思想時，我便用課件出示一些圖片讓學生看圖來寫話，開始是單幅圖，漸漸到多幅圖，學生開始只能說出故事的梗概，慢慢地將故事寫得生動起來。
當然，不是每個孩子都能提高得那么快。不同的孩子進步的速度不同，但都是在向前努力，就要給予表揚。這樣把作文教學滲透到平時，讓學生用心觀察，用心體會，下筆自然言之有物。
二、將寫作變成習慣。
當孩子們能用文字較準確地表達自己的意思了，我就讓孩子們嘗試寫日記。在一年級時，我并沒有提出“寫日記”這個名詞。只是每天的作業(yè)里有一項寫話要求，如“用一段話向老師介紹一下你的爸爸”，“寫一段話告訴老師你喜歡的小動物是什么樣的”……都是一些學生熟悉、易寫的內容，所以學生并沒有畏難情緒，而且我每天早上一定逐一閱讀學生的文章，將優(yōu)秀的文章讀給同學們聽，將進步大的同學名字寫在當天的星星榜上。這樣學生都將寫話當成了樂事，做起來自然是越來越好。
慢慢地，學生就有了基本的寫作能力了，這時在閱讀課上我不僅引導學生分析文章的內容和思想性，更重視寫作方法的剖析和運用。有時課上可以仿說，如學《風》這一課時，學生就能仿說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是云兒飄走的時候，我們知道風在向我們揮手了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是長發(fā)飄起的時候，我們知道風在撫摸我們了……”學習《小松鼠找花生》，學生就可以續(xù)說：“小鼴鼠看到小松鼠在那發(fā)呆就過來說，‘花生在地里哪！’小松鼠拔起一棵花生秧，果然下面都是胖胖的花生寶寶?！边@是課上學生說的。課后我留的作業(yè)是續(xù)編故事，充分地讓學生體驗到自己編故事的樂趣，效果自然非常好。我就是這樣，教材中有內容寫教材里的，教材里沒有就寫班級或者家里發(fā)生的事，漸漸地學生就能自己選擇內容寫了。
三、注重積累，厚積方能薄發(fā)。
雖然日記是真情的流露，但要成為好文章，自然要有一定的文學功底，還要有極豐富的儲備。鼓勵學生多讀書。小時看看漫畫，聽聽故事，會拼音了讀注音讀物，從童話、寓言起步，漸漸到名著美文。同時有意識地引導學生多背誦一些美文佳段，格言警句，并鼓勵學生在寫作時巧引妙用，努力讓學生的文章文美立意高，走出平庸，走向創(chuàng)新。
（黑龍江省虎林市第三小學）。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十一
【論文摘要】在語文教學，如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學要創(chuàng)新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，發(fā)揚民主，注重實踐。
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，因此我們在語文教學中，只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。
學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發(fā)學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎上我們在教學中還要善于捕捉學生點滴創(chuàng)造的火花，點燃他們創(chuàng)新思維之火，盡可能為學生進行創(chuàng)造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們去嘗試創(chuàng)造性思維的學習，用創(chuàng)造性思維去解決問題，并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節(jié)，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環(huán)境的凄涼……，經過這樣的.點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創(chuàng)新思維被表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法?？梢娕d趣對求知。對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揚民主，開辟思維空間。
傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑?！敝R傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學，教師都沒創(chuàng)新，何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發(fā)揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學生創(chuàng)新思維。讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發(fā)揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節(jié)，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節(jié)。
佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最后我退出競選作鋪墊。
引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應作用……。
對比作用……。
3．改進教學訓練方式，融入創(chuàng)新，兼?zhèn)渖裥?，拓展思維靈性。
傳統(tǒng)教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創(chuàng)新，學生怎么會產生創(chuàng)新思維呢？其實創(chuàng)新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現(xiàn)手法的開拓與創(chuàng)新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發(fā)揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現(xiàn)手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。
這樣的創(chuàng)新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性實踐。
傳統(tǒng)教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還在束縛學生的創(chuàng)新思維。因為學生的創(chuàng)造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才有源泉，才有助于思維過程的創(chuàng)造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。
總之，初中語文教學是一項艱巨的工作。語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要強調學生的主體意識，深化語文教學的創(chuàng)新，落實并推進好素質教育。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十二
《初中數(shù)學新課程標準（2011版）》中提出明確要求，“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終?！苯逃刻岢鲆螅袑嵟囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，而后在實際的課堂教學中，將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識通過創(chuàng)新型教學方法，傳授給學生。在教研探討中，有些教師一提創(chuàng)新思維，想到的就是讓學生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動雖然確實能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，但有些脫離數(shù)學教材。筆者認為，通過挖掘數(shù)學教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數(shù)學教學中，與課堂進行結合，也算是一種創(chuàng)新。數(shù)學教師需要的就是這種順應時代發(fā)展的創(chuàng)新教學法。
二、營造創(chuàng)新思維環(huán)境，建立新型師生關系。
在以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業(yè)、解惑，偶爾提出個問題，點明學生回答，而后教師再進行點評。整個課堂的節(jié)奏和推進完全有教師一個人把控，學生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學生容易喪失興趣，課堂教學也不容易出效率。在數(shù)學交流研討中，筆者和幾個數(shù)學教師一致認為應該改變這種教學模式，建立新型的師生關系，為學生營造創(chuàng)新思維的數(shù)學課堂環(huán)境，讓學生發(fā)散思維。例如數(shù)學教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關問題，讓學生自主討論，在討論中發(fā)表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數(shù)學教師可以在某個小節(jié)進行到一定程度的時候，將講臺讓給學生，由學生扮演“教師”的角色進行授課，其他學生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的`學生能發(fā)現(xiàn)自己對知識點掌握的不足，雙方學生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
三、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑權威。
在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學中，要善于創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行質疑，如質疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質疑教師的講課內容，甚至質疑數(shù)學教材這一“權威”。在質疑之后，便是學生和教師、學生和學生之間的觀點交流和碰撞。通過質疑，逐漸打破常規(guī)，打破學生的定式思維，讓學生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學生敢于質疑，筆者和其他數(shù)學教師研究決定，在課堂教學或者布置作業(yè)時，教師可以故意設置一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去質疑。只要學生邁出了質疑的第一步，以后的路就“順”了。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，為思維形成提供動力。
如果說質疑是打開創(chuàng)新思維的閥門的話，那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動力支撐。初中階段的學生處于好奇的階段，對任何事情都容易產生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數(shù)學教師不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結出幾個數(shù)學教師常用的“小妙招”。
首先，可以利用學生的好勝心理，先讓學生在學習中嘗到失敗的滋味，而后再創(chuàng)造條件，讓學生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學生激動和珍視。如針對不同基礎和水平的學生，開展有趣的數(shù)學圖形設計大賽、數(shù)字福爾摩斯等，讓學生充分展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造，在發(fā)揚個性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學生創(chuàng)新聯(lián)想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學生感受幾何的創(chuàng)造之美。當然，在創(chuàng)造中，數(shù)學教師更可以結合生活，融入生活中的圖形元素，將學生自由發(fā)揮聰明才智，體會生活中的成功和快樂，培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學生不至于因為過于簡單而失去創(chuàng)新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經過自己努力達成的創(chuàng)新，極容易讓學生產生成就感，從而增大興趣和積極性。
總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是素質教育的要求，是學生發(fā)展的需要，也是社會和科技不斷進步的必然結果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學習之前優(yōu)秀數(shù)學教師的寶貴經驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學方法，為家長、為學校、為社會、為國家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考論文篇十三
小學階段，學生的各方面發(fā)展都相對不成熟，很多習慣和思維方式也都沒有形成，因此是進行科學引導的關鍵時期。通過合理的教育方式對小學生的思維進行有方向的培養(yǎng)，對于小學生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。
一、小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題。
我國的小學教育已經有相當長的發(fā)展歷史了，但是在幾十年的小學教育發(fā)展中，對于學生思維培養(yǎng)的問題一直存在著問題，以當下的實際情況來看，今天的小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題主要有兩方面：
面對巨大的升學壓力，更多的小學把升學率和考試分數(shù)作為培養(yǎng)學生的唯一目標，雖然最近幾年我國一直在提倡素質教育，但是這種現(xiàn)象并沒有明顯的減輕?？梢哉f，對于我國的小學教學來講，“考試”是一柄雙刃劍，一方面它檢查了學校的教學質量，在一定程度上評估了學生的知識掌握能力，是選拔人才的一種方式，但就另一方面來講，它完全禁錮了我國的教學模式，這對小學教育過程中學生思維培養(yǎng)的影響最大。小學階段的學生對于問題的思考方式并沒有形成成熟，但由于學校過于重視成績和分數(shù)，忽視思維培養(yǎng)，這樣學生很有可能變成高分低能。所以說，過于重視考試，使得學校對于學生思維培養(yǎng)缺乏必要的重視是目前小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題之一。
2、思維培養(yǎng)沒有針對性。
在有些小學中，已經注意到了對于學生思維培養(yǎng)的重要性，并且為此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一個問題，就是思維培養(yǎng)沒有針對性。小學教育過程中涉及到一至六年級(個別地區(qū)一至五年級)，年齡從六周歲到十二周歲左右的學生，可以說跨度是非常大的，因此處在小學階段的學生，年齡不同，他們的各方面特征都有很大的差別，因此他們對于事務的理解能力等也有很大的不同，但是很多學校在思維培養(yǎng)過程中卻并沒有注意到這一點，對于學生的思維培養(yǎng)方式基本都是一樣的，并沒有針對不同類別的學生提出不同的培養(yǎng)措施，也就是說，整個思維培養(yǎng)過程沒有針對性。這樣的思維培養(yǎng)方式可能對于部分學生是有效的，但是對于大多數(shù)的學生來講，都是沒有作用的。因此，思維培養(yǎng)沒有針對性也是目前小學教育過程中對于學生培養(yǎng)的問題上存在的一個障礙。
二、小學教育對于學生思維培養(yǎng)的作用。
小學教育的直接對象就是小學生，而小學生特殊的年齡以及成長情況確定了小學教育對于他們的重要性，特別是對于他們思維形成的重要性：
1、小學教育指引學生思維形成。
雖然家庭教學對于個人思維方式的形成具有重要的指引作用，但是隨著社會不斷的發(fā)展，父母與孩子接觸的時間在逐漸減少，這樣，小學教育對于學生思維形成的指引作用就在不斷增大。在大多數(shù)學生，特別是小學生的眼中，教師是非常神圣的，因此對于教師的講授內容，他們更愿意接受，因此，在小學教育過程中，只要教師方法恰當，那么他們對于學生所傳授的內容，學生一般會盡最大努力去完成，所以小學教育對于學生思維形成的指引就會很容易的實現(xiàn)。
2、小學教育糾正學生思維錯誤。
由于小學生的判斷能力相對較弱，所以在生活中很容易形成錯誤的思維，但是家長與學生處在同樣的生活環(huán)境內，所以很難發(fā)現(xiàn)學生的這些思維錯誤，而學校是傳授科學，教育真理的過程，所以更容易發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思維，因此就可以及時的采取有效措施來糾正這些錯誤的思維。由此可見，小學教學對于糾正學生思維錯誤也有非常重要的作用。
三、對小學教育過程中學生思維培養(yǎng)的幾點建議。
既然小學教育對于學生思維培養(yǎng)具有重要的作用，那么針對目前我國小學教育過程中對于學生思維培養(yǎng)存在的問題，對學生思維培養(yǎng)提出以下幾點建議：
1、在教育過程中確定合適的思維培養(yǎng)內容。
確定合適的思維培養(yǎng)內容是小學教育過程中進行學生思維培養(yǎng)最重要的一步，也是基礎性環(huán)節(jié)，只有確定了思維培養(yǎng)內容，整個思維培養(yǎng)過程才有開展的可能。確定合適的思維培養(yǎng)內容時需要注意：
首先，要針對不同年齡不同性格的學生有選擇不同的思維培養(yǎng)內容，比如小學一年級的學生，他們處于完全的被動接受階段，整個思維的模式基本還沒有形成，對于這些學生來講，最主要的就是選擇簡單的、基礎性的思維培養(yǎng)內容，在教育過程中逐漸引導他們形成思維意識，而對于高年級學生，相對于低年級學生而言，高年級學生獨立思考的能力已經基本形成，對于教師所傳授的教育內容已經有了篩選性接受的意識，這樣，在思維培養(yǎng)內容確定時，就必須考慮到什么樣的思維培養(yǎng)內容他們感興趣，樂于接受，只有這樣才能保證最高效的思維培養(yǎng)過程。
其次，思維培養(yǎng)內容要有目的性，小學教育過程中的思維培養(yǎng)，其最終目的就是要使學生形成特定的思維模式，保證他們在以后學習和生活的過程中，遇到新問題、新事物時可以在最短的時間內找到正確的解決方式，所以整個思維培養(yǎng)內容確定的過程中，必須緊緊圍繞這一目的。
再次，思維培養(yǎng)內容要有創(chuàng)新性，這也是小學教育過程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要要求。創(chuàng)新是所以事物發(fā)展的源動力，而小學生時國家的未來發(fā)展的主要力量，所以對于小學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就是對于國家未來的創(chuàng)新性建設做準備。缺乏創(chuàng)新是目前我國很多行業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因，從這一點來講，通過培養(yǎng)內容的創(chuàng)新性進而實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是很有現(xiàn)實意義的，因此培養(yǎng)內容確定過程中注意創(chuàng)新性內容的確定也是需要注意的問題。
2、在教育過程中建立科學的思維培養(yǎng)方式。
在確定了合適的思維培養(yǎng)過程以后，建立起科學的思維培養(yǎng)方式就變得非常重要。思維培養(yǎng)是一個過程，不是瞬間即可完成的，而實現(xiàn)這一過程的目標就需要科學的培養(yǎng)方式。在一定程度上，培養(yǎng)方式直接影響到小學生對于培養(yǎng)內容的認可度和接受程度，一個生動有趣的培養(yǎng)方式與古板木訥的培養(yǎng)方式相比，顯然學生更愿意接受前者，只有學生接受了思維培養(yǎng)方式，才有可能對思維培養(yǎng)內容進行掌握。我國幅員遼闊，每個地區(qū)都有自己的特色和生活方式，因此在確定思維培養(yǎng)方式的過程中，要充分考慮地方習慣，爭取思維培養(yǎng)方式與小學生的生活能夠融合。
四、結束語。
總之，學生思維形成與小學教育是分不開的，因此，通過小學教育實現(xiàn)學生思維的培養(yǎng)對于我國整個教育建設、人才培養(yǎng)都有重要意義。
【參考文獻】。
[1]隋娟.論小學教育與思維培養(yǎng)化[j].教育論叢，(10).
[小學教育論文：小學教育與學生思維培養(yǎng)]。
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