教案需要體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。那么怎樣編寫一份高質(zhì)量的教案呢？首先要充分了解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)。其次要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程。還要注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教案的編寫要精確明確，具備可操作性和可評價(jià)性。最后，在實(shí)施過程中及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷完善教案的質(zhì)量。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能對您的教案編寫有所幫助。
應(yīng)該聽誰的教案篇一
當(dāng)今紅透整個(gè)亞洲的人氣天王周杰倫，高中畢業(yè)后，曾在一家餐館當(dāng)服務(wù)員。由于他的鋼琴彈得很好，又會譜曲，餐館老板發(fā)現(xiàn)后，就安排他做琴師，專門為客人現(xiàn)場彈奏鋼琴。
沉默寡言的他每天要做的就是彈好鋼琴，盡管他工作很勤奮，老板卻一直對他不咸不淡，從沒有給他額外的獎(jiǎng)勵(lì)。
這天，餐廳里格外熱鬧，一位客人包了半個(gè)場子舉辦生日party。場內(nèi)喧鬧聲、叫喊聲、杯盤相撞聲不絕于耳，周杰倫卻心無旁騖，專心致志地彈奏自己譜寫的曲子，悠揚(yáng)的曲調(diào)彌漫在餐廳的每個(gè)角落。突然，一個(gè)人用酒杯使勁敲打他的琴蓋:“小伙子，今天我過生日，你能彈奏一首歡快的曲子助興嗎？就《月光下的'夜晚》吧?！币还删茪鈸涿娑鴣?，周杰倫知道這家伙喝了不少，但既然客人提了要求，自己也不好拒絕，于是他調(diào)整了一下情緒，翻開樂譜，準(zhǔn)備演奏這首《月光下的夜晚》。可還沒等他敲響第一個(gè)音符，另一個(gè)客人又東倒西歪地走了上來，大聲嚷道:“我今天喝多了，心里很煩躁，你給我彈個(gè)刺激點(diǎn)兒的行嗎？”見周杰倫有點(diǎn)兒猶豫，他迅速從口袋里掏出一沓鈔票“啪”地甩了過來，說：“彈個(gè)刺激的，錢就歸你了。”過生日的客人見狀勃然大怒，也從包里掏出一大沓鈔票，揮舞著對周杰倫說:“憑什么呀，不就是錢嘛，你要是按我說的做，多少錢都行?！敝芙軅愖笥覟殡y，哭笑不得，兩位客人卻劍拔弩張，爭執(zhí)不下，一場“武斗”似乎不可避免。
緊張的氣氛也影響到雙方臺下的朋友，助威吶喊聲此起彼伏，有的人甚至激動(dòng)地挽起了胳膊，場面眼看就要失控了。餐館老板嚇得面如土色，趕緊跑過來一會兒安慰這個(gè)，一會兒給那個(gè)賠不是，可任憑如何調(diào)解都無濟(jì)于事，不知所措的老板只好盯著周杰倫看。
年輕的周杰倫也從沒見過這樣的場面，不過機(jī)智的他反應(yīng)非常靈敏，馬上微笑著說:“兩位老板都想聽我的演奏，我非常榮幸，但這錢是絕對不能收的?！闭f著他拿起錢分別裝回了兩人的口袋。見兩個(gè)人的情緒略微緩和了一些，周杰倫靈機(jī)一動(dòng)，接著說：“今天難得大家都很開心，不如我們做個(gè)游戲吧?，F(xiàn)在我來彈奏幾首樂曲，由你們來猜曲目，誰猜對得多，我就聽誰的，怎么樣？”兩人一聽這主意還比較公平，更重要的是都有了臺階下，于是欣然同意。游戲開始，聰明的周杰倫先彈了一首柔和的輕音樂，有意讓過生日的客人猜中了，接著又彈了一首高亢的交響樂，另一位喝醉的客人也輕易猜中了。幾曲下來，雙方你來我往早忘記了到底誰猜中的多，反而在臺下陣陣掌聲的刺激下，伴著音樂相互對唱起來，餐廳里緊張的氣氛頓時(shí)變得舒緩下來。一場點(diǎn)唱**就這樣平息了，餐館老板長長地舒了一口氣，感激地望著周杰倫，不禁對這個(gè)看似靦腆的年輕人刮目相看。不久，周杰倫就漲了工資。
應(yīng)該聽誰的教案篇二
1．能聽清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，記住要點(diǎn)。
2．會圍繞中心列出說話提綱，按要點(diǎn)把事情說清楚。
3．感受先人后已、關(guān)心他人的好思想。
重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：聽清錄音，敢于發(fā)表自己的意見，并說得有條理。
難點(diǎn)：講清自己的觀點(diǎn)，圍繞中心組織好語句，講得有條有理。
1．揭示課題。
2．學(xué)生自學(xué)“聽說要求”和“聽說提示”，明確本次聽說訓(xùn)練重點(diǎn)。
自學(xué)課文1-2部分，討論兩個(gè)問題：
(1)這次聽說訓(xùn)練的要求是什么?
(2)這次聽說訓(xùn)練的方法和步驟。
3．指導(dǎo)聽說訓(xùn)練。
(2)同桌互說。指名向全班同學(xué)說。評議說的內(nèi)容是否正確，語言是否通順。
4．學(xué)生發(fā)表自己的看法。
(1)教師提出要求：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣發(fā)電影票?并說說你的.理由。
(2)學(xué)生列提綱，準(zhǔn)備發(fā)表自己的看法。
(3)分小組講述，評議是否說得有理，語句是否通順。
(4)指名發(fā)表自己的意見：電影票應(yīng)該這樣發(fā)?全班同學(xué)評議。對于學(xué)生意見中反映出來的好思想，教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)教師要學(xué)會寬容，允許孩子有多樣性的做法，不要輕易給學(xué)生的做法加上“覺悟不高”等帽子。
應(yīng)該聽誰的教案篇三
師：孩子們，愿意看動(dòng)畫片嗎？老師特意給你們帶來了動(dòng)畫片呢！
（播放動(dòng)畫，老爺爺騎著小毛驢……）。
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個(gè)頭像，并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況，……。
師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）。
師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。
（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］。
師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個(gè)頭像，寫上省略號。
師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。
師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？1/212下一頁尾頁。
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個(gè)好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以。
生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了。
師：你在家里是個(gè)乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒有意見？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個(gè)小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動(dòng)作。
師：對，加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?，所以?yīng)該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護(hù)動(dòng)物，可是驢本來就是給人們騎的。
后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價(jià)去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時(shí)間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
應(yīng)該聽誰的教案篇四
讀了《騎驢》這篇短文,我覺得老爺爺應(yīng)該誰的都可以不聽,就按自己最初的決定,他和孫子騎著一頭小毛驢,到北村去找朋友。因?yàn)?做什么事情都要有主見,應(yīng)該堅(jiān)持自己的'想法,不能人家說什么,自己就信什么。結(jié)果什么事都做不好。
如果是我遇到這種事,我就會自己下來走,讓爺爺騎小毛驢。我一邊給爺爺唱歌、講故事,一邊和爺爺欣賞路邊的美景。在不知不覺中就來到了北村。因?yàn)?我們從小要學(xué)會尊敬老人、愛護(hù)老人。不論是在公交車上,還是在公園里,只要看見老人,我們都應(yīng)該主動(dòng)讓位、幫助老人。這樣我們的社會就會變得更加和諧、更加美麗。
指導(dǎo)老師：李玉琴。
應(yīng)該聽誰的教案篇五
我和爺爺騎著一頭小毛驢串門。
走一會兒，我看見小驢快壓死了，就說：“爺爺驢快壓死了，要不我們輪流騎吧，你先騎我再騎?！?/p>
走了一會兒，小朋友看見說：“沒有見過這樣的爺爺，自己騎驢，孫子走路?！睜敔斅犚娋鸵聛碜屛因T驢。我說：“爺爺，要是我騎上，別人就說我不尊重老人，那咱們該聽誰的呀？咱們要自己聽自己的。你歲數(shù)大了多騎一會兒，等我走累了我再騎一會兒。咱們不用聽別人的主意，聽自己的主意！”
山西大學(xué)附屬小學(xué)二年級:高思淼。
應(yīng)該聽誰的教案篇六
《保護(hù)有益的小動(dòng)物》是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級上冊“文園地七”口語交際課，基本內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是“名稱”，即說出自己知道的小動(dòng)物的名字；二是“講道理”，說一說所知道的小動(dòng)物對人類有什么益處；三是“想辦法”，即設(shè)想出怎樣保護(hù)有益小動(dòng)物的好辦法。讓學(xué)生通過各種練說了解對人類有益的動(dòng)物，讓學(xué)生通過討論“保護(hù)有益的小動(dòng)物”具體措施，培養(yǎng)學(xué)生對有益動(dòng)物的愛心，初步樹立環(huán)保意識。
１、培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，說清自己想與動(dòng)物交朋友的原因。
２、進(jìn)行語言規(guī)范化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說具體。
３、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們保護(hù)小動(dòng)物的意識。
同學(xué)們，咱們來舉行一次小比賽，看誰聽得最認(rèn)真，最仔細(xì)？（課件播放各種小動(dòng)物的叫聲。）你聽到了哪些小動(dòng)物的叫聲？把你聽到的都說出來！
1、交流資源，分享信息。
在大自然各種各樣的動(dòng)物中，有許多是我們?nèi)祟惖呐笥?，對我們有很大的益處，你如果想知道更多的知識，就在四人小組里里交流交流。
2、個(gè)人展示。
把你知道的`對人類有益的小動(dòng)物給大家介紹介紹。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
2、合作表演：一個(gè)扮演賣蛙人，一個(gè)扮演旁觀者。
3、評選“最佳演員”
1、導(dǎo)入。
人類任意捕殺、買賣動(dòng)物的行為令人震驚、憤怒，眼看著我們的動(dòng)物朋友一天天減少，同學(xué)們，你們能想想辦法去保護(hù)它們嗎？小組討論，看誰能想出“金點(diǎn)子”。
2、小組交流，全班交流。
3、“金點(diǎn)子”評選，說出理由。
同學(xué)們，讓我們行動(dòng)起來，讓大家都來保護(hù)小動(dòng)物，與小動(dòng)物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護(hù)大自然這個(gè)美好的家園。
設(shè)計(jì)保護(hù)有益動(dòng)物的廣告語。
應(yīng)該聽誰的教案篇七
未經(jīng)授權(quán)，擅自評點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
上課。
師：孩子們，愿意看動(dòng)畫片嗎？老師特意給你們帶來了動(dòng)畫片呢！
（播放動(dòng)畫，老爺爺騎著小毛驢……）。
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個(gè)頭像，并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況，……。
師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）。
師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。
（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］。
師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個(gè)頭像，寫上省略號。
師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。
師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個(gè)好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以。
生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了。
師：你在家里是個(gè)乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒有意見？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個(gè)小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動(dòng)作。
師：對，加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥恚詰?yīng)該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護(hù)動(dòng)物，可是驢本來就是給人們騎的。
后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。
應(yīng)該思考的兩個(gè)問題：
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語交際課的'首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價(jià)去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時(shí)間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
應(yīng)該聽誰的教案篇八
未經(jīng)授權(quán)，擅自評點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
上課。
師：孩子們，愿意看動(dòng)畫片嗎？老師特意給你們帶來了動(dòng)畫片呢！
（播放動(dòng)畫，老爺爺騎著小毛驢……）。
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個(gè)頭像，并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況，……。
師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）。
師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。
（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］。
師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個(gè)頭像，寫上省略號。
師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。
師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個(gè)好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以。
生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了。
師：你在家里是個(gè)乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒有意見？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個(gè)小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動(dòng)作。
師：對，加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
師：哎呀，到底該聽誰的呀？
生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?，所以?yīng)該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護(hù)動(dòng)物，可是驢本來就是給人們騎的。
后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。
應(yīng)該思考的兩個(gè)問題：
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語交際課的'首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價(jià)去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時(shí)間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
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應(yīng)該聽誰的教案篇九
教學(xué)應(yīng)該怎么比。
俗話說，沒有比較就沒有鑒別。“比”然后知不足，知不足而后思，思方能促成長。以“比”促教，應(yīng)該是“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的初衷吧。
但一哄而“下”的課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，分明已演變?yōu)榻逃绲囊粓鲎韵露先缓笥肿陨隙碌霓Z轟烈烈的運(yùn)動(dòng)。在感受著“課內(nèi)比教學(xué)”熱鬧之余，細(xì)細(xì)思之，不覺糊涂。
“比”，是“比較、較量”的意思，自然要有對象，有內(nèi)容，有方法。與誰比――上課者心中沒數(shù)，只知道如以往任何一次公開課一樣，力求有最精彩的演繹；怎么比――好像也與以前任何時(shí)候的公開課、競賽課或達(dá)標(biāo)課之類沒有兩樣，備課，上課，聽課；比什么――課堂教學(xué)涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)等方方面面，維度多多，什么都比，似乎比不過來。至于比教活動(dòng)將要解決什么樣的問題？似乎還沒人有暇顧及，反正“比”了就行。不過，為師者大都好面子，自然不會懈怠這場被反復(fù)強(qiáng)化的比教活動(dòng)。大家精心地準(zhǔn)備，一個(gè)不漏地參與，一窩蜂地“比”，一“比”了之。
“比”要有對象：有對手才“比”得起來，跟誰比？老中青一窩比，對青年人不公平，青年人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然不如老教師豐富，對老教師也不合理，老教師沒的年輕人的活力和精力，比來比去的結(jié)果可能是讓評價(jià)者難以平衡而比出矛盾。如果讓同齡人比，或者同年級的比，制定比的規(guī)則，也許更有效果。
“比”要常態(tài)化：比的目的是為了學(xué)生獲利而非教師個(gè)人獲名，因此，“比”的應(yīng)該不是某節(jié)特意為展示而精心準(zhǔn)備的課，而應(yīng)該常態(tài)化的課――教師不可能每次課都有精力精心去準(zhǔn)備的，基于教學(xué)的實(shí)際，基于學(xué)生的需要，真實(shí)的課堂才是最需要“比”的。
當(dāng)然，就個(gè)人而言，最該比的對象是自己，看自己今天比昨天在組織教學(xué)上的進(jìn)步，看自己今天比昨天課堂效率的高低。這種比，不需要外力的強(qiáng)制而是教師職業(yè)操守讓教師有這種發(fā)自內(nèi)心的需要，于是，比教學(xué)的活動(dòng)就可以每時(shí)每刻在課內(nèi)進(jìn)行了，“比”就有效果了。
不管活動(dòng)名稱如何變幻，學(xué)習(xí)別人，和自己比教學(xué)，終歸不會錯(cuò)。
應(yīng)該聽誰的教案篇十
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的有效手段。教師教學(xué)反思應(yīng)該反思什么，作為農(nóng)村的一名教研員，根據(jù)多年一線的教研、教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。
一、反思自己的成功做法。
每節(jié)課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、獨(dú)到而有特色的小實(shí)驗(yàn)、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰如其分的多媒體應(yīng)用，等等。教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度把握教材內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的.做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財(cái)富——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、反思失敗、失誤之處。
任何人的教學(xué)總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學(xué)生和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也會在課堂上出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，這樣做一定能促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。
三、反思課堂靈感。
我們都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，而在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著教學(xué)的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，便會因?yàn)闀r(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，在教學(xué)過程中時(shí)有突發(fā)事件發(fā)生，教師機(jī)智靈活地應(yīng)對，恰當(dāng)?shù)靥幚?，也為今后類似事件的處理提供借鑒。
四、反思對新理論新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。
在運(yùn)用各種新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革時(shí)，改革的實(shí)效性、實(shí)用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節(jié)內(nèi)容對某個(gè)知識點(diǎn)的處理，主要優(yōu)點(diǎn)有哪些，對教學(xué)的促進(jìn)作用如何，有利于學(xué)生哪些方面的發(fā)展，不利于學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)等，寫下這些反思，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應(yīng)用，使自己的教育思想、教學(xué)策略不斷更新，始終處在教學(xué)改革的前沿，促使自身的專業(yè)水平不斷提升。
五、反思同行之共識。
借鑒其他教師獨(dú)到的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質(zhì)疑的觀點(diǎn)和做法，并引以為戒。或者請聽課教師如實(shí)指出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)哪些符合學(xué)生實(shí)際，哪些不受學(xué)生歡迎，哪些學(xué)法指導(dǎo)到位，哪些學(xué)法指導(dǎo)還是空中樓閣，并做好記錄，作為今后發(fā)展和改進(jìn)方向的依據(jù)。只有時(shí)常聽記同行的意見，才能做到博采眾長，集思廣益。
六、反思學(xué)生方面的問題。
學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“易”的知識，對學(xué)生來說卻是難點(diǎn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
七、反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對教師來說，這是教學(xué)相長的機(jī)會（也就是說采擷學(xué)生思維的“火花”，有助于開闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長）。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的“問題回答”，教師對學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨(dú)特見解，應(yīng)給予鼓勵(lì)，并及時(shí)記錄下來，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過程。
八、反思再教設(shè)想。
教完一節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面的回顧總結(jié)。教師要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和反饋信息，反思自己在教學(xué)上摸索出了哪些規(guī)律，在教法上有哪些創(chuàng)新，在組織教學(xué)上有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新境界。
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應(yīng)該聽誰的教案篇十一
內(nèi)容來源：小學(xué)二年級《語文（上冊）》第四組。
主題：怎樣看問題、想問題。
課時(shí)：1課時(shí)。
授課對象：二年級學(xué)生。
設(shè)計(jì)者：趙爽/鄭州市中原區(qū)育才小學(xué)。
目標(biāo)確定的依據(jù)。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。
1）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
2）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。
3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4）有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
2.教材分析。
《應(yīng)該聽誰的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊語文園地四口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。本次口語交際的話題是“應(yīng)該聽聽誰的”。主要是引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。明白在生活中遇到相似的事情要有主見。
3.學(xué)情分析。
二年級的孩子還很喜歡故事，所以對于這個(gè)有趣的故事孩子愛讀，也愛表演。已具備了一些生活經(jīng)歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語有一定的認(rèn)識。據(jù)二年級學(xué)生的年齡特征，這一階段的孩子語言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，因此在表達(dá)自己的想法時(shí)候往往會出現(xiàn)表達(dá)含糊不清等一系列的問題，故事給的啟示他們還是不能完全理解。
教學(xué)目標(biāo)。
1．能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
2.積極主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，感受交際的樂趣，體會故事中所蘊(yùn)含的道理。
評價(jià)任務(wù)。
1.通過聽故事、讀故事明白文中人物觀點(diǎn)，能初步說清自己的觀點(diǎn)。
2.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活實(shí)際、演一演等方法，明白生活中“做事情要有自己的主見”的道理。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)。
評價(jià)要點(diǎn)。
環(huán)節(jié)一。
聽故事。
明大意。
活動(dòng)一。
動(dòng)畫引入，激發(fā)興趣。
聽的`要求：仔細(xì)聽，故事中有哪些人物？
聽老師講故事。
聽后能說出故事中的人物。
環(huán)節(jié)二。
自讀故事解內(nèi)容。（8分。
活動(dòng)一（4分鐘）。
自由讀文，了解故事內(nèi)容，畫出文中人物及其語言。
活動(dòng)二。
明晰每人觀點(diǎn)是什么。
讀故事，梳理觀點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三。
充分交流。
感悟道理。
（18分鐘）。
面對這么多的批評、指責(zé)，文中的爺爺不知怎么辦了，如果你是他，你會怎樣做？為什么？
活動(dòng)一同桌交流：
把你的想法說給同桌聽，看誰能說清自己的想法，并且能認(rèn)真聽別人說。
我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸摺?/p>
我覺得——————這樣做不好，因?yàn)椤Ｎ矣X得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸摺?/p>
活動(dòng)二分組交流。
活動(dòng)三全班交流。
活動(dòng)四明白道理:老爺爺可以選擇——，可以選擇——，也可以選擇——。
（目標(biāo)一）。
圍繞核心問題，我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸?。來說明自己觀點(diǎn)。
（評價(jià)目標(biāo)一）。
環(huán)節(jié)四。
表演故事。
聯(lián)系生活。
活動(dòng)一組內(nèi)分角色表演讀故事，要求：續(xù)編故事——爺爺怎么做的。
（或者師生共演，每組派出一個(gè)小演員來表演你們贊同的角色，老師來演爺爺）。
（目標(biāo)二）。
表演故事，加深對道理的理解。
（評價(jià)目標(biāo)二）。
活動(dòng)二：騎驢的小故事真是滑稽有趣。那么，在我們生活中有沒有不知道應(yīng)該聽誰的才好的事呢?想一想，可以說出來讓大家?guī)湍愠鲋饕狻?/p>
（思考：語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。既然是為生活服務(wù)的，那么教師就可以適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。）。
想一想生活中左右為難的事情，聯(lián)系生活實(shí)際說“做有主見的人”
應(yīng)該聽誰的教案篇十二
語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展惟有通過語言實(shí)踐活動(dòng)。本次教學(xué)活動(dòng)就是通過創(chuàng)設(shè)一定情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語言運(yùn)用情境中，逐步提高學(xué)生的語言質(zhì)量。
本文是一篇童話。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。全文共有5個(gè)自然段。課文層次清楚，語言簡潔，富有情趣，寓動(dòng)物常識于生動(dòng)形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透正確的審美觀教育。
2、讀懂課文內(nèi)容，能有條理地講述這個(gè)故事。
3、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。
4、默讀課文第3、4自然段，能簡要口述駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。
多媒體課件小紅馬、小駱駝、和駱駝媽媽頭飾。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們見過駱駝嗎？誰能說一說你見到的駱駝是什么樣子的？（指名說）。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)駱駝的課文。根據(jù)自己的理解讀課題。
3、看到這個(gè)題目，你想知道些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我是誰？我為什么應(yīng)該感到自豪？是什么讓我自豪？）。
二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
（1）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事。
（2）讀讀下面的詞語，聯(lián)系上下文想想它們的意思，注意帶點(diǎn)的字。
疙瘩。
自豪。
駱駝。
委屈。
足夠。
沙漠。
小溪。
陷進(jìn)。
養(yǎng)料。
風(fēng)沙。
茫茫。
貯存。
俯下身子。
鋪天蓋地。
三、檢查自學(xué)。
1、這些生詞朋友你都認(rèn)識了嗎？（指名讀預(yù)習(xí)題（2）的詞語，注意3個(gè)帶點(diǎn)字都讀輕聲，教師領(lǐng)讀這3個(gè)詞語。）。
2、開火車讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
3、說一說課文講了一件什么事。
四、精讀課文語言感悟。
（一）精讀第一、二小節(jié)。
1、（出示課文插圖1）問小紅馬覺得小駱駝哪些地方長得挺難看的？
板書：駝峰肉疙瘩腳掌又大又厚眼睛雙層眼毛。
2、你見過噴著響鼻的馬嗎？小紅馬的話應(yīng)該怎樣來讀？指導(dǎo)學(xué)生讀小紅馬說的話，讀出嘲笑的語氣。
3、如果你是小駱駝，別人這么嘲笑你，你會感覺怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生體會小駱駝很委屈的心情。
板書：委屈。
小駱駝心里很委屈，它會怎樣跟媽媽說呢？（指名表演小駱駝對媽媽說出自己受到的委屈。）。
看到自己的孩子受到了委屈，駱駝媽媽可心疼了！你能來扮演駱駝媽媽表達(dá)出你對小駱駝的疼愛嗎？（請學(xué)生帶上頭飾，同位扮演小駱駝和駱駝媽媽來讀課文第二小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出駱駝媽媽疼愛的語氣。）。
（二）了解沙漠。
過渡：為了不讓自己的孩子感到委屈，駱駝媽媽決定要帶小駱駝去沙漠里走一趟。
1、同學(xué)們對沙漠了解多少，能說給大家聽聽嗎（指名交流）。
2、{出示沙漠圖片}，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說。
3、在課文的3、4自然段中，也有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速地把它們找出來呢？（學(xué)生找出后交流）。
4、[出示沙漠詞語]。
茫茫的大沙漠。
無邊無際的沙漠。
松散的沙子風(fēng)沙鋪天蓋地。
5、你能來讀好這些詞語嗎。（大、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地）說說讀了這些詞語想到了什么？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，綠色植物很少，風(fēng)沙很大，而且水幾乎沒有，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)。）。
6、教師適量引導(dǎo)談話：同學(xué)們，沙漠里的氣候和環(huán)境太可怕了，小駱駝和它的媽媽會不會遇到危險(xiǎn)呢？下面就讓我們陪伴著小駱駝和它的媽媽也到大沙漠里去看看吧！
（設(shè)計(jì)意圖：通過各種途徑加深學(xué)生對沙漠的了解，是為下文體會小駱駝的自豪心情作好鋪墊。）。
（三）精讀3、4小節(jié)，讀中感悟。
1、小組內(nèi)分角色朗讀課文。讀后討論：小駱駝和媽媽是靠什么走過大沙漠的？
2、學(xué)生交流，隨機(jī)出示相關(guān)句子：
駝峰：
（2）同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔(dān)心、和媽媽的自豪）。
腳掌：
（2）板書：陷不進(jìn)沙子。
（3）如果把小問號去掉，換個(gè)說法，你會說嗎？
（4）比較一下這兩種說法哪一種更好呢？
（5）誰能把這種語氣讀出來。
（6）指名讀評評他讀得怎么樣讀都來讀讀。
眼毛：
（1）放錄音呼呼的風(fēng)聲，感受風(fēng)沙鋪天蓋地。師問：這么大的風(fēng)沙，能前進(jìn)嗎？
（2）{出示}說話間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。
（２）想象當(dāng)時(shí)的樣子，讀好這句話。
（３）板書：擋住風(fēng)沙。
4、師小結(jié)：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用?。∪绻闶切〖t馬，你還會嘲笑小駱駝嗎？在茫茫的大沙漠里，駱駝給了人們很大的幫助，可是我們?nèi)嗽竭^沙漠必不可少的好朋友呀，人們給它起了一個(gè)非常好聽的`名字稱為沙漠之舟。
5、讓我們齊讀3、4小節(jié)，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。
（四）精讀最后一節(jié)。
深化理解。
1、過渡：媽媽的親切教導(dǎo)，自己的親身體驗(yàn)，使小駱駝明白了什么呢？
2、自由朗讀第5自然段。
3、指名讀課文，引導(dǎo)評判學(xué)生是否帶了自豪的感情讀這一部分課文。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。
（2）討論。
（3）教師范讀，學(xué)生練讀。齊讀、
4、如果你是小駱駝，能跟別人說說你是怎樣穿過環(huán)境惡劣的大沙漠嗎？學(xué)生戴好頭飾，同位表演。然后指名臺前表演。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的用意是讓學(xué)生以自述的方式，具體說出小駱駝的駝峰、腳掌、和眼毛的作用，以說促讀，訓(xùn)練思維和說話能力。）。
五、續(xù)編故事生活感悟。
{出示書上插圖}。
1、同桌討論討論。
2、抽同學(xué)表演。
六、總結(jié)全文，拓展延伸。
（判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看看有沒有什么用處）。
2、我們身邊，你還發(fā)現(xiàn)有哪些外表看似難看，卻很有用的事物？
附板書：
15。
駝峰肉疙瘩貯存養(yǎng)料。
腳掌又大又厚陷不進(jìn)沙子。
眼睛雙層眼毛擋住風(fēng)沙。
應(yīng)該聽誰的教案篇十三
張霜老帥執(zhí)教的《應(yīng)該聽誰的》以其活潑、靈動(dòng)的課堂氛圍在全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中獨(dú)樹一幟，其課堂教學(xué)藝術(shù)很值得我們借鑒。
一、動(dòng)畫激趣，準(zhǔn)備交流。
（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀《騎驢》的故事。）。
師：那老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？我們大家快動(dòng)腦筋給爺爺出主意吧?。ò鍟簯?yīng)該聽誰的。）。
二、搭建平臺，指導(dǎo)交流。
（組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報(bào)想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見。）。
師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。
生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）。
師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。
生：（指著后排一同學(xué)）不是，是xxx的想法。（全場大笑）。
師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？
生：是。
師：（對全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學(xué)生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的.想法，真棒！那我就畫一個(gè)代表你的形象！（板畫女生頭像）。
（組織意見相同的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報(bào)交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報(bào)。）。
師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？
生：看懂了。
師：他們組是什么意思？
生：他們是一人騎一會兒。
生：（做眼神）喜歡！
師：哎，眼神和語言都用上了。真好！
[1][2][3]。
應(yīng)該聽誰的教案篇十四
1、學(xué)習(xí)簡單的按顏色、形狀、大小、種類等不同規(guī)律進(jìn)行排序。
2、發(fā)展幼兒的觀察能力及初步的分析能力。
3、培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、圖形若干。
4、水彩筆。
一、直接引題。
1、(出示圖譜一)。
上面有什么?它們有什么不同?(三角形，大小不同)。
2、請你仔細(xì)看看上面的三角形，它們是怎么排隊(duì)的?
二、進(jìn)一步學(xué)習(xí)排序。
1、(出示圖譜二)請你看看這組圖譜，它們有什么不一樣?
2、是按什么順序排的?
3、請個(gè)別幼兒來排。他排的對嗎?為什么。
4、小結(jié)：我們幫三角形一個(gè)大一個(gè)小，一個(gè)大一個(gè)小排隊(duì)或幫圓一個(gè)綠一個(gè)紅，
一個(gè)綠一個(gè)紅排隊(duì)的方法叫排序。
5、(出示圖譜三)：
請你們告訴我，它們是怎么排隊(duì)的?
6、請個(gè)別幼兒上來排。他排的對嗎?為什么?
7、(出示圖譜四)：
請你看看這張圖譜是按什么順序排的?
8、根據(jù)順序，請幼兒一個(gè)一個(gè)上來排，如中途排錯(cuò)了，糾正好再排。
9、剛才我們按一個(gè)蘋果一個(gè)茄子，一個(gè)蘋果一個(gè)茄子的排隊(duì)的方法叫什么?
三、幼兒作業(yè)。
1、給你們準(zhǔn)備了作業(yè)紙，請你們按照排序的方法給它們排隊(duì)。
2、幼兒作業(yè)，師指導(dǎo)。
3、教師批改作業(yè)并講評。
四、排隊(duì)游戲。
1、現(xiàn)在老師要帶你們出去玩，不過有一要求，只有做到了，才可以出去玩。
2、請你按一個(gè)男孩一個(gè)女孩的方法排隊(duì)。
3、帶幼兒出去做游戲。
應(yīng)該聽誰的教案篇十五
1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，感受交際的樂趣。
2．學(xué)習(xí)使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
3．在交際互動(dòng)中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．自制動(dòng)畫片《騎驢》。
2．自制教學(xué)圖片。
教學(xué)過程。
一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個(gè)基本觀點(diǎn)。
1．看動(dòng)畫，講故事，感知短文內(nèi)容。
（點(diǎn)評：上課伊始，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生定會興趣盎然。）。
2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
（點(diǎn)評：讀故事是看動(dòng)畫所無法代替的，這使學(xué)生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準(zhǔn)備。）。
3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)故事中的四種說法，同時(shí)板書。
（1）中年人認(rèn)為兩個(gè)人不能都騎驢。
（2）老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。
（4）種菜的人認(rèn)為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認(rèn)真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點(diǎn)分組。
（1）調(diào)查分組。
a．同意爺爺騎驢的為一組。
b．同意孫子騎驢的為一組。
c．同意不能都騎的為一組。
d．同意不騎太笨的為一組。
e．與以上四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組。
（點(diǎn)評：“按不同觀點(diǎn)”分組，是來自學(xué)生自己的觀點(diǎn)，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。另外，對于“與以上四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）。
（2）組內(nèi)交流。
3．匯報(bào)交流。
引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報(bào)，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，提高交際能力。
（點(diǎn)評：能通過教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，抓住了口語交際教學(xué)的.重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，此處教學(xué)的不可預(yù)測性更強(qiáng)，隨時(shí)生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量考慮可能發(fā)生的情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，設(shè)計(jì)才更有針對性。）。
4．不同觀點(diǎn)互動(dòng)交流。
在相同觀點(diǎn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行互動(dòng)交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生交際更深入。
（點(diǎn)評：不同觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生的交流活動(dòng)升華，互動(dòng)性更強(qiáng)，交際情境自然形成。同時(shí)，在交流中，經(jīng)過教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生會逐漸體會故事所蘊(yùn)含的哲理。）。
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理：做事要有主見。
（點(diǎn)評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很巧妙。巧，是因?yàn)閹熒巧缪菔菇浑H更具實(shí)際意義；妙，是因?yàn)榻浑H過程不單是語言交流的過程，更是學(xué)生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展交流。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯(lián)系實(shí)際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊(yùn)含的哲理內(nèi)化，學(xué)生的思想教育水到渠成。）。
總評。
張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)《應(yīng)該聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認(rèn)真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想，及“情境中互動(dòng)，互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維”的設(shè)計(jì)原則。
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于交際，主動(dòng)交流。張老師設(shè)計(jì)了獨(dú)白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動(dòng)，努力引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樂于交流，主動(dòng)參與到口語交際情境中。
二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，讓學(xué)生在情境中互動(dòng)。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動(dòng)畫，一邊講《騎驢》故事，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了交際情境中；讓觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成小組合作交流，為學(xué)生搭建交際平臺；不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，使學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊(yùn)含的哲理；拓展交際話題，讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實(shí)際，使交際更具實(shí)際意義。
以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動(dòng)中的交際角色意識，構(gòu)成了真實(shí)的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。
三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師鼓勵(lì)學(xué)生多元化思考，“與文中四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了她充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。
點(diǎn)評：“本篇思路有點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了學(xué)生根據(jù)不同觀點(diǎn)分為五個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)交流并匯報(bào)的環(huán)節(jié)，但最終結(jié)果卻是“做事應(yīng)有主見”，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與結(jié)論沒有因果關(guān)系，邏輯上似講不通?！?/p>
應(yīng)該聽誰的教案篇十六
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)主旨，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與技能方面：學(xué)會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地講述這個(gè)故事。
過程與方法方面：培養(yǎng)學(xué)生查閱資料獲取信息和應(yīng)用信息的能力，合作探究自主解決問題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀方面：憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，樹立正確的審美觀點(diǎn)。
誦讀、感悟三、四自然段，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的獨(dú)特作用，樹立正確的審美觀點(diǎn)。
語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展惟有通過語言實(shí)踐活動(dòng)。本次教學(xué)活動(dòng)就是通過創(chuàng)設(shè)一定情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語言運(yùn)用情境中，逐步提高學(xué)生的語言質(zhì)量。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！边@一課我采用謎語激趣：“同學(xué)們你們喜歡猜謎語嗎？老師帶來了一個(gè)謎語，看誰能猜出來？頭像綿羊頸似鵝，不是牛馬不是騾，戈壁灘上萬里行，能耐渴來能忍餓。
小孩子哪有不喜歡猜謎語的，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
二、初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。在初讀課文中，我安排了2個(gè)要求。
1、讀會生字，讀熟課文。
三、精讀感悟。
師：據(jù)我所知，剛開始小駱駝對自己的這副長相是不滿意的，挺委屈的`，可后來為什么又變成自豪的呢？那就需要你們小組來解決了。
1、剛開始小駱駝為什么委屈？后來為什么又變成自豪呢？
2、畫出自己喜歡的段落來，練習(xí)有感情地朗讀。
（小組學(xué)習(xí)）
（一）小駱駝為什么委屈？
孩子們一定會說是因?yàn)樾〖t馬嘲笑他。那我們就來看看小紅馬是怎樣嘲笑他的。（出示課文第一自然段）在這一段中要讓學(xué)生小紅馬怎樣噴響鼻，讀出小紅馬嘲笑的語氣來。（師讀）
師：是啊，小紅馬這樣嘲笑我，我心里是挺委屈的，同學(xué)們，你們受到了委屈找誰？同學(xué)們一定會說找媽媽，是啊，小駱駝也去找媽媽。（你來扮演一下小駱駝，我來當(dāng)媽媽，見到媽媽，把你的心里委屈都說出來吧。）
師：看到自己的孩子受到這樣的委屈，我真是心疼，怎么辦，我們駱駝的生活天地就是沙漠，我還是帶他到沙漠中讓他自己去感情吧。
（二）課件出示沙漠錄像。
（課件中出示的是一段沙漠的錄像，茫茫的沙漠一眼望不到邊，觸目所及除了黃沙還是黃沙，沒有一片綠色，沒有一點(diǎn)水源，沒有一絲生命的痕跡。突然間，狂風(fēng)肆虐，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來）讓學(xué)生結(jié)合剛才看到的錄像，結(jié)合課后搜集的資料，說說在他的眼中沙漠是什么樣的？學(xué)生一定會說：沙漠里都是沙子，沒有水。無邊無際，很容易迷路。沙漠里白天的溫度很高，有時(shí)要達(dá)到60多度。晚上溫度又很低，有時(shí)會達(dá)到零下十幾度。沙漠里只長仙人掌，不長其他植物。一般的動(dòng)物不能生活在沙漠里。沙漠里風(fēng)沙很大，會迷住人的眼睛的，沙堆也會移動(dòng)的。人會迷路，很危險(xiǎn)。（通過孩子們的親眼所見，所談，讓他們深切地體會到，在這么惡劣的環(huán)境中，駱駝能夠生存是多么不容易。）
組織學(xué)生采用分角色朗讀的方法，通過學(xué)生自評，互評，讀出小駱駝的擔(dān)心（讀課文）駱駝媽媽的自豪。體會駱駝駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處很大。
師：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對呀！那么，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝心里的話說出來嗎？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（通過這個(gè)練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又對小駱駝為什么自豪有了更深的理解）
四、課堂延伸
生：（有的自己編故事，有的幾人合作表演。教師巡視并做指導(dǎo)。）
五、擴(kuò)展
師：其實(shí)，小駱駝值得自豪的地方還有很多。請看《沙漠之舟》這篇短文，邊讀邊畫出駱駝值得自豪的地方。
生：（專注地閱讀起短文來）
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們用“我感到自豪的是——”的句式，選擇短文中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方?？凑l說得又多又準(zhǔn)確。
生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。 生：我感到自豪的是駱駝不畏風(fēng)沙、善走沙漠，被世界公認(rèn)為沙漠之舟。
生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達(dá)35—40歲。
生：我感到自豪的是野生的駱駝被列為國家一級保護(hù)動(dòng)物。
課外拓展的這篇讀物，選自人教版大修訂版五年制第五冊，文章的行文和思想內(nèi)容與我們這篇課文相似相通。選擇此文閱讀，意在讓學(xué)生在自主自能讀書的基礎(chǔ)上，自悟其做人的道理，讓三維目標(biāo)在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展。
六、感情升華
師：駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤?，我們每個(gè)人都有值得自豪的地方?，F(xiàn)在請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。
生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在比賽中得過好幾個(gè)一等獎(jiǎng)。
師：我為你——未來的畫家感到自豪。
生：我感到自豪的是我會彈鋼琴，已經(jīng)考到了五級。
生：我感到自豪的是我的學(xué)習(xí)成績在班級里最好。
師：希望你永遠(yuǎn)學(xué)得更好。
生：我感到自豪的是我有一個(gè)溫馨的家庭，有愛我的爸爸、媽媽。
師：多幸福??！我為你的家庭感到自豪。
生：我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務(wù)。
綜上所述，是我對這篇課文的設(shè)想，但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生思維被激活的時(shí)候，可能會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情景，這些都是正常的，對此，我們應(yīng)該適機(jī)加以點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)成為動(dòng)態(tài)生成的過程。
應(yīng)該聽誰的教案篇十七
學(xué)習(xí)簡單的`按顏色、形狀、大小、種類等不同規(guī)律進(jìn)行排序，發(fā)展小朋友的觀察能力及初步的分析能力，培養(yǎng)小朋友對數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
1、出示大小不同的紫色三角形，引導(dǎo)小朋友觀察說出三角形的不同之處以及可以按照三角形的某些特征進(jìn)行排隊(duì)。初步學(xué)習(xí)按照物體的大小進(jìn)行排序。
2、出示大小相同，顏色不同的圓、顏色不同的半圓和正方形，顏色不同的蘋果和茄子，讓小朋友通過一系列的觀察和比較，發(fā)現(xiàn)物體排序的規(guī)律，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)排序。
3、出示作業(yè)紙，小朋友在老師的指導(dǎo)下自己按照排序的方式給它們進(jìn)行排序，加深認(rèn)識排序。
4、老師通過男女排隊(duì)讓小朋友鞏固復(fù)習(xí)排隊(duì)的認(rèn)識。
應(yīng)該聽誰的教案篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透正確的審美觀教育。
2、讀懂課文內(nèi)容，能有條理地講述這個(gè)故事。
3、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。
4、默讀課文第3、4自然段，能簡要口述駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。
兩課時(shí)。
1、談話：小朋友見過駱駝嗎？在哪里見過？它是什么樣的？（指名學(xué)生說一說）。
2、今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是講駱駝的，題目是：我應(yīng)該感到自豪才對。（板書）。
1、出示自學(xué)題。
（1）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事。
（2）讀讀下面的詞語，聯(lián)系上下文想想它們的意思，注意帶點(diǎn)的字。
疙瘩自豪駱駝委屈足夠沙漠小溪陷進(jìn)養(yǎng)料。
風(fēng)沙茫茫貯存俯下身子鋪天蓋地。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、說一說課文講了一件什么事。
3、說一說課文哪一部分是講小駱駝跟著媽媽到沙漠旅行的。（第3、4自然段）。
4、指名讀自學(xué)題（2）的詞語，注意3個(gè)帶點(diǎn)字都讀輕聲，教師領(lǐng)讀這3個(gè)詞語。
5、說一說“自豪、委屈、足夠、小溪、陷進(jìn)、養(yǎng)料、風(fēng)沙”等詞語在課文中的意思。學(xué)生說出意思后，教師要進(jìn)一步追問是怎么學(xué)會的。學(xué)生說不出來要引導(dǎo)他們反復(fù)讀課文、看課文插圖來加以理解。
6、小結(jié)自學(xué)情況，表揚(yáng)學(xué)得好的，鼓勵(lì)學(xué)得不夠好的。
1、指名讀第1、2自然段，思考第1、2自然段寫什么。
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納。
3、指導(dǎo)朗讀這一部分課文。
(1)教師范讀。
(2)學(xué)生學(xué)著老師的樣子讀。
(3)指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說一說讀得怎么樣，提醒學(xué)生注意通過讀體會小駱駝?wù)甄R子時(shí)候的心情，讀準(zhǔn)小紅馬批評小駱駝難看時(shí)的語氣，并通過讀進(jìn)一步理解課文中的生字新詞。
(4)分組齊讀這一部分課文。
1．用鋼筆描紅。
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些字容易寫錯(cuò)，教師提醒學(xué)生注意“鼻”和“陷”的.寫法。
（2）學(xué)生當(dāng)堂描紅，教師注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以適當(dāng)播放一些輕音樂，以減輕學(xué)生課堂疲勞。
（3）及時(shí)反饋，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。
（4）欣賞佳作。
2．抄寫課后第三題的詞語，每個(gè)詞語四遍。
1．聽寫詞語。
2．說一說媽媽為什么要帶小駱駝到沙漠里走一趟。
1．默讀課文，完成課文后第四題。
2．教師巡視，相機(jī)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3．討論課文后第四題的答案并板書。學(xué)生根據(jù)板書檢查自己做的答案。
4．指導(dǎo)朗讀課文。
（1）學(xué)生琢磨這一部分改怎么讀。
（2）指名讀，引導(dǎo)評判是否讀得有感情，提醒學(xué)生：通過讀突出沙漠的廣大和環(huán)境惡劣，體會媽媽的良苦用心，體會文章用詞造句的精妙。媽媽的話耐人尋味，要反復(fù)讀，讀準(zhǔn)媽媽說話時(shí)的語氣、感情。
（3）學(xué)生再練讀、齊讀。
5、小結(jié)。
（1）這一部分課文寫了什么？請同學(xué)說一說。
（2）指名同學(xué)復(fù)述這一部分課文。
1、過渡：媽媽的親切教導(dǎo)，自己的親身體驗(yàn)，使小駱駝明白了什么呢？
2、自由朗讀第5自然段。
3、指名讀課文，引導(dǎo)評判學(xué)生是否帶了自豪的感情讀這一部分課文。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。
（2）討論。
（3）教師范讀，學(xué)生練讀。齊讀、
4、教師小結(jié)。
1．分組有感情地朗讀全文。
2．說話訓(xùn)練：同學(xué)們，小駱駝以后再聽到小紅馬說它難看會怎么說呢？
1．有感情地朗讀課文。
2．回家把這個(gè)故事講給家里人聽。
附板書：
駝峰——貯存著養(yǎng)料——足夠路上用。
委屈『腳掌——又大又厚——不會陷進(jìn)松散的沙子里』自豪。
眼睛——雙層眼毛——風(fēng)沙過去了，沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。
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