全面回顧在總結(jié)時要多角度、全方位地思考和分析。每個人的總結(jié)風格和內(nèi)容都有所不同，可以從中找到自己適合的寫作方式。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇一
前段時間在學校上了《老人與海鷗》這篇課文的公開課，先把教學的反思記錄如下。這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛圍。
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，于是我想到了一首令人感動的樂曲《愛爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時我也深情的導(dǎo)入：每次聽到這首樂曲，我都會心潮起伏、感動不已，甚至有一種流淚的沖動，感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調(diào)。
二、設(shè)定閱讀教學的大框架。
三、品味和諧畫面。
文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
四、凸顯人物形象。
我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間。
五、體會震撼情感。
情感教學中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
六、祝福海鷗老人。
教學過程中，當學生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學生為老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。”“老人，您雖然走了，但是您永遠活在我們的`心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設(shè)計的。
七、充分的讓學生朗讀。
語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。上午第三節(jié)課上完后，我的心情很不好，其實每當我的課自己感覺上得不對味時，我的情緒就會很低落，會一整天都提不起勁；可每當上了一堂自我感覺良好的課時，我也會喜形于色，那種愉悅的心情會讓我感覺到為人師的那種自豪感、成就感。因了上午的那堂任務(wù)沒完成的課，我總結(jié)了得失后，決定第五節(jié)課繼續(xù)接著上完。吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，這節(jié)課，我首先是引導(dǎo)孩子們簡單復(fù)習了上午所講的內(nèi)容，再查漏補缺，讓學生再深入體會老人喂海鷗的細節(jié)描寫，感悟老人對海鷗的由衷的喜愛之情。我提示學生抓重點詞眼：“人少、小心地、退開一步”引導(dǎo)學生體會老人真心為海鷗著想，即使自己再怎么喜歡海鷗，也不愿在海鷗吃食物時去親近他們，驚撓它們吃食，從而體會老人那“愛它就為它著想”的那份苦心。接著我就與我的學生們進入下一個環(huán)節(jié)，即真情告白：老人護養(yǎng)海鷗，海鷗眷戀老人，在海鷗與老人之間，架設(shè)了一座人與動物的愛之橋，假如你是那只被喂養(yǎng)的海鷗，你想對老人說些什么？在學生說之前，我首先引導(dǎo)學生應(yīng)從哪幾個方面來向老人表白，有的說向老人說出自己對老人的感謝之情；有的說對老人回憶美好的過去，說出自己對過去那種生活的無限眷戀；有的則說向老人訴說老人離開自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒嬌；還有的說向老人說出自己的打算，以告慰老人的在天之靈。然后，引導(dǎo)學生答這道題的格式，規(guī)范答題，如：如果我是“公主”，我會對老人說：“....”。因為有了一個范式可循，學生說起來就有話可說。在這個過程中，我又犯了一個錯誤，就是把要求一說完就讓學生回答，急功近利，結(jié)果，舉手者寥寥無幾，還是孩子們提醒了我：“老師，讓我們想幾分鐘吧”此時，我才意識到我的“急”。于是，我順應(yīng)孩子們的要求，給予他們思考的時間、空間，一時間，教室里鴉雀無聲，慢慢地，如森林般的小手舉起來了，經(jīng)過孩子們思考后的答案，讓我大開眼界：陳凌霄說：如果我是老沙，我想對老人說：“老爺爺，您放心，您走之后，我經(jīng)常帶著弟弟妹妹們出去找食物，不讓他們餓肚子，也經(jīng)常督促獨腳訓(xùn)練平衡，不會讓他因為您不在了就偷懶?！崩畛珊拼穑喝绻沂抢先宋桂B(yǎng)的海鷗，我想對老人說：“謝謝您，要不是您，我可能一直被欺負，得到的食物也可能被搶走，是您幫助了我，您帶我們?nèi)缤约旱膬号粯樱易Ｄ谔焯眯腋?。”顏佩瑤說：老爺爺，您知道嗎？我的夢想是當一名飛行員，可是命運弄人，我弄傷了腳，飛行都成了問題，是您安慰我，讓我振作起來，并監(jiān)督我訓(xùn)練平衡，謝謝您，現(xiàn)在您不用擔心我了，我已經(jīng)能正常飛翔了，您在天堂也要照顧好自己，別再虧待自己了。鐘潔霓：“爸爸”，請允許我這樣叫您，這些年來，我早已把您當做了我的父親，您仁慈而又嚴厲，讓我感受到了家的溫暖，記得有一次，我做錯了事，您狠狠的批評了我，我鬧著情緒，三天沒進食，您心急如焚，讓老大老沙來勸慰我，我很感激老沙，卻在心里埋怨您，后來老沙告訴了我，是您讓他來勸我的，我流淚了。尹譚瑩：老爺爺，您放心吧，您走后，我一定會好好照顧那些弟弟妹妹們，我會當好他們的老大，不讓他們受到別人的欺負，我會每天帶著他們尋找食物，不讓他們挨餓，爺爺，您在天堂一定要過好，不要像在人間一樣，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公車，只想著給我們買吃的。......
思考了這些方方面面的內(nèi)容，在課堂中我才能做到心中有數(shù)，在課堂的教學中才能引導(dǎo)學生用心讀、用心品。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇二
今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
(一)初讀課文
1.
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?
【設(shè)計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認讀質(zhì)疑就過去了。教學中，學生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學是沒有精心設(shè)計過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細節(jié)這樣的習慣，真正使教學為學生的發(fā)展服務(wù)。
(二)概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.
你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?
【設(shè)計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!
1、今天我們將重點學習老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人?！弊x了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設(shè)計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)
5.指導(dǎo)朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚頓挫)。
3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來。這“一應(yīng)而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應(yīng)讓你體會到了什么?
【設(shè)計意圖及反思】前幾次設(shè)計的讀寫結(jié)合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設(shè)計中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設(shè)計意圖及反思】幾個無論()，讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節(jié)課來走進他們。
【設(shè)計意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學習任務(wù)。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經(jīng)走進了老人和海鷗的.情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇三
教學目標：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過細節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。
教學過程：
一、立足起點，聚焦親情。
和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼?，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預(yù)習情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書：喂——送)。
二、緊扣細節(jié)，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請同學們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細節(jié)。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇四
感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
學習本組課文，繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
本節(jié)課上的是第二課時的內(nèi)容，整個教學過程設(shè)計三個主要環(huán)節(jié)：分別是1、
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；2、品讀課文，感悟深情；3、回顧全文，揣摩寫法。下面具體談一談這一課的設(shè)計思路：
一、給學生充分的自主學習和交流的時間，問題設(shè)計整合，牽一發(fā)而動全身。
教學時，我沒有用瑣碎的問題牽制學生，而是用較為整合的問題引導(dǎo)學生自主學習，合作交流。給學生充分的自主、合作的時機，讓學生與文本、與學習伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權(quán)交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學定教，順學而導(dǎo)”的教學理念。
雖然本課時重點教學15-17自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故的，要深入理解，必須結(jié)合老人對海鷗無私的愛。所以，我設(shè)計的學法提示中強調(diào)“……抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料說說令你感動的原因……”。學生要想理解重點語句，就必須對課文全盤掌握于心，對資料進行篩選、整合。老師在學生匯報、交流時，也要有意識地引導(dǎo)學生聯(lián)系課文內(nèi)容和資料來理解重點語句、品味感情，使學生對文章有一個整體的感覺。
二、重視學習方法的指導(dǎo)和文章表達方式的把握。
自主不等于放任自流，學生自主學習，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導(dǎo)。學生自學課文15-17自然段前，我出示了學習提示，“請同學們默讀課文第15—17自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注”。這段提示教給了學生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“想一想”“畫出”“抓住關(guān)鍵詞語”“結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料說說”“在感受最深的地方作上批注”等都是具體的可操作的學習方法，而且這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學習。在學生品讀感悟課文時，教師相機在學法上進行指導(dǎo)，使學生在本課學習時知識和能力有所提升。
三、以讀代講，以讀悟情。
語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的'句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結(jié)合起來，在學生品味理解課文后適時指導(dǎo)學生朗讀。特別是引導(dǎo)學生回憶現(xiàn)實生活中人與人告別時的場面，來引導(dǎo)學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
四、注重讀寫結(jié)合。
寫應(yīng)成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機結(jié)合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結(jié)合，在學生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。
在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時間讓學生書寫內(nèi)心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時的教學效果會給讀寫結(jié)合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫結(jié)合的信心。
五、恰當使用多媒體，讓媒體為教學服務(wù)。
老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現(xiàn)，補充了學生經(jīng)驗的不足，能夠創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學生深入理解內(nèi)容，品味感情；因為學法指導(dǎo)包括的因素比較多，如果教師只說一遍，學生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏幕出示出來，學生在自學、交流時可以反復(fù)查看，對比學法指導(dǎo)要點，不斷校正、完善自學和交流情況；在指導(dǎo)讀兩次“鳴叫”的語句時，在寫話前和學生讀自己的寫話內(nèi)容時，使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學生帶入到的適當?shù)母星榛{(diào)中，利于學生準確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。
除了運用多媒體以外，我還運用了掛圖、海鷗圖片等傳統(tǒng)教具創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。在學生寫話時掛上了老人的遺像，在學生朗讀寫話內(nèi)容后將海鷗貼在老人的遺像周圍，連綴成一幅飛翔的鷗群。遺像、鷗群、音樂，加上學生聲情并茂的訴說，相信會將師生的情感引向深入，將教學推向高潮。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇五
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向。
本節(jié)課，我設(shè)計的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像是親人一樣?！眹@這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時，分別抓住了老人的外貌、動作、語言、神情等幾部分進行品味，處理每一部分的落腳點都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時，又抓住了海鷗的動作描述讓學生進行揣摩，落腳點仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設(shè)計教學、實踐教學是十分有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書聲，以情動人。
在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我異常想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時我們采用的讀書方式，在當時的場景中，我的情把學生帶到了當時的情景，學生經(jīng)過他們的朗讀打動了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動作深深地感動。
三、主題的滲透，自始至終。
本單元的主題是《人與動物和諧相處》，在本節(jié)課的教學中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時，第二次是在學生體會完“老人關(guān)愛海鷗”時，第三次是在體會完“海鷗送別老人”時，最終一次是在穿插本單元后面的口語交際時。每一次落腳點我都精心設(shè)計了過渡語，讓單元主題“潤物細無聲”地滲透到課堂，牢記在學生的心里。
四、語言的訓(xùn)練，注重時機。
本節(jié)課的語言訓(xùn)練點有三處，第一處是在處理第四自然段的時候，讓學生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時，讓學生根據(jù)116頁的插圖進行想象，應(yīng)對老人的遺像，海鷗們都會說些什么呢？第三處是在課堂最終安排的“口語交際”里，讓學生從課內(nèi)走向課外，體會動物的情感。三處語言的訓(xùn)練我設(shè)計得比較精心，但學生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓(xùn)練的時候，我若是提醒學生關(guān)注海鷗的動作，從動詞入手讓學生想象海鷗的語言，學生或許能打開思路。
總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)當是學生所給我的教訓(xùn)吧！
在這節(jié)課上，學生回答問題的進取性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的，寥寥幾個人頻繁地舉手，其他同學卻無動于衷，讓我在課堂上差點控制不住自我的情緒。但課后想了又想，其實真的全怪自我，怪自我課前過于自信，相信學生的本事！怪自我在課上缺少激勵的語言，沒能把學生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自我教學本事有限，所以，學無止境，我需要做的還有很多！
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇六
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導(dǎo)學生以讀促悟理解課文，我學生自我讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自我的感受，在團體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態(tài)描述的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導(dǎo)學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節(jié)描述正襯托出老人對海鷗的愛?！苯酉聛?，我引導(dǎo)學生運用剛才抓住的動作細節(jié)描述的方法再來學習下頭的課文，比如，有關(guān)老人的語言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時給學生補充有關(guān)文中老人的資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學，我在指導(dǎo)學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，可是，在引導(dǎo)學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節(jié)描述方面是寫作方法的學習范本，應(yīng)當有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學生的語文本事。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇七
1、認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎？（是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。）。
2、師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3、今天我們要學習是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學生通讀全文，想一想課文主要講了什么？
2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。（指名讀，自由讀，齊讀。）。
3、誰來說說課文主要講什么？
（一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。）。
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學習1至13自然段。
（一）請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
（二）交流。
a、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。（你也讀）。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。（讀句子）。
師：你覺得這樣讀行嗎？”讀好“只為了”（再指生讀）。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
（補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。）。
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。（讀句子）。
2、師：你覺得這是一位怎樣的.老人。（簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。）一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
（吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們。）。
（三）再讀讀課文3—13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
（四）交流。
c、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女；每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。
說說“有聲有色”什么意思？聲？色？（在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？）。
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊？
師：多么動人的畫面啊！老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解？（精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥？
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”
5、白鷗飛出帶詩來？
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來。
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思？（希望，盼望）。
這是一種多么熱切的心情??！
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人??！
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句？
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學習。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇八
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應(yīng)該和諧相處。
2、品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節(jié)描寫以及場面描寫表達情感的協(xié)作方法。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
多媒體課件。
交流。通過上節(jié)課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。
（點評：在學生交流對海鷗了解的過程中，將學生的思維引入本節(jié)課的學習中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學習的學習做了情感鋪墊。）。
今天，我們將繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。
(點評：《義務(wù)教育語文課程標準》在對第三學段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”，課堂上相機讓學生進行快速默讀能力非常必要。快速默讀不是目的，在快速默讀基礎(chǔ)上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進學生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養(yǎng)。)。
在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學生交流而確定學習內(nèi)容。）。
預(yù)設(shè)：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導(dǎo)學生學習這一部分內(nèi)容。
請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。
2、交流、討論。
預(yù)設(shè):“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。”
（1）指名讀。
讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。
（2）這一遍，融入了情感，有進步。
（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。
接下來，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（1）讀了這句話，你有什么體會？
（2）請把這種舍不得的體會讀出來。
（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫了哪一處句子？
“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。
（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。
（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼??！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)。
“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?/p>
（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？
（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
（4）請你讀出來。
小結(jié)：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時,用詞要反復(fù)推敲,才會達到意想不到的效果。
（設(shè)計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）。
同學們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？（引導(dǎo)學生進一步有意識地領(lǐng)悟、歸納作者的表達方法。）。
小結(jié)：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）。
讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導(dǎo)。
學生匯報交流中，引導(dǎo)學生注意到老人外貌的細節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。
小結(jié)：作者不僅僅抓住動作，關(guān)鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節(jié)描寫。（板書:細節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇九
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導(dǎo)學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡(luò)。
首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學，扎實而有效。
鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導(dǎo)學生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導(dǎo)學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
________________。
評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環(huán)節(jié)，注重學生各種能力的培養(yǎng)，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c體會。
一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應(yīng)聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學的本色。
閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環(huán)境，讓學生學得開心，學得輕松。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇十
1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動物”。
（二）、檢查預(yù)習。
1、誰愿意讀讀這些詞語？（指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、出示：抑揚頓挫相依相隨。
誰能來解釋下這兩個詞語的意思？
3、出示本課要寫的生字。
誰來準確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習寫好這些生字。
4、查讀課文。
同學們的自學能力這么強，我相信課文的朗讀一定沒問題，在查讀課文之前有一個小小的要求，讀的同學不但要準確還要有一定的速度，其他同學要認真傾聽。
（三）、整體感知。
1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（學生自己概括）。
2、師講授方法。
概括課文主要內(nèi)容的方法有很多，對于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關(guān)心海鷗，海鷗送別老人。主要內(nèi)容就是這樣簡明扼要。
過渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個四字詞語來概括。
學生答畢，板書：相依相隨。
師：你真是火眼金睛啊，找得十分準確，十多年來，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當老人去世時，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語來概括（意想不到）。
板書：意想不到。
（四）、細讀感悟。
海鷗送別老人。
（1）、飛。
出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說說，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個字概括嗎？（板書：飛）。
還有幾處飛讓你意想不到？
出示：“當我們不得不去收起遺像的時候……白色漩渦中脫出身來?！?/p>
“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。
過渡：除了飛，還有什么行為？
（2）、叫（板書）。
強調(diào)：連聲鳴叫大聲鳴叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？
過渡：這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導(dǎo)生讀）。
這飛與叫是對海鷗的動態(tài)描寫（板書：動態(tài)）。
（3）、立。
出示：“過了一會兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會怎樣？（傷心難過）你能讀出這種感情來嗎？（指名讀）。
這是對海鷗的什么描寫?（靜態(tài)）。
過渡：這一動一靜的畫面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。那么為什么會發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。
老人關(guān)心海鷗。
2、默讀1--13自然段，找一找、畫一畫，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？
（1）、喂海鷗。
出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
這是老人在喂海鷗，（板書：喂）用到哪些動詞，從中你體會到了什么？”（老人動作嫻熟）。
老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？
（應(yīng)聲而來，掃的干干凈凈）你體會到了什么？（吃得很快，熟悉）。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
這場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。這說明老人與海鷗配合的（默契）。
我們也來默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。
過渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫出了相依相隨？
（2）、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比，誰起的好？（老人起的好，特別）。
這說明什么？（老人對海鷗了解）。
每當老人喂海鷗時就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來親昵的呼喚一下海鷗吧！
（3）、談海鷗：
這部分是對老人的什么描寫？（板書：語言）從老人的語言中你體會到了什么？（學生自由談）。
談海鷗時老人滿是喜愛，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒有描寫老人的形象的地方？
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對海鷗無私的愛）。
這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來讀一讀吧。
（五）、整體升華。
過渡：十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人把海鷗當成了自己的兒女，而海鷗也把老人當成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學們，課文學到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫面呢？誰愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們在他的朗讀聲中細細品味老人與海鷗的深情厚誼吧！
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六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇十一
一、說教材，教學目標。
《老人與海鷗》用平實的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時光，講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫，肅立不動送別老人的情景。文章條理清晰，平靜的敘述中掩不住真情和感動，讓人無限回味！
第七組課文的主題是“人與動物”，單元訓(xùn)練重點是：繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的思想感情；揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、具體的。教學第七組的開篇課文，我把單元訓(xùn)練的意識、文本表達的特點、學生的學習需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學目標：
1、學習文中8個生字，積累好詞佳句。
2、練習用較快的速度讀文，并在腦海中形成畫面。
3、引導(dǎo)學生品詞析句，感情朗讀，感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。
4、在品讀課文的基礎(chǔ)上，學習作者的寫法。
教學重點：
揣摩、品味語言，感受老人與海鷗的濃濃深情，在潛移默化中受到熱愛自然，熱愛生命的熏陶。
二、說教法學法。
1、說教法：本文語言明白曉暢，學生容易讀懂。為了讓學生更深入地感悟文本，我準備在教學中采用朗讀理解法、引導(dǎo)點撥法、情境渲染法。
2、說學法：結(jié)合課文特點和六年級學生學習能力，在本課的教學中我將引導(dǎo)學生：動情誦讀、圈點批注、品詞品句、書寫感受。
三、說設(shè)計理念。
“語文”拆開來說就是語言文字的學習，語文教學的根本是引導(dǎo)學生理解和運用祖國的語言文字。閱讀教學不僅要引導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容，而且要學習積累課文語言，領(lǐng)悟課文的寫作方法。體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相結(jié)合的特點。
四、說教學過程及教學設(shè)想。
（一）用音樂輕叩學生情感的大門，導(dǎo)入新課。
播放音樂《丹頂鶴的故事》，學生說說聆聽歌曲的感受。接著出示資料，讓學生帶著滿懷的感動，認識吳慶恒老人，為走進“老人與海鷗”的故事做準備：板書課題。
教學設(shè)想：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”情感是語文課堂魅力的元素。
（二）初讀課文，讀好重點詞，把握課文主要內(nèi)容，形成畫面。
讓學生帶著“認真讀文，畫出你感受深刻的詞語，并嘗試理解；認真讀文，說說你腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面”的任務(wù)初讀課文。檢查學生對重點詞語的掌握，引導(dǎo)學生用自己的話描述文中的畫面：
板書：相依相隨悲傷送別。
教學設(shè)想：通過描述畫面既訓(xùn)練了學生語言表達的能力，想象的能力。
又實現(xiàn)了學生對課文主要內(nèi)容的把握。把握主要內(nèi)容是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、領(lǐng)悟?qū)懛?、學以致用的基礎(chǔ)。
（三）聚焦重點句段，品讀課文，用心感受。
請同學們把心放到文章中細讀課文，邊讀邊想：你看到了一位怎樣的老人；哪些內(nèi)容讓你感覺美好，心情舒暢；哪些內(nèi)容讓你意想不到，心靈受到震撼。邊想邊畫出相應(yīng)的句段，并寫下心中的感受。
預(yù)設(shè)品讀交流的內(nèi)容：
a、初見老人。
學習第二自然段時我引導(dǎo)抓住“褪色、每天、二十余里”體會這是一位勤儉的老人，是對海鷗無私付出的老人。
b、相依相隨。
1、文章第三自然段生動地描繪了老人喂海鷗的情景。我準備引導(dǎo)學生通過抓住老人喂海鷗的句子體會到了什么？（老人無微不至地愛著海鷗）。
揣摩描寫海鷗的詞語“應(yīng)聲而來、掃、起起落落”體會老人與海鷗的和諧、默契；引導(dǎo)學生想象白鷗翻飛的美麗畫面，并動情美讀。
這里那個詞暖暖地觸動了你的心坎？（親昵）你從中體會到了什么？（海鷗就是老人的親人，老人的兒女。）并相機引導(dǎo)學生找一找文中還有那些內(nèi)容讓你有這樣的感受。
c、悲傷送別。
1、“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>
從“翻飛盤旋”中你們體會到了海鷗們怎樣的心情？（焦躁不安、心如刀絞）。
連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚，聲聲哭泣。他們會“連聲鳴叫”些什么呢？請同學們想一想，寫一寫，替海鷗們說一說。
2、品讀16自然段時我引導(dǎo)學生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動”情景，體會海鷗的心理活動。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的'濃厚情感。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
讓學生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。（抓住“撲”字體會用詞的形象。）。
教學設(shè)想：學生融入文本，對語言文字揣摩品味，動情誦讀，一方面張揚了學生的個性，另一方面課文語言成了學生情感抒發(fā)的載體。有效訓(xùn)練了學生的語感。
（四）統(tǒng)觀課文，關(guān)注寫法。
讓學生交流作者寫人，表達的方法，教師隨機板書：通過老人的外貌，動作、語言、神態(tài)刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。通過海鷗動作的形象而傳神的描寫體現(xiàn)了海鷗的充滿靈性，老人與海鷗感人至深的親情。
教學設(shè)想：語言文字的學習出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”。領(lǐng)悟作者的寫作方法，是閱讀教學通向?qū)W生寫作能力的一座橋梁。
（五）援引圖片資料總結(jié)，升華情感。
今天在昆明的翠湖邊，你可以看到這樣一尊塑像，這就是可親可敬的海鷗老人，一個人只要能堅持內(nèi)心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成別人眼中的豐碑！
五、作業(yè)設(shè)計。
1、課外搜集有關(guān)人與動物和諧相處的故事。并寫出自己的感受。
教學設(shè)想：這樣的作業(yè)設(shè)計源于文本，又超于文本。學生完成作業(yè)的的過程中既擴大了閱讀面，又訓(xùn)練了寫作能力。
六、說板書設(shè)計。
依照課文的思路、情感的軌跡，我設(shè)計了詞語式板書，用以輔助教法的實施和學習的落實。
相依相隨悲傷送老人。
濃濃親情。
外貌、動作、語言、神態(tài)。
形象、傳神。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇十二
教材簡析：
本課是一篇精讀課文。寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情義的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。全文細膩而生動地描述老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的深厚感情。選編本篇課文的目的是要讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類的朋友。我們對它們付出真切的感情，它們也會給以我們真誠的回報。
教學目標。
1、幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、抑揚頓挫、樂譜、企盼、駐足、瞻仰、旋渦、相依相隨”等詞語。
2、指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。
3、引導(dǎo)學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學重點難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時。
教學內(nèi)容：通讀全文，學習生字新詞，了解課文大意，并學習課文第一部分。
知識目標：學習生字新詞，了解課文大意；通過有感情朗讀，學習課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫具體的。
情感目標：通過細讀品味老人喂海鷗的有關(guān)描寫，體會老人對海鷗無私的愛，受到感染與教育。
教學過程：
一、圖片導(dǎo)入。
1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動物和諧相處的畫面）。
師：看了這些圖片，你有什么想要說的嗎？
學生自由談感受。
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
二、檢查預(yù)習，整體感知。
1、檢查預(yù)習成果。課件出示詞語。
撮嘴呼喚翻飛盤旋。
抑揚頓挫連聲鳴叫。
親昵說話肅立不動。
嘖嘖稱贊白色旋渦。
塑料袋餅干丁歇息褪色。
樂譜營地吉祥滇池。
（1）誰來讀讀紅色的生字。
（2）指名讀詞語，并隨機正音，再齊讀。
（老人喂海鷗，海鷗送老人）。
（3）其實同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文正是寫了這兩部分的內(nèi)容，請在書上快速把課文劃分成兩部分。
（4）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？
師：是啊，海鷗為什么會這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。
三、品讀“老人喂海鷗“片段，感受老人與海鷗之間的親密無間。
1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關(guān)描寫，我們一會兒再交流。
2、交流。
a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇十三
[教材分析]。
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設(shè)計意圖]。
由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識到搜索了一些能夠體現(xiàn)動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學生的心情得以放松，讓學生對于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學文的樂趣，當然在這個環(huán)節(jié)中，不失時機地訓(xùn)練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。
課堂教學。
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習：
1．直接導(dǎo)入，板書課題。
2．課前同學們已經(jīng)預(yù)習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結(jié)合著自己的預(yù)習收獲來說一說）。
[設(shè)計意圖]。
根據(jù)我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解，我有目的把預(yù)習放在課前，讓學生獨立完成，在預(yù)習的時候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認讀、課文內(nèi)容的預(yù)習。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學生來學習生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習情況的檢查。
3．為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
[設(shè)計意圖]。
本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點就是繼續(xù)訓(xùn)練學生快速地閱讀課文，根據(jù)學生課前已經(jīng)預(yù)習了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學生讀書能力的一種限時訓(xùn)練，而不動筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級學生讀書時應(yīng)具有的良好習慣，鑒于學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點。
整體說一說：為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學生說到哪，或讀到相關(guān)句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
研究老人對海鷗的愛。
穿著：
[設(shè)計意圖]。
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）。
（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當成了——。
（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設(shè)計意圖]。
這雖然是短短的一個句子，卻是來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn)，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內(nèi)容，通過重點詞句把握句子內(nèi)涵，通過情境誦讀再現(xiàn)當時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
[設(shè)計意圖]。
老人喂海鷗是本課中的一個細節(jié)描寫，為了讓學生從這個細節(jié)中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）。
[設(shè)計意圖]。
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現(xiàn)，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領(lǐng)學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來?？墒怯幸惶炖先藚s沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結(jié)合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的.事啊，誰來讀（多讀）。
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…。
[設(shè)計意圖]。
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感。
[設(shè)計意圖]。
一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學生學什么？明白什么是一定的?？墒沁@種知識的獲取卻又是不定的，這個環(huán)節(jié)的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇十四
教學目標：
1、正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學習重點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的'情感。
學習準備：
搜集海鷗老人的資料。
學習過程：
一、引課。
1、出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
2、板書課題。
二、學習課文。
1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用?這幾部分分別寫了什么?(用概括小標題的方法)。
2、學生匯報：
(1)分文兩部分第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅?
三、學習課文第二部分。
2、學生匯報。
(1)出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學生談體會指導(dǎo)朗讀。
(2)出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
(3)出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會。
b、理解“肅立不動”
c、出示圖片練習說話。
他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
d、指導(dǎo)朗讀。
出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、理解兩個撲。
b、鳴叫中說些什么?
c、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀。
過渡：如果你是在場的一位你最想問什么?
為什么發(fā)生這樣的事?
四、學習第一部分。
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)學習第二自然段。
(2)三個“褪色”中你讀懂了什么?
(3)看到了一個怎樣的老人。
過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。
2、學習第三自然段。
(1)指名讀。你看到了什么?
(2)男女分角色讀老人和海鷗的動作。
(4)感受著濃濃的情。
過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
3、學習4-9段。
(1)小組內(nèi)分角色讀想怎樣才能讀好。
(2)小組成員展示讀。
(3)全班男女生分角色讀。
(1)讀懂了什么?
(2)想想老人談海鷗的神情。
(3)聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
5、學習12段。
(1)指名讀。讀出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展練習說話。
六、總結(jié)。
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。
七、作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇十五
在本課教學中，我引出兩個畫面，引領(lǐng)學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導(dǎo)學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學生認知的提升，感情的升華。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的'教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。（三）有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應(yīng)該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇十六
經(jīng)過緊張的準備和投入地上課，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發(fā)生如此感人場面的原因。但共同的觀點是讓學生深入體會感受，如果從意外的`震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動，回環(huán)往復(fù)，效果更佳。還有在課堂上能否設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應(yīng)該說，學貴有疑，質(zhì)疑對提高學生學習的主動性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學生提問：這個故事是真的嗎？為什么說海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點，教師利用點撥，就自然過渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學思路一氣呵成。
但是這也是對教師課堂調(diào)控能力的考驗，因為課堂時間畢竟有限，如何引導(dǎo)高效提問是教師必須深思的問題。至于利用《一個真實的故事》的故事導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，又與教材內(nèi)容相吻合，效果不錯，利用出示示例的方式能又快又好地教會學生如何學會賞析，從哪些角度來品味語言。板書安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對是一堂有價值的課，如何站在學生角度調(diào)動學生以往的情感體驗是要繼續(xù)探究的一大問題，可引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，模仿老人對海鷗說話，或是站在海鷗角度，說出海鷗與老人永別時的話語，可能會使課堂與現(xiàn)實接軌，更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力。教學的生涯無止境，我對教學方法的探索也就不會終止，“路漫漫，吾將上下而求索?！?/p>
六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計篇十七
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。為此我把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。
在教學過程中，我引導(dǎo)學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學生在這些詞語的前面加個為什么以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。
第一，我執(zhí)教的是第一課時，即老人對海鷗的付出。備課時，我在冥思苦想：老人怎樣對海鷗？海鷗又是怎樣對老人呢？這個“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語，但還是總感覺這些詞語太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過文本的那份激動。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來到了課堂，第一課時，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學們在歸納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對海鷗？海鷗怎樣對老人？）時所用詞語不同，但都有道理。
第二，為何強調(diào)“運用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等。這樣做正是是落實本單元教學重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學校初中部聽了一節(jié)七年級的語文課，感觸很深。一直以來，六年級同學升到七年級學習語文就會有剛開始的不適應(yīng)，進而影響同學們語文的成績和學習興趣。
總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料，做好有益的補白。當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學都讓我感到困惑遺憾。
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