通過寫心得體會(huì)，可以讓自己更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足之處。寫心得體會(huì)時(shí)可以運(yùn)用一些修辭手法，增強(qiáng)文章的感染力和吸引力。心得體會(huì)是一種寶貴的財(cái)富，希望大家能夠珍惜和利用好這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇一
9月24日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的，沒有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇二
通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來(lái)。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”
4、提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來(lái)沒想過！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽老師講課，從來(lái)沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。
5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動(dòng)、談局外話的情況。
我覺得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇三
本學(xué)期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認(rèn)真的聽取了四位專家的課和講座。現(xiàn)在說(shuō)幾點(diǎn)體會(huì)：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。
3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。
5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>
6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時(shí)代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學(xué)實(shí)踐中，可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇四
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，下面是本站帶來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂。
歡迎大家閱讀。
來(lái)浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的講述后，無(wú)論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：
我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn)：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無(wú)疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來(lái)說(shuō)，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);。
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);。
3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì)，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對(duì)中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國(guó)引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就我的體驗(yàn)與感受，總結(jié)如下：
一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識(shí)，主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測(cè)學(xué)，教師可以通過平臺(tái)反饋的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。
自我評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)計(jì)劃。
安排等方面，評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。
很高興，今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上，不會(huì)的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決，再者在課堂上可以通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí)，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說(shuō)了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說(shuō)傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5020xx年歷史的文明古國(guó)，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說(shuō)作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí)，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問題。第三，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇五
xx月xx日，我們來(lái)到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的xx老師。我覺得她提出來(lái)的一些問題很值得每位老師思考.
第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)化過程中，學(xué)生掌握了多少知識(shí);。
第二，如何做到工作和家庭兩不誤;。
第三，老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。
這三個(gè)問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評(píng)論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。
xx老師提到可以通過學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實(shí)踐出真知，這句話說(shuō)的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座，但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。
xx老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備。可見，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
通過本次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿意的教師。
為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進(jìn)步，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇六
作為老師，我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。這次培訓(xùn)又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認(rèn)識(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的？”等幾個(gè)問題進(jìn)行分析介紹。通過介紹，讓我認(rèn)知了，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)有：
第一，教學(xué)視頻短小精悍；
第二，教學(xué)信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；
第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡(jiǎn)單的方法就是手機(jī)拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個(gè)人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生，還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇七
很高興，今天我了入職以來(lái)第一次教師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時(shí)層面的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全相異的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是大幅提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的整個(gè)過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的語(yǔ)匯課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)不在課堂上，不必的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的'，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效研習(xí)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)一條主線的平衡性，特別是在課前，杜納教師布置任務(wù)并由師生來(lái)完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決，再者在課堂上為可以通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，并使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂使到上“內(nèi)化知識(shí)，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)正因如此可能由于種種原因就會(huì)被忽視，而高效重申的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說(shuō)了這么多有關(guān)教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在寫道傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代社會(huì)制度的，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化沿海地區(qū)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó)，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)幾秒高效的現(xiàn)代英語(yǔ)課。
最后，我想說(shuō)作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考，他們要如何學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反饋情況，他們是不是有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí)，每天做完作業(yè)外會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題。第三，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)促成很大的積極作用，以上即便是本人本次此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇八
之前在同事圈里聽說(shuō)過，多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí)，聽說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日，這個(gè)暑期期間我開始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過學(xué)習(xí)，我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì)，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。
總之，面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇九
四月七日有幸到上海參加學(xué)校組織的“中小學(xué)教與學(xué)深度變革高級(jí)研修班”的培訓(xùn)，通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現(xiàn)將培訓(xùn)的一些心得和大家做一交流：
一：微課是什么東東。
焦建利老師是這樣說(shuō)的“。
1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。
2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。
4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?/p>
二十世紀(jì)影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類，其中最底層是識(shí)記，依次是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。由識(shí)記到創(chuàng)造，難度越來(lái)越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課，學(xué)生齊步走，這其中由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生，拋棄三分之一的學(xué)生，把金字塔最底層的知識(shí)傳授在教師完成，而把難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。這樣一來(lái)，金子塔底的比較簡(jiǎn)單的識(shí)記理解就由學(xué)生和家長(zhǎng)在家里完成，而把比較難的應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實(shí)現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。
三．什么是云課堂。
如果說(shuō)這次培訓(xùn)最大的收獲是什么，那就是見識(shí)了什么是真正的云課堂。我們?cè)谏虾１R灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板（ppt）相連接，到聯(lián)系的時(shí)候，這張電子白板即可分為五個(gè)觸屏的小平板，學(xué)生的演算，操作均可在平板上進(jìn)行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)在老師的平板上有一個(gè)反饋,老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓(xùn)受益匪淺，不但增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性，就像焦建利教授所說(shuō)的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西！
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十
來(lái)浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的講述后，無(wú)論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：
我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn)：
（1）教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無(wú)疲勞感。
（2）教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)。
（3）資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來(lái)說(shuō)，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)；
3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì)，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎？多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對(duì)中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)??？時(shí)間何來(lái)？即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評(píng)價(jià)？課堂如何進(jìn)行呢？對(duì)于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補(bǔ)救？其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
漳縣石川中學(xué)王宏4月16日，我們一行四人來(lái)到了隴西恒發(fā)國(guó)際大酒店聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。腦子里總是閃出幾個(gè)......
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，下面是帶來(lái)的......
1來(lái)浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的......
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十一
“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)方法論剛剛聽說(shuō)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念;通過學(xué)奧秘使我真要多次重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的'虛擬實(shí)境和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習(xí)，必須在課堂上才學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，思辨性極佳的內(nèi)容、情感性較強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的文句，以及應(yīng)該立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。
因而，應(yīng)該說(shuō)，任何一門學(xué)科中，有的文本適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。還有，一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，即使是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)靈活選擇素材的。
翻轉(zhuǎn)以后的課堂，最明顯的特征目的性就是針對(duì)性增強(qiáng)，學(xué)生家長(zhǎng)教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很快能解決知識(shí)上的環(huán)境問題，而更多地去進(jìn)行思考問題和創(chuàng)造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流在翻轉(zhuǎn)里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也更加充分。
應(yīng)該說(shuō)，微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，都是先學(xué)后教的載體，其諸如此類的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就使用;如果沒有這個(gè)條件，那就先用導(dǎo)學(xué)案。所以，導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國(guó)的農(nóng)村學(xué)校;視頻學(xué)習(xí)和搖動(dòng)課堂研習(xí)則起源于美國(guó)。背后的原理一樣，不同所所用的工具和載體不同而已。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十二
來(lái)浙江師大學(xué)習(xí)已需要進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)了與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是假說(shuō)學(xué)習(xí)，但通過后才認(rèn)真說(shuō)好老師的講述后，無(wú)論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野智識(shí)開拓方面都令我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)心得交流下述：
我指出不管是微課課堂教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是服務(wù)項(xiàng)目為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特性：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無(wú)疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科課文，或是反映教學(xué)內(nèi)容中某個(gè)中曾教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的那段小視頻，從大小上來(lái)說(shuō)，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到移動(dòng)上從而實(shí)現(xiàn)終端設(shè)備學(xué)習(xí)。特別喜愛于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)足不出戶而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的`教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上再說(shuō)實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對(duì)性的或進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做顧慮我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成大學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí);。
2、數(shù)學(xué)老師增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);。
3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì)，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：
1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)人員硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不至于的。
2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對(duì)中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，可以多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。
3，雖然這些課堂，給了學(xué)生總面的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看短片，或者沒有看成視頻，或者完不會(huì)成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些不足以自學(xué)無(wú)力的學(xué)生我們又如何來(lái)補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件市場(chǎng)條件，學(xué)生異常情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的最合適。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十三
通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；不是在線課程，學(xué)生聽課不受時(shí)間的限制；不是無(wú)序?qū)W習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，是對(duì)話式的教和學(xué)的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對(duì)老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問題，進(jìn)行探究性活動(dòng)，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流，要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，其他學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，并能真正實(shí)行分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么不懂的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教，而部分學(xué)生不愿向老師提問，但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì)，時(shí)間長(zhǎng)、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因，學(xué)生遇到不懂的問題就積累下來(lái)，時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科，不懂的知識(shí)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十四
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相對(duì)第一講來(lái)說(shuō)多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話，我覺得會(huì)對(duì)考試和寫心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí)，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來(lái)就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說(shuō)要敢對(duì)孩子說(shuō)對(duì)不起這句話，讓我想起以前上課的時(shí)候有過一次講錯(cuò)了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起，老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了！”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨，但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說(shuō)，我就是那樣做的。然后我跟他們說(shuō)，老師也會(huì)出錯(cuò)，你們要及時(shí)糾正，老師一定會(huì)接受你們的建議，我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒有人會(huì)絕對(duì)的正確，有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子，反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤，不害怕學(xué)習(xí)不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f(shuō)的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會(huì)對(duì)老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難，會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心，這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。
對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò)，過度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的意見和看法，如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會(huì)取到反作用。
還有我想說(shuō)的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參與了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。
學(xué)而不思則罔，知識(shí)的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來(lái)了。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十五
9月24日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
存在的誤區(qū)：
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
實(shí)踐技巧：
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的，沒有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?/p>
所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十六
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我而言是一個(gè)非常新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對(duì)此有了大概的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來(lái)，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)”。這就會(huì)讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢?通過學(xué)習(xí)后，我對(duì)此有了些些體會(huì)。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所教授的知識(shí)。而通過微視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，強(qiáng)弱去有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新知識(shí)后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對(duì)作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì)了所教知識(shí)，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì)很容易形成質(zhì)疑思維。會(huì)了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會(huì)形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì)的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十七
xx月xx日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的，沒有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十八
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以學(xué)生為主動(dòng)者的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，將教師的傳授知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，通過預(yù)習(xí)和課堂深度互動(dòng)的方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。在我個(gè)人體驗(yàn)和了解的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)?lái)了許多新的體驗(yàn)和啟發(fā)，讓我受益匪淺。
首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是passivelyreceiver，他們只需聽講、做筆記即可。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教材和課程內(nèi)容，為課堂上的討論和互動(dòng)做好準(zhǔn)備。這樣的過程讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們需要有意識(shí)地去尋找問題，思考問題，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的討論和交流。通過這樣的參與，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大提升，他們不再僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力。
其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式和技巧。傳統(tǒng)教學(xué)中，重點(diǎn)往往是教師講解和學(xué)生記筆記，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重學(xué)生的討論和思考。在課堂上，我經(jīng)?？吹酵瑢W(xué)們組成小組，尋找解決問題的方法和策略，進(jìn)行小組討論和合作。這種方式讓我們從不同的角度來(lái)思考問題，收集更多的信息，并借助同學(xué)們的互幫互助，來(lái)找到最優(yōu)的解決方案。這樣的合作和討論不僅僅能夠提高我們的學(xué)習(xí)效果，也鍛煉了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，對(duì)我們的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講解往往是按照固定的節(jié)奏進(jìn)行，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則因?yàn)閭€(gè)人的差異而不同。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上的討論和互動(dòng)也可以根據(jù)個(gè)人的需求和興趣進(jìn)行調(diào)整。這樣的學(xué)習(xí)方式使得每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效果和個(gè)人的自主性。同時(shí)，教師也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我還意識(shí)到了學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果同等重要。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往注重對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和得分。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，重視學(xué)生的思考和探索過程。在課堂上，教師鼓勵(lì)我們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，充分發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我們不僅僅能夠獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了我們的思維能力和創(chuàng)造力，提高了我們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力。
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新性的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和參與度。通過自主預(yù)習(xí)和課堂深度互動(dòng)，學(xué)生不僅僅獲得了知識(shí)，更重要的是提高了自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂的推行不僅僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是對(duì)教育理念的更新。我相信，在不久的將來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂將成為教育改革的重要方向，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才提供更加有效的途徑和手段。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇十九
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式備受關(guān)注。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指通過線上學(xué)習(xí)來(lái)替代傳統(tǒng)的課堂授課，學(xué)生們?cè)谡n堂上通過討論和實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)。在我的學(xué)習(xí)過程中，我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)有了深入的了解，并從中受益匪淺。在本文中，我將分享我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，課堂翻轉(zhuǎn)讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師通常是知識(shí)的輸出者，學(xué)生則被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求在線學(xué)習(xí)，并自主探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式迅速提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中，我曾通過在線課程學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的寫法。通過在線課程的學(xué)習(xí)，我得以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效果和興趣。
其次，課堂翻轉(zhuǎn)模式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們大多數(shù)時(shí)間都是在聽教師講解和筆記上，很難與同學(xué)們進(jìn)行充分的交流和討論。然而，在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，在線學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生們可以在課堂上與教師和同學(xué)們一起討論和分享對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)的深度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決問題的能力。在我參與的一門課程中，我曾與我的同學(xué)們一起討論作文的寫作技巧，通過相互交流和討論，我們不僅深入理解了作文的寫作，還得以從彼此的經(jīng)驗(yàn)中汲取啟發(fā)。
第三，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往的角色是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生們通過在線學(xué)習(xí)自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們需要獨(dú)立思考和解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在我的學(xué)習(xí)中，我曾通過在線學(xué)習(xí)了解到社會(huì)問題，然后在課堂上進(jìn)行類似于辯論的討論。在這個(gè)過程中，我需要自主分析和總結(jié)相關(guān)資料，形成自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)們進(jìn)行討論。這種自主學(xué)習(xí)的過程讓我獲得了更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第四，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)提高了知識(shí)的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生們往往只是被動(dòng)地接受和理解知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)后，在課堂上可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。通過實(shí)際操作和實(shí)踐，學(xué)生們能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效果。在我學(xué)習(xí)的一門課程中，我曾通過在線學(xué)習(xí)了解到生物的生態(tài)系統(tǒng)，然后在課堂上進(jìn)行野外考察。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，我深入理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
最后，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生們往往因?yàn)楸粍?dòng)接受和記憶知識(shí)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而課堂翻轉(zhuǎn)模式通過在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們可以在自己的興趣和學(xué)習(xí)需求下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了個(gè)體特點(diǎn)。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中，我通過在線學(xué)習(xí)鋼琴課程，通過自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，我提高了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
綜上所述，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在現(xiàn)代教育中扮演了重要的角色。它通過讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在未來(lái)，我相信課堂翻轉(zhuǎn)模式將得到更廣泛的應(yīng)用，并為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇二十
生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在過程中要完成進(jìn)階作業(yè)，教師能了解每個(gè)學(xué)生和全班情況?，F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學(xué)進(jìn)行壓縮，所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn)，實(shí)際上這個(gè)效果是不好的。我們的孩子天天上課也會(huì)厭煩，天天做作業(yè)也會(huì)不愿意。現(xiàn)在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點(diǎn)，從這個(gè)意義上講，微視頻和學(xué)生的認(rèn)知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴(yán)重，我認(rèn)為微視頻是解決這個(gè)問題的最好的手段。學(xué)生回家看視頻、自主學(xué)習(xí)，在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，尤其是低年級(jí)學(xué)生在家里觀看微視頻時(shí)，最好有家長(zhǎng)的支持和幫助。
同時(shí)，為了確保學(xué)生在課前看微視頻，每個(gè)微視頻播放完畢后，教師都設(shè)計(jì)有作業(yè)題目讓學(xué)生完成，叫做進(jìn)階作業(yè)?？梢酝ㄟ^檢查作業(yè)完成的情況，來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了微視頻的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生寫出對(duì)微視頻內(nèi)容的摘要或評(píng)論；或者對(duì)微視頻講解的內(nèi)容提出問題，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；最后，把觀看微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況，作為學(xué)業(yè)總評(píng)價(jià)的組成部分。加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，以此保障學(xué)生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。它只不過是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間改成了學(xué)習(xí)微視頻，而課堂上的時(shí)間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等?，F(xiàn)實(shí)中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)這樣先行一步的學(xué)校，也并沒有在一個(gè)班上的所有學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；在一門學(xué)科內(nèi)，也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個(gè)規(guī)定，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，一個(gè)星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。反而，學(xué)生非常期待微視頻學(xué)習(xí)和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
其實(shí)，我們也可以大膽地設(shè)想，如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)的時(shí)間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了嗎？經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)?lái)更大的驚喜。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇二十一
課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，它打破了傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)模式，將課前知識(shí)講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課后自學(xué)。在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，我親身體會(huì)到了許多好處，這些體會(huì)使我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)產(chǎn)生了深刻的感悟，也讓我對(duì)教育的未來(lái)充滿了希望。
第二段：增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
課堂翻轉(zhuǎn)是一種提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主解決問題。在自主學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己需要有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，這些提高了我的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過課堂上的互動(dòng)，我也更加明確了自己的不足和努力方向。
第三段：培養(yǎng)合作與溝通能力。
課堂翻轉(zhuǎn)注重學(xué)生的合作與互動(dòng)，通過小組活動(dòng)、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我與同學(xué)們互相討論，共同解決問題，體會(huì)到了協(xié)作的重要性。通過與他人交流，我也提高了自己的表達(dá)能力和聆聽能力，這對(duì)我的全面發(fā)展意義重大。
第四段：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。
課堂翻轉(zhuǎn)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容多樣化且貼近生活，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在我自主學(xué)習(xí)的過程中，我常常會(huì)被所學(xué)知識(shí)所吸引，從而激發(fā)了我的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。同時(shí)，課堂翻轉(zhuǎn)也提供了更多的自主選擇空間，讓我能夠根據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加積極主動(dòng)地參與其中。
第五段：促進(jìn)思維能力的提升。
由于課堂翻轉(zhuǎn)要求學(xué)生主動(dòng)解決問題和參與思考，這大大促進(jìn)了我的思維能力的提升。在獨(dú)立思考和解決問題的過程中，我的思維方式發(fā)生了改變，我變得更加注重問題的本質(zhì)和解決的過程，培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新思維。這些思維能力的提升不僅幫助我更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還對(duì)我的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。
總結(jié)：課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實(shí)施中我體會(huì)到了諸多好處。它不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。因此，我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)充滿了信心，并期待在未來(lái)的教育實(shí)踐中繼續(xù)探索和運(yùn)用這一有效的教學(xué)方法。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇二十二
隨著新冠疫情的爆發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學(xué)方式后，開始了我的翻轉(zhuǎn)課堂之旅。在兩年的實(shí)踐中，我深刻領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此，我將分享自己的心得體會(huì)，希望對(duì)教育界的同仁有所啟發(fā)。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將課程內(nèi)容錄制成視頻讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行討論和實(shí)踐等深層次的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂也意味著更多的教學(xué)和評(píng)估方式需要調(diào)整和適應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)和探究精神，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度，在合適的時(shí)間和環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時(shí)間內(nèi)，老師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的疑點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓課堂變得更加豐富有趣。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過讓學(xué)生積極參與討論和實(shí)踐，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有諸多優(yōu)勢(shì)，但是其中也存在一些不足之處。首先，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在家庭、社會(huì)等多方面的干擾下，有可能對(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要老師投入更多精力進(jìn)行制作、更新和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可能對(duì)老師的工作負(fù)擔(dān)造成影響。
在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要重視以下幾點(diǎn)：首先，課程制作要精心策劃，內(nèi)容要生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了、與教材緊密貼合。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要得到充分支持，可以開設(shè)學(xué)生自主研究或探究課題，配備必要的參考資料和工具。最后，在課堂教學(xué)過程中，建立對(duì)話式教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)覆蓋的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段：未來(lái)展望。
未來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將更加普及和完善。教育機(jī)構(gòu)也將注重研發(fā)更多適用性強(qiáng)的課堂資源和學(xué)習(xí)工具，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐上，促進(jìn)他們的思維和創(chuàng)新，也將逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)的發(fā)展方向。
結(jié)論：
總之，從我的實(shí)踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣方面具有廣泛的應(yīng)用前景和不可替代的作用。未來(lái)，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式和技術(shù)手段，打造更加高效、有趣、個(gè)性化的教育環(huán)境和理念。
翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)篇二十三
培訓(xùn)之前，我對(duì)微課的理解和體會(huì)就是某個(gè)教師錄制了一段視頻課：教師賣力的講，學(xué)生賣力的學(xué)，課堂不停的有互動(dòng)，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換，偶爾還來(lái)一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓(xùn)，使我徹底翻轉(zhuǎn)了對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它有以下特點(diǎn)：(1)教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過10分鐘;(2)教學(xué)內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂叫學(xué)長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué);(3)資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可以流暢的下載在筆記本，手機(jī)，mp4等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，(4)資源組成情景化，所選取的內(nèi)容要求主題突出，指向明確，相對(duì)完整。
二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說(shuō)的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?/p>
二十世紀(jì)影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類，其中最底層是識(shí)記，依次是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。由識(shí)記到創(chuàng)造，難度越來(lái)越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課，學(xué)生齊步走，這其中由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生，拋棄三分之一的學(xué)生，把金字塔最底層的知識(shí)傳授在教師完成，而把難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。這樣一來(lái)，金子塔底的比較簡(jiǎn)單的識(shí)記理解就由學(xué)生和家長(zhǎng)在家里完成，而把比較難的應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實(shí)現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。
三.什么是云課堂。
如果說(shuō)這次培訓(xùn)最大的收獲是什么，那就是見識(shí)了什么是真正的云課堂。我們?cè)谏虾１R灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板(ppt)相連接，到聯(lián)系的時(shí)候，這張電子白板即可分為五個(gè)觸屏的小平板，學(xué)生的演算，操作均可在平板上進(jìn)行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)在老師的平板上有一個(gè)反饋,老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓(xùn)受益匪淺，不但增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性，就像焦建利教授所說(shuō)的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西!
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