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我的空中樓閣說(shuō)課稿篇一
尊敬的各位評(píng)委老師：
一、說(shuō)教材。
(一)教材的地位和作用。
人教版職高語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語(yǔ)言清新明快，思想情感具有感召力，可以說(shuō)是集文學(xué)性和思想性于一體的美文。本單元的教學(xué)主題是自然之景，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然、熱愛(ài)自然、融入自然的美好情趣，同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
(二)說(shuō)學(xué)情。
1、這篇文章的教學(xué)對(duì)象是職高一年級(jí)的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強(qiáng)。
2、我們的學(xué)生大多成績(jī)較差，閱讀面不夠廣，文化積淀少，語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力相對(duì)薄弱，再加上他們的社會(huì)閱歷尚淺，所以在理解文章的內(nèi)涵時(shí)會(huì)有一定的難度，這就需要老師作好引導(dǎo)工作。
(三)教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、用本文象征精神家園的“空中樓閣”來(lái)引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
2、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
3、鑒賞詩(shī)化語(yǔ)言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨(dú)特感受。
4、通過(guò)組織學(xué)生討論，從中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維(即創(chuàng)新思維)。
(四)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立及依據(jù)。
1、本文是一篇經(jīng)典美文，語(yǔ)言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語(yǔ)言美當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)。
2、古人說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！鄙⑽囊运赜械脑?shī)意畫(huà)意的語(yǔ)言形式，無(wú)非就想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說(shuō)明一個(gè)態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個(gè)什么“志”是本文的需要突破的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，具體教法如下：
1、高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我以討論法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、本文是一篇美文，充盈意境之美，教學(xué)時(shí)著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，自主地獲取知識(shí)，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿著情境陶冶法。
3、本文語(yǔ)言富有詩(shī)的韻律之美，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點(diǎn)品位文章語(yǔ)言時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
4、這篇文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，所以在上課過(guò)程中我選擇了多媒體教學(xué)，出示適當(dāng)?shù)膱D片有利于提高學(xué)生的興趣，也可通過(guò)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
三、說(shuō)學(xué)法：
“一個(gè)好老師不僅要奉獻(xiàn)，也要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學(xué)法如下：
1勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
四、教學(xué)程序：
根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的程度，我安排一課時(shí)或兩課時(shí)。這里我談?wù)勎乙粋€(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)。
(一)激趣揭題。
導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是：針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的購(gòu)房熱和人們對(duì)內(nèi)部裝潢的講究，提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們構(gòu)建過(guò)自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會(huì)把小屋造在哪里呢?在學(xué)生暢談了自己理想的小屋后，小結(jié)這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位中國(guó)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導(dǎo)游李樂(lè)薇，一起走進(jìn)課文——我的空中樓閣。
(二)整體感知。
1、讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2、讓學(xué)生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗(yàn)，融入自己的情感，進(jìn)入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，還要讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題和任務(wù)去讀書(shū)：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容;勾畫(huà)出文中的優(yōu)美語(yǔ)句，想一想它美在哪里。
(三)品味語(yǔ)言。
劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我以“問(wèn)題“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行四個(gè)問(wèn)題的探討。
1、你認(rèn)為李樂(lè)薇住的房子怎么樣?
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要是想拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生只要言之成理即可。
2、為什么作者如此深愛(ài)她的房子?
此題主要引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)。立足文本，是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求。通過(guò)對(duì)文本中個(gè)別語(yǔ)句的推敲，學(xué)生就較容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
3、面對(duì)自己的最愛(ài)，作者描寫了小屋周圍的哪些景物?分析這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，把多媒體畫(huà)面和配樂(lè)錄音交互使用，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所描繪景物的欣賞和對(duì)作者抒發(fā)的熱愛(ài)大自然情懷的理解。
4、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個(gè)角度去寫的?(因?yàn)楸疚膶哟吻宄?，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來(lái)，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容。
至此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學(xué)生對(duì)文本的畫(huà)面美，有了一定深度的體會(huì)，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
(四)體會(huì)情感。
為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎?作者把我的小屋說(shuō)成是空中樓閣，是否有其它內(nèi)涵呢?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進(jìn)行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。)通過(guò)討論，學(xué)生馬上就豁然開(kāi)朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對(duì)獨(dú)立、安靜生活的追求，對(duì)獨(dú)立人格的追求(板書(shū))，體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)代文明的思考。這種寫法就叫托物言志。
(五)總結(jié)遷移。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要?！?/p>
學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：給學(xué)生一個(gè)課文的語(yǔ)段的語(yǔ)言形式進(jìn)行仿寫。仿寫是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)最好的方法。
五、說(shuō)板書(shū)。
依據(jù)：1.直觀、簡(jiǎn)潔，有助于理清文脈。2.用鏈?zhǔn)綀D示法，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇二
《我的空中樓閣》，入編高中第一冊(cè)第二單元散文系列，體現(xiàn)了新教材新的特點(diǎn)：《我的空中樓閣》與《荷塘月色》、《我與地壇》都屬于抒情散文，主題上都兼?zhèn)湫撵`棲息之地，都富有象征性，有利于比較閱讀。教材這樣編排，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對(duì)話。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是品味散文的語(yǔ)言，把握散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。本文的語(yǔ)言清新明快，思想情感具有感召力，如果說(shuō)《荷搪月色》是一篇借景抒情的美文，那么《我的空中樓閣》則是托物言志的典范。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞和品味散文語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情操。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)入下：
1、用本文象征精神家園的“空中樓閣”來(lái)引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
2、理清文章脈絡(luò)，了解多角度寫景狀物技巧。
3、學(xué)習(xí)托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
4、鑒賞詩(shī)化語(yǔ)言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨(dú)特感受。
5、通過(guò)組織學(xué)生討論，從中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維(即創(chuàng)新思維)。
一節(jié)課只有短短的40分鐘,教師若在處理教材上面面俱到,則會(huì)顯得淺而亂,所以有相對(duì)明確的教學(xué)重點(diǎn)就尤為重要。本文是一篇經(jīng)典美文，語(yǔ)言美(板書(shū))是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語(yǔ)言美當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)。
古人云“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！鄙⑽囊运赜械脑?shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言形式，無(wú)非就想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說(shuō)明一個(gè)態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它使用了托物言志(板書(shū))的手法，言了一個(gè)什么“志”是本文需要突破的難點(diǎn)。
1、高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我以討論法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、本文是一篇美文，充盈意境之美，教學(xué)時(shí)著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，自主地獲取知識(shí)，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿著情境陶冶法。
3、本文語(yǔ)言富有詩(shī)的韻律之美，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點(diǎn)品位文章語(yǔ)言時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
4、這篇文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，所以在上課過(guò)程中我選擇了多媒體教學(xué)，出示適當(dāng)?shù)膱D片有利于提高學(xué)生的興趣，也可通過(guò)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
根據(jù)直觀、實(shí)用，增加課堂容量等原則制作好多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
在學(xué)生暢談了自己理想的小屋后，結(jié)合第一單元內(nèi)容小結(jié)，(也是對(duì)前一單元內(nèi)容的復(fù)習(xí))：
這小屋可能在毛澤東筆下的湘江畔，在徐志摩的康橋邊，也可能在舒婷浪漫的橡樹(shù)林里，在狄金森充滿誘惑的籬笆那邊……等等。這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位中國(guó)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導(dǎo)游李樂(lè)薇，一起走進(jìn)課文——我的空中樓閣。
1、讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2、讓學(xué)生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗(yàn)，融入自己的情感，進(jìn)入作者描繪的意境中去。
3、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個(gè)角度去寫的?(因?yàn)楸疚膶哟吻宄?，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來(lái)，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)主要為下面的課堂重點(diǎn)服務(wù)。)。
針對(duì)課堂重點(diǎn)，我提的問(wèn)題是：作者如何從各個(gè)方面突顯小屋的美?你覺(jué)得哪些描寫的語(yǔ)句特別的美，結(jié)合自身感受談?wù)勛约旱捏w會(huì)?(這一問(wèn)的目的是把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生充分擁抱文本，這里我采用的是小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文語(yǔ)言的能力，以提高他們概括、歸納的水平。)但是學(xué)生的概括往往不夠全面和深入，這時(shí)需要再次體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象、字詞替換以及修辭方法的運(yùn)用等方法品味語(yǔ)言，教給學(xué)生鑒賞散文語(yǔ)言的一些基本方法。具體指導(dǎo)過(guò)程(略)。
至此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學(xué)生對(duì)文本的畫(huà)面美(板書(shū))，有了一定深度的體會(huì)，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎?作者把我的小屋說(shuō)成是空中樓閣，是否有其它內(nèi)涵呢?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進(jìn)行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。)通過(guò)討論，學(xué)生馬上就豁然開(kāi)朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對(duì)自由生活的追求，對(duì)獨(dú)立人格的追求(板書(shū))，體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)代文明的思考。這種寫法就叫托物言志。
語(yǔ)言和畫(huà)面美的文章一旦賦予了深層的內(nèi)涵(情趣美)(板書(shū))，文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現(xiàn)在是色、香、味俱全，令人回味無(wú)窮。想說(shuō)不愛(ài)，那也難。
為了鞏固學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)題：
1、本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么異同?
2、本文和《荷塘月色》在語(yǔ)言上各有什么特點(diǎn)?
語(yǔ)言美追求自由生活。
李樂(lè)薇情趣美追求獨(dú)立人格。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇三
人教版職高語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語(yǔ)言清新明快，思想情感具有感召力，可以說(shuō)是集文學(xué)性和思想性于一體的美文。本單元的教學(xué)主題是自然之景，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然、熱愛(ài)自然、融入自然的美好情趣，同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
（二）說(shuō)學(xué)情。
1、這篇文章的教學(xué)對(duì)象是職高一年級(jí)的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強(qiáng)。
2、我們的學(xué)生大多閱讀面不夠廣，文化積淀少，語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力相對(duì)薄弱，再加上他們的社會(huì)閱歷尚淺，所以在理解文章的內(nèi)涵時(shí)會(huì)有一定的難度，這就需要老師作好引導(dǎo)工作。
（三）教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、用本文象征精神家園的“空中樓閣”來(lái)引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
2、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
3、鑒賞詩(shī)化語(yǔ)言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨(dú)特感受。
4、通過(guò)組織學(xué)生討論，從中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維（即創(chuàng)新思維）。
（四）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立及依據(jù)。
1、本文是一篇經(jīng)典美文，語(yǔ)言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語(yǔ)言美當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)。
2、古人說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”散文以它特有的詩(shī)意畫(huà)意的語(yǔ)言形式，無(wú)非就想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說(shuō)明一個(gè)態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個(gè)什么“志”是本文的需要突破的難點(diǎn)。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，具體教法如下：
1、高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我以討論法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、本文是一篇美文，充盈意境之美，教學(xué)時(shí)著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，自主地獲取知識(shí)，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿著情境陶冶法。
3、本文語(yǔ)言富有詩(shī)的韻律之美，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點(diǎn)品位文章語(yǔ)言時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
4、這篇文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，所以在上課過(guò)程中我選擇了多媒體教學(xué)，出示適當(dāng)?shù)膱D片有利于提高學(xué)生的興趣，也可通過(guò)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
“一個(gè)好老師不僅要奉獻(xiàn)，也要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學(xué)法如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、自主研究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的程度，我安排一課時(shí)或兩課時(shí)。這里我談?wù)勎乙粋€(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)。
（一）激趣揭題。
導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是：針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的購(gòu)房熱和人們對(duì)內(nèi)部裝潢的講究，提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們構(gòu)建過(guò)自己的小屋嗎？如果讓你自己選擇，你會(huì)把小屋造在哪里呢？在學(xué)生暢談了自己理想的小屋后，小結(jié)這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位臺(tái)灣作家李樂(lè)薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導(dǎo)游李樂(lè)薇，一起走進(jìn)課文——我的空中樓閣。
（二）整體感知。
1、讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2、讓學(xué)生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗(yàn)，融入自己的情感，進(jìn)入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，還要讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題和任務(wù)去讀書(shū)：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容；勾畫(huà)出文中的優(yōu)美語(yǔ)句，想一想它美在哪里。
（三）品味語(yǔ)言。
劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我以“問(wèn)題“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行四個(gè)問(wèn)題的探討。
1、你認(rèn)為李樂(lè)薇住的房子怎么樣？
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要是想拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生只要言之成理即可。
2、為什么作者如此深愛(ài)她的房子？
此題主要引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)。立足文本，是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求。通過(guò)對(duì)文本中個(gè)別語(yǔ)句的推敲，學(xué)生就較容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
3、面對(duì)自己的最愛(ài)，作者描寫了小屋周圍的哪些景物？分析這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，把多媒體畫(huà)面和配樂(lè)錄音交互使用，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所描繪景物的欣賞和對(duì)作者抒發(fā)的熱愛(ài)大自然情懷的理解。
4、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個(gè)角度去寫的？（因?yàn)楸疚膶哟吻宄?，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來(lái)，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容。）。
至此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學(xué)生對(duì)文本的畫(huà)面美，有了一定深度的體會(huì)，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇四
人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單位是學(xué)習(xí)中國(guó)戲劇和外國(guó)戲劇?！恫桊^》是本單元中的一篇閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是咀嚼本性化和富有行動(dòng)性的人物語(yǔ)言，掌握文中的戲劇辯論，認(rèn)識(shí)人物性格是怎樣在辯論的生長(zhǎng)、變革中得到顯現(xiàn)的。
本單位第二篇，這個(gè)位置決定了它在學(xué)生知識(shí)的掌握中起著承先啟后的作用，既要引領(lǐng)本單元的講授任務(wù)，又要牢固掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)：既要負(fù)擔(dān)教會(huì)學(xué)生觀賞要領(lǐng)的事情，又要教會(huì)進(jìn)步大的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)本領(lǐng)。
老舍話劇創(chuàng)作的高峰是《茶館》寫于1957年，曹禺稱它為“中國(guó)話劇史中的經(jīng)典?！眲”疽员本┰Ｌ┐蟛桊^為中心場(chǎng)景，展示了清末、民國(guó)初年、抗戰(zhàn)勝利后三個(gè)不同時(shí)代的、近50年的社會(huì)生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國(guó)的動(dòng)蕩、黑暗和罪惡，達(dá)到了作者預(yù)想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個(gè)可詛咒的時(shí)代，宣告舊中國(guó)必將走向滅亡?！恫桊^》全劇共三幕，一幕寫一個(gè)時(shí)代，每一幕敲響一個(gè)時(shí)代的喪鐘，最后一幕三個(gè)人的談話點(diǎn)出了全劇的主題。
課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國(guó)初年軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。這時(shí)裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實(shí)行改良，卻仍然難以維持下去。
這篇課文的教學(xué)主體是高二學(xué)生，對(duì)于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說(shuō)對(duì)戲劇知識(shí)他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。
針對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和能力。
1、了解作家作品。
2、掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突。
3、培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
過(guò)程和方法。
美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威的“探究理論”指出：學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“心靈是一個(gè)參與者而不是參觀者”，學(xué)生應(yīng)由“無(wú)知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，教師應(yīng)由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者。根據(jù)這一理論和語(yǔ)文課標(biāo)的核心理念，師生課前分別準(zhǔn)備資料，課上師生互動(dòng)，通過(guò)誦讀、討論、研習(xí)、品讀的過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)，解析重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，認(rèn)清那個(gè)時(shí)代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)。
品味劇本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
二、教法和學(xué)法分析。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領(lǐng)悟—應(yīng)用·拓展—發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展的要求和美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”三步驟，確立了“習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三步教學(xué)法。
依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞捷的建構(gòu)主義理論，主張學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”和課程標(biāo)準(zhǔn)大綱要求建立同伴式的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)氣氛，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我采用了多媒體激趣教學(xué)法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。
三、教學(xué)過(guò)程分析。
(一)說(shuō)預(yù)習(xí)。
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運(yùn)。(使學(xué)生對(duì)《茶館》有感性認(rèn)識(shí))。
2、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書(shū)籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。(進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容)。
3、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，清除語(yǔ)言障礙，準(zhǔn)備復(fù)述。(為理性分析文章打基礎(chǔ))。
(二)說(shuō)導(dǎo)入。
興趣是學(xué)生最好的老師，好的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。我運(yùn)用多媒體課件播放畫(huà)面，音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
(三)說(shuō)解題。
茶館是三教九流會(huì)面之處，可以容納各色人物，一個(gè)大茶館就是一個(gè)小社會(huì)，茶客生活上的變遷可以反映社會(huì)的變遷。
(四)說(shuō)步驟。
整個(gè)步驟分“習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)。
習(xí)得知識(shí)。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)“習(xí)得知識(shí)”分兩個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行。
1、解決教學(xué)重點(diǎn)、梳理情節(jié)，品味個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物形象。
a、指名同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述課文節(jié)選部分的情節(jié)，教師通過(guò)課件演示進(jìn)行概括。在這個(gè)環(huán)節(jié)既檢測(cè)了預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)和新課緊密銜接，又使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知。
b、篩選人物富于個(gè)性化、動(dòng)作性的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、品讀，教師進(jìn)行范讀。(這個(gè)過(guò)程既使學(xué)生從語(yǔ)言角度品味了老舍先生卓越的藝術(shù)成就，又為下面分析人物形象準(zhǔn)備了充分的依據(jù))。
c、分組討論人物形象，重點(diǎn)討論王利發(fā)，教師點(diǎn)撥、歸納。(“言為心聲”上個(gè)環(huán)節(jié)的品味人物個(gè)性化語(yǔ)言使人物形象的分析水到渠成。讓學(xué)生分組討論總結(jié)，大家群策群力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力)。
2、分析人物性格產(chǎn)生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。(解決教學(xué)難點(diǎn))。
a、王利發(fā)對(duì)不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么?
b、常四爺是旗人，卻也反對(duì)大清帝國(guó)，這說(shuō)明了什么?
c、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)時(shí)?
這三個(gè)問(wèn)題的解答，結(jié)合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語(yǔ)言，就把全劇矛盾的焦點(diǎn)直接指向那個(gè)舊時(shí)代，人物與人物之間每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與舊時(shí)代的沖突。這樣學(xué)生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。
知識(shí)拓展。
比較《雷雨》與《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu)，了解本文的平面結(jié)構(gòu)。
遷移應(yīng)用。
閱讀莎士比亞的《暴風(fēng)雨》選段，分析水手長(zhǎng)的什么模樣。
課堂小節(jié)中交代本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)完成情況。
布置作業(yè)。
讓學(xué)生在課余時(shí)間分角色表演《茶館》的一個(gè)片斷，加深對(duì)本文中人物的認(rèn)識(shí)。
四、板書(shū)分析。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇五
尊敬的各位評(píng)委老師：
(一)教材的地位和作用。
人教版職高語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語(yǔ)言清新明快，思想情感具有感召力，可以說(shuō)是集文學(xué)性和思想性于一體的美文。本單元的教學(xué)主題是自然之景，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然、熱愛(ài)自然、融入自然的美好情趣，同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
(二)說(shuō)學(xué)情。
1、這篇文章的教學(xué)對(duì)象是職高一年級(jí)的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強(qiáng)。
2、我們的學(xué)生大多成績(jī)較差，閱讀面不夠廣，文化積淀少，語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力相對(duì)薄弱，再加上他們的社會(huì)閱歷尚淺，所以在理解文章的內(nèi)涵時(shí)會(huì)有一定的難度，這就需要老師作好引導(dǎo)工作。
(三)教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、用本文象征精神家園的“空中樓閣”來(lái)引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
2、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
3、鑒賞詩(shī)化語(yǔ)言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨(dú)特感受。
4、通過(guò)組織學(xué)生討論，從中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維(即創(chuàng)新思維)。
(四)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立及依據(jù)。
1、本文是一篇經(jīng)典美文，語(yǔ)言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語(yǔ)言美當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)。
2、古人說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！鄙⑽囊运赜械脑?shī)意畫(huà)意的語(yǔ)言形式，無(wú)非就想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說(shuō)明一個(gè)態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個(gè)什么“志”是本文的需要突破的難點(diǎn)。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，具體教法如下：
1、高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我以討論法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、本文是一篇美文，充盈意境之美，教學(xué)時(shí)著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，自主地獲取知識(shí)，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿著情境陶冶法。
3、本文語(yǔ)言富有詩(shī)的韻律之美，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點(diǎn)品位文章語(yǔ)言時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
4、這篇文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，所以在上課過(guò)程中我選擇了多媒體教學(xué)，出示適當(dāng)?shù)膱D片有利于提高學(xué)生的興趣，也可通過(guò)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
“一個(gè)好老師不僅要奉獻(xiàn)，也要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學(xué)法如下：
1勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的程度，我安排一課時(shí)或兩課時(shí)。這里我談?wù)勎乙粋€(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)。
(一)激趣揭題。
導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是：針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的購(gòu)房熱和人們對(duì)內(nèi)部裝潢的講究，提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們構(gòu)建過(guò)自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會(huì)把小屋造在哪里呢?在學(xué)生暢談了自己理想的小屋后，小結(jié)這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位臺(tái)灣作家李樂(lè)薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導(dǎo)游李樂(lè)薇，一起走進(jìn)課文——我的空中樓閣。
(二)整體感知。
1、讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2、讓學(xué)生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗(yàn)，融入自己的情感，進(jìn)入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的'需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，還要讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題和任務(wù)去讀書(shū)：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容;勾畫(huà)出文中的優(yōu)美語(yǔ)句，想一想它美在哪里。
(三)品味語(yǔ)言。
劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我以“問(wèn)題“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行四個(gè)問(wèn)題的探討。
1、你認(rèn)為李樂(lè)薇住的房子怎么樣?
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要是想拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生只要言之成理即可。
2、為什么作者如此深愛(ài)她的房子?
此題主要引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)。立足文本，是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求。通過(guò)對(duì)文本中個(gè)別語(yǔ)句的推敲，學(xué)生就較容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
3、面對(duì)自己的最愛(ài)，作者描寫了小屋周圍的哪些景物?分析這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，把多媒體畫(huà)面和配樂(lè)錄音交互使用，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所描繪景物的欣賞和對(duì)作者抒發(fā)的熱愛(ài)大自然情懷的理解。
4、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個(gè)角度去寫的?(因?yàn)楸疚膶哟吻宄瑢W(xué)生基本上可以歸納、提煉出來(lái)，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容。
至此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學(xué)生對(duì)文本的畫(huà)面美，有了一定深度的體會(huì)，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
(四)體會(huì)情感。
為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎?作者把我的小屋說(shuō)成是空中樓閣，是否有其它內(nèi)涵呢?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進(jìn)行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。)通過(guò)討論，學(xué)生馬上就豁然開(kāi)朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對(duì)獨(dú)立、安靜生活的追求，對(duì)獨(dú)立人格的追求(板書(shū))，體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)代文明的思考。這種寫法就叫托物言志。
(五)總結(jié)遷移。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要?！?/p>
學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：給學(xué)生一個(gè)課文的語(yǔ)段的語(yǔ)言形式進(jìn)行仿寫。仿寫是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)最好的方法。
依據(jù)：
1.直觀、簡(jiǎn)潔，有助于理清文脈。
2.用鏈?zhǔn)綀D示法，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇六
一、教學(xué)目標(biāo)。
2．把握作者的思想感情。
3．引導(dǎo)學(xué)生在自己心中建立積極的“小屋”
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1．對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)言的把握。
2．作者思想情感的把握。
三、課型。
鑒賞課。
四、課時(shí)。
一課時(shí)。
五、教學(xué)步驟。
〈一〉導(dǎo)語(yǔ)。
在每一個(gè)人的心里都會(huì)有一間小屋，它可能在山上，可能在林間，也可能在海邊；可能是放飛的小鳥(niǎo)，可能是天邊的云彩，也可能是海洋中的半個(gè)夕陽(yáng)……那是回家的感覺(jué)，是回到自然的夢(mèng)想。今天就讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇的小屋，看看他的小屋是怎樣的。（板書(shū)：我的空中樓閣李樂(lè)薇）。
〈二〉作者簡(jiǎn)介。
李樂(lè)薇：生于1930年，是江蘇南京市人。早年肄業(yè)于上海大夏大學(xué)，后來(lái)一直在臺(tái)灣從事文化教育工作。他以散文見(jiàn)長(zhǎng)，文筆清新脫俗，語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人，風(fēng)格柔和婉麗而富有感情。他有很深的中國(guó)古典文化的積淀，有接受了西方現(xiàn)代派文學(xué)的影響，故而作品善于借助有質(zhì)感的形象來(lái)表現(xiàn)無(wú)形的主觀意念，刻意于主觀意象的經(jīng)營(yíng)，能夠運(yùn)用有聲、有色、有光、有味、有形的物象幻景暗示出微妙的“自我情緒”.
〈三〉教學(xué)過(guò)程。
1．解題。
是我們現(xiàn)在所說(shuō)的含義，即沒(méi)有根基的房屋，是不切實(shí)際的，是想象的。那這種精神、情思究竟具體指的是什么呢？我們先不急于作答，讓我們看完課文后再說(shuō)！
2．課文分析。
現(xiàn)在進(jìn)入課文。同學(xué)們都熟讀了課文，有什么感覺(jué)呢？（直覺(jué)：語(yǔ)言優(yōu)美）像不像你在幽靜的環(huán)境中，當(dāng)早晨第一束陽(yáng)光升起的時(shí)候，你坐在家門前品味著一杯淡淡的香銘，品味著它的色品味著它的味？剛才我聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，這篇文章中的語(yǔ)言很美。確實(shí)。這篇文章中優(yōu)美的語(yǔ)言可以說(shuō)是俯拾皆是，看來(lái)同學(xué)們都很有鑒賞能力。那你們每一個(gè)人肯定都有自己喜歡的語(yǔ)言，那你們都喜歡哪些語(yǔ)言呢？為什么呢？（請(qǐng)同學(xué)回答并點(diǎn)評(píng)，結(jié)果有如下板書(shū)：）。
小屋。
我山玲瓏。
的樹(shù)輕靈。
空花開(kāi)闊。
中李光浪漫。
樓樂(lè)路幸福。
閣薇夜朦朧。
好了，還是以開(kāi)場(chǎng)白作結(jié)吧，“每一個(gè)人的心里都有一間小屋，它可能在山上，可能在林間，也可能在海邊，可能是放飛的小鳥(niǎo)，可能是天邊的云彩，也可能是海洋中的半個(gè)夕陽(yáng)……那是回家的感覺(jué)，是回到自然的夢(mèng)想”。希望你們沒(méi)一人都建好自己的小屋，一間美好的、積極向上的小屋，愿你們幸福！
附：板書(shū)。
小屋（物）志。
我山玲瓏自生活方式。
的樹(shù)輕靈然生活環(huán)境。
空花開(kāi)闊獨(dú)獨(dú)立人格。
中李光浪漫立美好事物。
樓樂(lè)。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇七
本課是高中語(yǔ)文小說(shuō)單元的一篇重點(diǎn)課文，是被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作?！俄?xiàng)鏈》以其精巧的構(gòu)思，出色的心理描寫、意味十足的結(jié)尾被廣泛傳誦。學(xué)習(xí)本文，可以讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文，可以為學(xué)習(xí)《陳奐生上城》打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文，還可以讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以從思想上教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
二、確定教學(xué)目標(biāo)。
1、確定依據(jù)。
1)那么鑒賞小說(shuō)可以從小說(shuō)的人物形象、小說(shuō)的語(yǔ)言、小說(shuō)的主題、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及小說(shuō)的描寫技巧等方面著手。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)小說(shuō)的主題、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及小說(shuō)的描寫技巧進(jìn)行鑒賞。
2)本文的特色：本文構(gòu)思特別精巧，作者為主人公設(shè)計(jì)了一個(gè)由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)歷，安排了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)，開(kāi)著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?演繹著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)悲劇?，?shù)贍柕碌男睦恚數(shù)贍柕碌男愿?，瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)均在這曲折的情節(jié)中實(shí)現(xiàn)。
鑒于上述原因，我將本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
a、知識(shí)目標(biāo)：1、分析小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)精心的構(gòu)思和巧妙的布局。2、分析深刻、細(xì)膩的心理描寫，評(píng)價(jià)人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說(shuō)，客觀、全面地評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆?/p>
b、能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練學(xué)生抓住線索，快速梳理小說(shuō)情節(jié)的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生多角度審視小說(shuō)人物的能力。3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，展開(kāi)思維的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生仿照原文風(fēng)格寫作的能力。
c、德育目標(biāo)：體味人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實(shí)的限制下的無(wú)奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅(jiān)持和女扭曲。從瑪?shù)贍柕律砩衔『桶l(fā)揚(yáng)人性中善的力量。培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關(guān)，要學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。
三、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對(duì)瑪?shù)贍柕碌慕庾x，傳統(tǒng)的理解，人們常常從單純的階級(jí)論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、善良品質(zhì)德復(fù)雜人物，是本課重點(diǎn);探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
教師介紹對(duì)莫泊桑作品的情節(jié)的相關(guān)評(píng)價(jià)。
二、品讀本文情節(jié)和心理描寫。
導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生抓住項(xiàng)鏈這一線索，在項(xiàng)鏈前分別添加6個(gè)不同的字來(lái)概括本文情節(jié)，再由學(xué)生找出情節(jié)中的高潮部分，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文分析：本文是如何體現(xiàn)“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節(jié)特點(diǎn)的。賞讀情節(jié)后，要求學(xué)生按照情節(jié)找出描寫瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥?，并加以概括，再?jù)此指導(dǎo)學(xué)生初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿瘛?/p>
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：
1、仿寫：
兩個(gè)話題中選擇一個(gè)，要求突現(xiàn)人物的心理及性格。
a、如果沒(méi)有那份請(qǐng)柬。b、“啊!假的”
2、結(jié)合課后題對(duì)瑪?shù)贍柕露ㄎ?，并要求從原文找出依?jù)，同組討論后，選派代表發(fā)言。
3、形象對(duì)比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡(jiǎn)愛(ài)對(duì)比分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇浴?/p>
4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕碌碌目隙ㄔu(píng)價(jià)?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面著手：
a、俗語(yǔ)說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)赤足”;b、多面人。
四、作業(yè)。
續(xù)寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風(fēng)格。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
情節(jié)————心理————形象。
羨項(xiàng)鏈——痛苦不堪愛(ài)慕。
項(xiàng)借項(xiàng)鏈——忐忑不安虛榮瑪。
失項(xiàng)鏈——驚慌失措堅(jiān)強(qiáng)蒂。
鏈賠項(xiàng)鏈——悲苦不堪誠(chéng)實(shí)爾。
還項(xiàng)鏈——輕松欣慰善良德。
識(shí)項(xiàng)鏈——當(dāng)頭一棒。
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我的空中樓閣說(shuō)課稿篇八
（一）學(xué)習(xí)本文別具一格的托物言志的寫法。
（二）學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言清新、優(yōu)美，描繪景物運(yùn)用多種修辭手法的特點(diǎn)。
（一）本文狀物寫景的特點(diǎn)是什么？
分析：把“小屋”和周圍環(huán)境對(duì)比，作多角度、多側(cè)面的描寫，是本文狀物寫景的特點(diǎn)。文章大體可分為兩部分，前一部分從開(kāi)頭至“輕靈而自由”，是立足于小屋之外，看小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系；后一部分則是立足于小屋，看周圍環(huán)境和小屋的關(guān)系。前一部分有三層：第一層（開(kāi)頭至“一點(diǎn)情調(diào)”），寫小屋和山的關(guān)系，小屋“點(diǎn)破了山的寂寞”，給山川美景增添了“一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”。這是立足山外，是遠(yuǎn)觀，看全景。第二層（“小屋點(diǎn)綴了山”至“含蓄而有風(fēng)度”），寫小屋和樹(shù)的關(guān)系，樹(shù)為小屋“布置了一個(gè)美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風(fēng)度”。這是立足山上，是近看，看局部。第三層（“換個(gè)角度”至“輕靈而自由”），繼續(xù)寫小屋和樹(shù)的關(guān)系，立足點(diǎn)移到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山下，仰望遠(yuǎn)觀，“小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)”，仿佛“凌空而起”，更加“姿態(tài)翩然”了。后一部分有四層：第一層（“小屋之小”至“叫它云或霞”），寫小屋的花園和山上的云霞?；▓@極小，“領(lǐng)土”有限，可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無(wú)限的；花園里繁花絢爛，天上的云霞也如花一樣絢爛。第二層（“空氣在山上特別清新”至“也富于浪漫的文學(xué)性”），寫小屋的空氣和光線。因?yàn)樵谏缴?，空氣特別清新，而光線則富于變化，富于“浪漫的文學(xué)性”。第二層（“山的環(huán)境是獨(dú)立的，安靜的”至“喚做空中走廊”），寫小屋和外界的相通。小屋在高高的山坡上，只有一條山路和外界交通，環(huán)境是“獨(dú)立的、安靜的”。第四層（“我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)做藝術(shù)”至結(jié)尾），寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺(tái)”的情景，縹緲若“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”，點(diǎn)明了題意。
文章前一部分重在自然景物的真實(shí)描寫，盡管有豐富的聯(lián)想，想象，但寫的是確確實(shí)實(shí)的山、樹(shù)、房屋的形勢(shì)、情姿。后一部分則重在人對(duì)自然景物的感受：明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，“我”卻因有無(wú)限的“領(lǐng)空”可供“游目騁懷”而陶醉；明明是小屋在“山的環(huán)抱中”，晨暮昏曉光線變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會(huì)“綻開(kāi)”，也會(huì)“收攏”；明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺(jué)得它仿佛是“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。文章就這樣由實(shí)入虛，將現(xiàn)實(shí)的自然景觀，融進(jìn)迷離朦朧的詩(shī)一般的意境，引人入勝，耐人尋味。
（二）怎樣理解本文的題目？
分析：文章題為《我的空中樓閣》，一語(yǔ)雙關(guān)：既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨(dú)立’、“安靜”的生活環(huán)境。從全文看，這小屋應(yīng)是虛構(gòu)的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強(qiáng)調(diào)“山路和山坡不便行車”，暗含遠(yuǎn)離?！叭司场?，“不聞車馬喧”之意；文章的最后，作者又特意強(qiáng)調(diào)，“這座空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他裝飾”，不必養(yǎng)鳥(niǎo)，無(wú)須掛畫(huà)——總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對(duì)超然物外的“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往。
（三）本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
分析：筆調(diào)清新，語(yǔ)言優(yōu)美，是本文的藝術(shù)特色。全文多用短句，節(jié)奏舒徐流暢，形成幽雅恬淡的基調(diào)；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文言詞匯、文言句式，如“山如眉黛”“凌空而起”“足以舉目千里”等，使語(yǔ)言更顯得雋逸瀟灑；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些富有獨(dú)創(chuàng)性的詞匯，如“領(lǐng)土”、“領(lǐng)空”、“空中走廊”等，為文章注進(jìn)了清新的氣息；而多種修辭手法的使用，如比喻、擬人、排比等，更為文章增添了絢麗的色彩。對(duì)比手法的運(yùn)用，比如“高大”和“小巧”、“有限”和“無(wú)限”等等，則使文章的意境更加深邃，給人以哲理的啟迪。
（一）指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，掃除字障礙，掌握以下詞語(yǔ)。
1．注音。
黛d4i
綴zhu@
翩pi1n
憩q@
阡qi1n
陌m^
謐m@
蕊ru!
綻zh4n
縹pi1o
緲mi3o
騁ch7ng
2．解釋。
玲瓏：（東西）精巧細(xì)致。也指人靈活敏捷。
點(diǎn)綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。
靈動(dòng)：飄逸，傳神。
遜（于花）：差；比不上；不及。
挺拔：直立而高聳。也指堅(jiān)強(qiáng)有力。
婀娜：（姿態(tài)）柔軟而美好。
翩然：形容動(dòng)作輕快的樣子。
憩：休息。
我的空中樓閣教案教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
游目騁懷：隨意觀覽瞻望并敞開(kāi)胸懷。游目，指目光由近及遠(yuǎn)，隨意觀覽瞻望；騁，本指馬在奔跑，引申為放開(kāi)，盡量展開(kāi)。
寧謐：安寧，平靜。
疏落：稀疏零落。
虛無(wú)：有而若無(wú)，實(shí)而若虛。
縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。也寫作飄渺。
盈（耳）：充滿。
空中樓閣：空中所見(jiàn)的樓臺(tái)觀閣。本指海市蜃樓，比喻脫離實(shí)際的理論或虛構(gòu)的事物。
3．辨音。
4．辨形。
5．辨義。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇九
1、掌握本文的生字、詞。
2、把握作者的語(yǔ)境和寫作思路。
：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，獨(dú)立自由的情感品質(zhì)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。領(lǐng)會(huì)文章詩(shī)化語(yǔ)言，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者獨(dú)特感受。學(xué)習(xí)托物言志的方法，領(lǐng)悟如詩(shī)如畫(huà)的意境。
：1、通過(guò)文章詩(shī)化的語(yǔ)言的賞析和結(jié)構(gòu)的疏通鑒賞意境之美。2、托物言志的手法的理解。
：誦讀法，探究引申法、討論法。
：2課時(shí)。
二、新課學(xué)習(xí)。
1、師：大家都預(yù)習(xí)過(guò)了課文了，在字詞上應(yīng)該不會(huì)有什么困難了，今天就不強(qiáng)調(diào)了字詞了。今天這節(jié)課的主要任務(wù)是朗誦課文，通過(guò)反復(fù)誦讀，初步體會(huì)作者優(yōu)美的句子和隱藏在句中的情感。下面請(qǐng)大家花兩三分鐘的時(shí)間快速瀏覽課文，找出你認(rèn)為精彩的句子，呆會(huì)兒，我請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄒ螅翰荒芑\統(tǒng)的說(shuō)每一句好，一定要找出自認(rèn)為最好的。）
教師準(zhǔn)備：山如眉黛，小屋恰似眉梢的痔一點(diǎn)。
也許那是上帝賞玩的牡丹或芍藥。
山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空略過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。
我外出，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)，我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)。
樹(shù)的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神。
我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，棲于枝頭，輕靈而自由。
山峽的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也飄渺。
它給人一種朦朧美，恍若仙鏡。
2、聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
3、朗讀訓(xùn)練。
問(wèn)：你覺(jué)得他讀得怎樣？下面請(qǐng)同學(xué)找出喜歡的句子，自由讀出來(lái)，要求：讀出味道來(lái)。
作業(yè)布置：熟讀全文，背誦自己喜歡的段落。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇十
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1理清文章的思路。
2?體會(huì)本文多角度寫景的方法。
3?初步品味本文的語(yǔ)言。
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本文多角度寫景的方法。
三、正課。
師：我想問(wèn)一下在坐的各位同學(xué),假如你有足夠的錢的話,你會(huì)把你的家建在哪里?是這里呢？還是這里？或是這里？（出示幻燈片）。
（生：耳朵？?。
?師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？?。
?生：哦，就是通感對(duì)不？）。
?師：呵呵，用耳朵閱讀，就是用耳朵去傾聽(tīng)，我下面要放一個(gè)視頻朗誦材料，我要大家做到，用耳朵去傾聽(tīng)視頻里那個(gè)人是怎么聲情并茂的朗讀的，我們平時(shí)又是如何朗讀的。然后，把你的紙拿出來(lái)，將你心中的小屋畫(huà)出來(lái)，跟視頻里面的畫(huà)面比比，用眼睛去欣賞畫(huà)面，然后，用心靈去感應(yīng)，感應(yīng)什么呢？感應(yīng)字里行間作者所體現(xiàn)出來(lái)的感情，有沒(méi)有讓你心靈產(chǎn)生共鳴的地方。
多媒體朗讀。
師：好，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，哪一幅才是你心目中的那幅畫(huà)面嗎？
師：好的，大家回答很好。我們說(shuō)，一篇文章到了讀者手里閱讀就是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。每個(gè)人的理解感受都會(huì)不同。那么，我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理清文章思路，學(xué)習(xí)本文多角度寫景的方法，還有就是品味語(yǔ)言。當(dāng)然，作為一篇精美的散文，僅僅是這個(gè)層次上的解讀是不夠的，但是這是第一課時(shí)，我們只有在這一層面上理解了才能在下一課時(shí)進(jìn)行更深層次的解讀對(duì)不。
??我先舉個(gè)例子，比如說(shuō)，我很喜歡文章的第一到第三自然段，在這里，作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點(diǎn)，我覺(jué)得這里的小屋是俏皮的，活潑的，可愛(ài)的，靈動(dòng)的，我給小屋取個(gè)名字叫：山之屋。
給小屋取名字的時(shí)候，我對(duì)大家有個(gè)要求，必須要以什么之屋的形式命名。
(生：我喜歡十到十二自然段，因?yàn)檫@里寫到云和霞，還有那一句，我最喜歡：空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺(jué)得呼吸的是香，我就特別喜歡那種空氣。而我的房子是要建在空中的，所以我要給小屋取個(gè)名字叫。。。叫。。。叫空之屋。
師：空之屋？能不能用那個(gè)“香”字，叫香之屋呢？?。
生：不好，哦，對(duì)了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。?。
師：多好聽(tīng)的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個(gè)名字好。?。
師：好的，夜之屋。?。
生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢(mèng)之屋。?。
師：夢(mèng)之屋，多有遐想的名字呀，其他同學(xué)呢？?。
生：我喜歡寫小屋和樹(shù)的關(guān)系那幾段，作者說(shuō)小屋像小鳥(niǎo)一樣，我覺(jué)得小屋有動(dòng)感，我取名為。。。取名為。。。樹(shù)之屋。)。
生討論（幾分鐘后）?。
師：好，我們一起來(lái)說(shuō)一下好嗎？我們先從視覺(jué)角度來(lái)說(shuō)，有哪些呢？?。
生：有近看、遠(yuǎn)觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。?。
（各找出相應(yīng)句子）?。
師：這是空間角度，還有沒(méi)有其他角度？?。
生：有，有白天和黑夜嘛?。
師：對(duì)，還有時(shí)間上的變化，有白天所見(jiàn)，有夜晚所觀?。
（師生各找出相應(yīng)句子并朗讀）?。
師總結(jié)：所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同啊，這種多角度寫法對(duì)我們寫作是不是有所啟發(fā)呢？同學(xué)們寫周記或者寫作文的時(shí)候，總說(shuō)自己無(wú)話可數(shù)。作者這種寫法對(duì)我們是不是有所啟發(fā)呢？我們也可以多角度去思考問(wèn)題，比如寫人物，多角度去刻畫(huà)人物，人物性格將更豐富，寫事件，能寫出事件的波瀾起伏，同樣，寫景狀物，能產(chǎn)生立體感，讓我們有身臨其境之感。
（生：文字?。
生：語(yǔ)言?。
屏顯：品味語(yǔ)言?。
師：如何品味語(yǔ)言呢？很多同學(xué)品味語(yǔ)言無(wú)法下手，我下面推薦幾種方法。?。
屏顯：善用修辭：形麗姿美?。
??????化用名句：意味深長(zhǎng)?。
??????巧用文言：簡(jiǎn)潔凝練?。
??????對(duì)偶句的整齊美、排比句的流暢美、長(zhǎng)短句的錯(cuò)落美?。
（生：金柳、水草、彩虹、夕陽(yáng)、星輝。。。）?。
生：比喻，擬人，還有通感。。。?。
??師：這是從句子角度來(lái)分析的，還有化用名句，巧用文言。化用古詩(shī)詞句的，有直接引用的，或者巧妙的選取古詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象。
師：還有是從句式的角度入手的，比如說(shuō)，對(duì)偶句往往給我們整齊美感，排比句往往給我們一種一氣呵成的感覺(jué)，就具有流暢美了。同樣，長(zhǎng)短句參差感很強(qiáng)，給我們錯(cuò)落美。
文中有不少語(yǔ)句化用了古詩(shī)詞，大家看一看：出示幻燈片。
水是眼波橫，山是眉峰聚（王觀《卜算子》）。
江流天地外，山色有無(wú)中（王維《漢江臨眺》）。
孤帆一片日邊來(lái)（李白《望天門山》）。
霧失樓臺(tái)，月迷津渡，桃源望斷無(wú)尋處。秦觀《踏莎行》。
如山如眉黛-----水是眼波橫，山是眉峰聚（王觀《卜算子》）；
山也虛無(wú)----江流天地外，山色有無(wú)中（王維《漢江臨眺》）；
一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆----孤帆一片日邊來(lái)（李白《望天門山》）近似；
如霧失樓臺(tái)----秦觀《踏莎行》霧失樓臺(tái)，月迷津渡，桃源望斷無(wú)尋處之句，頗有人間仙境之意。
生：應(yīng)該是女的吧，男的會(huì)寫出這樣的文章。、?。
師：作者的性別曾經(jīng)引起很多人的興趣，引起過(guò)爭(zhēng)議，而且網(wǎng)絡(luò)上也從來(lái)沒(méi)有她的照片，后來(lái)經(jīng)過(guò)考證，這是位女性作家。（背景音樂(lè)響起）作家李樂(lè)薇，江蘇人，后來(lái)到中國(guó)臺(tái)灣從事文學(xué)工作，以散文見(jiàn)長(zhǎng)。她不愧為寫作高手，用她那優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言，明麗清婉的文筆給我們帶來(lái)了這么一篇如詩(shī)如畫(huà)的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻又是讓人如此的回味無(wú)窮，我想，如果沒(méi)有高深的文學(xué)功底的人，沒(méi)有對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往的人，沒(méi)有如詩(shī)如畫(huà)般的心靈的人是寫不出這樣的文章的，那么，就讓我們?cè)谝魳?lè)中再次體味作者美好的情感，愿我們都能擁有如詩(shī)如畫(huà)的心靈吧。讓美充滿詩(shī)的心靈，讓詩(shī)的心靈充滿美。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇十一
1、話題探討，感受作者美好情懷。
2、誦讀賞析，體會(huì)文章詩(shī)化語(yǔ)言。
感受作者美好情懷
話題探討法、誦讀法
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
課間播放鋼琴協(xié)奏曲《梁?！罚ㄒ?jiàn)課件，大約3分鐘）。同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)到的這只曲子叫什么名字？（生答《梁?！罚?。這支曲子是著名的鋼琴協(xié)奏曲《梁祝》！同學(xué)們，這只曲子有什么特點(diǎn)？（生答）這只曲子跌宕起伏！高亢處，如排山倒海；低回時(shí)，似微風(fēng)拂面，給人以無(wú)限遐想。我們好像看到了梁山泊與祝英臺(tái)同窗共讀的愉悅，又似乎看到了他們抗擊命運(yùn)、化蝶雙飛的悲壯，這就是音樂(lè)的美所產(chǎn)生的震撼效果！
音樂(lè)文學(xué)本相通，一篇美文又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥膶徝老硎?，能否讓我們產(chǎn)生共鳴呢？今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家李樂(lè)薇的散文《我的空中樓閣》?。ㄕn件打出題目）。
二、問(wèn)題探討，感受作者美好情懷。朗讀思考問(wèn)題
下面，同學(xué)們迅速但輕聲地朗讀全文（大概5分鐘時(shí)間），我們音樂(lè)伴奏，同學(xué)們邊讀邊思考：
1、這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？
2、勾畫(huà)出文中的優(yōu)美語(yǔ)句，想一想它美在何處？（課件放伴奏音樂(lè)《秋日的私語(yǔ)》課件打出問(wèn)題）
三、文章結(jié)構(gòu)點(diǎn)示。文章可分為三個(gè)部分：
第一部分，從不同角度，實(shí)寫小屋之美--依賴大自然，含蓄超然。
第二部分，在小屋的生活情狀--自由獨(dú)立，無(wú)限開(kāi)闊，心靈享受。
第三部分，漸入虛境--路是空中走廊，小屋是空中樓閣，如煙、如霧、虛無(wú)縹緲，是幻境，是心靈的追求。
文章由實(shí)到虛，最后含蓄的點(diǎn)示，門外有幅巨畫(huà)--名叫自然--回歸自然！
那么，小屋是實(shí)、是虛？還是既實(shí)又虛？作者最終表達(dá)什么樣的思想感情？留給學(xué)生第二個(gè)疑問(wèn)。
四、簡(jiǎn)析文章詩(shī)化語(yǔ)言。
美好的情懷是散文的神，我們已經(jīng)領(lǐng)略了，當(dāng)然，這美好情懷還需用優(yōu)美的語(yǔ)言加以描述，才能散發(fā)出誘人的芬芳。這篇文章的語(yǔ)言也是很美的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
詩(shī)化語(yǔ)言：（課件板書(shū)）
1、修辭美——生動(dòng)的比喻、擬人、夸張手法
2、音樂(lè)美——長(zhǎng)短結(jié)合、整散結(jié)合的語(yǔ)句
3、繪畫(huà)美——如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫
五、拓開(kāi)思維。初中時(shí)曾學(xué)過(guò)陶淵明的《桃花記》，描寫了一個(gè)世外桃源，表達(dá)了作者……（由學(xué)生說(shuō)出）
六、布置作業(yè)
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇十二
一：教學(xué)目標(biāo)?本文托物言志，抒發(fā)了作者追求超脫塵世，追求寧?kù)o自由獨(dú)立的志向。
二：重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、景物描寫和志向的抒發(fā)。
2、清麗脫俗的文筆，優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言。
三：課時(shí)：1。
四：教程。
1、導(dǎo)入??：
“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”，這是浸透劉禹錫德馨的陋室；“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”，這是融入歸有光悲喜的閣子；今天我們一起學(xué)習(xí)李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，欣賞她的空中樓閣的美麗，品析作者融入其中的志趣。
2、李樂(lè)薇，祖籍江蘇南京，中國(guó)臺(tái)灣散文作家。她以獨(dú)特的感受，詩(shī)一般的語(yǔ)言，把山上一幢普普通通的小屋幻化成充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)品?，F(xiàn)在我先將課文朗讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們找出小屋與周圍環(huán)境的關(guān)系，用“小屋和——”的短語(yǔ)，給作者描繪的每一幅小屋的畫(huà)面擬一個(gè)小標(biāo)題。
3、朗讀提問(wèn)。
4、作家好象一個(gè)畫(huà)家，揮動(dòng)彩色的畫(huà)筆，以小屋為中心，通過(guò)輻射式的筆法，從各個(gè)不同的角度，盡情地描繪著自己心愛(ài)的小屋及其周圍的自然環(huán)境。首先我們一起分析第一幅畫(huà)面------小屋與山。
a、作者是從哪個(gè)視角描繪小屋與山的？（遠(yuǎn)觀，全景）。
b、小屋與山有何特點(diǎn)？蘊(yùn)涵了作者怎樣的情感？（小屋點(diǎn)綴了山，使山富有生氣和情調(diào)）。
5、小屋與樹(shù)，作者的描寫視角是什么？景物有何特點(diǎn)，蘊(yùn)涵了作者的什么情感？（4-7，近視、局部；8，仰望、遠(yuǎn)觀。樹(shù)點(diǎn)綴了小屋，使小屋有綠的背景，有活力、精神，使小屋含蓄而有風(fēng)度；又使小屋若隱若現(xiàn)，凌空而起，輕靈而自由）。
6、小屋點(diǎn)綴了小山，樹(shù)點(diǎn)綴了小屋，小屋與周圍的自然景物構(gòu)成和諧的統(tǒng)一。作者反復(fù)描寫山、樹(shù)與小屋，表達(dá)了作者怎樣的情感？（對(duì)自由的熱愛(ài)）。
7、作者對(duì)自然充滿了無(wú)限的熱愛(ài)，接下來(lái)，作者側(cè)重描繪了人對(duì)自然景物的感受，作者站在小屋，欣賞自己的領(lǐng)土和領(lǐng)空，她看到了什么？（領(lǐng)土有限，領(lǐng)空無(wú)限；花園袖珍，院子開(kāi)放，有形的圍墻圍住的是一些花，無(wú)形的圍墻展示著大自然，顯示了小屋的開(kāi)放性）。
8、小屋是開(kāi)放的，小屋的空氣清新、光線明亮，充滿了柔靜與寧謐，呼吸的是香，光線富有科學(xué)的時(shí)間性和浪漫的文學(xué)性。小屋是如此美麗，寧?kù)o，自然，那么小屋與外界的交通方便嗎？為什么作者對(duì)這座小屋情有獨(dú)鐘呢，找出直接抒情的語(yǔ)句？（山路與山坡，便于我行走，這是我幸福的階梯，我的空中走廊）。
11、結(jié)束語(yǔ)：人人都有自己的夢(mèng)，人人都有自己的志趣追求。李樂(lè)薇借山上的小屋，寄托了她超塵脫俗、熱愛(ài)自然、追求自由、追求獨(dú)立人格的志趣。那么你們呢？但愿你們獨(dú)守自己的心靈，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
12、板書(shū)設(shè)計(jì)?。
作者郵箱：
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇十三
本文托物言志，抒發(fā)了作者追求超脫塵世，追求寧?kù)o自由獨(dú)立的志向。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、景物描寫和志向的抒發(fā)。
2、清麗脫俗的文筆，優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言。
課時(shí)：1。
教學(xué)教程。
1、導(dǎo)入：
“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈;斯是陋室，惟吾德馨”，這是浸透劉禹錫德馨的陋室;“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”，這是融入歸有光悲喜的閣子;今天我們一起學(xué)習(xí)李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，欣賞她的空中樓閣的美麗，品析作者融入其中的志趣。
2、李樂(lè)薇，祖籍江蘇南京，臺(tái)灣散文作家。她以獨(dú)特的感受，詩(shī)一般的語(yǔ)言，把山上一幢普普通通的小屋幻化成充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)品。現(xiàn)在我先將課文朗讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們找出小屋與周圍環(huán)境的關(guān)系，用“小屋和——”的短語(yǔ)，給作者描繪的每一幅小屋的畫(huà)面擬一個(gè)小標(biāo)題。
3、朗讀提問(wèn)。
4、作家好象一個(gè)畫(huà)家，揮動(dòng)彩色的畫(huà)筆，以小屋為中心，通過(guò)輻射式的筆法，從各個(gè)不同的角度，盡情地描繪著自己心愛(ài)的小屋及其周圍的自然環(huán)境。首先我們一起分析第一幅畫(huà)面------小屋與山。
a、作者是從哪個(gè)視角描繪小屋與山的?(遠(yuǎn)觀，全景)。
b、小屋與山有何特點(diǎn)?蘊(yùn)涵了作者怎樣的情感?(小屋點(diǎn)綴了山，使山富有生氣和情調(diào))。
5、小屋與樹(shù)，作者的描寫視角是什么?景物有何特點(diǎn)，蘊(yùn)涵了作者的什么情感?(4-7，近視、局部;8，仰望、遠(yuǎn)觀。樹(shù)點(diǎn)綴了小屋，使小屋有綠的背景，有活力、精神，使小屋含蓄而有風(fēng)度;又使小屋若隱若現(xiàn)，凌空而起，輕靈而自由)。
6、小屋點(diǎn)綴了小山，樹(shù)點(diǎn)綴了小屋，小屋與周圍的自然景物構(gòu)成和諧的統(tǒng)一。作者反復(fù)描寫山、樹(shù)與小屋，表達(dá)了作者怎樣的情感?(對(duì)自由的熱愛(ài))。
7、作者對(duì)自然充滿了無(wú)限的熱愛(ài)，接下來(lái)，作者側(cè)重描繪了人對(duì)自然景物的感受，作者站在小屋，欣賞自己的領(lǐng)土和領(lǐng)空，她看到了什么?(領(lǐng)土有限，領(lǐng)空無(wú)限;花園袖珍，院子開(kāi)放，有形的圍墻圍住的是一些花，無(wú)形的圍墻展示著大自然，顯示了小屋的開(kāi)放性)。
8、小屋是開(kāi)放的，小屋的空氣清新、光線明亮，充滿了柔靜與寧謐，呼吸的是香，光線富有科學(xué)的時(shí)間性和浪漫的文學(xué)性。小屋是如此美麗，寧?kù)o，自然，那么小屋與外界的交通方便嗎?為什么作者對(duì)這座小屋情有獨(dú)鐘呢，找出直接抒情的語(yǔ)句?(山路與山坡，便于我行走，這是我幸福的階梯，我的空中走廊)。
11、結(jié)束語(yǔ)：人人都有自己的夢(mèng)，人人都有自己的志趣追求。李樂(lè)薇借山上的小屋，寄托了她超塵脫俗、熱愛(ài)自然、追求自由、追求獨(dú)立人格的志趣。那么你們呢?但愿你們獨(dú)守自己的心靈，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇十四
（一）學(xué)習(xí)本文別具一格的托物言志的寫法。
（二）學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言清新、優(yōu)美，描繪景物運(yùn)用多種修辭手法的特點(diǎn)。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
（一）本文狀物寫景的特點(diǎn)是什么？
分析：把“小屋”和周圍環(huán)境對(duì)比，作多角度、多側(cè)面的描寫，是本文狀物寫景的特點(diǎn)。文章大體可分為兩部分，前一部分從開(kāi)頭至“輕靈而自由”，是立足于小屋之外，看小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系；后一部分則是立足于小屋，看周圍環(huán)境和小屋的關(guān)系。前一部分有三層：第一層（開(kāi)頭至“一點(diǎn)情調(diào)”），寫小屋和山的關(guān)系，小屋“點(diǎn)破了山的寂寞”，給山川美景增添了“一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”。這是立足山外，是遠(yuǎn)觀，看全景。第二層（“小屋點(diǎn)綴了山”至“含蓄而有風(fēng)度”），寫小屋和樹(shù)的關(guān)系，樹(shù)為小屋“布置了一個(gè)美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風(fēng)度”。這是立足山上，是近看，看局部。第三層（“換個(gè)角度”至“輕靈而自由”），繼續(xù)寫小屋和樹(shù)的關(guān)系，立足點(diǎn)移到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山下，仰望遠(yuǎn)觀，“小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)”，仿佛“凌空而起”，更加“姿態(tài)翩然”了。后一部分有四層：第一層（“小屋之小”至“叫它云或霞”），寫小屋的花園和山上的云霞?；▓@極小，“領(lǐng)土”有限，可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無(wú)限的；花園里繁花絢爛，天上的云霞也如花一樣絢爛。第二層（“空氣在山上特別清新”至“也富于浪漫的文學(xué)性”），寫小屋的空氣和光線。因?yàn)樵谏缴希諝馓貏e清新，而光線則富于變化，富于“浪漫的文學(xué)性”。第二層（“山的環(huán)境是獨(dú)立的，安靜的”至“喚做空中走廊”），寫小屋和外界的相通。小屋在高高的山坡上，只有一條山路和外界交通，環(huán)境是“獨(dú)立的、安靜的”。第四層（“我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)做藝術(shù)”至結(jié)尾），寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺(tái)”的情景，縹緲若“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”，點(diǎn)明了題意。
文章前一部分重在自然景物的真實(shí)描寫，盡管有豐富的聯(lián)想，想象，但寫的是確確實(shí)實(shí)的山、樹(shù)、房屋的形勢(shì)、情姿。后一部分則重在人對(duì)自然景物的感受：明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，“我”卻因有無(wú)限的“領(lǐng)空”可供“游目騁懷”而陶醉；明明是小屋在“山的環(huán)抱中”，晨暮昏曉光線變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會(huì)“綻開(kāi)”，也會(huì)“收攏”；明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺(jué)得它仿佛是“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。文章就這樣由實(shí)入虛，將現(xiàn)實(shí)的自然景觀，融進(jìn)迷離朦朧的詩(shī)一般的意境，引人入勝，耐人尋味。
（二）怎樣理解本文的`題目？
分析：文章題為《我的空中樓閣》，一語(yǔ)雙關(guān)：既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨(dú)立’、“安靜”的生活環(huán)境。從全文看，這小屋應(yīng)是虛構(gòu)的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強(qiáng)調(diào)“山路和山坡不便行車”，暗含遠(yuǎn)離?！叭司场保安宦勡囻R喧”之意；文章的最后，作者又特意強(qiáng)調(diào)，“這座空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他裝飾”，不必養(yǎng)鳥(niǎo)，無(wú)須掛畫(huà)――總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對(duì)超然物外的“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往。
（三）本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
分析：筆調(diào)清新，語(yǔ)言優(yōu)美，是本文的藝術(shù)特色。全文多用短句，節(jié)奏舒徐流暢，形成幽雅恬淡的基調(diào)；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文言詞匯、文言句式，如“山如眉黛”“凌空而起”“足以舉目千里”等，使語(yǔ)言更顯得雋逸瀟灑；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些富有獨(dú)創(chuàng)性的詞匯，如“領(lǐng)土”、“領(lǐng)空”、“空中走廊”等，為文章注進(jìn)了清新的氣息；而多種修辭手法的使用，如比喻、擬人、排比等，更為文章增添了絢麗的色彩。對(duì)比手法的運(yùn)用，比如“高大”和“小巧”、“有限”和“無(wú)限”等等，則使文章的意境更加深邃，給人以哲理的啟迪。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
（一）指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，掃除字障礙，掌握以下詞語(yǔ)。
1．注音。
黛d4i。
綴zhu@。
翩pi1n。
憩q@。
阡qi1n。
陌m^。
謐m@。
蕊ru!
綻zh4n。
縹pi1o。
緲mi3o。
騁ch7ng。
2．解釋。
玲瓏：（東西）精巧細(xì)致。也指人靈活敏捷。
點(diǎn)綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。
靈動(dòng)：飄逸，傳神。
遜（于花）：差；比不上；不及。
挺拔：直立而高聳。也指堅(jiān)強(qiáng)有力。
婀娜：（姿態(tài)）柔軟而美好。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)構(gòu)想：
《我的空中樓閣》計(jì)劃上三節(jié)課，第一節(jié)課，要學(xué)生誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言，找出自己喜歡的句子，并談自己的看法，然后帶感情的讀。第二節(jié)課，在誦讀基礎(chǔ)上，提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主研討。第三節(jié)課，分析文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的主旨，同樣還是注重學(xué)生自己探討。
（上課起立就省略了）。
師：上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了朱自清先生的《荷塘月色》，我想給大家提幾個(gè)問(wèn)題，看看大家是不是復(fù)習(xí)了。
師：第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)作者為什么寫《采蓮賦》和《西洲曲》？
生：表明作者的理想生活與對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿，也表現(xiàn)了他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒筒磺膫€(gè)性。
師：好，不錯(cuò)。第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你就朱自清的語(yǔ)言談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生：朱自清的語(yǔ)言清新、樸實(shí)，既口語(yǔ)化又有濃郁的文學(xué)色彩。
師：好的。最后一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家一起背誦《荷塘月色》4——6段。
（生齊背）。
師：背得不錯(cuò)，看來(lái)大家課后都認(rèn)真復(fù)習(xí)了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，請(qǐng)大家把書(shū)翻到35頁(yè)。
（生翻書(shū)）。
師：關(guān)于李樂(lè)薇，相信大家了解得比較少，我覺(jué)得有必要介紹一下。李樂(lè)薇是中國(guó)臺(tái)灣著名作家，其語(yǔ)言含蓄、華麗、雋永，善用各種修辭來(lái)增強(qiáng)文章色彩，最善描寫光線的陰暗變化與事物的各種色彩，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意體會(huì)。
師：我相信大家都預(yù)習(xí)了文章，今天這節(jié)課我們的任務(wù)是誦讀文章，通過(guò)反復(fù)誦讀，初步體會(huì)作者優(yōu)美的句子和隱藏在句中的情感。下面請(qǐng)大家花兩三分鐘的時(shí)間快速瀏覽全文，找出你認(rèn)為寫得最美的句子，呆會(huì)兒我請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。要求：不能籠統(tǒng)的說(shuō)每一句都好，一定要找出自認(rèn)為最好的。
（生看書(shū)）。
師：好，時(shí)間到。哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)看法？
生：我認(rèn)為第一句好，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，出神地勾勒了小屋的地理位置和周邊的環(huán)境。
生：我認(rèn)為“也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥”寫得好，云、霞是上帝玩賞的事物，很有情調(diào)。
生：我認(rèn)為“山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空略過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”寫得好，用兩個(gè)比喻，使小屋更加生動(dòng)了。
生：我認(rèn)為“樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧”寫得好，作者通過(guò)兩組對(duì)比，一動(dòng)一靜，一大一小，更突出了小屋的別致。
生：我認(rèn)為“我外出，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)，我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)”寫得好，它讓我體會(huì)到作者心情是非常愉快的，幸福的，我似乎也被深深感染了。
——《羞答答的玫瑰靜悄悄地開(kāi)》。
（生笑）。
女生：要！
師：他們?nèi)绻徽f(shuō)怎么辦？
女生：罰他們。
師：怎么罰？
女生：罰唱歌，表演節(jié)目！
（生笑，男生開(kāi)始找尋語(yǔ)句，一會(huì)兒——）。
生：我認(rèn)為“樹(shù)的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神”寫得好，它既寫出了樹(shù)的外在美又寫出了樹(shù)的內(nèi)在美。
師：外在美、內(nèi)在美分別是什么？
生：“清健或挺拔，苗條或婀娜”是外在美，“活力、精神”是內(nèi)在美。
（師贊揚(yáng)）。
生：我認(rèn)為“我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由”寫得好，這顯出了小屋的朦朧美。
生：我認(rèn)為“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些”寫得好，作者把小屋比喻成花芯，在花的中間，周圍的環(huán)境非常清楚了。
生：我認(rèn)為“山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡入霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也飄渺”寫得好，它給人一種朦朧美，恍若仙境。
……。
師：真不錯(cuò)！你看，只要我們自己去探究，就有收獲。希望以后大家繼續(xù)努力。下面讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)配樂(lè)朗誦，在音樂(lè)的幫助下，再次認(rèn)真的體會(huì)作者的語(yǔ)言。
（放配樂(lè)朗誦，幻燈片變換圖片）。
師：好的，剛才我們聽(tīng)了配樂(lè)朗誦，也看到了不斷變換的圖片。當(dāng)然我不可能知道李樂(lè)薇的小屋究竟是什么樣子，所以大家也能明顯的看出來(lái)我的圖片并不完全一樣，我也是這里找一張，那里找一張，展示出來(lái)，只是想讓大家有一個(gè)比較具體的感受，實(shí)際上我們盡可以發(fā)揮自己的想象，去想象你自己心目中的小屋。
師：我們剛才聽(tīng)了配樂(lè)朗誦，覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：好！
師：光覺(jué)得別人讀得好是不行的，我們要自己能讀出味道來(lái)。我想請(qǐng)大家輕輕地把前三段齊讀一遍，“山如眉黛”預(yù)備起。
（生齊讀）。
（生先是在座位上找尋，輕讀，暫時(shí)無(wú)人舉手）。
師：哦，不敢讀啊。沒(méi)關(guān)系，不管你讀成什么樣子，只要是你發(fā)自肺腑地讀了，就是好樣的。這也是鍛煉我們膽量的最佳時(shí)候，要珍惜這樣的機(jī)會(huì)啊。
生：我讀第三段。
（生讀）。
師：不錯(cuò)，大家鼓鼓掌。
（生鼓掌）。
生：我讀36頁(yè)倒數(shù)第五段。
（生讀，讀完后大家又鼓掌）。
生：我讀36頁(yè)第三段。
（生讀，讀完學(xué)生笑）。
師：大家為什么笑？
生：讀得太少了，才一句話。
師：那怎么辦？
生：罰他讀長(zhǎng)的一段。
師：哦，那是第幾段？
生：倒數(shù)第四段。
師：好！這位同學(xué)，是大家罰你的，可別怪我哦！
（大家笑。被罰學(xué)生吐舌頭，不好意思的樣子，然后認(rèn)真地讀，雖然幾處讀得不連貫，但他最后得到的掌聲是最熱烈的）。
（下課鈴響。）。
師：今天我們就上到這里，請(qǐng)大家回去再仔細(xì)地體會(huì)文章的語(yǔ)言，找出弄不懂的句子，明天上課的時(shí)候提出來(lái)，我們一起來(lái)探討。好的，下課！
自我總結(jié)：
本節(jié)課我覺(jué)得自己有一些失誤之處，最明顯的是介紹作者時(shí)加入了自己的見(jiàn)解，學(xué)生容易認(rèn)同，如果是課后讓學(xué)生自己談體會(huì)，覺(jué)得李樂(lè)薇的語(yǔ)言怎么樣，效果應(yīng)該更好，而我卻先說(shuō)了，這種做法還是不行的，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生的體會(huì)，不應(yīng)該強(qiáng)加老師的看法。
（生思索片刻）。
生：“小屋的光線既富于科學(xué)的時(shí)間性，也富于浪漫的文學(xué)性”弄不懂。
生：“這棵樹(shù)是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”不懂。
生：“天地相連的那一道弧線，是另一重?zé)o形的圍墻”不懂。
（師反復(fù)再詢問(wèn)幾次，生不再提問(wèn)）。
（生開(kāi)始討論，比較熱烈，師走進(jìn)生中間，詢問(wèn)并互相交流）。
生：我知道！
師：哦！你知道，那就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。
生：含蓄就是不直接表達(dá)出來(lái)，就像一個(gè)人用扇子遮住半邊臉一樣。
師：就像一個(gè)人遮住半邊臉一樣，很好的比喻，大家同不同意他的看法？
生：同意！
（生暫時(shí)無(wú)人舉手）。
師：這樣吧，我們分成兩個(gè)大組，這邊四個(gè)小組為一大組（甲組），那邊四個(gè)小組為一大組（乙組），兩大組的同學(xué)可以大膽地說(shuō)出自己的看法，并反駁對(duì)方的見(jiàn)解，如果你認(rèn)為他說(shuō)得不對(duì)，你就臭他！
（生笑）。
乙組生：我解釋第一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為作者之所以說(shuō)小屋有科學(xué)的時(shí)間性，是因?yàn)樾∥菰缟虾屯砩系墓饩€弱，說(shuō)小屋有浪漫的文學(xué)性，是因?yàn)樵绯坑谐?，傍晚有晚霞，顯得很美，就很浪漫了，有文學(xué)性。
（生點(diǎn)頭）。
師：好，他提了反駁意見(jiàn)，那么這邊四組的同學(xué)們?cè)趺纯茨兀?/p>
（無(wú)人應(yīng)答，剛才反駁的學(xué)生又舉手）。
生：我說(shuō)說(shuō)我的觀點(diǎn)。作者說(shuō)小屋有時(shí)間性，我認(rèn)為是他前面打了一個(gè)比喻，說(shuō)小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一樣。早晨光線照射不進(jìn)來(lái)，所以就像被花瓣包住了，而中午光線強(qiáng)了，小屋的光線很強(qiáng)了，就像花瓣開(kāi)了，到了晚上，太陽(yáng)落山了，小屋沒(méi)有那樣強(qiáng)的光線了，所以又像花瓣合攏了。而文學(xué)性，就因?yàn)楣饩€富于變化，就顯得有文學(xué)意味了。
師：恩，請(qǐng)坐。乙組的同學(xué)有沒(méi)有別的看法？
（無(wú)人應(yīng)答）。
師（開(kāi)玩笑的）：別人已經(jīng)出招了，就得支招啊，可不能應(yīng)弦而倒啊。
（生笑。還是無(wú)人應(yīng)答）。
師：既然沒(méi)有同學(xué)反駁，就以甲組同學(xué)的為準(zhǔn)。
師：這個(gè)問(wèn)題解決了，我們?cè)倏春竺娴膯?wèn)題。
不好意思啊，那天上完課，晚上馬上寫回憶，寫到這里就干其它的事去了，后面的就忘了。大概就是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生自行回答，最后一致同意誰(shuí)的見(jiàn)解，那這個(gè)問(wèn)題就解決了，學(xué)生如果回答得不到位，我再引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探討。
作業(yè)?：
附結(jié)構(gòu)分析資料：
分析一。
小屋和山的關(guān)系（遠(yuǎn)觀、全景）。
小屋和樹(shù)的關(guān)系（近觀——局部——遠(yuǎn)觀）。
小屋的花園和山上的云霞。
小屋的空氣和光線。
小屋與外界的關(guān)系。
夜晚的小屋。
分析二。
遠(yuǎn)觀?全景。
近觀?立足小屋四周。
更近觀?立足室內(nèi)。
從空間上說(shuō)，由遠(yuǎn)及近，由室外到室內(nèi)；從時(shí)間上說(shuō)，由白天到夜晚。
分析三。
全景?遠(yuǎn)觀。
局部?近觀。
局部?遠(yuǎn)觀。
空間上，遠(yuǎn)觀近觀相互交織，由室內(nèi)到室外，再由室外到室內(nèi)；描寫的角度也有變化，由純粹的寫景到注重人的內(nèi)心感受。
東方雪評(píng)：
二、“唱歌”與“歌唱”
男生沒(méi)有唱歌，也就是說(shuō)男生沒(méi)有受罰，在我們值得慶幸的同時(shí)，是不是也有些悲哀。學(xué)生為了逃避“唱歌”而拼命找句子？？？我想起了伏契克說(shuō)的“沒(méi)有音樂(lè)就沒(méi)有生命”這句話了。
三、是誰(shuí)給了他們背景？
我個(gè)人對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的老李不太清楚。教參上可憐的介紹還讓我不得不懷疑其中有多少可以作為鑒賞文本的憑借。我想唯一的辦法就是走進(jìn)文本，至于其他可以暫時(shí)不去理會(huì)。什么時(shí)候，我們把“知人論世”不再當(dāng)作理解文本的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們可能真的擁有了自己的思想。
四、整體感知的問(wèn)題。
云老師說(shuō)先要整體感知，不錯(cuò)，學(xué)生讀完后，大腦中積聚的信息應(yīng)該有了個(gè)整體的概念，該不該由教師明確，作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)提出來(lái)，視情況而定吧。我覺(jué)得潘老師的教后感中一句話說(shuō)得好：不應(yīng)該強(qiáng)加老師的看法。
對(duì)于這個(gè)，我舉雙手贊成。
我的空中樓閣說(shuō)課稿篇十六
教材分析（教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、雙基分析）一、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。
二、了解本文語(yǔ)言清新、優(yōu)美，描繪景物運(yùn)用多種修辭方法的特點(diǎn)。
教學(xué)目的（知識(shí)能力、德育的目標(biāo)要求）。
教具教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程?學(xué)生活動(dòng)。
一、明確目標(biāo)，導(dǎo)入??新課。
(一)明確目標(biāo)。(可在屏幕上顯示)。
教師語(yǔ)：今天我們結(jié)合《我的空中樓閣》進(jìn)行“展開(kāi)聯(lián)想和想象”的訓(xùn)練。所謂“聯(lián)想和想象”是指讀者選定了主要的鑒賞切入點(diǎn)后，隨著作者的行文思路，面對(duì)文章中的情與景，進(jìn)行主觀的體驗(yàn)與感受，要么由被及此，要么由表及里，要么由現(xiàn)實(shí)到未來(lái)，要善于通過(guò)比較，進(jìn)行發(fā)散思維，從而使閱讀內(nèi)容經(jīng)過(guò)讀者自己的再創(chuàng)造而得到拓展和豐富。
(在屏幕中顯示教師適當(dāng)講解)。
“寂然凝慮，思接千載；悄然焉動(dòng)，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”(劉勰《文心雕龍》)。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！?/p>
(二)導(dǎo)入??新課。
明確目標(biāo)：展開(kāi)聯(lián)想和想象。
二、師生共同嘗試對(duì)文章詩(shī)情畫(huà)意中的“繪畫(huà)美”的“聯(lián)想和想象”的欣賞實(shí)踐。
教師語(yǔ)：宋代蘇拭曾稱贊王維是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，同樣，在這里，作者也用那美妙而自然的筆調(diào)，飽含深情的筆墨，通過(guò)奇特的想象，精巧的比喻，為我們讀者揮灑成一幅幅情真意切的畫(huà)卷。
學(xué)生可以小組為單位，在閱讀文章的過(guò)程中，從文中找出一幅幅畫(huà)面，交流、討論，并呈現(xiàn)給其他組，教師參與點(diǎn)撥。
根據(jù)師生共同研討，品味，可以從各個(gè)不同角度描繪小屋的英姿。(可結(jié)合電腦屏幕，邊研究，邊展示一幅幅畫(huà)面，教師可根據(jù)情景，每幅面面為學(xué)生都提供幾幅圖片，供學(xué)生比較、研究，發(fā)散思維，并用自己的話來(lái)描述畫(huà)面。)。
下面幾幅畫(huà)面，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：
1.山如眉黛.小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。……我的小屋玲就地立于山脊一個(gè)柔和的角度上……山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。
2‘小屋后面有一棵高過(guò)屋頂?shù)拇髽?shù)，細(xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面；美而濃的樹(shù)陰把小屋籠罩起來(lái)。這棵樹(shù)使小屋繪人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度。
提示：這是一個(gè)特寫鏡頭。作者先把鏡頭對(duì)準(zhǔn)小屋，逐漸拉近，置小屋于“一片純綠色的無(wú)花樹(shù)”的“美妙的綠的背景”中：學(xué)生能想象出小屋在綠樹(shù)環(huán)抱中，顯得別致小巧。接著作者把鏡頭再次拉近，定格于一棵大樹(shù)與小屋，“細(xì)而密”“美而濃”的大樹(shù)的濃陰使畫(huà)面具有一種神秘的色彩，而小屋則如一位紳士或隱士一樣，靜立于濃陰之下，使這幅風(fēng)景畫(huà)更加迷人，更呈風(fēng)采。也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，把這棵大樹(shù)想象成為一位護(hù)花使者，一位美髯大漢，在護(hù)衛(wèi)著一位矜持而知書(shū)達(dá)禮的女子，使畫(huà)面平添了人文品位。
3、那些樹(shù)把小屋遮掩了，只在樹(shù)與樹(shù)之間露出一些建筑的線條，一角活潑翹起的屋檐，一排整齊的圖案式的屋瓦。一片藍(lán)，那是墑；一片白，那是窗。我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。
提示：這是一幅遠(yuǎn)景的特寫鏡頭。小屋處于樹(shù)與樹(shù)之間，妙在其若隱若現(xiàn)上，想象著“一些”線條，“一角”屋檐，“一排”屋瓦“一片”墻，“一片”宙，這些在樹(shù)陰中隱現(xiàn)著，使人浮想聯(lián)朗，而作者把小屋喻為“鳥(niǎo)”、“蝶”的奇妙想象，更會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，“凌空而起，姿態(tài)溯然”的小屋本身就給學(xué)生以寬廣的想象空間，而這“輕靈而自由”的“鳥(niǎo)”和“蝶”的點(diǎn)睛之筆，非但沒(méi)有把空躉間填充，反而更應(yīng)使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在這“輕靈而自由”的空間翱翔，使整幅畫(huà)面神韻畢肖，充滿活力。
4.有形的圍墻圍住一些花，有紫藤、月季、喇叭花、圣誕紅之類。天地相連的那一道弧線，是另一重?zé)o形的圍墻，也圍住一些花，那些花有朵狀，有片狀，有紅，有白，有絢爛，也有飄落e也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥，我們叫它云或霞。
提示：這又是一幅庭院風(fēng)光圖，可以想象出作者在小屋的生活情景：每天作者臨窗讀書(shū)，當(dāng)讀到興致激發(fā)處，放下書(shū)卷，起身來(lái)到庭院中、，極目遠(yuǎn)望，只見(jiàn)左邊青山連綿起伏，流水潺潺；右看，阡陌縱橫，綠野千里；近看，在自己的小花園里，花團(tuán)錦簇，竹架上紫藤花迎風(fēng)格曳，間雜了吳娜開(kāi)放的牽?；?；架下五顏六色的月季在春光的沐浴下或含苞待放，或競(jìng)相怒放，心中好不愜意2抬眼望去，只見(jiàn)天上云霞錦簇，仿佛又是一個(gè)大花園，天上白云朵朵，天邊晚霞繽紛。天上人間，一個(gè)何等自由、舒暢的文人雅士處于其問(wèn)。
5.只有破曉或入暮，那時(shí)山上只有一片微光，一片柔靜，一片寧謐。小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來(lái)到了山中。當(dāng)花瓣微微收攏，那就是夜晚來(lái)臨了。
提示：這是一幅多么靜美的畫(huà)面，讀到此句，學(xué)生眼前仿佛浮現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面：在一片微光里，小屋靜臥在大山的懷抱中，休浴在晨光或暮靄中，整幅畫(huà)面充滿著“柔靜”、“寧溫”的氛圍e而更能使學(xué)生產(chǎn)生美好聯(lián)想的應(yīng)是“花蕊”這一新奇的妙喻，使本來(lái)靜態(tài)的畫(huà)面卻充滿了動(dòng)感：在學(xué)生眼前，群山這靜態(tài)之物(花蕊)在“破曉之時(shí)”，因光線的變化，而“慢慢地”“綻”開(kāi)了，使畫(huà)面具有了一種“驚人?！钡乃囆g(shù)效果。
6.每個(gè)夜幕深重的晚上，山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也縹緲。小屋迷于霧失樓臺(tái)的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣!
提示：這是作者意猶未盡、別出心裁地為我們描繪的一幅迷人的小屋夜景圖，要重點(diǎn)抓住“照亮”“照淡”、“山也虛無(wú)，樹(shù)也縹渺”、“煙霧之中，星點(diǎn)之下、月影之側(cè)”這些語(yǔ)句啟發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出這座“空中樓閣”的景象：山下明亮的萬(wàn)家燈火和山上小屋淡淡的影像，給小屋創(chuàng)造了一種如煙似霧、朦朧漂渺的背景。這時(shí)，白天如眉黛般的青山也隱入了夜幕中，“清健或挺拔”、“苗條或婀娜”的綠樹(shù)也籠罩在蒙蒙煙霧之中，只有小屋淡淡的燈光襯以迷蒙的月色、點(diǎn)點(diǎn)星光，真如進(jìn)入蓬萊仙境，小屋成為遠(yuǎn)離人間的煙霧蒙蒙、虛幻縹緲的空中樓閣，成為了“霧失樓臺(tái)”的仙境。
三、師生在充分想象、憧憬、欣賞了“山中小屋”的優(yōu)美畫(huà)卷后，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞作家的“形象美”。
教師語(yǔ)：這篇散文把小屋置于一幅幅圖畫(huà)中呈現(xiàn)給我們讀者，圖畫(huà)有小屋的全景、夜景、遠(yuǎn)景、近景、特寫景，從不同角度、不同時(shí)問(wèn)把小屋點(diǎn)染勾畫(huà)，如欣賞一系列畫(huà)卷，使我們大飽眼福，可我們能否描述一下生活于其間的作者應(yīng)是一個(gè)什么樣的形象7可以用我們知道的文人為其畫(huà)像?并結(jié)合文人的作品。
學(xué)生分組討論，回答。
教師相機(jī)點(diǎn)撥。
提示：這一步實(shí)際是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化積淀，通過(guò)比較，發(fā)散思維，來(lái)尋找古今文人在寄情山水上的相同點(diǎn)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，不一定就是生搬硬套某一文人和李樂(lè)蔽是完全一樣的，只要尋找到某一相通點(diǎn)即可。
可想象為當(dāng)代“陶淵明”的形象，他在《歸園田居》中寫到“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間，楊柳陰后檐，桃李羅堂前。暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！贩蜕钕镏?，雞鳴桑樹(shù)巔。”這樣一個(gè)怡然自樂(lè)的“世外桃源”，詩(shī)中表現(xiàn)出他回到田園、重溫田園的自然景物和生活氣氛的內(nèi)心欣慰之情。田園的和平安寧的生活，正是詩(shī)人心中的向往之景。
可以想象為當(dāng)代“王維”，他在《山居秋暝》中寫到“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松問(wèn)照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下舟漁。隨意春芳歇，王孫自可留?！痹?shī)中的“月”、“清泉”、“什”、“蓮”構(gòu)成大自然清雅靜美的畫(huà)面，暗示了詩(shī)人向往自然、追求歸隱的人生理想。
可以想象為當(dāng)代“李白”，他在《獨(dú)坐敬亭山》中寫到“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山”。所有鳥(niǎo)類都已離開(kāi)敬亭山高飛遠(yuǎn)逝，極目長(zhǎng)天，空空蕩蕩，山頂上僅有的一片孤云，也在慢悠悠地競(jìng)自獨(dú)向天邊飄離而去。鳥(niǎo)去山空，云去山孤。而此時(shí)，詩(shī)人眼前默然無(wú)語(yǔ)的敬亭山，卻賦予了靈性，與詩(shī)人“相看兩不厭”，山與人，兩相親，山水自然成為詩(shī)人的知己，使詩(shī)人精神上得到莫大的安慰。
可以想象為當(dāng)代“歐陽(yáng)修”，他在《醉翁亭記》中寫到“醉翁之意不在酒，在于山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也?！蔽覀兛吹阶髡吣拷由剿蓝鴺?lè)，娛情山水悠閑自適的情調(diào)?！皹?shù)林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也?！弊髡摺白怼庇谏剿g。“禽鳥(niǎo)”同樣“醉”于山水之間，而作者耳聞鳥(niǎo)鳴之音也為之樂(lè)，使大自然的山水禽鳥(niǎo)都富有了靈性，達(dá)到了人與大自然融匯為一的境界。
還可以想象為“孟浩然”、“劉禹錫”、“周敦頤”，甚或“來(lái)自清”，“郁達(dá)夫”、“徐志摩”。
注：指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，一定還要圍繞文章的內(nèi)涵去發(fā)散思維，要能自圓其說(shuō)，側(cè)重一點(diǎn)來(lái)讀。如想象成“陶淵明”、“王維”就抓住與李樂(lè)薇都是寄情山水，向往大自然，向往清幽閑適的生活這一點(diǎn)來(lái)談；想象成“李白”、“歐陽(yáng)修”則可談到文中小屋的“含蓄而有風(fēng)度”、“輕靈而自由”一樣，文人筆下的“敬亭山”、“滁州山水”都賦予了靈性，與文人在心靈上有了靈通，達(dá)到了“山性即我性、山情即我情”的自然審美境界。
當(dāng)然，如果學(xué)生想象不到這樣的層次，教師可利用電腦屏幕顯示；些古代山水詩(shī)文，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。
四、拓展思路.領(lǐng)會(huì)本文的“情感美”，暢想作者的“快樂(lè)”和“幸?！庇^。
重點(diǎn)品讀文中直抒胸臆的一段文字。
“我出外，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)6我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)。往返于快樂(lè)與幸福之間，哪兒還有不好走的路呢?我只覺(jué)得出外時(shí)身輕如飛，山路自動(dòng)地后退；歸來(lái)時(shí)帶幾分雀躍的心情，一跳一跳就跳過(guò)了那些山坡。我替山坡起了個(gè)名字，叫幸福的階梯，山路被我喚做空中走廊!”
(可利用電腦屏幕把小屋的主景圖顯示出來(lái)，重點(diǎn)突出“山路”。)。
學(xué)生暢所欲言，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
提示：可以認(rèn)為作者每天出外時(shí)，是滿懷希望，去開(kāi)始新的一天生活，所以說(shuō)“小屋”是“快樂(lè)的起點(diǎn)”；歸來(lái)時(shí)，滿載成功的收獲p所以說(shuō)“小屋”是“幸福的終點(diǎn)?！痹谖闹?，“山路”被看作是一種象征，是作者理想中的“生活之路”、。幸福之路”的象征，所以說(shuō)在這山路上往返，是“往返于快樂(lè)與幸福之間”，從中可以體會(huì)出作者的極積、樂(lè)觀、自信的生活態(tài)度。
可以認(rèn)為作者把一間交通不便的山脊陋室描繪得如此富有詩(shī)情畫(huà)意，正是為了表現(xiàn)崇尚自然的純凈樸實(shí)，追求超然物外的獨(dú)立安靜的生活，在文末的“無(wú)須掛畫(huà)，門外有幅巨畫(huà)——名叫自然”，暗示了他對(duì)塵世間追名逐利的渾濁和喧囂的厭惡，向往淡泊寧?kù)o的境界和樂(lè)趣，作者只有獨(dú)處于自然美景之中，才能感受到人生的快樂(lè)和幸福c???????????????????????????????????????????????可以認(rèn)為作者把小屋視為“快樂(lè)的起點(diǎn)”和“幸福的終點(diǎn)”，表達(dá)了對(duì)世俗名利的淡薄，遠(yuǎn)離鬧市人境，在塵囂中尋找閑靜，從明麗質(zhì)樸的自然中獲得無(wú)限的意趣，是對(duì)人生的一種超然態(tài)度，但作者這種幸福觀是與眾不同的，有其積極的一面，即對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的厭惡和失望，對(duì)名利社會(huì)的徹底否定；也有其頗為消極的一面，即超凡脫俗、清心寡欲的遁世思想。因此，作者的這種“快樂(lè)”和“幸?！钡娜松非?，只是一種海市屆樓式的幻景罷了.小屋只是一座虛無(wú)綴緲的“空中樓閣”，他所企望的境界實(shí)際上是鏡中花水中月，是可望而不可及的，只不過(guò)是人生的生活理想的寄托。
五、指導(dǎo)學(xué)生在課下暢談自己的“快樂(lè)觀”和“幸福觀”，并形成隨筆。
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