總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的歸納和總結(jié)，能夠起到反思和提高的作用?？偨Y(jié)是一種反思和思考的過程，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題的根源和解決的思路。小編為大家整理了一些可供參考的總結(jié)案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇一
摘要：一度熱情極高的小組合作學(xué)習(xí)也在呈降溫趨勢(shì)，其實(shí)運(yùn)用得好效果會(huì)非常好。要防止對(duì)其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的控制能力。小組合作學(xué)習(xí)在試卷評(píng)講中大有作為。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；條件；控制。
過去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到激烈批判，人們。
認(rèn)為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對(duì)一接觸的機(jī)會(huì)，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。下面筆者就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件。
1.問題需要教師精心安排。
首先，問題對(duì)學(xué)生來說，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。靠單個(gè)學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對(duì)該問題需要依靠幾個(gè)學(xué)生或全班的合力，有一定的思考和認(rèn)識(shí)后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當(dāng)作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當(dāng)然教師的`思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學(xué)生對(duì)要合作學(xué)習(xí)的問題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。總之，問題不是空穴來風(fēng)，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學(xué)生單獨(dú)完成問題之間的過渡。因?yàn)閱蝹€(gè)人完成難度大，幾個(gè)人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時(shí)年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學(xué)生很難學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問題，因?yàn)樗麤]有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的依賴心理，也就不愿去獨(dú)立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學(xué)生仍然不會(huì)做，教師空歡喜一場(chǎng)。因?yàn)槠綍r(shí)被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時(shí)，教師沒在身旁，要自己獨(dú)立作答，那就不會(huì)了。面面俱到的關(guān)心會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，教師一講就會(huì)，學(xué)生一做就不會(huì)。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問題。
的目的。成績(jī)相差太大，成為一言堂，成績(jī)差的學(xué)生不敢發(fā)表意見，成績(jī)好的學(xué)生聽不進(jìn)成績(jī)差的學(xué)生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨(dú)立思考沒什么差別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會(huì)的效果。因而小組成員以四到六個(gè)人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績(jī)大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學(xué)模式使用太多，都會(huì)造成學(xué)生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中的一種，沒有一無是處的教學(xué)模式，也沒有萬能的教學(xué)模式。
二、教師對(duì)小組討論要有較強(qiáng)的控制能力。
后，錄像師交給一個(gè)錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關(guān)系，他們?cè)谟懻撾娨晞≈械娜宋镎l(shuí)最酷。這樣表面繁華的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師越是小組合作學(xué)習(xí)，越需要教師的監(jiān)督，督促學(xué)生盡快進(jìn)入討論，督促學(xué)生控制討論的節(jié)奏。學(xué)生對(duì)教師深入基層的指導(dǎo)會(huì)非常感激，會(huì)產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當(dāng)然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要兼顧到每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果?？偨Y(jié)時(shí)是全班總結(jié)，沒必要點(diǎn)哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評(píng)價(jià)。學(xué)生付出了勞動(dòng)都希望能得到反饋，正確的希望得到認(rèn)同，錯(cuò)誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時(shí)間。小組討論的時(shí)間過長(zhǎng)，完不成進(jìn)度，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也使學(xué)生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時(shí)間，讓這一組討論這道題，讓下一組學(xué)生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時(shí)讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時(shí)讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對(duì)其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結(jié)果，很多時(shí)候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學(xué)生，眼睛就只盯著發(fā)言的學(xué)生。這樣，教學(xué)目標(biāo)的完成就大打折扣了。筆者認(rèn)為應(yīng)把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對(duì)性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對(duì)每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評(píng)講試卷為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作。
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會(huì)給一節(jié)課的時(shí)間，讓前后四個(gè)學(xué)生，前面兩個(gè)，后面兩個(gè)，組成一組。如果有剩余的學(xué)生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績(jī)的均衡性。實(shí)踐證明，先讓學(xué)生分組討論自己剛做過的，并有教師評(píng)分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學(xué)生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)，接下來想知道自己錯(cuò)了的題為什么錯(cuò)了。如果教師馬上就評(píng)講，學(xué)生往往不能很快收回心思。與其強(qiáng)行把學(xué)生的心思拉回到聽評(píng)講上，不如順應(yīng)學(xué)生的需求，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們組成小組。讓做對(duì)了這道題的學(xué)生給做錯(cuò)了題的學(xué)生講一講，做錯(cuò)的學(xué)生問做對(duì)的學(xué)生，做對(duì)了的學(xué)生會(huì)非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯(cuò)的學(xué)生會(huì)聽得非常認(rèn)真。這很像一對(duì)一的輔導(dǎo)，聽講的一定要聽明白為止，講的學(xué)生責(zé)任感極強(qiáng)，一定要講明白為止。這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生做人的原則，使學(xué)生之間更融洽，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際?？傊?，靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師給全班統(tǒng)一講。當(dāng)然，學(xué)生在既沒有講又沒有聽的時(shí)候也不能閑著，要看自己錯(cuò)了的其他題。一點(diǎn)也不浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)全組成員，甚至是全班都沒有做對(duì)的題，教師在學(xué)生討論時(shí)也不可公布答案，讓學(xué)生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學(xué)習(xí)，如果教師控制得好，能夠滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學(xué)習(xí)仍能煥發(fā)勃勃生機(jī)！
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（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇二
與理論性較強(qiáng)的學(xué)科相比，初中歷史學(xué)習(xí)是具有一定趣味性的。教師應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生在小組交流與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施的過程中，也容易出現(xiàn)問題。教師的課堂組織不當(dāng)，會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式?？此普n堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學(xué)生都在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。亂哄哄的議論是沒有教學(xué)意義的，當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生馬上討論起來，教師再說什么也聽不進(jìn)去，課堂討論缺乏針對(duì)性，造成了課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但在教學(xué)過程中，一些教師提出的是學(xué)生心中明知道答案的問題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動(dòng)是完全沒有意義的。
二、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。
要促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，教師需要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，提出科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)課題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式效率的提高。
1.科學(xué)選擇主題。
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)主題。在初中歷史教學(xué)內(nèi)容中，有許多適合小組合作討論與交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不同的內(nèi)容開展不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)讓初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀得以創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生融入到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)絲綢之路的知識(shí)時(shí)，可以開展一個(gè)尋訪絲綢之路的活動(dòng)。教師將學(xué)生分成導(dǎo)游組、地理學(xué)家組、歷史學(xué)家組與美食組等不同的小組，根據(jù)小組特色制定學(xué)習(xí)任務(wù)，從多個(gè)角度對(duì)絲綢之路進(jìn)行了解。在這樣的`合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足，更能擴(kuò)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的視野。
2.科學(xué)組織課堂。
初中學(xué)生正處于青春期，具有較強(qiáng)的叛逆心理。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師需要考慮學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生自主自愿地參與到課堂中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的提高。通過有效的課堂組織，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。
教師的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展有著重要的影響。作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師需要通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)做什么。綜上所述，與傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為靈活的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中掌握歷史知識(shí)，會(huì)促進(jìn)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的高效化，也能提高學(xué)生與人交流的能力。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇三
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理應(yīng)用交流與合作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
關(guān)鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的價(jià)值，而忽略學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點(diǎn)綴?？勺屑?xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)也不聽誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當(dāng)教師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的是：我認(rèn)為……，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。
3、交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的，在其學(xué)生時(shí)代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動(dòng)都把交流與合作能力作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。
同時(shí)，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學(xué)生方面的因素。
一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。
二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識(shí)和機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動(dòng)作，愛跑題，常講一些與主題無關(guān)的話題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。
3、評(píng)價(jià)方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個(gè)學(xué)生的成績(jī)好了就可代表集體成績(jī)；或者是小組成績(jī)一般就說明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對(duì)初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國(guó)青年研究中心對(duì)必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動(dòng)技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動(dòng)小組時(shí)往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語(yǔ)言的使用上出了問題。因此，有目的有計(jì)劃地從學(xué)生的基本社交性語(yǔ)言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個(gè)交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語(yǔ)言和動(dòng)作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動(dòng)技能的培養(yǎng)。
一個(gè)團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點(diǎn)，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對(duì)共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極參與和激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相積極評(píng)價(jià)自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵(lì)他人參與及對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場(chǎng)看問題”，對(duì)小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵(lì)，以及傾注情感、平等相待等，都能增強(qiáng)交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對(duì)方”，交流的主要工具是語(yǔ)言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語(yǔ)言的第三個(gè)職能是交流的職能，即傳達(dá)知識(shí)、態(tài)度和感情?！痹趯W(xué)習(xí)中，教師要重視對(duì)話，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會(huì)說服他人，以理服人，以情動(dòng)人，也就是“學(xué)會(huì)微笑與傾聽，做會(huì)說話的人”。教師在語(yǔ)言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣。
四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實(shí)施交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，做到開放空間與開放時(shí)間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2、關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對(duì)每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)和結(jié)論評(píng)價(jià)如何有機(jī)地相結(jié)合等，都還沒形成一套適宜的評(píng)價(jià)理論和方法。
交流與合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我教育的過程，是學(xué)會(huì)交流、交際、與人相處的過程。由于中國(guó)“獨(dú)生子女”的特殊國(guó)情，學(xué)生“以自我為中心”、強(qiáng)調(diào)自我是一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵(lì)和影響，對(duì)發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與民主精神、個(gè)人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。
在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。
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讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇四
目前在中小學(xué)中,教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,經(jīng)常采取讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種模式.但這種學(xué)習(xí)模式常常只是讓學(xué)生在一起學(xué),彼此之間并沒有真正合作.因此這樣的學(xué)習(xí)并不是小組合作學(xué)習(xí).本文闡述了怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行真正的小組合作學(xué)習(xí).
作者：石蘭蕊柳高峰作者單位：邢臺(tái)學(xué)院初等教育學(xué)院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組分組
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇五
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時(shí)期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會(huì)，合作與競(jìng)爭(zhēng)一直是人類社會(huì)不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈，僅靠個(gè)人的力量無法應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動(dòng)、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們?cè)讷@得小組榮譽(yù)時(shí)受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭(zhēng)辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，在體驗(yàn)成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動(dòng)力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩(shī)歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會(huì)美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計(jì)的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報(bào)者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價(jià)值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價(jià)值的問題，在探討形成共識(shí)后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報(bào)人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對(duì)斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達(dá)的？”“面對(duì)圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評(píng)語(yǔ)。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進(jìn)別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動(dòng)草草收?qǐng)?。其?shí)，合作學(xué)不是簡(jiǎn)單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個(gè)體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會(huì)使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會(huì)讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時(shí)間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動(dòng)”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時(shí)要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用?？傊覀兏咧姓Z(yǔ)文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語(yǔ)文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇六
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下組織有趣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)合作、因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，它對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著積極的作用。
怎樣進(jìn)行小組建設(shè)?
1、確定小組規(guī)模。
科學(xué)研究以及實(shí)踐的表明、最佳的小組合作人數(shù)應(yīng)在3-5人之間。我們班一共有45名學(xué)生，由于我們班學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，各方面都優(yōu)秀的學(xué)生較少，缺乏可以勝任組長(zhǎng)的人選，經(jīng)過仔細(xì)考慮之后決定將我們班分成7個(gè)小組，其中五個(gè)6人小組，兩個(gè)小組有7人。
2、進(jìn)行小組劃分。
小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)樾〗M成員之間互相幫助提供較大的可能(因?yàn)椤安町悺北旧砭褪且环N資源)，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)我們班級(jí)的實(shí)際情況，我們這樣進(jìn)行小組的劃分：小組由一個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，2-3個(gè)中等水平的學(xué)生，還有1-2個(gè)比較差的學(xué)生組成。每一個(gè)小組我都安排了一個(gè)比較認(rèn)真負(fù)責(zé)、平時(shí)較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于我班中下等水平的學(xué)生較多，我按照平時(shí)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的.情況并與各科老師商量過后，把這些學(xué)生平均安排在每個(gè)小組。我們盡可能的安排一名比較好的學(xué)生與一名較差的學(xué)生同坐，這樣可以進(jìn)行“一對(duì)一”的小組互助。
并且每個(gè)成員在小組中都承擔(dān)特定的職責(zé)：組長(zhǎng)掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并安排發(fā)言順序;“記錄人”記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……至于每個(gè)小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言，讓每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也避免出現(xiàn)有學(xué)生“搭車”現(xiàn)象。
3、小組座位的安排。
為了更有效地協(xié)同合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，一個(gè)小組效率不高的原因僅僅就是因?yàn)樗麄兯奈恢谩＠?，一個(gè)學(xué)生離其他組員太遠(yuǎn)，或是一個(gè)組兩頭的同學(xué)無法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。
我們決定讓小組成員圍成一桌，四個(gè)學(xué)生兩兩面對(duì)面坐，還有2-3個(gè)面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。在過去，我們的小組活動(dòng)常常是在前后桌四個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的，這樣做未嘗不可，但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時(shí)，這種座次的弊端就開始顯露出來：因?yàn)樾〗M活動(dòng)過程中，總會(huì)有一半的學(xué)生始終背對(duì)講臺(tái)，當(dāng)小組活動(dòng)與全班互動(dòng)相互轉(zhuǎn)化時(shí)，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會(huì)使他們不舒服，有的學(xué)生還會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗(yàn)。避免這種問題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對(duì)教室的側(cè)面，四個(gè)組員兩兩相對(duì)地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””
這種“方陣式座次”方便學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和討論，節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)小組合作的意識(shí)，但同時(shí)也出現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的學(xué)生多了，因?yàn)樽婚g距離靠近了，講起話來變?nèi)菀琢?，開小差的時(shí)間也多了;做作業(yè)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的距離較近，偷看的機(jī)會(huì)也較多了等情況。所以在平時(shí)上課時(shí)，我都會(huì)要求學(xué)生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才面對(duì)你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時(shí)學(xué)生可以像原來一樣跟隨老師認(rèn)真聽課，也能減少講話開小差的機(jī)會(huì)。在做到需要學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)時(shí)，如測(cè)驗(yàn)等，我就會(huì)讓學(xué)生把桌椅拉開，一個(gè)個(gè)分開來坐，獨(dú)立思考，自主完成。
4、小組長(zhǎng)的選擇與培養(yǎng)。
小組長(zhǎng)關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培養(yǎng)至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實(shí)的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長(zhǎng)的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是小組長(zhǎng)組織能力強(qiáng)、責(zé)任心重的小組，小組活動(dòng)時(shí)不僅積極主動(dòng)，效果好，而且經(jīng)過一段時(shí)間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，小組活動(dòng)組織得不好，小組長(zhǎng)就得不到小組成員的認(rèn)可，小組內(nèi)部松松散散，整個(gè)小組完成作業(yè)時(shí)也是拖拖拉拉。因此，對(duì)于小組長(zhǎng)人選的選擇不僅要考慮到小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。
然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實(shí)中，十全十美的小組長(zhǎng)往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。
一名優(yōu)秀的組長(zhǎng)，更是老師的得力助手?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，有一些簡(jiǎn)單的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長(zhǎng)去幫助批改，這樣可以節(jié)省教師的時(shí)間，去進(jìn)行更多有效的教學(xué)。
較有借鑒意義的是“組長(zhǎng)沙龍”制度。我決定每月定時(shí)召開一次組長(zhǎng)交流會(huì)議，及時(shí)解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對(duì)其中的“金點(diǎn)子”表彰獎(jiǎng)勵(lì)、加以推廣。對(duì)于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與及時(shí)的批評(píng)。希望讓每個(gè)組長(zhǎng)甚至組員都紛紛行動(dòng)起來，積極地為小組乃至班級(jí)管理出謀劃策，密切了組長(zhǎng)的交流學(xué)習(xí)，也真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的自主管理。這個(gè)計(jì)劃才剛開始在班級(jí)中實(shí)施，希望可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者”。對(duì)于班級(jí)管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。同時(shí)，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實(shí)施，也有必要建立以合作小組為基礎(chǔ)的班級(jí)管理模式。所以，小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行?，F(xiàn)在我們正處于探索階段。而這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)某一節(jié)課，某一周所能完成的目標(biāo)。它需要我們?cè)俨粩嗟膶?shí)踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會(huì)到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬千。有淚可落，但并不傷心;腳踩荊棘，但并不難過。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇七
摘要：本文以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，簡(jiǎn)要介紹小組合作學(xué)習(xí)的“快四步”措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);組內(nèi)互管;小組競(jìng)爭(zhēng)。
上學(xué)期，我接手了我校五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)。這個(gè)班級(jí)是全校公認(rèn)的“爛班”――紀(jì)律差，學(xué)習(xí)差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個(gè)非?！岸栊浴钡恼Z(yǔ)文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級(jí)用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對(duì)于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開始理清思路。一、制定制度導(dǎo)學(xué)習(xí)俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學(xué)的一兩周里，我全面了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，交給學(xué)生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個(gè)學(xué)生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)方法，把精力全身心投入到學(xué)習(xí)上。
二、組內(nèi)互管促習(xí)慣制定了班級(jí)學(xué)習(xí)制度，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，交給了學(xué)習(xí)方法以后，我將全班分為八個(gè)小組，每組八人，每組首先確定一個(gè)能起帶頭作用的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個(gè)職位和各個(gè)職位的具體職責(zé)，讓小組內(nèi)商議決定各個(gè)成員的職位，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能勝任自己的職責(zé)。每個(gè)小組的八個(gè)職位和各個(gè)職位的具體職責(zé)如下。
組長(zhǎng)：全面負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組，具體組織語(yǔ)文學(xué)案學(xué)習(xí)及完成學(xué)案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)課文中生字及詞語(yǔ)，監(jiān)督生字及詞語(yǔ)的勾畫、認(rèn)讀、聽寫。朗讀檢查員：負(fù)責(zé)檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會(huì)讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習(xí)冊(cè)檢查員：負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查本組成員練習(xí)冊(cè)作業(yè)。課外積累檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員課外積累的知識(shí)，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語(yǔ)等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負(fù)責(zé)管理小組的主動(dòng)發(fā)言的人次。紀(jì)律督查員：負(fù)責(zé)督促本組的.紀(jì)律監(jiān)督，包括課堂紀(jì)律還是課間的紀(jì)律。這樣，在一個(gè)小組內(nèi)，人人都有明確的任務(wù)，個(gè)個(gè)都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個(gè)人都會(huì)有自信，自然，無論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律都會(huì)得到有效的管理。
三、小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)在小組間進(jìn)行積分管理，激發(fā)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。安排了小組內(nèi)各個(gè)成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因?yàn)楸窘M檢查本組的，不能形成競(jìng)爭(zhēng)，只能小組間進(jìn)行交換檢查各個(gè)方面，才能真正形成競(jìng)爭(zhēng)，才能激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長(zhǎng)記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時(shí)提醒所檢查的小組的小組長(zhǎng)，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長(zhǎng)全面督促。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進(jìn)行扣分，形成公平、公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)要通報(bào)給組內(nèi)的各個(gè)成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時(shí)的單元測(cè)試，老師只負(fù)責(zé)發(fā)放試卷，交換小組長(zhǎng)的位置，進(jìn)行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當(dāng)場(chǎng)公布，且成績(jī)記0分，小組還要在紀(jì)律欄扣分，幾乎每個(gè)學(xué)生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀(jì)律，獨(dú)立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評(píng)比一個(gè)單元學(xué)習(xí)和考試完畢后必須總結(jié)評(píng)比一次，否以加強(qiáng)學(xué)生記憶。我班是這樣總結(jié)評(píng)比的：開學(xué)初，將每個(gè)小組上學(xué)期的期末成績(jī)的平均分作為第一單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)積分，以后每個(gè)單元以前面最高分作為目標(biāo)，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)積分算法是：將單元測(cè)試的平均成績(jī)減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學(xué)習(xí)積分。以上升積分的高低進(jìn)行排名，獎(jiǎng)勵(lì)前四名的小組，每個(gè)成員都能得到一份小小的獎(jiǎng)品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個(gè)成員登臺(tái)亮相，在班級(jí)內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達(dá)到或超過了目標(biāo)，也不用受到懲罰。這樣，他們誰(shuí)也不甘落后，都爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就被激發(fā)出來。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇八
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評(píng)。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組討論時(shí)看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項(xiàng)課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要巧設(shè)參與活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個(gè)合作互教的參與活動(dòng)平臺(tái)。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時(shí)間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長(zhǎng)組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會(huì)學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級(jí)下冊(cè)《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個(gè)“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長(zhǎng)關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動(dòng)他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長(zhǎng)代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對(duì)自立知識(shí)加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個(gè)學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動(dòng)”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會(huì)生活，植根于時(shí)政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對(duì)最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動(dòng)，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動(dòng)，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計(jì)了“觀天下新聞縱覽”活動(dòng)，活動(dòng)要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長(zhǎng)進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報(bào)欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級(jí)門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時(shí)看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個(gè)活動(dòng)我知道了世界上每天會(huì)發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對(duì)“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時(shí)，我采用了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時(shí)，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動(dòng)的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時(shí)學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識(shí)中解脫出來，而且通過親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國(guó)民環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。
首先，對(duì)小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動(dòng)、晨測(cè)成績(jī)等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計(jì)入月小組得星統(tǒng)計(jì)中。在組員間互評(píng)可以激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動(dòng)的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的學(xué)生更加積極主動(dòng)，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動(dòng)中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動(dòng)結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評(píng)，并在小組互動(dòng)評(píng)比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)得星數(shù)量，公開評(píng)比月小組明星個(gè)人和明星小組。教師把以前單一對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為現(xiàn)在的學(xué)生互評(píng)，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊(duì)精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
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［2］［日］佐藤學(xué)。教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命。華東師范大學(xué)出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇九
初中英語(yǔ)新課改的理念強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。這就要求英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，努力踐行以學(xué)生為主體，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開展。
在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的合作與探究能力，但也出現(xiàn)了一些問題。針對(duì)這些問題，我具體談?wù)勅绾慰茖W(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作技能，使小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中得到高效實(shí)施。
一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中常見的問題。
小組合作學(xué)習(xí)是打造高效優(yōu)質(zhì)課堂的重要教學(xué)模式，但由于實(shí)施過程中存在一系列問題，以致于不能發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
1.班容量過大導(dǎo)致小組成員較多，小組長(zhǎng)的組織活動(dòng)往往顧此失彼。
2.部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能真正參與到合作學(xué)習(xí)中。
3.小組長(zhǎng)組織能力有限，不能帶領(lǐng)全組成員出色地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程時(shí)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施時(shí)間不能保證。
這些問題，都將使小組合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣，不僅無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握知識(shí)，養(yǎng)成合作互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)作自由放松的良機(jī)，違背了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的初衷。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則。
1.自愿性原則。
教師要本著自愿的原則，選擇小組長(zhǎng)和進(jìn)行分組，要尊重學(xué)生的意愿，不能強(qiáng)迫學(xué)生選擇，如有不當(dāng)也要在學(xué)生自愿的原則上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
2.針對(duì)性原則。
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等情況，合理地確定活動(dòng)內(nèi)容，選擇活動(dòng)形式并安排活動(dòng)時(shí)間，使之符合教學(xué)的實(shí)際需要。
3.系統(tǒng)性原則。
教師要遵循學(xué)生知識(shí)掌握的規(guī)律，合理安排小組活動(dòng)的內(nèi)容、形式和時(shí)間等，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握小組合作學(xué)習(xí)的`方法。小組的劃分也要不斷調(diào)整完善，使之日趨合理。
4.全面性原則。
小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，優(yōu)等生和差等生一個(gè)都不能少；全面參與指導(dǎo)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方法等，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
5.操作性原則。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他的因素，要力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)單易操作，不能過于復(fù)雜，更不能搞形式主義。
6.開放性原則。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、形式、方法、手段、時(shí)空、評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)要采取開放式的策略，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從多角度、多方位主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
三、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。
1.科學(xué)分組。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在與同事的教學(xué)研討中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂合作學(xué)習(xí)小組都是臨時(shí)按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上一團(tuán)糟，教學(xué)效果并不理想。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行科學(xué)的分組。教師要通過調(diào)查分析的方法，對(duì)本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)、人際交往能力、人際關(guān)系等諸多方面進(jìn)行調(diào)查分析，將全班學(xué)生按以上因素分類，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。這樣的合作學(xué)習(xí)小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展小組間的競(jìng)賽。
2.選擇與培養(yǎng)小組長(zhǎng)。
小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
首先，在學(xué)生推薦和自薦的基礎(chǔ)上，從責(zé)任心、組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上征求學(xué)生的意見，確定小組長(zhǎng)的初步人選。
其次，要對(duì)小組長(zhǎng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心和管理能力。在不影響自己成績(jī)的情況下，應(yīng)從全局著眼，推動(dòng)全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內(nèi)的所有成員，并調(diào)動(dòng)起每個(gè)人的積極性。
再次，引入小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組長(zhǎng)的責(zé)任心、業(yè)務(wù)及工作方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組長(zhǎng)工作的積極性。
3.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)計(jì)不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有梯度，滿足每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)需求。
在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與，樂于合作。首先設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)的生活中真正地參與、真正地操作，用英語(yǔ)去完成真實(shí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)和工作等等。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。其次要設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐的過程，將書本所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，一方面使知識(shí)得到鞏固加深，另一方面也能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
4.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等，應(yīng)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式，從評(píng)價(jià)的主體來看，主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)的方式來看，有過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的方法來看，有等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等，這幾種評(píng)價(jià)方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用，引入有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
實(shí)踐證明：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，符合新課改的精神，能有效促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。在初中英語(yǔ)開展小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系；有利于英語(yǔ)教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式的多樣化，提高課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
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（作者單位江蘇省昆山市花橋中學(xué)）。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十
摘要：本文試圖對(duì)高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，設(shè)定了該模式的實(shí)踐過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)分析三個(gè)階段。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，切實(shí)達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職。
一研究背景。
學(xué)會(huì)合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會(huì)合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們?cè)卺槍?duì)廣東160家用人單位對(duì)高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠(chéng)實(shí)守信的。且在對(duì)多個(gè)崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)聘者團(tuán)隊(duì)合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時(shí)代前進(jìn)、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對(duì)人才培養(yǎng)的作用，是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實(shí)有效實(shí)施，需要尋找突破口，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，可能是一個(gè)比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個(gè)具體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實(shí)際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個(gè)基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過程設(shè)計(jì)框架，試圖以項(xiàng)目教學(xué)為前提，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分工和實(shí)施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)踐過程將劃分為三個(gè)階段，具體如下：
二實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺(tái)上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。對(duì)所要實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，遵循“三個(gè)結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項(xiàng)目相結(jié)合，課內(nèi)項(xiàng)目比例約為30%，課外項(xiàng)目比例約為70%；
三是，分項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目相結(jié)合，分項(xiàng)目比例約為60%，綜合項(xiàng)目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)等。考核中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)由各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)匯總而得，各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績(jī)的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時(shí)間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時(shí)間、完成方式、成績(jī)分配（與考核方案相一致）等。
三實(shí)施階段。
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計(jì)。
1.重視思想。
思想通才能行動(dòng)。所以開學(xué)第一次課是確保“小組合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計(jì)、考核方式等信息簡(jiǎn)略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，“每一個(gè)成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭(zhēng)取集體進(jìn)步”，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績(jī)。
2.學(xué)生分組。
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個(gè)班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號(hào)等。這項(xiàng)工作一般在項(xiàng)目實(shí)施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項(xiàng)目單元分工”，項(xiàng)目單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)來自于該課程所設(shè)置的項(xiàng)目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個(gè)單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個(gè)課程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的單元來修改后使用。各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實(shí)施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位。
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要以小組方式來進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排下來的時(shí)候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個(gè)組記錄員上報(bào)該組缺勤名單，縮短了考勤時(shí)間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個(gè)學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、“學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個(gè)小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個(gè)小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個(gè)，統(tǒng)一由各個(gè)小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)組員根據(jù)之前安排好的分工項(xiàng)目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時(shí)檢查。
（三）學(xué)生分析。
該部分由學(xué)生自評(píng)和學(xué)生成績(jī)兩個(gè)方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評(píng)?！皩W(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格中“自評(píng)表現(xiàn)成績(jī)（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評(píng)分。其二，學(xué)生成績(jī)。根據(jù)考核方式計(jì)算出來的學(xué)生各部分成績(jī)，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實(shí)驗(yàn)組和參照組的情況，從而檢驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。如果為了檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實(shí)驗(yàn)成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施等方面。
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讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十一
合作學(xué)習(xí)是我國(guó)所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是為完成同一個(gè)目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。作為新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的計(jì)算機(jī)課堂帶來了無限的活力和希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生合作探究能力的提高和發(fā)展。在近幾年的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和有益的探索，并取得了一定的成效。
一、優(yōu)化合作小組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
優(yōu)化合作小組，就是在開展小組學(xué)習(xí)時(shí)，我能按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組，以形成一種互補(bǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部能找到自己最佳的位置，便于競(jìng)爭(zhēng)氣氛的形成。另外，每學(xué)期我能調(diào)整一次小組的劃分，讓學(xué)生有更廣闊的合作空間。在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我也能視所需要完成任務(wù)靈活地調(diào)整小組。如，當(dāng)完成某個(gè)應(yīng)用軟件實(shí)例內(nèi)容時(shí)，就把具有不同興趣、愛好的學(xué)生排在一起，以有利于豐富大家所做的實(shí)例的高質(zhì)量性；當(dāng)完成知識(shí)討論的內(nèi)容時(shí)，就把外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生排在一起。讓具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的外向型學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向型學(xué)生的參與欲；當(dāng)完成理論和實(shí)際相結(jié)合的計(jì)算機(jī)內(nèi)容時(shí)，就把具有不同計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生排在一起，以有利于互相幫助。有時(shí)，我還視實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生采取“找朋友”等靈活組建的方式，達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效?？傊?，無論采用什么形式，小組成員的搭配都要為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供最基本的保障，為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在合作中既學(xué)會(huì)合作，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
二、注重自主學(xué)習(xí)，享受合作喜悅。
合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。我認(rèn)為，在教學(xué)中，無論是什么形式的合作學(xué)習(xí)，都必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如果沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就成了“無源之水，無本之木”。我們知道，學(xué)生要參與探究，參與討論，就必須要以自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組代替的。
只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思和發(fā)展自身主體性的過程，小組合作學(xué)習(xí)才能收到預(yù)期的效果。
在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我常設(shè)計(jì)a、b兩組練習(xí)方式，a組易，b組難，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定下來，由學(xué)生通過選擇來完成這些任務(wù)。同時(shí)，還要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生劃出不懂處，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以尋找更好的學(xué)習(xí)資料，以便在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)讓同伴得到啟發(fā)。這種在小組合作學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生看一看、想一想、做一做，然后再到小組交流、傾聽，形成小組集體意見的做法，確實(shí)能激起學(xué)生情感的投入，讓學(xué)生享受到小組合作成功的喜悅。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)前，我還能留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的想法、積累交流的素材，并加以指導(dǎo)，這就為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行夯實(shí)了基礎(chǔ)，這就從根本上杜絕了小組合作學(xué)習(xí)流于形式或有些學(xué)生充當(dāng)聽客的現(xiàn)象。
三、精選合作內(nèi)容，促進(jìn)活動(dòng)展開。
一定的教學(xué)內(nèi)容決定了采用什么樣的教學(xué)策略去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略的一致性是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提。作為教學(xué)策略之一的合作學(xué)習(xí)并不是萬能策略，也不能獨(dú)步天下，把任何教學(xué)內(nèi)容都死扳生硬地套用合作學(xué)習(xí)策略，勢(shì)必造成不必要的困惑。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高每個(gè)人的能力，使學(xué)生能夠逐步體會(huì)到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的.內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。合作學(xué)習(xí)是小組成員積極參與共同解決問題的過程，就是要圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題展開合作，如果合作沒有主題，就不能很好地解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，就失去了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我能根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇、有針對(duì)性地挑選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，計(jì)算機(jī)閱讀材料中，一些答案顯而易見的問題就不采取合作交流；有些問題需要學(xué)生作出歸納或答案隱藏在課本中，我就采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。再如，一個(gè)問題有多個(gè)解決方式時(shí)，我就組織學(xué)生分組合作，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，我就組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，以形成主體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生對(duì)一些應(yīng)用型知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得更加透徹。同時(shí)，在精選內(nèi)容后進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我能把小組合作內(nèi)容進(jìn)行難易編排，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力的差異進(jìn)行難易編排，做到從理解為主的問答活動(dòng)過渡到有控制的表達(dá)活動(dòng)，然后再進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流活動(dòng)，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的正常展開。
當(dāng)按精選內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果出現(xiàn)學(xué)生有不同的思維方法或?qū)栴}的探究有不同的見解時(shí)，我能及時(shí)調(diào)整原有的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)性思想拓展視野的機(jī)會(huì)。
總之，要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行全盤考慮，而且要對(duì)學(xué)情充分了解，更要對(duì)我們?cè)诎尘x內(nèi)容設(shè)計(jì)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的情況進(jìn)行應(yīng)變，進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能做一個(gè)有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十二
（湖北省十堰市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）。
摘要：在新課改的背景下，對(duì)于教學(xué)方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學(xué)習(xí)也就應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，所以，小組合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力與理解能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，并且讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十三
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，枯燥深?yuàn)W的數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時(shí)都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在操作實(shí)踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實(shí)踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個(gè)人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個(gè)學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會(huì)得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對(duì)稱設(shè)計(jì)圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個(gè)立體的小天壇。在這樣的實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對(duì)于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認(rèn)識(shí)。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個(gè)函數(shù)與x軸和y軸的交點(diǎn)都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時(shí)都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時(shí)一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效?？傊?，將合作學(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢(shì)。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
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［2］謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究［d］.贛南師范學(xué)院，2013.
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十四
隨著新課改的全面推行，教學(xué)的方法和內(nèi)容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂上的主體，學(xué)生只是對(duì)老師傳授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶。然而，新課改中已經(jīng)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種要求，因此教師要采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教育中學(xué)生才是真正的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中去，讓他們?cè)谔剿髦卸弥R(shí)。合作是探索學(xué)習(xí)中最為重要的方式，同時(shí)在今后的工作和生活也需要合作意識(shí)。綜上所述，初中數(shù)學(xué)老師必須意識(shí)到合作在學(xué)習(xí)中的重要性，通過合作小組的形式，讓學(xué)生在互相探索幫助中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而全面提高個(gè)人素質(zhì)。
(一)提高參與交流的學(xué)習(xí)空間。在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的影響下，當(dāng)今學(xué)生普遍缺少合作意識(shí)。目前，越來越多社會(huì)學(xué)專家倡導(dǎo)大家，培養(yǎng)合作意識(shí)比競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更重要。獲取知識(shí)的最終目的是很好的利用它和與他人互動(dòng)，只有在我們應(yīng)用了知識(shí)，才能體現(xiàn)其價(jià)值。為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)的觀念必須引入日常教學(xué)中去，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。
(二)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，未將學(xué)生的合作交流進(jìn)行考慮。然而，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練十分重要，如果學(xué)生缺乏必要的合作技能，那么最終將會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)不僅倡導(dǎo)學(xué)生與老師間的學(xué)習(xí)，還倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間的合作互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開發(fā)教學(xué)的人力資源，并且?guī)斫虒W(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
(一)小組的分組內(nèi)容及時(shí)間不明確。為了讓小組合作學(xué)習(xí)最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到合作小組的重要性，但在實(shí)際應(yīng)用中還不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在小組實(shí)踐過程中也缺少理論指導(dǎo)和策略。合租的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據(jù)學(xué)生的反映，在教學(xué)中老師只是簡(jiǎn)單應(yīng)付，未能從整體上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己組隊(duì)，自行討論，忽視了自己的指導(dǎo)作用。教師在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，給予自己看法和意見，使學(xué)生的思維向深度方向推進(jìn)。
(一)要科學(xué)合理的組建合作學(xué)習(xí)小組。組建小組的第一步就是要充分了解學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學(xué)生基本情況下，對(duì)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)這些客觀情況組建學(xué)習(xí)小組。第二步是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定合作學(xué)校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度。依據(jù)初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學(xué)生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識(shí)，提高合作技能。目前，初中生平時(shí)只注重個(gè)人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)和成績(jī)先對(duì)落后的同學(xué)形成兩種對(duì)立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯(cuò)誤等情況下，小組成員不是分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反而是相互埋怨，互相指責(zé)。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)刻不容緩，這不僅能踢狗學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，對(duì)今后個(gè)人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學(xué)表達(dá)能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及解決數(shù)學(xué)問題能力，保留個(gè)人意見能力。
(三)數(shù)學(xué)教師要明確自己的定位。在新時(shí)期下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不是一個(gè)課本的執(zhí)行者，而是一個(gè)創(chuàng)造者和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師要能夠活躍數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學(xué)教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十五
交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿?，面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”的課題研究，并成功申報(bào)為鎮(zhèn)級(jí)教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的'矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時(shí)，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。
3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，在練習(xí)中提高效率。
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個(gè)很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì),當(dāng)遇到新問題、新情境時(shí),只會(huì)生搬硬套,不會(huì)思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算時(shí)，我要求學(xué)生：
(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時(shí)在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會(huì)傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會(huì)討論。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會(huì)組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時(shí)，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：
1、小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十六
摘要：當(dāng)前我國(guó)的新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，人們開始不斷探索和優(yōu)化新的教學(xué)模式。初中作為義務(wù)教育的攻堅(jiān)階段，應(yīng)該提倡學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)也應(yīng)該通過強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率。本文將探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，并就教學(xué)效果進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生自主式、合作式的學(xué)習(xí)理念成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在一些學(xué)科教學(xué)中取得了教學(xué)成果，正不斷融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文將立足于教學(xué)實(shí)踐，以“平行線的性質(zhì)”章節(jié)為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用。
小組合作學(xué)習(xí)從課前預(yù)習(xí)階段就需要重視，要求學(xué)生們首先按照課程進(jìn)度預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，按以往的教學(xué)任務(wù)及要求由固定小組為單位，開展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段應(yīng)該特別重視責(zé)任分工的重要性。教師在開始預(yù)習(xí)前，應(yīng)該將不同的教學(xué)內(nèi)容客觀地劃分為不同的內(nèi)容區(qū)間，讓學(xué)生們遞進(jìn)性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一般情況下，小組合作中的課前預(yù)習(xí)會(huì)有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內(nèi)部成員的不同子任務(wù)，后期綜合所有子任務(wù)結(jié)果后整理出整體任務(wù)的解答；其二是組內(nèi)成員集中對(duì)同一任務(wù)進(jìn)行溝通探討，確定好新的理論認(rèn)知體系。如針對(duì)“平行線的性質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，首先讓學(xué)生們自行分組預(yù)習(xí)。綜合看章節(jié)內(nèi)容，可知平行線的性質(zhì)導(dǎo)致其成為數(shù)學(xué)平移思想中不可忽視的理論基礎(chǔ)，因而學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)圖形，還要能夠準(zhǔn)確地利用圖形。學(xué)生可以在組內(nèi)有意識(shí)地將與平行線相關(guān)的基本數(shù)學(xué)元素進(jìn)行羅列，找出已學(xué)線或角等數(shù)學(xué)幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認(rèn)知因平行線而形成的內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角和同位角。
1.2小組課上互助討論。
當(dāng)開始上課后，小組成員之間的討論很多時(shí)候都能有效幫助成員獲得更高質(zhì)量地課堂學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)該在課堂上始終保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的民主討論氛圍，為進(jìn)一步確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大討論范圍?！捌叫芯€的性質(zhì)”章節(jié)中，教師首先會(huì)提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學(xué)生們討論一組平行線被一條直接所截后，其內(nèi)錯(cuò)角或同旁內(nèi)角的關(guān)系如何。然后讓學(xué)生保持小組合作形式進(jìn)行討論，將答案匯總后進(jìn)行班級(jí)公布。當(dāng)然，對(duì)于本問題的答題思想，應(yīng)該是根據(jù)下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對(duì)頂角相等可知31，則上述兩個(gè)簡(jiǎn)單等式可以推出32。由18041可知18042。通過上述簡(jiǎn)單的角度等量關(guān)系變換，學(xué)生們能夠很快理解直線平行的形式。當(dāng)教師開始講解后，學(xué)生們能夠很快總結(jié)出平行線的性質(zhì)2：兩直線平行，則內(nèi)錯(cuò)角相等；平行線的性質(zhì)3：兩直線平行，則同旁內(nèi)角互補(bǔ)。
課程結(jié)束后，小組合作模式的學(xué)生們應(yīng)該及時(shí)根據(jù)課上講解內(nèi)容，加強(qiáng)課后練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)概念的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用。作為小組成員而言，有義務(wù)了解所有成員對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度，對(duì)于不清楚的要采取必要的輔導(dǎo)幫助，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還要相互監(jiān)督完成有關(guān)練習(xí)，對(duì)于類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應(yīng)該相互有所評(píng)價(jià)，對(duì)他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題思路等提出自己的觀點(diǎn)看法，在相互探討中共同進(jìn)步。
2.1傳統(tǒng)課堂主體的轉(zhuǎn)變。
新課程改革的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的理念，同時(shí)也進(jìn)一步對(duì)素質(zhì)教育提出了重要補(bǔ)充。學(xué)生想要在課堂上更有起色，素質(zhì)能力的提升更加顯著，教師的角色轉(zhuǎn)變意義重大。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課程氛圍的營(yíng)造者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的參與者。尤其在小組合作模式應(yīng)用后，每一小組都能圍繞教學(xué)內(nèi)容或有關(guān)專題進(jìn)行討論，分工明確，邏輯相互補(bǔ)充，教師更是成為了討論結(jié)果的傾聽者和評(píng)價(jià)者，這樣無疑讓學(xué)生更懂得討論學(xué)習(xí)的成就感。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。
以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都僅僅跟隨教師的課堂安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，靠著記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對(duì)課堂知識(shí)鞏固和提升都放在課下完成，也經(jīng)常在課下才開始習(xí)題練習(xí)和知識(shí)復(fù)習(xí)。在小組合作模式開展后，學(xué)生無論在課前預(yù)習(xí)、課上聽講討論還是在課下復(fù)習(xí)階，段都能夠主動(dòng)對(duì)某些問題展開思考和討論，成為了學(xué)習(xí)的主人，并不單純?cè)偃ケ彻?、記定義、套定理，而是對(duì)具體的概念展開變換分析，不斷擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)面。
2.3課堂學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，氣氛往往是沉悶的，學(xué)生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數(shù)學(xué)習(xí)題。教師對(duì)于學(xué)生的聽講，也容易表現(xiàn)出一定的限制，使得整個(gè)課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對(duì)同一問題展開發(fā)言，無論是通過討論、辯論還是批判，都能夠靠著自己的方式贏得解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生們將表現(xiàn)得更加積極活潑，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍將變得火熱沸騰。
3結(jié)束語(yǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改中重點(diǎn)提及的創(chuàng)新教學(xué)理念，將是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向與必然趨勢(shì)。教師和學(xué)生都應(yīng)該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，發(fā)揮自身能動(dòng)性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
參考文獻(xiàn)。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十七
初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)不在于知識(shí)的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對(duì)初中數(shù)學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個(gè)直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識(shí)，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實(shí)行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識(shí)概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與動(dòng)手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會(huì)將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個(gè)小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)圖形具體的概念知識(shí)，然后在課堂上，展開小組討論時(shí)，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡(jiǎn)單說出自己對(duì)所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識(shí)，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣，老師在講授具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去對(duì)教材內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點(diǎn)，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時(shí)互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對(duì)小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識(shí)，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先讓每個(gè)小組成員，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，可以是自己每天晚上幾點(diǎn)睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)大數(shù)據(jù)有個(gè)簡(jiǎn)單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計(jì)例題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計(jì)和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級(jí)中學(xué)生年齡的分布情況的普查時(shí)，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時(shí)間；而像在統(tǒng)計(jì)一些需要抽樣的調(diào)查時(shí)，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計(jì)，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對(duì)落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很容易會(huì)使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在課尾對(duì)堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過程，學(xué)生也能提出自己對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對(duì)課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)的《走進(jìn)圖形世界》這一課時(shí)的后面，有個(gè)小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對(duì)每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個(gè)歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對(duì)每個(gè)小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表格，對(duì)每個(gè)小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在周總結(jié)、月總結(jié)的時(shí)候，對(duì)提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[d].贛南師范學(xué)院,.
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十八
摘要：現(xiàn)階段我國(guó)的教育以“選擇性”和“個(gè)性化”為主要發(fā)展方向。大量調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，如教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)手段比較落后，課堂氣氛比較沉悶等問題相當(dāng)普遍。若想徹底扭轉(zhuǎn)這樣的事態(tài)，則必須構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能從課堂教學(xué)中感受到真正的快樂，從而大幅度提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行研究和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述了如何應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以便在其他學(xué)科實(shí)行推廣活動(dòng)，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己最大的力量。
小組合作學(xué)習(xí)模式，指的是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照一定的比例或標(biāo)準(zhǔn)，分為若干個(gè)小組，以自主學(xué)習(xí)為目的，以小組合作為基本形式，通過多種多樣的手段，結(jié)合教學(xué)資源，利用適宜條件來開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)形式。
1.提升學(xué)生探究新知識(shí)的主動(dòng)性在小組合作學(xué)習(xí)模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演著不同的角色，發(fā)揮著相應(yīng)的作用，這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在探究問題的過程中，其主動(dòng)性也就更強(qiáng)。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既是一個(gè)整體，又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。站在小組的角度上，可以通過與成員的交流，增進(jìn)感情，增強(qiáng)互助合作的意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身不足；站在個(gè)人角度上，組內(nèi)各個(gè)成員間展開公平競(jìng)爭(zhēng)，相互督促，相互激勵(lì)，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高在遇到對(duì)于較為艱難和復(fù)雜的問題時(shí)，一位同學(xué)的力量難免勢(shì)單力薄，老師依次進(jìn)行一對(duì)一講解就可能導(dǎo)致很多寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員集體完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以很容易地攻破難關(guān)，而各組中能力較好的同學(xué)也可以對(duì)處于劣勢(shì)的同學(xué)伸出援手，提高了學(xué)習(xí)效率。
1.采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行分組在對(duì)于學(xué)生“合作學(xué)習(xí)小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機(jī)選擇，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為參考標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方式進(jìn)行合理分組。分組時(shí)要考慮的因素包括：學(xué)生的成績(jī)、性格特征、組織能力、接受能力等。每個(gè)小組的成員數(shù)量不易過多，以7名左右為宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過大，盡量保證每組都具備一名成績(jī)較為優(yōu)異，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，以此帶動(dòng)能力偏弱的同學(xué)共同進(jìn)步。2.教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)在課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生處于主體地位，但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，也有著不可忽視的地位。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習(xí)方法，判斷準(zhǔn)確的思考方向，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學(xué)生也不易接受。對(duì)此，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見的解題方法為將其變形為以x^2+5x+4為底的一元二次方程，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用將其變形為以x^2+5x+6或者x^2+5x為底的一元二次方程的方式進(jìn)行求解。思路可以由教師提出，但求解過程要讓學(xué)生在組內(nèi)經(jīng)過討論后完成。在這道題目的講解結(jié)束后，給予學(xué)生其他類似題目，讓他們?cè)诟髯元?dú)立解題后，與小組成員進(jìn)行討論，交流互補(bǔ)。這樣不僅轉(zhuǎn)變了刻板呆滯的教學(xué)方式，還拓寬了學(xué)生的解題思路，起到了舉一反三的教學(xué)效果。3.創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ铑I(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛。但是由于初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數(shù)學(xué)的理論知識(shí)也比較抽象，枯燥乏味的理論知識(shí)很難引起學(xué)生的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)上，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，打破空間限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以情感帶動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，需要教師善于聯(lián)系實(shí)際。例如，在統(tǒng)計(jì)和概率一章的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以給學(xué)生們布置實(shí)地考察的任務(wù)。首先在課堂上提出幾個(gè)實(shí)踐題目，如一小時(shí)內(nèi)經(jīng)過校門口的汽車數(shù)量、學(xué)校小賣部一小時(shí)內(nèi)的客流量、本年級(jí)學(xué)生上學(xué)使用的交通工具等，接著讓每組派一個(gè)代表選擇自己感興趣的話題，分配任務(wù)，自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，繪制圖表。通過與小組成員的合作，在增進(jìn)了同學(xué)間感情的同時(shí)，還加深了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐探究和與人溝通的能力。4.設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)俗話說，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源。而由于一部分教師觀念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學(xué)方式，無法吸引學(xué)生的注意力，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诳伤献呱瘛⒎中?，教學(xué)效率也就無法提升。因此，設(shè)計(jì)富有趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)就具有十分關(guān)鍵的意義。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行七巧板拼圖的游戲，將兩套七巧板給予每組同學(xué)，讓他們通過與成員間的交流互動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在游戲結(jié)束后，老師對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中最富有想象力、各個(gè)板塊利用率最高的一組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)同學(xué)們動(dòng)手操作的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助意識(shí)，在班級(jí)里形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、總結(jié)。
總而言之，在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深化，人們對(duì)于素質(zhì)教學(xué)提出更高要求的新形勢(shì)下，教育工作者若想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，采用多種科學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們能在與同學(xué)的頻繁交流中獲得更為高效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[5]黃勝光.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探究[j].中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)版，2015（16）：8-10.
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