寫總結(jié)是對自己工作和學(xué)習(xí)的一種負責任的態(tài)度。如何寫一篇趣味橫生的寓言，需要對寓意的把握和巧妙的表達方式。友誼是人生中重要的財富，我們應(yīng)該珍惜和朋友的交往。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇一
在開放教育英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，首先需要了解任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學(xué)中。
(一)任務(wù)型教學(xué)模式的概念。
20世紀80年代，人們提出了任務(wù)型教學(xué)模式，并在實踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過設(shè)置特定的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`內(nèi)容的一種課堂模式，通過教師設(shè)計任務(wù)、學(xué)生執(zhí)行和完成任務(wù)，提高學(xué)生的參與性，促進教師與學(xué)生之間的交流，進而提高課堂效率。
(二)任務(wù)型教學(xué)模式的特點。
通過深入了解任務(wù)型教學(xué)模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應(yīng)用能力;二是設(shè)置真實的任務(wù)場景進行語言的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生充分參與到任務(wù)型教學(xué)模式中來;四是將學(xué)生的個人經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)資源;五是讓課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合。
(三)任務(wù)型教學(xué)模式的運用原則。
由于任務(wù)型教學(xué)模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運用到開放教育英語教學(xué)中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務(wù)型教學(xué)模式進行任務(wù)設(shè)計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務(wù)場景，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真實場景內(nèi)的語言運用，同時能夠更好地將學(xué)習(xí)到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語教學(xué)中使用的是任務(wù)型教學(xué)模式，但是其最終目的是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此讓學(xué)生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學(xué)生在英語教學(xué)中，沒有接觸到任務(wù)型教學(xué)模式，因此在教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式時，需要從簡單的任務(wù)開始，然后逐漸增加任務(wù)的難度;四是理論與實踐相結(jié)合的原則，運用任務(wù)型教學(xué)模式的目的是希望學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到一定的語言知識，因此在進行任務(wù)設(shè)計時，需要將課程內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)置中;五是給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生在開始接受任務(wù)型教學(xué)模式時，可能還不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果可能達不到教師的要求，但是教師應(yīng)該給予悉心的指導(dǎo)。
二、任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。
任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式引入到開放教育英語教學(xué)中，必須要了解任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點:。
(一)教學(xué)目標不同。
對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，主要是以學(xué)習(xí)知識為目標，因此其教學(xué)模式也更加注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)掌握語言的基本知識。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學(xué)內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進行，學(xué)生的個體感受沒有被重視。但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，強調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的感受，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為教學(xué)目標。
(二)教學(xué)方法不同。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是通過教師進行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后學(xué)生接受教師的講解，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師通過設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生參與到任務(wù)的執(zhí)行中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而提高自身的學(xué)習(xí)效果。
(三)運作方式不同。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學(xué)生的興趣也不太高，因此無法達到預(yù)期的教學(xué)效果;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與教師設(shè)置的任務(wù)，能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。
(四)評價體系不同。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采用考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此為了能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通常只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容，而與考試無關(guān)的內(nèi)容則不關(guān)心;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與教學(xué)任務(wù)，進而提高自身的應(yīng)用能力，教師通過判斷學(xué)生在多個任務(wù)中的表現(xiàn)，進而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價體系能夠更全面地了解學(xué)生的優(yōu)缺點，同時體現(xiàn)了不同學(xué)生的差別，能夠進一步提高教學(xué)效果。
三、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計步驟和要求。
對于任務(wù)型教學(xué)模式而言，具有一定的要求和設(shè)計步驟，教師在開放教育英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式，需要遵循一定的要求和設(shè)計步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點:。
(一)任務(wù)型教學(xué)模式的要求。
為了進一步提高任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究學(xué)者對任務(wù)的設(shè)計提出了幾點要求:一是明確任務(wù)的設(shè)計目的，同時確保該任務(wù)具有一定的可行性;二是以生活中的實際應(yīng)用場景為例進行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)內(nèi)容和實現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實生活相近;三是設(shè)計的任務(wù)需要對英語教學(xué)效果有一定的提高作用;四是任務(wù)應(yīng)該能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進而促進學(xué)生參與活動的熱情;五是任務(wù)設(shè)計后，學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務(wù)設(shè)計的范圍可以適當擴展，不僅僅局限于書本中的教學(xué)內(nèi)容。
(二)任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計步驟。
在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學(xué)的內(nèi)容，明確英語教學(xué)的目的;二是為了達到本次教學(xué)目標，教師應(yīng)該選擇和設(shè)計合適的任務(wù);三是對任務(wù)進行檢查和調(diào)整，使之能夠進一步符合教學(xué)的目標;四是學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行，教師給予一定的指導(dǎo);五是教師對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行記錄，同時對于學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評價。
四、任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用。
閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點，根據(jù)以上的論述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀課程教學(xué)中的`運用和實踐可以分為以下幾個部分:。
(一)閱讀前的活動設(shè)計。
教師通過分析本次課程的教學(xué)內(nèi)容，從而收集一些資料進行任務(wù)的設(shè)計;在任務(wù)教學(xué)開始前，教師可以利用多種方式將任務(wù)引出，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對本次的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務(wù)，例如:設(shè)計一些與文章主題和內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學(xué)生對任務(wù)進行熟悉，充分地做好閱讀準備，開始進行閱讀任務(wù)。
(二)閱讀中的活動設(shè)計。
教師在學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過程中也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾點:一是糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如大聲朗讀出來、用筆標記閱讀等，這些不良習(xí)慣應(yīng)該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在面對不同閱讀任務(wù)時，是否達到閱讀要求。
(三)閱讀后活動的任務(wù)設(shè)計。
學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后的任務(wù)，主要包括以下幾個方面:一是讓學(xué)生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學(xué)生是否能夠真正完成閱讀，同時根據(jù)回答問題的情況，確定學(xué)生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務(wù)的擴展，例如:學(xué)生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學(xué)生對文章進行續(xù)寫;如果學(xué)生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學(xué)生對科技內(nèi)容進行深入擴展等。
五、任務(wù)型教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的運用。
學(xué)生的寫作能力也是開放教育英語教學(xué)的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。
(一)寫作前活動的任務(wù)設(shè)計。
在準備寫作之前，教師需要利用任務(wù)型教學(xué)模式的方法，對寫作的內(nèi)容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學(xué)生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學(xué)生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學(xué)生進行選擇，然后根據(jù)寫作方向進行寫作。
(二)寫作中活動的任務(wù)設(shè)計。
在寫作任務(wù)進行的過程中，教師需要觀察學(xué)生的寫作過程，對于學(xué)生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學(xué)生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學(xué)生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學(xué)生在完成初稿后可以示意老師，老師對學(xué)生的作文給出一定的修改意見，學(xué)生繼續(xù)對文章進行修改。
(三)寫作后活動的任務(wù)設(shè)計。
在完成寫作任務(wù)后，教師可以對本次的寫作任務(wù)給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學(xué)生對寫作題目把握不夠，學(xué)生的句式過于簡單等等，然后讓學(xué)生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識，讓學(xué)生進行更深內(nèi)容的寫作，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇二
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,心理健康教育已成為學(xué)校教育工作者關(guān)注的重點。小學(xué)生正處于心理塑造、性格發(fā)展的關(guān)鍵時期,應(yīng)該采取相應(yīng)措施有意識地對其進行心理健康教育。對小學(xué)生的心理健康教育可以通過以下途徑開展[1]。
一、多渠道開展心理健康教育。
(一)開展系列心理健康教育活動,進行團體輔導(dǎo)。
學(xué)校可以采用專題活動、專題講座等方式,有針對性地對學(xué)生進行心理健康教育,進行團體輔導(dǎo)。比如,組織專題講座,向?qū)W生傳授一些心理健康方面的相關(guān)知識,讓他們懂得控制和調(diào)節(jié)心理矛盾的方法,了解一些心理發(fā)展的規(guī)律和途徑,提高他們對自己情緒和態(tài)度的調(diào)節(jié)能力。
(二)開展序列化的心理健康教育主題班會,進行針對性輔導(dǎo)。
在主題教育班會中,有計劃、有層次地開展主題班會,分年級、分男女,針對性地進行心理健康教育。讓學(xué)生學(xué)會正確面對生活中一些挫折和困難,正確面對成長中的一些煩惱和委屈,學(xué)會在緊張的學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)自己的心態(tài),在成長中學(xué)習(xí)控制自己的情緒,有意識地進行心理健康教育。
(三)注重課堂滲透心理健康教育,進行隨機輔導(dǎo)。
國家教育改革明確地把心理健康教育作為學(xué)校德育體系的一個重要組成部分。這就要求學(xué)校要全方位注重學(xué)生的心理健康,要加強學(xué)生的心理健康教育及輔導(dǎo)。作為科任教師,就要將心理健康教育與輔導(dǎo)滲透到自己所擔任的學(xué)科教學(xué)活動中。每個科任教師要根據(jù)自己的學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容,將心理健康教育落實到自己的教學(xué)課堂中,有意識的隨機進行心理健康教育,在促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時,提升學(xué)生的心理健康水平。比如,在課堂教學(xué)中,對一部分學(xué)習(xí)缺乏堅持、存在惰性的學(xué)生,可以隨時鼓勵,讓其樹立自信。語文教師可以基于語文教材,進行針對性拓展教育;數(shù)學(xué)教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行針對性的輔導(dǎo);科學(xué)教師利用課堂對學(xué)生的探究精神進行培養(yǎng),幫助學(xué)生樹立良好的`學(xué)習(xí)品質(zhì);體育課堂可以幫助學(xué)生在體育活動過程中進行自信的培養(yǎng)。
總而言之,學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)咨詢室,配備專業(yè)的心理咨詢老師,在主題班會活動中進行心理健康教育,在學(xué)科教學(xué)中注重心理健康教育,定期舉辦心理健康的活動等方式,有效落實學(xué)生的心理健康教育。
二、引導(dǎo)家長對小學(xué)生進行心理健康教育。
由于小學(xué)生的年齡和心理特征,在學(xué)校開展心理健康教育遠遠不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求,還需依靠家長。因此,學(xué)校要引導(dǎo)家長注重學(xué)生的心理健康教育,只有家庭和學(xué)長合力才能取得更好的效果。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的在校情況,及時與家長聯(lián)系,堅持不懈地與家長合作,指導(dǎo)家長對小學(xué)生進行家庭心理健康教育。當學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)有困難時,在學(xué)校出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定時,與他人溝通出現(xiàn)問題時,家長第一時間能夠知曉的話,才能及時關(guān)心自己的孩子,才能第一時間給孩子更多地疏導(dǎo)。同時,家長在平時也應(yīng)注重孩子的心理教育和疏導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度,讓學(xué)生感覺到生活和學(xué)習(xí)都是件幸福的事。還要注重和孩子溝通,在與孩子進行平等的溝通時,家長要耐住自己的性子,把說話的機會要留給孩子,靜下心來傾聽孩子說話,這樣才能與孩子進行思想、心靈上的交流,才能培養(yǎng)孩子良好的、健康的心理。
三、幫助學(xué)生掌握簡單的心理調(diào)節(jié)方法。
小學(xué)階段的學(xué)生處于成長變化最快、心理可塑性最強的時期,從低年級開始就要幫助學(xué)生認識自我、學(xué)習(xí)交往、學(xué)會溝通、初步學(xué)會自我情緒的調(diào)節(jié)[2]。情緒調(diào)節(jié)和自我控制是中年級學(xué)生要掌握的基本心理常識,可通過相應(yīng)的調(diào)節(jié)方法,如轉(zhuǎn)移注意力、與人談心、體育活動、唱歌等方式進行調(diào)節(jié)[3]。由于小學(xué)生缺乏情緒的自我控制和調(diào)節(jié)的經(jīng)驗,因此在中年級有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對情緒進行調(diào)節(jié)和宣泄十分重要。而高年級則應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實,勇于挑戰(zhàn)困難的能力,讓學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的方法。
總之,心理健康是一個人健康成長的重要保證,心理健康教育要從小學(xué)開始,學(xué)校要有計劃有步驟地開展心理健康教育工作,為祖國的發(fā)展和孩子的健康成長奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生心理健康教育是一項任務(wù)大、業(yè)務(wù)繁重,落實起來比較復(fù)雜的教育工程,這就要我們每一個教育工作者不斷研究,不斷實踐、不斷思考、不斷收集整理和總結(jié),重視對學(xué)生的心理健康教育,利用多方合力開展小學(xué)生心理健康教育。
參考文獻。
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[2]井為民.班主任工作中滲透心理健康教育探析[j].現(xiàn)代職業(yè)教育,(20):187.
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇三
所謂文學(xué)，它是使用語言的前提,是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要資源。選擇英語作品賞閱不僅使學(xué)生了解了作者創(chuàng)作的時代背景及文化常識,文本的詞義、意象、情感、意境、主題、思想和社會意義也都在閱讀活動中重新建構(gòu)。因此，英語文學(xué)對英語學(xué)習(xí)及教學(xué)起到了不可忽視的作用。
1文學(xué)作品在英語學(xué)習(xí)中的重要性及應(yīng)用的現(xiàn)狀。
1.1文學(xué)作品在英語學(xué)習(xí)中的重要性。
文學(xué)語言是對生活語言的精華提取及概括，所有的國家在本國語言學(xué)習(xí)的過程，對文學(xué)作品的閱讀都是不容忽視的，通常人們會以應(yīng)時的優(yōu)秀文學(xué)作品作為語言學(xué)習(xí)的標準，所以文學(xué)作品的閱讀有著極其重要的意義，它能夠加強全民族語言素質(zhì)和自身的學(xué)習(xí)能力;文學(xué)作品的應(yīng)時性非常顯著，能夠反映出當時的語言特點。整體看來，各個民族的語言都離不開文學(xué)作品，它可以體現(xiàn)出個民族之間的語言特色，另外，文學(xué)語言能夠反映出其本身母語的文化差異。一個英語語言學(xué)習(xí)者，其終極目標并非是掌握甚至精通英語語言，更重要的是運用所學(xué)習(xí)的語言來和擁有這種語言的國家做好政治、經(jīng)濟、文化等方面的溝通。因此掌握對方語言文化，對以后的經(jīng)濟及技術(shù)等方面的溝通會更加有利;運用角色客串，情景對話等文學(xué)方式來進行語言學(xué)習(xí)在教學(xué)方法上也能體現(xiàn)其顯著效果?？偠灾?，文學(xué)作品是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和重要來源，通過這些，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新，還能不斷的拓展學(xué)生們的新觀念、新思路。
一是觀念不夠。長期以來在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的課堂上文學(xué)被拒之門外,英語文學(xué)常常被冠以語言晦澀、生詞太多且與現(xiàn)代生活中使用的語言格格不入之名。外語界也存在著重科學(xué)輕人文、重實用輕素質(zhì)等的傾向問題。二是方法不當。有些教師還是從中式英語的角度來閱讀理解文學(xué)作品,僅僅將教學(xué)停留在句子翻譯及分析句子成分上,而不是對文化背景、寫作創(chuàng)新技巧及遣詞造句方面作進一步展開。如此一來,在課堂上英語文學(xué)的學(xué)習(xí)必將是枯燥乏味的，而在這種教學(xué)模式下,難怪學(xué)生會認為學(xué)習(xí)英語文學(xué)是在做無用功。
2英語教學(xué)中如何更好地融入英語文學(xué)。
2.1更新教育觀念。
英語教學(xué)不僅是純語言和溝通技能的學(xué)習(xí),更重要的是能夠提高學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)。在教學(xué)方式上主要是通過課本、課堂以及老師的講解。所以,我們的重中之重則是應(yīng)該使英語老師的文化涵養(yǎng)不斷的得以提高。教師們可以通過培訓(xùn)、更深層面的全面的掌握英語國生活習(xí)俗等,進一步完善英語教學(xué)。除此以外，大膽創(chuàng)新，調(diào)整合適的教學(xué)理念也是極為重要的一部分。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
教師應(yīng)推薦大量優(yōu)秀的文學(xué)作品供學(xué)生在課余時間閱讀。涉獵廣泛,見多識廣,胸中自有“丘壑”這樣才能在學(xué)習(xí)中有所收獲。但在閱讀過程中也會遇到一系列的問題,這就需要教師在適當?shù)臅r候加以指導(dǎo)。例如在閱讀中,文章中的許多細枝末節(jié)可能會阻礙閱讀速度的提高,這時教師就可以結(jié)合所閱讀的文學(xué)作品,從擴大閱讀視野入手,對學(xué)生加以訓(xùn)練。即在閱讀中抓住文章的主題,主要人物以及由此產(chǎn)生的人物沖突。其中主題是在閱讀過程中必須掌握的,否則將會發(fā)生理解的偏差,發(fā)生嚴重錯誤。這就要求學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注以下幾個問題:第一,文章中力求敘述什么;第二,如何來理解作品的主題;第三,作者的人生觀、價值觀、世界觀是什么;此外任何一篇文學(xué)作品都是由主要人物、次要人物構(gòu)成的`，在這兩者中主要人物是主體，一篇文學(xué)作品的所有情節(jié)沖突都是圍繞主要人物展開的,所以在欣賞文學(xué)作品時要分析主要人物。文學(xué)作品中的人物沖突包含:人物本身的內(nèi)心沖突、個人與社會的沖突、人物與人物之間的沖突。正是這些沖突賦予了簡單的語言以生命。學(xué)生只要抓住了這三個方面就抓住了一篇文學(xué)作品的中心環(huán)節(jié),在此前提下再結(jié)合閱讀教學(xué)中的掃讀、跳讀、意群閱讀、長句短讀等閱讀技巧,加以練習(xí),必能在閱讀速度及水平上獲得大幅度提高。
2.3指導(dǎo)學(xué)生以形象思維來進行文學(xué)翻譯。
文學(xué)翻譯是用另一種語言復(fù)制原作內(nèi)容但是不會影響其藝術(shù)風(fēng)格的一種方法。所以翻譯人員在進行翻譯的時候不僅僅要把原文的內(nèi)容翻譯出來,而且要將其描述得更加生動形象，要把其精髓表現(xiàn)出來，不能單純的因為翻譯而翻譯。因而在翻譯的同時要運用美學(xué)的觀念對文字進行豐富和加工，使之更具有生命力和感染力。比如itwashernearestapproachtoasmile.如果翻譯成“那就是她的最接近的微笑”。聽起來很別扭，讓人很難理解。而如果將其豐富再加工保持本意不變,翻譯成“那就算是她的微笑了”。語言既美觀又易懂，由此可見，后者的意義尤為重要。
3善于運用教材。
3.1課堂內(nèi)、外緊密結(jié)合。
在課堂外培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生在書單上面寫讀書報告，把書單中記載的一些名著放到網(wǎng)上個人主頁上面。在學(xué)校大一的新生可能在電腦配備方面顯得不足，這也就導(dǎo)致了上網(wǎng)困難。建議學(xué)生到圖書館借閱自己喜歡的圖書。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)有很少人去欣賞文學(xué)作品，所以，建議學(xué)生根據(jù)課本每個單元的主題去看相關(guān)題材的電影，然后寫出觀影后感。例如，在教《新世紀大學(xué)英語綜合教程》第一冊第五單元時，建議學(xué)生觀賞《哈利波特》。學(xué)生在觀影結(jié)束，完成本單元的學(xué)習(xí)課程后，有學(xué)生說，今后等他們有了孩子，也會想著用同樣的方式去教育，甚至還有一些同學(xué)在觀影結(jié)束后去借閱《哈利波特》，對小說中的內(nèi)容認真的品讀。
3.2增加文學(xué)要素。
經(jīng)過專家精心評選出來的《新世紀大學(xué)英語綜合教程》的精讀文章在每個單元都有一個主題。在每個主題的基礎(chǔ)上，作者又選擇了一部分，如小說、話劇等文學(xué)素材進行補充，這樣既能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能夠開拓學(xué)生的視野，增加其自身的創(chuàng)新能力。在以往的書本上諸如文學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富。我們可以在平時教學(xué)的時候加入一點兒情景對話、角色扮演等以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。以《新世紀大學(xué)英語綜合教程》第二冊第三單元為例，在對夢想的詮釋上，大部分學(xué)生都以為是畢業(yè)之后能夠有一份安定的工作，然而本文作者通過讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容的角色扮演，讓學(xué)生變換思維方式，使學(xué)生們明白夢想的真正含義，使之能夠更好地實現(xiàn)自己的夢想。寫作時，學(xué)生可以大膽創(chuàng)新，寫出自己的真實感受，使人受益。例如，有這么一篇文章,anyplants,ildahutthere.她的夢想已直指人生的幸福感，考慮如何讓自己生活得更好的問題。在文章理解方面作者亦使用了一些小技巧，進一步了解及深化寫作中的人物形象和情景等。例如第三冊二單元的《新世紀大學(xué)英語綜合教程》中的《羅密歐和朱麗葉》愛情片段，使學(xué)生從中更好地體會到戀人見面時的美好心情，使學(xué)生對課本更加感興趣。從而讓學(xué)生有身臨其境的感覺，更深更全面地理解所學(xué)所寫的內(nèi)容，進而達到事半功倍的效果。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇四
論文摘要：《高中英語課程標準》要求英語教學(xué)的目標是“初步了解英語語言與英語國家文化的關(guān)系；對英語和英語國家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認識等”。本文就英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必要性及培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的操作方法進行探討，旨在通過運用各種教學(xué)資源訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，擴充學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
新課程標準要求，“教師要從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面提高學(xué)生的綜合語言運用能力”。這五個方面是相輔相成、相互促進、相互發(fā)展的關(guān)系。高中英語教師在教學(xué)過程中要善于運用豐富的教學(xué)資源，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，擴充學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的文化意識，進而提高文學(xué)素養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必要性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是語文教學(xué)的任務(wù)。而通過長久的教學(xué)實踐，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不但沒提高，反而有下降甚至消失的跡象。于是，人們把責任都歸咎于語文教學(xué)，甚至是語文教師個人。其實，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的共同目標，如果僅僅把它丟給語文教學(xué)，取得的成效必定不會高。在這個信息高速發(fā)展、社會日新月異的當今世界，不發(fā)展乃至發(fā)展緩慢都是一種退步。因此，要想使學(xué)生在有限的時間里提高文學(xué)素養(yǎng)，不能只靠語文教學(xué)，應(yīng)多管齊下，各學(xué)科教學(xué)共同努力完成這一教育教學(xué)任務(wù)。
英語和漢語一樣，都是語言文化的結(jié)晶。在教學(xué)領(lǐng)域，英語學(xué)科的教育教學(xué)旨在提高學(xué)生鑒賞英美國家語言文化的魅力。但在過去的很長一段時間，英語教師把講解詞匯、分析語法作為教學(xué)的重點，把聽、說、讀、寫這些語言技能的訓(xùn)練放在突出的位置，課后輔以大量的習(xí)題加以鞏固。為了使學(xué)生能夠在考試中取得高分，教師不惜開辟捷徑，找來《詞匯速記》《語法全解》《英語900句》這樣的速成品要求學(xué)生死記硬背。如此教學(xué)的結(jié)果是，雖然學(xué)生掌握了大量的英語詞匯、語法和交際用語，能夠在考試中應(yīng)付自如，但會在長時間枯燥的記、背中，在單調(diào)的練習(xí)題中喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。
其實，每種語言都有自己的文化魅力。教師只有在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能使他們感受到英語的美?！陡咧杏⒄Z課程標準》要求英語教學(xué)的目標是“初步了解英語語言與英語國家文化的關(guān)系；對英語和英語國家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認識等。”因此，“英語教師要幫助學(xué)生開拓視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力，培養(yǎng)其世界意識和人文精神”。英語表意豐富、風(fēng)格多樣，或高雅，或通俗，或含蓄，或明快，或婉約，或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力充分地運用于英美文學(xué)作品中。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就可以使更多、更好地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，從中深刻了解英語國家的文化及其淵源，進而吸收英語語言文化的精髓。
綜上所述，筆者認為教師在高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有必要的。
二、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的方法。
（一）充分利用新教材中的文學(xué)作品。
高中英語新教材中選編了一些英美文學(xué)作品，教師要善于利用這些教學(xué)資源，使它們發(fā)揮最大的效用，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何利用這些文學(xué)作品呢？筆者在教學(xué)實踐摸索出了以下幾種有效的方法。
1．課前搜集整理信息。
在進行文學(xué)作品教學(xué)前，教師要在備課中搜集整理相關(guān)的信息、資料，如作者的生平事跡、作品完成的過程、故事發(fā)生的時代等，這對于學(xué)生理解文學(xué)作品和很大的幫助。對于世界著名作家的作品，教師可以要求學(xué)生在課前通過圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)查找并整理相關(guān)信息，上課時請學(xué)生用自己的語言進行簡單的英語介紹。這不僅能夠鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，還有利于學(xué)生擴展知識面。對于比較難找的作家背景或作品信息，教師可以把相關(guān)資料整理成一篇短文，進行簡單介紹后，由學(xué)生快速閱讀加以了解。
新教材中對于部分作品在文后給出了背景資料，教師要善加運用這些資料，把它們安排在學(xué)課文之前，這樣便于學(xué)生了解作者及作品的背景，才能更好地理解課文中作者的思想、價值觀。
2．課堂多種方式引導(dǎo)。
（1）反復(fù)朗讀課文。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！弊x得多了，就會對文章的意思有所了解，也就是所謂的語感。英語的句子由若干節(jié)奏群組成，一個節(jié)奏群由重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)組成。其中重讀音節(jié)為核心，輕讀音節(jié)位于重讀音節(jié)前后，它們是交替出現(xiàn)的`，讀音輕重、音調(diào)高低不同，讀來抑揚頓挫，非常有節(jié)奏感和韻律美。英語語言的這種節(jié)奏特點在文學(xué)作品表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生反復(fù)朗誦課文，能夠增強節(jié)奏感和韻律感，有利于掌握英語的語音、語調(diào)，了解文章的遣詞造句等。
（2）適當運用視聽法。
在高中英語教學(xué)過程中，教師要善于運用視聽法，即通過聽錄音、觀看原聲英文影片等，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識。視聽法在充分發(fā)揮直觀教具和多媒體優(yōu)勢的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，學(xué)生通過圖片、影像和聲音，不僅能夠快速地理解和領(lǐng)會相關(guān)的文化知識，還能夠有效提高英語聽力水平。例如，在進行文學(xué)作品教學(xué)時，可以適當安排時間播放根據(jù)作品改編的影視劇或舞臺劇的片段，并要求學(xué)生在觀看時注意人物的語言、動作。這樣，學(xué)生就會對作品內(nèi)容有直觀形象的理解，不再有抽象晦澀之感。視聽法最大的作用是能夠幫助學(xué)生深入故事角色中，從而產(chǎn)生對角色進行研究的欲望。要進行研究首先必須對文學(xué)作品認真學(xué)習(xí)，在認真學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會慢慢深入到文學(xué)作品的思想感情、內(nèi)容和藝術(shù)形式之中，學(xué)生的語言知識就會豐富起來，并在腦海里形成深刻的記憶。日積月累，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就會有效提高。
（3）文字鑒賞。
文學(xué)作品的題材多種多樣，每種題材的語言特點不同。因此，教師在英語教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行鑒賞，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如馬克吐溫的短篇小說“themillionpoundbank-note”，它的語言凝練、詼諧，并具有諷刺意味。如餐廳老板娘開始瞧不起衣衫破爛的亨瑞，甚至說“heeatslikeawolf”，但當她聽說亨瑞拿出了一張真正的百萬鈔票時馬上換了一副諂媚的嘴臉，于是“hitsherhusband’sarm”并且責怪說“andyouputhiminthebackoftherestaurant!goandseehimatonce!”簡短的幾句話，把諷刺的意味表現(xiàn)得淋漓盡致，這就是語言的魅力。這樣的例子很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文仔細揣摩，并進行積累、運用，學(xué)生一定會在長期的學(xué)習(xí)中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
（二）多進行課后閱讀擴展。
文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，靠的是大量閱讀和從閱讀中積累大量的文化知識。因此，僅僅局限于教材中文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是遠遠不夠。這就要求學(xué)生在課后多進行擴展閱讀。擴展閱讀的材料可以是與課文相關(guān)的作品，也可以是與課文屬同一作者或同一時期的作品，還可以是與課文題材相似的其他作品。只要適合學(xué)生的閱讀水平，教師都可以推薦學(xué)生進行閱讀。如教師可以推薦學(xué)生閱讀英美文學(xué)名著的簡寫本，也可以推薦英美文學(xué)名著的“書蟲”系列。廣泛的閱讀不僅能夠提高學(xué)生對語言文字的鑒賞能力，還能有效拓展知識視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
總之，新課程標準要求高中英語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，高中英語教師在教學(xué)中要充分利用新教材中的文學(xué)作品，課前做好信息的搜集整理，課堂上運用朗讀、視聽、鑒賞等多種方法，課后進行大量擴展閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
[5]萬偉、秦德林、吳永軍，《教學(xué)評價方法與設(shè)計》，教育科學(xué)出版社，2004.6。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇五
在20世紀60、70年代，隨著物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)運而生，使醫(yī)生成為醫(yī)療的權(quán)威，人們相信醫(yī)學(xué)技術(shù)的進步將逐步解決所有的疾病問題。醫(yī)生們普遍認為病人所需要的就是耐心的配合醫(yī)生的各項診療程序，治療效果就是對病人最好的關(guān)懷[1]。隨著我國綜合國力的提高，國民對自身健康及生活質(zhì)量的要求也日益提高，這對我們醫(yī)務(wù)工作者綜合素質(zhì)的要求也日益提高，甚至達到了苛刻的地步。在現(xiàn)今社會提倡以人為本，醫(yī)療實踐也應(yīng)體現(xiàn)以人為本的宗旨，但由于疾病譜的變化，新科學(xué)技術(shù)帶來醫(yī)療費的急劇增加，醫(yī)學(xué)倫理和法律問題的增多，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)更加理性，但使科學(xué)與人文應(yīng)融為一體的醫(yī)療實踐卻背離人的價值。醫(yī)學(xué)不是簡單地理解為生存與存在，而是要實踐如何生存如何存在，這就對我們現(xiàn)今的醫(yī)生們提出新的挑戰(zhàn)，醫(yī)生們在診療過程中不僅要準確診斷正確施治，更重要的是把疾病作為患者的整體的一部分，不能“只見樹木不見森林”，同時要兼顧患者作為一個社會成員在社會生活中的需要，身心兼治，在治療軀體疾病的同時，注意心理和精神的健康。如今，如何提高醫(yī)務(wù)工作者的綜合素質(zhì)已成為一個嚴峻的問題。除對學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校采取“嚴進嚴出”的原則外；醫(yī)學(xué)生的人文教育也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。醫(yī)學(xué)人文學(xué)科作為一個由多學(xué)科交叉、綜合形成的學(xué)科群，正是旨在確保醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的正當、公正與公平，促進社會和諧與協(xié)調(diào)發(fā)展。醫(yī)學(xué)人文學(xué)還具有溝通醫(yī)學(xué)與公眾的作用。對醫(yī)學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生服務(wù)的正確、適當?shù)男麄魇怯绊懮鐣浾摰年P(guān)鍵，目前醫(yī)療衛(wèi)生中的問題，部分上也是由于醫(yī)學(xué)界與社會公眾的溝通不足所致。
醫(yī)學(xué)人文學(xué)是將人放在醫(yī)學(xué)的中心位置，來重建醫(yī)學(xué)的框架。它提出醫(yī)學(xué)需要哲學(xué)上的根本轉(zhuǎn)變，跨越傳統(tǒng)的邊界，使臨床醫(yī)學(xué)不僅基于科學(xué)觀察和實驗室數(shù)據(jù)，也應(yīng)基于理解和減輕病人痛苦所形成的經(jīng)驗。隨著社會的發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)向社會化大服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變,對醫(yī)學(xué)人才的人文素質(zhì)要求越來越高.從時代要求、現(xiàn)代意識、全面發(fā)展的角度提出新時期醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該從人文底蘊、哲學(xué)素養(yǎng)、審美修養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力、主體精神等方面著手,不斷提高自身的人文素養(yǎng).深化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革,加強內(nèi)涵建設(shè)是提高醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量的必然途徑。
著名生命倫理學(xué)家佩雷格里諾（rino）認為人文學(xué)科在醫(yī)學(xué)中具有正當合理的位置，是醫(yī)學(xué)生在謹慎和正確決策中必備的基本素質(zhì)，如同作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)知識和技能一樣[2]。良好的人文素質(zhì)也為有效地臨床實習(xí)提供了保證。醫(yī)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，其對醫(yī)學(xué)人文知識的理解是局限于理論的，但是非常必要的。目前在我國部分醫(yī)學(xué)院校已開設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程，這使臨床實習(xí)生在進入臨床實習(xí)前已具備較好的人文素質(zhì)。對于尚未開設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程的一些醫(yī)學(xué)院校，也應(yīng)在實習(xí)生進入臨床實習(xí)前的臨床實習(xí)前預(yù)教育階段，加入醫(yī)學(xué)人文學(xué)教育。而臨床實習(xí)是從醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生過渡的關(guān)鍵時期，其是強化醫(yī)學(xué)人文教育的重要階段。其中影響臨床實習(xí)人文知識學(xué)習(xí)的因素很多,諸如醫(yī)療糾紛等社會因素;臨床教師的功利主義傾向、教學(xué)水平和教學(xué)意識等影響;學(xué)生的功利化趨勢及片面追求高學(xué)歷而忽視了實習(xí)等[3]。臨床實習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中最重要的環(huán)節(jié)之一。高等醫(yī)學(xué)教育面臨著現(xiàn)階段衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展與社會巨大需求的矛盾。面臨著整個社會大環(huán)境對醫(yī)學(xué)人才就業(yè)市場的沖擊，也使臨床醫(yī)學(xué)教育面臨著前所未有的`嚴峻挑戰(zhàn)和考驗。我們要加強競爭意識，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，不斷自我更新、自我完善，建立適合市場發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使臨床教學(xué)逐步滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的需要[2]。在具體帶教醫(yī)學(xué)生時，要注意培養(yǎng)臨床醫(yī)生與病人的交流能力，更敏銳地抓住病人散漫敘述的核心，尋找更多樣的方法促進健康、減輕疾病和殘疾的不良后果。特別是對于慢性病(生物醫(yī)學(xué)只提供部分對策)，臨床醫(yī)學(xué)似乎可以通過將治療本身與對病人獨特經(jīng)歷的理解相結(jié)合，更好地服務(wù)于病人。此外，還需讓實習(xí)生領(lǐng)會醫(yī)務(wù)人員不能把醫(yī)療服務(wù)只是簡單的作為一種謀生手段，更不能作為個人利益的交換籌碼進行利益的交換、互補，這將導(dǎo)致醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的下降、行業(yè)道德的淪喪。如何避免這樣可怕的后果？加強醫(yī)學(xué)教育，尤其人文、倫理、道德方面的學(xué)習(xí)教育顯得尤為重要，只有這樣才能提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出不計個人得失、銳意進取、不斷創(chuàng)新的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)才能真正造福于國家，造福于人民，才能使醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。
社會的發(fā)展對我們醫(yī)務(wù)工作者提出了更高的要求，這就需要我們不僅要擁有精湛的專業(yè)技術(shù)，同時要有豐富的人文素養(yǎng)。將醫(yī)學(xué)人文學(xué)科看作為一個旨在關(guān)注和考察醫(yī)療保健和衛(wèi)生服務(wù)中的人類價值、探討醫(yī)學(xué)的終極關(guān)懷問題的學(xué)科群，從歷史的、哲學(xué)的、倫理的、文化的、宗教的等多個維度來審視醫(yī)療保健實踐、衛(wèi)生服務(wù)制度以及衛(wèi)生政策的制定，來探討醫(yī)學(xué)的本質(zhì)與價值。所以醫(yī)學(xué)本科生在學(xué)習(xí)專業(yè)課同時，就應(yīng)開設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程，而不要等到工作后再去補課。
醫(yī)學(xué)人文學(xué)應(yīng)是醫(yī)學(xué)整體的一部分。醫(yī)學(xué)的藝術(shù)只是使醫(yī)生人性化，而醫(yī)學(xué)人文學(xué)則是要使醫(yī)學(xué)人性化。
參考文獻：
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英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇六
論文摘要：針對電子類專業(yè)英語的課程性質(zhì)和課程目標，研究出一套適合電子類專業(yè)英語教學(xué)的方案。首先從根本上激發(fā)教師和學(xué)生的教與學(xué)興趣，然后科學(xué)設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開多種形式的教學(xué)，多方面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。采用任務(wù)式“課業(yè)”為主的新的考核評估方法，考核方式科學(xué)有效?？偨Y(jié)的經(jīng)驗對電子類乃至其他專業(yè)類專業(yè)英語教學(xué)具有一定的參考價值。
論文關(guān)鍵詞：微電子學(xué)；專業(yè)英語；教學(xué)。
專業(yè)英語是高校各專業(yè)均設(shè)置的一門專業(yè)選修課，專業(yè)英語教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握專業(yè)閱讀和寫作所必須的英語專業(yè)術(shù)語和語法知識，鼓勵學(xué)生為參與國際學(xué)術(shù)交流和今后工作打下良好的專業(yè)英語基礎(chǔ)，并使學(xué)生能運用各類電子資源獲得最新的國內(nèi)外專業(yè)前沿動態(tài)和最新學(xué)科研究動向。對于各種不同學(xué)科的專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該采用適合本專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，總結(jié)出一套適合微電子類專業(yè)英語教學(xué)的方法。
一、正確認識課程的定位。
在大多數(shù)高校中，專業(yè)英語教師的人選一般是學(xué)院里一些英語較好的教師，教師本身英語水平的高低是一方面。另一方面，專業(yè)英語一般都是專業(yè)選修課，課時較少，因此學(xué)生的重視度不夠。在這樣的前提下，就更需要教師從根本上認識課程的定位，明確課程的教學(xué)目標，設(shè)定適合專業(yè)、適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生認識到這門課的地位和重要性。有了目標才有動力，有了動力，教與學(xué)才能事半功倍。
在電子類專業(yè)的科技文獻里，會出現(xiàn)大量的專業(yè)詞匯和英文縮寫，這往往是造成閱讀困難的主要原因。另一方面，為了讓學(xué)生將來更好的通過電子資源了解國內(nèi)外專業(yè)前沿動態(tài)和最新學(xué)科研究動向，需要在本科階段打好基礎(chǔ)，學(xué)會一些基本的技能和技巧，才能為將來更好的提升自我做好準備。這些客觀事實的存在確定了電子類專業(yè)英語課程的定位：專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語與專業(yè)相結(jié)合的一門課程，更是大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在有限的學(xué)時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)的科技文獻、學(xué)習(xí)國外的先進技術(shù)、能與國際交流的目的。
二、教學(xué)內(nèi)容的制定。
教師在課程一開始讓學(xué)生明確的課程目標，從根本上激發(fā)起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣以后，就需要在今后的教學(xué)過程中以豐富的教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)方式來讓學(xué)生保持這個興趣。
確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是首先要確定一本合適的教材。市面上現(xiàn)有的專業(yè)英語教材五花八門，有的是隨意選用原版專業(yè)文獻，有的是專業(yè)書籍的片段拼湊，大多與專業(yè)的結(jié)合度不夠、涉及面不夠廣。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念偏難，與基礎(chǔ)階段所學(xué)的公共英語差別很大，因而不免產(chǎn)生畏難情緒。選擇一本好教材的原則首先應(yīng)該是專業(yè)對口，選用微電子類的專業(yè)英語教材，而不是統(tǒng)一用電子信息類的專業(yè)英語教材；其次教材內(nèi)容應(yīng)該從介紹基礎(chǔ)知識、原理開始到器件、工藝最后到集成、應(yīng)用等都有所涉及；除此以外，盡量選擇近一兩年出版的教材。
但是教材的內(nèi)容不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材只能當作是一本教學(xué)參考書。教師應(yīng)該根據(jù)自己所在學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生的狀況制定更具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。筆者根據(jù)幾輪的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一套具有專業(yè)特色的，多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。第一階段，以教師講解為主，內(nèi)容基本參照教材前半部分，結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)專業(yè)課中的部分環(huán)節(jié)，介紹相關(guān)的基本原理，如pn結(jié)原理、小信號等效電路等以及半導(dǎo)體器件（如mos器件）等，學(xué)時大概在6-8個學(xué)時左右。在學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣之后，接著進行的才是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——專題介紹階段，這一階段的學(xué)時大概在16個學(xué)時左右，可以分為四個大的專題，每個專題4個學(xué)時計兩次課。專題內(nèi)容在進入第二階段之前一至二周公布給學(xué)生，內(nèi)容是微電子專業(yè)領(lǐng)域具有代表性的一些研究方向，既能讓學(xué)生了解專業(yè)細分方向，還可以讓學(xué)生提前了解自己的專業(yè)興趣所在。比如說集成電路設(shè)計方向的模擬設(shè)計和數(shù)字設(shè)計、半導(dǎo)體材料的制備和應(yīng)用等。每個學(xué)生按照自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館各種資源準備相關(guān)的資料，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力。第三階段的內(nèi)容主要在于訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，英文科技文獻的寫作是科學(xué)研究的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)大概占用6個學(xué)時。第四階段，也是最后一個階段，有條件的可以安排學(xué)生參加一場英文的學(xué)術(shù)報告會，也可以由教師本人作一個專業(yè)前沿介紹。
三、多種課堂教學(xué)方式結(jié)合。
之前教學(xué)內(nèi)容確定以后，教學(xué)方式相對而言也就確定下來。
1.第一階段的教學(xué)內(nèi)容以教師主講為主。
學(xué)生在各自選定自己感興趣的主題以后，教師按照專題不同，將學(xué)生進行分組。以一個教學(xué)班40-60人為例，專題數(shù)為4個，每10-15分為一組，各組人數(shù)盡量相近。以小組為單位，大家先各自搜集一些英文資料，然后將搜集到資料進行匯總，分成3-4塊，由3-4名同學(xué)在課堂上進行講解，可以輔助視頻、動畫、ppt等多媒體手段。以2個學(xué)時90分鐘為例，學(xué)生的講解時間大概控制在50-60分鐘左右，每位學(xué)生的講解時間為15分鐘左右，然后安排10-15分鐘的時間由其他同學(xué)進行提問，專題小組的任何一位同學(xué)都可以回答所提出的問題，最后預(yù)留15-20分鐘左右時間由教師進行評價總結(jié)，并提出更高要求，就學(xué)生之前搜集講解的內(nèi)容里面去粗取精，讓該組同學(xué)進一步利用接下來一周的時間進行資料的深度搜集，在下一周的課上委派另外3-4名同學(xué)進行講解，之后仍然是學(xué)生提問和教師總結(jié)環(huán)節(jié)。之所以每個專題設(shè)置成4個學(xué)時，分2次課進行介紹，這樣的安排是符合科學(xué)研究的方法的，首先是廣泛調(diào)研階段，然后再進入有針對性的調(diào)研，這是一個漸進的由淺入深的過程。另外在這一過程中，將學(xué)生進行分組，要求每一位學(xué)生在團隊中都必須發(fā)揮自己的作用，最大限度的培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神。
3.第三階段是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
這一階段的教學(xué)方式采用教與練結(jié)合。主要內(nèi)容主要可以分為翻譯和寫作兩部分。翻譯的中文內(nèi)容可以從之前所學(xué)的專業(yè)課中進行摘選，因為該課程是專業(yè)英語課，不是專門的翻譯課程，所以教學(xué)的目的是教會學(xué)生一種方法。教師在教學(xué)過程要面對學(xué)生英語水平參差不齊和課時有限的矛盾，所以教學(xué)過程中要注意以點帶面，不必過于拘泥于翻譯細節(jié)，主要是啟發(fā)式教學(xué)，做到當堂舉例、當堂練習(xí)、當堂講解，課時2個學(xué)時。寫作部分針對本科需求分為兩個方面，一是英文摘要的寫作，二是應(yīng)用文的寫作，如簡歷求職信。這兩部分都是學(xué)生在不久的將來都要用到的技能，所以分別安排2個學(xué)時。課時的安排基本上可以是教師講解寫作要點30分鐘左右，學(xué)生寫作30分鐘，范文講評30分鐘。由于時間有限，寫作的素材可以由教師提供專業(yè)相關(guān)的中文素材。
4.第四階段即專題前沿介紹。
在條件允許的前提下安排一場英文專題學(xué)術(shù)報告，也可以由教師自己準備一個學(xué)術(shù)前沿介紹，盡可能多的利用多媒體資源，讓學(xué)生從多重角度了解學(xué)術(shù)前沿的知識，同時也利用多方面的信息補充在英語理解方面的不足。
四、課程考核方式。
結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的安排，決定了該課程的考核不適合用傳統(tǒng)的期末一張試卷或者一份報告定成績的方式?？梢越梃b英國btec（商業(yè)與技術(shù)教育委員會）的考核模式，即以任務(wù)式“課業(yè)”為主的新的考核評估方法。在授課的每一個固定階段都給學(xué)生布置一些作業(yè)任務(wù)，通過作業(yè)的完成過程和最終結(jié)果真實全面地考察出學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)方面的實際水平，在學(xué)期末再輔以期終考試。比如第一階段可以讓學(xué)生在課后及時總結(jié)當堂課的專業(yè)詞匯、英文縮寫等；第二階段按照學(xué)生在資料整理、課堂介紹中的投入程度和專業(yè)英語理解程度進行成績評定；第三階段將學(xué)生的隨堂練習(xí)作為一次平時成績。平時的課業(yè)成績在最終考核中所占比例要大于期終考試。引入任務(wù)式的“課業(yè)”為主的新的考核評估方法，能夠突出以學(xué)生為核心的教育思想，并調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)語。
專業(yè)英語雖然是一門專業(yè)選修課，但確是大學(xué)階段一門必不可少的課程，電子類專業(yè)英語又有它自身的一些特點，但只要我們重視起來，選取好適宜的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上多多思考和探索，結(jié)合英語教學(xué)重在聽、說、讀、寫的特點，就一定能夠提高專業(yè)英語課的教學(xué)質(zhì)量，達到提升學(xué)生專業(yè)英語運用能力的目的。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇七
在外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中強調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)是近年來外語教育的普遍趨勢。
對醫(yī)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語就是獲得必要的跨文化交際能力，了解中西醫(yī)學(xué)發(fā)展動態(tài)，并獲得學(xué)習(xí)外國文化的能力和傳播祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的能力。
然而，目前許多中醫(yī)院校仍沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，即以詞匯和結(jié)構(gòu)知識為重點，這種教學(xué)模式極大地打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，更談不上醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的實現(xiàn)。
改革開放以來，中西方各個領(lǐng)域的交流不斷增多，國際醫(yī)學(xué)交流也日趨頻繁，社會需要越來越多的既懂醫(yī)學(xué)又懂外語的人才來實現(xiàn)有效溝通。
然而，懂外語不能單純地理解為懂語言，還應(yīng)該懂文化。
然而,由于不同的文化背景及缺乏必要的文化知識，交際失敗的情況時有發(fā)生。
很多醫(yī)學(xué)生在跨文化交際里產(chǎn)生故障、沖突和誤解,并不單是發(fā)音不正確、語法混亂、用詞不當造成的[2]。
仔細研究醫(yī)學(xué)生常用的醫(yī)療保健語境，不難發(fā)現(xiàn)有些誤診、危險的治療程序常由錯誤的和無效的交流造成。
因此，醫(yī)護工作者是極有必要學(xué)習(xí)和了解不同文化的交際模式從而避免由非語言信息差異所導(dǎo)致的交際失誤。
針對這一問題，越來越多的師生已經(jīng)意識到要學(xué)好一門外語，不只是記記單詞、背背語法，更應(yīng)該學(xué)會了解語言背后所體現(xiàn)出的思想、習(xí)俗和社會行為。
事實上，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的時候應(yīng)該關(guān)注到兩個方面，一方面是引導(dǎo)學(xué)生對異域文化的學(xué)習(xí)和了解，另一方面則是對本土文化的認同與了解。
文化是精神價值和生活方式的總和，是一個民族或國家安身立命之本，也是經(jīng)濟、政治、社會生活的核心。
一個國家的本土文化如果在外來文化的沖擊下蕩然無存，那么這個國家就不存在了。
英語語言學(xué)得再好，要是沒有扎實的.本土語言和文化做基礎(chǔ)，一樣難以實現(xiàn)不同文化世界的有效溝通。
因此，教師和學(xué)生都應(yīng)充分認識到，跨文化意識是既具備敏銳的外國文化洞察力，還具備對本土文化的敏感性。
當今很多醫(yī)學(xué)院校的英語教材中有不少文化輸入的內(nèi)容，向醫(yī)學(xué)生提供了更多關(guān)于英語國家歷史、政治、習(xí)俗、文化等知識的介紹，體現(xiàn)了當前英語教學(xué)對異文化教育的重視。
然而這些教材中的語料多出自目的語國家，其中以英、美國家的語料居多，忽視了本土文化的輸入。
這種狀況一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對本土文化學(xué)習(xí)的輕視。
因此，加大對學(xué)生的本土文化教育也是不容忽視的。
2在中醫(yī)院校的大學(xué)英語教學(xué)中進行本土文化輸入的途徑。
可嘗試在中醫(yī)院校的英語教材中適當增加一些中國文化的元素。
不少學(xué)生不太了解如何用英文正確地表達一些中國文化元素，他們在表達這些本土文化元素時不地道，甚至錯誤百出。
因此，中醫(yī)院校的英語教材中很有必要添加中國文化的內(nèi)容，還可以在教材中增加關(guān)于醫(yī)療文化、衛(wèi)生管理等方面的中西文化對比的內(nèi)容。
比如在疾病的發(fā)生機理上，我國有中醫(yī)理論認為疾病的發(fā)生是身體中的陰陽失調(diào)所致，而多數(shù)美國人認為機體的功能和結(jié)構(gòu)異常所致。
宗教對醫(yī)學(xué)的影響在西方也是非常明顯的，有些基督徒甚至認為疾病是自己的行為疏忽所致，比如沒有定期做禮拜、沒有感恩、沒有祈禱等[3]。
一旦讓學(xué)生懂得了這些中西方文化差異，他們就知道怎樣有效規(guī)避由文化因素造成的溝通障礙。
中醫(yī)院校要注意加強師生的本土文化意識。
作為中醫(yī)院校的師生，不僅要熟練掌握目的語的語言和文化，也須具備堅實的本土語言和文化基礎(chǔ)。
眾所周知，中醫(yī)典籍的基本概念是中醫(yī)學(xué)術(shù)語體系的核心部分，要想深入理解中醫(yī)的基本概念就有必要閱讀一些中醫(yī)典籍。
而中醫(yī)典籍由文言文寫成，行文的模糊和抽象性對讀者的理解和翻譯都造成了極大阻礙。
因此，中醫(yī)院校的廣大師生，必須提高自身的人文素養(yǎng)，關(guān)注中國古典文化，加強中國古典文化的學(xué)習(xí)。
英語教師應(yīng)該進行一些國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，閱讀《論語》、《老子》、《道德經(jīng)》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》等書籍，并設(shè)法讓學(xué)生通過各種形式接受這些傳統(tǒng)文化藝術(shù)經(jīng)典的教育。
教師自身具備了較強的本土文化素質(zhì)以后，就能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會中西方兩種不同的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文化的同時，也能強化其對本土文化的認同感。
中醫(yī)院?？啥ㄆ陂_設(shè)國學(xué)大師講壇，聘請著名的大學(xué)教授專家開設(shè)講座，提升師生們的綜合素養(yǎng)。
我校的外語學(xué)院曾多次邀請世界中醫(yī)藥聯(lián)合會翻譯學(xué)會會長、上海師大李照國教授來校做講座。
最近的一次學(xué)術(shù)報告于今年五月舉行，該報告以“國學(xué)?人學(xué)?譯學(xué)”為主題，李教授“從《黃帝內(nèi)經(jīng)》的英譯說起”為題，與師生談國學(xué)譯事。
來自全校各專業(yè)的300余名師生聆聽了報告。
李照國教授以其二十年筆耕不輟、翻譯《黃帝內(nèi)經(jīng)》的親身經(jīng)歷，闡釋了學(xué)習(xí)中醫(yī)的根本就在于學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化，強調(diào)文化基因是民族的靈魂，并深切痛惜當代年輕人漢語基礎(chǔ)的缺失，其言振聾發(fā)聵，殷切期盼青年學(xué)生重拾國學(xué)經(jīng)典。
李教授從《黃帝內(nèi)經(jīng)》翻譯實踐中出國學(xué)翻譯的六大關(guān)系(傳變、源流、常異、虛實、表里、古今關(guān)系)應(yīng)緊密結(jié)合，以達到“信、達、雅”的翻譯原則。
李教授引用中外著名翻譯家對國學(xué)經(jīng)典翻譯的對比、分析，提出翻譯要“與時俱退”。
這樣的活動對于弘揚傳統(tǒng)文化具有積極的引領(lǐng)作用。
3結(jié)束語。
在實際教學(xué)工作中，師生雙方都應(yīng)該不斷反思自身是否對本土文化輸入的重要性認識不足;教師在教學(xué)中是否忽視了本土文化的傳輸;學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否忽視了本土文化的學(xué)習(xí)。
其實，要想真正實現(xiàn)跨文化的有效溝通，對異域文化和本土文化的學(xué)習(xí)都是不可或缺的，在學(xué)習(xí)的過程中，只有將二者多對比、多反思，才能真正培養(yǎng)出具備較強跨文化交際能力的中醫(yī)學(xué)生。
本文作者:闕紅玲工作單位:湖北中醫(yī)藥大學(xué)。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇八
我國大學(xué)英語課程多年來在培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的外語能力方面發(fā)揮了積極作用。然而,它長期被視為一門基礎(chǔ)語言技能課,有時甚至背上了“應(yīng)試教育”的惡名。事實上,大學(xué)英語不只關(guān)乎四六級考試,而是肩負著幫助大學(xué)生提高人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的使命。顧明遠認為,對大學(xué)生進行人文教育是當代國際教育改革的趨勢。當前,如何借助大學(xué)英語為人文教學(xué)服務(wù)值得每一個大學(xué)英語教師思索。文學(xué)內(nèi)容的傳授是解決途徑之一,因為“文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的”(虞建華,:8)。然而,基于各種考慮,目前非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)大綱里尚未包括文學(xué)內(nèi)容。因此,非英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文學(xué)時不能照搬英語專業(yè)的模式,而須找到一條將大學(xué)英語與英語文學(xué)、致用與致知相結(jié)合的道路。
之所以有必要在大學(xué)英語中融入英語文學(xué)內(nèi)容(以下簡稱“融合”),首先是因為新的社會需求。隨著英語的不斷普及,不少大學(xué)生在入學(xué)時就已具備良好的英語水平,傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足其需要。目前許多高校都為高年級非英語專業(yè)本科生開設(shè)了包括英語文學(xué)在內(nèi)的選修課。若在低年級教學(xué)中就未雨綢繆,必定有助于激發(fā)學(xué)生興趣,掃除潛在學(xué)習(xí)障礙。其次,目前多數(shù)高校都實現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)手段的更新,多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的平臺等硬件設(shè)施大大便利了學(xué)生的英語學(xué)習(xí),教學(xué)博客也使師生交流從教室延伸到了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間,這些都為“融合”提供了技術(shù)支持。有鑒于此,“融合”成為一種大學(xué)英語課改的新思路,以期使大學(xué)英語課兼具基礎(chǔ)課的工具性和文化通識課的人文性,使更多的大學(xué)生受益。
毋庸置疑,英語文學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的語言能力。文學(xué)不僅能擴展他們的詞匯量,更因其語言的真實性而擁有不可替代的語料價值。(1982)指出,文學(xué)中語言得到最富技巧的運用。學(xué)習(xí)者須不斷調(diào)動知識儲備和思維能力,根據(jù)上下文得出對作品的理解,而作品則憑引人入勝的情節(jié)提供了運用閱讀技巧的大好機會。例如在大學(xué)英語教材中的reserve意為“保留、預(yù)定”,而在《嘉莉妹妹》中關(guān)于嘉莉與推銷員杜洛伊的相識有如下描述:hermaidenlyreserve,andacertainsenseofwhatwasconventionalunderthecircumstances,calledhertoforestallanddenythisfamiliarity,butthedaringandmagnetismoftheinspanidual,bornofpastexperiencesandtriumphs,prevailed.學(xué)生閱讀時便能根據(jù)上下文及生活經(jīng)驗悟到maidenlyreserve意為“少女的矜持”;還可體會出familiarity,bebornof,prevail等詞匯在該段中的靈活運用。單詞記憶對他們不再枯燥乏味。此外,學(xué)習(xí)者在對大量真實語料的學(xué)習(xí)中,會逐步認識各語言要素間的關(guān)系,實現(xiàn)語法知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生還可通過文學(xué)擴展人文知識結(jié)構(gòu),提高人文素養(yǎng)。例如,《大學(xué)英語精讀》有一篇課文“abrushwiththelaw”,講述了一個年輕人險遭法律不公的經(jīng)歷。為幫助學(xué)生更多了解美國法律,教師不妨向?qū)W生推薦《殺死一只知更鳥》的小說和電影片段,使學(xué)生對美國二十世紀上半葉的種族問題和法庭辯論形式有更深切的感受。英語文學(xué)所折射的東西文化差異亦有助于學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識。一方面他們可通過文學(xué)比較中西文化的異同;另一方面,文學(xué)使他們跨越異質(zhì)文化間的壁壘,去感知另一種文化的價值取向和思維視角,進而培養(yǎng)對異質(zhì)文化的包容?，F(xiàn)行大學(xué)英語教材對文化有較多涉及,教師若能為學(xué)生適當補充相關(guān)的文學(xué)材料,無疑能起到相輔相成的作用。
在現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)框架中,教師若能在幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)的前提下,見縫插針地發(fā)揮文學(xué)的潤物之功,是能收到事半功倍的良效的。為證實如上設(shè)想是否符合學(xué)生需求,筆者于10月向一文一理兩個教學(xué)班共計71名大一學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。從結(jié)果看,47.89%的學(xué)生曾接觸少量英語文學(xué)作品,52.11%的學(xué)生則從未接觸。比例高達97.18%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)與課本有所關(guān)聯(lián)的英語文學(xué)內(nèi)容。至于學(xué)習(xí)目的,44.93%的學(xué)生是為了“增強語言技能”,17.39%的學(xué)生選擇“了解異國文化,增強跨文化意識”,37.68%的學(xué)生則希望取得一石二鳥的雙重效果。在此基礎(chǔ)上,筆者又就學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和進度、學(xué)習(xí)方式等設(shè)計了衍生性問題。表1顯示了選擇不同選項的學(xué)生比例:以上結(jié)果說明四點:1)學(xué)生有強烈的求知欲,雖然他們對英美文學(xué)了解不多,學(xué)習(xí)目的偏于實用,但教師仍應(yīng)因勢利導(dǎo)開展相關(guān)教學(xué);2)學(xué)生希望補充內(nèi)容與課本掛鉤,但在經(jīng)典或是通俗的選擇上有較大分歧,教師在選擇材料時應(yīng)“雅俗共賞”;3)補充內(nèi)容應(yīng)難度適中,循序漸進;4)相當一部分學(xué)生的自學(xué)能力有待提高,需要教師的有效指導(dǎo)。綜上所述,大學(xué)英語和英語文學(xué)的融合并非“1+1”式的簡單組合,教師需在內(nèi)容選擇、難度和長度控制,及如何進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面下足功夫。筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段,以及學(xué)習(xí)評價三個方面探討如何將二者有機結(jié)合起來。
3.大學(xué)英語與英美文學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實踐。
3.1遵循主題教學(xué)模式的選材思路。
上世紀末,應(yīng)惠蘭等(1998)在《外語教學(xué)與研究》上發(fā)表論文,提倡在大學(xué)英語教學(xué)中推廣主題教學(xué)模式,主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞社會生活各主題展開、教學(xué)方法以學(xué)生為中心。筆者認為,該模式同樣適用于將文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語相融合的教學(xué)模式。首先,由于非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)時有限,為不使他們對浩如煙海的文學(xué)作品望而生畏,有必要刪繁就簡,放棄以編年史為體例特征的教學(xué)模式。英語文學(xué)教學(xué)的.目標應(yīng)該“定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,而不必追求英美文學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性,也不追求文學(xué)批評的理論性,重點是讓學(xué)生體驗和感悟英美文學(xué)”(范誼、芮渝萍,:153)。從認知心理學(xué)角度看,主題教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律,有助于其完成語言學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。williams和burden()認為:知識不是通過外部注入得到的,而是學(xué)習(xí)者在特定文化背景下由個人建構(gòu)其意義而來。學(xué)習(xí)目的就是自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者對事物的認識深入后,知識不再雜亂無章地存儲于大腦,而是圍繞某一主題相互聯(lián)系并形成知識圖式。在學(xué)習(xí)中,原有圖式會通過同化與順應(yīng)不斷調(diào)整,形成新的圖式。主題教學(xué)模式為每個學(xué)習(xí)單元確定一個主題,圍繞該主題設(shè)計教學(xué),突出教學(xué)過程的針對性和完整性,使學(xué)生在一個主題的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)多維目標,逐步建立相對完整的知識系統(tǒng)。采用該模式將英美文學(xué)與大學(xué)英語融合,若選用內(nèi)容與課本單元主題緊密貼合,那么它不但不會和課本沖突,其圖式還會和課本圖式疊加、強化,不斷發(fā)展學(xué)生原有的知識建構(gòu)。筆者在實踐中圍繞大學(xué)英語教材中各單元主題,精選散文、小說、電影片段等,配合精讀課文,將英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)。筆者的選材以敘事體裁居多,紐約州立大學(xué)的英語學(xué)習(xí)與成就中心(cela)的研究證實,敘述性體裁最易激起讀者的個人體驗,幫助其建立與周圍世界的聯(lián)系(paola&eija,1998)。另外,筆者還選用了一些華裔作家的英文作品。研究(langer,)顯示:對自己民族故事的深入聚焦往往更能置讀者于閱讀主體的位置,進而對所學(xué)語言有更好的把握。例如,筆者曾結(jié)合《全新版大學(xué)英語綜合教程》內(nèi)文化差異這一主題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀美籍華裔作家譚恩美的短篇“fishcheeks”。該篇描寫一個在美國長大的中國女孩喜歡一個白人男孩,圣誕夜女孩一家宴請男孩一家。聚餐中女孩為自家種種“奇怪”的食物和餐桌禮儀感到無地自容。多年后她才明白,自己有別于美國人之處才正是引以為豪之處。通過該故事,學(xué)生對文化差異這一主題有了更深的認識。筆者在教學(xué)中傾向于選用短篇,對于中長篇則是先讓學(xué)生了解作品梗概,再向他們推薦具有代表性的選段。所有內(nèi)容的選擇均以精簡為原則。因為課時有限,針對每冊教材所包含的八至十個單元,教師可選擇四五個單元為學(xué)生推薦相應(yīng)的材料;又因為學(xué)生來自不同的專業(yè)和系別,所以對這四五個單元的選擇也不必強求一律?；A(chǔ)弱的學(xué)生能夠閱讀簡短易懂的選段即可,而對于接受能力強的學(xué)生,則可適當增加閱讀篇幅和難度。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇九
德國教育家赫爾巴特說過：“教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒教學(xué)，就失去了手段的目的?！倍诂F(xiàn)實的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都覺得，自己的英語成績高，就是自己的教學(xué)水平高。其實不然，學(xué)生的英語成績高，并不能說明思想品德好，綜合素質(zhì)高。相反，就是因為不顧學(xué)生的健康、全面、終生發(fā)展，個別教師簡直是歇斯底里，恨不得讓學(xué)生全天候背單詞、默課文。這樣，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)英語的興趣，哪里還有在英語上終生發(fā)展志趣？更何提綜合素質(zhì)的提升？無論是何種學(xué)科，其終極目標都是立德樹人。高中英語教師同樣擔負著教好學(xué)生英語和提升學(xué)生素質(zhì)的雙重任務(wù)。遺憾的是，片面追求升學(xué)率的急功近利的思想在一定范圍內(nèi)還或多或少地存在著，部分教師更是把英語教學(xué)當做是單一的課文教學(xué)，而把學(xué)生的思想品德、素質(zhì)提升至于腦后；在課堂上，不是檢查單詞拼寫，就是講解語言知識，基本上忽略了英語學(xué)科應(yīng)有的思想德育、素質(zhì)提升教育。所以，要想在高中英語學(xué)科中融入思想品德教育，有效提升學(xué)生素質(zhì)，就必須用新課程的理念武裝自己?？梢?，具有正確的意識和長遠的眼光對一位英語教師來說是多么的重要。
2.解決方法的問題。
高中英語課堂教學(xué)離不開教師的教授，但是，講授也絕不是最好的、最有用、最精當?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)段不同，教材的難易系數(shù)有別，學(xué)生的能力水平不同；內(nèi)容不同，教材的傳遞信息不同，能力要求有別，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味不同……這就要求我們的高中英語教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實際、適合教材教學(xué)實際、發(fā)展學(xué)生心智趣味、提升學(xué)生思想品德、促進學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)。首先，在高中英語教學(xué)中滲透思想品德教育、提升學(xué)生素質(zhì)，就要讓所講內(nèi)容符合學(xué)段需求和學(xué)生的年齡特點。高中階段，學(xué)生記憶力強，理解力逐步提高，接受知識的.能力不斷增強；加之，由于社會發(fā)展的迅速，他們已無可爭議地成為接受各方面信息最為容易的人群，所以，如果我們的所講不符合學(xué)生的年齡特點和階段性需求，對他們進行思想品德、素質(zhì)提升教育就極為困難。要知道，這個時期是他們可塑性最強的時期，也是他們接受能力最強的時期。如果在這一教育的黃金期不能選擇他們感興趣的內(nèi)容進行教學(xué)，那么，無形中就會減弱對他們心靈深處正能量的輸入。這樣，就會影響到在高中英語教學(xué)中滲透思想品德、提升學(xué)生素養(yǎng)的效果。像在必修教材中，我們選擇知識性強、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此開闊學(xué)生視野，在提升學(xué)生興趣中滲透思想教育，提升能力素質(zhì)，效果就會很好。再如，選修教材選取了許多英美文學(xué)中的佳作，體裁有小說、戲劇、詩歌等。這些入選作品有其特定的時代性和思想性，同時，德育教育價值獨特。加之，這些作品題材豐富，體裁廣泛，內(nèi)容體現(xiàn)時代風(fēng)貌，思想代表社會主流價值觀，是對學(xué)生進行德育教育不可或缺的有力載體。為此，趁他們辨別是非的能力還有較大提升空間的這一年齡階段，在英語課堂中選擇符合學(xué)生年齡特點和階段性需求的這些內(nèi)容，對他們進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，就能堅守中英語教學(xué)這塊思想教育、能力提升的陣地。其次，要利用英語學(xué)科語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，深入學(xué)生情感深處，對學(xué)生進行思想品德、素質(zhì)提升教育。高中英語課堂教學(xué)，其著眼點不僅僅在于教給學(xué)生某些知識和技能，更為重要的是，高中英語課堂教學(xué)要發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢，借助一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想的感人至深的作品，借助一篇篇承載人類優(yōu)秀文化、記錄人類精神財富的文字，于無聲處聽驚雷，在潛移默化中熏陶學(xué)生情感，增加學(xué)生情趣，陶冶學(xué)生情操，影響學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，提升學(xué)生思考社會及表達思想的能力，并最終在他們的內(nèi)心深處形成一條健康成長的康莊大道。
從細小處說，在高中英語課堂教學(xué)的過程中，記憶詞匯、練習(xí)造句、學(xué)習(xí)語法、閱讀課文也罷，聽、說、讀、寫、譯等相關(guān)練習(xí)也罷，都應(yīng)以積極、健康、陽光的例句和情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、接受到積極的、健康的、正統(tǒng)的思想，把正確的人生觀、價值觀、世界觀滲透其間，這樣才能達到對學(xué)生的品德教育的目的。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十
摘要：中國古代文學(xué)在中華民族精神形成過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。批判地繼承中國文學(xué)中蘊含的民族文化和民族精神核心價值，對當代中國社會文化的發(fā)展進步過程中有重要的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：古代文學(xué);儒家思想;素質(zhì)教育啟示。
作為人類文明古國之一的中國，很早就形成了完整的素質(zhì)教育的觀念體系，中國古代文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化寶藏與素質(zhì)教育目標的重要途徑。而豐富的儒家文化，既形成了中國傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，也規(guī)定了素質(zhì)教育的觀念的主要內(nèi)容。素質(zhì)教育的根本點是樹立和踐行以人為本的價值觀，弘揚平等自由和諧的人文主義精神，對于中國主流社會來講，這種精神就是中華民族傳統(tǒng)人文理想中的儒家精神思想。
一、儒家思想與素質(zhì)教育。
(一)儒家思想的核心內(nèi)涵儒家思想的核心：仁、義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌。儒家以修身為本、以仁道為重心的人文理想是當代人文素質(zhì)教育不可或缺的歷史和傳統(tǒng)紐帶，“修身齊家”而后“治國平天下”、“崇德修身”、“建功立業(yè)”“整體為止”、“仁愛和諧”。儒學(xué)中善的觀念是以仁、義、禮、智對人們行為的規(guī)范為基礎(chǔ)的`，它以君臣、父子、夫妻的倫理關(guān)系為出發(fā)點，以“仁”為靈魂，以“禮”為框架?！叭省钡幕揪褚钥鬃拥恼f法可以概括為“愛人”和“忠恕”，而“愛人”和“忠恕”的根本途徑是“克己復(fù)禮”，可以說“克己”與“修身”是孔子道德修養(yǎng)論的一大特色，他提倡通過個體以仁為目標的道德修養(yǎng)來調(diào)整整個社會關(guān)系。
(二)素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。
廣大教育工作者的共識是素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于專業(yè)和課程教學(xué)始終。古代文學(xué)課程的教學(xué)以學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)需求把對學(xué)生進行人文精神熏陶和培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的理念。因為中國古代文學(xué)本身就具有很強的教化色彩，以儒家學(xué)說為主體的傳統(tǒng)思想對古代文學(xué)有著巨大而深刻的影響，建功立業(yè)、治國平天下是大多數(shù)古代作家的共同人生目標;把文學(xué)作為道德教化成為我國古代重要的文學(xué)思想，“文以載道”是我國文學(xué)的基本精神。眾多古代文學(xué)優(yōu)秀作品具有極為豐富而深邃的人文精神;中國古代文學(xué)所展示的是中華民族的生活畫卷，它真實深刻地反映了我們祖先的生活面貌，更真切地記錄了他們心靈。在當今實施素質(zhì)教育的今天，我們要利用文學(xué)作品本身的教化作用，全面深入梳理挖掘作品的思想內(nèi)容，闡釋其思想意義或價值，明其所載之“道”，闡釋作品包蘊的真善美的光輝，以觸動學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生能更深一層體會我國文學(xué)的基本精神。
二、古代文學(xué)中蘊含的儒家思想。
在中國古代文學(xué)價值理念大廈的構(gòu)架中起到了中流砥柱的作用。參閱文化歷史不難發(fā)現(xiàn)，燦若星辰的中國古代文學(xué)在中華文明的發(fā)展過程中起到了引領(lǐng)性的作用，大批優(yōu)秀的作家群體、文學(xué)作品以及文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)批評、文學(xué)理念本身就映射著中華民族傳統(tǒng)精神的優(yōu)秀成分，并將這種精神以文學(xué)文本的形式進行凝聚、傳承、強化和進一步升華。中國古代文學(xué)傳統(tǒng)理想之塔的構(gòu)成博大而深邃，精美而瑰麗，千百年來擴散著無盡的閱讀、評鑒、感悟的品格張力，不同的文學(xué)家、批評家對中國古代文學(xué)的理解和詮釋不盡相同，常有精辟概括之詞，不盡一致，各領(lǐng)風(fēng)騷。中國古代文學(xué)中映現(xiàn)出來的儒家理想價值體系，是構(gòu)成中華民族傳統(tǒng)文化精神的主流因素。
(一)詩歌。
詩歌作為人類文化活動的最古老的一種文學(xué)藝術(shù)形式，它的社會功能與人文價值，已被世界上各個民族的文化所認同。詩歌所蘊含的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為對人的生命價值、社會責任的實現(xiàn)與追求。
(二)散文。
蘊含儒家思想的散文始終存在，作品反映的基本思想人生態(tài)度是積極用世，它的許多經(jīng)世致用的優(yōu)質(zhì)是超越時空的，是中華民族文學(xué)永遠的精神營養(yǎng)，在《論語》、《孟子》到《荀子》這些儒家哲理散文中，隨處可見修身、齊家、治國、平天下的至理名言，社稷的存亡、天下的安危，社會人生和倫理道德成了儒家散文最關(guān)注的主題。
(三)小說。
不僅詩歌、散文蘊含儒家思想，極具教化作用，小說也具有這樣的功能，其作者也總是明確地以自覺推行教化為目地。中國傳統(tǒng)小說彌漫著強烈的生命意識，處處顯露著對人生存價值的思考和評判。
三、古代文學(xué)中蘊含的儒家思想對當代素質(zhì)教育的啟示。
我國高校的人才培養(yǎng)目標、以人為本的內(nèi)在要求、全經(jīng)濟球化時代對人整體性綜合素質(zhì)的看重，要求大學(xué)教育必須著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、和諧與法治并重、培育理想的人格和人性，而儒家人文思想的人本主義價值和當代大學(xué)教育的努力目標不謀而合。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)，在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下豐富素質(zhì)教育內(nèi)容，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)儒家人文思想價值體系，營造良好的弘揚儒家理想價值的校園文化環(huán)境。對中華民族精神的再造和弘揚有著重要的的意義。
中國古代文學(xué)對生命價值精義的闡發(fā)，已深深滲透與中華民族的觀念、習(xí)俗和思維方式之中，是民族傳統(tǒng)擁有更多光華，使后人成長擁有更多鈣質(zhì)，為我們國人貯藏著取之不盡的營養(yǎng)。
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英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十一
摘要：英語學(xué)習(xí)中，詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容。基于語篇意識的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。以pep6unit1blet’slearn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關(guān)注，探討基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十二
英語學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語普遍沒有自信心，出現(xiàn)這個問題的原因是他們在英語學(xué)習(xí)上存在某些問題，但是，他們在學(xué)習(xí)中也存在一定的優(yōu)點和自己的個性。所以，在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時候，英語老師必須根據(jù)學(xué)困生的優(yōu)點和個性樹立他們的自信心，在轉(zhuǎn)化過程中要突出他們的優(yōu)點和個性。例如，一些英語學(xué)困生的英語語法比較差，在具體應(yīng)用上存在一些問題，但是他們的記憶力很好，能夠快速地記憶一些英語文章和重要知識點。針對這個問題，英語老師對他們進行轉(zhuǎn)化工作的時候，就要突出他們優(yōu)秀的記憶力，可以讓他們多記憶一些英語文章和重要知識點，也可以在英語教學(xué)課堂上開展英語文章背誦比賽，他們的記憶力比較好，所以在比賽中就會脫穎而出，會讓他們產(chǎn)生自己在英語上比別人優(yōu)秀的想法，這對樹立他們的自信心有很大的幫助，通過英語知識積累也能夠讓他們比較容易地面對英語考試，在寫英語作文的時候他們不會自己寫完整的句子，但是通過將自己背誦的相關(guān)英語文章轉(zhuǎn)化成作文，也能夠讓他們獲得較高的成績，使他們在進步中獲得自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的.興趣和動力。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
學(xué)困生缺乏老師的關(guān)愛，容易讓他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，這對于轉(zhuǎn)化工作的進行極為不利，所以，在英語教學(xué)中要注意構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，教師要熱愛和關(guān)心學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的一些問題，課堂教學(xué)要生動、有趣，和學(xué)生建立朋友關(guān)系，不漠視學(xué)困生的問題，對他們要更加關(guān)心，對他們的問題要認真解決，對他們的進步要及時表揚，使他們獲得成就感，使他們在英語學(xué)習(xí)上更加主動和積極，這對于提高他們的英語成績和實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有重要意義。
三、嚴于督促，定時反饋。
英語學(xué)困生的另一個問題是對英語學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，沒有足夠詞匯量的積累，導(dǎo)致他們在閱讀英語文章的時候出現(xiàn)了一些障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)連題型都不明白的情況，教師首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的主動配合下，堅持檢查學(xué)生每天記單詞、詞匯的情況，并且做好錯誤單詞的反饋，加強學(xué)生詞匯量的積累，從而提高學(xué)生的英語成績。初中英語教學(xué)中進行學(xué)困生轉(zhuǎn)換工作是非常重要的，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。因此，在初中英語教學(xué)過程中，要注意對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十三
現(xiàn)在社會上對80后的大學(xué)生有一種流行的說法：草莓一族。具體而言，就是說外表光鮮，還疙疙瘩瘩的挺有個性，而內(nèi)部卻蒼白綿軟，缺乏內(nèi)涵，不堪壓力，稍有挫折，就會成為一團稀泥。這種狀態(tài)就對高校的大學(xué)生心理健康教育提出了嚴峻的要求。大學(xué)生心理健康教育一邊面面對的是被冠之以“草莓族”稱號的大學(xué)生，另一邊面對的是巨大的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力和就業(yè)形勢。在高校心理健康教育中，心理健康教育課程是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，覆蓋面廣，受眾學(xué)生人數(shù)多。因此，探討心理提高心理健康教育課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是高校心理健康教育機構(gòu)需要思考和探索的課題。
二、心理健康教育課堂教育的原則。
（一）要立足于滿足學(xué)生的實際心理需求。
心理健康教育課程，要立足于滿足學(xué)生的實際需求。調(diào)查研究表明：當代大學(xué)生面臨巨大的壓力從而存在一定的心理困擾，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)問題、自我意識、情緒調(diào)控、親密關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點和需求設(shè)計大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容，緩解他們在成長和成才過程中出現(xiàn)的困擾，提高自我認同感，曾強課程的實際效果。
（二）要立足于心理學(xué)理論。
從廣義上講，心理健康教育是心理學(xué)的一個分支，因此大學(xué)生心理健康教育課程是不能夠脫離心理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)理論的。在大學(xué)生心理健康教育課程中，要貫穿心理學(xué)理論，讓學(xué)生在認知和理解層面上將知識系統(tǒng)化。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，掌握了解決日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題的基本方法，從而能夠把握自己的情緒，有效解決自己的問題。
（三）要立足于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。
大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)，要始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力的原則。因此在課堂教學(xué)中要運用視頻、案例、討論等多種方法，讓學(xué)生把課堂知識內(nèi)化成自己的觀念，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的自我價值感，形成積極的自我認同。
三、形式多樣的教學(xué)方法和手段。
（一）案例教學(xué)法。
從廣義上講，案例教學(xué)法（casemethodsofteaching）是通過對一個案例（具體情景）的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例（特殊情景）進行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下特點：1.現(xiàn)實性。案例是現(xiàn)實生活中具體問題的真實再現(xiàn)，貼近社會生活，具有重要的現(xiàn)實意義。2.替代性。案例發(fā)生在現(xiàn)實生活中，但不是發(fā)生在學(xué)生中間，能夠通過討論案例來學(xué)生自身帶來啟示，是一種間接的、非創(chuàng)傷性的學(xué)習(xí)，具有良好的指導(dǎo)意義。
在選擇案例時，要注意以下幾方面的問題：1.案例要具有一定的代表性。選擇案例時，一定要選擇具有典型意義的案例，以利于學(xué)生對相關(guān)問題的思考和討論。2.案例要貼近大學(xué)生實際。選擇的案例，要和大學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，能夠引發(fā)大學(xué)生強烈的興趣，從而開展深入的思考和探討。3.案例教學(xué)要注重引導(dǎo)。學(xué)生的觀念是發(fā)散式的，靈活的，存在一些非主流的思想觀念。因此要及時對學(xué)生的觀念加以辨別和引導(dǎo)，避免案例帶給學(xué)生負面影響。
（二）心理測量教學(xué)。
心理測量（psychometrics）是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價值。廣義的`心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、心理物理法等方法進行的測量。在教學(xué)中常用的是心理量表和問卷，通過心理問卷和量表幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況、人格特征等方面。這種方法的優(yōu)點在于。專業(yè)的心理測驗或問卷的科學(xué)性強，具有可靠的信度和效度，能夠客觀真實的幫助學(xué)生深入的了解自己。同時，心理測量也不能在教學(xué)中過多的使用，要配合課堂教學(xué)的內(nèi)容使用，它是一個輔助教學(xué)的手段，因為測量內(nèi)容一般是由題目組成的，過量的使用會導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛冷淡，教學(xué)效果下降，指導(dǎo)性不足。
（三）視頻教學(xué)。
在教學(xué)資源中，有很多的視頻資料。視頻通常的解釋為“連續(xù)的圖像變化每秒超過24楨（frame）畫面以上時，根據(jù)視覺暫留原理，人眼無法辨別單幅的靜態(tài)畫面，看上去是平滑連續(xù)的視覺效果，這樣連續(xù)的畫面叫做視頻?！北热?，現(xiàn)在的電視節(jié)目中有《心理訪談》、《社會廣角》等心理類節(jié)目，有《心靈捕手》、《雨人》等心理影片。這些視頻材料的內(nèi)容豐富，表達信息全面，能夠和學(xué)生進行良好的互動等特點。
選擇視頻材料要依據(jù)以下幾個原則：1.典型性原則。選擇有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.現(xiàn)實性原則。在選擇視頻材料時，要圍繞課程主旨和教學(xué)內(nèi)容來選擇，使視頻材料為教學(xué)目的服務(wù)。3.引導(dǎo)性原則。視頻材料的使用一定要配合講解、討論等活動進行，要在課堂上充分挖掘材料的內(nèi)涵以及對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
（四）課堂討論教學(xué)。
課堂討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。課堂討論式具有學(xué)生參與性強、互動性強等特點，易于為學(xué)生接受。在心理健康教育課程中開展課堂討論，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強學(xué)生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、獨立性，提高學(xué)生的表達能力、邏輯思維能力等。
在課堂討論式教學(xué)中，要注意以下問題：1.討論問題要具有典型性和普遍性。教師選擇的討論內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生共同關(guān)注的問題，具有普遍性，只有這樣才能夠引起每一位同學(xué)的思考，才能夠調(diào)動學(xué)生的思維。2.教師要在討論中及時把握學(xué)生的討論導(dǎo)向。在討論中，既要讓大多數(shù)同學(xué)都有機會表達自己的意見，同時又要化解因為觀點不同而導(dǎo)致的感情上的傷害，使討論存在觀點層面，能夠達成“求同存異”的共識，把課堂討論作為一個了解自己、了解他人的窗口，提升自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十四
隨著高校擴招制度的改革，中考對職中已沒有多大的意義，生源大多是中考的落榜生。他們屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，知識結(jié)構(gòu)不完整，并且學(xué)習(xí)能力較差，而這些缺點又主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上，因而職中數(shù)學(xué)課的“難上”已成為大多數(shù)職中數(shù)學(xué)教育工作者的一個共識，但同時，如何上好職中數(shù)學(xué)課也成了一個熱點話題。大多數(shù)人的意見是以人為本，因材施教，應(yīng)對于不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，即分層次教學(xué)。但大多數(shù)職中由于各種各樣條件的限制，無法實施或正常實施分層次教學(xué)，那只能從教學(xué)的改善這方面努力了。在此，我想結(jié)合自己平時的教學(xué)，就職中數(shù)學(xué)課的教學(xué)改善談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
首先，我想先分析一下學(xué)與教的基本情況：
學(xué)：
4.在方法技巧上，只注重套用課堂上講解的方法、程序去操作，一旦操作程序遺忘，對知識的應(yīng)用便會束手無策，而當學(xué)習(xí)的知識增多時，知識保持性較差，張冠李戴的現(xiàn)象屢見不鮮。
教：
4.作業(yè)的布置注重學(xué)生知識應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識形成型訓(xùn)練，使得學(xué)生在完成過程中，機械記憶，套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。
下面，我想結(jié)合自身的教學(xué)，就上述問題的解決談?wù)勔患褐姡?/p>
一、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，逐步讓學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的恐懼。
絕大部分學(xué)生有一種習(xí)慣性識記方式和受挫生畏的心理情緒，這就好比人對某些物質(zhì)有過過敏反應(yīng)一樣，一接觸到此種物質(zhì)身體就不適，繼而心理上害怕。對于這種狀況，醫(yī)學(xué)上是依次增加接觸恐懼的程度，增強適應(yīng)，逐漸緩解而最終消除恐懼心理。同樣的方法我們可以用于消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理。首先，從感情上與之相融，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)雖然可怕，但老師可親，由接近老師而漸漸親近數(shù)學(xué)；其次，指導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)方法，消除對數(shù)學(xué)的神秘感，使他們在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣；再次，可以不時地開設(shè)討論課，通過他們的參與，不斷培養(yǎng)他們分析解決問題的能力，增強他們的自信心，最終不再懼怕數(shù)學(xué)。
二、從學(xué)生的實際出發(fā)，采取近期目標效應(yīng)法，讓學(xué)生品嘗成功的欣慰，增強其學(xué)習(xí)的主體參與意向。
“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的興趣”，每節(jié)課開始，教師先明確本節(jié)課要達到的最底目標，然后從每章、每節(jié)之間存在的相對獨立性入手組織教學(xué)，以實例激勵學(xué)生主動參與，碰到困難（教學(xué)的重點、難點）時，教師則從新舊知識的銜接處啟發(fā)、點撥學(xué)生，激發(fā)其求知欲，學(xué)習(xí)興趣，從而進一步的主動去探求獲取知識，親身體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到目標的感受，最終較好完成學(xué)習(xí)目標。
三、發(fā)揮集體備課的作用，真正做到資源共享。
我們現(xiàn)今的集體備課，實際上是同一個備課組成員實行人員的分工，分章節(jié)各自備課，然后再資源共享。因此，整套教案，各人只是完成了其中的一部分，結(jié)果呢？由于各班學(xué)生知識水平的差異，各人授課的風(fēng)格不同，并沒有體現(xiàn)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，反而在一定程度上影響到了教學(xué)的效果。我認為大家應(yīng)真誠加入，加強對教材、教法、學(xué)法的研究討論，充分發(fā)表個人的見解：如何抓重點？如何突破難點？采用什么樣的教學(xué)方法？學(xué)生的主動性如何調(diào)動？，形成較一致的意見后，各人再在集體備課的基礎(chǔ)上，準、活、變的組織教學(xué)，那教學(xué)效率的.提高——立竿見影！
四、課堂設(shè)計的加強，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)工具，精講精練。
上課注意不專一是學(xué)生的一個通病，而大部分學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異，主要源于他們學(xué)習(xí)時專注程度的差異?！白⒁馐切撵`的窗戶”，因此我們應(yīng)以學(xué)生為本進行課堂設(shè)計，從他們的實際出發(fā)，增加以其為主體的探究活動，增強他們的有意注意。比如，教師備課時設(shè)置一些啟發(fā)性、針對性較強的問題，課堂上適當?shù)臅r后，選擇不同層次的對象回答不同層次的問題，這會讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與進來，經(jīng)過正確的回答獲得成功感、自信心，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有圖文并貌，生動形象的特點，可以加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，教師的“自主空間”也隨之增大，不再是就例題講例題，就練習(xí)做練習(xí)，而是注重內(nèi)容方法的精與巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會取得較好的教學(xué)效果。但也不能過于依賴而忽視板書，畢竟實踐是在黑板上體現(xiàn)的。
五、指導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生逐步改善知識保持性差的狀況。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感來說，總是對感興趣的學(xué)習(xí)材料愿意投入較多的注意力并積極地去觀察思考。因此，增強了學(xué)習(xí)材料的意義性，學(xué)生領(lǐng)悟就會比較深，知識保持的時間就越長；同時，學(xué)生對知識的思維深度與理解程度密切相關(guān)，增大學(xué)習(xí)材料的思維空間，學(xué)生的思維量變大，知識的理解就會越深刻，保持的時間也就越長；另外，在教學(xué)的過程中提高知識重現(xiàn)的頻率，不斷重現(xiàn)舊知識加以鞏固，作業(yè)的布置中，適當布置些回顧性作業(yè)，這些都有利于學(xué)生對知識的保持。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十五
（一）情感教育的含義。
情感教育是教育內(nèi)容重要組成部分，真正的情感教育能營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在情感教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，幫助學(xué)生提高情感的控制能力，促進積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語教學(xué)過程不僅是教師傳授知識的過程，而且是與師生情感交流的過程，教師應(yīng)充分利用情感教育的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學(xué)課堂就會缺乏情感交流，師生之間缺乏互動，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
（二）英語教學(xué)中情感教育的價值。
情感教育在高中英語教學(xué)的表現(xiàn)有以下兩方面：一是情感與語言理解能力的關(guān)系。積極的情感能使學(xué)生對新事物的學(xué)習(xí)充滿熱情，對英語的學(xué)習(xí)充滿自信和興趣，在英語的學(xué)習(xí)過程中，積極情感能幫助提高學(xué)習(xí)效率。消極的情感導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦在英語的學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生的情感問題，激發(fā)學(xué)生的積極情感，加強學(xué)生對語言的理解力。二是情感與記憶力的關(guān)系。根據(jù)科學(xué)家的研究，記憶不僅是人腦對客觀事物的翻譯，同時也是心理存儲狀態(tài)，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會阻礙記憶。在高中英語學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的，無論是單詞還是語法，都需要學(xué)生進行背誦記憶，如果學(xué)生在記憶時是積極的情感，那么學(xué)習(xí)的過程就能事半功倍。
（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
在高中英語教學(xué)中，教師的情感對學(xué)生也具有很大的影響作用，試想，如果一個教師在學(xué)生面前總是表現(xiàn)出積極樂觀的情緒，那么他的學(xué)生在潛移默化中也會形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語的教學(xué)不同于其他的學(xué)科，對學(xué)生的參與性要求較高，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語的能力。因此，英語教師在教學(xué)課堂中一般運用情境教學(xué)的.方法，鍛煉學(xué)生對語言的掌握和運用能力，這要求師生之間要具有良好的互動，教師要注意自身情緒對學(xué)生的影響，主動與學(xué)生進行情感交流，建立良好的師生關(guān)系。英語教師要注重利用情感教育的方法，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能積極主動地與教師進行課堂互動，提高英語的學(xué)習(xí)效率。
（二）激發(fā)學(xué)生的自信心。
部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有著天生的畏懼心理，認為自己不適合學(xué)習(xí)英語，一定學(xué)不好英語，這是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實現(xiàn)既定目標的心理傾向，是一種健康的心理狀態(tài)。在高中英語學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在語法和單詞的講解中，可以結(jié)合經(jīng)典的例句；在分析語法和詞匯時，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：allthingscometothosewhowait（蒼天不負有心人），betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，幫助其提升學(xué)習(xí)英語的信心。
（三）對學(xué)生做出積極正面的評價。
一般來說，外部的評價對于人們的自我評價具有很大的影響，人們通過別人對自己的評價和態(tài)度形成相應(yīng)的自我評價。對于學(xué)生而言，教師的評價是學(xué)生的主要外部評價，教師對學(xué)生的評價直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。積極的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生收到教師積極正面的評價后，會增強學(xué)習(xí)的熱情和信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要利用積極的評價對學(xué)生情感的正面影響，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，例如可用表揚性的語句評價學(xué)生，“wonderful/good/welldone”等。
三、結(jié)束語。
情感教育已經(jīng)受到越來越多教育界人士的廣泛重視，高中英語課堂中運用情感教育能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立良好的師生關(guān)系，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)通過營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自信心，積極正面的評價學(xué)生等方式，促使情感教育在高中英語課堂中充分發(fā)揮自身的作用與價值。
英語教學(xué)的文學(xué)教育闡述論文篇十六
眾所周知，英語詞匯教學(xué)是新課程標準中的很重要一環(huán)。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達到了3300個左右和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語言學(xué)家georgewilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了?！笔聦嵣?，詞匯量欠缺的同學(xué)在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。
筆者從事高中英語教學(xué)十多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個時間進行默寫，不過關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個缺陷：
第三，違背了新課程標準中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識灌輸。
因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的`不得當。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異和教學(xué)目標的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進而提高學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個方面來著手。
一、狠抓單詞新授課教學(xué)。
人對事物的第一印象非常重要，學(xué)習(xí)單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點認知特點，采用實物、圖表、手勢以及多媒體等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加互動環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對單詞的恐懼心理，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目標。
二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。
記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調(diào)動人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學(xué)習(xí)單詞后學(xué)生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學(xué)完成后對詞匯進行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習(xí)是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學(xué)詞匯進行運用，將抽象的單詞具體形象的運用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。
三、培養(yǎng)語言意識、調(diào)動使用語言的積極性。
學(xué)以致用，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標就是運用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵其積極運用，培養(yǎng)學(xué)生語言意識。任何知識只有經(jīng)過反復(fù)運用才會牢固掌握，才會成為學(xué)習(xí)者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語故事、演講、書面表達等多種形式為學(xué)生提供平臺，積極培養(yǎng)其語言使用的主動性，鼓勵學(xué)生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。
總而言之，教師要在新課程標準的引導(dǎo)下，立足課堂、主動更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到喜悅感、成就感，從而達到有效教學(xué)的真正目標。
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